寫心得體會是對我們自己的一種負責，也是對自己所從事的事業的一種尊重。以下是一些經典的心得體會范文，希望能為大家提供一些靈感和思路。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇一

20xx年12月13日至15日，我參加了在太原市太航大酒店隆重舉辦的中學數學“深度學習課堂的構建”研討會。

會議的主旨是為適應《中國學生發展核心素養》的總體框架，適應數學課程標準中的核心素養目標要求，推進數學課程的變革，構建體現深度學習的數學課堂。

本次研討會由南京師范大學教育科學學院、藍艦信息科技以及太原二十七中聯合主辦。山西省教科院高中中心副主任薛紅霞、太原市教研科研中心科室主任薛三虎、蘇科版初中《數學》教材核心編寫人員趙維坤專家、晉中市教研室教研員董廣慶、藍艦信息科技總經理余海濤、太原市二十七中校長史建如出席了本次會議。另外，來自山西各地近五百名校長、教師共同參加了此次研討會。

在白雪松老師上的《同底數冪的乘法》課上，白老師以銀行點鈔的生活情景引入同底數冪的學習。何君青老師的《同底數冪的乘法》課，卻是以地球與太陽的距離作為引入，通過不同的課堂設計，讓大家領略同課異構的價值所在。

下午兩位老師上的課題是《二元一次方程組》，李昕老師與許迎春老師也是以不同的教學風格，展開了《二元一次方程組》復習課，有效地引領學生發現知識點薄弱處并及時得到改正鞏固。江蘇、山西兩地的教師雖然在教學方法、授課思路上有所不同，但都充分展示了信息技術與課堂教學的完美融合，都收到了良好的教學效果。引發了我的很多思考，思考“深度學習”的真正涵義。趙維坤校長結合自身教學經驗，針對老師們精彩的教學設計進行了深度評價與探討，再次強調了構建課堂深度學習的重要性。

來自江蘇南京的許迎春老師還特別分享了其多年的教學經驗，許老師表示，課堂教學要以學生為主，老師不是單純以灌輸知識為主要任務，而是要引導學生自主學習，讓學生自己研究問題，解決問題。老師只需在學生解決不了情況下進行指導，激發學生的主動性和成就感。

趙維坤校長以“新授課”和“復習課”的區分，細致地為現場老師解讀兩種課堂不同的教學方式，引導大家思考，如何在課前、課中、課后引導學生真正深入學習。我們教師要確實做好自己本該的角色---學生學習的引導者、組織者，合作者。

在專家報告環節中，南京師范大學課程與教學研究所所長，博士生導師，中國數學教育研究會副理事長、中國教育學會教學論專業委員會理事、教育部國培專家喻平教授為大家帶來“基于數學核心素養的教學與評價轉型”主題報告。

讓我受益最多的是喻平教授用具體的四個案例解讀了什么是數學核心素養，在具體的教學中我們教師怎樣讓學生的數學核心素養在課堂中得到培養與發展。

最后的圓桌主題論壇，把本次研討會帶到高潮，多位專家的分享及思維的碰撞，讓我對如何“構建深度學習課堂”有了進一步的認識，必將對我今后的教學工作產生積極的影響。

通過這次學習，我有很多新的思考，歸納起來有這樣幾句話：

1、一堂好課，學生的情感態度是積極的，要想方設法讓他們喜歡上數學課。

2、一堂好課，學生的關鍵能力與數學思維是有所提升的。

3、一堂好課，應由追求課堂容量向追求思維品質與深度轉變。

4、我們教師課前應從主觀判斷學情向從數據、事實反饋轉變。

5、我們的教學目標應從教會學生做題向教會學生思考、提問、探究轉變。

能夠出來學習，我是快樂的；能夠學有所獲，我是幸運的；把學到的運用到自己的教學工作中去，我就是幸福的！

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇二

數學高效課堂學習一直以來都是學生關心和重視的問題，對于數學的理解和掌握與學生的未來息息相關。在我這幾年的數學學習過程中，我逐漸體會到了一些數學高效課堂學習的心得與體會，這些心得不僅幫助我進一步提高了學習效率，還能讓自己在較短時間內掌握更多的數學知識。

第二段：學習之前。

在學習之前，我們需要對本次課堂的內容進行預習，這有利于我們加深對知識點的理解，更好的接受老師所講授的內容。預習可以通過查閱教材、網上資料和老師提供的相關資料等方式進行，我們需要盡可能多的了解相關知識點和概念，做好筆記整理好思路，為下一步的課堂學習打好基礎。

第三段：課堂筆記。

在高效數學課堂學習中，課堂筆記的重要性不言而喻，筆記是我們課堂知識的記錄和總結。我們需要對老師所講授的內容進行快速記錄，仔細聽取老師強調的重點，記下難點和易錯點，在課后進行復習和鞏固。同時，在課堂上我們還可以跟隨老師的講解進行筆記的整合，把各個知識點整合起來，形成完整系統的框架。

