一個好的教學計劃能夠引導學生主動學習，提高學習興趣和學習效果。以下是小編為大家整理的教學計劃范本，供大家參考借鑒。這些教學計劃覆蓋了不同學科和年級的教學內容，涉及了不同教學方法和評估方式。希望能夠對廣大教師在制定教學計劃時提供一些有益的參考和啟示。大家可以根據自己的實際情況進行適當的修改和調整，以達到更好的教學效果。

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇一

1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標。

1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

3．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

德育目標。

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

教學重點。

誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。

教學難點。

聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

教學方法。

誦讀法聯想法。

課時安排。

1課時。

教學程序設計。

一、導語設計。

(投影顯示托爾斯泰畫像)。

同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內心世界。

二、資料助讀——作者簡介。

(參看《三點一測》)。

三、誦讀，整體感知文意。

1．范讀課文后，學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。(投影)。

(1)注音。

髭髯鬈黝黑滯留禁錮頷首低眉锃亮。

犀利廣袤無垠尷尬熾熱。

(2)釋義。

犀利器宇禁錮軒昂尷尬滯留。

鶴立雞群正襟危坐頷首低眉誠惶誠恐廣袤無垠。

2．學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。思考：

(1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

(2)從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。（結合課后練習三）。

學生思考后回答，教師明確：

(1)如：“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。…‘托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。”

文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張是故意言過其實。盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

(2)略。

(3)課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情”“憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火”。

寫托爾斯泰跟睛的威力揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

文章的結尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。

3．學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內涵。

四、聯系背景材料，深層感悟思想內涵。

1．教師指名誦讀課文6～9語段，請學生仔細揣摩課后練習二中描寫托爾斯泰眼睛語句的含意。

學生研討后積極發言，教師明確。

2．合作研討：

(2)練習四。

(3)練習一。

學生研討后回答，教師提示：

(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場—亡來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

(2)、(3)略。

3．學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。

教師簡要小結：本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的.一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。進一步探究，可以發現，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的，列寧曾說過：“托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子。”

文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

五、課堂小結。

《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈。

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇二

教學目標。

知識技能。

教學思考。

1、通過一元二次方程的引入，培養學生建模思想，歸納、分析問題及解決問題的能力。

2、通過一元二次方程概念的學習，培養學生對概念理解的完整性和深刻性。

3、由知識來源于實際，樹立轉化的思想，由設未知數、列方程向學生滲透方程的思想，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。

解決問題。

在分析、揭示實際問題的數量關系并把實際問題轉化為數學模型（一元二次方程）的過程中使學生感受方程是刻畫現實世界數量關系的工具，增加對一元二次方程的感性認識。

情感態度。

1、培養學生主動探究知識、自主學習和合作交流的意識。

2、激發學生學數學的興趣，體會學數學的快樂，培養用數學的意識。

重點。

難點。

1、由實際問題向數學問題的.轉化過程。

2、正確識別一般式中的“項”及“系數”。

教學流程安排。

活動流程圖。

活動內容和目的。

活動1。

創設情境引入新課。

活動2。

啟發探究獲得新知。

活動3。

運用新知體驗成功。

活動4。

歸納小結拓展提高。

活動5。

布置作業分層落實。

復習一元一次方程有關概念；通過實際問題引入新知。

通過類比一元一次方程的概念和一般形式，讓學生獲得一元二次方程的有關概念。

回顧梳理本節內容，拓展提高學生對知識的理解。

分層次布置作業，提高學生學習數學的興趣。

文檔為doc格式。

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇三

作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的窮人教學設計，希望對大家有所幫助。

（一）齊讀課題，揭示文體。

師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——。

（二）初讀課文，把握內容。

師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。

（三）小結讀法，引向深入。

師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節，把握主要內容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進這個故事。

