教案模板包含了教學內容、教學目標、教學步驟和教學評價等重要內容，是教師備課的重要組成部分。這里為您展示了一些創新的教案模板設計，希望能激發您的教學靈感。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇一

各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說課的篇目是高中語文一冊第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》。接下來，我將從以下6個方面進行說課：說課標，說教材，說教法，說學法，說教學程序，說教學預測。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學要激發、尋求、提升閱讀者的主體感受和認知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學生深入走進文本。

二、說教材。

《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實之中，作者以獨特環境中的見聞和感受，發現到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

根據教學大綱全面提升高中學生的語文素養的要求，同時根據本單元新聞教學的要求以及本課的特點，制定教學目標如下。

教學目標：

認知目標：了解奧斯維辛的歷史。

能力目標：培養學生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達作者主觀評價的語句。

情感目標：培養學生關注社會的意識，激發學生熱愛和平的美好情感。

教學重點：

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情。

教學難點：

品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。“印象性報道”是記者根據自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結合起來寫，是印象性報道的主要特色。它與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強烈的情感。

三、說教法。

為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用討論法、提問法、電化教學法，倡導自主、合作、探究的學習方式。選擇運用多媒體聲像，板書，旨在給學生最直觀的感受。

四、說學法。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，本課我引導學生主要采用預習法，分小組討論法，意在培養和激發學生學習興趣。

五、說教學程序。

一）新課導入：

有這么一個地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。

教學對象為高中一年級的學生，他們對奧斯威辛的了解呈現兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學的開始——導入部分用圖文結合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動心靈，易感染學生）讓學生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學生與奧斯維辛之間的距離。

二）初步感知。

1、根據課文題目預設問題：

作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？

帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據文章中的語句來回答）。

“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

根據課文題目可預設問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創作動機，只是作為講授本篇課文的一個切入點，引導學生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。

2、緊接著，提問:。

作者不安的心情的來源，是什么觸動了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。

（引導學生圈點、勾畫、思考，體會作者的內心情感）。

毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀念墻絞刑室。

成堆的頭發嬰兒的鞋子囚犯的照片。

“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“步履不由得慢了下來”……。

文中7-15自然段，實際上是參觀者參觀奧斯維辛時，在動作行為，神情語言上都有所變化。而作者正是根據自己的觀察，利用這點，從細節上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。

小結：

“陽光明媚溫暖”“白楊樹婆娑起舞”“兒童追逐游戲”

這樣，過去的奧斯維辛與現在的形成鮮明對比，兩者宛如兩重天，一個是地獄，一個是天堂，當身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來的靜穆，壓抑，但走出來，面對明媚的陽光，孩子的笑臉，他們釋然。——記住歷史，珍惜眼前的和平生活。

三）、深入理解。

問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學生自由提問，由另一學生作答，老師引導，作有效補充，重點解決以下三個問題）。

3）、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”為什么？

問題：文中出現了幾次奧斯維辛沒有什么新聞類似的話，作者為什么這樣說？是真的沒新聞了嗎？（分組討論）。

這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報道。字里行間蘊藏著情感，因此要注重引導學生認真體會其中的蘊味。而且高一的學生求知欲和表現欲很強，要調動他們的積極性。

四）作業：比較《奧斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒有什么新聞》的特色。

五）板書設計：

奧斯維辛沒有什么新聞。

羅森塔爾。

殺人工廠旅游中心。

毒氣室震驚。

焚尸爐憤恨記住歷史。

展覽感受珍惜和平生活。

女牢房可怕。

紀念墻窒息。

絞刑室。

六、說教學預測。

問題的設計基本是環環相扣，由淺入深符合學生的思維習慣，抓住學生對文本中不理解的地方，引導學生深層把握作者情感。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇二

《外國散文兩篇》選自高一語文新教材第一冊第一單元，是自讀課文，本單元的教學重點是"概括要點，提取精要"。我覺得這兩篇外國散文情感豐富，文質精美，藝術性很強，適合引導學生精讀、如果僅僅拘泥于教材單元教學要點，從"概括要點，提取精要"的層面上去讓學生自讀，是不能充分發揮這兩篇美文的熏陶作用的因此，在處理教材時，我把本課當作講讀課文來教學，安排2課時完成。

