優秀作文是作者智慧和努力的結晶，也是閱卷老師喜聞樂見的佳作。在寫作中，要學會借鑒他人的長處，不斷吸收新的觀點和表達方式。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇一

今天可真夠倒霉的：坐公交車，車胎伴隨著“優美”的“嘣”的一聲，綻開了難看得不能再難看的“笑臉”；保溫瓶放在高溫下，居然也以“高雅”的姿態“嘣”了；更糟的是，本來想泡點檸檬汁，結果玻璃杯一接觸到開水就四分五裂了，那是我攢了兩個月的零用錢買的'啊！

怎么會這樣呢？我決定調查清楚原因。

于是我就去請教了教科學的丁老師，丁老師說：“這是因為物體的熱脹冷縮才造成的，一個物體的體積在溫度高時就會放大，溫度低時就會縮小。任何物體都會熱脹冷縮，水和金屬的反應尢為明顯。比如一個銅球，常溫下它可以剛好穿過一個環，但把銅球加熱后就穿不過去了，因為銅球變大了”。熱脹冷縮真神奇，我也想試試。

我找來了一個大肚細脖子的燒杯，紅墨水、橡皮泥和吸管。我在燒杯中加入紅墨水，再用橡皮泥把瓶口固定住，然后把吸管插進橡皮泥里，也固定好，最后就將燒杯放在火上燒。我緩緩搖動著燒杯，使它均勻受熱。果然，過了五分鐘，紅墨水從吸管中涌出來了。我又把杯子放進一盆冷水中，水位又慢慢降下去了。看來，物體真的會熱脹冷縮。

在后來的日子里，我不僅發現了物體的熱脹冷縮奧秘，還發現有些物體還會熱縮冷脹！科學世界太神奇了，讓我受益無窮。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇二

1、在學生了解液體有熱脹冷縮的基礎上，指導他們進一步通過對固體、氣體都具有熱脹冷縮性質的研究，歸納出一般物體都有熱脹冷縮的性質。

2、指導學生學習設計固體和氣體熱脹冷縮的實驗，培養學生的觀察能力、實驗能力、初步的分析綜合能力，以及歸納概括能力。

1、酒精燈、火柴、固體膨脹實驗器；癟乒乓球一個；燒瓶、氣球、水槽2個、冷熱水。

2、熱脹冷縮在生產生活中應用的掛圖或投影片。

教學內容。

師生活動。

備注。

1、指導學生認識固體有熱脹冷縮的性質。

2、指導學生。

3、教師總結結束本課。

今天，我們繼續來學習有關物體熱脹冷縮的問題。（板書課題）。

（1）提問：固體是否有熱脹冷縮的性質呢？

（3）學生討論匯報。

（4）講述：為了使金屬球受熱，我們要用酒精燈給它加熱。

（5）學生分組實驗或教師演示實驗：金屬球在什么條件下通過或不通過圓環。

（6）學生觀察現象，討論并匯報。

（7）師生小結：固體有熱脹冷縮的性質。

（2）學生分組實驗，并討論、匯報。

（3）師生小結：氣體有熱脹冷縮的性質。

（5）學生討論得出結論：一般物體都有熱脹冷縮的性質。

學生認識到了不只液體有熱脹冷縮的性質，氣體和固體也具有熱脹冷縮的性質。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇三

生活中科學是無處不在的，有時它可能就從你的指間滑過了，能不能抓住它就要看你有沒有發現它了。

就拿我五年級的一件事來說吧。星期天，我把作業寫完后便覺得特無聊，于是我就去找表姐打乒乓球。我一聽立刻拍手直呼：“好啊！好啊！”

表姐給了我一個乒乓球拍，帶我去后院的乒乓球桌上。她朝我喊道：“準備好了嗎？我要發球了。”說吧，只聽“咚”的一聲，球如同箭般朝我飛來。我當下手忙腳亂，便胡亂一接，球落地了。我正要去撿，5歲的妹妹蹦蹦跳跳地過來，腳不偏不倚地踩在了乒乓球上，球被踩扁了。

“家里只有這一個乒乓球了，是你把它打到地上的，你去買！”姐姐非常生氣，大吼道。“我才不去呢，照你這么說，應該是妹妹去買呀！”我寸步不讓，唇槍舌劍地與她爭辯著。這時，一向學識豐富的爸爸從房間走了出來，問我倆：“怎么了，吵什么呢？”我便把事情從頭到尾地告訴了爸爸，沒想到爸爸卻笑呵呵地說：“不用買了，我來告訴你一個恢復乒乓球的好辦法吧。”爸爸叫我倒一盆開水來，我真是丈二和尚---摸不著頭腦，爸爸葫蘆里賣的什么藥呢？沒辦法，我只好照做。

接著，爸爸把乒乓球放進了水里，神奇的事情發生了：乒乓球竟慢慢復原了！這是怎么回事呢？爸爸說是“熱脹冷縮”的道理：被腳踩癟的乒乓球球內的氣體被擠壓后，氣體體積減小，密度增大；當它放入熱水中時，熱水的熱量通過乒乓球傳到球內氣體，氣體吸收熱量后溫度迅速增高，氣體分子間的間隙迅速增大，體積增大，因而把凹陷部分頂了出來。“哦，原來這就是熱脹冷縮，以前聽老師說過我還不明白，今天我懂了。”我恍然大悟地說。

生活中有許多微不足道的小事，只要我們細心觀察，總能發現隱藏其中的奧秘！

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇四

早上煮好雞蛋，突發奇想的問孩子：“為什么煮熟的雞蛋要在涼水里冰一下？”