第四段：自主思考。

在課堂上，老師往往會提出一些問題，這時候我們就需要進行自主思考，在自己的思路中尋找答案。自主思考能夠提高我們的思維能力和邏輯思維能力，同時也有助于理解知識點。如果在自主思考中還是找不到答案，可以向老師或同學請教，這能夠幫助我們鞏固知識點，提高解題能力。

第五段：及時復習。

課堂結束之后，對于所學知識的復習也是非常必要的。及時復習可以更好的鞏固知識點，更快速的提高解題能力。我們需要把課堂筆記整理好，進行歸類和匯總，進行有效的復習和鞏固。同時可以通過做習題、考試、模擬測試等方式來進行復習和檢測，進一步加深對所學知識的理解和掌握。

結語：

高效數學課堂學習不是一蹴而就的事情，需要我們不斷的探索和積累。只有在不斷的學習和實踐中，我們才能更快速、更有效的提高自己的數學學習效率，更好的掌握所學知識，為自己的未來奠定堅實的基礎。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇三

通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

（1）認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。

其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

1、課前預習的習慣。

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書是要目視黑板；老師提問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣。

堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習內容的重要環節，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業，假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發展，提升教育教學質量是我們的重要任務。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇四

作為一名學習數學的學生，我感覺到數學讓我又愛又恨。愛它的深邃和奧妙，恨它的費腦和無法理解。但是，我經過一番努力摸索和實踐，總結出了一些高效的課堂學習心得，愿意在此與大家分享。

在日常的學習中，高效的課堂學習方法是非常重要的。高效的課堂學習不僅能夠提高學習效率，還可以讓我們更快地掌握知識，同時提高我們的興趣和自信心。而對于數學這門課程，高效的課堂學習更是非常必要的。因為數學不同于其他課程，它需要我們通過多次測試題和練習才能掌握其中的奧妙。高效的課堂學習可以幫助我們在很短的時間內，準確地掌握數學的知識和技能，更好地應對考試。

要想在課堂中實現高效的學習，有幾個前提是必須具備的。首先，我們需要制定一個明確的學習目標。明確的學習目標可以指引我們在課堂中學習時所要掌握的知識和技能，這樣在課堂中就不會迷茫。其次，我們需要做好課前預習的準備工作。課前預習可以搭建我們學習的基礎，幫助我們更快地理解課堂上所講的內容。最后，我們需要保持專注的態度。只有保持專注的態度，才能真正地理解和掌握課堂所講的內容。

在課堂實現高效學習的方法有很多。首先，我們需要養成良好的聽講習慣。課堂上，聽老師講課是非常關鍵的。只有聽到老師講了的知識點，我們才能擁有作為學生的基礎。其次，我們需要進行課后整理。在課后，我們可以針對老師在課堂上所講的內容，做一些課堂筆記和課后總結。這些可以幫助我們加深對知識點的掌握，同時也可以提高我們對數學的學習興趣。最后，我們還可以通過課外的課程學習和練習來進一步加強我們的數學運算能力。

經過一段時間的實踐和總結，我覺得高效課堂學習的方法，一定是根據自己的實際情況來決定。具體的方法可以根據學生的特點和實際情況來調整。比如，有的同學學習能力比較強，可以課堂中做一些拓展題目來提高自己的技能；而有的同學學習能力比較弱，可以在課外花更多的時間，加強課下練習和補充知識，這樣可以提高他們在課堂上的學習效率。

作為一名學生，我認為我們需要不斷地總結和摸索，尋求更加高效和有針對性的課堂學習方式。未來，我們需要借助互聯網和新的技術手段，進一步拓寬我們的數學學習方式，使其既有趣又高效。

總之，數學高效課堂學習是我們學習數學的基礎，也是我們未來學習的要點。希望通過我總結和分享的這些經驗，能夠幫助到更多的數學學生，讓他們在課堂中掌握更多的知識和技能，也感受到數學的魅力與趣味。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇五

何謂“高效課堂”？我認為高效課堂是在教師的指導下，以學生為主體，以探索為核心的課堂，是在寬松、民主、和諧競爭的氛圍中學生進取活躍，40分鐘內知識得到充分內化，本事得到充分提高的課堂。那么，如何構建初中數學高效課堂呢？結合此次學習我談談自我的做法與體會。

我堅信，學生僅有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫忙，拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自我的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不一樣觀點的相互碰撞和交流。這是構建初中數學高效課堂的前提。

1、科學分組。

這學期開學，我把學生按好中差相結合，3人一小組，前后兩排6人一大組，每一小組中間一人，成績優秀的擔任組長，遵循“組內異質，組間同質”的原則，簡單問題小組內討論解決，小組不能確定的同一大組內解決，確實解決不了的再請教教師共同解決，課堂靈活安排大小組的活動。