本著"依據教材，又不拘泥于教材"的原則，我在備課時制定了如下教學目標：

1、領悟"美"的內涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。

2、學習散文寓情于景和運用對比增強表達效果的寫法。

3、初步掌握鑒賞散文的方法。

其中，目標1屬情感目標，目標2，3屬認知目標和能力目標、我認為，制定教學目標應著眼于學生的全面發展，著眼于學生語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點。

教學本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學思想，"四主"就是學生為主體，教師為主導，能力為主線，創新為主旨；"三性"就是教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性、在教學中，我力爭突現學生的主體地位，比如讓學生誦讀全文，品味文中寫景精美，情感濃烈的語句；對于重點句段，我讓學生質疑，討論，調動學生的學習積極性，發揮學生的聯想和想象，鼓勵學生創新，提出自己獨特的見解、同時，我又注意發揮教師的主導作用，相機進行引導，點撥，幫助學生深入理解課文內容，掌握文學鑒賞的方法（如兩篇散文的比較鑒賞），從而順利完成教學目標。

《世間最美的墳墓》，《冬天之美》，都提到了"美"。教學本課，我就把探討什么是"美"作為切入點，讓學生領悟"美"的內涵，然后，再通過作者和寫作背景的介紹把學生引入課文的情境、在教學過程中，既有教師的范讀，更有學生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再通過教師的引導點撥，師生的共同質疑和討論，讓學生深入理解課文內容，鑒賞作者高超的.藝術表現、兩篇散文讀完后，我還運用比較鑒賞的方法，引導學生將兩者的思想內容和藝術手法加以比較，培養學生文學鑒賞的能力。最后，我又出示了兩篇與課文有關的課外文章，拓展學生的閱讀面，以達到知識遷移的目的。

還需要說明的是，在教學《世間最美的墳墓》時，一般情況下，教師總是在學生讀課文前先介紹作者茨威格，接著再介紹托爾斯泰、我想，把對托爾斯泰的介紹放到讀了課文之后，學生對墳墓的"樸素"和"美"有了感知時再進行，效果可能會更好。

教學本課時，我用powerpoint設計了一個多媒體課件來進行輔助教學。我認為，多媒體課件能突破教科書，黑板，粉筆的限制，加大課堂的信息容量，渲染課堂的氛圍，讓學生在聲，色，像中受到課文情境的感染，還是十分有用的。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇三

老師、同學大家好！

今天我要說的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。這也是我在實習期間上的一篇新授課。下面，我將會從教材分析、教法、學法、教學過程以及板書這五大方面對本課進行說明，具體內容是這樣的：

一、教材分析。

這又包括了四個內容，即課文的特點和作用、學生學情分析、教學目標以及教學重難點。

我們先來分析一下這篇課文的特點和作用。《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，它描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報道，它打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。作者參觀奧斯維辛集中營，發現到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立，提醒人們不要忘記歷史。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

通過學習前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學生已經復習鞏固了新聞的相關知識。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關系。基于此，制定教學目標如下：

知識和技能：了解本篇報道與一般消息的不同;掌握新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法：學會分析新聞中記者的感情傾向。

情感態度與價值觀：領會作者在平靜的敘述中所蘊含的對納粹暴行的強雷憤怒;記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

結合本課的特點和學生的實際情況，我把教學重難點設為：引導學生領會記者是如何通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心感受，表達自己鮮明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊的句子含義。

二、教學方法。

為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

2、提問法：逐步引導，逐漸深入。

3、分析點撥法：展開聯想，拓展思路。

4、講授法：講解基本知識點，傳授知識。

其中點分析撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

三、學法。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法、自主探究法以及問題法。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

四、教學過程。

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下八個環節展開。

環節1：導入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導入，設置情境，激發學生學習的熱情。

環節2：檢查預習，瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學生理清文章脈絡。讓學生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

