教案模板的使用可以幫助教師準備充分，提供教學效果的可預期性，使教學更加有效。接下來是一些教育專家推薦的教案模板，希望能對大家的教學活動有所幫助。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇一

一、說教材：

1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自蘇教版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經過掙扎和等待后，最后被鄉村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優秀的記事文章。

2、依據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：

（1）理清文章的兩條線索，找動詞———經歷線；體會心情變化———情感線，指導學生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

（2）理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

3、根據課文的內容，我將本課教學重點定為：

（1）品味課文語言，引領學生得到成長的啟示。

（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養學生的語感。

二、新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：采用創設情景法，以讀促悟法。

三、針對四年級學生的年齡特點和學習經驗，我引導學生采用如下一些學習方法：采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內容。

四、說教學過程。

（一）直接導入，引出新知。通過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。學生通過預習能解決的問題，課堂上就不再安排學習的時間。體現了追求高效課堂的理念。

（二）創設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學生默讀課文2—5自然段，找有關小男孩墜入井口后有關表現的動詞———經歷線。這樣既創設了情境，又抓住了文章的線索。

（三）以讀促悟，體會心情。

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現；二是描寫鄉親們持著火把找小作者的景象。

1、文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我通過讓學生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環節中，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼———冷靜———堅持———堅信）。此外我還聯系實際讓學生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態度、價值觀以及想象能力的培養。接著我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。

2、課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉親》的音樂，讓學生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設計，學生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔心，關懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的.重難點也得到了解決。

3、最后，在學生激情高昂的時候，我又給學生精心設計了小練筆：同學們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設計既讓學生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時他們從文中得到的啟示也蘊含其中，還培養了學生的習作習慣，學生的語言表達能力也得到了提高。然后我順勢總結，課下讓學生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養成讀書看報的習慣。

五、說板書設計。

好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學生的理解和記憶。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇二

上節課我們學習了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農村長大的。每個人在成長的道路上都不可能是一帆風順的，會遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應該怎樣去應對呢?今天我們繼續來學習《滿山的燈籠火把》。

1.師出示課件，提出自學要求。

勾畫出文中可以表現出“我”心理活動的詞句作批注，思考“我”產生這種心理活動的原因。

例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。從“摳”這個詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因為當時在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個人。

2.學生反饋并指導朗讀，板書心理活動：害怕。

3.學生再反饋并指導朗讀，板書心理活動：鎮靜。

4.在這樣的情況下，我堅信著，堅信著?(出示課件，學生聯系前文的理解補充)。

指導學生讀出這心中的信念，板書心理活動：堅信。

聽：

1.親人是無論在何時何地都能給予我們力量的，“我”會堅持下去，直到聽見?(接讀)。

夜好黑，“我”的四肢已經發麻直哆嗦，但我會堅持下去，直到聽見?(接讀)。

2.我聽到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結合課文內容用“渴望”說一句話。

看：

3.看到了，“我”看到了火把，瞧--------(出示課件第6自然段三，四句讀)。

一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點詞，你從中體會到了什么?

4.完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊含的愛，再讀第6自然段三，四句。

說：

6.反饋、指導讀。

說一說你認為“我”是個怎樣的孩子?并從課文中找到依據。

1.師配樂朗誦《小小的巢》，生談感受。

2.齊讀課文，整體情感的回歸。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇三

一、說教材：

1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經過掙扎和等待后，最后被鄉村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優秀的記事文章。

2.依據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：

（1）理清文章的兩條線索,找動詞---經歷線；體會心情變化---情感線，指導學生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

（2）理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

3.根據課文的內容，我將本課教學重點定為:。

（1）品味課文語言，引領學生得到成長的啟示。

（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養學生的語感。

二、新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：采用創設情景法，以讀促悟法。

三、針對四年級學生的年齡特點和學習經驗，我引導學生采用如下一些學習方法：采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內容。

四、說教學過程。

（一）直接導入，引出新知。通過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。學生通過預習能解決的問題，課堂上就不再安排學習的時間。體現了追求高效課堂的理念。

（二）創設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學生默讀課文2-5自然段，找有關小男孩墜入井口后有關表現的動詞---經歷線。這樣既創設了情境，又抓住了文章的線索。

（三）以讀促悟，體會心情。

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現；二是描寫鄉親們持著火把找小作者的景象。

1.文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我通過讓學生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環節中，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）。此外我還聯系實際讓學生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態度、價值觀以及想象能力的培養。接著我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。

2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉親》的音樂，讓學生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設計，學生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的`擔心，關懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點也得到了解決。

3、最后，在學生激情高昂的時候，我又給學生精心設計了小練筆：同學們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設計既讓學生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時他們從文中得到的啟示也蘊含其中，還培養了學生的習作習慣，學生的語言表達能力也得到了提高。然后我順勢總結，課下讓學生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養成讀書看報的習慣。

五、說板書設計。

好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學生的理解和記憶。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇四

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。

根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

重難點：目標中第2、第3。

根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。

針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

第一課時。

一指讀導語，了解大意。

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。

二談話導入，質疑課題。

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）。

三初讀課文，自主識字。

1、輕聲讀文，畫生字詞。

2、同桌合作，互讀互糾。

3、小組交流識字方法。

4、教師檢測自學情況。

（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）。

四再讀課文，整體感知。

1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。

2、大堂交流：課文講了一件什么事？

3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。

4、梳理問題，提出學習目標。

（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）。

五布置作業：熟讀課文，獨立思考問題。

第二課時。

一圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）。

1、觀察課文插圖1，說出所見所思。

2、帶著問題，再次讀文。

3、組織學生進行小組合作、討論、交流：

a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）。

b、從作者的身上，你受到什么啟發？

（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）。

二讀中感悟，讀中體驗。

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀被感動的句子，說說理由。

3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。

（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。

4、指導朗讀最后一段，認識設問句。

（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）。

三回顧全文，體味感悟。

1、開火車有感情朗讀課文。

2、尋找最能表現作者情感的詞。

3、嘗試復述故事。

（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇五

指導學生抓住課文重點部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

學會本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。

了解內容，體會作者的思想感情。

從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。

小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件。

初讀課文，大致了解課文內容。

學會生字新詞。

學習第一自然段。

大家見過燈籠嗎？為什么會有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。

分段，歸納段意。

第一段（1）：講我小時候在農村外婆家生活。

第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。

第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。

課文講了一件什么事？

全班齊讀。

你讀懂了什么？

書寫生字詞。

有感情朗讀課文。

理解內容，得到成長的啟示。

有感情朗讀課文。

出示自學提綱。

（1）我回家時的天氣怎么樣？

（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現？后來又是怎樣的`表現？用“——”劃出我內心活動的句子并體會。

