教學計劃的編制應該充分考慮學生的學習興趣和需要，注重培養學生的自主學習能力。通過參考教學計劃范文，可以幫助教師更好地理解教學計劃的結構和內容安排。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇一

（1）、認讀、會寫本課生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法。

（1）、通過拼讀，自行解決讀音問題。

（2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。

（3）、通過朗讀，感受科學探索的樂趣。

3、情感、態度與價值觀。

培養探索科學的興趣。

1、認讀、會寫本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

兩課時。

第一課時。

一、導入。

1、出示教學掛圖。

2、講畫面內容，了解恐龍。

恐龍：遠古時代的一種體型龐大的食肉、食草動物，已滅絕。

3、出示自己收集的資料。

（1）組成小組議恐龍。

a形狀}。

b飲食}以了解、收集的資料為主。

（2）派一兩人上臺介紹對恐龍的認識。

4、、教師：大家對恐龍很感興趣，現在請大家看一段動畫片。（有關恐龍的）。

5、教師：今天我們來學習一篇課文：恐龍的滅絕。

二、自由讀課文。

1、自由泛讀。

2、畫出生字。

3、講講課文的大概內容。

課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。

三、學習生字。

1、出示生字詞。

2、限時自由拼讀。

3、組成兩人小組對讀。

4、抽取四人上臺領讀。

5、出示卡片測讀。

五、指導書寫。

1、出示生字詞。

2、講識記要點：

3、教師范寫，寫生書寫。

六、布置作業。

抄寫詞語。

第二課時。

一、復習。

1、聽寫詞語。

2、出示一段話測讀是否能讀得正確、流利。

二、學習課文。

1、自由讀課文，想想：

（1）課文提了一個什么問題？

（2）、課文又解決了什么問題？

（3）、課文還有什么問題是無法解決的？

（另一種教法：請同學們自由讀課文，弄清每一段寫了什么，提出問題）。

2、自由組成討論小組解決問題。

3、匯報。

（1）、問題：龐大的恐龍為什么會消失呢？

（2）、解決：課文提出了幾種說法？

a、有一段時間，地球嚴寒，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

b、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽，食物減少，恐龍滅亡了。

c、哺乳動物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。

d、流行傳染病，恐龍全部死亡。

e、全球氣溫下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。

（3）、未解決問題：恐龍滅絕是個謎，至今還未解開這個謎。

4、深入學習課文。（可由學生提出疑問）。

（1）、第4自然段的省略號說明什么？大家猜一猜。

說明恐龍滅絕的原因還有很多，說不完。

（2）、這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。

(此處可進行辯論教學)。

示例1：

甲方：我認為寒冷說有道理，讓人信服。

教師：予以鼓勵并引導朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。

示例2：

甲方：我認為行星撞擊星球說有道理。

教師：說得對，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍為什么就滅絕了呢？請大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。

（3）、第3自然段的說法可以有其他得。

學生可補充恐龍滅絕的其他原因。教師相機引導朗讀。

（以上教學可援引資料與圖片）。

5、結束課文，朗讀第1、5自然段。

三、布置作業。

收集與恐龍有關的資料開個展覽會。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇二

《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學對象為二年級學生，他們活潑好動、想象力豐富，對事物充滿濃郁的好奇心。二年級學生已經養成課前預習的習慣，課前的熟讀課文，自學生字，為課堂上的學習做好了鋪墊。

教學目標：

1、知識與技能：認識15個生字，認讀生字詞，掌握一定的識字方法。

2、過程和方法：自主識字、讀書，在合作交往中互相啟發對科學的理解，對課文的深刻感悟。

3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

教學重點：識記本課十五個生字；讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學難點：讀懂課文，了解課文圍繞恐龍怎樣滅絕的這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

作為一篇科學小品文，課文講述的內容帶有很大的猜測性，借助多媒體教學資源展示并拓展教學內容，可以幫助學生更好地了解課文，且更能激發學生的探究興趣。信息技術與語文學科整合的方法本節課多媒體教學資源成為創設情境的工具；為學生提供豐富的.資源信息加工的認知工具，從而拓展和促進學生學習方式的改變。創設情境、以讀代講、先扶后放、雙主教學法創設有利于調動學生情感的多媒體情境和活動情境，在大量的語文讀的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

教學環境：教室學生準備：預習課文，自學生字。教師準備：制作ppt多媒體課件。

教學資源：多媒體課件。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

媒體設備資源應用分析。

一、創設情境，導入質疑。

二、巧闖三關，細讀探究。

三、拓展延伸，激發探究。

由夢幻劇場激發學生興趣，播放《恐龍》片段（2分鐘左右），創設情境，引導質疑。

課件出示小龍博士，巧設三關，激發學生學習課文的興趣。

1、第一關：朗讀課文。指導學生正確流利朗讀課文。

2、第二關：識記生字。

出示生字詞，指導學生認讀、說話、識記生字。

3、第三關：研究原因。

指導學生默讀思考：課文講了幾種恐龍滅絕的原因，你贊同哪一種？

在學生的交流中，運用多媒體課件引導學生理解感悟課文內容。重點交流第二種說法。

出示小龍博士，引導學生質疑，培養學生質疑能力，出示恐龍之最，開拓學生視野，激發學生探究精神。提供有關恐龍網站，教給學生運用網絡的能力。

觀看影片，談感受，質疑：恐龍為什么會滅絕呢？

認真聽課件中小龍博士的話，做好準備，準備闖關。

按照要求自由讀，分自然段個別讀，同桌檢測讀，通過反復讀做到正確流利朗讀。

認讀詞語：自由讀、個別讀、領讀、齊讀、選詞說話。

識記生字：交流記字方法。

1、

默讀課文，思考問題；

2、

交流反饋：

a

第一種說法：自由讀找關鍵詞，根據關鍵詞聯系簡單的復述；

b

c

齊讀其他三種說法，想象：還有什么說法？

向小龍博士提問：關于恐龍，你還想知道什么？

認真觀看恐龍之最。

生動形象的視頻資料，豐富了學生的視聽感受，精美的畫面，激昂的音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。

卡通形象小龍博士的出現，大大激發了學生學習課文的興趣。

課件中出示難讀的句子，讓學生反復讀，在讀中提高朗讀能力。

出示恐龍蛋生字，在游戲送恐龍蛋回家中鞏固記憶生字，學生興趣濃。

出示段落文字，點擊關鍵詞語變色，使學生更準確的理解課文內容。

高清晰的視頻錄像，加上震撼人心的視聽效果，瞬間把我們帶到了那個可怕的災難現場，學生感受深刻，加深了學生對課文內容的感悟。

小龍博士再次出現，首尾呼應，借助小龍博士，培養學生的質疑能力。結尾的恐龍之最，圖文并茂，激發學生探究恐龍世界的興趣。

朗讀的評價：通過自由讀、個別讀、同桌讀，組織學生進行評價，達到正確流利朗讀。

識字的評價：通過自由讀、個別讀、領讀、齊讀等方式學習識記生字詞，通過開火車的形式檢測生字掌握情況。

課文內容的評價：通過排圖序、按課文內容填空、根據重點詞語簡單復述課文段落等形式幫助學生理解課文，檢測學生掌握情況。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇三