環節3：背景介紹。讓學生結合課文的導語部分，找出奧斯維辛集中營的相關歷史，教師再做一定的補充。(由于奧斯維辛集中營離我們有一定的時間差距，不可避免地帶有時代的印記。因此，有必要向學生介紹它的背景，便于理解)。

環節4：文本主體分析。

在這部分，我以多媒體展示兩個問題：

問題一：作者看到的現實的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲。可為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設計意圖：為了讓學生對比分析奧斯維辛集中的現實與歷史的對比，有利于過渡到下文的學習。)。

問題二：記者帶我們參觀了奧斯維辛的哪些地方?參觀主體是誰?(設計意圖：明確本文的寫作線索)。

環節5：文本細節分析。

在上一環節，學生通過閱讀文本，找出了本文是以參觀的地方為線索組織新聞材料的。而參觀的地方分別有毒氣室、焚尸爐、女牢房、實驗室、紀念墻、絞刑室這留個地方。(板書)而參觀每個地方，作者和參觀者的都有不同的感受。所以，我就依據參觀線索，引導學生進行文本分析，培養學生總結歸納能力。

毒氣室——恐怖、終身難忘。

在結合細節描寫“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室上，雛菊花在怒放”這句話，理解“令人終生難忘”的原因。賞析這個句子，要求學生在討論探究后掌握對比手法以及作者的思想感情。體現了對教學重點的落實。

按照這個教學思路，我會讓學生總結概括出參觀每個地方游客的感受。焚尸爐——渾身發抖;女牢房——驚懼萬分;實驗室——羞;紀念墻——沉思;絞刑室——窒息。

此外，還有一些富有意味的句子，我會通過提問、講授等方法，讓學生學會分析總結。重點研討的句子有：

1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎?

2、參觀實驗室，為什么會羞紅了臉?

3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方。”如何理解這個句子?

這些問題的設計，有利于在思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

接著，就是一個小結提升。通過剛才的學習和板書，學生總結歸納本文的寫作特點：就是作者把自己和參觀者的感受當做新聞的主體內容來寫，并表達了自己的鮮明感情，即對納粹的控訴，對受害者的同情，對歷史的反思。從而使本文突破了一般新聞客觀報道的限制，獨具特色。

環節6：解題，明確中心。

問題：既然奧斯維辛集中營沒有什么新聞，那為什么作者還要寫下這篇沒有新聞的新聞呢?

(引導學生結合新聞的特點以及文本去分析。)。

環節7：延伸拓展。讓學生結合歷史和時政熱點，談談應該以怎樣的態度對待歷史?

(強調談學生本人的看法，鍛煉學生的口頭表達能力。將文章內容和現實聯系起來，體現語文與生活的聯系，挖掘獨特的內心感悟。)。

最后一環節就是布置作業了，我讓學生結合課后練習要求，寫一篇小作文。這有利于發揮學生想象力，體現了語文理論與實踐的統一，做到學以致用。

那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，

便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇四

1、《促織》選自高中語文新教材必修下第六單元，它揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細膩生動，情態畢現；第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。此篇文言文時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。

2、教學目標。

知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。（知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。）。

能力：歸納文言現象，掌握學習規律。（能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。）。

情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個教學目標體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。）。

3、教學重點。

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。（探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）。

4、教學難點。

鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。）。

講解法（重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上）。

疏通法（重點放在指導學生對文言詞句的疏通上）。

討論分析法（重點放在對課文的情節線索整理上）。

總結歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）。

1、提供與本課有關的資料。

2、借助電教多媒體教學。

由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。

1、導語設計（激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。）。

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

2、解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的“知識”目標。）。

蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

3、疏通文章重點詞句（是對教學目標中的“能力目標”的體現。）。

假此科斂丁口假：借，利用成然之然之：以之為然，然：是靡計不施，迄無濟靡：沒有迄：最終，終究兩股間膿血流離離：通“漓”流淌的樣子。展玩不可曉展：展轉，翻來覆去。玩：玩味，細細體會。循陵而走走：行走而翁歸，自與汝復算耳而：通“爾”如披冰雪披：蓋上，披著思試之斗以覘之之：代蟋蟀之：角斗的本領。徑造廬訪成徑：徑直造：到蟲躍去尺有咫有：通“又”蟲盡靡靡：失敗撫軍亦厚賚成賚：賞賜，賜予天子一跬步跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。信夫信：確實，的確。