（一）通過環境描寫，探究桑娜起伏變化的內心。

1.初讀環境描寫，了解順序。

師：故事發生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——。

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

師：屋外又是怎樣的？你來讀。

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——。

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

師：孩子們，你發現這是一段什么描寫？

生：環境描寫。

2.再讀環境描寫，勾畫詞語。

師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上，再回到——。

生：小屋里。

師：又到——。

生：大海上。

師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關環境的詞句。聽明白了嗎？開始。

師：你勾畫了哪些詞句？來，匯報一下。

生：我覺得大海上寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？

生：還有波濤轟鳴，狂風怒吼。

師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？

生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。

師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。

師：小屋里，接著讀——。

生：火爐、破帆。

師：大海上——。

生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。

師：小屋里卻——。

生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發亮。

師：大海上又——。

生：波濤轟鳴、狂風怒吼。

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。

生：洶涌澎湃。

3.又讀環境描寫，探究心理。

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關心漁夫的心理。

師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關心？

生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關心。

生：1.填一填，讀讀環境描寫揣摩出桑娜的內心。

2.議一議，關注環境描寫和桑娜的內心，豎著看、橫著看你會有新的發現。

師：聽明白了嗎？拿出學習單，四人小組合作學習，開始。

師：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內心，交流一下。說說你們看法？

生1：我認為剛開始，桑娜的心情應該是放松而平靜的。

師：有沒有不一樣的？

生2：我們寫的是心平氣和。

師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續交流。

生1：我認為當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內心應該是焦急而又忐忑不安的。

師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。

生3：我覺得還有害怕，因為從又黑又冷這個詞里面，我感受到了桑娜內心的害怕。

師：很會讀書，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？

生4：我認為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫出了外面環境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的'關心。

師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實意思也差不多。接著交流。

師：好一個越來越擔憂。正因為這兒是寒風呼嘯，所以桑娜的內心是——。

生：焦急、忐忑不安。

師：正因為這兒是狂風怒吼，所以她此時內心是——。

生：心驚肉跳。

生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關心別人的桑娜。

師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？

生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。

生2：我和前面那位同學是一樣的，我也認為桑娜很熱愛生活。

師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。

結合學習單，探究表達。

師：我們再回到這個學習單，繼續匯報。豎著看這些環境，你有什么發現？

生：我發現形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。

師：還有嗎？除了對比，你還能發現什么？

生：我還能發現桑娜一家的生活環境是比較差的，很貧窮。

生：我發現豎著看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。

生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可。可看到屋外的環境，她又表現出對丈夫非常關心和急切的心情。她內心是跌宕起伏的。

師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。

師：我們再把環境和內心聯系起來橫著看？你還能發現什么？

生：我發現不一樣的環境可以給人的內心帶來不一樣的感覺。

生：映照人物的內心，塑造人物形象。

5.齊讀環境描寫，感受形象。

生讀。

（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內心。

1.情境帶入，找出心理描寫。

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？

生：第九段。

2.探究內心，感知矛盾堅定。

師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續貼近桑娜的內心，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。

師：你感受到桑娜的內心是怎樣的？

生：桑娜此時的內心是忐忑不安的。

師：忐忑不安，繼續匯報。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此時的內心是糾結的，她既為丈夫擔憂，又想救助西蒙的兩個孩子。

生:桑娜她現在的神情比較激動。

師：內心也激動。

生：桑娜現在是矛盾的，她關心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。

師：是呀，糾結、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學所說的，桑娜的內心是多么的矛盾呀！）。

師：孩子們，桑娜的內心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內心。看看最后。

生：桑娜此時的內心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。

師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？

生：我讀出桑娜的不知所措。

師：所以矛盾。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

師：那是怎樣一種感受？

生：堅定。

1.議一議:?桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？

2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。

師：剛才的學習小組，合作學習，開始。

3.匯報交流，感受人物形象。

（1）體會桑娜的矛盾。

師：孩子們，桑娜為什么會感到矛盾？

生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。

師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的？

生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。

師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？

生：桑娜內心的矛盾是因為那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會不同意，因為自己已經有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。

