三年級教案應該根據學生的學習進度和實際情況進行適當的調整和改進，以保證教學效果的最大化。以下是小編為大家整理的三年級語文教案范文，供大家參考備課。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇一

教學目標：

使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

1.體會課文哪些內容寫得真實、具體。

2.學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

3.有感情地朗讀課文。

教學重難點：

引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

教具準備：

多媒體課件。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、揭示課題。

二、預習課文。

1.借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

2.思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

三、檢查預習。

1.認讀生字。

2.指名回答預習中的問題。

四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

五、講讀第一段。

1.指名朗讀。

2.讀后評議。

3.默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4.討論思考題，檢查默讀情況。

（1）討論第1題，簡介時代背景。

（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

六、講讀第二段。

1.指名朗讀。

2.提出默讀思考題。

（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

3.討論思考題。

4.指導朗讀第二段。

七、講讀第三段。

1.指名朗讀。

2.提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大）。

3.學生自己結合生活實際談認識。

第二課時。

一、指名分段有感情地朗讀課文。

二、總結全文，加深理解。

1.課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2.課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

三、完成課后練習第三題。

1.引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

2.指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

四、完成課后練習第5題。

1.指名朗讀，齊讀詞語。

2.指導記憶字形。

3.抄寫詞語。

4.將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

5.指導口頭造句，糾正不當之處。

6.將句子寫下來。

五、指導學生有感情地朗讀課文。

板書設計：

媽媽科里亞。

戰爭開始時三十步十步（四歲）。

（埋）。

戰爭結束三十步五步（九歲）。

（挖）。

一切都在變。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇二

（課前布置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）。

生：他的手長大了，都是當時的兩三倍了。

生：剛出生時我們特別小。

師：大家再看看自己小時候的照片，又發現了什么？

生：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。

師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著。你們看，我們開學時種的花已經開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生著變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。（教師板書課題。學生齊讀課題。）。

生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合了起來，激發了學生對課文濃厚的學習興趣。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇三

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

在第一課時教學中，我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性，把教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。

為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講：

1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？

3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。

在串講問題時，學生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。

在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，有學習的成就感，而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

教學完本課，我突然發現我提出的要解決的重難點：用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。這個現象與發展的眼光看看待問題怎樣解決呢？一時間沒有很好的落實，按照三年級的學生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學會應變，至于舉例，孩子們真的很難。

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三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇四

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

在第一課時教學中，我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性。把教學重、難點放在第二課時。讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。

在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設置了學習檢測題。學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的'快樂。

在教學過程中，為了讓學生體會“隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

后來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明了只有隨機應變才能做好事情。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇五

1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”

2、學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質。

【教學重點】了解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。

【教學難點】懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。

【課時安排】2課時。

【教學流程】。

第一課時。

一、“匣”字導入。

1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。

3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）。

4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。

5、板書課題，質疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。

（1）劃出生字新詞，讀準生字。

（2）把課文讀通順，標上自然段序號。

（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事。

2、生字詞字音：多音字“量”?字形：挖、搶、懂。

三、細讀文本。

1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”