沒成想孩子不假思索地回答，“是為了好剝皮！我早從十萬個為什么里面看過了。”

“那利用的是什么原理？”

“什么原理，我不知道，我去看看再給你講。”

孩子轉身就去找“老師”了，不一會兒，拿著書就開始解釋:。

是“熱脹冷縮”原理。每種物質都有不同的伸縮狀況，雞蛋由硬的蛋殼和軟的蛋白蛋黃組成的，它們的伸縮情況也不一樣：在溫度變化不大或溫度變化比較均勻的時候，差別不大；當溫度發生劇烈變化時，蛋殼和蛋白伸縮的步調就不一致了。

當把滾熱的雞蛋驟然浸入冷水中時，蛋殼猛然收縮，蛋白還處在原有的溫度而沒有縮小體積，這時候就會有一小部分蛋白被蛋殼擠壓到雞蛋的空頭處。隨后，蛋白又因溫度漸漸降低，也逐漸收縮。由于蛋殼和蛋白、蛋黃的收縮程度不同，這就形成了蛋白與蛋殼的脫離，因此，剝起來就不會連殼帶肉一起下來了。

“不錯，非常好！”我表揚他。

“那你還知道咱日常生活中還有別的熱脹冷縮現象嗎？”為了加深他的印象，我又問。

孩子合上書，自言自語：“熱脹冷縮就是一熱就脹，一冷就縮，還有什么是這種現象呢？”

“哦，我想起來了。媽媽你忘了，上次我的乒乓球一不小心睬癟了，爸爸不是把它放到一個杯子里，又往杯子里倒了一些開水，不一會兒，癟了的地方慢慢就鼓起來了，這不就是熱脹嘛！”

“對！還有別的嗎？”

孩子又想了想，“想不起來了。”

“那就先吃飯，一會兒我們再上網查一查。”

吃過飯，孩子就迫不及待的打開了電腦。真是不查不知道，一查可就大開眼界！

生活中的熱脹冷縮現象還真多,不過平時我們沒有認真注意過。只要我們真正掌握，熱脹冷縮會很好的為人類服務哦！

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇五

1．經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

2．觀察認識多種液體在受熱受冷時的體積變化，理解體積的變化可反應出物體的冷熱。

3．體驗科學探究的樂趣，培養學生在合作、交流中學習的良好習慣。

通過實驗探究讓學生知道大部分液體有熱脹冷縮的性質。

引導學生自行設計實驗，并進行探究實驗。

小燒瓶、細玻璃管、橡膠塞、大燒杯、水槽、暖瓶（內裝熱水）、抹布、紅墨水、各種液體——每組一杯（如：食鹽水、白糖水等）。

孩子們：先請大家設法幫我解決一個問題好嗎？

（出示3個踩癟了的乒乓球）誰能幫我使這3個踩癟了的乒乓球重新鼓起來？

用什么法子？請先說說打算。

真行嗎？請你上講臺試試。

還有一個呢？

仔細看看，是什么原因？

為什么有裂縫就鼓不起來了呢？

真是這樣嗎？假如我不相信怎么辦？

當別人不相信，那你就拿“事實”給他們看。我先幫你設計一個實驗。

（澆開水，氣球果真鼓起來）事實怎么樣？

那么，我們還能換個角度再提出些問題來研究嗎？

提得好，我們先作個假設怎么樣？

動眼——發現問題；動腦——作出假設；

動手——實驗驗證；動口——得出結論。）。

剛才大家對氣體具有熱脹冷縮的性質進行了一番研究。今天這節課，我們就是要運用“四動”法（動眼、動腦、動手、動口），通過“發現問題一作出假設一實驗驗證一得出結論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性。

例如液體——水，具有熱脹冷縮的性質嗎？讓我們打開課本，邊閱讀課文，邊通過實驗來研究。

（按四人實驗小組，配備3個小藥瓶裝滿水，為了看得清楚，加了一點紅墨水染成紅色。在瓶塞上鉆個眼，穿上一根空圓珠筆芯，把瓶蓋塞緊。燒杯兩只，熱水瓶和冷水桶各一只）。

（學生邊學邊實驗，教師邊巡視邊輔導，糾正錯誤動作，引導小組開展“四動”式的探索和研究）。

請各組按下列提綱進行匯報，關于“水是否具有熱脹冷縮的性質”的研究。

好！我給各組兩套材料，鋼球、酒精燈、火柴、一杯冷水，還有一個正好通過銀球的鐵環圈。請大家動眼、動腦、動手、動口來設計實驗，驗證作出的假設。

（學生動手實驗，教師巡視指導，引導學生對觀察到的現象進行分析、綜合、概括、歸納，得出結論，然后請各小組匯報）。

我們也同樣發現固體也具有熱脹冷縮的性質……。

對！這是電工叔叔為了防止冬季電線受冷收縮繃斷而故意拉得松松的。

教師評價。在平時的生活中還碰到這樣的問題？是怎么解決的？

動眼——發現問題氣體。

動腦——作出假設。

動手——實驗驗證液體有熱脹冷縮的性質。

動口——得出結論。

固體。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇六

通過一段時間的觀察，我發現路邊的電線桿上如蜘蛛網的電線都略有下垂，影響美觀。哥哥告訴我：“這是利用熱脹冷縮現象。”“啥是熱脹冷縮?”我追問。“一般物體受熱時，體積略微脹大，冷卻時，體積略微縮小。工人在夏天架設電線時，電線都略有下垂，這樣才能保證冬天冷縮時不會把電線繃得太緊，導致斷裂。”哥哥耐心地為我講解。

