在制定教案模板時，需要考慮學生的學習需求和能力水平。教案模板是指針對特定教學內容和教學目標進行設計和規劃的一種框架性文件，可以幫助教師提供有針對性的教學指導。如何編寫一份優秀的教案模板是每一位教師都需要思考和解決的問題。下面是一些優秀的教案模板范文，供大家參考和借鑒。

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇一

《青海高原一株柳》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強的精神、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。

鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學目標定位為：

1、學會課文中7個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。

2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

本課我將采用以讀促悟，以悟導讀的教學方法。古今有多少名句格言都是說讀的重要，比如“書讀百遍其義自現”等，而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

這篇課文分兩課時教學，第一課時分兩個板塊開展教學，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導入，讓學生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。第二課時根據課文特點，緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預設了以下四個學習活動：環節一：圖文對照，感知困境中的柳樹。

1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片，創設學習情境，學生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。

2、在交流的過程中引導學生從柳樹的外貌體會柳樹的神奇：

扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節最后一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。

環節二：引發想象，感嘆生長中的柳樹

1、指名學生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“神奇”。

2、在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。

3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎上，進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。

環節三：整體回顧，深刻體味人生哲理

1、小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。

2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。

對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。

根據學生實際，我設計了以下作業。

（1）運用對比的寫作手法，描寫一下家鄉的一棵樹

（2）搜集有著柳樹精神的人

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇二

目標：

1，指導學生流利有感情朗讀課文.

2，指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力.

3，指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理.

4，滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.

教學重點：

感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.

教學過程設計：

一，圖文對照，感知困境中的柳樹。

1，讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。

2，在作家陳忠實的心目中，這是一株怎么樣的柳樹。

3，下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹，這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3---5段.

5，這粗實，濃密的柳樹在平原在水邊并不少見，可為什么作者卻認為它是神奇的呢。

6，學生交流，教師相機點撥.

7，黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。

設計點評：扣住神奇，學生的學習活動有了落腳點，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣，為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩，同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本，提升了情感.

二，引發想象，感嘆生長中的柳樹。

2，教給學生品讀理解課文的方法.

3，組織集體交流，主要抓住下面的關鍵句子理解。

(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神.

(2)它無疑經受過一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神.

4，這是一株充滿生命的柳樹，一株催人奮進的柳樹，當我們再次面對這棵樹，你一定會有更多的感受！(配樂朗讀第五段)。

設計點評：首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象，體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神，讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈，教師在這一個過程中，潤物細無聲，教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法，情景交融，抹濃柳樹的神奇色彩，達到知識能力方法情感的完美統一.

三，前后聯系，感悟對比中的柳樹。

2，請同學們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的。

同是一株柳樹，生活的道路和命運相差何遠，老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同.

3，同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎，談談你的看法.

設計點評：這一設計讓學生聯系上文，結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學法的指導.

四，整體回顧，深刻體會人生哲理。

1，這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹，也觸動著每個人的心弦，請同學們齊讀最后一段.

理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.

2，透過這株柳樹你想到了誰。

3，讓學生用句式：就像青海高原上的這株柳樹，他(她)()練習說話.

4，感悟寫法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個人讀了課文，心中一定會種下這株柳樹的精神，我更相信，由柳樹想到自己，一定會有更多的感想，課后把你的感想寫在讀書筆記上.

設計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教，而是充分利用課文的點睛之筆，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎上，感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境斗爭.

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇三

漫步河畔，婀娜多姿的柳枝在春風中飄動。這畫面使我想起剛剛讀過的一篇文章《青海高原一株柳》中所描述的一個創造生命奇跡的生靈。它使我懂得了什么才是頑強，什么是生命的磨練……它，就是巍然屹立在青海高原上的一株柳樹。

這棵神奇的柳樹生活在青海高原上，遭受了一次又一次的摧毀，卻一回又一回起死回生。它不畏懼，以頑強的生命力和生存環境抗爭，造就了高原上一方壯麗的風景。

是什么讓它在這個絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲的地方，生存下來，長得那樣繁茂？是什么讓它在一線希望之中成就了一片綠蔭？是它頑強的生命力，是它不屈不撓的生命力......