《恐龍的滅絕》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊中的一篇課文。本文是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，內容層次清晰。加之神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一，所以能夠喚起孩子濃厚的學習興趣。

本文的教學設計立足于教材，適當挖掘和補充教材，重新建構新文本，以更好地體現語文學科的工具性與人文性的統一。通過畫面對比、情景描述、想象聯想等形式激發學生對恐龍滅絕的同情。讓帶著這種情感，帶著這種好奇，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受與理解。在此基礎上，積累詞句、內化語言、升華情感。

1、聯系生活、結合語言環境理解“嚴寒”“耐不住”“塵埃”等難理解的詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂關于恐龍滅絕的五種說法。知道事物之間是有聯系的。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

（一）畫面對比激qing激趣。

教師小結：是啊！在遙遠的中生代，在距今1億年前的地球上，氣候溫暖濕潤，植物生長茂盛。恐龍有充足的食物。它們生活在這個美麗的地球上，無憂無慮，是那么幸福。（表情：高興）。

2、再看兩幅畫面。

（老師深情描述：你們看，這是科學家發現的一個未出殼的小恐龍化石，如果不是突然遇到了意想不到的災難，也再過不多日，它就會破殼而出，獨立生活，可是，今天，它卻永遠地沉睡于巖石中，成為化石，再也醒不過來了。另一幅我國四川自貢市恐龍博物館里的一幅畫面。呈現在人們眼前的是“恐龍的公墓”，經過6500萬年，昔日的恐龍已經成了化石，這里，有的恐龍化石是完整的，有的卻已經殘缺不全，只剩下了頭部或者是折斷的四肢。今天，這里所有的恐龍再也無法在地上奔跑，再也無法在天空翱翔，再也無法在水中嬉戲．．．．．．）。

3、教師提問：（三幅畫面靜止在屏幕上）同學們，看過這三幅畫面，此時，你們想說些什么呢？（教師表情凝重，通過畫面的對比激發學生對恐龍滅絕的同情心、好奇心和不平心。）。

4、大家有許許多多的疑問。那么，龐大的恐龍家族為什么會滅絕呢？這節課我們就來一起研究這個問題。（板書課題：恐龍的滅絕）。

（二）閱讀想象內化語言。

1、整體感知，認識分號、省略號在本文中的作用。

（1）指名分段朗讀課文。看看文章中關于恐龍滅絕的原因，有幾種說法。（五種）。

（2）你是怎樣判斷出有五種說法的？（幻燈出示2、3、4自然段）。

學生可能抓住每一段開頭的“一種說法是...”“另一種說法是...”“還有其他的種種說法...”以及第四字段三個分句間的分號。如講不明白，老師再講解。

師小結：同學們，我們讀文章時要特別注意每一段的第一句話，因為它往往告訴你本段的主要內容或者向你介紹一些重要的信息。同時，也要注意文章中特殊的標點符號。比如分號、省略號等等，而且也要努力讀懂這些標點符號里面的內容。

2、抓住重點，品詞析句，讀懂第一種說法。

（1）幻燈出示第二自然段。

（2）自由讀，聲音小一點、輕一點。讀懂這個說法。

（3）誰能概括說說恐龍滅絕的第一種說法是什么？（寒冷）。

（4）理解“嚴寒”，引出“耐不住”，探究恐龍滅絕的原因。

（5）恐龍這樣的龐然大物都耐不住這種嚴寒，為什么呢？請大家拿出筆，默讀這一段，畫出導致恐龍滅絕的關鍵性的詞語和句子。

（6）指生抓住關鍵詞語，再結合自己所知道的知識講一講：

（1）第一句抓住“一段”說明嚴寒持續時間長，“突然”一詞。恐龍還來不及反應。

（2）第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

（3）第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

（4）請學生用“因為...所以”說說恐龍滅絕的第一種說法。

（5）齊讀，再次感受這一說法。

（6）板書：嚴寒說。

3、聯系生活、聯想想象，學習第二種說法。

（1）打開書，聽老師讀文章的第三自然段。

（2）學生評價老師讀得怎么樣？

（3）能猜猜我為什么能讀得這樣好嗎？

（想象了當時的畫面同情恐龍的命運）。

（4）相機結合生活，結合自然環境中的沙塵暴，理解“塵埃”。通過對比，想象當時塵埃遍布，一片黑暗的可怕景象。

（5）幻燈出示第三自然段，學生自由練讀。

教師相機評價：

師：我看到了植物枯萎，恐龍沒有吃的，漸漸地死去。

師：我看到的不是一只，而是無數只恐龍一個接一個倒下去，直到最后一只恐龍奄奄一息合上了雙眼。

（6）如果讀得不夠好。教師請學生閉上眼睛，深情緩慢低沉地描述：

同學們，讓我們回到6500萬年前。這一天，行星撞擊了地球。一聲巨響之后，恐龍在驚慌中四處逃散。從這一刻起，恐龍便開始了暗無天日的生活。接下來的日子里，植物大量枯萎、死亡。身體龐大的素食恐龍在饑餓中慢慢倒下去。肉食恐龍也相繼死亡。地球上，再也找不到恐龍的身影了...

（7）再指名讀。邊讀邊浮現當時令人痛心的場景。

教師小結：當我們讀故事的時候，必須把自己帶到那個故事當中去。仿佛自己親眼所見。只有這樣，你才會被那個故事所感動。而你帶著這樣的的情感把這個故事讀出來的時候，也才會感動更多的人。這種讀書的方法就叫做“設身處地”地讀。

（8）齊讀，看前后句子有聯系嗎？

小結：讀文章不僅要讀進去，讓自己仿佛身臨其境。還要弄清句子前后的關系。

（9）那么，在這個說法中，造成恐龍滅絕的根本的原因是什么？

（10）板書：撞擊說。

3、朗讀概括，學習另外幾種說法：

（1）指名讀第四自然段。

（2）概括這幾種說法，教師板書：偷蛋說傳染說降溫說。

（3）請學生介紹自己從課外讀到的其他說法。

a恐龍放出的屁造成空氣污染，引發恐龍的滅絕。

b恐龍食用的植物有毒。

c酸雨造成恐龍一批批死亡。

d海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

（4）那你贊同哪種說法？或者說說與這幾種不同的猜想？理由是什么？

小結：關于行星撞擊地球的理論，不少人表示贊同。前些年，科學家也確實在美國墨西哥找到了一個大隕石坑，并且，據考察，這個隕石坑確實是在6500萬年前行星撞擊地球造成的。可是，最近又有科學家提出反對意見，據考證，這個隕石坑遠在6500萬年以前就有。所以，與恐龍的滅絕并沒有直接的關系。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇四