“熱脹冷縮”真有趣!從此，我就注意到生活中有許多的“熱脹冷縮”現象。

一次，我與同學一起打乒乓球，撿球時同學不小心把球踩癟了。同學拼命用手擠，可費了九牛二虎之力也無法使乒乓球變圓。我靈機一動，從屋里倒了一杯熱水，將球放入熱水中，不一會兒，奇跡出現了，乒乓球恢復了原狀。看著同學崇拜的眼神，我解釋道：“這就是熱脹冷縮現象，乒乓球投入熱水中，球內的空氣受熱膨脹，體積增大，便將凹進去的部分往外頂，乒乓球便變圓了。”

當然，這只是牛刀小試，更厲害的還在后頭。爺爺的一架老式鐘表每年夏天都有走慢的現象。今年，我自告奮勇挑起維修的任務。在爺爺用懷疑的眼神注視下，我只是調節一下鐘擺的長度，大功告成!保證鐘表走準。爺爺，我不會告訴你，這并不是鐘表的內部出了毛病，而是“熱脹冷縮”在搞怪，原來夏天時鐘擺受熱變長，造成擺動頻率變慢引起的。

朋友們，現在你們應該知道夏天給自行車車胎打氣時，不能把氣打得太足了。叔叔在鋪水泥路時總要隔一段距離留一條縫隙。生活中還有許許多多的“熱脹冷縮”現象，只要我們善于利用，勇于創新，它們會為我們的生活服務，給生活增添樂趣。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇七

現在，在地球上已經很少有郁郁蔥蔥的森林了。但是，使它們消失的原因是什么呢？你們可能認為是因為過多的砍伐樹木，但是，這其中還有一個原因——森林火災。

隨著人們越來越不文明的行為和越來越不在意森林火災的發生，使得森林里經常起火，這些火災全是一發不可收拾的災禍。

生活中，人們在森林里會有哪些不經意的舉動引發火災，而我們又該怎樣預防呢？來看一下吧！大人們要吸煙，因此未熄滅的煙頭是引發火災的一個重要因素之一。許多人在森林里吸好煙后，就會把沒有完全熄滅的煙頭隨地一扔，扔到全是葉子的地上，葉子經過煙頭小小的火苗，就會燃燒起來，最后，釀成災禍。所以，我認為，知道要去森林后，我們應該讓大人們把煙給拿出來，不帶過去，并且不能在森林里吸煙，如果實在要吸煙的話就要把煙頭完全熄滅，然后放到自己的袋子里，不要扔到地上。還有燒紙，現在人們喜歡在森林里祭奠以故的親人，所以就會在森林了燒紙錢，就是這樣，火才會燒起來。所以我們應該在燒完以后，把火完全撲滅，然后打掃干凈。當然，最好不要在森林里燒紙錢，可以在自己家門口燒，但是，最好不在森林里燒。

如果在預防不慎中，使森林真的起了火，那么，我們應該以最快的速度逃離現場，跑到空曠的地方。一旦安全下來，就要撥打火警電話，讓火警把火給撲滅，不要做一些危險的事情，不讓自己受傷是最重要的。

森林消防知識每個人都得清楚，做好預防工作，讓郁郁蔥蔥的森林，依然安全地生長在我們的生活中！

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我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇八

童年，美妙的童年，從一個只懂哭鬧、剛剛出生的小嬰兒到一個懂得做人、懂得學習的孩子，這都是童年，童年不長不短，卻一直使人成長。

在我才上一二年級時，我就開始學著將空蕩蕩的茶瓶提到不遠的打水處打水，可那是畢竟小，多少還是有些吃不消。可不，一次身體本來就不太好，加上我家住在五樓，提著沉重的茶瓶才剛過一樓，因為太累，茶瓶就掉在了地上。還好，開水沒有濺到太多地方，只有手上有些。父母聞聲趕來，要是平時他們早就會說我一頓，可今天卻好像料到了會這樣，啥也不說，只有母親小聲嘀咕了一句“毛毛不像以前一樣了。”

我很好奇：“我以前咋了?”

母親笑了笑，扶我到樓才說。

原來，在我才一歲左右，剛學會走路沒幾天的時候，我對周圍的一切都感到新奇，以前只能乖乖躺在母親懷里，哪兒都不能去，有時悄悄開溜兒爬走就會被母親逮到。現在會走路了，就跌跌拌拌來到了茶瓶面前，以前經常看到父母用這個東西往另一個東西里倒什么，他們還喂給我喝。所以，我決定弄明白些什么。可就在這時，父親就會把我抱走，不讓我碰。

可我哪兒能聽，一找到空子就跑到茶瓶前仔細琢磨，可他們總是把我抱走了。一次，父親終于有點兒惱了，他想出了一奇招。一次，他故意幫我把茶瓶蓋拿走，母親卻想將我抱走。可父親說“讓個他嘗嘗什么是疼，他才會不敢。”母親聽了，只做嘆氣。我也不懂，望著從茶瓶中升起的縷縷白煙，以為里面有些什么，就大膽的'將手指伸了進去，幸好父親有準備，瓶里的水不多，瓶口小，我一不小心碰到了邊緣，疼得我“嗷嗷”直叫，實在是太燙了，我看了看手，紅撲撲的，似乎是腫了，我一下子就哭了出來。父親知道有效果了，趕緊連哄帶騙弄好我。從此，我一件了那東西就跑。母親不太高興，說這樣長大怎么辦，父親倒不建議“不讓他知道什么叫疼，他以后哪兒曉得什么事該做，什么事不該做呀!放心，長大了就忘了。”

說到這，母親停了停：“你呀，長大了，是該懂了。”