2、加強小組管理。

為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行團體合作精神的教育。同時給予小組長必須的權力和職責，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理本事，保證小組合作學習有序的進行。

1、教師有效幫忙。

在合作學習過程中，教師要為學生供給及時有效的指導和幫忙。在學生討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。

2、及時性激勵與評價。

為了充分調動組員的進取性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的歡樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。

可是，我們要明白，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。所以，在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣。

1、獨立思考的習慣。

在組織合作學習之前，教師要留給學生獨立思考的時間與空間。學生僅有經過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建供給心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自我獨特見解的學生。

2、表達交流的習慣。

教學中教師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自我的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。比如，在學習《有理數的乘方》時，我創設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0。1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少？將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高？”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見！最終，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，教師拋磚引玉，順勢導入《有理數的乘方》這節新課。學生懷著極大的好奇心和求知欲進取投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最終自行解決上述問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生對乘方的興趣，感受數學的應用價值。

3、善于傾聽的習慣。

教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自我思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自我。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。

4、動手實踐的習慣。

課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《多姿多彩的圖形》章節，必須要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！

1、討論自學。

對于適合學生自學的資料，上課一開始就布置給各小組，并將學習目標告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，并且根據小組合作的不一樣情景，可選擇不一樣的形式進行，如中心發言式、指定發言式、兩兩組合式、接力循環式、自由發言式、分工合作式。在學生自學交流的過程中，教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的進取性，構成團體的智慧。

2、測試競賽。

當學完某個單元后，由各小組自我進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。教師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情景，出示課前準備的競賽，評出名次，最終按名次給出該小組課堂活動成績。

多媒體在數學教學中的應用，能夠充分發揮聲像直觀、省時間大容量的特點，一激發學生學習興趣。例如，對幾何立體圖形的理解教學，我們選擇3ds三維動畫制作，演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生。這樣，既激發學生學習興趣，同時也大大加快學生的理解速度。這樣能夠提高學生的進取性和好奇心，使他們自愿地去學習數學，從而提高了初中數學課堂教學效率。

總之，在近幾年中，我在構建高效課堂”的工作中，雖然做了必須的探索，但認識難免粗淺，感覺自我做的還不夠好。可是，在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學本事和科學的學習方法，不斷總結，不斷改善，爭取在構建初中數學高效課堂工作中，做得更加出色。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇六

小學數學高效課堂就是以盡量少的時間和盡量少的師生付出獲得最優化的教學效果；也就是在四十分鐘內，學生獲得最大的發展，積累盡可能多的知識、經驗，學生的思維、語言綜合運用的技能盡可能得到有效的發展。通過今天下午觀看xx學區的數學觀摩課，我感觸頗多，下面我就具體談談自己的一些體會：

小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要，組內成員應本著尊重、互助、促進、發展的原則把每個小組建設成小組成員的精神家園。通過聽課我發現在課堂上每個學生都充滿了熱情和激情，能積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展現自我。能在交流的過程中發現問題解決問題，幫助同學，提高自己。可見教師在小組的建設和發展中肯定是下了一番功夫的。教師充分地利用好學習小組，讓學生們在小組中學習和展示，充分地理解和運用所學語言，勢必會提高學生們的綜合語言運用能力。

教師在教學過程中，應努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。在這節課上，教師做到了讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現用空間換時間，用面代線，抓住重點，突破難點。在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩定了，表達流利了，思維敏捷了；在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值；實現了由模仿性學習到自主性學習，研究性學習，創造性學習的轉變，提高了學生的分析能力，思考能力。

課堂檢測的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，首先習題的設計非常重要，必須緊扣當堂檢測的知識點，要有針對性，要堅持少而精的原則。本課的設計就主一直圍繞著本課的教學重點。課堂檢測的形式多樣性，學生學習扎實。

我們可能已經習慣了長期的灌入式的教學模式，學生自主學習能力不強，有了這種新的學習模式，讓我們不禁眼前一亮，有了xx學區的引路，我相信經過我們自身的努力，在這種新的、科學的模式的引領下，我們的數學教學會開辟一條嶄新的教學之路。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇七

焦作市山陽區塔南路小學，河南焦作454150。

一、提問要有目的性。

課堂上，我們設計問題，是為了有針對性地激發學生思考，便于下一個教學環節的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教學長方形面積時，信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學小數加減法，整理計算法則之后，可以向學生提問：小數加減法與整數加減法的計算法則有哪些相同和不同？經過討論得出，相同點（1）相同數位上的數對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數加減法是末位對齊，小數加減法是小數點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數、小數加減法的計算法則，發展了學生的認知結構。