頑強，是生命的支架，失去它，任何生命之光都會黯然失色；擁有它，卻會讓即使處在人生深谷的生命之火重新燃燒，讓所有人見證成功，仰望它發出的勝利光芒。

頑強，點燃生命的火焰！

文檔為doc格式。

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇四

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

鑒于以上分析，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度考慮，把這篇課文的教學目標定位為：

1、學會課文中8個四會字和5個二會字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個詞語。

2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

本著小學語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點：

教學重點：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環境惡劣，進而品味這株柳樹強大的生命力。

教學難點：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊涵之義。2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

六年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經點撥便能進入積極的思維狀態，情感也易被激發。但學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異，其一，學生已養成良好的閱讀習慣。經過培養，學生能夠結合平時的訓練，從整體到局部，從粗讀到細讀，多次對文章品味，與作者進行心靈的對話，進行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時長期的培養與熏陶密不可分。其二，學生已形成較強的閱讀能力。并能做出準確地分析和判斷，正確把握文章的內容，抓住重點，語言文字，學生能用自己的話清楚的表達自己的閱讀體驗和感受。其三，，學生已擁有良好的思維品質。由于在平時的課堂教學中，教師注意根據新課程的理念精心設計教學活動，給教師、學生、文本之間的互動對話留下了靈動、充分的空間，因此學生能夠在高質量的對話實踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

這篇課文分兩課時教學，第一課時分兩個板塊開展教學，一是以“青藏鐵路通車”的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導入，讓學生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時進一步精讀課文掃除障礙。

第二課時根據課文特點，緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。為此預設了以下四個學習活動：

學習活動一：圖文對照，感知困境中的柳樹

1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創設學習情境，學生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。

2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：

第三層是通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。

學習活動二：引發想象，感嘆生長中的柳樹

1、指名學生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“神奇”。

2、在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。

3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

學習活動三：前后聯系，感悟對比中的柳樹

1、在與名貫古今的家鄉灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環境的不同。

2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的.本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

學習活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理

1、小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。

2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。

15青海高原一株柳

平凡神奇環境惡劣

外形獨特精神頑強

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇五

生：浙江。

師：哪個市？

生：湖州。

師：湖州，有去過湖州嗎？

生：我去過。

師：大家都沒去過湖州，湖州邊上就是太湖。看到過太湖嗎？你們看到的是江蘇這邊看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是別有一番風味。咱們班有姓盛的嗎？我姓盛，茂盛的盛，這個姓看來比較稀有。記住我來自哪里，記住我的姓，就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。

師：是誰寫的課題？

生：葉丹蕾。

生：跟老師相互問候。

師：同學們好。

生：老師好。

師：然后我應該說什么？請坐。今天咱們學習課文的題目是《青海高原一株柳》。經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。

