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淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇一

網絡的應用與發展帶來了一種全新并有區別于計算機科學的范式。在網絡的觀點中，重點不是一臺電腦的內部過程，而是作為一個整體網絡的信息流。作為整體的網絡具有每臺電腦都不具有的特質，這讓我們想到了格式塔的名言：“整體大于部分的和”。因此，這個新范式將導致網絡心理學的誕生，網絡心理學將人的群體和計算機網絡相類比，用網絡的信息交流觀研究人和人交流的心理。

從學科理論研究角度出發，首要任務就是對這一概念進行必要的闡述。對于網絡心理學概念的界定，目前尚處于未定型階段，或者說還處于探討與爭論時期。在此，我們暫且把“網絡心理學”的含義劃分為廣義與狹義兩種。從廣義上而言，網絡心理學是指一切與網絡有關的心理學研究，如工程心理學對虛擬現實商店的界面的研究、社會心理學對虛擬社區的研究等；從狹義上而言，網絡心理學則是主要探究由計算機和計算機網絡構成的環境下的心理維度，在網絡世界這個虛擬現實中，人們的行為和隱藏在其背后的心理過程及其變化發展。從目前學術界的研究來看，廣義的網絡心理學研究將以自己的廣泛的研究而為狹義的網絡心理學研究提供支持證據與補充。在現階段中，我們更多的是從傳統心理學的角度來反思網絡，對于“網絡心理學”的含義更多的也是從廣義的層面上加以理解，對于狹義的網絡心理學的研究并沒有取得實質性的進展。基于上述認識，不妨提出一個可供商榷的概念：網絡心理學就是指融合與借鑒相關學科的研究成果，以傳統心理學理論為基石，以實證研究為手段，研究并揭示在互聯網相關情景中人的心理、行為及其發生、發展及變化規律的一門應用性心理學學科。

網絡心理學是一門隨著計算機網絡技術不斷升級而日益深廣發展的學科，因而它具有鮮明的計算機網絡特征。

（1）交互性。實時互動是網絡心理學的突出特征，人類告別了在廣播、電視、報紙前被動接受信息的歷史，人人都可以在internet上隨意點擊、各取所需，主動控制信息內容、流量并與之交流。如遠隔重洋人們可以通過internet“面對面”地溝通，也可以利用網絡電話或網絡會議系統與網上的心理醫生進行實時響應的切磋或咨詢，也可以給有關專家發e-mail，或在聊天室里應用私聊功能。

（3）隱匿性。由于人們在internet中可以隱匿身份、容貌特征等個人資料，使得人們更易于與有關人員交流、咨詢平常不便或不愿講出的問題。

（4）共享性。網絡心理學的資源共享是前所未有的。計算機網絡大大解除了資源地理位置的束縛，用戶使用千里之外的資料就象使用他桌面上的一樣。如一篇答復某強迫癥患者、提供系統脫敏治療計劃的貼子一旦在internet上發布，即成為共享資源，其它醫患人員都可以參考并加入交流。心理學與網絡相結合，其內容之集中、資源之博大、影響之廣泛是任何傳統手段所不能企及的。

（5）更新性。網絡心理學內容豐富之快、刷新周期之短，是傳統心理學難以達到的。隨著心理學各分支學科知識、技術與計算機網絡技術結合的日益緊密，網絡心理學發展與更新將緊隨計算機網絡技術前進的步伐。由于發布學術成果沒有刊登“壁壘”，使得網絡心理學研究領域可以容納不同學科、不同學派、不同層次的聲音。而且研究成果可以隨時補充、更新，使得網絡心理學研究體系日趨完整和科學。

（6）擴散性。作為第四傳播媒體的internet，其傳播的速度和廣度是傳統媒體望塵莫及的。網絡心理學因而能藉此打破眾多傳統界線，如在北京上網貼上一篇網絡心理學論文，幾分鐘內也許會從硅谷跟貼一位數學家對該論文的質疑。而且internet的使用者不僅在網上傳收信息，還會把信息帶到網下傳收，使網絡信息在非網絡用戶中得以接收和反饋。

（7）經濟性。上網費用低廉、信息資源檢索收發方便快捷，大大減輕了網絡心理學的研究者和受益者負擔，使得網絡心理學更有條件迅速發展。

（8）并行性。由于internet的存在，多結點間信息傳輸使大范圍的心理咨詢、測量與調查或為不同地理位置的患者進行跨越時空“集體治療”成為可能，心理診療者同被診療者之間單對多、多對單、多對多的診療模式輕松實現。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇二

網絡心理學的相關研究是計算機和網絡技術的發展與心理學領域相結合而誕生的新課題，體現了各學科融合與借鑒的發展趨勢。一方面網絡技術和傳統心理學結合促進了心理學研究的網絡化趨勢，另一方面心理學已經將網絡中的心理行為與現象作為自身的研究內容。網絡心理學的提出體現了心理學工作者對網絡心理研究學科傾向的認可，也明確了相關研究應從系統化、學科化的角度建構網絡心理研究的學科體系的發展方向。網絡心理研究促進了心理學學科體系的完善與發展，在一定程度上為整合心理學研究、提高心理學學科地位奠定了基礎，具有一定的實踐和理論價值。隨著網絡技術的快速發展和人們對互聯網認識的不斷深入，網絡心理研究也將向全面縱深的方向發展，促進網絡心理學的學科體系發展和理論構建，也帶給心理學學科新的發展契機，真正展現其在整個學科體系中的中心地位。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇三

網絡心理學的研究領域如同心理學自身研究領域一樣寬廣與多樣化，幾乎心理學的每一分支學科都可以而且正在與網絡相結合而成為網絡心理學自身的研究對象。正如約翰蘇勒博士所言：“因特網為心理學家以及其它行為科學研究者提供了一個新的研究領域。”

首先，網絡本身作為一種處理與收集信息的高科技手段，對心理學的研究方法必然造成深刻的沖擊。傳統心理學的研究方法，如觀察法、訪談法、問卷法以及實驗法都可以在網上找到相對應的形式。網絡為心理學界揭開了一個全新的研究領域，在這個研究領域中存在著很多研究方法。其次，隨著網絡空間、虛擬現實的快速發展而出現了諸如網絡成癮、網絡環境的去抑制特點、虛擬團隊的管理等一系列新的問題，導致心理學開始考慮將網絡作為自身的研究內容。再次，人們在網絡中的行為因為不同的技術載體而表現出不同的形式，而每一種形式都涉及到人機交流、個體心理與社會心理三種不同層次的問題，這正是網絡心理學的研究問題所在。此外，在進行網絡心理學的研究過程中，網絡社會的道德規范也是一個重要的研究領域。因為網絡改變了人類社會相互作用過程中時間、空間和感觀上的構成，它需要一套有別于傳統道德準則的獨立的闡述說明。

在與計算機心理學、傳播心理學與影視心理學等類似的心理學分支學科相比較，可以看出，網絡心理學研究的范圍極其廣泛，網絡心理學研究將涉及心理學的所有分支學科。實質上，這正是網絡作為當今信息社會的基礎載體的必然結果。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇四

摘要:高校教育心理學研究方向的創新性探索，將人格構建規律作為基本出發點，對學生社會人格特征的形成過程進行具體分析，進而在學生社會人格構建過程中滲透出社會發展心理的引導作用。傳統高校教育心理學研究方向的創新性探索主要以思想意識為側重點，學生社會人格構建與發展的重要性相對較為缺失。在現代高校教育心理學研究方向的創新要素探索中，結合學生社會獨立人格、社會民主人格構建的基本要素，客觀引導學生社會發展心理，促使高校教育心理學研究側重點形成科學轉型，成為發展的全新要素。

高校教育心理學研究與發展的全新視角探索中，介紹教育心理學在課程設計中的重要性及理論［1］，將學生人格特征以及人格構建與發展的一般規律作為根本出發點，引導學生社會人格的建立，為高校學生社會心理的健康發展產生積極的推動作用。以學生社會人格形成的一般規律角度為根本突破口，強調社會獨立人格以及社會民主人格構建的重要作用，突出高校學生社會獨立人格與社會民主人格構建的重要因素，并積極優化學生社會發展心理。確保高校學生社會發展心理的健康程度能夠不斷提升，體現高校教育心理學研究與發展的構建方向。

1．立足一般人格形成規律研究，展現高校教育心理學研究的新視角。信息爆炸引發各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發各種問題。不論是教師還是學生，都需要在學習文化知識的同時掌握心理理論［2］。高校教育心理學研究方向性拓展與研究中創新點在于將學生人格構建與發展為切入點，以人格特征的一般形成規律為基礎，積極構建學生社會心理，促使高校學生社會發展心理的適應性能夠全面提升。學生一般人格形成的基本規律具有階段性特征，分別是人格意識的構建、人格動機的形成以及人格行為的體現等三個階段性條件。人格意識的構建包含獨立人格與民主人格意識的構建過程，人格動機的形成是學生社會發展心理產生的前提條件，而人格行為的產生是學生社會心理發展狀態的直觀體現。高校教育心理學研究方向的拓展與創新，結合學生一般人格構成規律進行具體分析，并在教育心理學引導過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創新性得到充分表達。

2．著眼社會人格構建主體思路，表征高校教育心理學研究的新觀點。高校教育心理學研究與探索的方向性創新要素中確立學生社會人格構建的基本思路，將社會人格形成與發展，充分明確學生社會心理所產生的帶動作用。從學生社會人格構建的基本思路中將學生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構建學生社會發展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導學生社會發展心理，進而積極轉變高校學生心理。這是高校教育心理學立足人才社會發展，深層探究社會人格構建所具有的作用性的根本表現，促使社會人格構建的一般規律中能夠滲透出人才社會發展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學發展方向的轉型提供必然推動力。

3．以利他人格培養客觀路徑，表達高校教育心理學研究全新切入點。積極心理學認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結果而靈活自我調節的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標志，也是人的社會發展心理深層優化的具體表現。從利他人格的基本特征來看，關鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現出人的社會人格、心理發展的成熟度。高校教育心理學研究與發展中針對學生社會人格的構建與發展一般規律，將利他人格培養的側重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過程，同時積極構建學生滿足他人需要的社會發展心理，進而促使高校學生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導學生社會發展心理。這既是高校教育心理學研究與發展的全新切入點，也突顯立足學生人格構建規律，為學生社會發展心理形成積極優化，促使高校學生社會發展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現高校教育心理學研究與發展思想創新的重要因素，利他人格的培養路徑能夠積極優化學生社會發展的心理意識，推動高校教育心理學研究，保證學生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。