（3）哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情？

（4）課文中哪些情景使你感動？

教師巡回輔導。

完成提綱（1）。

完成提綱（2）。

（成長的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長的過程中離不開親人、朋友的關心幫助。）。

完成提綱（3）。

完成提綱（4）。

把你認為最好的句子有感情地讀出來。

完成課后練習3。

有感情朗讀課文。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇六

1、學會本課生字新詞，準確理解詞句的意思，積累詞匯。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。

學習抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。

學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。

掛圖、生字卡。

一課時。

一、導入新課。

2、讀了課題我們一定想知道發生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）。

二、自讀課文，自學生字。

1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？

2、思考好了在小組里說一說。

四、細讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。

1、學生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注。

2、把令你感動的內容讀給大家聽。

3、交流匯報：

（1）、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。

（2）、指導朗讀課文，注意讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？

（4）、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。

（5）、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？

（6）、請同學們提出不理解的地方。

4、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是怎樣來救我呢？

5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。

6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

五、總結全文。

1.學習了這篇課文，你有什么體會？

2.你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一個獨立的人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）。

六、感悟作者的表達方法：

1、學習作者是怎樣把內容寫具體的？學習描寫的方法。

（悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。）。

2、反復朗讀仔細體會，并讓學生嘗試評價，并認真品味精美的詞句，體會作者用詞的準確、美妙。

七、學習拓展：講述一件在學習生活中遇到困難的一件事，并寫下來。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇七

1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時分，狂風驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。

2.設問：在這樣一個夜晚，假如你一個人卡在土井中出不來，你會怎么樣？

3.師：同學們的回答都很真實，也很感人，動畫中的情景是作者鄒德學童年親身經歷的一場災難，那么當時幼小的他又是怎么脫離險境的呢？今天這節課，我們再次跟隨作者一起走進現場，親身體驗一下當時的感受。我們繼續學習《滿山的燈籠火把》。

4、板書課題，并齊讀。

1、課件出示生字詞。

指名讀。搶讀。

3、小組討論，反饋。

（這個故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人定會前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）。

4、板書：墜井得救（多指名學生說說）。

1、小組傳遞感動之處。

師：狂風暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動呢，找出來在小組內說一說，把你的感動傳遞給其它同學。

2、指名讀出感動之外，并說說自己的理解。

（如找不準提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）。

3、播放動畫，創設情境。

4、指導朗讀。

黑夜漆漆、狂風肆虐、大雨滂沱，身臨險境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望啊！應讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

6、指名讀第三自然段。

7、齊讀第三自然段。板書——堅持。

8．這個孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個人影都沒有，我害怕了嗎？——沒有，說明我還是一個勇敢的.孩子。

9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。

11、當我們遇到困難時，多么希望別人的幫助呀。所以同學們當別人遇到困難，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。

12．聯系我們的生活實際，你有沒有這樣的經歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說一說。

在汶川大地震中，二年級學生林浩，在廢墟中從兩個傷病的同學重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個同學背了出去，成了抗震救災的英雄，在奧運會的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔任中國隊的國旗手。還有的在廢墟中堅持三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識，他們是了不起的人。

1、師；孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。聽！“突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。

2指名讀第6-8段。

3、在這一部分中，哪個地方最讓你感動呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。

4、指名讀讀，并談談自己的感動。

5、學生有感情地讀第6段。

6、師：是啊，這一部分也許是同學都倍受感動的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕啊！那“滿山遍野”是什么情景呢？（指導看圖）。

這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時，我淚如涌泉。

7、板書并釋義：淚如泉涌。

8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因為有愛擁抱著我，才讓我看到了陽光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請欣賞歌曲《愛是你我》。

師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動，那么請同學們就用感激的心情來朗讀這一段，除了感激之外，還應讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）。

9、我怎么能夠不感動呢？當我看到我堅信的事實果然出現時，我感受到了周圍人們對我的關心、關懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉鄰的關愛之情溫暖了我，這是感動的眼淚，這是感動的熱淚！

10、最后一段，注意標點符號，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長的過程中永遠難以忘懷的感情。

齊讀，讀出濃濃的深情。

11、拓展延伸。

師：多么感人的畫面啊，整個村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實，每個人的成長都離不開長輩們、親人們的關懷和愛護，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報這個世界。在此，我想對說：。

（1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯誤。

（2）、選詞填空。

希望期望愿望。

1.我們要勤奮學習，不要辜負長輩對我們的（）。

2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（）能爬上來。

3.他的（）是長大了當一名解放軍戰士。

堅持保持維持。

1.兩位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。

2.我們要講衛生，（）教室整潔。

3.雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然（）著。

（3）、讀一讀，從帶點的詞語中選兩個，各寫一句話。

我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。

從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。

（4）、小練筆：寫給親人的一封信。

（學了這節課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達出來吧！）。

《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關愛，面對這無邊的愛，我應該做得就是學會感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳的歌曲——《感恩的心》。是啊！落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它的大地的感恩。白云在蔚藍的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍天的感恩。“落花不是無情物，化作春泥更護花”，花瓣把美麗獻給泥土，饋贈泥土對它的養育之恩。因為感恩，才會有這個多彩的世界；因為感恩，才讓我們懂得的生命的真諦！

教學目標1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”面對突發情況時的沉著冷靜、善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，......