生讀：廣袤無垠　青草覆蓋的原野。

寸木不生　青石嶙峋的山峰。

深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼。

師：同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

生讀。

師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？

生：葉子青翠欲滴。

師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。

生讀。

師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。

生齊讀。

師：你還想讀哪一句。

生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前，這句給你什么感覺。

生：柳樹十分高大。

師：從哪里看出？

生：巍巍然。

師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――。

生：樹干。

師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？

生：這樹生長的時間非常久。

師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？

生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。

師：你們看到過鐵錠嗎？

生：電視里。

師：什么樣？

生：很硬。

生：奇怪。

生讀。

師：男子漢的聲音：粗實而堅硬。再來讀一讀。

生讀，齊讀。

師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。

生讀。

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

生默讀。

師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。

師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說說你讀書的感受。

師：但是這株柳樹呢？

生：造成了一個不可思議的奇跡。

師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。

生讀。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

生：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。

生自讀。

師：讀到哪些詞語特別有感受？

生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。

師：說明它經受了？

生：許多許多困難。

師：還從哪里看到它的不容易？

生：經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

生：我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

師：環境非常――。

生：惡劣。

師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

師放錄音。

生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。

師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？

生：險些連根拔起。

生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。

生：每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。

生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。

生：柳葉都被吹得四分五裂。

師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？

生：沒有。

師：而是凍死過多少次，又――。

生：復蘇過來。

師：被劈斷了枝干而又――。

生：重新抽出了新條。

師：誰來讀讀這兩句？

生讀。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。

生讀。

師：它在熬，在挺。誰再來讀。

生讀。

師：它這是在和死神較勁呢！

生讀。

師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

生：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

師：從哪兩個詞語中讀出。

生：一次又一次，一回又一回。

師：還從哪里看出經受的摧毀不止一次？

生：多少。

師：用了幾個多少？

生：用了三個。

師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。

生讀。

師：讀得真好，誰再來讀。

生讀。

師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

生：沒有。

師：而是凍死過多少次――。

生：又復蘇過來。

師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――。

生：又重新抽出新芽。

師：又重新？

生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。

生：又起死回生。

師：用了幾個“又”字？

生：四個。

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

生：堅持就是勝利。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

生：我一定要活下去，不能這樣死了。

生：我要創造生命的奇跡。

生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

生：又復蘇過來。

師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。

生：重新抽出了新條。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。

生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

生：頑強。

師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。

師：再用哪個詞可以概括？

生：不屈。

師：還有嗎？

生：咬著牙。

師：你也去寫。還有嗎？

生：堅強不屈。

師：你去寫。生：堅忍不拔。。

生：堅持不懈。

生：寧死不屈。

生：永不放棄。

師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

生：現在在沐浴著陽光。

生：在肥沃的土地里汲取著營養。

生：可能在吮吸著甜美的雨水，

生：聽著游人的贊美。

生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

生：在過著無憂無慮的生活。

師：也許是大夏天的，也只是給他們洗了個澡。

師：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

生：沒有。

師：讓我們讀課文的最后一段。

生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

棰：柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。

師：希望只是很渺小的，九死一生。

生：我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的。

師：從九十九中讀懂什么？

生：在暴雨中差點死了，可成就了了片綠陰。

師：九十九讓你讀出了它經歷的困難那么多。

生：頑強的精神和堅定不移的信念。

生：沒有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。

生：廣袤無垠　青草覆蓋的原野。

寸木不生　青石嶙峋的山峰。

師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――。

生：深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼的青海高原上。

師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――。

生：風景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生：因為它堅持不懈，有頑強的精神，面對這么多的挫折，它毫不放棄。

師：毫不放棄讓它的生命如此強盛。

生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：這個問號咱們解決了，誰還想讀別的句子？

生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：遇到了無數困難和挫折，但它把這些困難堅持下來了，所以它有了這樣的經歷。

師：有了這樣經受困難的經歷，所以它綠得飽經風霜。

讀讀這個句子。

生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？

生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

師：為什么它們這么堅硬？

生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。

生：鐵錠般的顏色呈現出它頑強不屈的精神。

師：從顏色中你感受到了精神這種經歷，這種磨難，這種堅持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實而堅硬。此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。

生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？

生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。最后一橫，穩穩地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

生讀課題。

師：你想強調什么？

生：一株。

師：為什么？

生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

生讀。

師：你想強調什么？

生：因為它原來是平平常常的，現在已經不平常了。

生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可的奇跡，所以他要強調這一株柳。

師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇六

《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的.柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。教學中，我注重提綱挈領，使得整個課堂教學層次分明。

“神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手。

在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。

在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇!