1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的`一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發展。高校教育心理學研究與發展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學中高校學生的社會人格引導，并最終準確建立高校學生社會發展心理。從思想的獨立性角度出發，思想的獨立性特征的形成源于心理發展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學生的人格發展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學研究與發展中，尊重學生社會思想的獨立性發展方向，總結出影響學生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學生社會發展心理的積極優化進行思想保證［4］。這是高校教育心理學研究與探索中從思想特征角度分析學生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學研究社會人格化發展的必然方向。

2．以意識獨立性為重點，體現高校教育心理學的社會人格研究新方向。高校教育心理學研究與發展，尊重學生社會人格發展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構建與發展為突破口，正確引導和指向高校學生社會發展心理。從高校學生意識的獨立性角度進行具體探究，將學生社會意識、責任意識作為重要構成因素，履行社會責任、強化社會發展意識能夠體現出高校學生社會人格發展的主觀方向。然而在高校學生所接觸的社會環境所存在較大的差異，社會發展意識以及社會責任意識的認知觀點存在一定的不同，產生高校學生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學生社會發展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學研究與發展，針對社會意識的獨立性進行系統深化，將責任意識、社會意識的引導方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側重點。突出學生社會人格構建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學的學生心理作用，教育心理學的社會人格研究新方向由此更為明顯。

3．以觀念獨立性為關鍵，突出高校教育心理學社會人格化研究新目標。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發展心理。從人的社會人格形成的基本規律中可以總結出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發展心理。在高校教育心理學研究與發展中，針對學生的社會人格形成的基本規律以及人格構成要素進行具體分析，總結出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結構和人員管理、學校中的健康關懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色等五個方面體現心理學對學校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨立性主要表現為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學生所處的生長環境存在較大的區別，具有較為復雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發展的觀念也存在相應的區別，作用于高校學生社會人格的形成與發展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發點，總結和歸納高校學生社會發展的觀念獨立性特征，有針對性地引導學生獨立人格，在觀念引導路徑存在相應的具體性的同時，促使高校學生社會心理構建的目標、方向能夠保持高度統一，最終實現高校教育心理學面向學生社會人格化發展新領域，構建有時代特色的研究新目標。

1．以民主心理構建規律為契機，呈現教育心理學民主人格研究新動態。民主心理構建的一般規律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發展。從民主心理構建角度進行具體分析，內在必然條件主要體現在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現于激發民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現民主心理發展方向。通過兩方面必然要素，積極構建人的社會民主人格，進而深層優化人的社會發展心理。高校教育心理學研究與發展，針對民主人格形成與構建的基本要素，突出民主心理構建規律所具有的根本性。結合民主動機以及民主行為產生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學生民主心理構建要素能夠形成深層補充，為構建學生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學立足社會人格構建的基本方向，也是教育心理學研究領域以及研究目標進行實質性轉變的根本，推動教育心理學民主人格研究側重點能夠得到充分呈現，表征高校教育心理學研究所具有的方向性創新要素，構建民主人格研究與發展新動態。

2．以民主意識引導為側重方向，形成教育心理學民主人格發展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構成因素，直接促進人的民主發展思想的構成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發生轉變。在高校教育心理學研究與發展的深化探索過程中，以教育現實情境為基本研究取向，以學習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結合，凸現教育心理學對教育實踐的指導價值［6］。同時應明確民主意識引導具有的關鍵性作用。通過民主意識引導，指引學生民主人格的構建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學生民主發展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發展。深層引導學生民主思想，促使高校學生民主參與思維能夠得到全面發展，最終形成人格特征的民主化構建，為構建學生社會民主發展心理產生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學立足民主意識引導為關鍵點，將民主人格構建為側重方向，促使高校學生社會心理的構建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學民主人格構建與新理念，成為優化高校學生社會發展心理的重要著力點。

3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學民主人格構建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發展心理形成持久性。從民主人格構成的階段性發展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現出人在社會發展進程中社會發展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發展的一般規律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發展的認知觀念。在高校教育心理學研究與發展進程中，將學生社會民主人格構建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發點，有機優化人的社會民主心理。進而使高校學生面對社會發展新環境，能夠將社會發展思想、社會發展觀念予以適應性轉變，全面提升高校學生社會發展心理構建的準確性。然而在民主思維的構建與強化過程中，結合學生社會人格構建與發展的一般特征進行積極引導，在以社會層面強調人格獨立性的同時，深層構建民主性人格。高校學生民主化發展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學發展能夠以學生社會人格的民主化發展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學社會心理民主化發展新目標，體現出教育心理學民主人格研究全新側重方向以及發展新局面。

參考文獻:。

［2］陳新．高等教育心理學研究的發展走向［j］．黑龍江高教研究，(5):33．。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇五

作為一個全新的邊緣性學科，它的研究目標就是用心理學這一傳統學科的獨特視角和觀點來分析網絡這一新生事物，從而來指導網絡用戶正確使用網絡、正確利用網上資源和進行有效的網絡管理。

1、研究人們在虛擬環境下的多種心理狀態與心理變化。

網絡的出現，給人們的生活帶來巨大變革，促進信息、資源獲取方式得到極大地改變，如收發電子郵件與查詢信息等；網絡娛樂給人們帶來了新的刺激與享受，但同時也產生了網絡沉迷、網絡依賴等一系列綜合癥狀；網絡也帶來了空前廣泛的交流空間，人們的交往模式、社會交往行為發生了質的變化，網絡的匿名性、虛擬性、隱蔽性都使人與人之間的交往心理變得更加復雜，信任感降低；同樣網上出現的負面行為、病態行為，也會影響到個人、家庭。因而研究人們在不同的網絡應用中的不同心理問題就越顯得重要。

2、研究網絡應用心理與現實對應環境的心理差異。

不同的'網絡應用產生的新的行為模式、心理模式與現實生活中對應的行為、心理有著巨大的差異，網絡所蘊涵的文化與傳統人文思想也有著巨大的落差，人們在這種巨大的差異與落差中所呈現出的新的道德、倫理問題都是我們必須認真研究和思考的。

3、研究網絡應用所對應的多種心理需求。

從研究用戶不同的網絡應用心理出發，從分析網絡用戶的心理需求、心理特征等著手，找出現存網絡應用的弊端，為設計開發更符合人的行為、心理、思維活動方式的網絡應用提供依據，這是網絡人性化、可用性的需求。

4、研究網絡應用而帶來的各種心理困惑的心理根源。

網絡沉迷、網絡依賴，乃至網絡成癮已成為目前網絡心理學研究的重要課題，積極探索引起網絡心理問題的各種心理因素、心理特征、思維模式等是非常重要的。網絡對于個體的作用永遠是雙重的，如何讓網絡更好地促進個體主觀能動性的發揮是目前網絡心理學研究的主要出發點。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇六

互聯網對人的心理行為有著重要影響，家運用多種研究方法對網絡心理進行深入而廣泛的研究，并取得了一定的研究成果。但網絡心理的相關研究仍處于初步發展階段，存在著一定的局限與不足。

1、網絡心理學研究方法尚未形成嚴謹的程序與體系。

網絡心理學的研究相對于現實社會中人的心理行為研究來說具有自身的特點，它在研究環境、研究內容和研究視角上都有新的變化，因而傳統的心理學研究方法的應用并不能滿足網絡心理研究的需要。就目前而言，網絡心理學研究的方法仍未突破傳統的心理學研究方法的束縛，只是將一些諸如心理測驗、調查問卷等方法從現實中的應用轉移到了互聯網之中，雖然在一定程度上提高了研究效率，但是本質上與傳統的研究方法并無差異，這就造成當前網絡心理學研究的方法難以形成嚴謹的程序和體系。

對于一門學科來講核心的內容體系構建是關鍵。縱觀當前網絡心理研究的內容仍然較為分散和片面，具體而言有如下一些表現。首先，對于不同層次的網絡使用者的研究，大多集中于青少年群體，忽視了心理比較成熟的成年網絡使用者的研究；其次，網絡心理研究更多關注的是網絡空間內人的心理行為及其表現，缺乏對于網絡使用者的認知、情感與行為過程關系的演變研究；再次，網絡心理研究大多停留在表面的現象描述層面，局限于簡單的數據解說，缺乏基礎的理論概括。因此對于網絡心理學研究來說，要拓展研究思路，更多地將新問題與具體理論相結合，從新的視角切入研究，促進這一學科體系內容的建立。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇七

[1]孫志峰。試論21世紀青年工作者的網絡意識[j]。中國青年研究，2001，(1)。

[2]崔麗霞等。網絡心理咨詢的療效與展望[j]。心理科學進展，2007，(2)。

[3]覃征等。網絡應用心理學[m]。北京：科學出版社，2007.

[4]吳長亮。青少年網上聊天心理分析[j]。學術論壇，2003，(5)。

[5]陶國富等。大學生網絡心理[m]。立信會計出版社，2004.

[6]程樂華。網絡心理行為公開報告[m]。廣東經濟出版社，2002.