執教《恐龍的滅絕》之后，對教案的預設性和生成性有了更深的感性理解。現就教案的這“兩性”問題作一反思性總結。

正式上課之前，我精心設計了以下預設性方案。

【教學內容】。

【設計理念】。

科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環環相扣的流程，進行探究性學習。探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。

【教學目標】。

通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

【教學過程】。

一、設置問題情境，引導說話質疑。

1、展示交流學生收集的資料（以恐龍滅絕的原因為主）。

3、出示“恐龍骨骼化石及其復原”的圖片，滲透“太陽系考古是獲得具體證據”的科學途徑。

二、默讀研讀課文，弄清假說理由。

1、關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？

2、弄清恐龍滅絕的直接和間接原因，并能用小標題概括五種假說。（“冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說”可采用抓關鍵詞的方法概括）。

3、連線題（鞏固課文內容）：

地球上的條件變化引起一些事物的變化結果。

地球變得十分寒冷偷吃恐龍蛋。

八

宇宙行星撞上地球恐龍耐不住嚴寒。

地球上哺乳動物增多塵埃遮住太陽動植物大量死亡。

全球氣溫下降不能孵出雌性的恐龍。

4、填寫填表：

說法名稱。

原因。

引起的變化。

結果。

三、課內課外結合，闡述論證解釋。

1、請你快速閱讀下面資料，然后說說你認為的恐龍滅絕的原因。

2、闡述和論證自己的解釋。

3、發揮想象，自圓其說（童話版）。

4、別人想象的恐龍滅絕的原因：未乘上諾亞方舟新說。

四、范例引路啟思，探究滅絕原因。

2、請大膽說出你想象的恐龍滅絕的原因。

在實施這一方案的過程中，由于意料之外的原因，學生改變了我的預設教案，整個教學過程也因為這些“生成”而出彩，成為這節交流課的亮點。

當我提出“關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？”這一簡單問題時，沒想到一個學生竟回答是三種原因，其理由是用了三個自然段寫的。而且大多數同學都舉手贊同。怎么處理？我靈機一動：有不同意見的同學請舉手。幾個同學很快地舉起自己的小手。“最好能說明你不同意的理由。”當我補充說完要求時，舉起的許多小手紛紛放下去。顯然他們是畏難而退了。我請剛才舉手同學中一個平時能說會道的學生，鼓勵道：“平時你能言善辯，今天有這么多聽課老師，你就膽怯了？老師想信你一定能說出你自己獨到的見解。”在我的激將法的運用下，這位學生說出了從分號中可以看出第四自然段講了三種說法。“剛才從形式上來看的，能不能從內容上看得出來呢？請再讀讀這段內容！”在自由讀的基礎上，又有兩個學生說出了從“寒冷”、“傳染病”、氣溫下降”三個方面，從“還有其他的種種說法”，從省略號中，可以知道第四自然段列舉了三種恐龍滅絕的理由，而且還不限于這幾種。加上一、二自然段的恐龍滅絕的寒冷說、撞擊說，全文一共列舉了五種恐龍滅絕的原因。

在預設教案中，這五種理由的教學不是占很重的比例，我的教學重點是通過五種理由牽連出更多的恐龍滅絕的原因，特別是學生自己對恐龍滅絕的理由的觀點。換句話說，就是要展示學生收集、運用資料的能力，達到探究本源，激發熱愛自然興趣之目的。由于我解讀文本的慣性作用，在實際教學過程中，利用學生意見不一致進行了一次不露痕跡的語言思維訓練。

學生在用自己的話闡述恐龍滅絕是由于寒冷、不能冬眠和沒有皮毛時，有的學生說沒有“皮”，有的學生說是沒有“毛”，還有的學生說是沒有“皮毛”。答案莫衷一是。為了培養學生良好的語感，我抓住“皮毛”不放，啟發學生思考“皮毛”到底是“皮之毛”還是“皮和毛”展開辯論。通過唇槍舌劍的爭辯，學生明白了這里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“國家”就是“國”的意思。雖然是一詞之辯，但學生在這一過程中，思維碰撞出火花，膽量和口才得到了鍛煉。這一課堂生成出來的東西是我備課時萬萬沒有想到的，也沒有必要沒有辦法處處想到。關鍵是靠平時的積累，老師的專業成長依賴于教師自身的需求和發展。

在預設方案中我設計的“4填表”，在實施過程中因時間耽誤沒能在課堂中進行填寫，只能放在課后完成。這雖然是個遺憾，但我以為課堂應以學生為本，從學生的發展著眼，學生課堂上真正弄懂了恐龍滅絕的原因，理清了因果關系，會抓住關鍵詞概括小標題，完成“填表”任務易如反掌。課堂中填表和交流完全可放在下節課去完成，千萬不能為了完成自己的預設方案牽著學生鼻子走。

有的老師在評課時提出：課伊始，就讓學生按照這份表格讀書、填表，小組交流后全班匯報交流，在交流過程中再讀書修改。要把大量的時間放在檢查學生資料的搜集和交流上，放在學生自己對恐龍的滅絕發表自己的獨到見解上。提出這種方法的老師認為：老師應該充分相信學生的潛能，在學生不能解決問題的情況下，通過某個自然段的小標題概括給學生示范一下。課堂檢查學生資料的收集，能最大程度地激發學生搜集資料的積極性，交流能提高學生的口語表達能力，發表自己的見解能培養學生發散維能力。

話說得很中肯，一語中的。但實施起來并不那么輕松。二年級孩子的自學感悟能力真的有那么高嗎？我們現在很多教師急功近利，把初中、高中、大學乃到研究生的學習、研究方法都搬到小學來，讓孩子過早地接觸成人化的東西，跳過自身發展的必經階段。這無異于揠苗助長。更有甚者，事先讓學生排練稔熟，卻裝模作樣按新授課上。讓聽課者驚嘆老師和學生的素質了得。這樣的課，學生學到的是什么？是從小弄虛作假，從小學會演戲。這是對學生人格的扭曲，這與培養學生良好的品德和行為習慣是背道而馳的。發揮學生主體作用，相信學生能行，你必須遵循規律，循序漸進，不可能一口吃個胖子。所以我在預設性方案中先讓學生“連線”，在此基礎上“填表”，給學生搭建起解決問題的臺階，就是遵循了教學的規律。一課一得，接受能力強時可以一課多得，但不能一課都得，那樣面面俱到，往往面面不到。這就是辯證法所說的抓主要矛盾的解決，次要矛盾就可以迎刃而解。記不清是哪位大文學家說過，廟堂里的千手佛，手多手長，什么都想抓，結果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是個兩只手的普通人。