教材分析：《滿山的燈籠火把》第二課時講的是在一次意外遇險時，全村的鄉親們都舉著燈籠火把四處搜尋我，讓我感受到了濃濃的親情。這課時內容讓學生在......

一、創設情境，導入新課1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時分，狂風驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。2.設問：在這樣一個夜晚......

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇八

1.利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時分，狂風驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。

2.設問：在這樣一個夜晚，假如你一個人卡在土井中出不來，你會怎么樣？

3.師：同學們的回答都很真實，也很感人，動畫中的情景是作者鄒德學童年親身經歷的一場災難，那么當時幼小的他又是怎么脫離險境的呢？今天這節課，我們再次跟隨作者一起走進現場，親身體驗一下當時的感受。我們繼續學習《滿山的燈籠火把》。

4、板書課題，并齊讀。

1、課件出示生字詞。

指名讀。搶讀。

3、小組討論，反饋。

（這個故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人定會前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）。

4、板書：墜井得救（多指名學生說說）。

1、小組傳遞感動之處。

師：狂風暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動呢，找出來在小組內說一說，把你的感動傳遞給其它同學。

2、指名讀出感動之外，并說說自己的理解。

（如找不準提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）。

3、播放動畫，創設情境。

4、指導朗讀。

黑夜漆漆、狂風肆虐、大雨滂沱，身臨險境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望啊！應讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

6、指名讀第三自然段。

7、齊讀第三自然段。板書——堅持。

8．這個孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個人影都沒有，我害怕了嗎？——沒有，說明我還是一個勇敢的.孩子。

9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。

11、當我們遇到困難時，多么希望別人的幫助呀。所以同學們當別人遇到困難，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。

12．聯系我們的生活實際，你有沒有這樣的經歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說一說。

在汶川大地震中，二年級學生林浩，在廢墟中從兩個傷病的同學重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個同學背了出去，成了抗震救災的英雄，在奧運會的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔任中國隊的國旗手。還有的在廢墟中堅持三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識，他們是了不起的人。

1、師；孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。聽！“突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。

2指名讀第6-8段。

3、在這一部分中，哪個地方最讓你感動呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。

4、指名讀讀，并談談自己的感動。

5、學生有感情地讀第6段。

6、師：是啊，這一部分也許是同學都倍受感動的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕啊！那“滿山遍野”是什么情景呢？（指導看圖）。

這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時，我淚如涌泉。

7、板書并釋義：淚如泉涌。

8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因為有愛擁抱著我，才讓我看到了陽光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請欣賞歌曲《愛是你我》。

師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動，那么請同學們就用感激的心情來朗讀這一段，除了感激之外，還應讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）。

9、我怎么能夠不感動呢？當我看到我堅信的事實果然出現時，我感受到了周圍人們對我的關心、關懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉鄰的關愛之情溫暖了我，這是感動的眼淚，這是感動的熱淚！

10、最后一段，注意標點符號，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長的過程中永遠難以忘懷的感情。

齊讀，讀出濃濃的深情。

11、拓展延伸。

師：多么感人的畫面啊，整個村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實，每個人的成長都離不開長輩們、親人們的關懷和愛護，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報這個世界。在此，我想對說：。

（1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯誤。

（2）、選詞填空。

希望期望愿望。

1.我們要勤奮學習，不要辜負長輩對我們的（）。

2.我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（）能爬上來。

3.他的（）是長大了當一名解放軍戰士。

堅持保持維持。

1.兩位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。

2.我們要講衛生，（）教室整潔。

3.雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然（）著。

（3）、讀一讀，從帶點的詞語中選兩個，各寫一句話。

我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。

從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。

（4）、小練筆：寫給親人的一封信。

（學了這節課，我們再一次體會到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機會我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達出來吧！）。

《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關愛，面對這無邊的愛，我應該做得就是學會感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳的歌曲——《感恩的心》。是啊！落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它的大地的感恩。白云在蔚藍的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍天的感恩。“落花不是無情物，化作春泥更護花”，花瓣把美麗獻給泥土，饋贈泥土對它的養育之恩。因為感恩，才會有這個多彩的世界；因為感恩，才讓我們懂得的生命的真諦！

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇九

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

學習抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。

學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。

兩課時。

第一課時。

一、談話，導入新課。

2、一起朗讀課題，學生質疑課題。

3、為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。

二、檢查預習情況。

1、指名分段朗讀課文，要求學生讀得正確、流利。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。

2、學習本課生字詞。

3、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

4、完成課后問題3。

三、再讀課文，理清文章脈絡。

1、以小組為單位，討論：每個自然段寫了什么內容？

2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進，并推薦代表發言。

3、小組內互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語句。

四、學習課文第一自然段。

1、全班齊讀課文第1自然段。

2、你讀懂了什么？（小組內先互相交流，互相改正）主要介紹了“我”的家庭情況和“我”的成長地是在四川農村。

3、你知道我的父母當時為什么把“我”送到鄉下嗎？（因為“我”的父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，所以把“我”送到鄉下外婆家）。

五、小結。

我們學習了這篇課文第一課時，知道了文中的“我”因為父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，就把“我”送到了鄉下的外婆家。“我”是和那兒的孩子們一起長大的。