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇八

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇九

摘要：幸福在每個人眼中的視網膜上成不同的像，不同的人對幸福也有不同的追求。但有時我們往往會忽視身邊的小幸福，忽視身邊的人和物給我們帶來的開心與感動。所以，我們要重新審視自己的幸福觀，樹立好心態，為自己將來的幸福作一個好的規劃。

關鍵字：幸福，心態，幸福觀。

這個學期我有機會接觸了幸福心理學，在這次課程中我學到了很多以前從未深入了解的東西，對一些事物也有了不同于之前的看法。老師在課堂上生動形象的講課方式以及饒有趣味的課堂內容深深地吸引著我。關于幸福的定義，我有了自己的理解，完全不同于以前懵懂的我！

曾經看到這樣一句話：“所謂幸福是一個健康的身體，一位深愛你的人，一幫可信賴的朋友。當你看到這句話時，一切隨之擁有。”在慶幸自己能看到這么富有哲理的言語的同時，也感嘆這句關于幸福的注釋很好，很實在，可惜那時候我并沒有進行太深入的思考。

這學期在第一節幸福心理學課上老師引導了我們一起思考什么叫幸福，我發現在被別人忽然問道什么是幸福時我竟然回答不出。于是，我又想起一個電影里講的東西：在這個電影里面，范偉飾演一個農民工，人家問他什么是幸福？他也愣了一下給出了這個回答：我餓了看到別人手里拿一個肉包子，他就比我幸福；我冷了別人穿一件厚棉襖，他就比我幸福；我想上茅房，就一個坑，你就蹲在那里就比我幸福。這種回答很有意思，它就是一個比較。按照他的邏輯，幸福一定意義上是我們比較出來的。隨后坐在我旁邊的同學說了一句話：“什么叫幸福很簡單的，幸福就是數錢數到手抽筋，睡覺睡到自然醒啦！”這時，另一個同學說道“你們還記得去年春節晚會上，小沈陽跟趙本山演的那個小品《不差錢》嗎？里面有句話成為了去年一個流行語。小沈陽說人最痛苦的事情是“人死了，錢沒花完”。趙本山說不對，人生最痛苦的事是“人活著，錢沒了”。我贊同這樣的觀點”

很快，老師在課堂上闡述了自己的觀點“并不是有錢就能帶來快樂，像我現在雖然不是富翁但我很快樂、很幸福。可能每個人的幸福觀都不同，對于我來說做自己喜歡做的事，像教書、帶孩子等等都是非常幸福的事，幸福是靠你們自己去感受的”。

我想我之所以沒有像老師一樣有一個明確的幸福觀跟自身缺乏思考和總結及當今的社會的基本狀況有關。就如《卓越企業家終身學習月刊》上所講的一樣：我們可以簡單概括一下今天這個社會，叫做快速、多變、多誘惑，這就是當今世界的狀況。中國經濟發展很快，我們的生活水平也變化得很快，這是好的地方。但同時也是給我們帶來麻煩，比如快速會讓我們有些麻煩，那就是忙。我們人人都很忙，有很多事要做。其實忙是一個心理學的概念，我們忙到最后連心也丟失了。所以我們現在很多時候要去尋找心。也就是我們很少去關注自己的內心感受，沒有及時地去體驗自己的幸福。于是身邊的小幸福都被自己忽視了！

學習了幸福心理學之后我開始關注自己的內心世界，開始探索自己的幸福觀。

其實自從踏入大學以來我經常感覺到空虛，我不知道自己整天在干嘛？真的感覺不到快樂，找不到幸福感。因為我內心一直糾結著！之前我是沒有了讀書的機會，后來在斗不過自己內心強烈想讀大學的愿望時，我沖破重重阻力來到了民政讀書。開始的一段時間我是躊躇滿志，積極地競選班委，加入學校的部門與組織。可過了一段時間我就焉了，我發現我的內心不快樂。因為我不喜歡費盡心機去拉攏同學支持我；不喜歡在部門里表面上和所有的人都和和氣氣的，而背地里卻在爭權拉派；不喜歡在舞臺上表現很假很假的一面。受這種環境的熏陶我發現我的幸福觀也悄悄地發生了一些改變。我在想：是否幸福就是在班上每門功課都得a，然后拿到國家獎學金；是否幸福就是在部門里爭一個好的位置坐，受到眾人的敬仰，隨意地支配別人；是否幸福就是在每個大型的舞臺上都能看到他亮麗的身影，獲得鮮花與掌聲，讓同學們都欽佩自己；是否幸福就是和每個老師都打好關系，說話有底氣、做事有背景有靠山。正是因為這些想法讓我每天都不開心，因為這些我一條都做不到。我發現自己在這個學校如同一只螞蟻，渺小地不能再渺小了。我努力著卻做不到這些，所以我更加地自卑，更加地瞧不起自己。于是我的心情也跟著自己的內心變化此起彼伏，頻繁地出現焦慮、恐怖、悲傷的心理現象。

學習了心理學之后我有了新的改變，我不再抱著那些自己討厭也做不到的幸福觀了。在審視自己一段時間后我為自己找到了自己內心的真實想法，我也遵從了自己的感受，不再強求一些什么，好好地把握自己的幸福，為自己將來的幸福做一個規劃，享受自己的人生。

現在，在我眼里開心就是最重要的事。我一直認為做自己喜歡做的事，吃自己喜歡吃的，結交自己喜歡的朋友，和自己心儀的男生談戀愛是很幸福的事。因為這樣自己很開心，把每天都過好就是一件最幸福的事。因為對于別人來說所謂的幸福每個人的看法都不一樣，但開心的感覺是一樣的。只要自己覺得開心那就是幸福。有人說，“幸福其實就是開心的另一種說法。”不過幸福比開心包括的要多，開心只是說自己當時的一種心情，而幸福包括了健康、家庭、愛情、事業和友情。如果這些都很完美，那你就是很幸福的人了。但世界上沒有那么多的“完美”，這時，只要你開心就是幸福了。

確保現在的幸福感得可持續發展，對于以后的幸福我也應該做一個好的規劃。

對于健康我要重視了，俗話說：身體是革命的本錢。一個人身體不好，那么他干其他的事也會經常有著有心而力不足的感覺。眾所周知，錢可以買到藥卻買不到健康的。所以良好的身體素質對于我們都非常重要，健康是成就幸福的因素之一。

在大學里我要謹慎地對待戀愛問題，找到一個合適的男友，為自己將來的婚姻打下基礎非常重要。眾所周知：愛人是與你相伴一生的人。如果你的愛人與你同甘共苦、相濡以沫，你就會擁有和諧的家庭，而和諧的家庭才是你停泊的港灣。當你外出時，無論走到天涯海角，有人牽掛著你；當你回到家里，有人噓寒問暖，疲憊的身心在這兒得到修整。革命導師列寧與妻子克魯普斯卡妮，科學家居里夫婦，他們志同道合，互相理解和賞識，甚稱典范。不管他是否與你一同從事相似的事業，你倆都能互相幫助、互相促進、共同奮斗。所以，當一個人在一生中能夠被一個異性深深地愛著，就是你的幸福。如果你的愛人與你同床異夢，家庭便危機四伏，你便寢食難安了，而幸福也會蕩然無存了。所以在大學里我要為自己的幸福做好規劃，不要因為寂寞而隨便找一個男的談一場耗錢、耗時、耗力、耗感情的戀愛。

雖然之前因討厭阿諛奉承而沒有幸福感，但我不能忽視朋友給自己帶來的開心，不能忽視朋友的重要性。《永遠是朋友》這首歌里有句歌詞說得好：“千里難尋是朋友，朋友多了路好走。”俗語也說多個朋友多條路。生活在大千世界，一個人一生會遇到許多困難，而個人的能力和力量是有限的，需要別人的幫助。即使你很富有，很有能力，也不可能做到萬事不求人。而且，許多時候，我們除了物質的需要以外，還有精神的需要。你的感情需要與人交流，你的心聲需要有人傾聽，你的思想需要有人理解，你有些矛盾和疑問需要有人化解……所有這些，都需要朋友。美國前總統林肯說：“人生最美好的東西應該是他同別人的友誼。”友誼是人類生活中的一盞明燈，它能照亮人的心靈。有了一幫可以信賴的朋友，你的生活才會一帆風順，豐富多彩。所以，要想獲得好的幸福感，朋友這條鏈子不能斷的。

幸福是一個奇特又重要的東西，它如同剛吹起來的泡泡一樣，五彩繽紛地點綴著我們的天空、點綴著我們原本單調又乏味的人生。它輕盈地飄起，晶瑩剔透的樣子又是多么脆弱易破碎呢。所以，我們應該重新審視自己的幸福觀，為自己將來的幸福做一個規劃，享受自己的人生。

【參考文獻】。

【1】《卓越企業家終身學習月刊》。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇十

積極心理學的研究本質基本可以概括為是對普通人的心理活力與思想美德進行研究的心理科學。

二、積極心理學與人本主義心理學之間的關系。

（一）積極心理學對人本主義心理學思想的繼承。

1、繼承了人本主義心理學積極正面的人性觀。人本主義心理學改變了傳統消極心理學中貶低人性或非人性化的思想研究傾向，打破了原有精神分析理論范式的局限，正式提出了一種積極地具有人文關懷性質的研究模式；認為社會上的人本性具有善良、自主、能夠對事物進行自我選擇的特征，并且認同人類自身所具備的自我實現成長發展傾向。

2、對心理學中心理治療觀念的繼承。人本主義心理學的心理治療方式是當代心理學治療理論中三個主要流派之一，其作為人本主義心理學相關理論的實踐基礎，主要著眼于人的進一步成長和在成長過程中的自我實現，堅持認為人必然具備一定的內在建設思想傾向和在遇到問題時的自我指導能力，重視人在社會中的個體性以及與其他社會成員構建的人際關系，強調通過心理學指導人員對接受指導人員身臨其境的理解和人性關懷，用絕對的耐心消除接受指導者的心理障礙，進而逐步恢復心理健康，使人的精神和人格都得到進一步完善。

積極心理學繼承了這一思想，認為心理學治療不應該只是單純的對已經產生的精神傷害加以治療和研究，也應該關注人優秀精神品質的培養，挖掘人的自身潛能，應該將研究重點放置在為普通人創建健康美好的精神生存空間，推進整個人類社會健康幸福的發展上。二者均重視在心理學治療中強調當事人自身的自助治療，以及當事人在心理治療過程中的主體性地位，治療觀念大致思想相同，具有一定的傳承性。

（二）積極心理學對人本主義心理學的創新和超越。

1、對社會主流心理學研究態度的創新。在心理學的發展進程中，實證主義心理學一直是西方社會心理學研究的主流方向，人本主義思想也在逐漸的發展變革過程中成為本一種反對實證主義的心理學研究分支，走在主流心理學的對立研究面。但是這種非主流的研究處境在一定程度上制約了人本主義心理學的發展，也不利于人本主義心理學在當地社會進行相應的創新。積極心理學研究方向的出現改變了這一現狀，它以人本主義思想為主要特征，卻不對主流心理學進行攻擊，而是另辟蹊徑，通過與主流心理學創建良性的'共處融合關系，在公開學術研究場合明確指出自身是對社會主流心理學的補充，是一種新的發展，從而真正獲得了主流心理學的認同，融入主流心理學中，并在其中加以創新和變革，逐漸對心理學研究起到主導作用，較之于人本主義心理學取得了更大的研究成果，促進了心理學研究的進一步發展。