生：因為桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因為她覺得這樣做問心無愧，天經地義，她有一顆善良的心。

（2）感受桑娜的堅定。

生：因為桑娜內心是善良的，她的善良會驅使著她去收養并撫養這兩個孩子。

師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅定的理由？

生：我認為如果桑娜不去收養那兩個孩子，孩子沒有父母看管，很快就會死掉，因為沒有食物來源。

生：善良。

師：如此的——。

生：高尚。

師：如此的——。

生：無私。

師：如此的——。

生：偉大。

師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清晰了。

4.通過朗讀，升華對人物形象的理解。

師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。

生讀。

師：我聽到了桑娜內心的堅定，可她內心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？

師范讀。

師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？

生再讀。

師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？

生2讀。

師：孩子們，環境描寫映照人物內心，心理描寫直擊人物內心。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。

師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節，關心人物命運，還可以嘗試著用探究心，走進人物內心，感受人物形象。

師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課我們可以進一步走進托爾斯泰，走進其它窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起經歷一段特殊的人生。

師：下課！

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇四

經歷從實際問題中建立分式方程模型的過程，從分析分式方程的特點入手，引出解分式方程的基本思路。通過解分式方程討論得出分式方程驗根的必要性。通過例題鞏固分式方程的.解法，總結出解分式方程的步驟。

教學目標。

知識與技能。

1.通過對實際問題的分析，感受分式方程刻畫現實世界的有效模型的意義。

過程與方法。

1.通過具體例子，獨立探索方程的解法，經歷和體會解分式方程的必要步驟。

2.進一步體會數學思想中的轉化思想，認識到能將分式方程轉化為整式方程，從而找到解分式方程的途徑。

情感態度與價值觀。

1.養成自覺反思求解過程和自覺檢驗的良好習慣，培養嚴謹的治學態度。

2.運用轉化的思想，將分式方程轉化為整式方程，從而獲得一種成就感和學習數學的自信心。

教學重點和難點。

教學重點。

1.解分式方程的一般步驟，熟練掌握分式方程的解法。

教學難點。

教學方法。

啟發引導、小組討論、合作探究。

教學媒體。

課件。

教學過程設計。

(一)復習及引入新課。

1.什么叫方程?什么叫方程的解?

答：含有未知數的等式叫做方程。

使方程兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解。

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇五

2.經歷“實際問題－分式方程方程模型”的過程，發展學生分析問題、解決問題的能力，滲透數學的轉化思想人體，培養學生的應用意識。

3.在活動中培養學生樂于探究、合作學習的習慣，培養學生努力尋找解決問題的進取心，體會數學的應用價值.

教學重點：

將實際問題中的等量關系用分式方程表示。

教學難點：

找實際問題中的等量關系。

教學過程：

一、情境導入：

有兩塊面積相同的小麥試驗田，第一塊使用原品種，第二塊使用新品種，分別收獲小麥9000kg和15000kg。已知第一塊試驗田每公頃的產量比第二塊少3000kg，分別求這兩塊試驗田每公頃的產量。你能找出這一問題中的`所有等量關系嗎？(分組交流)。

如果設第一塊試驗田每公頃的產量為kg，那么第二塊試驗田每公頃的產量是________kg。

根據題意，可得方程___________________。

二、講授新課。

從甲地到乙地有兩條公路：一條是全長600km的普通公路，另一條是全長480km的高速公路。某客車在高速公路上行駛的平均速度比在普通公路上快45km/h，由高速公路從甲地到乙地所需的時間是由普通公路從甲地到乙地所需時間的一半。求該客車由高速公路從甲地到乙地所需的時間。

這一問題中有哪些等量關系？

如果設客車由高速公路從甲地到乙地所需的時間為h，那么它由普通公路從甲地到乙地所需的時間為_________h。

根據題意，可得方程______________________。

學生分組探討、交流，列出方程.