我堅信“課內得法，課外受益”。課內寶貴的時間應讓學生掌握學習方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發學生求知的欲望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀，盡管說課本“無非是個例子”，但例子不解，何以解非例子？聽全國現代教育技術和課程整合大賽課時，就覺得很多語文教師脫離學科本位，一味地強調純技術性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進行交流。這樣下去，將貽誤一代。這決不是危言聳聽。江蘇揚州進行的“親近母語”的實驗之所以能取得成功，就在于抓住了母語習得和學得的特點，編寫了一至六年級12本配套讀本，讓孩子在課外大量閱讀。他們每周也只安排了一節課外閱讀指導課或交流課，重在學習方法上的點撥和閱讀興趣與閱讀習慣的培養（當然還開展了系列讀書活動）。并沒有完全置語文文本于不顧，只做舍“本”逐“配”的工作。課堂的時間是寶貴的，應選擇精神豐富的大餐供學生享用，不能讓學生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。

聽課教師說我的拓展材料太多，讓學生來不及細看，連教師都目不暇接。對事先沒有接觸這些材料的人來說，速度確實快了些。我是這樣考慮的：起初我只打算放一篇恐龍滅絕種種假說的綜合性的文章進行課外延伸。臨上課前我根據學生情況又進行了調整，在學生課前已經搜集資料和閱讀資料的基礎上，如何讓學生快速閱覽？我采用了將題目和重點句子變色的辦法，讓學生學會抓題目、總起句、過渡句等來快速瀏覽。目的是培養學生瀏覽的方法，同時檢查一下學生課前搜集和閱讀資料的效果。因為這些閱讀材料都是事先學生看過的，我只是在課堂上進行適當的點撥即可。學生看材料時是一字一句地看，我在課堂上是教他們一段一段地看。有了學生習得作基礎，再進行學得指導，然后再利用學得的方法去習得，顯然是事半功倍。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇五

打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。

《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文本，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設置了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過搜集資料（走進文本）——實地考察（熟知文本）——進行匯報（活用文本）——提出希望（培養興趣）這幾個環節，讓學生很好地與文本進行對話，培養學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

1、會認15個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3、有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

課件、學生課外搜集恐龍的知識。

團長——老師。

小考古學家——全體學生。

米奇小博士——學習要求的提出者。

一、談話導入，激發興趣。

1、孩子們，你們知道現在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？

2、學生自由回答自己搜集的恐龍的資料。

二、考古之初，搜集資料（初讀課文，認讀生字）。

1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？

2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友才有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：

請各位小考古家首先閱讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！

3、小考古家們閱讀資料。

4、團長進行審核：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。

5、考古學家們個別、小組、集體認讀。

6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。

7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！

三、實地考察，進行匯報。

1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象說給大家聽聽。

2、課件播放課文插圖動畫。

3、小考古家們敘述自己看到的景象。

5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發生了怎樣的變化，閱讀手中資料的三、四、五段，把你發現的說給伙伴聽聽。

6、小考古家們閱讀手中資料的三、四、五段。

7、匯報考察結果，用。

通過考察，我發現使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：

一是因為，所以。

二是因為，所以。

還可能因為，或者。

8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們說呢！

9、（課件出示：米奇小博士）你認為那種原因是對的，請認真閱讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要說得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優秀小考古學家。

米奇小博士提示：

一是因為寒冷，所以恐龍滅絕。

二是因為沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。

三是因為恐龍蛋被偷吃；

四是因為傳染病流行；

五是因為氣溫下降，只能孵出小恐龍。

因為……。

10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。

10、小考古家們進行匯報，根據說得清楚、流利、吸引大家，評出優秀考古學家，頒發優秀考古學家勛章。

四、提出希望繼續探索。

1、團長提示：剛才，各個小考古家們各抒己見，到底那種說法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎么說吧！

3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？

4、小考古家們發表決心。

5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇六

1、課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀恐龍；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記恐。

2、板書恐龍的滅絕，引導學生讀課題。

指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

人類的歷史三四百萬年恐龍的歷史大約兩億年。

（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

（3）朗讀指導，練習。

（4）教師引讀，讀好問句。

1、師：龐大的恐龍為什么會消失了呢？課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

2、再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

3、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是

（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

1、自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住突然一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解恐龍沒有冬眠的習慣。

第三句了解恐龍沒有皮毛來保暖。

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解耐不住、嚴寒。

2、連起來說說恐龍為什么耐不住嚴寒？

3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

1、讀讀另一種說法，說說你讀懂了什么？

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

學生自由讀后，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

1、出示本課要學寫的4個生字：亡、肉、耐、類。

2、學生用編字謎等形式識記。（如類：一種大米或一堆大米。）

3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：類書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

4、學生練寫，展示佳作。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇七

“語文學習的外延與生活相等。”當我們的語文學習資源與學生的生活交融、碰撞時，就一定能撞擊出趣味的、靈性的火花。恐龍，是每個孩子生活的一部分，這是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字，所以，學這樣的課文，很易調動學生的積極性。教師所要做的是想方設法把學生領進神奇的恐龍世界，領進課文的語言世界，思維世界。

1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”4個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

一、激趣導入，揭示課題。

1．播放恐龍錄象片：

在距今天大約2.3億年前---6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如：身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1.65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。你認識它們嗎？學生邊看圖邊叫各類恐龍的名字。如角鼻龍、上龍、腔骨龍。然而，就是這些奇妙的生物，卻永永遠遠地從這個地球上消失了。

師：關于恐龍的滅絕，有各種各樣的說法，看看課文向我們介紹了哪幾種？

二、初讀課文，整體感知。

（一）自由朗讀全文，了解說法。

（二）學習生字詞語。

1．認讀生字（小老師帶讀、指名讀、開火車讀）。

2．讀生詞（理解詞義：說說你不理解的詞）。

（三）學習課文第一自然段。

1．指名學生讀課文第一自然段。

2．出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。（人類的歷史與恐龍的`歷史相比，可就短多了。）。