2、對心理學治療觀念的創新。積極心理學的治療觀念和方式是在人本主義心理學治療理論的基礎上發展起來的，與人本主義心理學的治療方式存在相當大的一致性，但是在具體實施上卻仍然存在著巨大的差異，可以說如果將人本主義心理治療仍然當做是一種與來訪者在同一個文化層面上的談話，那么就可以認為積極心理學是用一種更為科學合理的文化對接受心理治療者相關心理問題的細化分析，體現了心理治療的跨文化性質。人本主義心理學以來訪者為核心的治療觀念簡單的說就是對來訪者心理問題的移情，并且通過這種移情來完成心理治療雙方的良性溝通。而積極心理學在這方面的創新則體現在反移情上，通過讓被治療者對治療者積極樂觀心態的體會而調動起自身對生活的積極情感和態度，并在這一過程中達成心理治療的共識，這樣被治療者的心理問題就會被治療者的積極心態所取代，從而完成對被治療者的治療并進一步激發被治療者的身心潛能，促進其健康成長。

總而言之，積極心理學與人本主義心理學之間存在著極為密切的聯系，不僅對人本主義心理學有所繼承和創新，還在一定程度上為人本主義心理學的現代發展提供了新的方向和前進動力，二者的協調發展有助于為普通人創建健康的精神生存空間，推進整個社會的和諧發展，具有一定的現實意義。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇十一

內容摘要：幸福是每個人都追求的，它在每個人眼里的存在形式都不盡相同。幸福無處不在，但我們往往會忽視了它的存在。要想捉住幸福就要珍惜現在所擁有的，調整好心態，懷著一顆感恩的心，那么，幸福就會常伴你的左右。

關鍵詞：幸福；擁抱；珍惜；心態；感恩。

當幸福心理學老師要求我們在金錢、名譽和幸福之間進行選擇時，大多數同學毫不猶豫的選擇了幸福。由此可見，對我們來說幸福是多么重要。選擇幸福心理學課作為我的選修課也是因為我渴望幸福。哲學家們都說：人生最高的目的是幸福。費爾巴哈在《幸福論》中提出：“一切有生命和愛的動物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動就是對幸福的追求。”

我有時候和那些花甲之年的前輩們聊起來，他們在物質那么匱乏的時期，具有為社會主義事業獻身的高尚革命精神，快樂滿滿。每天歌唱著干活。而我們，特別是我們這些80后、90后，都是在蜜罐中長大，衣來張手，飯來張口，要什么有什么。但我們卻越來越遠離幸福，就像我們的心理學老師說的：就連現在的年輕人寫的作品全是無病呻吟，無比消極。那么，這個世界缺少幸福嗎？世界上不是因為缺少幸福，而是缺少發現幸福的眼睛和領悟幸福的心靈。

世上有預報臺風的，有預報蝗災的，有預報瘟疫的，有預報地震的。沒有人預報幸福。我認為，幸福是你現在擁有的，所以，要捉住幸福就珍惜現在所擁有的一切。在此，我給大家講個故事：王明在整理太太遺物時發現了一條圍巾，那是他們去紐約旅游時買的，他太太舍不得用而想把它留到結婚十周年再戴，但她沒等到這個日子就走了。王明告誡自己的朋友們：“不要把好東西留到特別的日子，你活著的每一天都是特別的日子。”親愛的朋友們，珍惜你所擁有的幸福吧，不要等到幸福的金馬車已經駛過很遠時才后悔沒牽著它。

幸福是一種心態。要擁抱幸福，首先要調整你的心態。有這樣一個故事，相信大家都很熟悉：有一個老太太，她有兩個女兒，大女兒是賣雨傘的，小女兒是賣草帽的。一到下雨天，老太太就擔心小女兒的草帽賣不出去，而一到晴天她就擔心大女兒的雨傘沒人買。總之，老太太沒有一天能開心的。智者對說，你在雨天想想大女兒的生意很好，在晴天想想小女兒的草帽很受歡迎。老太太聽取了智者的話，果然，老太太每一天都是笑呵呵的，可開心啦。萬事都有好的一面和壞的一面，與其愁眉苦臉的過生活，為什么不快樂的過好每一天呢？能使自己生活歡快一些、自在一些，真的比什么都重要。

當你做到了以上幾點，就和幸福永遠地牽上了手。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇十二

鄉鎮中學體育教師職業幸福感是指:長期工作在鄉鎮中學里的體育教師在體育教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。學校體育作為教育的重要組成部分,其最主要的目的是增強學生體質,它的作用和功能是其他教育活動所不能替代的,同時它與德育、智育緊密結合,肩負著為社會培養全面發展人才的使命。體育教師是學校體育教學和體育活動的組織者和引導者,是培養體魄健壯的建設者和保衛者的園丁,是青少年健美的設計師。學校能否貫徹執行全面發展的教育方針,培養合格的體育人才,在很大程度上取決于體育教師的工作質量,有一個合格的師資隊伍是組織好學校體育工作的前提和保證。體育教師職業幸福感不僅直接影響教師個體的身心健康發展,而且其表現嚴重影響了教學質量,阻礙了學生的成長進程。因此,了解并探求解決鄉鎮中學體育教師職業幸福感的有效對策己成為學校體育開展過程中一個急需解決的現實問題。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇十三

在社會變革的過程中，女性逐漸走向社會，同時越來越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下，很多幼兒在成長到3～5歲階段，就處于一個尷尬期，沒有家長的看護，又沒到入學的年齡，所以幼兒園就發揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學的角度入手，重點分析幼兒園在戶外空間的設計過程中所需要關注的內容，以及設計階段需要注意的問題，目的就是為了能夠通過對幼兒心理狀態的研究和分析，了解到幼兒的需求，以期能夠設計出適合幼兒發展的戶外空間，為幼兒創造更加舒適的幼兒園生活環境。

作為幼兒成長的主要環境，幼兒園還需要在各個方面空間設計和建造過程中結合孩子成長的需求，盡可能的設計出幼兒需要的活動場所，其中比較重要的就是幼兒娛樂和玩耍的戶外空間。主要就是由于戶外空間是幼兒在園中主要的娛樂場所，也是幼兒成長階段非常需要的娛樂內容，所以幼兒園在針對戶外空間進行設計的時候需要加倍重視。因此本文結合兒童的心理學特點，重點分析幼兒園戶外空間的設計，以期能夠為幼兒提供更加適合自身發展的娛樂場所。

現階段，隨著我國社會的進步和發展，人們的經濟水平也得到了顯著提高，但是與此同時成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現階段我國心理學家所分析的實際情況來看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長的第一階段，這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學習。由此可見，幼兒園對于幼兒的教育屬于第一個階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶外空間，是幼兒園所有設施構成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動都在戶外設施中進行。國外著名的兒童心理學家說過，兒童接受戶外游戲是最好的一種社會教育方式。同時也有心理學家表示，在游戲的過程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎上激發幼兒的創造能力。幼兒園中優秀的戶外設計能夠為幼兒提供游戲的場地，這也是促進幼兒健康成長的重要方式。因此幼兒園中戶外空間的設計對于幼兒的發展有著非常重要的促進作用。

據調查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長的過程中最為基礎也是最為重要的階段。兒童心理學主要就是針對兒童心理進行研究，并且在研究的過程中重點揭示幼兒的心理活動特點，還有心理狀態以及思維規律的一門學科。通過對兒童心理學的研究，相關學者能夠了解到幼兒對于戶外活動空間的需求，這樣也能夠對幼兒園的建設進行輔助，以此為幼兒提供良好的發展空間。

1、劃分不同類型的游戲空間。

美國的兒童心理學家在分析兒童和游戲之間的關系上看，對于游戲可以分成以下幾個類型：游戲可見，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對于幼兒產生的影響也是不相同的。因此對于幼兒園戶外活動空間的設計，還需要重點劃分游戲的種類，分區域的為幼兒提供由此場地，這也是戶外活動空間在設計過程中所需要關注的重點內容。

2、關注特殊兒童，給予關懷。

很多幼兒園中都不可避免的會接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂，同時很多孩子會對這一類特殊兒童出現排除的現象，導致特殊兒童無法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對于特殊兒童還需要給予更好的愛護，給予更多的關注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個特殊兒童的情況都不相同，所以在戶外活動空間設計的過程中，還需要按照兒童的特點，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經，保證幼兒能夠適當參與到游戲之中。

3、尊重豐富多彩的設計要素。

心理學家任務，幼兒的感覺、聽覺、注意力和記憶以及思維等在這一階段會處于快速的發展期，但是各種感官的發展依然依賴的是幼兒的身體機能是否充分敞開，接受刺激。因此在幼兒園戶外活動空間設計的過程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環境，還需要遵循幼兒的興趣。

（1）利用植物造景在幼兒園戶外活動空間設計的階段，想要選擇植物種類，還需要首先考慮生命力頑強，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對于形狀奇特，色彩鮮明的植物會產生比較多的興趣。因此在戶外活動空間的設計過程中，如果選擇了比較多的植物，會激發幼兒對于大自然的熱愛，同時幼兒在觀察植物的形態之后，也能夠激發幼兒潛在的創造力。這些都是力求為幼兒營造出色彩斑斕的世界，能夠滿足幼兒的天性和活動需求。

（2）多使用游樂器械每個人的童年都是一段無憂無慮的時光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠是最純潔的圣地。所以幼兒所成長的環境也需要保證幼兒的純凈，并且在這樣的基礎上能夠促進幼兒長久發展。因此機械在孩子的游戲中能夠最大程度的鍛煉和發展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶外活動空間設置的過程中，還需要了解幼兒心理發展的水平，向幼兒提出最新的要求，并且保證幼兒的發展水平之間能夠相互符合。只要滿足幼兒的各項需求，戶外活動空間都能夠在根本上推動幼兒的心理發展。但是如果戶外活動僅僅限制在秋千和滑梯這種常見的娛樂設施中，幼兒很容易出現乏味的現象。因此在戶外活動設計階段，還需要盡量尋求具有挑戰性和選擇性的游戲器械，同時需要保證器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿足幼兒的心理需求。

根據以上分析和探討的內容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時間相對比較長，甚至很多家長由于工作繁忙，把幼兒長期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項設施都和幼兒的成長有著直接的關系。本文通過對幼兒心理學的研究能夠看出，幼兒成長階段對于戶外娛樂設施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對于幼兒園戶外設施的要求也非常高。針對幼兒的心理狀態能夠看出，對于幼兒園戶外活動空間，更多的設計依然需要遵循人性化和科學的指導，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環境，為幼兒提供良好的戶外娛樂空間。因此經過本文的研究，期望能給幼兒園的戶外空間設計提供有效的建議。

[2]王瑋,王喆.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角[j].學前教育研究,2016,01:9-18.