語文課堂永遠存在缺憾。我在處理這篇課文時，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗，整節課大家不會有半點閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節奏，讓大多數學生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇七

教學目的：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

教學過程：

第一課時。

一、揭題解題，明確讀文重點。

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

（1）賀知章的《詠柳》。

（2）結合影象資料介紹柳樹。

2、板書課題：提出問題并討論。

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

3、教師示范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

二、自讀課文，整體感受。

1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象。

三、學習寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生字2遍。

第二課時。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學過程：

一、導入新課，指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點。

1、學習第一部分。

（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立。

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4節。

a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2、學習第二部分。

（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的'什么？

a通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

b朗讀第五節。

（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

六、七兩節。

a、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）。

b、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

三、學習課文第八節。

1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）。

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質疑問難。

板書設計：

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇八

3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學過程：

學習活動一：圖文對照，感知困境中的柳樹。

2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：

學習活動二：引發想象，感嘆生長中的柳樹。

學習活動三：前后聯系，感悟對比中的柳樹。

學習活動四：整體回顧，深刻體味人生哲理。

四、板書設計：

板書是課堂教學的縮影，緊扣“神奇”，由物及理，設計如下的板書：

生長環境???????。

神奇?????????生長過程?????人生哲理。

不同命運。

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇九

這幾天，我們學習了《》這篇課文。我讀過后被那株柳樹深深地感動了。

這篇課文首先描寫了一棵長在寸草不生的青海高原的一株柳樹，這株柳樹大約有兩合抱粗，樹干粗實而堅硬，葉子綠得蒼郁，綠得深沉，它巍巍撐立在高原上，形成了高原上的一方壯麗的風景。然而，正是這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。眾所周知，青海高原的天氣是惡劣的，是變化無常的，長到這樣粗的一株柳樹，經歷過一次又一次摧殘，它卻能一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。接著作者又用了大量的筆墨去描寫家鄉灞河邊的柳樹，那些柳樹雖然婀娜多姿、風情萬種，但是生命脆弱，和生命力頑強的青海高原上的柳樹形成了鮮明的對比。

灞河邊的柳樹生產在肥沃的、環境良好的水邊，長得婀娜多姿，風情萬種，但是遇到困難很容易退縮，所以也容易錯過明天的陽光，而青海高原的這一株柳樹，為了保全生命，聚合全部身心之力去接受三伏盛夏，數九隆冬，虐殺生靈的風雪，鋪天蓋地的雷擊，它面對命運給它的九十九條死亡之路，沒有退縮，沒有抱怨，而是毅然在一線希望中闖出了一條路，成就了一片綠陰。

這讓我想起了一個偉大的人物，科學巨匠霍金。他在21歲時患上了疾病，全身癱瘓，被禁錮在輪椅上，而他卻沒有抱怨命運，以超乎想象的毅力和韌勁在一線希望中成為了宇宙之王。他不但是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。霍金與青海高原上的柳樹有驚人的相似之處，而現在我們缺少的正是這股毅力和韌勁，做事總不能很好地堅持下來，我們往往承受不了打擊，一次失敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，我們似乎在這方面遠遠不如柳樹，我們的努力，我們的付出實在太少太少。

讀罷此文，我覺得這是一株柳樹，更是一位哲理家，它告訴我們遇到困難不要退縮，不要抱怨命運，不要畏怯生存之危險和艱難，而要聚合全部身心之力與生存環境抗爭，抓住希望，永不放棄。

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇十

讀完《》，我的心被這株柳深深地震撼了。我知道了只有這一株柳樹挺立在青海高原上，在那樣惡劣的自然條件下，它卻生長得那般粗壯，那般蒼郁，那般生機勃勃。

在我們眼中，柳樹是那樣的纖細、柔美。如果只有“婀娜多姿”來贊美柳樹，那我還想再用一個詞來贊美“”，那就是“堅毅不屈”。在那樣的超乎想象的惡劣環境中，只有這一株柳樹活了下來。它是付出了多么巨大的代價才成為高原上唯一的一株柳樹的。

課文中說“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。”這句話其實不只是在寫柳樹，也是在借柳喻人，并給了我們一個啟示：在人生的道路上，生活和命運有可能不公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。