是呀，大了，該懂了……。

童年，讓人成長的童年。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇九

科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

過程與方法：

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

2、用文字或圖畫進行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現象。

情感、態度、價值觀：

對熱現象產生更濃的探究興趣。

【用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

【】為每組準備：燒瓶、l型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。

【】。

1、引入。

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）。

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究。

（1）學生分組討論，設計實驗方案。

（2）交流實驗方案，確定方法。（預設：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水......）。

（3）分組實驗，教師巡視指導。

（4）交流、討論。

（5）小結：通過實驗我們發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

（預設：空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區別）。

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）。

板書設計：

受熱體積脹大。

受冷體積縮小。

教學后記：

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇十

1、讓幼兒對熱脹冷縮這一科學現象產生濃厚興趣。

2、初步感知生活中的熱脹冷縮。

3、了解人們可以利用熱脹冷縮的道理解決實際問題。

4、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

5、喜歡參與游戲，體驗。

培養幼兒對科學的興趣。

1、燒杯10個；

2、大燒杯配小口玻璃瓶，瓶口套小氣球1套；酒精燈酒精燈架各一。

3、平口玻璃瓶11個。

4、扁乒乓球11個。

5、充氣氣球11個。

6、開水兩瓶。

小朋友，這節課老師要跟你們一起玩很多有趣的游戲，想玩嗎？（想）。

好，那么老師要提醒小朋友，只有認真聽、仔細看、還要動腦想，才能玩得好，也會越玩越聰明。

（師出示熱水瓶）。

問：小朋友知道，瓶里裝的是什么水嗎？（開水）。

師：對，是很熱很熱的水（板書：熱re），為了讓小朋友看的清楚，老師就用來表示溫度高的熱。（畫圖）。

（出示水槽）。

問：那么這個摸起來冰涼的槽里裝的是什么水呢？（冷水）。

師：不錯，（板書：冷leng），我們用表示溫度低的冷。（畫圖）。

今天我們就一起來玩變冷變熱的游戲。

在教小朋友玩游戲之前，老師先給你們變個魔術。

（出示氣球）。

問：看，老師手上拿的是什么？（氣球）。

（再出示平口杯子）。

問：用這個杯子能把氣球吸起來嗎？請一個小朋友來試試。（不能）再請一個小朋友試試。（還是不能）。

看來這個杯子不怎么聽話，老師來試試。師做禮貌狀：杯子杯子，我是魔術師，請把氣球吸起來（佯裝側耳聽杯子說話：你說什么？告訴我個秘密？好！）（聽后作欣喜狀：好的，謝謝你告訴我。）。

（往平口杯里倒開水）。

教師自言自語：往杯里倒些開水，要讓杯子變熱，嗯，好燙，杯子已經熱了，可以把開水倒掉了，再來用變熱的杯子吸。

（用受熱的平口杯子吸氣球）（吸氣球成功，幼兒雀躍）。

2、解釋現象。

（1）提問：

小朋友，你知道剛才為什么你們不能吸住氣球，而老師卻能把氣球吸起來嗎？

引導幼兒表達自己的觀察，明白是因為老師往杯子里倒了熱水。

（2）解釋現象。

小朋友知道為什么杯子變熱就可以吸住氣球呢？（不知道）。

老師告訴你：因為杯子遇到熱水就變大了，（板書：在下畫大杯子）我們把變大的杯口壓在氣球上；過一會兒，杯子冷了，又變小了，（板書：在下畫小杯子）越來越冷，越來越小，這樣就把氣球吸住了。

3、演示實驗二。

我們把氣球套在空玻璃瓶口，再來玩個瓶子吹氣球的游戲，小朋友想想，怎樣可以把這個氣球吹起來呢？（幼兒自由說，激發幼兒的科學幻想）。

現在看看老師是怎樣做到的。

（加熱玻璃瓶）。

問：加熱瓶子氣球怎樣了？（變大）。（板書：在下畫大氣球）。

再問：如果現在想把氣球變小，你們有辦法嗎？（幼兒自由說）。

（往玻璃瓶上倒冷水）。

問：往瓶子上倒冷水，氣球怎樣？（變小）（板書：在下畫小氣球）。

4、小朋友，通過剛才的兩個游戲，你知道了什么？（讀兒歌：世間物，真奇妙，遇熱大，遇冷小。）。

四、幼兒操作實驗。

現在我們分小組玩游戲，請小朋友注意輕拿輕放玻璃杯，不要摔碎，還要小心不要被熱水燙傷。教師巡回指導。

1、指導填寫觀察記錄表。

（電腦課件出示記錄表）。

2、結論：通過這個圖畫表，我們可以看出。

東西遇熱會變大，遇冷會變小（板書：大da小xiao）。

這種遇熱變大，遇冷變小的現象，我們叫它熱脹冷縮。（板書：脹縮）。

1、很多東西都會熱脹冷縮，如做水管用的金屬、做門用的木材、甚至鋪馬路用的水泥都會熱脹冷縮。聰明的人會利用熱脹冷縮來解決平時遇到的很多難題呢。請看：（視頻）。

問：小朋友，熱脹冷縮是不是很神奇。（板書：神奇的）齊讀題目：神奇的熱脹冷縮。

3、知道了物體可以熱脹冷縮，我們就要注意：沒有剝殼的雞蛋不要放在微波爐里加熱，否則會變成炸蛋；袋裝的牛奶或者蓋著蓋子的東西不要放在微波爐加熱，防止爆炸。

通過今天的游戲，小朋友已經知道了熱脹冷縮的秘密，只要留心觀察，我們會發現更多的奧秘，也一定會越來越聰明。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇十一

