教學工作計劃的制定和執行需要教師具備良好的時間管理和組織能力。根據學生的興趣和需求，靈活調整教學工作計劃，激發學生的學習熱情。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇一

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡單。

它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。

二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，結構相似，因此，教學中，我以2、3自然段的學習為例，教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學生互相評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。教學過程中，我引導學生透過語言文字，感悟人物的內心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內化為自己的語言，從而豐富學生的語言積累。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇二

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解“農諺”等詞語，并積累一些農諺。

3、能感知了解故事大意。

教學重點、難點：

1、通過朗讀理解課文內容。

2、識字、寫字。

教學準備：課件、生字卡片、詞語卡片。

教學過程：

一、創設情境導入課題。

2、今天，我們一起學習一篇有趣的童話故事《猴子種果樹》，師板書課題，會學習的同學會悄悄地和老師一起寫。

3、課題中有個生字，出示“種”，你有什么好辦法記住它?(偏旁、多音字)再讀題。

二、初讀課文整體感知。

1、小朋友們預習了課文，你知道課文里出現了哪些果樹?指名說。

出示：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹，正音“櫻”后鼻音，齊讀。

2、你能用上先……接著……然后……最后……來說說猴子種樹的經過嗎?

3、猴子為什么一再地改種果樹呢?請同學們借助拼音自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。出示自讀要求。

生自由地朗讀全文，交流。

(1)改種杏樹。

指名說。指名讀2、3自然段。評價，再指名讀。

烏鴉說——出示詞語：梨五杏四。

什么意思呢?(梨樹要等五年才能結果，杏樹四年就能結果。)你能聯系上下文來理解詞語，這是一種很好的學習方法。誰再來說，讀好這個詞，齊讀。

聽了烏鴉的話，猴子改種了杏樹，讓我們一起來讀好這兩個自然段。

(2)改種桃樹。

正當杏樹成活的時候，一只喜鵲“喳喳”地飛來了。讀詞：喜鵲。它可是吉祥的象征，你看名字里還帶個——“喜”字呢。

出示生字卡片：喜，你是怎么記的?請看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”。“鼓”表示歡樂,“口”是發出歡呼聲。你能給喜字找找朋友嗎?(歡天喜地、喜氣洋洋……)。

知道嗎?兩個喜字在一起也讀xi。點擊：雙喜你在哪里見到過這樣的字?(結婚、喜糖……)。

誰來讀讀4、5兩個自然段。評價，再指名讀。喜鵲說的“杏四桃三”。你懂嗎?指名說，小朋友真會學習。把這個詞送回文中再來讀讀呢，齊讀這兩個自然段。猴子又改種了桃樹。

(3)改種櫻桃樹。

正當桃樹成活的時候，杜鵑也飛來了，指名讀6、7、8自然段。評價，齊讀。

杜鵑勸猴子——桃三櫻二，櫻桃樹幾年結果?指名說。這是農民伯伯在勞動過程中，總結出來的經驗，就叫——農諺，找一找故事里還有一句：櫻桃好吃樹難栽，讀第8自然段。什么意思?(櫻桃好吃但樹很難種活)你還知道哪些農諺?指名交流。

(4)讓我們把文中的生詞連起來讀一讀。橫著齊讀，豎著齊讀。

三、精讀課文學習第1-3自然段。

1、猴子先后種了四次樹，讓我們去看看猴子第一次種梨樹時的情景吧。

2、指名讀。猴子每天都做兩件事?(澆水、施肥)出示“澆”、“施”、“肥”。你用什么辦法來記生字?肥是月字旁，與什么有關，還有哪些月字旁的字?(胖、臉、肺……)。

還有哪只小猴子想快點兒吃到梨子?指名讀。讓我們一起來做這只心急的猴子，齊讀。

3、正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么說，猴子怎么想、怎么做的呢?

(1)自讀第2、3自然段。出示烏鴉的話，誰來讀好烏鴉的話。讀讀紅色的句子，這是兩句——反問句。自己大聲地讀讀，想一想烏鴉的話是什么意思?指名說。你就是這只烏鴉，請你對猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。指名讀，評價。是啊，猴子等不了五年，它這么心急，就是沒有——耐心，讀詞。難怪人們說猴急呢，烏鴉可真了解猴子啊。(師生評議)齊讀。

猴子又做了兩件事，拔掉梨樹，改種杏樹，讓我們一起再來讀讀猴子的想法和做法。齊讀第3小節。

(3)分角色朗讀2、3自然段。

男生扮演猴子，女生扮演烏鴉，讓我們一起來感受一下這只沒有耐心的猴子。(分角色讀)。

沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。那在聽了喜鵲、杜鵑的話后，猴子是怎么表現的?我們下節課再來學習。

四、指導寫字。

1、今天我們學習了課文，認識了許多生字寶寶，還有兩個字寶寶等著我們去寫好呢，出示生字“施”、“喜”，觀察字形。

2、寫好這個字要注意些什么?

3、師范寫，學生描紅、臨寫。

教學反思：

在教學本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環境中幫助孩子理解，并且在教學中通過各種方式的朗讀，理解課文內容，感悟寓意。

教學伊始，我引導學生從果樹談起，激發學生學習的興趣，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，析形辯音。然后檢查學生預習情況設疑：課文里出現了哪些果樹?讓學生按課文內容來說說猴子種樹的經過，質疑：猴子為什么要一再地改種果樹的?讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。

在輪讀課文的階段，相機提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學生讀通、讀順課文的基礎上，讓學生回答問題，使學生初步感知課文內容，并提煉文中的樹名、鳥名、象聲詞、農諺等詞語，讓學生有了類的概念，在語境中輕松地學文識字。

在教學課文內容時，依舊貫徹隨文識字的教法。通過析音、析形、析義分類指導識字。例如在教學“澆”時，通過析形和動作，以及換偏旁，幫助學生牢記生字。文本教學時，引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，初步明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學生先讀，在讀中思考。

以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。通過對本文的學習使學生能夠明白道理。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇三

這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現在以下幾個方面：一是課文的結構相似，三次對話意思略顯重復，文字表達也是差不多的;二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。

其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面;另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力;還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。

這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。

對于這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹?這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。

“語文是實踐性很強的課程。”本節課的教學調動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。

第二節課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象(連那幾個背書表現最不積極的也背出來了)，真讓我欣慰!