4、理清故事的情節線索（完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。）。

指導學生根據課內注釋通讀全文，編寫情節結構。

[明確]《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲—覓蟲—求蟲—得蟲—失蟲—化蟲—斗蟲—獻蟲。

其中，“征蟲—覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲—化蟲—斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似于司馬遷的`《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

5、圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環節的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）。

[明確]情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

6、閱讀重點段落“未幾，成歸”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。（以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。）。

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，貪官污吏致使百姓的罪惡現實。

7、作業布置（鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）。

思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？

高一語文的說課稿（實用18篇）篇五

（首先是我的教學理念）。

建構主義理論主張教學應以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當的是指導者、幫助者和探路者的角色，語文新課改要求體現學生主體性，師生互動性。

（為此，在課堂教學中我將始終貫徹這一教學理念，積極引導學生自主學習。）。

（下面我來分析下教材）。

《赤壁賦》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”，是“感悟自然”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學生于閱讀中陶冶性情，培養審美能力，并在此基礎上強化生態環境保護意識。

本文作于元豐五年，是蘇軾遭“烏臺詩案”被貶黃州團練副使后所作。本文運用主客問答的傳統手法，表現了作者力求派遣苦悶，順應自然和樂觀曠達的情懷。

（分析完教材，我再來分析下學情）。

1、高一的學生對文言文有了一定的學習基礎，但只是直觀經驗的積累，還沒有轉移到“鑒賞的”的層面。

2、課前我已經讓學生做了充分的預習，學生已經粗知了文章大意，但還需要在感性的基礎上作一些理性的分析和感悟。

（根據教材內容和學情，我制定了本課的教學目標）。

1、知識與技能目標：

積累文言詞匯及句式，了解賦的相關知識。

2、過程與方法目標：

學習本文駢散結合的語言特點；

知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻內涵。

3、情感態度和價值觀：

了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

（基于以上思考，在實際教學過程中，我將如下兩個方面確定為教學的重點與難點）。

一是掌握文言詞匯及句式，了解本文景、情、理統一的`特點。

二是把握文章主客問答中蘊含的哲理，學習古人樂觀曠達的情懷，提高自己的精神境界。

在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、討論法、自主探究法和懸念法。

教學時數：2課時（我將以兩課時的時間來完成本文的教學）。

（下面我將說說我第一課時的教學過程）。

1、導入：

“人生不如意事時常八九，不同的人對待挫折的方法也大不相同。好賭者借賭消愁，好酒者一醉方休；音樂家借音符抒發胸中的憤懣，文學家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時寫就的“以文為賦”的不朽經典，它文質兼美，情理并茂。今天我們就走進作者的內心，感受那一個在矛盾痛苦中升華的靈魂。”

接下來我將用ppt來介紹蘇軾的生平、本文的寫作背景及賦的基本知識。

（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）。

2、下面我將運用“一讀課文，落實詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，整體把握”的三讀教學法，來引導學生學習本文。

（三讀教學法的第一步是）。

（1）一讀課文，落實詞句。

學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。

（2）二讀課文，疏通大意。

同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質疑。在學生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學生復述文章的主要內容。

（3）三讀課文，整體把握。

學生在上述過程中已經完成對文章主體的把握，下面我將結合學法指導，緊扣問題展開，安排學生小組討論，小組交流后得出結論。

（結合板書）。

第一段寫了月夜泛舟的陶醉，第二段寫了悲涼簫聲的傷感，第三段寫了人生失意的悲情，第四段寫了隨緣而安地態度，第五段寫了忘情塵世的灑脫。全文的情感基調是由逍遙游樂的歡樂轉為人生失意的悲哀最后變成樂觀與曠達的情懷。本文“由游起興，由景生情，由情入理。寫景時，以景動人；寫情時，以情感人；說理時，以理警人。全文感情跌宕起伏，結構渾然一體。