[3]劉素,齊彤,張妮妮.幼兒園戶外游戲場的現狀及改進策略——以長春市為例[j].長春教育學院學報,2016,04:6-8.

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇十四

貧困生是一個從經濟角度進行概念劃分的群體，它是我國學生中的一個重要組成部分。對于這個群體的定義，從教育部的相關文件中可以得知，貧困生指的是家庭經濟苦難無法支付教育費用或者在教育經費支付上存在困難的學生。我國的經濟發展存在著不均衡的情況，各地區之間居民的收入水平和生活條件存在一定的差異，因此不同的地區對于貧困生的家庭經濟量化評比標準也有所差異，但是總體上認可了難以支付教育費用這樣的一個特征，也就是說，貧困生是一個教育領域的概念。隨著社會的發展和貧富差距的存在，我國高校貧困生群體的心理狀況不容樂觀，需要得到社會的關注。從積極心理學的角度出發，引導學生構建積極的人格、思想、行為和心理將有利于貧困生的心理健康發展，從而為他們的心理干預治療提供幫助。

一、積極心理學的概述。

積極心理學在上個世紀末開始在西方國家興起，屬于心理學的一個分支，具體指的是以積極作為人情緒的主體，主要研究普通人的活力和美德，通過普通心理學常用的研究方法和試驗手段來對人的內在積極品質和心理活動進行一個探討，充分發掘人本來就有的積極力量和情感，推動人們積極、樂觀情緒的建立和心理素養的養成，從而促使人類和社會達到一個和諧、積極向上的狀態。在社會環境變化，人與人之間的競爭日益激烈的今天，人們所面臨的壓力越來越多，心理狀況越來越受到關注，從而積極心理學的作用發揮也越來越明顯。哈佛大學還專門開設了關于積極心理學的網絡公開課程，以此來發揮積極心理學對人類發展的影響和作用。

二、高校貧困生的心理健康教育現狀。

(一)高校貧困生常見的心理問題。

貧困生是高校學生中的一些群體，由于家庭經濟條件的特殊，這個群體容易出現心理健康方面的問題。根據心理調查機構的相關的調查數據顯示，在高校的貧困生中，有嚴重心理問題的占到了12%，有一般心理問題的有21%，剩下的23%則是有輕微的心理問題，也就是說，超過一半的貧困生存在一定程度上的心理問題。近年來，隨著高校的不斷擴招，學生的基數越來越大，高校貧困生的數量也在不斷地上升。在高校中，貧困生因為自身的心理問題而休學或者出現極端行為的情況時有發生。

在高校貧困生的心理問題上，最主要集中在自卑、過度的自尊、虛榮心強和嫉妒四個方面。根據相關的調查顯示，在高校的貧困生中，有51.6%的學生是有自卑的心理問題的，并且自卑已經成為了高校貧困生心理健康問題中的一個最主要的問題。如果貧困生的自卑心理得不到有效的排解，他們就會變得敏感、多疑，并喪失了解決問題、應對困難的勇氣，容易出現退縮和逃避現實的情況，嚴重的情況下還會出現人格的扭曲。由于家庭經濟條件不理想，很多貧困生的自尊心會比較強，對外界的事物特別敏感，容易出現過度的自我保護情況，對于他人的看法和評價過度在乎并存在一定的曲解現象。同時貧困生還出現了虛榮心，愛攀比的行為，以不符合經濟能力的物質消費來提升自己的整體存在感，并容易對他人產生嫉妒，嚴重的時候會有犯罪行為的產生。

(二)高校貧困生心健康教育存在的問題。

近年來，越來越多高校開始注意高校貧困生的心理健康問題，并且組織相應的資源開展貧困生心理健康教育工作，但是，在工作中還存在一定的問題。首先，高校對貧困生的心理問題關注程度還不夠，更多的關注放在了物質方面，不能從源頭上解決貧困生的問題，反倒讓他們在物質條件支持的情況下出現了攀比的行為;其次，很多高校的資助工作和育人工作是脫節的。我國政府在貧困生的幫扶方面出臺了許多的政策，從獎助學貸四個角度提供了不少的幫助，同時各高校也會有相應的勤工助學崗位，以此來緩解貧困生的經濟壓力。這些幫扶政策的出發點是好的，主要用于解決貧困生的經濟問題，以此幫助他們更好地接受教育，改變惡性循環的狀態。但是很多高校在政策的落實方面忽略了育人的目的，給學生形成了一種理所當然獲得的心理，不能很好地培養學生自立自強的意識和感恩的心理;最后，在管理和教育方面，高校的貧困生心理健康教育工作也是有脫節的情況的。高校的學習模式相對比較自主，學生自由性很強，這樣的模式使得學生之間、師生之間的溝通和交流比較少，不利于管理工作的開展。很多高校負責學生資助工作和育人工作的部分是不同的，因而也在育人和資助工作的聯合上不能得到很好的組織建設支持。

(一)構建積極、和諧的校園環境氛圍。

從心理學的角度出發，環境對于人體是有著較大的影響的，尤其對于人的心態，會有著潛移默化的影響。在積極心理學的領域里，環境對人的作用也是一個要考慮的因素。如果環境是輕松的、愉悅的，那么人在這樣的環境下就會更加放松，從而心理狀況會處于樂觀、積極的狀態。高校貧困生的心理健康教育應該從多個層面入手，不僅要從教育的內容和環節上進行把關，也要注重環境氛圍的影響。通過營造積極、向上的校園環境氛圍，從而為貧困生的心理健康教育提供外部因素的影響。校園環境氛圍的營造分為軟件和硬件兩個部分。其中，軟件指的是人文環境和氣息，這是一種非物質化的潛在因素，但是有時能起到更為明顯的作用。硬件就是環境里面的物質、物品，例如校園布局、設施基礎等等。

(二)培養積極的人格品質。

高校貧困生的心理健康教育第一步就是要培養他們積極的人格品質，積極的人格品質內容很廣泛，感恩、好學、寬容等等都是積極的人格品質。在積極心理學的觀點里，人格品質的養成比心理問題的解決更加重要。要想培養這些積極的人格品質，就需要有積極的心態和積極的認知觀。在積極人格品質的培養方面，首要的是抓住貧困生這個群體身份的根源，通過教育引導讓學生明白家庭經濟困難不是他們造成的問題，不需要自卑，相反應該通過自己的努力去改變現狀，對于自己的困難要有客觀的認知態度，不要將其作為博取他人同情的資本。在積極人格品質的培養方面，還有一個很重要的內容，就是要培養貧困生應對挫折的能力。這個能力在教育階段很多時候表現為一種心理能力，要讓他們在挫折中學會自我調節，充滿自信，主動克服自卑的心理狀態。

(三)建立完善的心理健康教育體制。

任何教育的良好開展都需要有一個完善的體制，從而促進教學的更好開展。一個完善的心理健康教育體制對于貧困生的`心理疏導是有很大的幫助，教育體制越完善，所產生的效果就會越明顯。在心理健康教育體制的完善方面，高校要確保基礎組織結構的落實，確保有心理健康教育中心，并且有專職的心理健康咨詢師。在學生層面，要有心理健康輔導員和宣傳員，并且在學生群體中有一定的聯絡員和信息反饋員，確保信息渠道的暢通。此外，心理健康教育體制的完善還要從教育的內容入手，除了常規的教育引導之外，要多鼓勵貧困生參與集體活動，讓他們在與他人的接觸中建立起健康的心理網。同時，還可以發揮優秀榜樣學生的作用，讓他們與貧困生結對子，互相幫助，讓學生感受到來自他人的溫暖。心理健康教育體制雖然是一個教育模式，但是在心理健康教育領域，還要注重學生心理檔案的建立和心理危機的干預。雖然高校貧困生中存在心理疾病的學生大多數是屬于輕微的癥狀，但是我國的高校學生基數大，如此一來，有嚴重和一般心理健康疾病的貧困生就不在少數。對于這種情況，高校要建立起個體心理危機干預機制，并將其作為一個重點工作來看待，防患于未然。通過了解、調查等途徑進行深入的摸底，給每一個學生都建立一個記錄檔案，通過檔案進行跟蹤和記錄，以備不時之需。對于有嚴重心理問題的學生，學校要盡快地采取治療的措施，對于心理問題加重的學生要建立危機干預機制，提前監控和干預，避免引發嚴重的后果。

(四)創新心理健康教育的方式方法。

心理健康教育是一個心理和意識層面的教育，因此在教育的方式方法上要進行創新，才能更好地打破學生的心理防線。傳統的教育模式在當前的情況下要進行一些創新的調整，尤其是在新媒體時代到來的今天，高校的貧困生心理健康教育也要借助新媒體的力量，通過一些青年學生喜聞樂見的形式來開展相關的教育。這樣的一種方式方法創新是符合積極心理學的原理的，因為創新其實就是一種積極的象征，只有學生所處的周圍一切都具備創新的因素，學生才能有著積極的心理建構。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇十五

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇十六

在對262名調查的昆明市鄉鎮中學體育教師中,20人(7.6%)感到非常幸福,31人(11.8%)感到比較幸福,51人(19.5%)感到幸福,56人(21.4%)感到一般,有50人(19.1%)感到不幸福,有46人(17.6%)感到比較不幸福,8人(3.1%)感到非常不幸福。把這幾類歸成幾個大類：幸福(非常幸福+比較幸福+幸福)、一般、不幸福(不幸福+比較不幸福+非常不幸福)。總的來看,認為工作幸福(20+31+51＝102人)的體育教師,占總調查人數的38.9%;對自己職業幸福感沒有一個確切答案,感到一般(56人)的體育教師,占總調查人數的21.4%;而認為工作不幸福(50+46+8＝104人)的體育教師,占總調查人數的39.7%。從上面的調查結果顯示,昆明市鄉鎮中學體育教師的職業幸福感不容樂觀,整體幸福感非常差,只有少部分的教師能從這份職業中體會到幸福感,還有將近一半的體育教師對自己目前的現狀感到非常不滿,不能夠從體育教師這個職業中體驗到幸福感,說明昆明市鄉鎮中學的體育教師在一種對現實生活不滿意、對職業缺乏熱愛的心理狀況下工作。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇十七