二、提問要巧妙。

教師在教學過程中創設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創造的.激情也因此萌發。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調動學生的創造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數點的性質時，教師問：“你能加上適當的單位使4=40=400嗎？”創設困惑的情境，激起學生的探索要求。(數學教學論文)有的學生想出了：

4元=40角=400分。

4米=40分米=400厘米。

老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：

4元=4.0元=4.00元。

4米=4.0米=4.00米。

三、提問語言要明確。

四、提問要給學生留思考時間。

如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

例如：在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學習，多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇八

在我們的學習生活中，數學是一個極其重要的科目，它不僅是理解自然規律和科學現象的基礎，還是我們人生中面臨的各種問題的解決方案，如何高效地學習數學成為了大家必須思考的問題。我在數學學習的過程中，結合自己的經驗，總結了幾點關于數學高效課堂學習的心得與體會。

第二段：認真聽講是成功的關鍵。

聽講是數學高效課堂學習中不可或缺的一部分。在課堂上認真地聽老師講解同學們的問題，認真思考和記筆記對于數學學科來說非常重要。特別是遇到難懂的概念和定理時，你需要認真領會老師的講解，盡可能多地詢問問題。同時，在課下也要多自己補充之前沒聽懂的知識點，不要讓有疑問的地方成為你數學學習道路上的障礙。

第三段：做題是數學學習的基礎。

數學的學習離不開做題。通過刷題，我們可以鞏固和加深對學科知識的掌握。選擇合適的題型和難度，有助于提高自己的解題水平和思考能力。在完全熟練掌握某種類型的題目后，就可以不斷挑戰難度更大的題目，通過完成較難的題目，逐漸提高自己的數學思維能力和解題能力，更好的理解數學的各種原理和規律。

第四段：合理規劃時間，提高效率。

對于數學這樣一門重要的學科來說，高效利用時間是非常重要的。要合理規劃時間流程，在課內課外，利用因材施教的方式進行課業的分配。無論是聽講還是做題，在時間的分配上，都要根據任務的情況，適量調整和安排。同時，在課堂上，可以使用記筆記、舉手發言等方法來進一步提高效率，主動參與到學習中去。

第五段：結論。

總之，要高效地學習數學，首先要認真聽講、練習習題，加深對新知識的理解和記憶，在課后整理筆記。其次，要合理規劃時間，并注意提高思考能力和解題能力。總體而言，高效課堂學習的目的就是注重效率，提高學習的質量，突破學習的瓶頸，學習更多更深的知識，最終實現自己的數學夢想。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇九