3、布置作業。

背誦課文，將文中的第一節改寫成一段散文化的抒情文字。

（本專題的主要學習方式是文本研習，而寫作是最好的研習，只有不斷地進行語言實踐，才能對文本的精微之處有獨到的體驗，才能真正把握文本，達到自由的境界。）。

我的說課到此結束，謝謝！

1、月夜泛舟歡樂以景動人。

2、悲涼簫聲。

3、人生失意悲哀以情感人。

4、隨緣而安。

5、忘情塵世曠達以理警人。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇六

今天我就課文《ブ戰》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《ブ戰》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發生了晉人截擊秦軍的ブ戰。

一、說教材。

1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《ブ戰》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《ブ戰》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養學生探索精神、創新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。

2．說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。”新的高中語文教學大綱增加了新的要求，“培養學生發現、探究、解決問題的能力”，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《ブ戰》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統常規，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。

基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。

能力目標：引導學生展開聯想和想象，培養學生發現、探究、解決問題的能力。這是結合我教的這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。

德育目標：認識“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。

3．說教學的重點和難點。

本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節課的教學，激發學生閱讀古文的興趣，培養學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創造能力，使學生得到滿足感和自信心。

二、說教法和學法。

1。交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態性學習環境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發揮他們的潛力，這有利于培養他們的自學能力和創造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現。互動式結構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優點是充分體現老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環節和使用的教學手段。

2。研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養學生獨立思考和創新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語：doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。

3．使用cai課件，優化課堂教學。由于cai課件具有投影片所沒有的動態變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態功能節省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。

三、說教學過程。

在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創新，達到掌握學習方法，培養學習能力的目的。

認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。

新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關歷史、地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時代背景。“我”說：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿意下如何？”請同學們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負？”并出示地圖。創設教學情境，激發學生的學習興趣，為研究性學習埋下伏筆。

啟發引導的原則感知一石擊開千層浪，學生紛紛以蹇叔的身份，預測秦軍東征的發展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛好者，至少會推出以下情況――“志在必得”“戰線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運用猜想后再驗證，讓學生打開課本，齊讀第一自然段后我正音。教會學生運用推斷的方法培養思維想象能力體現了興趣性、互動性創造性相結合的原則設疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰的。師展開課件（講明學習的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發言）借助課件進行總結，了解戰爭的來龍去脈，把握全文脈絡培養學生篩選信息的能力教會學生運用分析的方法體現了教師為指導、學生為主體的教學原則研究我出示八張圖畫，請大家瀏覽全文，根據課文推測人物的姓名、畫面內容。在關鍵處我加以點撥。在整個教學過程中，我始終面向全體學生，因材施教，盡力創造條件，讓每個人都有機會，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著加上小標題，給八個場面排序，最后一個場面我點撥：秦穆公此時會對蹇叔說什么？借以分析秦失敗的原因；師生共同補充細節，水到渠成總結出文章結構圖。糾正學生拿著譯文學習文言文的方法，突破了教學的難點培養學生閱讀能力觀察能力分析綜合能力直觀性和抽象性相結合的原則體現了高難度與螺旋式的認知方式相結合的原則教學板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問題：“這場戰爭中誰是正義的一方？”為了進一步突出重點，提高同學們的鑒賞能力，我將把辯論會引入課堂。同學們進一步細讀課文充分利用注釋找出依據，輪流發言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點。我充分肯定學生的研究所得，鼓勵學生修正他人觀點。我將引入物理學科“參照物”一詞的定義對同學們的發言僅做簡短的概述或轉述點評。整個課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴謹的學術氛圍。

我讓學生展開聯想和想象，積極進行角色參與，設想“如果你是弦高，你將會怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養同學們的愛國主義精神，另一方面有利于現代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語文教學插上現代化的翅膀，讓古老文化煥發出青春。通過學生自己動眼篩選，動腦思考，動口討論，動手圈劃去掌握知識實現知識內化，把蘊藏在知識中的智力因素轉化為智力的發展。