本教學內容是小學自然第七學期第九單元《熱脹冷縮》中的第一課時。在這之前已經學習了加熱和傳熱的知識。第二課時要學習固體的熱脹冷縮性質。這一單元主要讓學生初步知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質；初步知道物體的熱脹冷縮性質在生產、生活中的應用；運用物體熱脹冷縮的性質，讓學生動手制作簡單的溫度計，培養學生動手能力；初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體；培養學生自行探究、團結合作的良好習慣，為今后的進一步學習打下基礎。

1、情感態度與價值觀目標。

2、激發學生對科學的熱愛。

3、培養學生自行探究、團結合作的良好習慣。

4、科學探究目標。

5、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

6、通過設計實驗，探究和感受空氣受熱體積會脹大，遇冷體積會縮小的變化。

7、科學知識目標。

1、知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質：

（1）知道液態的水一般具有熱脹冷縮的性質。

（2）知道氣態的空氣具有熱脹冷縮的性質。

2、培養學生自己設計實驗。

3、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

4、培養學生自行探究、團結合作的良好習慣。

四年級的學生對空氣和水的熱脹冷縮的知識已經有了不少了解，所以教學重點不放在這個知識上，而是讓學生通過自己設計的實驗來進一步驗證和感知空氣和水的熱脹冷縮現象，培養學生用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

通過范例教學水會熱脹冷縮的實驗，引導學生設計實驗來證明空氣也有熱脹冷縮的性質。提出的這個實驗設計比學生現有的知識能力水平略高一些，讓學生既感到實驗設計的難度，又感到自己還是有能力來完成這個設計的，使學生產生解決問題的迫切需要。從心理學角度來看：每個人都有著對未知知識領域探究的欲望，但是否會化為這個人的行動，這完全取決于這人對自己現有能力的估判，如果能力有可能完成任務，那才會產生與之相對應的行動。在這個行動過程中，越是接近完成，越是會具有行動的迫切需要性。由于有了成功的范例，學生對這個知識的初步了解，所以會感到這個實驗設計還是可以做到的。這樣學生就會對設計實驗的內容產生興趣，設計實驗也就成為學生自己興趣的需要。興趣是學習和其它一切相關行為的重要起因，也會成為行為的一個持久動力。使學生對自己所學的東西產生興趣當然就變得至關重要了，這個設計實驗的內容本身就已經吸引了學生，因為有大量的實驗用材料（塑料袋、針筒、氣球、玻璃杯、乒乓球……），通過豐富的材料讓學生產生興趣。

隨著課改的推進，我們都關注起了學生的主動學習和自主探究，但一味強調自主，忽視了教師的指導，容易造成學生不知所從或盲目探究的情況。教師要把活動或問題具體化，讓學生有明確的目標，知道做什么，怎么做，以適應學生具體思維的特點。另外，對學生提出的各種問題、設想也需要老師幫助整理、選擇，對學生探究過程中碰到的困難、問題需要老師幫助分析、解決，引導學生思維。只有這樣，才能既保證學生的自主發揮，又避免學生的探究停頓、受阻，使學生獲得更好發展。當然，指導還要因人而異，對學生熟悉的、身邊常見的，較簡單清楚的內容可少講少指導一些，對一些較抽象，學生平時接觸了解較少的，影響因素較多較復雜的內容，則應多作一些指導。在讓學生設計實驗證明空氣會熱脹冷縮前，教師先幫助學生分析這個實驗的難點，教師提出：“空氣看不見，摸不著，它若是變大了或是縮小的，我們怎樣才能知道呢？”的問題，以點明實驗設計中的難點問題。然后逐步引導學生發現可以將空氣裝在密閉的容器中，這個容器的容量可變大變小，這樣空氣的變大變小可以通過觀察容器形狀的變化而得知。進而引出也可以在某些容器口裝上“門”，觀察“門”的開關情況以了解空氣體積變化的情況。學生在教師的幫助下，思維大大活躍起來，找出了許多可以幫助觀察空氣體積變化的容器，再配以各種加熱或冷卻的方法，便設計出了許多實驗的方法。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

1、教師出示投影片，然后問“為什么水會溢出水壺呢？”

2、教師啟發學生：加熱前，水壺里裝的是滿滿的一壺水，但沒有溢出，為什么加熱后同樣多的水會溢出呢？可能是什么原因？對于學生的假設，教師不要給予肯定或否定的答復，可以問學生有什么方法來證明自己的想法，要求學生設計實驗。

4、在排除水量多的假設基礎上，告訴學生：水受熱后體積比原來大，即體積膨脹了，燒瓶里容納不下，就順著玻璃細管上升了。

5、教師請學生解釋“爐子上被加熱的水壺水為什么會溢出？”

6、教師提出：“如果水壺里的水沒有裝滿，加熱后會怎樣？”

7、教師提出：“水受熱體積會脹大，如果水受冷，體積又會怎樣呢？”

學生觀看投影片，由學生發現水溢出的現象。

學生充分發表自己的想法。把學生講的幾種可能逐一提出來討論，激發學生的思維活動和學習興趣。

在教師的幫助、啟發下，學生自己設計簡單的實驗來研究一些常見的自然現象。

四年級的學生可能會回答燒瓶里的水比原來“多”了。這時，教師讓學生回憶實驗過程并指出：實驗中沒有往瓶中加過水。

學生可以得出結論：一般情況下，水受熱體積會脹大。

學生解釋。

學生根據已有知識明白：由于水受熱會膨脹，水面會上升。

學生討論。

學生根據實驗的結果，概括出科學結論：水在一般情況下具有熱脹和冷縮的性質。

活動二：設計實驗證明空氣會熱脹冷縮。

1、教師問：“水有熱脹冷縮的性質，其他物體是否也有這樣的性質呢？例如我們周圍的空氣？”