三、做一做：

四、議一議：

上面所得到的方程有什么共同特點？

分母中含有未知數的方程叫做分式方程。

分式方程與整式方程有什么區別？

五、隨堂練習。

（3）根據分式方程編一道應用題，然后同組交流，看誰編得好。

六、學習小結。

本節課你學到了哪些知識？有什么感想？

七、作業布置：

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇六

1.經歷在實際問題中運用分式方程的過程，了解分式方程的意義，體會分式方程的模型思想.

2.會解可化為一元一次方程的分式方程.

3.了解分式方程增根產生的原因，會檢驗分式方程的根.

4.通過學習分式方程的解法，理解解分式方程的基本思想是把分式方程轉化成整式方程，把未知問題轉化成已知問題，體會數學中的轉化思想.

二、重、難點。

重點：

(1)可化為一元一次方程的分式方程的解法.

(2)分式方程轉化為整式方程的方法及其中的轉化思想.

難點：增根產生的原因。

三、學習過程。

(一)復習并引入新課。

1、什么叫方程?什么叫方程的解?

(二)探究新知。

1、總結分式方程的定義：中含有求知數的方程，叫做分式方程.

鞏固練習：判斷下列方程中，哪些是分式方程.為什么?

(1)2x+x-15=10(2)x-1x=2。

(3)12x+1-3=0(4)2x3+x-12=0。

2、閱讀課本p77—78例1、例2并思考：

(1)與解一元一次方程有什么異同點?解分式方程必需要.

(1)(2)。

3、自學課本p78—79頁例3、例4，進一步熟練解分式方程的步驟.

鞏固練習：(1)21-x+1=x1+x。

(2)61-x2=31-x。

四、當堂小結：

本節課你的收獲是：

不足有：

五、當堂測試：

解下列方程。

(1)(2)。

(3)(4)。

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇七

設計理念：

語文課程標準在階段性目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，鼓勵學生寫自己的獨特感受是發展個性、培養創造精神和創新精神的前提。

教材分析：

（一）教學內容

本節課的教學內容是s版語文六年級下冊第四單元習作《寫一個人物群體》。

（二）教學目標

知識與技能：

1.指導學生學會如何介紹一個群體。

2.能通過描寫具體的人和事，來突出人物群體的特色、風格。 過程與方法：通過啟發引導學生挖掘生活中的人物群體及寫作素材，以學生最熟悉的群體（比如班集體）為題材，指導學生學習人物群體的寫作方法。

情感、態度與價值觀：

1.感受這個群體的與眾不同,體會人物群體的特色、風格。

2.通過群體中人物的互相關心、互相幫助、互相合作、互相愛護等友情、親情，增進與群體之間的感情。

（三）教學重、難點

教學重點:通過學習讓學生了解寫作人物群體的一般方法。

教學難點:通過描寫表現突出人物的言行舉止,來體現群體的特色、風格。

教具準備：ppt課件

教學過程：

一、 談話導入

同學們，我們以前都學過哪些描寫人物的課文呢？（學生交流）對，同學們說得真好。今天，就讓我們一起走進第四單元習作去學習一個新的習作內容。

（教師板書）：寫一個人物群體。

二、明確寫作主題

1、那么同學們，什么是人物群體呢？

2、接下來讓我們一起去看看這些圖片，你看到了什么？（播放課件）。

3、同學們，我們現在了解了什么是人物群體了，那么在我們的身邊都有哪些人物群體呢？

4、請同學們思考并交流。

5、小結：人物群體即一群人的表現。那么寫人物群體，不是寫一個人，而是寫多個的人，而且這些人之間是發生聯系的。

三、寫法指導

1、指導寫法：

（1）、引導學生圍繞自己身邊的人確定一個人物群體。（我們一家人、我們的班集體、我的小伙伴等）板書（群體）

（2）、引導學生探討：那我們應該從哪些方面來寫人物群體呢？

（3）引導學生確定人物群體中有哪些主要人物？可以抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理的描寫突出人物群體的特點。（板書：人物）