3．朗讀指導。

三、研讀課文，了解恐龍滅絕的說法。

師：同學們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

1．生匯報：寒冷說、撞地說、偷吃說、傳染說、雄性說……（知道省略號表示說法還有很多）。

2．指名讀2、3、4小節，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

3．小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。（復習鞏固生字，激發學習興趣。）。

四、學習寒冷說。

師：現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）。

師：聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）。

師：在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）。

師：是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

師：你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

五、書寫指導：嚴寒、耐、亡。

（課件出示要寫的生字）。

師：請同學們認真觀察這幾個生字，讓我們來看看它們在田字格里的位置。

1．認真觀察生字，指導書寫。重點指導寫好“寒”。

師：你們看，“寒”這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。

2．師范寫生字。

3．生臨寫。

4．展評書寫。

31恐龍的滅絕寒冷說——（地球突然變冷）撞地說——。

傳染說——。

雄性說——。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇八

打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

(一)、激活思維，開放空間。

1．問題搶答，激活思維。

同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）。

請同學們快速搶答出這是什么動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）(利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產生期盼新知的強烈欲望。)。

2．激活原有體驗，開放學習空間。

既然同學們跟恐龍這么熟，這節課我們就一起談談“恐龍”怎么樣？

關于恐龍，你都知道什么，都說出來吧。(我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。)。

3．觀看錄像，強化感知。

（放錄像）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。

(二)、初步感知，認讀字詞。

1．傾聽錄音，初步感知。

（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關于恐龍什么的話題？

你對這個話題感興趣嗎？這節課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）(通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。)。

2．邊讀邊畫，自主識字。

剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。(這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。)。

3．師生交流，理解字詞。

（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(自主學習和協作學習之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)。

(三)、師生互動，理解全文。

1．認識分號，理解思路。

請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）。

默讀能力逐步提高。)。

2、師生互動，讀中感悟。

這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。

匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。(在課堂教學這個復雜的動態系統中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發展了思維，實現了知識的突破。)。

(四)、啟發想象，拓展延伸。

1、大膽假想。

正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

2、提供線索，開拓視野。

你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：

大屏幕出示：

2、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題。

(英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。)。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇九

《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：

1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。

3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。

一、導語激情，激情好奇

１、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）

師：龐大的恐龍家族在６５００萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）

２、滅絕指的是什么？誰能說一說？

３、此時此刻你心中最想去了解的是什么？

（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）

(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)

二、探究學習，升華情感

（請生交流，師相機歸納板書）

２、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。

３、請生在全班交流，師相機引導讀文本。

（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）

（１）寒冷說

a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。

b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）

師：６５００萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）

c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇十

1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。

2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，并能進行復述，明白其中的邏輯關系。

3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

一、交流引入。

1、談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最后在下邊寫一個——“心”，什么字？（恐龍的恐）為什么是心字底？（相機板書：恐龍）。

2、看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國里去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。

3、揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？為什么？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什么？今天我們要學習的課文里就介紹了好幾種關于恐龍滅絕的說法，還等什么，快打開書，痛痛快快地讀吧。

（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，別著急，放慢速度多讀幾遍。）。

二、初讀檢查。

1、讀準生字：剛才小朋友讀得很認真。恐龍特別希望你們能記往生字朋友，因為記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰愿意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）。

2、讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一齊響亮地讀出來吧。

3、理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。

4、讀通句子：這些詞語躲進句子里去了，是不是還有信心讀好呢？

5、引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關于恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書。

本文。

作者為溫州育英國際實驗學校劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一。

篇

科學知識小品文。對于這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基于這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。）。

四、研讀“一種說法”

1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什么？

2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）。

（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。

“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜著雨雪）你感受到了什么？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師范寫，請生觀察，學寫）。

（3）是啊，多么遺憾，讓我們再來讀一讀。

3、今天，我們知道了關于恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小伙伴。如果有什么聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。

4、小結過渡，并板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什么呢？

五、研讀“另一種說法”

1、讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受并帶著這種心情讀好第一句。

2、師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那么綠嗎？引導讀第二句，并談了自己的理解。

3、師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關系。生交流意見，再讀第三句話。

4、句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關系嗎？生讀書后進行句式練習。

5、排序練習。男女生接力說。

（4）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（3）地球上一片黑暗。

（2）塵埃把太陽遮住了。

本文作者為溫州育英國際實驗學校劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對于這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基于這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。

（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕。

6、概括第二種說法是“行星撞地球”，并板書。

7、鼓勵質疑，并指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）。

六、小結。

對于恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節后去搜集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手里解開呢。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇十一

1、鞏固生字新詞的學習，學寫生字“謎”“類”。

2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關于恐龍滅絕的說法。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

學習課文第2、3、4自然段，理解課文中關于恐龍滅絕的兩種說法，了解并推測其余更多的說法。使學生對恐龍滅絕之謎產生興趣。

教學難點：

學習第3自然段，理解“撞擊說”的因果順序。

一、引入。

上節課，我們一起走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解到的恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”，齊讀課題“恐龍的滅絕”。

二、復習。

1、出示詞語：【躲避孵化龐大耐不住塵埃或者哺乳動物人類】。

還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）。

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

3、也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。

（圖）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。

但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什么會消失了呢？

三、略讀。

1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什么呢？（自由讀，指名說）。

板書：寒冷說撞擊說偷吃說傳染說降溫說。

四、精讀。

1、出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現了怎樣的情況。

（1）（指名說）“突然”（點紅）是指什么，你能換個詞嗎？

（2）一下子會變得怎么寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）。

啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴寒”。

（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒（點紅），所以就慢慢地消失了。

你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）。

你能像xx一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）。

（4）你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）。

（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那么，恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）。

（6）沒有冬眠的習慣（點紅），他們就不能……。

身上沒有皮毛，他們就會……。

孩子們，假如恐龍有冬眠的習慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至于會耐不住嚴寒而被滅絕了。

（7）孩子們，讓我們一起來讀讀這種說法吧。

2、然而，這只是其中一種說法，另一種說法推測當時……。

出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。】。

（1）（指名讀。）行星撞上地球了，這是多么可怕的事啊！（讀）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄像片段）面對一片黑暗，你有什么感覺？帶著這種感受一起來讀讀這句話。（齊讀）。