摘要：心理健康教育是指根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。心理健康教育是實施素質教育的目標之一，既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。開展心理健康教育、使學生身心都能健康發展，關系到學生的可持續發展和中華民族的健康。因此,開展學生心理健康教育對促進學生心理的健康發展有著十分重要的作用。

長期以來，多數人比較注重身體的健康，而忽視心理的健康，但實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算真正健康的人。健康不僅指生理上，而且還應包括著心理上。近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。據調查：小學生心理健康狀況不容樂觀，國家中小學心理健康教育課題組對隨機抽取的3萬名中小學生心理狀況的科學檢測發現，32%的學生有心理異常表現。學生心理健康問題主要表現：如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響學生的健康發展，而且也直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。

我們都知道，教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，包括身、心兩方面都得到健康發展。開展心理健康教育工作，是實施素質教育的一項重要舉措。下面幾方面談談對學生進行心理健康教育的重要性的個人看法。

一、關注教師自身的心理健康是做好學生心理健康教育的前提。

“教師是人類靈魂的工程師。”隨著社會發展的需要，教師還要以“學生心理健康輔導老師”的身份深入學生的心靈進行教育。如果教師本身存在心理問題，又怎么能教育出心理健康的學生呢？作為教師，比學生的人生經驗豐富，我們可以冷靜地思考、反省，尋找自己的不足，有改善自我，調控自我的能力。所以作為教師，要積極調整自我的心態，創造寬容、樂觀、和諧的“體內環境”，開辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學生，竭力尋找他的優點，采取正面的教育。

二、進行學生心理健康教育工作重要性認識不足的原因分析。

首先，由于我國傳統的教育觀念的影響，社會各界人士普遍把學校的好壞標準、質量優劣定位在成績的高低上，迫使不少學校把成績視為生存的法寶，不少教師對學生進行心理健教育工作的重要性認識不足，他們認為，中小學是基礎教育，教師的主要任務是教育教學，只要認真上好課、多輔導，就自然會提高教育教學質量，只要成績好，就會得到認可。至于向學生進行心理健康教育，那則是小事。

其次，一些家長忽視了對孩子的心理健康教育，將孩子引向只注重學習成績而忽視心理健康的歧途，還有少數家長全然不顧忌孩子的感受，以極不認真的態度草率處理婚姻、工作、人際等關系。如此社會及家庭的環境的影響，將無法培養出人格健全、心理承受能力強且會調整自己情緒的、適應社會生活的健康成人。

另外，由于心理健康教育人員缺乏，組織機構不健全，致使基層學校對學生進行心理健康教育意識淡化，從而導致心理健康教育研究呈現出無序和放任自流狀態。

三、學生心理健康教育是避免各種突發事件，維護社會安定穩定，學校正常運作，學生家庭幸福的需要。

個體一旦遇到重大的“生活事件”，個體心理就會處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛盾、應激等不平衡狀態。這時應通過自我的調節或者他人的疏導，消除心中的不平衡，而注重學生的心理健康教育工作，及時疏導，使陷于不平衡狀態或不健康狀態的個體恢復到正常狀態，就可以大大地減少偏態與變態的不適應行為，減少青少年違法犯罪事件與異常事件，使學校、社會的正常治安與秩序得到維護，也保證了家庭的幸福。

四、注重學生心理健康教育，是保證學生正常健康發展的需要。

當學校的課業過重，學業競爭激烈，社會、家長和老師對學生的要求過高，學生背負的精神壓力過大，努力付出得不到好的回報，自卑和恐懼的情緒產生，會使學生進入不平衡的狀態，易于形成不良的品德或做出不道德的行為。此時，注重學生的心理健康教育可以促進學生學業事業成功；促進學生良好品德的形成；保證學生正常健康地生活與發展成人。

學校、家庭、社會應相互溝通，共同參與心理健康教育。學校從事心理健康教育時，絕不能忽略與家庭和社會的溝通，使得心理健康教育能收到良好的效果。當學生出現問題盡量讓其父母協助，借助社會力量，使心理健康教育得到延伸，做到學校、家庭和社會相互合作溝通。

五、注重學生心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。

隨著社會經濟的飛速發展、社會競爭的激烈等等產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態產生消極作用——家庭、學校、社會環境都給當今的青少年的心理都產生了較大的沖擊。

六、教師以課堂為主渠道全方位、多角度對學生進行心理健康教育。

（1）如今的學生生理上早熟、心理上很稚嫩，在生活學習過程中，不懂得如何認識自己，如何進行人際交往，如何對待挫折，如何正視各種紛繁復雜的社會現象，如何調整自我情緒，如何革除自身不良的性格習慣等等。因此，生理發育提前和心理發育滯后的矛盾，也是造成相當一部分學生心理失衡、行為失范的重要原因。正因為存在諸多方面的影響心理健康的因素，所以，我們在文化課的教學中，不僅應注重知識灌疏，更應注重針對性和指導性；注重個性教育和能力培養、提高學生的社會適應性。我認為，心理健康教育應面向全體學生，作預防性輔導，使學生身心得到健康發展。應牢牢抓住課堂這個主渠道，對學生進行心理健康教育，消除學生的心理障礙或矛盾，使其處于心態平和、情緒穩定、思維靈活，愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環境之中，成為一個身心健康的人。

（2）開展豐富多彩的活動。通過喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會等，塑造學生良好的心理品質，使學生發揮才智，發展想象力和創造力，培養良好品質，提高心理素質。

（3）開展心理咨詢。一般來說，中小學生的心理發展是正常和健康的。但是，我們也不應該忽視學生遇到的心理困惑。如果困惑不及時給予消除，任其長期積累，超過其年齡心理具有的承受力，則容易產生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強對學生進行心理健康教育與輔導，預防與消除學生心理問題的滋生，促進學生良好心理品質的發展，提高學生的心理健康水平。

從一定意義上來說，學生的心理素質決定著其他各種素質的質量與水平。因此，無論是現在還是將來，心理健康教育都會是教育工作不可或缺的重要一環。學生的心理健康教育現在已成為不可忽視的教育，我們必須高度重視起來，要求學生本人、學生家長、教育部門以及社會一起來進行教育，關注學生的心理健康，塑造學生健康的心理、健全的人格。總之，切切實實抓好學生的心理健康教育是二十一世紀教育的一個重大任務，是培養二十一世紀合格人才的重要保證。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇十八

摘要:文章分析了目前影響新疆高校畢業生就業的主要因素，根據市場變化，提出樹立以社會需求為導向的人才培養觀，構建以就業為導向的人才培養機制，強調增強學科專業設置的職業針對性，創新人才培養模式，按照社會市場需求，深化課程體系和教學方式改革，突出人才培養特色，加強專業教師隊伍的職業教育理念，加強就業指導，提高就業水平，完善服務體系，為新疆高校人才培養機制的構建提供參考意見。

關鍵詞:新疆高校;就業;人才培養機制。

本世紀以來，大學生就業成為教育研究領域熱門的話題，成為受到社會廣泛關注的熱點問題。新疆是多民族居住地區，新疆各民族大學生的就業問題牽動千萬個家庭的心，關系到各民族的發展進步，關系到新疆高等教育前進和改善的方向，關系著新疆的經濟發展和社會穩定的大局。因此，如何突出特色，提升教育質量，提高大學生的就業率和就業質量，增強學校競爭力，已成為當前新疆高校面臨的重要課題。

一、影響新疆高校畢業生就業的主要因素。

高校是培養社會人才的重要場所，是向社會提供人才的重要來源，高校實現人才培養的重要目標就是實現大學生充分就業。然而我們經常在求職招聘現場看到的景象卻是有大量的大學畢業生找不到滿意的就業崗位，同時，也看到許多企業感嘆找不到自己需要的合適人才。綜合分析，影響新疆高校大學生就業主要有以下幾方面的因素。

1．結構性失調與社會需求相矛盾一方面，人才培養能力和水平還不能滿足經濟社會發展需求。中高等職業學校教育基礎薄弱，自身辦學水平和質量與社會實際需求還有一定差距;高校教學質量特別是少數民族教育教學質量有待提高，高新技術學科的高層次人才的培養起步晚、基礎差、招生規模小，缺乏高水平、領軍型學科帶頭人和學術骨干，大學畢業生就業、創業能力不強［1］。另一方面，教育發展不均衡、結構不合理的問題較突出。區域之間、城鄉之間以及學校之間教育教學水平存在較大差距。優質教育資源總量不足，農村教育仍然薄弱。高等教育院校布局、學科專業及人才培養結構不合理，某些新興專業缺口較大，如材料化工、勘探礦產等專業，傳統專業知識陳舊、適應能力較弱而使得就業質量也不容樂觀。

2．就業理想與現實需要相矛盾受傳統教育時期大學生就業觀念的影響，很多畢業生盲目地把就業目標定在政府機關、事業單位、國有企業、科研院所等，一味地追求穩定和高收入，造成就業意愿與就業需求的矛盾，人為地增大了就業難度。

3．就業服務體系有待進一步完善盡管目前新疆高校都設立了專門的就業服務機構，就業指導工作已形成一定的體系，但是由于新疆高校開展就業服務工作的時間相對較短，服務經驗不足，就業服務人員樂于并善于開拓新的就業市場的意識不強，服務理念、服務能力與社會經濟的發展、人才市場的需求及學生個性發展要求仍有一定的差距，就業服務體系有待進一步完善，就業服務人員的業務素質有待進一步提高。

二、樹立以提高就業數量和質量，滿足社會社會需求為導向的人才培養理念。

為了實現充分就業，適應社會需求，以社會需求為導向的人才培養模式已在我國的高校人才培養當中達成了基本一致的認識，構建以就業為導向的人才培養機制，以更加開放的模式，優化專業結構，創新人才培養模式，注重人才培養質量，實現人才培養與社會需求的“近距離”鏈接。