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇四

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、繼續練習默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得做事要有恒心，有主見，不能急于求成。

教學重點、難點：

通過朗讀、表演理解課文內容，感悟寓意。

教學時間：兩課時。

教學過程設計：

第一課時。

一、課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

二、教具準備：

生字卡片。

三、教學過程：

教學過程自我加減。

一、導入。

1、（出示掛圖）這是誰呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）。

二、2、猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？今天，我們一起來學習第。

教學過程自我加減。

22課。板書課題，齊讀。

二、初讀課文。

1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準字音，不添字，不漏字。

2、出示詞語：

猴子澆水施肥哇耐心拔掉改種喜歡喜鵲桃三櫻四。

（1）自由讀。

（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？

（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。

（4）去拼音讀。

3、再讀課文，要求把句子讀通順。

4、指名分段讀課文。

5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。

6、討論交流：

（1）農諺：有關農業生產的諺語，是農民從長期生產實踐中總結出來的經驗，對于農業生產有一定的指導作用。

（2）施肥：給植物上肥料。

7、再讀課文，把你認為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。

8、讀了這篇課文，誰能告訴老師課文主要講了一個什么故事？（一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。）。

三、指導生字。

1、出示生字。

2、說一說你用什么方法記住了這些字？

3、學生描紅。

4、教師范寫指導，學生練習寫字。

四、作業設計：

1、朗讀課文，以及田字格中的生字。

2、抄寫生字，各組詞一個。

3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”這些農諺外，你還知道哪些農諺，請寫下來。

第二課時。

一、課時目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。

二、教具準備：

教學掛圖。

三、教學過程：

教學過程自我加減。

一、復習檢查：

1、聽寫詞語：

澆水施肥耐心拔掉改種等不急不著急。

二、新授。

1、指名讀，齊讀。

2、從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

（教師一邊說一邊板書）。

3、猴子為什么要這樣做呢？它都聽了誰的話而不斷改種果樹的？貼畫。

4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。

a、小組表演b、小組派代表表演。

5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。

6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。

7、師：聽了三只鳥的話，我們知道它們都說了一句農諺，都是哪些農諺呢？（板書）。

烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四）。

8、什么叫“梨五杏四”？

9、梨樹要等五年才能結果，你說猴子有這個耐心嗎？

10、（出示句子）梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？換個說法，使意思不變。

11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？

12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？

13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）為什么？

14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）為什么？（櫻桃好吃樹難栽）。

15、齊讀第8自然段。

16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。

三、拓展延伸。

1、小朋友，如果你是這只猴子，你會種哪棵樹？（培養學生語言表達能力及側面教育學生做事要有耐心）。

2、學了這篇課文，你現在最想干什么？（表演）。

a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。

b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等）。

3、表演。

4、學生評價。

5、師：小朋友們，猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？）。

6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會怎么做呢？

7、知錯就改，仍然是個好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。

四、小結。

通過學習，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功，不要半途而費。

五、作業。

1、回家把故事講給爸爸、媽媽聽。

3、說說為什么這只猴子什么樹也沒種成。

五、板書設計。

“梨五杏四”沒有耐心。

“杏四桃三”沒有主見一事無成。

“桃三櫻二”急于求成。

我的教學反思：

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇五

針對第一次課堂上出現的種種不良癥狀，心里一直琢磨著，在評課下來，發現自己的課備得實在有問題，自己的課堂線索沒理清，渾水摸魚的心態讓自己總得不到舒坦，對癥下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設計思路。

課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現放在一起比較讀，從反復的讀中小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發現了他的問題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

在學習過程中，對這篇課文的內容，教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，允許學生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過程中，我抓住主要的，引導學生從積極的層面上分析理解。

課后拓展時，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學生通過自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發現問題，解決問題。學生的角色參與，讓學生有更深的體會，讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇六

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

教學準備：

頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習字冊、小黑板。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、揭題質疑。

1、同學們，今天我們來學習一篇童話故事《猴子種果樹》。

板書課題。

2、教學生字“猴”：

你怎樣記住“猴”字？指名答描紅。種是多音字，誰能分別組詞？種子。種樹。

3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問嗎？

二、初讀課文。

1、過渡：同學們很會動腦筋，提出了這么多有價值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

2、學生各自練讀課文。

要求：(1)、借助拼音，讀準字音，讀通句子。

(2)、標出自然段序號。

3、指名分自然段讀課文。

根據學生讀的實際情況板書不易讀準的詞語，師生共同正音，并指導讀通句子。

4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。

三、整體感知。

1、同學們，現在你們能回答開始提出的問題嗎？

學生交流。

2、引導學生歸納填空，

出示：猴子先種______樹，后來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結果________________。

四、自主識字。

1、學生各自認讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。

2、四人小組交流識記字形的方法。

3、全班交流。把你的好方法說給大家聽。描紅。

4、學生在《習字冊》上練寫，教師巡視指導。

第二課時。

一、復習檢查：

認讀詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急。

二、過渡。

上節課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結果什么樹也沒種成。這究竟是怎么回事呢？讓我們繼續學習《猴子種果樹》。

板書：梨-杏-桃-櫻桃-什么樹也沒種成。

三、精讀課文。

1、學習第1自然段。

(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什么？(指名回答)。

(2)、師：梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢？(指名回答)。

(3)、指導朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(各自讀、指名讀、評議、齊讀)。

2、學習2-8自然段。

(1)、過渡：正當梨樹成活的時候，發生了什么？

(2)、出示2-8自然段內容，各自輕讀。

請你讀出猴子的心急來。師生評議。

(7)、分角色朗讀2-8自然段。

同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機進一步指點。

(8)、師小結：沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。

引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。

板書：難栽。

6、學習第9自然段。

(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。

(2)、可以用什么詞來形容？

板書：一事無成。

三、總結全文：

1、同學們，現在誰能聯系全文，說說為什么這只猴子什么樹也沒種成？

2、讀了這個故事，你有什么話想對猴子說呀!引導學生對猴子要多元化評價。敢于拔樹又種樹，說明猴子有探索精神，天天澆水、施肥說明猴子很勤勞。它做事沒有主見，沒有耐心這是不可取的。

四、作業。

熟讀課文后，同學習小組的同學一起演一演這個故事。

五、板書設計。

梨------杏------桃------櫻桃------什么樹也沒種成。

等不及也等不及還是等不及難栽。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇七

在這節《猴子種果樹》中，我在備課時的兩課時的設計思路其實特別簡單，就是“識字——講故事——演故事——--編故事”這四個環節。

平時，我在檢查學生讀書情況時，都是出示詞語讓學生認讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學的詞語。

這節課，是先將詞語進行分類，本課詞語較多，分成四類：

第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹。

第二組：梨五杏四杏四桃三桃三櫻二櫻桃好吃樹難栽農諺。

第三組：烏鴉喜鵲杜鵑。

第四組：哇哇喳喳咕咕。

第一組果樹的名稱，學生讀完后，引出與樹有關的短語，也就是“農諺”，第二組農諺，先解釋第一個“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個諺語的意思，從而指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，農諺是一個新的知識點，需要點撥。

第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識記詞語。“每一行里都有一個故事。”

平常我們在學生識字后，都會進入學習課文的環節，提出要學生解決的問題，讓孩子們反復讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學任務。