2、由于空氣是無色透明的，不能直接觀察，這一點上，教師應該啟發學生如何觀察空氣體積的變化。引導學生發現可以將空氣裝在密閉的可形變的透明容器內來幫助觀察。分析各種加熱或冷卻的方法。

3、教師就可以提供大量有結構的材料（塑料瓶、大針筒、保溫瓶、氣球、塑料袋等），讓學生選用。

4、實驗時教師加強巡視指導。

5、教師小結，并重點指出空氣的熱脹冷縮比水大的多。

6、教師進行倒噴泉實驗。充分利用這個實驗，積極引導學生人人參與推理，鞏固已經學過的科學知識。教師出示倒噴泉實驗裝置后，要求學生仔細觀察，推測該怎么做，會發生什么現象。教師實驗，驗證學生推測的結論。

學生自己推測，讓他們模仿剛才的實驗去設計新的實驗來驗證自己的推測。

設計實驗。

學生模仿研究水的熱脹冷縮的方法進行空氣是否有冷縮性質的實驗，驗證自己推測的結論。

學生實驗以后，學生匯報實驗結果，共同議論得出結論：空氣也有熱脹冷縮的性質。

學生根據已有的科學知識推測實驗結果。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇十二

一．教學目標：

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積這種變化叫熱做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱后體積會變大，受冷后體積會縮小。

過程與方法：

1、改進實驗以達到更好的的實驗效果。

2、制造一個簡易的觀察水體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感態度價值觀：

意識到學習科學知識，要運用到日常的生產生活中。

二．教學重點：

三．教學難點：

能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。

四．教學準備：

為每組準備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、課件。

為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。

五．教學過程：

（一）情境引入，引導學生猜測。

1、出示一瓶水、飲料。

2．學生猜測。

（二）清楚的觀察水受熱或遇冷后體積的變化。

冷熱會對液體有影響嗎？要想知道這個答案，我們就通過實驗來找出答案。

師出示同樣的兩套裝置，把它們放進溫度不同的兩杯熱水中應該可以看到什么現象？

1.師：通過氣球皮鼓起來的程度，我們無法判斷著兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下材料燒杯、燒瓶、玻璃細管、膠塞。

請同學們小組內研究討論一下，怎樣把這些實驗材料組裝成實驗裝置？

學生小組研究討論后并試驗組裝。

2.組織學生匯報交流。

3.師問：細玻璃管起到作用？紅墨水能發揮什么作用？可不可以不用？小組討論。

4.交流討論結果。

6.教師巡視指導。

7.組織學生匯報交流。

問：液面是怎樣變化的？變化過程是怎樣的？

通過實驗我們大家知道了什么？

8.那么水受冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？

9.組織學生匯報。

10.小結：我們把水受熱體積膨脹遇冷體積收縮的這種性質叫水的熱脹冷縮。（板書：熱脹冷縮）。

（三）觀察其他液體的熱脹冷縮。

1.師：除了水你還知道那些液體？你們自己帶來了什么液體。

用同樣的方法，看看你們自己帶來的液體是不是和水有一樣的性質。

3.歸納總結：通過實驗我們發現許多液體受熱和受冷后有什么共同的性質？

4.小結：像酒精、醋、食油、豆奶和飲料等液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）。

（四）總結。

1．現在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝滿呢？

2．請大家看看這瓶紅茶和水，為什么紅茶比水留空的空間更多呢？

像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有怎么多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能想今天一樣認真思考，積極動手，你將會發現更多的科學奧秘。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇十三

培養學生應用科學技術為人類服務的意識和科學創造的本領。

檢查引入。

生：做了。

師：今天都帶來了嗎？

生：帶來了。

師：現在，請大家先分小組里進行交流。交流的內容是講一講你做的是什么實驗？怎樣做的？實驗的結果怎樣？（教師巡視）。

生：（小組交流）。

師：現在請部分同學到講臺上來，向全班同學進行實驗匯報。先說明你做的是什么實驗，再邊講邊做實驗，說明實驗的結果。

現在，請一位同學來匯報空氣的實驗。

生：我的實驗是用乒乓球來做的。有一次，我在打乒乓球時不小心把乒乓球踩癟了。后來，我帶回家去，放在開水里一燙，結果乒乓球癟的地方鼓起來了。這證明乒乓球里的空氣受熱以后，體積脹大了，把癟的地方推出來了。

師：下面再請一位同學來向大家匯報。

生：為了查明空氣有沒有熱脹冷縮的性質，我拿來一個塑料瓶，把它捏扁以后，擰緊蓋子，再把它放在熱水里（邊講邊實驗），捏扁的地方鼓起來了，放在冷水里，中間又癟了下去。這兩個實驗說明了空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后會縮小。

師：他的實驗做的很好。現在再請一位同學向大家匯報。

生：我用一個套有塑料袋的瓶子（邊講邊實驗），把瓶子放到熱水里，塑料袋鼓起來了（鼓得不明顯），把它再放進冷水里，塑料袋就癟下去了（也不明顯）。這說明空氣也有熱脹冷縮的性質。