研究性學習是指學生在教師指導下，從自身生活、社會生活及所學的數學學科知識中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動的獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動。作為一門相對獨立的綜合活動課程，目前得到了較為廣泛的開展。但在當前基礎學科課程和課堂教學占優勢的情況下，學生創新精神和實踐能力的培養僅靠一學期幾個研究性課題是不夠的。我們認為：研究性學習是一種教育思想，也是一種學習方式，因此在課堂和學科中進行研究性學習是落實和開展研究性學習的關鍵，課堂教學應成為研究性學習的主陣地。只要占據了這個主陣地，研究性學習才可能成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。而作為一種學習方式，研究性學習則要求教師或其他成人不要把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。在數學課堂教學中引導學生進行研究性學習，我認為關鍵是要轉變目前學生學習數學的單一方式，引導學生從以接受為主轉變為主動求知，學會學習、學會發現、學會創新，形成一種問題意識和科學精神，從而開發和張揚學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展和終身發展打下基礎。一、讓學生在主動參與中成為研究活動的主體傳統教學以教師的講為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動接受，學習的主動性會逐漸喪失。顯然，這種學習方式不利于創新能力的培養。研究性學習以知識為載體，學生在教師的激發誘導下，積極主動的探求知識。它關注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調的是學生的主動參與，引導學生沿著前人探索的路子去思維，實現知識的“再創造”。這樣學生不僅能掌握知識，還能學會學習的方法。這是培養創新精神和實踐能力的必要條件。滲透研究性學習，教師必須把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的權力還給學生，讓他們真正做學習的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學堂。1、為學生創設參與的情景教學實踐告訴我們：學習的效果和質量取決于學生主動參與的程度。主動參與的積極性高，學習質量也高；主動參與面廣，教學效果就好。教師作為學生學習的促進者，應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使學習成為學生的強烈需求。如教學《小數點移動引起小數大小變化》一課時，我首先安排這樣一個活動：每人寫一個自己喜歡的小數，移動一下小數點使它變成另一個數，看看能寫出幾個？在原數的左右按一定規律排成一排。由于活動情景是學生有興趣參與的，任務又完全能勝任的，他們馬上積極主動的投入其中，變“要我學”為“我要學”，繼而主動研究小數點變化的規律。2、尊重學生的選擇。教學中，我從學生的內在需求入手，了解學生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑，想去研究。其次，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求上，讓他們真正成為學習的主人，自己選擇研究的內容，自己提出學習目標，自己實現學習目標。如學習《平行四邊形的面積》時，學生提出很多需解決的問題：“什么是平行四邊形的面積？”“平行四邊形的面積跟它的什么有關？”“怎樣求平行四邊形的面積？”“什么地方要用到求平行四邊形的面積？”“為什么要學平行四邊形的面積計算？”“不計算能求平行四邊形的面積嗎？”……然后討論確定研究重點。由于是學生自己提出的問題，在目標的導引下學生以主動的姿態投入研究活動中，鍛煉了學生提出問題的能力，獲得了研究問題的經驗，在主動參與中醞釀了創造的契機。3、讓學生享受參與的快樂蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求尤為強烈。面對一個未知領域，孩子充滿了強烈的好奇，非常希望去嘗試一番。而對自己親自實踐得到的知識，會理解的更加深刻。教師要順應學生的這種需求，讓學生品嘗參與的樂趣，強化獲取知識的主動性。例如在教《幾何初步知識整理和復習》時，我要求同學們為學校一塊長40米，寬24米的空地設計一個花壇，花壇面積是空地的一半。學生踴躍參與，拿出了許多很有創意的方案。通過設計花壇，充分感受到了自己是這節課的主人，要用智慧和知識為學校設計出既美觀又經濟的花壇，在情感上得到了滿足。同時在設計、計算中，系統的復習、應用了所學知識，體驗了主動參與的快樂，使學習成為學生生活中重要的感情經歷。二、讓學生在合作交流中學會研究的方法在科技高度發達、專業高度分化的現代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業取得成功的基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件。當今世界，許多發明創造都是多人合作共同研究的，是集體智慧的結晶。學會合作已經成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。培養學生的合作精神是時代賦予小學數學教育的一項重要任務。研究性學習適應時代發展對人才的要求，大力提倡在個體獨立探索的基礎上，讓學生進行合作交流，充分展示自己的思維方法及過程。這種學習形式符合小學生“好合群”的心理特點，在愉快的合作交流中互通信息，互相學習、模仿，取長補短，從而擴大眼界，打開思路，產生一個人難以想到的新想法、新主意，既有利于培養學生的合作意識、團隊精神和交往能力，還能促進學生的創新思維的萌發。為了保證合作交流在課堂研究學習中的有效性，在教學中我注意處理好以下兩個關系：1、個體與群體的關系現代社會，創新已成為一種群體活動，但仍需每一個人為共同的目標付出艱辛的努力。研究性學習提倡合作交流，但并不排斥學生的獨立思考。群體交流前的獨立思考對發揮每個個體的積極性，提高合作的效率起著決定性作用。因為經過獨立思考，學生看到的不僅僅是表面現象，對問題的理解和解決有了自己的見解。這樣他就有話可說，有助于把問題討論深刻，提高合作交流的效率。不至于因從眾心理，由個別學生的誤導性發言而人云亦云，造成群體的認知偏差。所以，交流之前的獨立思考正是個體思維的.