在這節課上，我讓學生會聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹——”說到這里，老師讓學生接著往下講，學生也會講課文的第一段了。接著老師問：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么？”學生異口同聲地回答：“澆水、施肥。”順勢我就并進行了隨文識字，指導學生寫生字“澆”和“施肥”這幾個字。同樣是對課文內容講解，不用像平時那樣去分析，而是通過讓學生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達的意思。同時進行書寫指導。由于課文后面幾個自然段的結構相同，因此我重點指導學生講故事的第一部分，然后放手讓學生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚學生（第一個講故事的孩子大力贊揚他講得“好”；第二個用填空的方法講故事的孩子，則稱贊他“優秀”；第三個加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級棒”），不斷激發學生內心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們在一節課上就能夠講課文的三個小片段的故事內容。

經過專家點撥后，我發現自己存在沒有把易錯字的讀音指出來，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導學生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運用一些圈畫的策略，導致有些孩子沒有找準、找全相關的知識點，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類似這些細節的問題在以后我教學中需要注意。童校長還給我提出了很多寶貴的建議和意見，比如壓縮時間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結合，兩者不能割裂，用優秀孩子的朗讀引領其他孩子對課文的讀、體會其中的語言、動作、表情，然后再創設情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非常感謝學校為我們請來專家點撥、指導！

但是我又不得不說“經過童校長的評課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在思考吧！不瞞大家說，我這節課有是模仿教學名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時，第一列課文四種樹說完后，薛老師緊接著問：你還知道什么果樹？什么樹結的是什么果？在學習烏鴉、喜鵲、杜鵑時，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類，理由是什么？還問孩子們對其他鳥類的喜好，在指導寫“肥”時，薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時間。然后我就產生了困惑：到底是抓住課文里關鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內容還是在語運（語言運用）和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時目標的界定好像越來越不清楚，如果第一課時就能演故事，我覺得這已經有了第二課時的影子，而第一課時一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達就好，重要的是引導孩子去發現，發現這三個故事的有相似性，把不同的地方找出來并作相應的替換就可以了。可能我模仿起來過于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。

修改后實驗一下，也許進步會更明顯些。

另外，我覺得聽專家點評不如進專家的課堂，現場聆聽時，找到我們不理解為什么這樣設計的地方，抓住機會請教，明白他教學設計背后的理念支撐，更能事半功倍吧！

正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一節課，不同的人會有不同的上法，不同專家也是不同的看法，不管結果如何，希望我們都走在“探索”的路上。

文檔為doc格式。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇八

本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收獲也很大。在這一課我是這樣教學的：

學到第一自然段，問學生這是一只怎么樣的'猴子時，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標？雖然來自文本有不同的思想內涵，如《晚上的“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現了他急中生智，遇到問題善于動腦、動手，這是課文主要體現的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第一自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現的主旨定下基調。我們還要簡單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會到猴子等梨子吃的急切心情。

課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹，三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學生明白。烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子接連回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發現了他的問題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

學完后問小朋友有沒有什么想法，你想對猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個兒童故事就明白了所蘊涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機會是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應經過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時我所希望的，人應該做一個有思想的人，正因為這只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實對孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學習。對猴子的評價可以多元化，這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。

有小朋友認為對猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應思考，可繼續種生長期短的樹。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇九

詞語教學大家通常的做法是，根據詞語在課文中出現的先后順序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通過自讀、指讀、領讀、范讀等多種形式讀準字詞的音，識記字詞的形，了解字詞的義。一般到此，詞語的教學就結束了。然而，薛老師沒有按照通常的做法進行教學，而是根據詞語的意義首先對詞語進行了歸類。梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹是果樹；烏鴉、喜鵲、杜鵑是鳥類；哇哇、喳喳、咕咕是鳥類叫聲；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、櫻桃好吃樹難栽是農諺。然后按照歸類后的詞語串進行教學，學生不但讀準了字詞的音，識記了字詞的形，了解了字詞的義，而且在此基礎上獲得了類的概念，發現了詞語意義上的聯系，薛老師的詞串教學實現了詞語教學的增值。

在本課的詞串教學中，薛老師把表示果樹的一類詞語、表示鳥類名稱的一類詞語、表示鳥類叫聲的一類詞語、表示農諺的一類詞語集中分類呈現并展開教學，在讀一讀、說一說、學一學的過程中，學生讀準了字詞的音，熟悉了詞語的義，明了了詞語的類，在這個過程中，教師雖然沒有直接向學生傳授語文的學習方法，但是方法滲透其中，即對所學的語文知識進行恰當的分類整理，就能更好地掌握與運用。經常進行這樣的教學實踐活動，學生一定會從中悟得語文的學習方法，而方法比知識更重要。

在進行詞串教學的過程中，學生在老師的引導下讀準梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的音，又在老師的引導下知道了這些是果樹名稱，這是認知；讀烏鴉、喜鵲、杜鵑，知道這三個詞表示鳥的名稱，這是認知；知道鴉、鵲、鵑都表示鳥，所以，字里面都有一個鳥字，這是認知；讀哇哇、喳喳、咕咕，知道這三個詞表示鳥的叫聲，這是認知；讀梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽知道這幾個短語是農諺，這也是認知。學生由讀到在心里建立起果樹的名稱、鳥的名稱、鳥的叫聲、農諺等幾個概念后，實際上學生完成了一次認知的過程，這是心理的過程，也是思維的過程。

《猴子種果樹》這篇課文段落結構相似，只要把第二、三自然段中的梨樹、烏鴉、哇哇、梨五杏四換成相應的杏樹、喜鵲、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的內容，再換成桃樹、杜鵑、咕咕、桃三櫻二就是六、七自然段的內容。薛老師發現了這篇課文構段上的特點，挑選出這些詞語進行巧妙的歸類。豎著讀分別是關于果樹名、鳥名、鳥的叫聲、農諺的四類詞語，而橫著讀，則每一行巧妙的對應著相關的段落內容，對段落內容有提示作用。

在這節課上薛老師教學的一個重點就是指導學生繪聲繪色地講故事，課堂上我們看到薛老師先是指導學生講好第二三段的內容，然后問大家：誰能出個主意，想個好辦法，讓大家不看書、不練習就能把下面的兩段故事講出來。學生立刻舉手說出只要改一下段落中樹的名字、鳥的名字、鳥的叫聲及農諺就可以了。接下來的教學我們看到，學生用這種換詞的辦法很快就把故事繪聲繪色地講出來了。

學生之所以能在課堂上這么快這么好的講故事，與薛老師課堂開始進行的詞串教學是分不開的，其鋪墊了無痕跡，精妙無比。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇十