六、布置作業。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確書寫本課生字詞。

第二課時。

一、導入。

2、誰來說說這篇課文主要寫了意見什么事？

二、新課。

1、你認為文中的我是個怎樣的.孩子？你為什么這樣認為？請大家默讀課文3、4、5自然段。反饋：堅強、勇敢、沉著、冷靜、遇事開動腦筋想辦法（同時板書）。

2、你為什么這么認為？找出書中有關句子。學生反饋時，老師邊指導理解邊指導朗讀。

第三自然段：是心理描寫，說明他堅強、勇敢、有頭腦。指導朗讀出堅定的語氣。

第四自然段：表現出他堅強、沉著、冷靜。

第五自然段：他堅持什么？你堅持過干什么嗎？用“堅持”說句子指導朗讀出堅定的信念的語氣。

3、文中的我在遇到突如其來的危險時，在孤寂寒冷的時刻，也害怕過，也著急過，文中哪兒寫了？你從哪兒看出他害怕、著急的。同學們互相交流、討論。

b第四自然段末尾。這一句沒有寫作者怎么樣，為什么你卻感覺作者害怕、著急呢？（指導環境描寫可以突出人物心情的寫作方法）這樣既可以把重點部分寫具體，又可以表達自己的思想感情。

4、我為什么會墜入土里？

理解第二自然段中天氣的惡劣，行走艱難。（找出重點詞語，注意朗讀）。

5、在遇到墜入井中的危險時，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅持著、堅信著，我堅信的來救我的親人們真的來了嗎？結果怎樣？默讀課文6至8自然段。

6、我當時看到的是怎樣的情景？體會：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語，指導朗讀。

7、我當時怎樣？淚如泉涌（板書：淚如泉涌）理解：淚如泉涌。

8、師述：當人們小心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時候，我已經凍僵了，全身一點兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的？心為什么是熱的？（被鄉親們的關愛之情感動了，這是感激的淚）板書：關愛之情、感激之情（師述：親情是偉大的。由于我們是一個個獨立的人，所以我們更要要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）。

9、“你知道有多少人出來尋找我嗎？”這是一個什么句子？（設問句）有什么作用？（強調全村的一百多人都出來找我。）朗讀最后一個自然段。

三、總結。

1、師述全文的主要內容和中心思想。

2、學了這篇課文，你有什么體會？

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇十

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時候有一次遇到了危險，全村男女老少一起出動援救的動人情景。本篇課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。教育學生在困難面前要勇敢、堅強、遇事善于動腦思考的品質，以及教育學生要關心他人、愛護他人。

這篇課文滿含深情，為了讓學生深入體會，我在教學生中注重了讓學生聯系實際，展開想象。例如，在學習“遇險”這部分內容時，為了讓學生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會怎么做?會想些什么呢?學生暢說欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學會自我保護。

再如，學習“脫險”這部分內容時，讓學生聯系實際，說說：當文中的我被鄉親們救起來時，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……從而深切地感受作者在危急只中看到鄉親們來救自己時的感動、感激之情。趁此機會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領會了文中那種濃濃的親情。這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!

文檔為doc格式。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇十一

1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助。

2、指導學生聯系課文和生活實際理解“雨幕、盲目、堅持、渴望、漫山遍野”，正確運用這些詞。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

一、激情導入。

每個人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠銘刻在作家鄒德學的心里。孩子們，今天我們接著學習第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動于感激。

二、細讀2—5自然段，體會“我”的聰明、勇敢。

1、通過昨天的學習，你知道課文講了一件什么事，作者按社么順序講述的？

2、體驗環境惡劣。

（1）這件事怎么發生的？聽老師讀課文，邊聽邊想象當時的天氣情況，在特別能表現天氣情況的詞語下面畫上圓點。

（2）生交流找到的詞語，課件出示句子，理解“雨幕”。

（3）你能用一個詞說說當時的天氣情況嗎？

（4）作者為社么要這樣具體些天氣的惡劣？

3、體驗剛墜入土井時的慌亂無助。

（1）剛墜井時，我是怎么做的？找出有關的句子畫上直線，讀一讀，在寫我動作的詞下滑上三角形符號，并用心體會我是怎樣一種心情。

（2）指名生讀句子，（課件出示句子）找出動詞。

（3）你從中體會到我此時是怎樣一種心情？

(4)能用你的朗讀表達出我當時的慌亂嗎？（自讀、指名讀、點評指導再齊讀。）。

4、品讀3—5自然段，體會我的冷靜聰明、勇敢堅強。

（1）然而，這樣一番艱苦努力的結果卻是——（生回答）那我是怎樣面對的？默讀課文3—5自然段，用直線畫出寫我怎么想的句子，用波浪線畫出寫我怎么做的句子，多讀幾遍，用心體會，從中你感受到我是個怎樣的孩子，批注在書上。

（2）我怎么想的？（生讀句子，課件出示）。

（3）指導學生聯系前后文理解“盲目”。為什么亂掙扎的結果只會更壞？

（4）引導孩子們聯系生活中的具體事例理解“堅持”。（課文中學過的事件、汶川地震中那些堅持不放棄的事例、自己學習生活中的事例等）。

（5）我又是怎么做的？此時，我面臨那些可怕的情況？（寒冷、黑暗、孤獨、危險）。

（6）知道有感情地朗讀。

4、從作者身上，你收到什么啟發？（遇到困難要勇敢堅強，善于動腦筋）。

三、自學6----8自然段，體驗那份親情，感悟作者的感動與感激。

1、出示自學提示：默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀出被感動的句子，說說理由。

（1）抓住兩個“急”字：“急切的渴望”，體會“渴望”一詞的含義，“焦急悠長的呼喚”是親人“焦急”的呼喚，體會我的`感動。

（2）還要抓住一個場面描寫：重點的詞語—“一線、一片、一大片、漫山遍野”等加點。這些描寫，特別是這些加點的詞語，反映了什么情景？一方面，反映出親人們的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人數之多，這情景無不使人感動。