朗讀指導：讀出喜愛的心情。

3、學生交流法西斯戰爭、戰爭帶來的破壞。

朗讀指導：埋好木匣，免得被人發現，小心翼翼的。邊做動作邊讀。

6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？

7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）。

8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節課繼續學習。

第二課時。

一、復習導入。

1、復習生字詞。

2、復習課文圍繞木匣寫了哪些事。

二、以挖木匣切入。

1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處。

2、解讀第八自然段。

1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？

為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的。

3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。

挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）。

你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。

他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。

他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。

4、解讀第二次挖，第十二自然段。

1）、理解“果然”，結合課文內容說說對“果然”的理解。

2）、找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示。

3）、一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣。

4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀。

6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子。

7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？

三、拓展觀察。

尋找周圍的變化。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇六

1、學會本課7個生字。聽寫最后一個自然段。

2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

1、科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。

2、練習抓住課文的主要內容。

課文掛圖、投影片。

2課時。

一、激趣揭題。

二、整體感知，了解課文敘述順序。

1、逐段指名讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利。

2、學生提出不理解的詞語，教師分類指導。

4、學生交流，教師點撥。

5、學生細讀課文，按照思考？練習2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個部分。

6、圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發”這三個小標題，可以提哪些問題？

三、了解“埋木匣”的過程。

1、自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。

2、學生交流，教師點撥。

四、概括第一至第三自然段的主要內容。

剛才同學們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內容？學生互說、互評。

五、指導書寫生字。

一、復習檢查。

1、感情朗讀第一至第三自然段。

2、說一說這一部分的主要內容是什么。

二、了解“挖木匣”的過程。

1、教師提示：我們在學科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內容時用了什么方法？我們也可以用比較的方法學習這一部分內容。（出示自學提示）。

（1）自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。

（2）科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了？想一個方法告訴大家。

2、學生分小組合作學習、討論，教師巡視。

3、學生匯報自學情況，教師相機指導。

4、指導朗讀第四至第十二自然段。

（1）分角色朗讀。讀中指導：不同的人物要讀出不同的語氣。

（2）再讀評議。

5、學完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內容嗎？

1、讀科利亞最后說的話。

2、畫出這段最關鍵的一句話。

學生說自己對這句話的理解。

2、教師組織學生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么？

四、回顧全文，概括主要內容。

1、同學們通過學習、討論，讀懂了每一部分的內容，現在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內容。

2、學生口述、評議。

五、課堂練習。

1、完成課后思考？練習3的題目。

2、聽寫課文最后一個自然段。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇七

在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設置了學習檢測題。學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

在教學過程中，為了讓學生體會“隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

后來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明了只有隨機應變才能做好事情。

整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴。教學時問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會更好。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇八

設計理念：

引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發揮以教師為主導，以學生為主體的作用。

教學目標：

1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。

2能正確、流利有感情地朗讀課文。

3知道“仍然”、“果然”的詞義，會區分并能應用。

4體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。

教學重難點：

1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。

2區分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。

教學準備：

小黑板、掛圖等。

教學過程：

一復習引入。

孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？

（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。

二學習新課，讀中感悟。

1學習4、5自然段。

（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。

生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇九

1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

4、朗讀課文。

引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

多媒體。

：二課時。

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

1、認讀生字。

2、指名回答預習中的問題。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

1、指名朗讀。

2、讀后評議。

3、默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的'有什么不同？

4、討論思考題，檢查默讀情況。

（1）討論第1題，簡介時代背景。

（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

1、指名朗讀。

2、提出默讀思考題。

（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

3、討論思考題。

4、指導朗讀第二段。

1、指名朗讀。

2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）。

3、學生自己結合生活實際談認識。

1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

1、指名朗讀，齊讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語。

4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

5、指導口頭造句，糾正不當之處。

6、將句子寫下來。

時間變、年齡變、步子變。

五步。

四年后。

埋

木匣。

挖

十步。

五步？

方法要變。

內容概括：這篇介紹了《科利亞的木匣》教學設計四,科利亞的木匣，希望對你有幫助！

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇十

媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西在地下哩。”?。

科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。?。

科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”