（2）請你想象一下，這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅？（指名說）。

輕聲讀讀這兩句話。（指名讀）。

（4）這種說法認為，恐龍是怎么滅絕的呢？（指名說）。

師說，引出：植物以植物為食物的恐龍、動物食肉的恐龍。

恐龍就是這么漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎？（男女分組讀）。

小朋友們，你們弄明白這種說法了嗎？趕快拿出筆來給他們排排隊吧。

（出示排序）（）植物大量枯萎、死亡。

（）宇宙行星撞擊地球。

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（）地球上一片黑暗。

交流：你是怎么排的，說說你的想法。

（5）你能連起來把這種說法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。（齊讀）。

五、略讀第4段，拓展。

1、除此以外，還有其他種種說法，比如……比如……又比如……。

（出示相關的內容，指名讀）。

2、你對哪種說法比較感興趣呢？把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。

3、你能把這幾句話連起來讀一讀嗎？

5、你相信哪一種說法或者不相信哪一種說法呢？跟大家說說你的想法好嗎？

六、學習第5段。

是啊！對于恐龍滅絕的說法真是太多了，據有關人事統計，共有130多種呢。然而……。

（1）（師讀）從這段話中你又聽明白了什么？

（2）你還有別的什么想法呢？

（3）希望在不久的將來，恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。

七、寫字：謎、類。

1、比較、說說異同。

2、范寫。

3、練寫。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇十二

1.開火車認讀生字、詞語。

2.默讀課文，說說主要講了什么內容。

小組合作，研讀感悟。

1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

學習方法：

a.讀一讀，朗讀相應的段落。

b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？

c.畫一畫，畫出重點詞句。

d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

e.填一填，合作填寫表格。

說法起因變化結果。

2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）。

4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

寒冷說。

行星撞擊地球。

只能孵出雄性小恐龍。

撞擊說。

哺乳動物越來越多。

恐龍染病。

偷吃說。

地球變得十分寒冷。

塵埃遮住太陽，動植物大量死亡。

傳染說。

全球氣溫下降。

恐龍耐不住嚴寒。

降溫說。

突然流行傳染病。

偷吃恐龍蛋鼓勵質疑，發散思維。

1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）。

2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）。

3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）。

指導寫字。

1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

詞語積累。

1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇十三

本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

1、課件出示恐龍課文插圖。

小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）。

3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）。

4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。

（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）。

2、小朋友們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質量。）。

恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？

你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。

（讓學生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）。

第5小節：書籍你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？

4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。

（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）。

1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）。

2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）。

3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）。

4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）。

5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環節）。

1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

3、學生書寫、評點。

（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇十四

今天我執教的是人教版二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。這篇課文主要是讓孩子們在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

作為二年級的小學生，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，以生為本，以培養和發展學生的語文能力為目標，設計和展開教學。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

1、基礎知識與基本技能:

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過拓展恐龍滅絕的原因，發展學生口語交際能力。

2過程與方法:

談話激趣，自瀆,交流感受，以讀代答,解疑，讀中促悟，悟中積累，拓展。

3情感，態度，價值觀:

感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

第二課時

（一）談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

2、學生交流有關恐龍的知識。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

（二）讀好課文，提取信息。

1、自讀課文，讀準字音。

（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

2、同桌互讀，讀通句子。

3、交流了解到的信息。

讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

4、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

5、學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

（2）朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

（三）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是。（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是。（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法。

（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

學生自由讀后，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、小研究。

為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

（五）其他說法

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

2、根據學生回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位學生讀讀三種說法。

4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

（2）突然流行傳染病

（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

（六）拓展知識。

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

借助“省略號”知道還有很多說法。

2、先讓學生說說自己了解到的說法。

3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

4、創設情境，激發探究興趣。

5、介紹相關網站、資料。

（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

資料袋

（一）恐龍滅絕的其他說法：

1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

（二）恐龍能復活嗎？

隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna的片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇十五

1、通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

2、體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

3、通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

一、導入活動

1、師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

2、師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

（出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

二、探究活動

活動一：化石

1、師：誰見過真正的恐龍呢？既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經生活著恐龍的呢？

4、師：曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測，他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石，他們把這種動物命名為禽龍，也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢？（出示歐文爵士命名恐龍的資料）

小結：這些化石是研究恐龍最有力的證據，通過化石獲得的信息，人們知道了恐龍是真實存在的，它們的種類很多，體型也各不相同。

6、師：大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石，科學家們根據這具化石，結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。（動畫展示復原過程）

7、師：科學家還通過測定化石中碳元素的含量，以及化石所在地層的特點，來確定化石形成的年代，也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石，人們知道了恐龍生活在距今2、5億年前—6500萬年前的中生代。（課件出示）特別是中生代的中期，是恐龍的繁盛期。

8、師：在恐龍生活的中生代，環境是什么樣的呢？來看這幅圖片，看了這幅圖你知道了些什么？除了圖片我還搜集了一些資料，自己讀一讀。

活動二：恐龍滅絕原因辯論會

1、師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年？就是這樣一個稱霸了1、6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

2、師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

3、師：你最贊同哪種觀點呢？

4、師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

5、根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

6、辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

7、辯論賽的第二關：質疑答辯。

小結：我們就要從我做起，從現在做起，做一名環保小衛士。

一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

【設計意圖：使學生能夠通過評價，體驗成功與快樂。】

三、拓展活動

師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

【設計意圖：讓學生在課后開展后續的研究工作，并且關注一些與進化有關的的問題。】

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇十六

執教《恐龍的滅絕》之后，對教案的預設性和生成性有了更深的感性理解。現就教案的這“兩性”問題作一反思性總結。

正式上課之前，我精心設計了以下預設性方案。

科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環環相扣的流程，進行探究性學習。探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。

通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

一、設置問題情境，引導說話質疑。

1、展示交流學生收集的資料（以恐龍滅絕的原因為主）。

3、出示“恐龍骨骼化石及其復原”的圖片，滲透“太陽系考古是獲得具體證據”的科學途徑。

二、默讀研讀課文，弄清假說理由。

1、關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？

2、弄清恐龍滅絕的直接和間接原因，并能用小標題概括五種假說。（“冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說”可采用抓關鍵詞的方法概括）。