高潮期。然后通過全體成員間的交流合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和活躍思維，達到完成共同的研究任務的目的。一般來說，學生能獨立完成可不進行合作，個人難以獨立完成或有些知識大部分學生難以理解時，才進行合作交流，使人人有事可干，人人有意見發表。如學習《數據的收集和整理》時，靜態物體的數據收集我讓學生獨立完成，學會數據收集、整理的意義和方法。然后播放“某路口五分鐘車輛通過情況”的錄象，要求學生統計出每一種車各有幾輛。面對毫無規律的車流，學生一頭霧水，根本無法統計出各類車的輛數，紛紛要求進行小組合作，每人統計一種車型，這樣才保證了學習任務的完成。因此，進行研究性學習時要有分有合，確保全體成員的智能提高，使每個學生走上成功研究的橋梁。2、交流與傾聽的關系數學之所以在信息社會廣泛應用，重要的原因之一是數學能夠用非常簡明的方式，經濟有效的、精確的表達和交流思想。培養學生學會數學的交流是新課程標準提出的要求之一。在研究性學習中，交流占有重要的地位，它能使觀點與觀點交鋒，智慧與智慧碰撞，促進創新火花的閃現。正如一位名家所言：“一個蘋果與一個蘋果交換，得到的仍是一個蘋果。而一種想法與另一種想法交流，得到的卻是兩種思想。”但得到兩種思想的前提是必須學會傾聽。我們經常見到課堂上小手如林，搶著發表自己的見解，而全然不顧是否重復了別人的發言或與他人截然不同。傾聽不但是對別人的尊重，還要力圖理解他人的想法，注意吸收合理成分，把別人的想法與自己聯系起來，對自己進行反思。教師還需幫助學生學會不贊同別人意見時不是批評而應提問，讓他在解釋研究成果時，不得不檢查自己的思維過程，從而修正結果。如研究“比較分子相同的分數的大小”，學生利用自己準備的各種形狀的紙比較。交流時，一學生說：“把一張紙平均分成4份和8份，每份分別是1/4和1/8。剪下后一比，可以看出1/4大于1/8。經過研究我認為分子是1的分數分母大的反而小。”馬上有學生提問：“我這張正方形紙的1/4比你那張紙的1/8小多了，是不是有時候1/4小于1/8？”這是一個具有挑戰性的問題，其他學生也加入了討論，在思辯中弄清了分數是對于一個整體而言的，指的是占有的份數。交流和傾聽使學生懂得如何與他人融洽的協作學習，一起排除疑點，正確對待研究中遇到的困難。同時會對自己的研究過程考慮得更周到，由此認識到科學研究的嚴肅性。三、讓學生在自主探究中提高研究的能力研究性學習的核心和實質是從培養學生的自主學習意識出發，充分發揮學生的自我教育潛能，促進學生主動全面的發展。這種學習方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極尋求解決問題的方法，在知識探尋中孕育一種問題意識，親歷科學探究的過程，從而養成時時想發現、事事想探究的認知習慣。應該說小學生的探究與科學家的探究只有程度上的不同，本質上是相同的。讓學生親歷探究與發現的過程，不僅是讓學生通過多種活動去探究和獲取數學知識，以達到對知識的深層理解，更主要的是使學生掌握、認識并理解數學的一般方法，學會在生活中發現并創造數學，在自主探究過程中學習科學探究的方法，培養敢于探索、勇于創新的精神。將研究性學習引進數學教學中，使數學學習方式從重視獲得知識結論向自主探究轉變，實施的途徑是：1、運用發現法優化教學過程波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”接受式的數學學習方式，學生無法經歷“滿懷欲望、痛苦、茫然、激勵、充實和喜悅的探究過程”，成了容納知識的容器，漸漸的其自主性、創造力被扼殺得蕩然無存。只有讓學生主動的去探究發現，使新知的學習過程變為研究問題的過程，親自參與知識的形成，才能體現學生的主體地位，具有“在無人指路的時候也能找到通往知識之路”的本領，最大限度的促進學生的發展。如學習第八冊《簡單分數的大小比較》一課，我讓學生自己去發現各類分數的大小比較方法。先出示一些分數，請學生分類：1/4、3/5、1/10、2/5、1/8、1/100、4/6、6/12，學生按分子分母的情況分成了三類：分子相同的分數、分母相同的分數、分子分母都不同的分數。接下來我讓學生自主研究：先選取其中一類分數，用課前準備的各種形狀的紙、線、尺、格子圖等材料，比較兩個分數的大小，與同學交流后看看能得出什么結論。整節課都是在教師組織下由學生自己研究，在容易出現偏差之處做些點撥。學生學得興趣盎然，運用不同的材料和方法發現了每一類分數大小的秘密，喜悅之情不言而語。這堂課，如果只滿足于讓學生學會比較大小，只需半節課就能使學生知其然，但由于不知其所以然會導致死記硬背和簡單的模仿，這樣會阻礙數學思想的形成與思維能力的提高。讓學生通過研究自己去發現，充分暴露了思維過程，不但學會了怎樣“發現”知識，還培養了他們的探究和創新能力。2、構建“問題解決”的教學模式在研究性學習中出現的問題，對學生來說，沒有現成的方法可以套用，必須經過思考、探索、研究、尋找新的解決方法。因此“問題解決”是研究性學習中常用的模式，實際上是把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法和科學研究方法有相似之處，使學生掌握科學的的思維和研究方法。實施程序是：創設情景提出問題，激發學習的欲望；引導學生感知問題，感受數學與生活的聯系；探求解決的途徑和方法，鼓勵學生大膽猜想、動手操作，尋找解決策略；回歸生活，應用數學問題。這種模式培養了學生提出問題的能力，學會從不同角度運用不同知識和方法解決問題，養成勤思、善想的良好習慣和不斷探索的科學精神。如教學《百分數的應用》，我先出示北京申奧時第二輪各城市得票情況條形統計圖，從圖上看出北京得票數遙遙領先，接著迅速把生活情景轉化成數學情景，引導學生抓住“遙遙領先”提出問題：“北京的得票數分別比多倫多、巴黎、伊斯坦布爾多多少？”“比其他三個城市的總數多多少？”“北京的得票率是多少？”我先讓學生用百分數進行比較,要求學生應用已學的百分數知識解決第一個問題。然后提出本節課要解決的核心問題：“北京的得票數比多倫多多154.5%，那么多倫多得票數是不是比北京少154.5%?”自然的引出學生容易犯的直覺錯誤，產生強烈的探究欲望，有利于創造性思維火花的閃現，使學習潛能得到充分的發揮。在數學教學中引導學生進行研究性學習，能有效地改善學生學習數學的單一方式，幫助他們實現認知結構的重組和改造，在獲得知識的同時獲得初步的研究能力，掌握研究的方法，還能使學生體驗研究過程中失敗的痛苦、成功的歡樂，有助于養成正確的學習習慣，使每個學生的個性、創造潛力得以更充分發揮，也能使數學課堂真正煥發出生命的活力。