師：同學們好！

生：老師，您好！

師：今天，老師和同學們學一篇課文，題目叫《猴子種果樹》，下面看老師寫課題。

（師認真地扳書課題，書寫工整、規范）。

師：在這個課題當中，有一個生字，（在“猴”上寫上音節：），下面請一個同學讀這個生字，再讀課題。

生：猴，猴，猴子種果樹。（讀得準確，而且聲音響亮）。

師：大家齊讀，讀兩遍。

生齊：猴，猴，猴子種果樹，猴，猴，猴子種果樹。

師：這個課題特別的好，看看課題我們就知道課文要講什么了，不過呢要了解它的具體內容還得看課文，下面請同學把書打開，熟讀課文，注意課文中的生字，讀完課文之后呢，把小黑板上生字再讀一讀。（師掛出抄有本課全部生字的小黑板）下面請大家自由讀。（生自由讀，教師巡視學生讀書情況）。

師：下面，老師請同學把生字讀一遍，要求比較高，沒有注音。（一學生讀生字兩遍，字音讀得很準確）。

師：黑板上15個字，上面是我們今天要完全掌握的，下面的幾個大家只要認識就行了。下面再請同學讀。（一生將生字準確地讀兩遍）。

師：很好，下面大家來齊讀，還是讀兩遍。（生齊讀兩遍）。

師：下面，老師隨便指哪個，大家一起來讀，看看能不能認出來。（師用教鞭隨機地指生字，生將字齊讀兩遍，所有的生字都齊讀兩遍）。

師：很好，看來，同學們識字的本領特別強，下面老師要檢查大家讀課文的情況，我們請每個同學讀一個小節，其他同學要注意聽，看看有沒有讀錯的地方，從這里開始讀。（生開火車讀課文）。

（第一個學生讀完后）。

師：很好，第二個同學讀。

（第二個學生讀到“一只烏鴉哇哇地對狐貍說”時將“哇哇”一詞讀破了）。

師：停，這個句子要連起來說。（生再試，讀連貫了。）。

師：很好，不錯，下面一個。（生繼續開火車讀課文，一生讀到“一只杜鵑咕咕地對猴子說”將“咕咕”讀成了“gu??gu”）。

師：停“咕咕”不能讀成??。跟我念，（生跟讀）對，嘴不能太圓了。（生再跟讀）還有點問題。好，你接下去念吧！（生繼續“開火車”讀課文）（一生讀到“櫻桃好吃樹難栽”時讀成了“櫻桃——好吃——樹——難栽”，眾聽課老師笑）。

師：看來呀，這句話你印象特別深，好，繼續讀。（“開火車”讀完了一遍課文）。

師：很好，看來，同學們讀書的水平很高。下面請大家繼續讀課文，思考一個問題：猴子都種了哪些果樹，結果怎樣呢？好，讀課文。（生自由讀課文）（絕大部分學生讀完后，還有幾個學生還沒讀完，想讀又不敢讀）。

師：沒讀完的繼續讀，讀好。（幾個學生各自將課文讀完）。

師：（打斷學生的話）好，（板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹）。

（生等老師板書好后）：結果，一棵樹也沒種成。

（師板書）。

生：重復：結果，到頭來一棵樹也沒種成。

師：你又多了一個詞，或者是“結果”或者用“到頭來”，用一個就行了。（板書：到頭來什么樹也沒種成）。

生：猴子種了梨樹，猴子種了杏樹——。

師：后面加上頓號。（在板書的相應位置加上頓號）。

生：猴子種了梨樹、杏樹——（“杏樹”一詞說得特別重，眾聽課老師笑）。

（師笑，和藹地說）：誰這么說話呢！重來，說猴子種了梨樹——。

（師指板書上“櫻桃樹”）：在這兒可以加一個字。

生：加“和”

師：對了，好，請你重說。

生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹。（師指板書，示意學生繼續往下說，于是生繼續說）到頭來猴子什么樹都沒種成。

師：那個“猴子”就不要了，（眾聽課老師笑）到頭來什么樹也沒種成。很好，你膽子很大，誰再來說。

（學生爭先恐后地舉起手）。

師：不說“和”，換一個詞，換什么？

生：還有。

師：對了，說。

生；猴子種了梨樹、杏樹、桃樹還有櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃樹，到頭來，什么樹也沒種成。

（師用贊嘆地語氣）：了不起！這么難你也會說，誰還會說？

（學生舉手的人數明顯增多了）。

生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

師：再提一個要求，不說“先”、“后”，用“拔了”、“種了”（板書這兩個詞）再說。

生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種了櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

師：說得對不對？

生齊：對！

師：再請個同學說，我要請不大舉手的。

生：猴子先種了——。

師（指板書）：猴子拔了——，種——。

生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

師：今天膽子不小，在這么多老師面前敢說，我們一齊來說說，好，預備——齊。

生（齊）：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

師：是么，猴子種了這么多果樹，怎么到頭來什么樹也沒種成呢？我們來到課文中找答案。下面請一個同學來讀課文的第一小節，看看猴子是怎么種梨樹的。

（生從課題讀起）。

師：讀第一自然段就不用讀題目了。

（生讀第一自然段，讀了“等著將來吃梨子”時師喊停）。

師：“等”讀后鼻音。

（生重讀，并將第一自然段讀完）。

師：好，這么認真地種梨樹，怎么會發生什么其它的事情呢？下面請同學讀第二、三自然段，馬上回答老師的問題，現在。讀第二、三自然段。

（生自由讀第二、三自然段，生快讀完時，師板書：正當的時候對猴子說話。）。

（生讀完后，師指板書問）：正當什么時候，誰對猴子說話？

生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

師：再請同學說，沒發過言的。

生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

師：對猴子說了什么呢？（邊問邊將板書中“對猴子說話”改為對猴子說：）。

生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？——”

生：有句農諺：梨五杏四——。

師：告訴它一個農諺，所以不能種梨樹。“梨五杏四”什么意思？

生：梨樹五年才能結果，杏樹四年結果。

師：哦，梨樹五年才能結果，杏樹四年結果，最后還要問它個什么的問題，你接下去說。

生：你有這個耐心嗎？

師：你有這個耐心嗎？（在板書上又加一個問號），誰再來說說烏鴉對猴子說的話。

生：烏鴉對——。

師：從前面開始。

生：正當梨樹成活的時候……（當學生停頓下來，師指板書提示）。

師：很好，誰再來。

（生又從頭至尾說一遍）。

師：對，你有這個耐心嗎？這句話把它的意思說出來了，每個同學都說一遍，開始。

（生自由說）。

生：猴子一想，對，我可等不及——。

師：對，這是想的，那它又是怎么做的呢？（板書：于是）你說。

生：于上拔掉了梨樹，改種杏樹。

師：誰再來說？從這兒（指“正當”）說到這兒（指“于是”）。

生：正當梨樹成活的時候——（低頭看書）。

師：不要看書，看這兒（指黑板）。

生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

師：還有哪個同學會說？（生爭先恐后地舉起手）這么多同學會說，看來全部站起來說不可能了，下面互相說一說，生互相說。）。

師：猴子怎么拔掉梨樹種杏樹的，大家都會說了，下面請大家繼續看課文，猴子種杏樹時，又出現了什么情況？馬上我們請同學說，先看課文。

（生自由讀相關自然段）。

生：正當杏樹成活的時候，一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺，杏四桃三，杏樹四年才能結果，你不著急嗎？”