（3）當鄉親們把我緊緊地摟在懷里，拍著我的背，會說些什么？

（4）體會淚“是熱的”。

（5）我又會對鄉親們說些什么？

（6）指導朗讀最后一段，體會作者的感激之情。

四、回顧全文，體味情感。

2、生自由說自己的閱讀收獲。

3、師總結，課件播放《讓世界充滿愛》。

五、課外作業。

1、摘抄你感受最深的句子。

2、你經歷過令你感動的事嗎？那起筆寫下來吧！

3、課外閱讀《魯濱遜漂流記》。

板書設計。

哭喊我流淚。

堅持。

全村老少的關愛。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇十二

1、理解滿山遍野、抽搭、拽等詞語的意思。

2、理解課文內容，有感情地朗讀課文。理解是人們的愛讓小作者脫離危險。

3、學會感謝他人的愛，并關愛他人。

理解課文中句子包含的感情，有感情地朗讀課文。

cai課件。

學習課文3——8自然段。

一、復習課文，激情導入：

1、齊讀課題。

2、復習上節課學過的生詞，開火車讀詞。

3、上節課我們學習了課文的一二自然段，誰能用一句簡短的話說說：發生了一件什么事？

4、通過朗讀回憶當時的情景：

5、出示句子齊讀：天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手扣摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。

二、品讀課文重點段，悟語悟情悟境。

（一）學習3——5自然段。

1、抓住重點句，自主學習。

2、悟情悟境，品讀句子。

出示句子：我不再哭，也不再喊，只是抽搭著，全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。

（1）、換詞理解：“拽”的意思。

（2）、指名表演抽搭的樣子，理解詞語。

（3）指導朗讀：誰能通過朗讀為我們再現當時的情景。指名讀后互評朗讀。

3、出示句子：我知道親人們一定會很快就來救我的。

（1）、談話：同學們，如果你遇到了危險，你的親人會來救你嗎？

（2）、帶著這樣的信念讀句子。

（3）、拓展說話：小作者這樣堅信自己的親人會來救自己，說明他的.親人平時對他怎么樣？他的親人平時是怎樣關心他的？出示說話練習：

（1當我生病時，外婆。

（2當我時，。

4、出示句子：

雖然四肢已經發麻發硬直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著，堅信著。

（1）指導朗讀：正是親人的愛讓“我”堅持著，堅信著，讓我們帶著這份愛讀句子。

（2）指名讀后分組讀。

（3）齊讀。

（二）、學習6——7自然段。

1、自主學習，讀練結合。

正像“我”堅信的那樣，我的親人來救我了！這時，我看到了什么，聽到了什么？請同學們自由讀課文，用橫線畫出我聽到的句子，用波浪線畫出我看到的句子。

2、指法，階梯朗讀。

（1）你能通過朗讀，表現這聲音的不同嗎？指名讀，體會聲音由遠到近的變化，及聲音的特點。

1）隱隱約約的喧嘩。

2）焦急、親切而悠長的呼喚。

（2）我們讀好了關鍵詞就能讀好句子，讓我們把這些聲音放到句子中去，讀句子。

3、出示句子：突然，從遠處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的隱隱約約的喧嘩，聽到了一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。