是啊，在惡劣的環境下那株柳樹成就了一片綠陰，而許多的科學家卻在艱難的環境中也為科學作出了巨大貢獻，如：霍金。

霍金的命運比那株柳樹要更悲慘。他被命運剝奪的東西太多，全身癱瘓，不能說話，只有三個指頭會動，但他，卻用智慧和堅強為自己撐起了一片天！他所取得的成就卻是萬人不及的。就是這樣的人，寫出了《時間簡史》，成為最年輕的英國皇家會會員，當上了盧卡遜數學講座的教授，被人譽為“宇宙之王”！

霍金和柳樹都沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這些都不得不讓人承認：是風風雨雨造就了美好的未來。

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇十一

教學目標：

教學重難點：

教學準備：學生收集相關資料，教師制作教學課件。

教學過程：

（一）、走進高原，引入課題。

在你的印象中，青海高原是個怎樣的地方？學生交流。

2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語）。

這是描寫青海高原的一組詞語，我想請一個同學來讀一讀，能夠讀準確。

廣袤無垠的原野?青石嶙峋的山峰。

深邃的藍天?????凝滯的云團。

鐵鑄一樣的青山?赭紅色起伏的原地。

簡潔而開闊?????悲壯和蒼涼。

要是能夠讓同學聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？

（相機指導朗讀——）。

“廣袤無垠”——無邊無際，一片茫茫，讀出這樣的感覺來！

今天我們就來學習這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。

（二）、走近柳樹，感受神奇。

（屏幕出示課文第5小節內容）。

2、學生讀課文，交流。

4、學生默讀課文，作批注。

5、這株柳樹有什么特別的地方呢？誰來挑一處讀一讀，說一說。

6、交流：

※葉綠如墨——（屏幕出示第三個句子）。

學生交流，（點出“蒼郁”“深沉”）。

〖板書：葉綠如墨〗。

——多么奇特啊，一起讀。

（將屏幕投射內容切回第5小節）。

※枝干堅硬——（屏幕出示第二個句子）。

〖板書：枝干堅硬〗。

※高大粗壯——（屏幕隨機出示第一個句子和第四個句子）。

〖板書：高大粗壯〗。

（點擊“巍巍然撐立”）。

（屏幕投射第5小節）。

齊讀第5小節。

再次齊讀第5小節。

（三）、走入柳樹，感悟精神。

2、學生讀文。

3、反饋交流：

※“自古以來……不可思議的奇跡。”（屏幕出示這部分內容）。

（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學生暢談感受。

老師相機點評：

（2）作者就在這樣的猜測和想象中，對于柳樹的敬畏之情愈發深刻了。一起讀！

※“長到這樣粗的一株柳樹……起死回生。”（屏幕出示這部分內容）。

（1）學生起來談感受。

虐殺生靈的高原風雪。

鋪天蓋地的雷轟電擊。

（四）、總結回讀，預留空間。

2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。

板書設計：

撐立。

佇立。

教后反思：

從“撐立——佇立”。這個“偉大的發現”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個融人文內涵和語言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個豐厚的文本語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語生情”，最后我把本課的教學意境追求定位在語、像、神三位一體，共同生成上，語成，則促像，像成，則悟神，從語切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境。“仿佛看到它被摧毀的樣子了嗎？它會默默地告訴自己”等聯想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語文教學最終要給孩子留下什么？語言、形象、精神。讀懂一個詞，讀懂一棵樹，也讀懂了一種精神。如果課上下來，孩子們從這棵樹身上感受到了一些東西，受到了一些觸動，引起了我們一些思考，這就是收獲了。

青海高原一株柳的說課稿（專業12篇）篇十二

設計：

陳忠實寫的《》是借物抒情的散文。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，兩段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進行剖析，并引導學生去想象高原柳生存的艱難。配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過研讀語言文字和合理的想象，體會出的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