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在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇十

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢？通過這次高效課堂的學習，下面我談談自己的心得。

（1）解放兒童的頭腦使他們能想；

（2）解放兒童的雙手使他們能干；

（3）解放兒童的眼睛使他們能看；

（4）解放兒童的嘴使他們能說；

（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；

（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境。

新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。

新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。

總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇十一

我們身處于一個數學運用廣泛的時代，而數學名師課堂則是幫助我們深入理解和應用數學知識的重要工具。在經歷了近一個學期的學習后，我深刻認識到了數學名師課堂對我們學習數學的幫助，并通過此次活動積累了不少心得體會。

第二段：課堂體驗。

在課堂上，數學名師所講解的知識點通俗易懂，并且采用了很多生動有趣的實例進行解釋，使學生很容易理解。同時，他們還會通過各種方式引導學生主動參與課堂，讓每一個學生都有充分的機會練習和鞏固所學的知識。

第三段：自主學習。

在數學名師課堂的學習中，自主學習能力是至關重要的。因為在數學這個學科中，只有通過大量的實踐練習，才能真正掌握知識。所以，在每個課堂結束后，我們需要找到時間自主進行針對性的練習，鞏固課堂所學內容，才能在未來應用中信手拈來。

第四段：思考與探索。

數學名師課堂不僅能夠讓我們更深入地了解數學知識，還能夠幫助我們思考問題，拓展思維能力。在這樣的課堂學習過程中，不僅是老師讓我們思考，我們也會向老師和同學們提出問題，共同探討解決方法。這樣有利于我們發掘自身的潛能，培養分析問題和解決問題的能力，并且這些能力可以幫助我們在日常生活中更好地解決各種問題。

第五段：結語。

通過數學名師課堂的學習，我深刻體會到數學知識的學習需要動手實踐，通過多次的實踐和訓練才能夠真正地掌握知識，并且能夠將所學知識用于實際生活。此外，除了掌握數學知識，思考和探索問題的能力也非常重要。相信在日后的學習和生活中，我們都能夠充分發揮所學的能力，解決各種問題，讓自己的能力更上一層樓。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇十二

第一段：

在我的職業生涯中，我一直以來都認為數學是最難的一門學科。因此，每次我一想到要備課授課時，我都會感到一點點緊張和害怕。盡管我知道我已經有足夠的知識儲備和教學經驗了，但我還是不太有把握。由于這樣的原因，我就決定去參加數學名師課堂的學習。

第二段：

在數學名師課堂，我最初的反應是感到驚訝和震撼。許多我認為過于困難或者復雜的數學知識點，在這里卻被課程主講者嫻熟地向我們清晰呈現。更重要的是，他們還能把這些知識點進行系統性和深度的剖析，可以讓我明確地理解其中的難點和關鍵所在。我發現，數學名師課堂的理念能夠把看似晦澀難懂的數學知識點講得深入淺出，并且幫助我更好地理解和透徹掌握這些知識。

第三段：

另外，我還非常欣賞數學名師課堂內教學的實際應用性。課堂中不僅有數學原理講解，也會有多種實例講解，讓我感受到數學知識點與實際應用的聯系，從而激發了我學習數學的興趣和熱情。我也學到了很多可借鑒和實踐的教學方法和技巧，這為我的日常授課奠定了更加穩固的基礎。

第四段：

通過參加數學名師課堂，我發現我的數字類學生中出現的困難是可以通過教學方法的微調來解決的。我通過學習名師的教學技巧和講解方法，了解到了一些更加有效的教學方法和技巧，這些方法不僅能夠使我的授課水平得到進一步提高，也能夠讓我的學生更好地掌握數學知識。

第五段：

最后，我深刻體會到了數學名師課堂的重要性和必要性。在當今這個科技高速發展的時代，我們需要的不僅僅是批判性思維和解決問題的能力，而且還要有創新思維，能夠適應快速變化的社會和市場需求。為此，我們需要注重教育和培養這些能力，而數學教育恰恰可以幫助我們實現這一點。數學名師課堂給我的收獲是非常大的，我相信，在今后的教學中，它會成為我不可或缺的一部分，幫助我在數字類教育領域更上一層樓。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇十三