師：這兒和剛才不一樣，剛才是——（生齊，你有這個耐心嗎？）這兒是——你不著急嗎？不一樣了，意思是一樣的，好，繼續說。

生：猴子一想，四年太長，我也等不及——。

師：這兒也不一樣了，多了一個什么字？

生：多了一個“也”。

師：于是——（示意學生繼續說）。

生：于是拔了杏樹，改種桃樹。

師：誰再來說？

生：……猴子一想，對，四年太長，我可等不及——。

師：我——（示意）。

生：我也等不及，師點頭于是……。

師：誰還會說猴子種桃樹的？不看課文，也說出來這個句子？

生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹三年才能結果，你不著急嗎？”

（在生說的過程中，師指板書提示）。

師：很好，很聰明，不看書根據剛才的印象說出來了。由于時間關系呢，我們說到這兒，下堂課接著說，下面我們來看這課的生字。

生齊：“候”，“時候”的“候”。

師：大家看，這兒還有幾個字，都能用這個特點區分，同學看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音。

生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示讀音。

師：還有，你看。

生：“拔”，——要拔蘿卜要用手拔，所以是提手旁，右邊是“反”多一點。

師：右邊這個字表示讀音yo，我們不認識，記住反多一點就行了。還有哪些字？

生：“澆”，三點水旁就是——“澆”要用水澆——。

（眾聽課老師笑）。

師：“澆”就是澆水，所以它是什么旁？

生：所以是三點水旁，右邊這個表示讀音。

生：“棵”——一棵樹——一棵樹是木頭——一棵果樹——。

（眾聽課老師笑）。

師：一棵樹砍伐下來才是木頭，所以它是木字旁。

師：這兩個字老師來講一下，這個“短”呢，左邊是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（畫簡筆畫），這個箭和這個弓之間比較短，古代量短的東西就用這個箭，右邊“豆”，表示讀音，讀音已改變了，只保留了聲母。

（師指“施”）：這個字也是，一個“方”加上上面一撇一橫，在古代造字時候就是“旗”、“紅旗”的“旗”，后來因為用這個字的地方比較多，所以下面加“其”表示讀音，“施”這個字下面“也”也表示讀音，不過，讀音發生了變化，大家就這樣記。

師：好，下面大家齊讀這七個字，一邊讀，一邊記清字形，每個字讀兩遍。

（生齊讀生字兩遍）。

師：下面，用手在桌上寫這七個字，記住的同學不看黑板，記不住的呢，可以看黑板。（生練寫生字）。

師：下課的鈴聲已經響了，我們先下課。下課。

第二課時。

師：同學們好！

生：老師，您好！

師：好，請坐，上節課到最后，我們說了猴子怎么種桃樹的，下面我們繼續說。說之前，我們先看一下課文，看完課文再繼續說。

（生沉默）。

師：自己看課文。（生自由讀課文相關段落）。

師：準備好了？

生齊：好了。

師：不要看到其他同學準備好了，就放棄準備，下面請同學說說猴子是怎樣種桃樹的？好你說。

師：停，也得（di）?——。

生（繼續）：桃樹再短也得（讀di，糾正過來了）三年才能結果，你有這個耐心嗎？猴子一想，對，三年太長，我可等不及。于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

生：他缺個“也”。

師：再請你說。

生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說，猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺，桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？猴子一想，對，三年太長，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

師：猴子是怎么種梨樹、杏樹、桃樹，都會說了，下面把猴子種梨樹、杏樹、桃樹的全過程說出來。

生：正當梨樹成活的時候——。

師：其他同學注意聽。

師：一只什么？

生：一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥、猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺：杏四桃三，杏樹要等四年才能結果，你能等得及嗎？”猴子一想，對，四年太長，我也等不及。于是，就拔掉杏樹，改種桃樹。正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？”猴子一想，對，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

（說得不是很流暢）。

師：說得怎樣？

（生沉默）。

師：說得怎么樣啊？

生（小聲地）：好。

師：怎么表示啊？

（學生一起鼓掌）。

師：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老師說，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六個小節都能說了，真不簡單。其實，我們每個同學都能像他一樣說，我們馬上還要說，猴子種櫻桃樹——又是怎么種的呢？請大家看第7小節，——好，你來。

生：猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒栽成功。

師：哦，原來，櫻桃樹不是時間短，種兩年，誰都能種成功。“櫻桃好吃樹難栽”，所以一直沒有栽成功。下面，大家把書合起來，在下面好好準備一下，從課題開始，把猴子種果樹的全過程說一遍，自己在下面準備。自己說，說不出來可以翻書。

（學生自由練說）。

師：都說好了嗎？

生：說好了。

師：下面請個同學說，把這個故事從頭到尾復述一遍。好，就請你，到前面來——有點緊張，沒關系，說不出來時，可以調頭看一看。好，你說吧！

（眾聽課老師笑）。

師：猴子還沒種呢！種了之后才好說——。

生：22，猴子種果樹，一只猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。正當梨樹成活的時候（略）。

（這個學生成功地復述了一遍課文）。

（學生自發地一起鼓掌）。

（學生沉默，無人舉手）。

師：比如說，猴子種梨樹時應該怎么種才能吃到梨呢？

生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

師：對，猴子種梨樹時要有耐心，才能吃到梨子，誰再說？

生：猴子要有——。

生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

師：這是應該做的，不能做什么？我們要從課文中得出經驗教訓，不能怎么做？

生：不能半途而廢。

師：不能半途而廢，它實際上聽了誰的話？

生：烏鴉。

師：你連起來說，猴子種梨樹的時候——。

師：不能——。

生：不能半途而廢——。

師：不能聽——。

生：不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。

師：猴子種杏樹，不能干什么，應該干什么，才能吃到杏子？

生：不要聽——。

師：把話連起來說。

生：猴子種杏樹時，不要聽喜鵲的話，不能半途而廢。

師：要——。

生：要有耐心，才能吃到自己種的——。

師：種杏樹最后吃到什么？

生：果子。

師：種杏樹吃到——。

生齊：杏子。

師：種桃樹，怎么說？

生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到自己種的桃子。

師：再請同學說，猴子種桃樹的時候——。

生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

師：我要請一個同學把這三句話連起來說。

生：猴子種梨樹的時候，不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。猴子種杏樹的時候，不能聽喜鵲的話，要有耐心，才能吃到杏子。猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