3．憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于同艱難環境作抗爭的情感。

教學重點：

課文語言優美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

教學難點：

課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

第一次教學設計。

一、復習導入，感受青海高原環境的惡劣。

1.這節課我們繼續學習——引讀：《》。

2.通過上節課的學習，我們知道青海高原的環境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語）：

誰能讀出青海高原的特點？（指名讀，環境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點，就更能體會它的意境了，我們一起來試一試。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．就在這莽莽的高原之上，卻生長著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢？請大家輕輕地打開課本，從文中找出作者描述的語言。（指名說）。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

現在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

2．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

3．現在我們來交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見。

樹陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。

(板書：高大粗壯)真神奇，誰來讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。

從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現在哪里？葉子給你留下了什么印象？

葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導致的。

（板書：蒼綠）生命的顏色如此獨特，這又是一“奇”。

4．過渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它——。

（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。

板書：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，請同學們自由讀課文的6、7兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

三、感動于柳樹品質的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．學生交流，師相機出示課文片段。

a：（出示）一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說說你讀書的感受。

柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱嚴寒）。

（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留了下來，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）你有什么感受？柳樹又受到了怎樣的考驗？（板書：風雪、雷電）。

（2）殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒有體驗過，肯定想象不到它有多可怕。聽——（出示：風雪、雷電聲）。

想象一下：狂風呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。

大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。

一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下來，這株柳____________________。

（3）這株柳樹就在經受著這樣的摧毀，但它害。

怕了嗎？凍死過多少次，它——，被劈斷了枝干而它——。

誰來讀讀這段話？（指名讀）。（：我仿佛看到它在咬著牙堅持。）。

（4）柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的？

（三個“多少”：經歷了無數次的風雪和電擊，環境如此惡劣；

“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長過程啊!）。

同學們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（：柳樹經受著無數次的摧毀，也毫不畏怯。“又”字讀得好，讓我們感受到它堅持的執著。）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓）。

同學們，這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。

3．這株柳樹在青海高原的風雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險和艱難面前，表現得這么頑強，難怪作者會不由自主地從內心發出這樣的贊嘆——齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

四、感悟，由物及人。

1．這一株柳樹，生活環境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。

（1）（出示）。

（2）最后一句話里面有兩個數字，出示：命運給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應，內化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有（堅毅、頑強）的品格。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

4．我們相信，這株柳一定能繼續在高原上撐立下去。

一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。

的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠佇立在我們每個人的心中。因為它用頑強、堅持等等的，創造了一個不可思議的奇跡。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的`坎坷我們都能頑強地去面對。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。

附板書：

神奇撐立。

高大干旱頑強。

粗壯嚴寒堅持。

蒼綠風雪不屈不撓。

雷電。

教師點評：

陳娟：點評時不要重復學生的回答。

王德進：理解柳樹外形時可采用對比，與本地對比，聯系實際來說。

姜麗霞：1.怎樣體會環境的惡劣？

2.想象說話時，風雪雷電時，關鍵引導柳樹怎樣，可以出示一個句式練說。

姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。

2.你想到了什么名人？寫時可聯系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強面對的？

孫小燕：1.體會柳樹外形時，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態，可以一下。

2.聽風雪雷電時，想象說話可改為寫話。

3.正確理解“神奇”與“撐立”的關系，板書要改。

張冬梅：1.評讀不夠。

2.要滲透寫法指導。

3.指導朗讀不夠。

李靜：1.面對那么多磨難時，柳樹怎樣鼓勵自己的？

2.高原柳與平原柳的對比，第8小節要講。

3.“撐立”與“佇立”的理解。

孫小礪：1.要明確課上練寫什么。

2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。

第二次教學設計。

一、復習導入。

1.今天我們繼續學習第15課，齊讀課題。

2.同學們，通過上節課的學習，我們知道，在環境惡劣的青海高原生長著一株柳樹。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹？請大家打開課本，迅速找出這句話。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

3．今天這節課我們就一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（板書：外形）。

（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神。

奇之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

2．現在我們來交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見。

樹陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。（板書：高大粗壯）。

真神奇，誰來讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。

從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時見過的柳樹葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導致的。