三、構建以就業為導向的人才培養機制。

構建以就業為導向的人才培養機制，解決好大學生就業問題，緊密結合社會需求，是新疆高校提高畢業生就業競爭力的有效措施。

1．以就業為導向，將職業理念融入學科專業設置中。社會對于人才的需求直接反應在專業教育課程的培養目標上，因此，專業教育課程的設置，應該嚴格按照“按需設課”的原則，適時更新課程內容。隨著我國產業優化升級和實現工業化、現代化的步伐加快，高校必須面對市場需求，推進專業教育課程設置結構。用人單位(包括畢業生)希望畢業生能夠專業對口，并能很快適應所在的崗位，從事與所學專業相關的工作，希望在校學習時能增強職業針對性。新疆高校要認真研究，將拓寬專業口徑與加強職業針對性有機融合，以就業為導向，在學科專業設置上增強職業針對性，使學生的知識結構很好地適應就業崗位的需求。樹立建設高質量的充分滿足社會需求的`課程為突破口的教育理念。

2．以適應社會需求為目標，創新人才培養模式。把握就業市場動向，緊密結合人才市場需求，創新人才培養模式，做到人才培養與社會需求相銜接是提高學生就業的有效途徑［2］。高校要通過各種途徑深入社會實際，了解行業發展現狀以及工作崗位對員工創新素質的要求，在此基礎上進行教學內容改革，使學生掌握與社會實際緊密結合的知識、技能和方法。近幾年，新疆大學、石河子大學、塔里木大學等都在進行大學生人才培養目標的修訂，教育教學項目的改革意見的征集，教學內容家方法的探討等。一方面，課程內容的選擇要與當代社會的發展和科技的發展方向及趨勢相一致，順應社會和科技的發展，關注學生的成長和經驗，增強課程內容與社會生活的聯系，注意根據時代發展的需要及時調整和更新課程內容。另一方面，針對經濟發展和產業結構過程中出現的新領域、新職業和新需求，引入通識教育的培養模式，做好通識教育與個性化培養融通，拓寬基礎與強化實踐融通，學科建設與本科教學融通，學會學習與學會做人融通”的“四個融通”人才培養新理念［3］，強調人才培養既要傳承現代文明的基本價值，注重全面的科學與人文素質教育，培養學生高尚的道德素養、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力，培養具有健全人格的、負責任的公民，更要注重學生的個性化發展，為學生自主構建知識體系和模塊搭建平臺，為終身學習做準備。

3．以就業為導向，深化課程體系和教學方式改革。高校人才培養與社會需求脫節，其原因之一就是課程設置與社會需求不能很好地結合。調整課程類別與比例，重構專業教育課程體系，以應用生物科學為例，雖然該專業就業面廣，但近幾年應用生物專業的本科畢業生就業情況卻不容樂觀，其競爭能力不如植物保護、園藝果樹等專業的學生，根本原因在于其課程設置偏重于生物理論知識，對學生的上崗應用能力培養不夠，畢業生實踐能力不強。

4．以就業為導向，注重文化素質的培養，突出人才培養特色。國家中長期教育發展綱要中也提出要解決“千校一面的問題”［4］。不同的學校要有不同的人才培養目標定位，要有不同的人才培養特色。就新疆高校而言，每個高校都有自己獨特的歷史文化背景和特殊的地域環境及不同的生源結構。以塔里木大學為例，塔里木大學是目前南疆唯一一所綜合性大學，獨處沙漠附近，自然條件艱苦，經過50多年的風雨歷程，發揚南泥灣優良傳統和抗大作風，形成了“艱苦創業、民族團結、求真務實、勵志圖強”的校風和以“艱苦奮斗、自強不息、扎根邊疆、甘于奉獻”為內涵的胡楊精神，學校人才培養中立足南疆、面向兵團、服務新疆，走向全國乃至世界，學校培養了一大批下的去、干的好、留得住的基層骨干，為新疆的社會經濟發展和繁榮穩定做出了巨大的貢獻。

5．以就業為導向，培養一支了解社會需求的專業教師隊伍。專業教師不僅要具備有專業特長，還要有敏銳的市場需求意識，在努力鉆研自身學術水平的同時，也要努力把握國家政策走勢，了解就業市場動向，深入了解行業發展現狀和用人單位的崗位需求，從而調整教學內容和教學方法，將就業需求與專業教育相結合，同時，新疆高校應該為專業老師提供較多的與相關行業企業交流合作的機會，打造一支熱愛專業，了解社會需求的專業教師隊伍。

6．加強就業教育指導，完善就業服務體系。高校的就業教育從立足于就業指導發展到加強就業能力培養是一個重要的進步，從發達國家的就業教育理論及實踐來看，這還遠遠不夠，要把就業指導課程納入學生思想教育的內容，貫穿于大學教育的始終。為學生提供就業形勢分析、信息服務、心理輔導、生涯規劃，求職技能、職業選擇、法律服務等的專業性指導是大勢所趨。高校應積極為完善大學生就業服務體系做出應有的努力，如建立完善的就業服務機構，信息網絡開發與完善，專業化就業市場開發，就業指導隊伍的專業性開發、就業指導課程體系的完善等，以專業的角度將社會需要與個人需要相結合，樹立理性的就業［6］。

7．以學生為本，重點培養學生的實踐能力。培養學生的實踐能力和創新精神是高校教育的價值所在，近年來，新疆高校在認真分析全國及自治區高等教育教學改革的歷史和現狀的基礎上，結合新疆實際情況，遵循“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力、高素質”的實踐教學改革思路，緊扣培養新疆多民族應用型、復合型、創新型人才的培養目標，通過多年的改革實踐，新疆大學構建了“基本認知－實踐技能－創新思維－創新能力”的本科實踐教學體系值得借鑒，具體措施有:狠抓畢業論文(設計)質量;突出創新學分特色;鼓勵學科競賽;設立專項基金，開展本科生科研實踐訓練項目(xju－srt);積極建設校內外實習基地，通過多種形式強化學生、教師開展選題、調研、搜集材料、論證、討論、試驗、實地操作、分析數據、得出結論，實地考察實踐，解決生產生活問題，多角度的綜合訓練，讓學生切身體會整套實驗流程或實訓項目的設計到總結論據，鞏固學生專業理論知識、培養動手能力、開發學習潛能，很好地滿足企事業崗位要求［7］。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇十九

摘要：幼兒的發育成長是世界關注的重點，如何從小培養其綜合能力，提高日后的社會競爭力是幼兒心理學研究的重要內容。主要闡述了學習幼兒心理學的意義，探討了觀察法在幼兒心理學研究中的應用價值。

關鍵詞：幼兒心理學；意義；觀察法。

一、問題的提出。

曾經有個幼兒教師，她非常愛小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽從她的命令。但有次組織活動，她讓所有的小朋友拉成一個圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來，拉老師的手才最好。此次的經歷讓她深深明白，幼兒的心理是個不可忽視的問題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無法真正地與他們的心連在一起。

二、學習幼兒心理的意義。

幼兒處于對世界認知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價值觀念的形成，而走進幼兒的心理，引導其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎，因此必須加強對其心理的研究。

1.學習幼兒心理能夠準確地了解幼兒的所思所想。

作為教育工作者，能否科學有效地指導幼兒活動，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點。幼兒時期的兒童獨特又有趣，在他們看來，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問題出其不意，回答問話也千差萬別。而且在他們世界里對好壞、善惡無確切的認識，愛人云亦云。而通過學習幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。

2.學習幼兒心理有助于促進幼兒教育工作。

幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點基礎上的，開展課堂的內容、組織的活動等均應以幼兒心理為指導。對于3歲左右的幼兒不能過多地要求其進行合作性活動，可通過活動進行引導和培養，使他們建立起互助合作關系。

3.學習幼兒心理有利于創造更好的成長環境。

幼兒的心理發展與周圍環境有直接的關系，從多年的工作中可以發現，生活在和諧、愉悅、鼓勵性環境中的兒童性格一般比較開朗，心理素質比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學習幼兒心理，能夠為其提供良好的成長環境，并能通過相關游戲提高他們的心理素質。

三、應用觀察法研究幼兒心理學。

幼兒心理學的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過觀察以發現問題、提出問題、收集信息、進行研究，進而了解差異，得出結論。觀察法的實施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進行分析。

1.日記法。

縱觀歷史，不少心理學家和教育家最初的研究基礎都是通過記錄日記而形成的，比如我國著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過日記記錄他第一個孩子出生后的身心發展和各種刺激反應，最后完成了《兒童心理之研究》一書。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時的反應、課堂和課后的情緒變化、對每個問題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認為可對研究中選取的幾名典型對象進行同步研究，后聯合所有收集的資料進行歸攏、分析、總結，進而得出適合廣大兒童的結論。

2.現場記錄法。

此種方式是現場記錄兒童在相關試驗活動中的反應和相應行為，收集資料后進行分類，并加以分析，可通過現場描述、錄音、錄像等方式進行。比如有的學者通過錄音，對兒童的語言、詞語進行分類，最后得出兒童語言發展模式。本文以3個小朋友課余表現為例，a走到圖書角，看到b、c已在，a未說話，而b對a說：“來和我們一起看吧。”a點點頭，看a坐下，c湊過去，a挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，a比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過程中要多給予關心，鼓勵其與其他小朋友一起玩。

3.抽樣法。

通過多年的研究發現，兒童的行為表現復雜多樣，并且總是處在不斷的發展變化之中，要在有限的`時間內全面、系統、全天候地進行觀察，記錄兒童的行為表現往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時段、多地點對兒童行為進行觀察。帕頓就是利用在規定的游戲時間里，異常觀察每個兒童一分鐘，再根據兒童參與程度和游戲類型進行分類，通過日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著年齡的增長逐漸發展到平行游戲，再發展到社會化程度較高的聯合游戲和合作游戲。我們可設計如下表格進行記錄：

4.典型事件記錄法。

此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點，記錄不同兒童的表現，它不受時間的限制，只要出現可研究的事件便可做記錄，主要關注點是兒童對事件的反應、處理和看待等。比如有學者通過觀察兒童在爭執事件中的表現，分別記錄爭執者姓名、性別、年齡、爭執事件、爭執背景、爭執內容、爭執行為、爭執結果等，發現兒童爭執時間維持短，男性多于女性，爭執年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長爭執逐漸減少，爭執的原因往往是對物品的占有，而在爭執過程中一般是年幼的被迫服從或年長的自動退出。我們在研究中可以通過以下表格進行記錄：

5.行為記錄法。

此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應的檢核，一般在記錄前規定好相應的行為然后再進行記錄，在規定的時間里計算其發生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節課時間內的發言、提問、竊竊私語、坐立不安、愛動、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認真，學習效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀律，同時還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經驗是要求學生制作不同的圖像卡片，包括長方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。