培養學生的求異思維和逆向思維。

體現了教學效果自我評價原則和差異性教學原則表達創造要求學生拓展思路，提出創新的問題。讓學生從不同角度，對作品的主旨，寫作特色，乃至一句話，一個詞的選用，暢所欲言，各抒己見，互相促進，共同提高。我將對學生討論中的問題作出點評，充分肯定同學們的研究戰果；對有些爭議較大或較難的問題，我提供背景資料而不做出結論，留下教育空白之美，也有利于激發學生繼續研究的熱情。并推薦相關書目，便于學生課后查閱研究，嘗試撰寫小論文。

培養學生發現探究、解決問題的能力。

布置作業：

1．自行歸納本課文言常用實詞。

2．根據課文創作劇本，排演話劇培養學生的發散性思維，為下兩節課鋪路搭橋。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇七

《勸學》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》構成了“求學之道”這一模塊.

《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的，態度，和方法的去學習的散文。

也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學習態度和提高學習文言文的信心有很大幫助。

1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”3個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式。

2、理解文中20多個比喻句的內在含義。

3、使學生樹立正確的學習態度，激發學生學習文言文的興趣。

高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統一起來。

新課標要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生的誦讀習慣。《勸學》是新課標規定的誦讀篇目之一。

難點：文章里的'比喻的含義和內在的聯系。

一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。

1、啟發式研究性教學法。

進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創造性思維的培養，因此采用啟發式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。

2、朗讀式相結合的方法。

本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學。

1、圈點、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養學生自己獲取知識的能力。

3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。

古詩文的閱讀應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注重提高學生閱讀古詩文的能力。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇八