3、連線題（鞏固課文內容）：

地球上的條件變化引起一些事物的變化結果。

地球變得十分寒冷偷吃恐龍蛋。

宇宙行星撞上地球恐龍耐不住嚴寒。

地球上哺乳動物增多塵埃遮住太陽動植物大量死亡。

全球氣溫下降不能孵出雌性的恐龍。

4、填寫填表：

說法名稱。

原因。

引起的變化。

結果。

三、課內課外結合，闡述論證解釋。

1、請你快速閱讀下面資料，然后說說你認為的恐龍滅絕的原因。

2、闡述和論證自己的解釋。

3、發揮想象，自圓其說（童話版）。

4、別人想象的恐龍滅絕的原因：未乘上諾亞方舟新說。

四、范例引路啟思，探究滅絕原因。

2、請大膽說出你想象的恐龍滅絕的原因。

在實施這一方案的過程中，由于意料之外的原因，學生改變了我的預設教案，整個教學過程也因為這些“生成”而出彩，成為這節交流課的亮點。

當我提出“關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？”這一簡單問題時，沒想到一個學生竟回答是三種原因，其理由是用了三個自然段寫的。而且大多數同學都舉手贊同。怎么處理？我靈機一動：有不同意見的同學請舉手。幾個同學很快地舉起自己的小手。“最好能說明你不同意的理由。”當我補充說完要求時，舉起的許多小手紛紛放下去。顯然他們是畏難而退了。我請剛才舉手同學中一個平時能說會道的學生，鼓勵道：“平時你能言善辯，今天有這么多聽課老師，你就膽怯了？老師想信你一定能說出你自己獨到的見解。”在我的激將法的運用下，這位學生說出了從分號中可以看出第四自然段講了三種說法。“剛才從形式上來看的，能不能從內容上看得出來呢？請再讀讀這段內容！”在自由讀的基礎上，又有兩個學生說出了從“寒冷”、“傳染病”、氣溫下降”三個方面，從“還有其他的種種說法”，從省略號中，可以知道第四自然段列舉了三種恐龍滅絕的理由，而且還不限于這幾種。加上一、二自然段的恐龍滅絕的寒冷說、撞擊說，全文一共列舉了五種恐龍滅絕的原因。

在預設教案中，這五種理由的教學不是占很重的比例，我的教學重點是通過五種理由牽連出更多的恐龍滅絕的原因，特別是學生自己對恐龍滅絕的理由的觀點。換句話說，就是要展示學生收集、運用資料的能力，達到探究本源，激發熱愛自然興趣之目的。由于我解讀文本的慣性作用，在實際教學過程中，利用學生意見不一致進行了一次不露痕跡的語言思維訓練。

學生在用自己的話闡述恐龍滅絕是由于寒冷、不能冬眠和沒有皮毛時，有的學生說沒有“皮”，有的學生說是沒有“毛”，還有的學生說是沒有“皮毛”。答案莫衷一是。為了培養學生良好的語感，我抓住“皮毛”不放，啟發學生思考“皮毛”到底是“皮之毛”還是“皮和毛”展開辯論。通過唇槍舌劍的爭辯，學生明白了這里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“國家”就是“國”的意思。雖然是一詞之辯，但學生在這一過程中，思維碰撞出火花，膽量和口才得到了鍛煉。這一課堂生成出來的東西是我備課時萬萬沒有想到的，也沒有必要沒有辦法處處想到。關鍵是靠平時的積累，老師的專業成長依賴于教師自身的需求和發展。

在預設方案中我設計的“4填表”，在實施過程中因時間耽誤沒能在課堂中進行填寫，只能放在課后完成。這雖然是個遺憾，但我以為課堂應以學生為本，從學生的發展著眼，學生課堂上真正弄懂了恐龍滅絕的原因，理清了因果關系，會抓住關鍵詞概括小標題，完成“填表”任務易如反掌。課堂中填表和交流完全可放在下節課去完成，千萬不能為了完成自己的預設方案牽著學生鼻子走。

有的老師在評課時提出：課伊始，就讓學生按照這份表格讀書、填表，小組交流后全班匯報交流，在交流過程中再讀書修改。要把大量的時間放在檢查學生資料的搜集和交流上，放在學生自己對恐龍的滅絕發表自己的獨到見解上。提出這種方法的老師認為：老師應該充分相信學生的潛能，在學生不能解決問題的情況下，通過某個自然段的小標題概括給學生示范一下。課堂檢查學生資料的收集，能最大程度地激發學生搜集資料的積極性，交流能提高學生的口語表達能力，發表自己的見解能培養學生發散維能力。

話說得很中肯，一語中的。但實施起來并不那么輕松。二年級孩子的自學感悟能力真的有那么高嗎？我們現在很多教師急功近利，把初中、高中、大學乃到研究生的學習、研究方法都搬到小學來，讓孩子過早地接觸成人化的東西，跳過自身發展的必經階段。這無異于揠苗助長。更有甚者，事先讓學生排練稔熟，卻裝模作樣按新授課上。讓聽課者驚嘆老師和學生的素質了得。這樣的課，學生學到的是什么？是從小弄虛作假，從小學會演戲。這是對學生人格的扭曲，這與培養學生良好的品德和行為習慣是背道而馳的。發揮學生主體作用，相信學生能行，你必須遵循規律，循序漸進，不可能一口吃個胖子。所以我在預設性方案中先讓學生“連線”，在此基礎上“填表”，給學生搭建起解決問題的臺階，就是遵循了教學的規律。一課一得，接受能力強時可以一課多得，但不能一課都得，那樣面面俱到，往往面面不到。這就是辯證法所說的抓主要矛盾的解決，次要矛盾就可以迎刃而解。記不清是哪位大文學家說過，廟堂里的千手佛，手多手長，什么都想抓，結果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是個兩只手的普通人。

我堅信“課內得法，課外受益”。課內寶貴的時間應讓學生掌握學習方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發學生求知的欲望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀，盡管說課本“無非是個例子”，但例子不解，何以解非例子？聽全國現代教育技術和課程整合大賽課時，就覺得很多語文教師脫離學科本位，一味地強調純技術性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進行交流。這樣下去，將貽誤一代。這決不是危言聳聽。江蘇揚州進行的“親近母語”的實驗之所以能取得成功，就在于抓住了母語習得和學得的特點，編寫了一至六年級12本配套讀本，讓孩子在課外大量閱讀。他們每周也只安排了一節課外閱讀指導課或交流課，重在學習方法上的點撥和閱讀興趣與閱讀習慣的培養（當然還開展了系列讀書活動）。并沒有完全置語文文本于不顧，只做舍“本”逐“配”的工作。課堂的時間是寶貴的，應選擇精神豐富的大餐供學生享用，不能讓學生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。

聽課教師說我的拓展材料太多，讓學生來不及細看，連教師都目不暇接。對事先沒有接觸這些材料的人來說，速度確實快了些。我是這樣考慮的：起初我只打算放一篇恐龍滅絕種種假說的綜合性的文章進行課外延伸。臨上課前我根據學生情況又進行了調整，在學生課前已經搜集資料和閱讀資料的基礎上，如何讓學生快速閱覽？我采用了將題目和重點句子變色的辦法，讓學生學會抓題目、總起句、過渡句等來快速瀏覽。目的是培養學生瀏覽的方法，同時檢查一下學生課前搜集和閱讀資料的效果。因為這些閱讀材料都是事先學生看過的，我只是在課堂上進行適當的點撥即可。學生看材料時是一字一句地看，我在課堂上是教他們一段一段地看。有了學生習得作基礎，再進行學得指導，然后再利用學得的方法去習得，顯然是事半功倍。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇十七