參考文獻：

（作者單位陜西省漢中科技職業中專學校）。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇二十

國家要認真貫徹和實施《教師法》《體育法》里面的相關政策,提高體育教師工資待遇,貫徹執行體育教師工作津貼、服裝發放的問題,盡可能地滿足他們的需求。要從鄉鎮中學體育教師的實際出發,給體育教師專業發展獲得成就感的機會,鼓勵更多的體育教師走科研之路,加大科研經費的投入和設立相應的獎勵措施。解決拖欠工資、克扣工資的現象,確保每個體育教師能按時領到工資。對體育教師額外的工作量和相應的付出給予一定的報酬和待遇。除工資制度外對一些勞動、住房、醫療、退休制度進行改革,使體育教師能夠真正體會到職業的幸福和從教的樂趣。

4.2完善體育場地設施建設,營造輕松和諧的教學環境。

作為學校領導要重視體育教育的發展,加大體育教育經費的投入和加強體育場地設施建設,優化教學環境,為體育教師提供理想的教學空間,充分激發體育教師的創新意識,提高體育教師的職業成就感。同時完善的體育場地設施也可以增強體育教師的鍛煉欲望,調動體育教師參與運動的積極性,這樣不僅在鍛煉身體的同時也強化自己的專業技術。學校要營造優美的校園環境和輕松和諧的教學環境,優美的校園環境不僅美化校園、凈化空氣,還使校園里的教師學生產生一種愉悅的心情,學生在這樣一種環境下,更加容易靜下心來學習,產生強烈的求知欲望。而體育教師不僅受學校環境的影響,同時也受學生學習風氣的影響,校園環境好會讓體育教師整天懷著一顆輕松愉悅的心情來教學,學生也帶著求知積極的心態來上課。這樣就會激起他們的教學熱情,喚起他們的教學靈感,從而使體育課效果更加明顯,課堂氣氛輕松活躍。

4.3學校實行民主管理,建立完善的評價制度。

學校的管理、評價是影響體育教師職業幸福感的重要因素,因此,要讓體育教師獲得職業幸福感就必須從這兩個機制作為切入點,讓體育教師在一個公正輕松的氛圍進行自己的教學工作。由此可見,學校的管理制度對員工的幸福感影響非常大。實行民主管理,能夠使教師的情緒得到飽和,而它的幸福氛圍一定是非常濃烈的,學校應實行開放的、人性化的管理。學校應該為體育教師設立一套區別于其他學科教師的特有的考核評價方式,采用自評、互評、學生評，最終學校考核的方式來對體育教師的工作進行評價。取消傳統的以學生成績作為唯一考核標準的方法,采用靈活、實效的方式進行,比如體育課課堂氣氛、整個體育運動項目在這個學校的推廣、課余時間學生參與體育運動的情況、學生對體育課以及體育教師的客觀評價、學生上體育課前后體育成績的對照、對學校運動會等其他一些活動組織開展情況等來綜合對體育教師進行客觀評價,讓體育教師能夠實現自己人生的價值和體驗到工作的成就感。

4.4加強體育教師的心理健康教育,建立正確的心理健康觀。

教師心理健康關系到學生的健康成長,也關系到學生的人格走向。體育教師的心理健康與否關系到學生身心健康發展以及教學質量和效果的提升。作為學校要減輕學校體育教師的工作負荷,給他們更多的人文關懷,客觀公正地評價教師,減少體育教師的不良競爭。組織各種面向全體教師進行的心理健康培訓活動,為體育教師提供一個交流的平臺,能讓他們有一個傾訴的對象和地方,建立正確的心理健康觀,培養他們心理的自我調試能力。同時要支持體育教育工作,關注體育教師心理健康,培養他們積極樂觀的生活態度,為他們營造一個輕松和諧快樂的工作氛圍,關注他們的生命質量。

參考文獻。

[3]陳怡.體育教師的主觀幸福感研究[d].成都:西南大學,2007.

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淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇二十一

隨著我國社會老齡化進程的加速，目前我國已經整體進入老齡化社會，全國60歲以上老年人口已達1.32億，并以每年3.2%的速度急劇增長，老齡化已成為21世紀不可逆轉的趨勢。老齡化是社會進步的表現，但“未富先老”的現狀給我國的可持續性發展帶來了很大的壓力。因此，專注老年人的生活質量是維護社會穩定，促進社會和諧的重要舉措。這些老年人口中相當一部分是退休職工。據老齡科研中心抽樣報告顯示，企事業單位退休人員在物質生活穩步提高的同時，生活質量和心理狀態卻不容樂觀，特別是大中城市隨著獨生子女家庭增多、家庭小型化和市場經濟的發展，傳統家庭養老己面臨挑戰，空巢家庭也越來越多，經濟收入的增多并不能彌補精神慰藉方面的缺乏，“退休綜合癥”、老年抑郁癥等身心問題嚴重影響了退休人員的晚年幸福程度。這里衡量個人和社會生活質量的重要指標就是主觀幸福感（簡稱幸福感)。作為一種重要的積極心理品質，主觀幸福感(subjectivewell-being,swb)對人類的健康起著重要的作用。

它使個體在健康與壽命、工作與收人、朋友關系等諸多方面受益。主觀幸福感高的個體，其生活質量也高。積極心理學將幸福感定義為人類個體認識到自己的需要得到滿足以及理想得以實現時產生的一種情緒狀態，是由需要（包括動機、欲望、興趣）、認知、情感等心理因素與外部誘因交互作用形成的—種復雜的、多層次的心理狀態。它實質上是由外在的良性刺激誘發的一種具有動力性和依賴性的積極情緒體驗。[2]不同的人對主觀幸福感的理解和體驗程度是不一樣的，內容取決于個人從情感因素和認知因素兩個方面進行的判斷，認知因素指個體對自己生活的看法；情感因素則是個體的情感體驗,這種情感體驗可能是消極的或積極的，消極的情感會降低幸福感而積極的情感則會增進幸福感。城市退休人員作為特殊環境下的老年人口群，及時了解掌握他們的主觀幸福感狀況，探討影響主觀幸福感的因素，進一步分析提高退休人員主觀幸福感的可操作性方法，對于做好退休工作，發展中國老齡事業，實現中國社會的可持續性發展具有.重要的理論和現實意義。因此，在建立社會主義和諧社會的今天，對城市退休人員幸福感的心理學研究無疑既有一般性價值’也有雜性價值。

幸福問題是古今中外思想家們都曾經縝密思考的話題。事實上，對于大多數人來說，幸福如果不是唯一的終極目標，也是主要的終極生活目標。在所有研究幸福的領域中，心理學的研究是最切中核心價值的。城市退休人員幸福感心理學研究通常具有以下一般性價值：

(―)了解不同職業老年人之間的'幸福感差異。

采用心理學的研究方法，了解城市退休人員幸福感的現狀，探究城市退休人員幸福感的現狀，分析不同職業退休人員幸福感的表現及特征，通過城市退休人員幸福感的不同程度的比較研究，深人探討不同職業老年人之間的幸福感差異。并深人實踐，以具體地方，如安徽'為例，具體探討城市退休人員幸福感提升的具體實踐措施。

在現實生活中究竟哪些因素會影響到城市退休人員的幸福？通過對城市退休人員幸福感的心理學研究，將從制度、經濟、社區、家庭、個人各個角度多元化辨認影響城市退休人員幸福的因素，這也將成為該研究的一般價值組成部分。

(三）改善老年人的生活質量。

每個人都是自己幸福的設計者，步人晚年的老年人更是如此。通過了解幸福的機制以及不同職業老年人之間幸福感的差異，可以從個人認知、政府、社區及家庭方面為改善老年人的生活質量提供全方位的保障。

城市退休人員是老年群體的重要組成部分，他們的幸福感是老年人生活質量的重要體現，是民生指數的重要方面，提升城市退休人員的幸福感有利于社會更加和諧；城市退休人員幸福感與當地政府的養老保障制度、養老資金投人和社區公共服務建設等外在密切因素相關，也與城市退休人員的家庭結構、收入和個體認知、情緒等內部因素相關；城市退休人員幸福感具有時代性和個體差異性，需要動態調整幸福感的評估指標和尊重個體幸福感的認知與情緒；城市退休人員幸福感的提升是一項長期的系統工程，需要政府、社區、家庭及個體共同努力，以提升城市退休人員生活質量為目標，以豐富城市退休人員閑暇生活為抓手，多措并舉，讓城市退休人員享受幸福晚年生活。這在一定的程度上推動了中國發展觀念的轉變，進—步促進了中國社會的和諧，體現了退休人員幸福感研究的特殊性價值。

綜上所述，城市退休人員作為老年人群的重要組成部分，對其進行心理學研究有著—般性的價值和特殊的價值。前者從調査城市退休人員的幸福感現狀著手，深入探討影響幸福感的多種因素，有助于豐富老齡人主觀幸福理論研究視角和問題領域，為科學把握老齡化事業的重點和難點提供理論依據；本研究從政府、社區、家庭、個人等方面提出提升城市退休人員幸福感的對策建議，為切實提高老齡人生活質量找到有效的途徑和方法。后者推動了中國發展觀念的轉變進—步促進了社會和諧。

淺談幸福心理學的論文范文（22篇）篇二十二

(一)提升幸福感，培養積極心理品質大學生在就業過程中遇到的種種心理問題，與主觀幸福感缺失有很大關聯。羅素在《走向幸福》一書中曾經提出，“種種不幸福的根源，部分在于社會制度，部分在于個人心理”。積極心理學更注重個體的優勢而不是劣勢，能在一定程度上影響或者幫助個體在認知、情感、意志三方面形成積極的取向，幫助個體找尋持久的快樂與幸福感，從而養成積極心理品質。同時也為《大學生心理健康》這門課提供了新的視角，那就是應逐步將傳統的心理問題危機干預模式向積極心理品質培養模式的轉變。

(二)挖掘自身潛力，增強就業競爭力積極的心態有助于個體調動出積極的思維，進行積極的思考，一方面可以引導大學生向積極的方向邁進，一方面也能激發大學生的潛能。人在思維活躍的時候可以產生無數的創意火花，在一次次的嘗試中必然會發覺自己潛藏已久的潛能，并發揮出強大的作用。

(三)養成堅韌意志，提高挫折耐受力堅強的意志是一種強大的韌力，時刻督促個體跟隨信念，會支撐個體堅持不懈地奮斗，以應對人生的各種挑戰和挫折。