師：大家聽了以后覺得這幾句話怎么樣？

（生沉默）。

師：怎么樣？

（幾個學生小聲地）：太啰嗦。

師：是啊，真啰嗦，怎樣簡潔地說呢？把這么多樹用一個詞，兩個字概括一下——你說。

師：對，果樹。（板書）。

師：不能聽烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，也用一個詞，不能聽——。

生：不能聽別人的話。

師：對。（板書）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一個詞——。

生：果子。

師：對，果子（板書）把這些全包括進去了。最后請同學說，說一句話。

生：猴子不能——。

生：猴子種果樹，不能盲目聽別人的話，要有主見——。

師：剛才加上了兩個字，特別的好，哪兩個字？

生齊：盲目。

師：猴子種果樹，不能盲目聽從別人的話，要有主見，要有耐心，接下去說，才能——。

生：才能吃到果子。

師：是啊，這是猴子，還有其它的動物，種果樹、種什么——還有什么其它的事，或者……等等，再用一個詞概括，包括更多的情況。

生：做事。

生：才能做得好。

師：對，再換一個詞。

生：才能成功。

師：還可以怎么說？

生：才能勝利。

師：不說猴子了——。

生：猴子——。

師：除了猴子，還有其它動物，加個什么詞？

生：加“我們”。

師：對，我們，你說。

生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能勝利。

師：好，誰再說？

生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能成功。

生：老師，我想加兩個字。

師：好。

生：不能盲目聽別人的話，要有自己的主見。

師：加了“自己”，是不是啊？很好，這樣，做事才能成功。（稍停）同學同剛才說得都很好，課文學習完了，通過學習課文，我們還懂得了一個道理。我們本課還有些其它的任務下面，我們來完成。

（學生打開書）。

師：在此之前，請同學把課文從頭至尾再讀一遍，這次讀，要邊讀邊想象猴子種果樹的情景。

（學生自由讀課文）。

（大部分學生讀完后，還有兩個學生未讀完，他們按照自己原來的速度，堅持到最后讀完了。）。

師：讀到最后的兩個同學最了不起，不是盲目地跟著別人走，（眾聽課老師笑）自己沒讀好就繼續讀下去。下面，我們來看生字，本課還有四個生字，（掛出寫有四個生字的小黑板）這四個字也有一個特點，它是由兩個部分組成，兩部分分別表示一個意思，合起來又是一個意思。

生：“功”是左右結構的字，左邊是“工人”的“工”，右邊是“力量”的“力”，合起來就是“功”，“成功”的“功”。

師：做工再用力，再努力就會成功，（指“改”）這個字誰來說？

生：“改”是左右結構的字，左邊是“自己”的“已”的豎彎鉤改成豎提，右邊是個反文旁，合起來就是“改正”的“改”。

生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。

師：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，這樣記也很好。

生：“哥”是上下結構，上面是“可”少個鉤，下面一個“可”，合起來就是“哥哥”的“哥”。

生：有耐心。

（眾聽課老師笑，上課的老師也笑了）。

師：這個“而”是胡須，右邊一個寸，表示人的手——表示一個很輕很輕的刑罰。好，下面請大家讀這四個字，記住這四個字的字形。

（生齊讀四個生字兩遍）。

師：下面自己畫一畫。

（學生自己在桌面上畫）。

師：下面把書打開，完成描紅這項練習，把十一個字描好。寫字時注意寫的姿勢。

（學生開始描紅，教師在行間巡視，看描紅情況，糾正學生的寫字姿勢）。

生：都有“木”。

師：有什么不同？

生：“梨”上面是“勝利”的“利”，“棵”右邊是“果樹”的“果”。

師：看“木”有什么不同？

生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺變成了點。

師：對，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是點，還有。

生：一個是木字底，一個是木字旁。

師：一個是上下結構，一個是左右結構，左右結構這個“木”就變——。

生齊：變瘦了。

師：上下結構——就變怎樣？

生齊：變胖了。

師：變扁了，所以寫左右結構的“木”，一橫要短，一豎要長。寫上下結構的“木”時，一橫要長，一豎要短，一撇一捺，下面跟著老師書寫，（指“梨”的“木”字底）長橫——短豎——撇、捺（學生邊用手劃，邊跟說），（指“棵”的“木”字旁）短橫——長豎——撇、點（學生跟說書空），還有其它的字，請大家看看是左右結構還是上下結構，左右結構的瘦一點，上下結構的扁一點，好了，最后請大家再看一看本課要掌握的這十一個字，給大家一分鐘時間記一遍，馬上，我們要聽寫這十一個字，可以劃一劃，可以畫一畫，可以看一看。

（學生默記生字字形）。

師：下面把書合起來，會寫的不要看黑板，不會寫的，可以很快地瞄一瞄。

師：第一個字，“猴子”的“猴”，（學生寫）注意寫字的姿勢。“一棵兩棵”的“棵”，“梨樹”的“梨”，“澆水”的“澆”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下課鈴響了）好，還有幾個字，下堂課再寫，同學們把文具收拾好，下課。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇十一

在這節《猴子種果樹》中，我在備課時的兩課時的設計思路其實特別簡單，就是“識字——講故事——演故事——--編故事”這四個環節。

平時，我在檢查學生讀書情況時，都是出示詞語讓學生認讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學的詞語。

這節課，是先將詞語進行分類，本課詞語較多，分成四類：

第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹。

第二組：梨五杏四杏四桃三桃三櫻二櫻桃好吃樹難栽農諺。

第三組：烏鴉喜鵲杜鵑。

第四組：哇哇喳喳咕咕。

第一組果樹的名稱，學生讀完后，引出與樹有關的短語，也就是“農諺”，第二組農諺，先解釋第一個“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個諺語的意思，從而指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，農諺是一個新的知識點，需要點撥。

第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識記詞語。“每一行里都有一個故事。”

平常我們在學生識字后，都會進入學習課文的環節，提出要學生解決的問題，讓孩子們反復讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學任務。

在這節課上，我讓學生會聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹——”說到這里，老師讓學生接著往下講，學生也會講課文的第一段了。接著老師問：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么？”學生異口同聲地回答：“澆水、施肥。”順勢我就并進行了隨文識字，指導學生寫生字“澆”和“施肥”這幾個字。同樣是對課文內容講解，不用像平時那樣去分析，而是通過讓學生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達的意思。同時進行書寫指導。由于課文后面幾個自然段的結構相同，因此我重點指導學生講故事的第一部分，然后放手讓學生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚學生（第一個講故事的孩子大力贊揚他講得“好”；第二個用填空的方法講故事的孩子，則稱贊他“優秀”；第三個加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級棒”），不斷激發學生內心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們在一節課上就能夠講課文的三個小片段的故事內容。