（4）這些人物中哪些事給你的印象最深？可以用具體事例來展現人物；（板書：事例 ）

（4）想一想這個人物群體有何特點。板書：特點（如：團結友愛、幽默風趣等）

（5）文章結構要有詳有略，主要人物要集中筆力詳細刻畫，陪襯人物寥寥數筆順帶而過。

2、教師小結：（并歸納板書）

四、妙筆生輝：

1、教師出示習作要求：

2、播放音樂，學生創作。

五、作品展示及評價

（1）（投影）學生作品，并邀請學生朗讀習作。

（2）師生互評。共同修改作品。

（3）教師習作展示

六、總結提升：

同學們，寫作文其實不難，只要你們對身邊的人和事有了細致地觀察與發現，通過你們對語言的文字組織與推敲，珍視自己對身邊事物的認識和獨特感受。相信你們一定能把這篇習作寫好的。加油吧，同學們！

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇八

２.重點體會音樂中所蘊涵的感情，領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點，從而領會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內涵。

１.體會詩中的音樂描寫。

２.領會詩中所表達的思想感情。

如何引領學生感知詩中音樂與人生之間的情感紐帶？

1.用優美的語言把學生帶入情境；

2.讓學生朗讀體會，討論理解；

3.播放琵琶曲，渲染氣氛，加深學生對琵琶音樂的理解；

4.聯系全篇深入挖掘詩人產生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”之感的原由。

5.大膽地從音樂描寫段落切入，并把音樂描寫作為研讀主體。

一、導入：（展示ppt）

兩千多年前，一個文人雅士，一個打柴樵夫，是音樂把他們聯系了起來，共同演繹了高山流水的知音傳奇；一千多年后的唐朝，一個秋風蕭瑟的夜晚，潯陽江畔，因得罪權貴而被貶謫到潯陽城的白居易，在送別好友時，偶遇了一位身世凄苦的長安歌女，又是因為音樂，讓他們共同寫就了一曲千古不衰的絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江悠悠的江水、清冷的月光銘記了他們。讓我們走進《琵琶行》，與白居易一起聆聽。（板書課題、作者、音樂，豎寫）一、導入：

由“高山流水”的知音故事引入。（2分鐘）

二、初步感知：

1.本堂課我們重點鑒賞《琵琶行》中的音樂描寫。

在此之前，先請同學們聽一段琵琶曲。（播放琵琶曲）

你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？（請學生們回答）

我們知道，音樂是一種無形的東西，可意會而難以言傳（不可言傳），可是詩人白居易就用文字將他所聽到的琵琶音樂描述了出來，而且直到一千多年后的今天，我們讀到這段文字仍然如同親耳聽到了琵琶女的演奏，廣為傳播，吟誦不絕。（ppt）

讓我們齊聲朗讀這段描寫琵琶音樂的經典文字。

2.七嘴八舌：你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？試與旁邊的同學交流你讀后的聯想與感受。

二、初步感知：

1.你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？

（聽音樂1分鐘，過渡1分鐘）

（朗讀1分鐘）

2.你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？（2分鐘）

三、賞析：

1.與大家分享你們討論后的收獲。

旋律怎么變化？

運用了什么修辭？（比喻）

除了剛才同學說過的句子以外，還把琵琶音樂比喻成哪些事物？（以聲喻聲）

點出比喻與襯托即可。（3-4個就過）

（板書：技巧：比喻、襯托）

如果學生在之前點到了情感，就直接導入情感部分：

1）有聲的是音樂，無聲的是什么？聲情并茂，除了寫音樂本身，還有寫琵琶女感情的句子。

2）剛才有同學提到“聽出了什么感情”，引我們深思：琵琶女的彈奏能引起聽眾共鳴僅僅是因為她高超的演奏技巧嗎？找出有關感情的詩句。（因為她是帶著情感來彈奏的，情感是音樂的靈魂）