課堂實錄?。

師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？?。

生：做了。

師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

（師板書課題，邊寫邊講解）。

生：你為什么要埋那個木匣？

生：為什么你邁的五步有大有小？

生：為什么不選其他東西，而選木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

（生讀課文）。

師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

師：說說看，科利亞都對你說了什么？

生：法西斯打到他們村子里了。

生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

師：你真細心。

生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

生：你很聰明。

生：你很愛動腦筋。

師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

（生默讀）。

師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

生：……小斧頭、小手鋸……。

生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

（生讀課文）。

師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

（生讀課文）。

師：現在你叫什么名字？

生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

生：?我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。

生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。

師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

生：果然。

師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

（生齊讀課文）。

師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）。

師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

（學生在自己座位上試擺）。

（一學生上臺擺，擺得不對）。

師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然??一倍???不是……而是……??????果然）。

（學生自由讀）。

師：他們這種擺法對嗎？

生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

生：我認為不對。

生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

師：誰還有疑問？

師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

師：還能從哪兒看出來他聰明？

生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇十一

情感態度價值觀：

使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

知識和技能：

1、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

2、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

3、有感情地朗讀課文。

引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

多媒體課件。

2課時。

第一課時。

一、揭示課題。

二、預習課文。

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

三、檢查預習。

1、認讀生字。

2、指名回答預習中的問題。

四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

五、講讀第一段。

1、指名朗讀。

2、讀后評議。

3、默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4、討論思考題，檢查默讀情況。

（1）討論第1題，簡介時代背景。

（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

六、講讀第二段。

1、指名朗讀。

2、提出默讀思考題。

（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

3、討論思考題。

4、指導朗讀第二段。

七、講讀第三段。

1、指名朗讀。

2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大）。

3、學生自己結合生活實際談認識。

第二課時。

一、指名分段有感情地朗讀課文。

二、總結全文，加深理解。

1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

三、完成課后練習第三題。

1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

四、完成課后練習第5題。

1、指名朗讀，齊讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語。

4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

5、指導口頭造句，糾正不當之處。

6、將句子寫下來。

五、指導學生有感情地朗讀課文。

板書設計：

媽媽科里亞。

戰爭開始時三十步十步（四歲）。

（埋）。

戰爭結束三十步五步（九歲）。

（挖）。

一切都在變。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇十二

1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

4、朗讀課文。

引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

多媒體。

：二課時。

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

1、認讀生字。

2、指名回答預習中的問題。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

1、指名朗讀。

2、讀后評議。

3、默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4、討論思考題，檢查默讀情況。

（1）討論第1題，簡介時代背景。

（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

1、指名朗讀。

2、提出默讀思考題。

（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的'？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

3、討論思考題。

4、指導朗讀第二段。

1、指名朗讀。

2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）。

3、學生自己結合生活實際談認識。

1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

1、指名朗讀，齊讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語。

4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

5、指導口頭造句，糾正不當之處。

6、將句子寫下來。

時間變、年齡變、步子變。

五步。

四年后。

埋

木匣。

挖

十步。

五步？

方法要變。

內容概括：這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教學設計四,科利亞的木匣，希望對你有幫助！

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇十三

戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十。他從家門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。

坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因為德國法西斯快打到他們的村子了。科利亞和媽媽、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。科利亞只會數到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。

就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多四個年頭。科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多了。

法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利亞回到了故鄉。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。

媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西埋在地下哩。”

媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：“你的算術不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”

科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”

科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。，突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”