經過專家點撥后，我發現自己存在沒有把易錯字的讀音指出來，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導學生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運用一些圈畫的策略，導致有些孩子沒有找準、找全相關的知識點，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類似這些細節的問題在以后我教學中需要注意。童校長還給我提出了很多寶貴的建議和意見，比如壓縮時間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結合，兩者不能割裂，用優秀孩子的朗讀引領其他孩子對課文的讀、體會其中的語言、動作、表情，然后再創設情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非常感謝學校為我們請來專家點撥、指導！

但是我又不得不說“經過童校長的評課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在思考吧！不瞞大家說，我這節課有是模仿教學名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時，第一列課文四種樹說完后，薛老師緊接著問：你還知道什么果樹？什么樹結的是什么果？在學習烏鴉、喜鵲、杜鵑時，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類，理由是什么？還問孩子們對其他鳥類的喜好，在指導寫“肥”時，薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時間。然后我就產生了困惑：到底是抓住課文里關鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內容還是在語運（語言運用）和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時目標的界定好像越來越不清楚，如果第一課時就能演故事，我覺得這已經有了第二課時的影子，而第一課時一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達就好，重要的是引導孩子去發現，發現這三個故事的有相似性，把不同的地方找出來并作相應的替換就可以了。可能我模仿起來過于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。

修改后實驗一下，也許進步會更明顯些。

另外，我覺得聽專家點評不如進專家的課堂，現場聆聽時，找到我們不理解為什么這樣設計的地方，抓住機會請教，明白他教學設計背后的理念支撐，更能事半功倍吧！

正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一節課，不同的人會有不同的上法，不同專家也是不同的看法，不管結果如何，希望我們都走在“探索”的路上。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇十二

本文是由語文教案工作室上傳的：猴子種果樹課堂名師。

文章摘要:本文章的主要內容是關于猴子種果樹課堂教學反思名師案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《猴子種樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的事。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：1、知識與技能。認識“猴、梨、將、諺、櫻”，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語，認識寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過程，以及什么樹也沒有種成的原因。2、過程與方法。通過認讀、書寫擴大識字量。在朗讀中認識猴子的錯誤。3、情感價值觀：在理解故事中認識猴子的錯誤，懂得凡事要多動腦筋，要堅持到底。

為輔助教學，我設計了比較引人的教具。有精美的圖片，有動畫，輕松的音樂，還有表演用的頭飾等道具。

開火車、有節奏地拍手孩子很喜歡。在教學這篇課文第二課時的時候，我先做一個開火車的游戲、拍手認讀詞語復習詞語，快速讀課文，使學生初步感知課文內容，由此揭示課題，并就題抓中心：課文主要寫了什么？再讓學生思考為什么猴子什么樹也沒有種成？當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。

在學習課文的第2至8自然段時，我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。

我認為在學習第2、3自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹快成活的時候，發生了一件什么事？接著用課件形象感知，再返回課文看：烏鴉飛來了，干什么？說什么？誰來把烏鴉的.話讀一讀？烏鴉這句話該怎么讀？同學們看他讀得怎么樣？然后看課件的句子“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”用耐心說話。再理解農諺梨五杏四。最后分角色朗讀猴子與烏鴉的對話。

教學課文第4——7自然段，在優美的輕松音樂里放手讓孩子根據合作學習要求學習。老師根據要求檢查。指導朗讀。

學生在學習的時候，思維較活躍，一般能積極地進行思考，爭取回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的表達不夠清楚，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

樂于表演是孩子的天性喜好，自編自演童話劇充分發揮了孩子對角色的想象力、創造力。

總之，我在教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。以導“說”、“讀”、“疑”、“演”的過程來讓學生學習這篇課文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，貪圖眼前利益，一心想著省事的人，最終，一無所獲。我們做什么事情都要有耐心，自己看準的事，要堅持下去，一定能夠成功。讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

另外也有幾點遺憾：1、在錄相的時候如果配話筒，效果會更好。2、因為回答問題都是點名，很多時候沒有配合用手指點孩子起來回答問題，因而攝相師的鏡頭有點跟慢，學生回答問題的時候特寫鏡頭不夠多。3、日常教學任務重，決定著手準備錄相課的時間短暫，準備以及編輯不夠充分。

下次有機會上錄相課，準備充分一些，投入更多的熱情與時間，相信效果更好！

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇十三

《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時目標是：

1、學會本課的生字、農諺，理解由生字組成的詞語的意思。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、初步理解故事內容，懂得做事要有耐心、有主見。

低年級語文教學以識字寫字為重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學，我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點。

在教學本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學“拔”時，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環境中幫助孩子理解，例如教學“農諺”時，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結經驗理解“農諺”的意思，完成了我的第一個教學目標。

我根據課文內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。因此學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學時我還抓住動物的特點讓孩子們練習讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔心，猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態。

反思這節課的問題，我覺得在朗讀指導上還有所欠缺，沒有充分讓學生讀出自己獨特的感受。另外在指導孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時，我沒有做到范讀的指導，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價也要有層次，有目的，評價要精準，在本節課上讓孩子們自主學習的時間還不夠，自主學習的能力還有待于訓練和提升。希望在今后的課堂上能落實這一自主學習的目標，真正做到讓孩子們學有所得。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇十四

他折騰了好幾年，卻什么樹也沒有種成猴子正望著櫻桃樹苗抓耳撓腮時，一只美麗的百靈鳥從樹枝上飛下來，對猴子說：“猴哥，猴哥，我可以告訴你為什么你沒有吃到水果因為你沒有耐心，沒有主見，急于求成，所以什么樹也沒有種成，什么水果也沒有吃到”

猴子聽了百靈鳥的話，覺得百靈鳥講得很有道理，于是立刻又種下了梨樹。他這次改掉了上次的毛病，耐心地等待著樹成活。誰對他說小學生作文大全”于是過了五年，梨樹結果了。猴子摘了一大筐梨子。梨子黃澄澄的，大大的，看起來很誘人。猴子吃到了又香又甜的梨子，很高興。他看著自己的勞動成果，心里比吃到了蜜還甜。他一邊吃梨子一邊想：“百靈鳥說的話是對的，要有耐心，有主見，不要急于求成才能辦好事。我要記住了。”

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇十五

這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現在以下幾個方面：一是課文的結構相似，三次對話意思略顯重復，文字表達也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。

其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。

這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。

對于這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。

“語文是實踐性很強的課程。”本節課的教學調動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。

第二節課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象（連那幾個背書表現最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！(622)。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇十六

薛特獨創的“詞串教學”起課法，相信不少小語人見識過。薛特有一雙善于發現的眼睛，經他一撥拉，散落在文本中的詞語，或按語詞類別，或按語詞結構，或按語詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過朗讀這些分成類，串成串的語詞，就能很輕松地發現規律，建立語詞的類別概念。