2.心弦一動，琵琶聲就不再是琵琶聲，而是心聲了。琵琶女借琵琶曲抒發了什么心聲？（ppt）

還是得聯系她的人生經歷來求解，（板書：人生）讓我們帶著這個問題到文中寫琵琶女身世的第三段尋求答案。請女生齊讀。

妝成每被秋娘妒。——艷冠群芳

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。——眾星捧月

鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。——歡笑紅顏

如今：弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。——年老色衰

門前冷落鞍馬稀，——門庭冷落

舟中夜彈琵琶——無人知音

一位過去粉絲如云、過著眾星捧月一般生活的女子，如今是人老珠黃，“門前冷落鞍馬稀”，無人問津，心里會是多么的憤懣不平啊。弟弟從軍，阿姨逝世，身邊再沒有一個親人，想要找一份感情的寄托，偏偏“商人重利輕別離”，只留下自己一人在這清冷的潯陽江上獨守空船，“繞船月明江水寒”，內心是多么的孤寂啊。夢里想到過去風光顯赫的時光，都會忍不住哭醒來。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”“別有幽愁暗恨生”

（板書：情感）

如果學生結合音樂描寫談到了琵琶女的身世有相似之處，就直接將寫音樂的詩句與寫身世的詩句結合來談。

3.我們能否從琵琶曲的起伏變化中，看出琵琶女生活和情感的起伏變化？

“歡樂曲”：歡快明朗、清脆悅耳，起伏生動的樂章，往日盈盈笑語。“沉思曲”，心情沉痛，低沉停頓。“悲憤曲”，以剛勁急促、震撼人心，的不平之感與憤懣之情。高亢激越，憤怒控訴。帛裂心碎。

4.“一曲肝腸斷，天涯何處覓知音？”面對夜半琵琶聲，有多少人能真正聽懂琵琶聲背后的辛酸和滄桑，又有多少人能真正聽懂彈奏者的一腔幽愁暗恨？（ppt）與琵琶女素不相識的“江州司馬”為什么會被琵琶女的彈奏感動？“同是天涯淪落人”

兩人身份不同，地位也不同，素未謀面，萍水相逢，為什么會生出“同是天涯淪落人”的共鳴？請男生讀第四段。

我從去年辭帝京——（結合材料）名噪京城，才華橫溢（與琵琶女的色藝雙絕，名動京城相似）

終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。——可見當年過的是“詩酒管弦，春風得意”的愜意生活（這與琵琶女“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”相似）

謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂——受讒見疏，遠貶潯陽（與琵琶女年老色衰，遠嫁商人相似。美人自比忠臣，以女子被冷落比被君王疏遠）

白居易與陶淵明不同，本是抱著強烈的濟世思想走上仕途的，任諫官直言進諫，所作詩歌大都反映民生疾苦，他很想在政治上有一番建樹，但他卻遭到了政敵的誹謗，被貶為江州司馬，連九品芝麻官都算不上。此時現實與理想發生了劇烈的矛盾。他仍想“兼濟天下”，但又苦于報國無門；他何嘗不想從此只“獨善其身”，但又感到于心不安。這是他一生中最痛苦、最不得志的.時候。這次被琵琶女的演奏觸到了內心最柔軟的那個角落，再聽到琵琶女的身世，生出強烈的共鳴。感情的閘門再也控制不住這積蓄已久的洪濤，終于激動得“江州司馬青衫濕”了。飽蘸辛酸之淚，寫此篇。

四、小結：

回到我們上課開始時的問題：詩人是怎樣用文字把“可意會而難以言傳”的音樂描繪出來的呢？從表面來看，這是在寫音樂，運用了比喻、襯托種種高超的寫作技巧；挖深些看，這是琵琶女在借音樂來抒情，曲中含情；再挖深些，卻是白居易在借琵琶女的演奏與身世在抒發自己的人生感受——音樂只是載體，只是為詩人傳達自己由人生際遇而生出的真實情感搭建了一座橋梁，音樂即人生。（板書）