生：（把玻璃瓶放入熱水里）。

生：氣球鼓起來了。

生：（把玻璃瓶放在冷水里）。

生：氣球癟下去了。

師：這些現象說明了什么？

生：說明了空氣有熱脹冷縮的性質。

師：剛才同學們匯報的都是有關空氣的實驗。現在老師也來為大家做一個空氣有沒有熱脹冷縮性質的實驗（板書：空氣）。

大家看這個實驗裝置，這根細玻璃管里有一滴紅墨水，玻璃瓶里是空氣，現在老師用手掌的熱來加熱玻璃瓶里的空氣，請大家注意玻璃管里紅墨水滴的位置發生了什么變化（邊講邊演示）。

生：我看見原來在下面的紅墨水滴上升了。

師：誰能講一講，這滴紅墨水上升的原因是什么？

生：因為老師的手捂住了玻璃瓶，瓶里的空氣受了熱，體積脹大了，推動了紅墨水，使紅墨水滴的位置上升了。

生：看到玻璃管里的紅墨水滴下降了。

師：你能不能講一講，這是什么道理？

標簽：幼兒園小班教案,幼兒園中班教案,自然教案－熱脹冷縮,。

生：老師用冷水使玻璃瓶受冷，瓶里的空氣受冷體積縮小，所以玻璃管里的水滴的位置下降了。

生：它告訴我們，空氣也有熱脹冷縮的性質。

師：除了空氣以外，科學家也對其他的氣體做了實驗，實驗結果也是這樣；它們受熱以后體積脹大，受冷以后體積縮小，這些實驗結果告訴我們：氣體有熱脹冷縮的性質（板書：氣體有熱脹冷縮的性質）。

下面請一位同學向大家匯報固體有沒有熱脹冷縮性質的實驗。

生：我的實驗是為了查明固體有沒有熱脹冷縮的性質。我有一支鋼筆，筆套擰不開了，我把它泡在熱水里，過了一會兒，把鋼筆拿出來，輕輕一擰就擰開了。這證明固體受熱以后體積會脹大。

師：再請一位同學來做實驗。

生：我有一粒鋼珠和一只玩具鐵鍋（邊講邊演示），我在鐵鍋中間打了一個孔，這粒鋼珠剛好能通過這個孔。現在我把鋼珠放在酒精燈上加熱，再放到鐵鍋的孔里，它通不過去了。把鋼珠放進冷水里受冷，再放到鐵鍋孔里，鋼珠有能通過小孔了。

師：你的實驗說明了什么？

生：我的實驗說明了固體也有熱脹冷縮的性質。

師：他的實驗設計得很好，同學們一定看得很清楚。現在老師再請一位同學來為大家做實驗匯報。

生：我的實驗是為了查明固體有沒有熱脹冷縮的性質。我有一個鋁環（邊講邊實驗），我把它放在紙上，再在鋁環的邊上畫上兩條線，然后把鋁環放在火上烤，等熱了以后再放到紙上去比較。

生：好。

生：現在把鋁環放在酒精燈上加熱（邊講邊演示），再放到鐵釘之間，鋁環通不過去。把鋁環放進冷水里使它受冷，取出來放到兩釘之間，鋁環又能通過了。

師：這個實驗說明了什么？

生：這說明鋁環受熱以后體積脹大了，鋁環受冷以后體積縮小了。

生：指針就會被頂起。

來。

師：如果鋁條體積縮小了，指針又會怎樣？

生：指針就會下降。

師：同學們，現在指針在什么地方？（演示實驗）。

生：指針停在紅標記上。

師：現在老師給鋁條加熱，指針會發生什么變化？

生：我看見了，指針在向上升。

師：指針上升，說明了什么？

生：說明鋁條受熱后體積脹大了。

師：對（板書：體積脹大）。現在老師用冷水冷卻鋁條，指針會發生什么變化？

生：指針下降了。

師：這是什么原因？

標簽：幼兒園小班教案,幼兒園中班教案,自然教案－熱脹冷縮,。

生：說明鋁條受冷體積縮小了。

生：說明了固體也有熱脹冷縮的性質。

生：液體、固體、氣體都有熱脹冷縮的性質。

師：誰能把這個結論再簡化一下？

師：這個結論下得好，既簡潔，又概括了主要內容（板書：一般物體具有熱脹冷縮的性質）。請大家一起讀這個結論。

生：（朗讀結論）。

師：同學們，我們已經知道，一般物體都有熱脹冷縮的性質。物體熱脹冷縮的性質與我們日常生活的關系是非常密切的。比如我們平時用的體溫計（出示體溫計），它就是利用液體熱脹冷縮的性質制成的。生活中，有時瓶蓋擰得太緊了，我們可以把瓶蓋放在熱水里泡一下或在火上烤一烤，就可以輕松地把它擰開。這就是利用瓶蓋受熱以后，體積脹大而做到的。

這里有兩張圖（出示掛圖），一張是夏天畫的，一張是冬天畫的。你們看一看，想一想，哪一張是夏天畫的，哪一張是冬天畫的，并講講道理。

生：這兩張畫的不同地方在電線桿上，上面一張畫的電線是下垂的，下面一張的電線是繃緊的。由此可以確定上面一張是夏天畫的，因為夏天氣溫比較高，電線遇熱后伸長，電線桿之間的距離是固定的，所以，電線下垂。下面一張是冬天畫的，冬天氣溫比較低，電線受冷體積縮小，結果電線被繃緊。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇十四

為什么浸過冷水的雞蛋就不會粘殼？為什么踩扁的乒乓球在熱水里燙過后可以恢復原樣？這就是科學，圍繞在我們身邊的小科學。

周末的早晨，媽媽做了白煮蛋給我做早餐，我心急火燎地從蒸鍋里拿了蛋開剝。可是我越剝越不對勁，總有蛋白粘在蛋殼上，要不就是蛋膜粘在蛋白上，一個蛋剝完，象地球表面一樣坑坑洼洼。