今天的《猴子種果樹》亦是如此。

薛特先后出現了四組詞語：

第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹

第二組：梨五杏四 ?杏四桃三 ?桃三櫻二 ?櫻桃好吃樹難載 ?農諺

第三組：烏鴉 ?喜鵲 ?杜鵑

第四組：哇哇 ?喳喳 ?咕咕

第一組果樹名稱，學生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經驗，擴大概念。

第二組農諺，學生反復讀后，教師的追問轉變了方向，你讀懂了嗎？——指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，是一個新的知識點，需要停留，需要點撥。

第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統觀念中的烏鴉認證：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學著叫一叫。

四組詞語都呈現后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復復地讀。不要小看薛特看似沒有技術含量的“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛特讓孩子們讀詞語時所言：“每一行里都有一個故事。”

歸類朗讀詞串，讓言語規律得以彰顯并被孩子吸納。

薛特深知“故事是用來講的”。

薛特也深諳講故事之道。

他先自己繪聲繪色講故事的第一部分——小猴子聽了烏鴉的話，拔掉梨樹改種杏樹。這次范講，薛特講得很細致。

第一自然段講完后，孩子們發現：猴子種了梨樹后，天天就干兩件事：澆水和施肥。薛特非常細心，他先范寫“澆”，提醒學生，漢字絕大部分是形聲字，形旁表義意思，聲旁表讀音；再范寫“施肥”，演示古代“月”字的寫法，說像一塊掛著的排骨肉，告訴學生以后看到“月”字旁，就知道和肉有關系。

薛特繼續講課文第二、三自然段，讓孩子們說說這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹，改種杏樹。薛特讓孩子們拿出手指，和他一起書寫“拔掉”“改種”，寫“改”這個易錯字時，薛特一筆一劃寫，一邊書空一邊說筆畫名稱。

低段的識字寫字教學在講故事中亦落實到如此到位！

到此，薛特不再繼續講下去，而是讓孩子們自己練一練，學著講一講這部分故事，并提醒學生注意語言的生動，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的著急；“猴子一想”，心里想的話又該怎樣讀等。

孩子們自由讀講，躍躍欲試。薛特指名一位學生講該段故事后，大贊其講得好，堪稱“優秀”。然后開始“煽風點火”，“剛才這位小朋友講得很優秀，想不想更優秀？比優秀更優秀叫——了不起，想不想自己變得了不起？想的話，應當這樣講。”出示：

正當（ ? ? ）的時候，一只（ ? ?）地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種（ ? ?）呢？有句農諺，‘（ ? ? ?）’。（ ? ?）要等（ ? ?）年才能結果，你有這個耐心嗎？”

猴子一想：“對呀，（ ? ?）年太長，我可等不及。”于是就拔掉（ ? ?），改種（ ? ?）。

學生挑戰成功后，薛特開始加大“風力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己變得不得了？想的`話，自己講一講。”出示：

正當（ ? ? ）的時候，一只（ ? ? ）地對猴子說：“（ ? ?）。”

猴子一想：“（ ? ?）。”于是就（ ? ?）。

孩子們在不知不覺間，把故事熟讀成誦了。

此時，薛特才將故事繼續下去。他啟迪孩子們智慧地背誦其余內容：“下面兩段老師不講，你們會嗎？你有什么秘訣？”孩子們最喜歡去發現和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹的名稱，還有農諺換一換，就可以講了。

太棒了，薛特要的就是這感覺！“老師給你們三分鐘時間，自己講一講，那你們就是不得了的不得了。”有了自己的規律發現，孩子們輕松完成任務。

接下來呢？

“故事還有一個結尾，誰會講？猴子一連幾年都沒有種成果樹，它心里就沒有什么想法嗎？剛才有同學講這只鳥騙它，對不對？人家說的話對，該不該聽？那猴子為什么沒種成果樹？”

在薛特的追問中，孩子們的思考逐漸深入。是呀，三種鳥兒的話都沒錯，鳥是好鳥，樹是好樹，為什么猴子最后還是沒有種成一棵果樹呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主見”！別人正確的話要聽，但一定要有自己的主見。

學講故事，啟發思考，讓孩子發現了文本中的言語智慧。

光光會講故事，孩子們的腦子里留存的只是一個他人的故事。

薛特一直倡導“語文是以語言為工具進行思維和表達的學科。”他不會就此了結。

“故事講到這里完了嗎？下面我們來續編故事。”樸素的話語，開啟無窮的想象。

薛特出示了這樣一段帶有空格的話語：

正當猴子（傷心）的時候，一只（ ? ?）對猴子說：“（ ? ? ?）。”猴子一想：“（ ? ? ）。”于是（ ? ? ）。

他給孩子們三分鐘時間，自己編一個故事。孩子們的中“故事”猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出。

一個孩子是這樣說的：

正當猴子（傷心）的時候，一只動物對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹呢？有句農諺，櫻桃好吃樹難栽，你還是種梨樹吧！”猴子一想：“對呀，梨樹好種呀！”于是猴子就種梨樹了。

孩子的這一續寫，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑著說：“你太有才了，種不成櫻桃樹，又回去種梨樹。如此循環，這個故事就永遠都沒有完結了。”

又一個孩子說：

正當猴子（傷心）的時候，一只老虎對猴子說：“猴弟，猴弟，你怎么總是聽別人的話呢？你這樣是種不成任何樹的，你要堅持，要有耐心！”猴子一想：“對呀，我就種蘋果樹！”于是猴子就種蘋果樹了。過了一年又一年，猴子的蘋果樹豐收了，他把蘋果和伙伴們一起分享。

多棒的孩子啊！不僅有讀懂文章的智慧，言語中更閃爍著人性的光輝。

看孩子們說得差不多了，薛特說：“想不想聽老師的故事？”孩子們當然很合作地說：“想！”薛特講道：“正當猴子傷心地時候，一只狐貍對猴子說：“猴哥猴哥，俗話說‘林子大了，什么鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會怎么想呢？薛特再次開啟孩子的思維之門。

鳥兒們是在害猴子的嗎？狐貍呢，他這樣說有道理嗎？

通過思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。

續編故事，辯證思考，讓孩子的認知從一元走向多元。

猴子種果樹教學教案大全（17篇）篇十七

下面，我將學生們流光溢彩的思維花絮例舉一二：

（一）。

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《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇課文，課文內容淺顯易懂，童趣盎然。

在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎么會這么巧呢？”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室里聲音更大。又一個學生說：“猴子急著吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活著的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脫軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。

（二）。

多聰明的孩子啊！我們還要懷疑他們解決問題的能力嗎？所以，相信學生吧，他們的智慧火花遠比你以為的要炫目得多！

寧化縣實驗小學。