（1）引導學生進一步體會這聲音是“我”急切渴望聽到的，指名讀并自我后，會讀的同學起立讀。

（2）、拓展說話：聽到這喧嘩聲，我想來找小作者的人一定很多，哪些人會來找他？

（3）、創設情境：如果你就在這尋找的人群中，如果你就是小作者的外公、外婆、是他的哥哥、姐姐，是他的小伙伴------，你會怎么呼喚他？請你來試著呼喚一下吧。

（4）、深化理解，再讀句子。同學們，從你們的呼喚中，我聽到我多少焦急、擔憂、多少關愛啊！我們就帶著這樣的感情再讀這段話。

一片、一大片的亮光，那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……。

（1）學生自由品讀。

（2）指名朗讀，自我，互相。

（3）齊讀。

（4）課件展示火把由一線，然后看到一片，一大片最后變為滿山遍野的景象。相機深化理解“滿山遍野”一詞。

（5）拓展說話：

1）、滿山遍野的（）。

2）、請用“滿山遍野”說一句話。

4、天色越來越暗，四周一個人也沒有，如果是你掉在這井中，聽到這聲聲呼喚，看到這火把滿山，你是什么心情？帶著體會讀句子：頓時，我淚如泉涌。

（1）教師根據學生的朗讀進行點評和指導，鼓勵學生讀己的感受。

5、配樂朗讀第六段。

6、是啊，這淚水中包含著多少成功，多少激動，真是百感交集，此時我的身體是冰冷的，心卻是溫暖，淚更是熱的，同學們，讓我們以朗讀的方式來學習第七自然段吧。

（三）、學習第八自然段。

1、自由讀課文最后一個自然段。思考：作者本來以為只有與自己有血緣關系的親人會來救自己，可是，讓他難以想象的事情發生了，發生了什么事？出示句子：

2、比較一下這兩個句子有什么不同？為什么？

1）整個村莊男男女女、老老少少一百多人。

2)整個村莊男男女女、老老少少一百多人！

3、就讓我們帶著這樣的感情讀好最后一個自然段。

出示句子：你知道有多少人出來尋找我嗎？整個村莊男男女女、老老少少一百多人！

4、指名讀，齊讀。

三、情感升華，再讀課題。

2、指名帶著體會再讀課題，讀己的感受。

四、拓展練習，積累語言。

1、課文學到這里結束了，愛的傳遞卻沒有結束。作者在這燈火之夜得到了一份濃濃的愛，因此寫下這文章感謝人們的愛。在同學們的成長過程中，也一定得到過很多愛。

2、說話訓練：

讓我為那些關心、愛護過我的人：

1）、唱一支歌。

2)、誦一首詩。

3）、寫幾句話。

4）、……。

3、學生先在四人小組中練說，再指名說。

五、。

六、布置作業：

像小作者那樣，把自己得到關心、愛護的事寫下來。

七、板書設計：

堅持聽到。

哭喊抽搭淚如泉涌。

堅信看到。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇十三

一、教材簡析：

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。

二、說教學目標。

根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

重難點：目標中第2、第3。

根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。

三、說教法。

針對課文作者的情感表現（哭喊著--不哭也不喊--淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

四、說學法：

學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

五、說教學程序：

第一課時。

一、指讀導語，了解大意。

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。

二、談話導入，質疑課題。

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）。

三、初讀課文，自主識字。

1、輕聲讀文，畫生字詞。

2、同桌合作，互讀互糾。

3、小組交流識字方法。

4、教師檢測自學情況。

（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）。

四、再讀課文，整體感知。

1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。

2、大堂交流：課文講了一件什么事？

3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。

4、梳理問題，提出學習目標。

（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）。

五、布置作業：熟讀課文，獨立思考問題。

第二課時。

一、圖文結合，直奔重點。（學習2-5自然段）。

1、觀察課文插圖1，說出所見所思。

2、帶著問題，再次讀文。

3、組織學生進行小組合作、討論、交流：

a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）。

b、從作者的身上，你受到什么啟發？

（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）。

二、讀中感悟，讀中體驗。

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀被感動的句子，說說理由。

3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。

（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。

4、指導朗讀最后一段，認識設問句。

（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）。

三、回顧全文，體味感悟。

1、開火車有感情朗讀課文。

2、尋找最能表現作者情感的詞。

3、嘗試復述故事。

（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。

說板書。

一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內容。

起因經過結果。

墜入堅持得救。

哭著喊著不哭也不喊淚如泉涌。

時間。

課型。

新授。

課時。

教學。

內容。

教學。

重點。

學習抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。

教學。

難點。

學習作者是看樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。

教法。

以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法。

學法。

朗讀理解法、合作探究法、自學法、

教

學

目

標

知識目標。

1、自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。

能力目標。

2、有感情地朗讀課文。

情感目標。

3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。

教具準備。

掛圖、生字卡。

第一課時。

一、導入新課。

2、從課題我們一定想知道發生過一個什么樣的故事，讓我們一起來讀課文。

（板書課題）。

二、自讀課文，自學生字。

1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1、默讀課文思考：寫了一件什么事？

2、思考好了在小組里說一說。

四、細讀課文，理解感知。

思考探究：

1、回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。

1、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學。

2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。

請同學們提出不理解的地方。

3、學習生字交流記憶的方法。

把自己感興趣的內容多讀幾遍。

課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養學生自主學習的能力。

讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。

了望學生對本課生字的認讀情況，培養學生在朗讀中主動認字的習慣。

第二課時。

一、細讀課文，理解感情。

1、交流：哪些情景最使你感動？結合課文內容說說，你為什么受感動。

3、把令你感動的內容讀給大家聽。

二、指導朗讀。

1、指導有感情地朗讀，不要大段大段的齊讀，要引導學生邊閱讀理解，邊把自己理解的、體會到的情感通過讀表達出來。可以讀一句、幾句、一個自然段……根據情況而定。有的內容適合個人讀，比如“天上下著大雨……又往下陷了一點兒。”這幾句還有第3、5自然段；而第6自然段的場面描寫為了烘托那感人的氣氛，激發感情，可以采用齊讀的方式。

1、把沒讀懂的地方記下來。

讀后進行議論。

2、找出相關的語句及段落，并根據自己的題解來敘述。

3、把你感興趣的內容朗讀給大家聽，并說說你為什么感興趣。

4、學習作者是怎樣把內容寫具體的。悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。

反復朗讀仔細體會。

并讓學生嘗試評價，學生夸講，與證人的語言：

普通話標準、感情充沛、有感情、抑揚頓挫、聲情并茂、

熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。

抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。

培養學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養學生的口語表達能力及拓展知識面。

教

學

教

程

教師的活動及教法。

學生的活動及學法。

設計意圖。

三、練習造句。

渴望、迫切希望。

先理解詞意再造句。

熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。

補充資料：

雨幕：形容雨很大，天地間好像掛著幕布一樣。

盲目：眼睛看不清東西，比喻對事物認識不清楚。

渴望：迫切地希望。

喧嘩：聲音大而雜亂。

《語文同步讀本》指導：

引導學生自學《一件小事》、《荒島四十天》。這兩篇課文分別從關愛之情和自我救護兩個角度強化了課文《滿山的燈籠火把》的內涵。這兩篇課文通過文章后的“讀一讀想一想”都著重啟發學生體會文章所表達的思想感情。

板書設計。

“我”小時候在農村外婆家生活。

“我”在雨中一個人從田里回家。

9滿山的燈籠火把墜入一口井，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來援救。

全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并援救了“我”

教學后記。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇十四

教學目標：

1、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

3、學會本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。

教學重點：

了解內容，體會作者的思想感情。

教學難點：

從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。

教學準備：

小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1、初讀課文，大致了解課文內容。

2、學會生字新詞。

3、學習第一自然段。

教學過程：

一、引語，導入新課。

二、自讀課文，檢查生字自學情況。

三、再讀課文，給課文分段。

1、分段，歸納段意。

第一段（1）：講我小時候在農村外婆家生活。

第二段（2—5）：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。

第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。

2、課文講了一件什么事？

四、學習第一自然段。

1、全班齊讀。

2、你讀懂了什么？

五、作業。

1、書寫生字詞。

2、有感情朗讀課文。

第二課時。

教學目標：

1、理解內容，得到成長的啟示。

2、有感情朗讀課文。

教學過程：

一、復習，導入新課。

二、學生自學，教師輔導。

1、出示自學提綱。

（1）我回家時的天氣怎么樣？

（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現？后來又是怎樣的表現？用“——”劃出我內心活動的句子并體會。