青海高原惡劣的環境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨特的綠。(板書：蒼綠)，又是一“奇”。

3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨特的柳樹，是多么神奇。所以作者覺得：（出示：這是一株……青海高原上。）。

4.這一株柳樹，它——（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。

“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。

手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書。請同學們自由讀作者猜測柳樹生長經歷的6、7兩個自然段（板書：經歷），讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

三、感動于柳樹品質的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．師生交流：哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易？

a：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說說你讀書的感受。

柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱寒冷）。

（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環境下，任何植物都活不過一年，只有這株柳樹活了下來，我們真替它慶幸。

能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）這里柳樹又經歷了怎樣的考驗？（板書：風雪雷電）。

（2）我們身處平原，也許終生無緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風雪和雷轟電擊，聽一聽吧！——（出示：風雪、雷電聲）。

（3）柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來？

（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長經歷；

三個“多少”：柳樹經歷的摧毀非常多。）。

誰來讀好這段話？（指名讀）。

（：柳樹經受著無數次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅持。“又”字讀得好，一共用了幾個“又”？讓我們感受到它堅持的執著。）。

（4）也許很多時候，它被折磨得死去活來，覺得快撐不下去的時候，它總會這樣鼓勵自己——（指名說）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓、寧死不屈）。

這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。

3．這不只是一棵樹，更是一種（板書：），難怪作者會不由自主地從內心發出這樣的贊嘆——齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

四、感悟，由物及人。

1．當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立的時候，看一看那些平原的柳樹們此時此刻在干著什么呢？（出示圖片）。

2.課題是《》，作者卻用大量筆墨寫到家鄉灞河的柳，這是為什么？帶著這個問題快速默讀第八自然段。

用家鄉灞河的柳與作對比，襯托高原柳頑強的生命力。這種對比的寫法我們也可以運用到平時的中去。

3.這一株柳樹，生存環境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。

（1）（出示最后一段）。

（2）最后一句話里面有兩個數字，出示：命運給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應，內化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處惡劣的環境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經歷了（干旱、嚴寒、風雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅毅、頑強、不屈不撓）等等的。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經經歷了很長時間的磨難，表達了作者對它的贊美。）。

4．我們相信，這株柳一定能繼續在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來讀一讀課文的題目。

誰想一個人來讀題目？你想強調什么？為什么？

一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。

5．同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的能夠永遠佇立在我們每個人的心中。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強地去面對。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。

附板書：

外形高大粗壯蒼綠。

神奇經歷干旱寒冷風雪雷電。

堅持頑強不屈不撓。

教師點評：

胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學目標，做到環環相扣，層層深入。

2.重點體會段落，體會“神奇”。

3.讀的方式較多，學生感悟較深。

4.想想說話不夠到位，可以給學生一定的形式，讓學生進行練筆。

張菊鳳：1.抓住了重點，牽一發而動全身。

2.多重朗讀，讀中悟情。

3.注重媒體，深化理解。

陳玲：1.能根據教材特點，設定一定的教學方式。

2.學生理解柳樹生長經歷部分，拓展了高原氣候的知識。

3.感受部分，對比簡單，可以再深華。最后一段柳樹部分要引導學生不抱怨的。

何蘭：1.教學層次清晰，抓主要句段進行理解。

2.引導學生說話，深化了學生對高原柳的感悟。

王艷：1.緊扣“神奇”進行教學，思路清晰。

2.品讀關鍵詞句到位。

3.能利用文中的“留白”讓學生想象說話。但說話引導不夠到位，課設計一個練筆。

劉江海：設計合理巧妙，學生的發言很積極。

黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的。

2.拓展聯想到的人時，由此想到了他們的，處理較好。

3.“九十九”與“一”的理解，還要強調生活和命運的不公平，體現柳的不抱怨的。

孫小礪：1.上課時教師的表情要豐富。

2.要正確處理教學中的突發事件。