數學概念是數學命題、數學推理的基礎，數學學習的真正開始是從對數學概念的學習開始的，作為一名初中數學老師，我也常常在思考，如何進行概念教學？如何充分利用有限的45分鐘，讓學生真正理解概念？通過這次國培，給我們今后的數學概念教學提供了一種可以借鑒的教學模式：即“創設問題情景，歸納共同特征——建立數學模型，抽象出概念——在交流中深化概念，辨析概念的內涵與外延——鞏固、應用與拓展。”概念教學注意以下幾點：

《數學課程標準》要求：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學的每一個概念都是一個數學模型，老師們從學生實際出發，創設了許多有利于學生學習的現實背景與材料，極大的鼓起了學生學習數學的興趣。

通過一組實例，分析共性，找共同特征。

課堂教學的優秀與否，既要看預設，又要看生成。做到了新知不新，新概念是在舊概念的基礎上滋生和發展出來的，她們這樣的引入，符合學生的最近發展區需要，教師適時搭建了一個新舊知識的橋梁，然后引導學生分析、觀察，學生就會印象深刻。

把學生對概念理解中的易錯點、易混淆點列出來，讓學生判斷、研究可以讓學生對概念理解更深刻。

在數學教學中，如何使學生形成數學概念，正確的理解和掌握概念是極為重要的，這是學好數學的基礎之一。要讓學生真正理解概念，要把握好以下三點：

一要注重聯系生活原型，對概念作通俗解釋，體驗探究數學問題的樂趣；

二要注重揭示概念的本質，準確理解概念的內涵與外延；

三要注重概念的實際應用，實現知識的升華。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇十四

在我國的教育領域中，數學是一個非常重要的科目，也是許多學生們最困難的科目之一。為了改善這種情況，許多數學名師積極開設課堂，向廣大學生傳授數學知識。我在某一次機緣下，參加了一位知名數學名師的課堂學習，讓我從中獲得了一些寶貴的經驗和體會。

第二段：對課堂的認知與體驗。

在數學名師課堂中，我最先感受到的是老師對于知識的掌握和表達方式。老師引人入勝的授課方式，使用了豐富的課件，讓學生們深刻地理解了數學的基礎知識。老師在授課過程中就能夠切中學生的痛點，為學生們的困惑提供了高質量的答案。此外，老師還會在課堂中穿插許多故事，以及實際應用案例，讓學習變得生動有趣。

第三段：對同學的思考與交流。

除了聽老師授課，我的同學們也非常重要。學習中，我們建立了良好的交流與合作方式，共同解決了學習上的問題。在聽取彼此的意見，分享自己的經驗，能夠更加深層次的理解知識，在考試中也能夠取得更好的成績。同時，與同學之間進行切磋，彼此間的進步成就也讓我享受到了從學習中獲得的成就，感覺非常棒。

第四段：學習中的難點與體驗。

在課堂的學習過程中，我遇到的最大困難是一些深層次的數學知識，這需要我將學習到的知識應用到新的領域上。在此過程中，老師以及同學們能夠在學習上與我相互幫助。在過程中遇到了難以解決的問題，老師總是耐心地解答，并協助我們從不同的角度去考慮，讓我們反思自己的學習過程，并尋求解決方案。

第五段：總結與感言。

在數學名師的課堂中，我感受到了從中獲得到的成就感和收獲的快樂。我認為只要我們愿意主動去探索，積極溝通，勇于挑戰自己的難點，就能夠充分展現自己的優勢，并取得自己想要的成果。在學習中，以積極的心態與態度去面對，堅持不懈，不斷努力，相信會得到更好的結果。同時，感謝那個知名的數學名師，讓我們在他的指引下逐漸體驗到數學的魅力，并感悟到學習的樂趣，相信我們一定能取得更優秀的學業成績。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇十五

對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。聽了這幾位優秀教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數學課。

無論是教學任務的設計還是時間的分配，都要作好充分、足夠的準備，這樣教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在聽課中我發現上課的老師都對教學的內容都進行了充分準備，而且都制作了精美的教學課件，他們的課給了我很大的啟發，不僅僅局限在課本上，而且比較重視聯系學生的生活實際學習新知，讓學生在輕松愉快的課堂中掌握了新知。

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學生發展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。

各位老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

通過這次聽課，豐富了我的日常教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。今后我將抓住學校給我的外出學習機會和本校相互聽課的機會，獲得更多的先進的教學經驗和教學的方法，努力上好每一堂數學課。

在數學課堂進行探究性學習的心得體會（匯總16篇）篇十六

“高效課堂”充分體現了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。那么，究竟什么是高效課堂呢？回顧創建高效課堂的學習，結合我校的課堂教學，我簡單談一下自己的體會和感悟：

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。“把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的.目的！

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上，教師并沒限制學生發言的機會，大家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。

老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。回想課堂，有時學生動起來了，大多數是形式上的花樣翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發出來，課堂精彩起來。