（3）哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情？

（4）課文中哪些情景使你感動？

2、教師巡回輔導。

三、學生輿論，互解疑難。

四、學生匯報，教師點撥。

1、完成提綱（1）。

2、完成提綱（2）。

（成長的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長的過程中離不開親人、朋友的關心幫助。）。

3、完成提綱（3）。

五、品詞品句，質疑問難。

1、完成提綱（4）。

2、把你認為最好的句子有感情地讀出來。

六、作業。

1、完成課后練習3。

2、有感情朗讀課文。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇十五

1、認讀7個生字，以及由生字組成的新詞。

2、理解課文中重點句子的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

5、理解課文，體會課文中重點句子的含義。

6、教育學生關心他人，愛護他人的思想感情。

1、學習課文，體會重點句子的含義。

2、課文中哪些情景讓你感動，跟同學交流。

談話法圖文結合法講練結合。

相關的幻燈片。

2課時。

第一課時。

一、談話，導入新課。

1、一起讀課題，學生質疑課題。

學生自由說。

2、過渡：是呀，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。

二、檢查預習情況。

1、指名分段讀課文。要求學生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學生用筆畫出本課的。

2、生字以及由生字組成的詞語。

3、師生共同評價學生朗讀情況。

4、幻燈出示本課生字。

5、指名認讀生字，并做到口頭組詞。

6、出示文中的詞語：

艱苦堅信渴望喧嘩悠長哆嗦。

焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目。

7、指定小組進行自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

三、再讀課文，理清文章的脈絡。

1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？

2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進。并推薦代表準備發言。

四、學習課文第一自然段。

1、全班齊讀第一自然段。

2、你讀懂了什么？

3、你知道“我”的父母當時為什么要把“我”送到鄉下嗎？

五、我們學習了這篇課文第一段，知道了文中的我因為父母常年在野外工作，無法照顧我，所以把我送一鄉下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。

六、作業：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確書寫本課生字。

第二課時。

一、復習導入。

1、聽寫本課生字。

2、聽寫詞語。

3、過渡：通過上節課的學習，你知道了什么？

二、學習課文2～3自然段。

三、指名朗讀課文2～3自然段。

1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學生評價朗讀情況。

2、學生自主學習本段。

3、反饋學習情況：你讀懂了什么？有哪些不懂的？

4、當時的環境怎樣？你是從哪里看出來的》。

5、從這兩段中找出人們關心我的語句。

6、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。

7、指名朗讀課文，。注意讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

四、學習第4～5自然段。

1、指名讀課文，其他學生思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不現哭喊了？

2、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。

3、那么我為什么不現掙扎了？我又為什么不再哭喊了？

4、那么請用一些詞語來形容的是一個怎樣的孩子？

5、讀了這兩自然段，你認為我為什么會有這些變化呢？

6、為什么呢？你會讀出這種語氣嗎？

7、全班齊讀。要讀出神氣、獨特的感覺。

五、學習課文6～8自然段。

1、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是否會你我堅信的那樣一起來救我呢？

2、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。

3、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

六、總結全文。

1、學習了這篇課文，你有什么體會？

2、你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一空人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）。

七、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、完成課后練習3。

3、用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇十六

這篇課文的教學，我主要啟發學生的想象：

1、當我身陷古井時，四周死一般寂靜，我會想些什么呢?

2、當文中的我被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”

這種對課文的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇十七

一、教材簡析：

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。

二、說教學目標。

根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

重難點：目標中第2、第3。

三、說教法。

針對課文作者的情感表現（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

四、說學法：

學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

五、說教學程序：

第一課時。

一、指讀導語，了解大意。

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。

二、談話導入，質疑課題。

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）。

三、初讀課文，自主識字。

1、輕聲讀文，畫生字詞。

2、同桌合作，互讀互糾。

3、小組交流識字方法。

4、教師檢測自學情況。

（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）。

四、再讀課文，整體感知。

1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。

2、大堂交流：課文講了一件什么事？

3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。

4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#。

（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）。

五、布置作業：

熟讀課文，獨立思考問題。

第二課時。

一、圖文結合，直奔重點。（學習2―5自然段）。

1、觀察課文插圖1，說出所見所思。

2、帶著問題，再次讀文。

3、組織學生進行小組合作、討論、交流：

a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）。

b、從作者的身上，你受到什么啟發？

（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）。

二、讀中感悟，讀中體驗。

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀被感動的句子，說說理由。

3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。

4、指導朗讀最后一段，認識設問句。

（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）。

三、回顧全文，體味感悟。

1、開火車有感情朗讀課文。

2、尋找最能表現作者情感的詞。

3、嘗試復述故事。

（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。

說板書。

墜入土井哭喊動腦筋獲救。

一線一片一大片。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇十八

在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的.情景及心情，產生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。

教學當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來。

再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”

通過對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇十九

一、教學目標：

1、認讀7個生字，以及由生字組成的新詞。

2、理解課文中重點句子的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

5、理解課文，體會課文中重點句子的含義。

6、教育學生關心他人，愛護他人的思想感情。

二、重難點：

1、學習課文，體會重點句子的含義。

2、課文中哪些情景讓你感動，跟同學交流。

三、教學方法：

談話法圖文結合法講練結合。

四、教學準備：

相關的幻燈片。

五、教學時間：

2課時。

六、教學過程：

第一課時。

一、談話，導入新課。

1、一起讀課題，學生質疑課題。

學生自由說。

2、過渡：是呀，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。

二、檢查預習情況。

1、指名分段讀課文。要求學生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學生用筆畫出本課的。

2、生字以及由生字組成的詞語。

3、師生共同評價學生朗讀情況。

4、幻燈出示本課生字。

5、指名認讀生字，并做到口頭組詞。

6、出示文中的詞語：

艱苦堅信渴望喧嘩悠長哆嗦。

焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目。

7、指定小組進行自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

三、再讀課文，理清文章的脈絡。

1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？

2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進。并推薦代表準備發言。

四、學習課文第一自然段。

1、全班齊讀第一自然段。

2、你讀懂了什么？

3、你知道“我”的父母當時為什么要把“我”送到鄉下嗎？

五、我們學習了這篇課文第一段，知道了文中的我因為父母常年在野外工作，無法照顧我，所以把我送一鄉下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。