讓我們再次飽含感情地來朗讀這一段音樂描寫，讀出琵琶女弦上的真情，讀出白居易筆下的幽情，讀出琵琶女與詩人人生的起伏與不平！（ppt，配樂）

五、活動：

（ppt）讓我們就在此刻，銘記這一永恒的經典！試在課堂上背誦這一音樂描寫片段。（請男生背、女生背或全班背，根據時間來決定）

六、拓展作業：

通過學習《琵琶行》，我們知道：運用運用比喻、烘托等寫作技巧來描寫音樂，可以將音樂寫得生動形象，而在描寫中融入真情實感，才能將音樂寫得打動人心。選擇一段你喜愛的音樂，試著寫一小段描述文字。

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇九

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文內容上有兩個重點：一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

本課的教學目標有三個方面：

1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

本課的重點是感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。難點是學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

擬定兩課時達成目標：

第一課時安排自主學會生字，初知課文內容，理清文章脈絡，感悟沙俄時代窮人生活的貧困。而第二課時的教學任務則安排為抓住人物對話、心理描寫的重點語句感悟桑娜和漁夫的善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。并展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

本班學生已經有了一定的有感情朗讀課文、理解課文內容的能力，對于課文所要贊揚的人物品質他們能有所感悟，但難免流于淺表。通過環境、語言、心理等的描寫表現人物的寫法以前也有所接觸，但要他們靈活運用這種寫法，對于大部分學生而言還處在摸索階段，因此我想以本篇課文的學習作為學生練筆的契機，引導學生展開合理的想象續編故事。

學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。我準備在教學時引導學生深層研讀，從而感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。教學時，首先讓學生充分的朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

在學完課文后，讓學生回顧所學，體會作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。再安排練筆，仿照大作家托爾斯泰的寫法續寫故事。

第一步、復習舊知，導入新課。

第二步、進入桑娜內心，感知人物品質。

第三步、感情朗讀對話，體會漁夫品格。

第四步、展開合理想象，續編《窮人》故事。

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇十

一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

二課時。

第一課時：導入新課，范讀課文，學習課文，弄清人物關系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。

第一課時。

一、導入新課。

在語文課本中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？（《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。）。

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

二、范讀課文。

三、讀后談話。

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？

四、自學課文。

五、理清人物關系。

有哪些人物？

板書：

桑娜。

五個孩子。

漁夫（桑娜的丈夫）。

西蒙寡婦一個孩子。

誰是主要人物？

六、分段。

1、桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。

2、西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3、漁夫歸來，知道西蒙的情況后，主動提把孩子抱回家。

七、試讀課文。

結合解釋心驚肉跳、忐忑不安。

正音：張羅、勉強、自作自受。

八、讀講第一段。

（通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。）。

1、我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面。

（海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。）。

2、指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

3、從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？

（對，她分明在等著自己的丈夫。）。

朗讀時，這些一一交待清楚。

4、課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？（心驚肉跳）。

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

（桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）。

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯、海浪拍擊、又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。

指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節最后兩句。

5、桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？（三層）。

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6、指導朗讀。

第一層：焦急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

7、朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

第二課時。

一、導語。

上一課，我們學了《窮人》的第一段。

描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

這一課，我們繼續往下學。

二、講讀課文。

第二段、

1、描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

現在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面。

提示：我們仿佛看到_____________。（交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。）。

（讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。）。

（例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。）。

2、天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什么來到西蒙門口（稍停）她是怎么想的？課文接連三次寫了桑娜的想。

讀讀這些句子。

指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。

讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是想，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。（男生讀敘述的。）。

（學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。）。

3、桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應桑娜又想：莫不是出什么事了？不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