科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇十四

師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

故事的題目是……（師出示課題）。

（生齊讀課題）。

師：木匣是什么東西呀？

生：是木盒子。

師：你真棒。你是怎么知道的呢？

生：我是通過查字典知道的。

師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。

師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？

（生紛紛踴躍舉手）。

（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）。

師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！

（師出示課件，生齊讀生字詞）。

師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。

（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）。

（課件出示多音字）。

師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

（指名讀）。

師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。

（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）。

師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！

（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）。

師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？

師：有沒有補充的？

生2：還寫科利亞找到了木匣。

師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？

生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？

生4：戰爭開始的時候。

師小結、板書：戰爭開始　埋木匣。

四年后　找木匣。

師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！

生1：老師，什么叫手鋸？

師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

（課件出示“手鋸”圖片）。

師：這又是什么？

（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）。

生齊答：斧頭、冰鞋。

生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？

生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

生4：法西斯是什么？

生5：是一座城市。

部分生答：不是。

生6：是一個人。

師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

生7：這場戰爭是怎樣的？

師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

（送給生7一個“大拇指”）。

生齊答：明白了！

師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？

（送給生8一個“大拇指”）。

生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

（送給生9一個“大拇指”）。

生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？

師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！

生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！

師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。

（送給生9、生10每人一個“大拇指”）。

（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）。

師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？

（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）。

師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。

（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）。

師：誰先來說說。

生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。

生2：科利亞量了五步找到木匣。

師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的？

（課件出示第11自然段的內容，齊讀）。

師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？

（生踴躍舉手，點一名學生上臺）。

師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學一起數。

（生和師一起向前走10步）。

師：從剛才的演示，你們明白了什么？

生1：老師十步走得比較遠。

生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

生齊答：十步（師用“腳印”演示）。

師：當時他的步子怎樣？

生齊答：步子小。（師板書：步子小）。

生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）。

師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢？

生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）。

師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？

生齊答：有。

師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？

生：果然。

師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。

（課件出示第十二自然段，齊讀）。

師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

（課件出示第十三自然段，齊讀）。

師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

（師板書：周圍的一切都在起變化）。

師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？

生齊讀：愿意。

（生齊讀課文）。

師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節課我們再來交流交流。

這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。

我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：

首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。

其次，在“初讀感知”這個環節，安排“質疑問難”培養學生問題意識。“問題”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。

再次，在理解課文內容這個環節，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9～11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。

總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己！

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇十五

通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經過受到了啟發：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個故事告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化這個道理。

在生活中有許多這樣的例子：我們的個子長高了，我們的知識豐富了，我們的生活水平提高了等等。當然也有一些反例：就像小時候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個人，因為隨著時間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學家曾經說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。

我們應該學會用發展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結果。

科利亞剛學會數數的時候，街上人慌馬亂，因為壞人要打到村子來了。媽媽、奶奶和科利亞急忙收拾東西，可是家里的東西不能一次帶走，媽媽把一些東西放進箱子，在門前走30步的地方埋了下去。科利亞那時只能數到10，就向前走了10步埋下了木匣，木匣里裝著各種各樣、顏色不一的玩具。

媽媽、奶奶決定帶科利亞離開村子到喀山城躲避，在那里她們差不多住了四年。科利亞漸漸長大了，上了小學，可以數到100了。壞人終于被趕走了，她們又帶著科利亞回到了村子，房子還在，家里的東西卻丟失的一干二凈。

媽媽說：“我們還有一點東西埋在地下呢!”她拿著鏟子向前走了30步，挖了一會兒找到了木匣子。科利亞向前走了10步，挖了很長的一段時間沒有找到他的木匣子，他坐了下來想了一想。哦!原來是這樣的，我明白了。他的小伙伴們圍了過來，科利亞對他們說：“我以前的步子小，現在我長大了，步子比以前大一倍，我不應該走10步，只需走5步就行了。”他向前走了5步，挖了一會兒終于找到了木匣。

這件事告訴我們：凡事只要勤于思考，多動腦筋，沒有解決不了的問題。

通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經過受到了啟發：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個故事告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化這個道理。

在生活中有許多這樣的例子：我們的個子長高了，我們的知識豐富了，我們的生活水平提高了等等。當然也有一些反例：就像小時候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個人，因為隨著時間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學家曾經說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。

我們應該學會用發展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結果。

今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們原以為是一個叫科利亞的人，與他的木匣發生的事。老師卻搖頭，說：“講的不是這樣。”搞得我們‘丈二和尚——摸不著頭腦。’講完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下。科利亞五歲時，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣!最后，他懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺得，變化最大的要算我的弟弟了。

我上幼兒園的時候，弟弟就會認好幾個詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過去了，我上了三年級了，看到弟弟，哇!弟弟變化好大!他原來上小班，現在上一年級了，原來他只有我的肚子那么高，現在到我的胸脯那兒來了，他也比以前更懂事了好多。

啊!周圍的一切，變化可真大呀!