這時候只見媽媽從鍋里拿出雞蛋，放在水龍頭里沖了沖，然后在一個大碗里放了點自來水，把蛋放在里面。沒過一會兒，媽媽拿了一個雞蛋放在桌上輕輕一磕，從中間摳開殼，一撕一拉沒幾秒一個光滑的白煮蛋就呈現在了眼前。我覺得太不可思議了，便問媽媽：“為什么我的雞蛋凹凸不平，你的卻很光滑呢？”媽媽頭也不抬地說：“因為我的在冷水里泡了一會兒唄。”聽了媽媽的話，我又拿了一個試了一下，竟然真的跟媽媽說的一樣。我又好奇地問媽媽：“這是為什么呀?”媽媽一邊收拾餐桌一邊回答說：“這呀，就是中的‘冷縮’原理。”

下午，媽媽帶我去上乒乓球課。下課時我發現有幾個乒乓球的一角癟下去了，我嘆息道：“這個好可惜呀。”媽媽神神秘秘地跟我說，“我能把這些球還原，你信不信？”我使勁地捏了捏癟下去地方的旁邊，還是紋絲不動。我不解地看著媽媽，媽媽也似乎看出了我的疑問，拍拍我的肩膀說：“走，我回家給你變魔術去。”

到了家，媽媽打了一盆熱水，把幾個球放入了熱水中。接著媽媽拿著干癟一面往開水里按下去燙著。過了幾分鐘，我驚訝地發現癟下去的地方居然慢慢突出來了，就像新的一樣。媽媽笑咪咪地跟我說：“這個就是中的‘熱脹’原理了。”

看來，生活處處有科學，處處有學問啊。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇十五

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現在我們就來做一個實驗來驗證一下。

2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環，銅球剛好能通過金屬環。我們就用這個裝置來做實驗。

3、你們認為這個實驗應該怎樣做？根據什么現象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質。

4、交流討論，確定實驗方法。

5、按學生匯報的方法演示實驗。

6、小結：通過實驗我們發現銅球具有熱脹冷縮的性質。

（預設：通過分析材料，引導學生思考實驗的方法，也可以組織學生小組實驗，但要給學生準備棉質的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。）。

1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據材料設計一個實驗裝置，觀察它們的變化。

2、學生交流實驗方法。

3、分組實驗，教師巡視指導。

4、交流現象。

5、小結：我們發現金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質。

（有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現象，讓他們根據觀察材料思考、討論、設計實驗方法，教師只要稍作提示，學生們可以想出各種有效的觀察方法來）。

2、閱讀教材38頁的資料。

總結：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現象。

（通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所觀察到的一個個單個物體的熱脹冷縮現象的認識做個提升，需要組織學生加顧一系列觀察實驗的現象，并進行分析、歸納和概括）。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇十六

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇十七

大家好。今天說課的內容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學生認識了天氣變化、物態變化和生物變化的基礎上，引導學生學習物質變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現象，培養學生提問、猜想、實驗、整理和分析數據、得出結論并應用結論解釋生活現象等科學探究能力。

基于以上分析，確定了以下教學目標。

能歸納出液體受熱受冷的規律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現象。

能對要研究的問題進行假設。

能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。

本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質。難點是指導學生探討實驗條件的控制。

本著以學生為主體，優化課堂的思想，我為本課設計了以下四個環節，下面將逐一進行展示。

1、情景引入。

2、實驗探究。

3、實際應用。

4、拓展延伸。

（一）情景引入。

在我們身邊有很多有趣的現象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優點，以影視形式創設出有趣的生活情境，激發學生學習的興趣。

（二）實驗探究。

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？

然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。

學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發現同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

小組將實驗數據填寫在表1，老師將小組數據匯總在表2。通過觀察分析數據，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質。圖表分析能力在此得到了培養。

（三）實際應用：

讓學生列舉液體熱脹冷縮現象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現象，建立起學習與生活之間的聯系。

（四）拓展延伸。

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發現新的問題課外進行研究。

學生通過觀察數據發現各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數據是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發了實驗條件控制的探討。

我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養了學生實事求是，嚴謹的科學態度和精神。很好地突破了難點。

本課利用多媒體課件把相關的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現代教育技術，讓多媒體課件呈現在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。

我知道是熱脹冷縮（通用18篇）篇十八

課下通過與學生談話交流，發現五年級的學生對“熱脹冷縮”的現象比較熟悉，所以這節課在教學的過程中我把重點放在“讓學生討論思考：用什么實驗方法可以證明水會熱脹冷縮”上。學生在課堂上小組討論特別投入，并且在小組匯報交流時特別積極，方法很多。但是學生好像對熱脹冷縮比較感興趣，關注的也比較多，但是大部分學生忽視了“液體”這兩個字，方法中由于忽視了液體，所以在交流的方法中有的不太嚴謹，有的可能是氣體的熱脹冷縮，經過后面的引導學生們的方法還不錯。在以后的教學上注重培養嚴謹的科學態度。

書上在做“液體的熱脹冷縮”實驗時，用的是圓底燒瓶加帶玻璃管的密封橡膠塞做實驗。課堂上我也是做的這個演示實驗，但是并沒有看到想要的結果，由于學生的期待很高，所以沒有看到噴泉實驗時學生有一點點失望，后來我們就一起來分析原因，發現是橡膠塞的密封性不好引起的。這節課的印象很深刻，自身也有很大原因，在準備實驗器材時偷懶沒有提前做，所以存在實驗的失敗，實驗準備是一個很重要的事情，有可能因為準備的不充分而導致實驗的失敗，以后一定要充分準備。