（首先投入眼簾的……垂下來。）。

提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。

這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎？（投）。

指點：這一個投字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，投在這里用得很有分量。

她的女鄰居躺在床上怎么樣了，非常緊張，怎么讀？

教師范讀。

男生讀。

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇十一

1、在理解課文的基礎上，歸納小說的主題。

（1）小組討論：

（2）全班討論：

（3）教師總結：小說通過對帕霍姆為擁有更多土地而累死的敘述，評判了貪得無厭的人，揭露了社會的黑暗現象。文章先寫帕霍姆的貧窮狀況，又敘述她的貪得無厭的事情，最后對這種人進行了評判和嘲諷。

2、為什么我們對文章所敘述的人物的貪得無厭不感到厭煩？

（1）小組討論：

（2）全班討論：

（3）教師總結：文章兩次寫到帕霍姆買地，一次寫他用腳“圈地”，均是為了表現主人公的貪婪，但我們不覺其煩。這是因為作者總是采取不同方式，從不同的角度對主人公的貪婪進行刻畫。

（1）小組討論：

（2）全班討論：

（3）教師總結：（開放性題目，學生可以自由發揮。）結局出人意料，卻又合乎情理。因為他想追求最大值（得到了），結果超越了身體極限（人死了）。這樣的結局當然是最好的，因為它把許多相反的東西，尖銳的矛盾集中到了一起，引起讀者更多的思考。如果換成算計得恰好，即獲得了可能限度內的最多土地，人又完好無損的喜劇結果，或者眼看無望，干脆放棄，至多就損失一千盧布的結局，則寓意、主題就很欠缺。

4、討論小說的主題。

（1）小組討論：

（2）全班討論：

（3）教師總結：主要是批判和嘲諷貪得無厭，但也客觀表現了一個受人贊賞的個性。

5、開頭部分帕霍姆兩次買地的故事，有沒有必要寫？為什么？

（1）小組討論：

（2）全班討論：

（3）教師總結：有必要。因為前兩次買地為最后一次得到土地卻喪了命作鋪墊。帕霍姆過分的的貪心是逐步發展來的，也是前面過于順利造成的。第一次買地可說是為了擺脫貧困，但進展順利造成了他后面欲望膨脹的基礎。第二次自稱是為了不受窮，其實至少應是為了日子越過越好，結果更為順利，生活強了十倍，這就大大激發了他的欲望，他希望眼前所有的土地都屬于他，他的貪欲大大膨脹了。這才有后面買大批土地的決定和表現出的過分貪心。這樣的情節才是故事不顯得生硬和突然。直接從巴什基爾人的買地游戲說起，雖一樣可以揭示主題、寓意，但可能較為離奇，教化味較重，而采用民間寓言故事或傳統小說的敘事風格，生活味較濃，且娓娓道來，似拉家常，效果當然好。

開端：帕霍姆為改善生活而欲買地

發展：兩次買地

高潮：帕霍姆用腳盡力丈量大片土地貪得無厭

結局：帕霍姆悲慘死去

尾聲：僅得埋葬之地

1、成功的運用了心理描寫，刻畫了人物的性格特征。

2、內容環環相扣，結構層層遞進。

人教版分式方程教學設計（熱門12篇）篇十二

1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

3、練習續寫課文。

1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

一、導入。

師：同學們，今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

二、整體感知。

1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環境、人物、情節。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）。

三、體會“貧窮”

1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”

2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來。”

3、“桑娜沉思……菜只有魚。”

學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。

4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。

5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會到了什么？——環境惡劣。

8、提問：生活在這樣惡劣的環境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。

9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。

四、體會美好品質。

1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。

2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。

3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”

提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。

4、體會“善良”——“她的心……不可。”

（1）提問：“這樣做”指什么？——收養孤兒。

（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內心矛盾。

（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養了兩個孩子，就會________；如果不收養，就會________。

（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

a、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。

b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發言。

c、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續續。

d、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養孩子。

e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。

5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態。這樣的神態說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”

（2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。

（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。

（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。

（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”

五、小練筆。

六、布置作業。

推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

側

面生活貧窮勤勞關鍵詞。

描環境惡劣善良標點符號。

寫窮人不窮人物描寫。