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇十六

教學目的：

1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

教學過程：

一、導入新課。

揭題：今天我們來學習第18課科利亞的木匣。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。

二、學習本課生字詞。

1、易錯字：亞????匣????避????挖。

2、組詞：

鋸（?????）????避（?????）????倍（?????）。

據（?????）????僻（?????）????陪（?????）。

劇（?????）????辟（?????）????培（?????）。

三、初讀課文，整體感知課文內容。

（一）學生自讀課文，思考：

1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？

（二）分小組討論，理清文章層次。

第一部分：（1-3）科利亞和媽媽埋木匣。

第二部分：（4-12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？

四、總結。

全文敘述了科利亞在戰爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。

第二課時。

教學目的：

1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發展變化的道理，培養多動腦、勤思考的好習慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。

3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。

教學過程：

一、學習第一部分。

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？

（2）他們為什么埋木匣？

（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？

2、學生默讀，在書上勾畫。

3、討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

4、學生質疑。

5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。

6、學習課文第二段。

（2）討論思考題。

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。

（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。

板書：

五歲十步埋步子小。

九歲五步挖步子大。

（5）小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。

7、學生自由讀第三段。

8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）。

9、小結：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,。

10、提問：全文的主要內容是什么？聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

附：板書設計。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇十七

4.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養自己多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

【雙基同步訓練】。

一、抄寫課后詞語。

________________________________。

________________________________。

二、“匣”字，用部首查字法查，應查()部，用數筆畫查字法查，應查()畫。筆順是________________________。

三、給課文分段，并歸納出各段段意。

四、讀課文，圈畫有關內容，填表。

時間主要人物（科利亞）。

事情。

年齡數數步子差不多四年以后五歲步子小戰爭開始的時候能數到一百多量五步挖匣子。

五、從第二自然段所寫的科利亞將裝有小玩意的木匣埋起來這件事可以看出他是個愛_____、會_______、熱愛生活的孩子。

六、通過科利亞挖木匣這件事，對我的啟發是：

七、找出意思相近的詞。

起初原來仍舊照樣早先開始。

當初——()()仍然——()()原先——()()。

八、找出下面句子里用錯的字，把正確的寫在括號里。

1.他放好了木匣，蓋上土，用腳彩實。

2.場上的小觀眾都仰著頭，跳著，笑著，暴發出一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。

3.我們觀看了好多項精采表演，都有趣極了。

九、下面每組的五個詞，有四個是同類的，找出不是同類的一個。

1.桌子椅子家具茶幾沙發()。

2.蘋果鴨梨葡萄水果西瓜()。

3.文具鉛筆本子小刀格尺()。

4.夾克衫襯衣裙子褲子服裝()。

十、續完句子，并加標點符號。

1.老師在燈光下?

2.忽然想起阿姨送給我的風箏?

3.這個電子娃娃個兒很大活像一個?

【創新能力訓練】。

一、選擇關聯詞填在()里。

無論……也不是……而是……不光……還如果……就?

1.老師說，()明天不下雨，秋游()改期。

2.()條件多么艱苦，我們()應干下去。

3.他()學習好，()在思想上嚴格要求自己。

4.我們()皇帝，()四化建設的'接班人。

二、讀一讀，然后按要求填空。

這句話的意思是說科利亞從挖木匣中悟出了一個道理：_______________________________這說明科利亞是一個_________________的孩子。

三、照樣子，改寫句子。

例：科利亞為什么找不到木匣子呢?因為他長大了，步子也變大了。

因為科利亞長大了，步子也變大了，所以他找不到木匣子。

1.科利亞為什么要把這些東西埋起來呢?因為德國法西斯快打到他們村了。

2.奶奶、媽媽和科利亞為什么要回故鄉呢?因為德國法西斯被趕走了。

【實踐能力訓練】。

一、作文：

題目：這件事教育了我。

要求：按照事情的發展順序來寫，要把事情的經過寫得真實、具體。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇十八

主要內容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。

中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

段落結構這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節先講挖坑。第二節科利亞埋木匣。第三節主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的癥結。