六、作業：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確書寫本課生字。

第二課時。

一、復習導入。

1、聽寫本課生字。

2、聽寫詞語。

3、過渡：通過上節課的學習，你知道了什么？

二、學習課文2～3自然段。

三、指名朗讀課文2～3自然段。

1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學生評價朗讀情況。

2、學生自主學習本段。

3、反饋學習情況：你讀懂了什么？有哪些不懂的？

4、當時的環境怎樣？你是從哪里看出來的》。

5、從這兩段中找出人們關心我的語句。

6、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。

7、指名朗讀課文，。注意讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。

四、學習第4～5自然段。

1、指名讀課文，其他學生思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不現哭喊了？

2、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。

3、那么我為什么不現掙扎了？我又為什么不再哭喊了？

4、那么請用一些詞語來形容的是一個怎樣的孩子？

5、讀了這兩自然段，你認為我為什么會有這些變化呢？

6、為什么呢？你會讀出這種語氣嗎？

7、全班齊讀。要讀出神氣、獨特的感覺。

五、學習課文6～8自然段。

1、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是否會你我堅信的那樣一起來救我呢？

2、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。

3、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

六、總結全文。

1、學習了這篇課文，你有什么體會？

2、你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一空人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）。

七、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、完成課后練習3。

3、用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇二十

教學目標：

1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助。

2、指導學生聯系課文和生活實際理解“雨幕、盲目、堅持、渴望、漫山遍野”，正確運用這些詞。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、激情導入。

每個人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠銘刻在作家鄒德學的心里。孩子們，今天我們接著學習第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動于感激。

二、細讀2—5自然段，體會“我”的聰明、勇敢。

1、通過昨天的學習，你知道課文講了一件什么事，作者按社么順序講述的？

2、體驗環境惡劣。

（1）這件事怎么發生的？聽老師讀課文，邊聽邊想象當時的天氣情況，在特別能表現天氣情況的詞語下面畫上圓點。

（2）生交流找到的詞語，課件出示句子，理解“雨幕”。

（3）你能用一個詞說說當時的天氣情況嗎？

（4）作者為社么要這樣具體些天氣的惡劣？

3、體驗剛墜入土井時的慌亂無助。

（1）剛墜井時，我是怎么做的？找出有關的句子畫上直線，讀一讀，在寫我動作的詞下滑上三角形符號，并用心體會我是怎樣一種心情。

（2）指名生讀句子，（課件出示句子）找出動詞。

（3）你從中體會到我此時是怎樣一種心情？

(4)能用你的朗讀表達出我當時的慌亂嗎？（自讀、指名讀、點評指導再齊讀。）。

4、品讀3—5自然段，體會我的冷靜聰明、勇敢堅強。

（1）然而，這樣一番艱苦努力的結果卻是——（生回答）那我是怎樣面對的？默讀課文3—5自然段，用直線畫出寫我怎么想的句子，用波浪線畫出寫我怎么做的句子，多讀幾遍，用心體會，從中你感受到我是個怎樣的孩子，批注在書上。

（2）我怎么想的？（生讀句子，課件出示）。

（3）指導學生聯系前后文理解“盲目”。為什么亂掙扎的結果只會更壞？

（4）引導孩子們聯系生活中的具體事例理解“堅持”。（課文中學過的事件、汶川地震中那些堅持不放棄的事例、自己學習生活中的事例等）。

（5）我又是怎么做的？此時，我面臨那些可怕的情況？（寒冷、黑暗、孤獨、危險）。

（6）知道有感情地朗讀。

4、從作者身上，你收到什么啟發？（遇到困難要勇敢堅強，善于動腦筋）。

三、自學6----8自然段，體驗那份親情，感悟作者的感動與感激。

1、出示自學提示：默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀出被感動的句子，說說理由。

（1）抓住兩個“急”字：“急切的渴望”，體會“渴望”一詞的含義，“焦急悠長的呼喚”是親人“焦急”的呼喚，體會我的感動。

（2）還要抓住一個場面描寫：重點的詞語—“一線、一片、一大片、漫山遍野”等加點。這些描寫，特別是這些加點的詞語，反映了什么情景？一方面，反映出親人們的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人數之多，這情景無不使人感動。

（3）當鄉親們把我緊緊地摟在懷里，拍著我的背，會說些什么？

（4）體會淚“是熱的”。

（5）我又會對鄉親們說些什么？

（6）指導朗讀最后一段，體會作者的感激之情。

四、回顧全文，體味情感。

2、生自由說自己的閱讀收獲。

3、師總結，課件播放《讓世界充滿愛》。

五、課外作業。

1、摘抄你感受最深的句子。

2、你經歷過令你感動的事嗎？那起筆寫下來吧！

3、課外閱讀《魯濱遜漂流記》。

板書設計。

哭喊我流淚。

堅持。

全村老少的關愛。

滿山的燈籠火把說課稿（優質21篇）篇二十一

一、教材簡析：

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。

二、說教學目標。

根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

重難點：目標中第2、第3。

根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。

三、說教法。

針對課文作者的情感表現（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

四、說學法：

學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

五、說教學程序：

第一課時。

一、指讀導語，了解大意。

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。

二、談話導入，質疑課題。

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）。

三、初讀課文，自主識字。

1、輕聲讀文，畫生字詞。

2、同桌合作，互讀互糾。

3、小組交流識字方法。

4、教師檢測自學情況。

（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）。

四、再讀課文，整體感知。

1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。

2、大堂交流：課文講了一件什么事？

3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。

4、梳理問題，提出學習目標。

（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）。

五、布置作業：熟讀課文，獨立思考問題。

第二課時。

一、圖文結合，直奔重點。（學習2―5自然段）。

1、觀察課文插圖1，說出所見所思。

2、帶著問題，再次讀文。

3、組織學生進行小組合作、討論、交流：

a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）。

b、從作者的身上，你受到什么啟發？

（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）。

二、讀中感悟，讀中體驗。

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀被感動的句子，說說理由。

3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。

（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。

4、指導朗讀最后一段，認識設問句。

（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）。

三、回顧全文，體味感悟。

1、開火車有感情朗讀課文。

2、尋找最能表現作者情感的詞。

3、嘗試復述故事。

（課標指出：積累語言材料的途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。