《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

1、會認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

重點：能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

難點：能理解課文介紹的科學知識。

地球上的條件變化引起一些事物的變化結果。

寒冷耐不住嚴寒。

撞地球死亡。

傳染病死亡。

氣溫下降不能孵出雌性的恐龍。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

1、小朋友們，你們認識它們嗎？趕快和它們打聲招呼吧！

2、觀察感知：考考你，你能說出它們是什么恐龍嗎？

3、那你都知道哪些關于恐龍的知識？引導學生交流對恐龍的了解。

4、可是現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……。

5、想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

二、初讀課文，自主識字。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文；遇到難以理解的詞句作好記號。

2、師生交流，理解字詞：

利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

3、檢查讀通課文情況：分小節讀課文，重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

三、再讀課文，了解大意。

1、默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）。

2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

3、反饋交流：教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”，及時評價學生讀書情況。

地球變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒；宇宙行星撞上地球，塵埃遮住太陽，動植物大量死亡；地球上哺乳動物增多，偷吃恐龍蛋；突然流行的傳染病，恐龍全部死亡；全球氣溫下降，不能孵出雌性的恐龍等。

四、小組合作，研讀感悟。

1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，小組合作學習。

學習方法：

（1）讀一讀：讀自己最感興趣的段落。

（2）想一想：恐龍滅絕的原因是什么？

（3）畫一畫：畫出文中的重點句。

（4）議一議：組內討論不明白的問題，補充有關的自然科學知識。

（5）填一填：合作填寫表格。

說法。

起因。

變化。

結果。

3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

五、寫字指導。

1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類、謎、傳染、嚴寒。”

2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆；“嚴寒”的“嚴”字里的兩點往里，“寒”字有三橫等。）。

4、學生練習，互相點評，展示佳作。

六、拓展延伸，發散思維。

2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。

3、學習了這一課，你有怎么的感受？

七、實踐活動（二選一）。

1、根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。

2、根據自己搜集的資料，出一張“恐龍知識小報”，課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

相關鏈接：

1、恐龍博物館：是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。詳細介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相關知識，并有大量資料圖片。

2、中國科普網展覽館之恐龍世界：詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關信息，擁有大量圖文資料。

3、中國科普博覽－恐龍博物館：重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。

4、四川自貢恐龍展覽館：是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。

5、恐龍時代：擁有恐龍專題研究的大量資料（文字、圖片、影片等。）。

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇十八

2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍，并理解、積累“龐大、躲避”等近義詞組成的詞語。

3、正確、流利朗讀課文，認識第一種恐龍滅絕的說法，體會課文用詞的準確性。

4、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

恐龍是每個孩子都熟悉的動物，是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一群樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力，但詞語積累還較貧乏，要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生隨文識字，并通過“微課植入”積累近義詞組成的詞語，寫字環節則采取抓難點的方法。

運用“微課植入”復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

（一）欣賞圖片，以“謎”入題。

1.觀看圖片，引出“恐龍”。

老師給大家帶來一些朋友。（出示ppt）。

2.學習歷史，體會悠久。

（1）你們了解恐龍嗎？

出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

（2）誰來讀一讀？指名讀。

（3）那誰的歷史長？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

3.再現往日，形成對比。

可是現在你還能看到這樣的景象嗎？不能，因為它們已經——（滅絕了）。

4.設疑揭題。

今天就讓我們走進課文，一起去探索恐龍滅絕的奧秘吧！（的）。

5.齊讀課題。

（二）初讀課文，隨文識字。

1、請小朋友打開課本，自由輕聲地讀課文。

2、讀近義詞組成的詞語：

（1）讀第一自然段：

（2）微課《近義詞的相遇》。

（3）在詞語的盛會中出來，課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。（讀）。

出示：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

對于此，科學家們有很多種說法。第一種說法誰來讀讀。

3、讀各種說法，隨文識字。

（1）讀第二自然段。

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

出示詞卡：躲避。（生個別讀，齊讀。）出示詞卡：耐不住。能用“耐”字組個詞嗎？（能耐、忍耐）。

（2）讀第三自然段.

植物大量枯萎、死亡那些以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸地死去了。）。

出示詞卡,男女生比賽讀。

（3）引讀第四自然段。

a、指名讀第三種說法，

出示：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；

b、第四種說法呢？

出示句子：突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；

你聽過傳染病這個詞，從哪里認識？你有什么好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。（這樣一個個往下輪就是“傳”）那“染”呢？請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液，再經過人手多次涂抹才能上色，后來引申為沾染了病菌。

c、第五種說法呢？

出示句子：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法？（5種。）。

4、引讀最后一自然段。

（1）師：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以——。

出示：恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。

恐龍家族突然從地球上消失，給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。

出示：所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。

5、游戲檢測：

（1）你瞧，往日的恐龍蛋又出現了，想把它里面的小恐龍都孵化出來嗎？那就要把蛋殼上的詞語讀準了，誰來試一試。

哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍。

（2）恐龍寶寶都跳出來表揚大家了，而現在小恐龍都跳到空格，能幫幫它在空格補上嗎？請同學們再默讀課文，試著來填填空：

課文通過地球變得（），植物（）、（），（）恐龍蛋，流行（），（）雄恐龍這（）種說法，來猜測恐龍滅絕之謎。

（三）深入說法，探究“嚴寒”

1、師范讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎？（嚴寒）除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。（十分寒冷）。

2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊，課文用了一個詞來形容——（突然）。

3、想像說話。在這樣突如其來的大冷天中，你仿佛看到那些恐龍會怎么樣？（出示天氣驟變的圖片）。

4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以：

出示：恐龍——耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。（課件）。

5、設疑：為什么這么龐大的恐龍怎么就耐不住嚴寒呢？

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

（1）用“因為……所以”說話：

因為恐龍沒有冬眠的習慣，所以不能（躲避寒冷）。

因為恐龍身上有皮毛，所以不能（保暖）。

正因為恐龍沒有（）和沒有（），所以它們（）嚴寒，就慢慢地（）。

（2）朗讀整段。師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。齊讀第2段。

（四）小結存疑，書寫“嚴寒”

1、書寫“嚴寒”：原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。

2、指名讀學習收獲，重溫生字。

科學使一切皆有可能，關于恐龍的滅絕還有很多很多說法，同學們課后可以瀏覽網站，博覽群書去探討，至于課文中提到的其它說法，就讓我們下節課再繼續去“揭謎”吧！下課！

恐龍的滅絕教學設計（優質19篇）篇十九

《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龍的神秘世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

（二）、能正確、流利地朗讀課文。

（三）、了解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。

（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。

重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

六、教學流程：

（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”

1、畫“恐龍”

（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？

2、學“恐龍”一詞

導：這是什么？[師板書：恐龍]好，誰愿意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]