課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的態度。

寫作方法

1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。

2．前后呼應，結構嚴密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉時“長大了，上了小學，數數能數到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發是教材重點。

教材難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

二、教學建議

1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發現的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點部分啟發思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，后來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：

埋木匣四年前5歲步子小量了十步

挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步

課文最后一節講科利亞的體會。要求把它和上文聯系起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯系生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會。可在學生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學生練習歸納段意。

4．本組課文訓練重點是繼續運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發現問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發展變化的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

6．本課應注意的字詞

生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國侵略者。

冰鞋：滑冰時穿的鞋。

躲避：隱蔽、離開的意思。

練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關系，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

【背景材料】

課文中提到的“戰爭”指原蘇聯的衛國戰爭，是原蘇聯人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下，英勇抗擊，經過幾年努力，于1944年收復全部被占領土，取得衛國戰爭的勝利，課文中講的差不多四個年頭，即指這段時間。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇十九

生：做了。

師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

（師板書課題，邊寫邊講解）。

生：你為什么要埋那個木匣？

生：為什么你邁的五步有大有小？

生：為什么不選其他東西，而選木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

（生讀課文）。

師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

師：說說看，科利亞都對你說了什么？

生：法西斯打到他們村子里了。

生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

師：你真細心。

生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

生：你很聰明。

生：你很愛動腦筋。

師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

（生默讀）。

師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

生：……小斧頭、小手鋸……。

生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

（生讀課文）。

師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

（生讀課文）。

師：現在你叫什么名字？

生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。

生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。

師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

生：果然。

師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

（生齊讀課文）。

師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）。

師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

（學生在自己座位上試擺）。

（一學生上臺擺，擺得不對）。

師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）。

（學生自由讀）。

師：他們這種擺法對嗎？

生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

生：我認為不對。

生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

師：誰還有疑問？

師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

師：還能從哪兒看出來他聰明？

生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

三年級教案科利亞的木匣（通用20篇）篇二十

教學課題：

設計理念：

引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發揮以教師為主導，以學生為主體的作用。

教學目標：

1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。

2能正確、流利有感情地朗讀課文。

3知道“仍然”、“果然”的詞義，會區分并能應用。

4體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。

教學重難點：

1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。

2區分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。

教學準備：

小黑板、掛圖等。

教學過程：

一復習引入。

今天我們繼續學習《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）。

孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？

（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。

二學習新課，讀中感悟。

1學習4、5自然段。

（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。

生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。

2學習6——12自然段。

（1）媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）。

媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術真有用）。

因為她沒有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）。

（2）科利亞當初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）。

他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個詞特別能表現這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。

（3）小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣（分析問題，動腦筋）分角色讀9、10段，體會不同的態度。

（4）師范讀11自然段。

用筆勾出表現他動腦筋的詞句，思考他分析了什么？

指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。

他為什么會“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）。

齊讀他說的話，看看有沒有道理？

指名復述，請學生表演（證實個子不同，步子不同的道理）。

這段說明科利亞真是一個愛動腦筋的孩子，有感情齊讀。

（5）那么事實到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？

用書上的話回答（12自然段）。

哪個詞告訴我們科利亞說的沒錯呢？（果然）什么意思？（事實如預料的一樣）誰能用這個詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區別（指名說詞義）。

齊讀12段，科利亞真聰明呀！

（6）學習13自然段。

（出示小黑板）指名讀——齊讀。

你明白了什么？（小組交流2分鐘）。

匯報：

a時間一天天過去，我們一天天長大。

b周圍一切在發生變化。

c要以變化的眼光看待事物。

孩子們，我們原來學過一個成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）。

（同桌交流）（指名說）。

小結：生活就像一本大書，時時給我們以啟迪，所以我們要用心去發現和感悟！

齊讀13自然段。會背的起立背。

三鞏固全文。

1有感情齊讀全文。

指名復述主要內容。

2.總結：孩子們，科利亞是一個非常愛動腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會有很多收獲！