1、感受變革者的形象，培養學生初步鑒賞朦朧詩的能力。

2、通過朗讀，體會詩人對變革者的贊美之情和澎湃的激qing。

朗讀詩歌的能力；感受變革者的形象；體會詩人的感情。

培養朦朧詩的鑒賞能力。

以朗讀為切入點，在朗讀中體會詩人的情感；以討論的形式來分析變革的形象；以師生互動的形式來鑒賞朦朧詩。

1課時。

欣賞《春天的故事》歌曲；顯示作者相關資料及朦朧詩的相關資料；展示變革者的形象及詩人的情感。

欣賞《春天的故事》歌曲，介紹80年代的相關歷史背景。

讓我們一起奔騰吧江河。

1、比較“讓我們一塊兒走吧”與“讓我們一起奔騰吧”在表達情感上的區別，由此可以初步感受作者的情感。

2、作者簡介：江河，原名于友澤，生于1949年，北京人，中國現代詩人。作品有《紀念碑》、《星星變奏曲》等。

1、自由朗讀：用自己喜歡的方式朗讀詩歌，熟悉文本。

2、指名朗讀：提出要求，要讀出深情與贊美的味道，語調快慢有致。教師在此之后作適當的.點評和朗讀指導。

3、集體朗讀：要讀出情感。

五、感受變革者的形象，培養朦朧詩的鑒賞能力。

1、這是一首獻給變革者的贊歌，在詩人的筆下，變革者的形象非常飽滿，請從詩歌中找出變革者的具體的形象內涵。

2、展示朦朧詩的特點，特別是對隱喻性意象的解讀。老師應該示范解讀兩到三個隱喻意象，讓學生透過隱喻性意象來感受變革者的形象。

如：春天的指改革帶來的生機勃勃的大好形勢。

3、理解詩歌的的大意：

第一節，交待時代大背景；

第二節，熱情贊美變革者；

第三節，歌頌偉大的友誼；

第四節，呼吁人們投身改革大潮。

4、欣賞詩歌精彩的語言。

如：通感——為了不再孤獨，繁星似的迎春花到處閃爍/金色的聲音刺激著我們。

明喻——用大海翡翠的語言交談/用坦白得像沙灘一樣的語言。

溫柔地呼喚風，像呼喚姑娘們你熱情、開朗，像四月的陽光。

詩人對意象的選擇（朦朧詩的意象密集，本詩就選用的眾多的意象來表達詩人對變革者的贊美之情）。

對色彩的選擇——潔白的玉蘭花藍天金色迎春花陽光花瓣匆匆鋪成的道路紫丁香（可以和《相信未來》作比較。從來感悟詩人的情感。）。

對聲音的選擇——尋找著美好的聲音/愛情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響。

語言的創新：大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆（動詞的形象與表現張力）。

為了歌唱玉蘭花/潔白的心向藍天打開（詩人筆下的花開）。

黎明時分藍色的鋒芒（詩人筆下的黎明時的光線形象）。

大海把清脆的浪花投進巖石縫中（動詞的形象與表現張力）。

…………。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇九

本篇文章是高中語文教材第一冊第二單元第三篇文章，它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。所屬單元教學重點是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。

同時本篇文章是高中語文教材第一篇散文自讀文章，這對于鍛煉學生的閱讀能力是一個重要的契機。

新大綱”規定語文學科的性質是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也就是說，語文教學不僅要表現出其知識性、工具性的特點，還要表現出人文性、思想性的特點。

所以，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：

（一）抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。

（二）熟讀課文，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學生面對苦難時的心理承受能力。

（三）通過學習，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養學生養成珍惜自己眼前的擁有,學習體諒父母進而養成寬容待人的健康生活觀。

《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長，但脈絡非常清晰。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。因此，本篇課文的難點在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。而教學重點則應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關系。

討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

另外，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。所以，我還采用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法和誦讀法，以激發學習熱情，通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固。

這些學生，剛升入高中人生閱歷還很淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這樣學生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內涵構就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘里讓學生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的.解讀，選擇正確有效地學習方法是確保實現教學目的的關鍵。

（一）預習思考法；

（二）誦讀感知法；

（三）分析探究法；

從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個教學環節。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來談談我的具體實施過程。

（一）設置懸念，激情導入。（本環節主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）。

（二）抓住關鍵，總體把握（約10分鐘）。

教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。

[設計意圖]《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。

（三）具體探討（約20分鐘）。

這一環節分兩個板塊進行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛無言。這兩個板塊我主要是通過問題教學法、分析探究法來完成的。下面請大家跟我走進第一板塊。

第一板塊感悟生命我是通過四個問題來達到我的家學目標。

1、“地壇”部分重在寫景，這些景的特點是什么？與“我”的處境有什么相通之處？

２、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點？請看文中的這一段文字：

３、面對這些景物，結合作者的情況說說作者得出了什么樣的思考？

4、在“地壇”的景物描寫后作者提出了哪三個嚴肅的問題？核心問題是什么？

由第四個問題過渡到第二板塊：母愛無言。對于這一板塊，我主要是通過問題討論法來完成教學的。

邊聽朗讀，邊思考下列問題。

（1）文中寫了母親哪些行動？

（2）作者設想了母親哪些心理活動？表現了怎樣的母親形象？

（3）作者寫了自己的哪些心理活動？有什么作用？

（4）寫母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問題有何關系？

第四個問題是重點，解決了這個問題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關系。

[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體的問題，引導學生獨立地深入地探究文本。

（四）、拓展延伸（約10分鐘）。

（語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸）。

討論：

1、你有哪些關于“母愛”的體驗？

2、你遭遇過坎坷嗎？該如何正確地面對？

[設計意圖]讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感熏陶和思想教育的目的。

（五）、鞏固探究（師生共同小結后，教師布置作業。）（約2分鐘）。

教學步驟如下：

1、根據板書，簡要的回顧一下這節課所學的內容。

2、教師布置作業：

（1）、中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質量等等。請聯系實際，寫一篇不少于六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態的一點思考。

（2）回家后向父母說聲謝謝，并為他們做一件事。

[設計意圖]建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計了這些作業，提升學生的思想層次。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇十

尊敬的各位評委，大家好！我是號考生，謝謝！

現在開始說課。我說課的課題是《米洛斯的維納斯》，作者：清岡卓行。我將從以下7個方面剖析本課。

《米洛斯的維納斯》選自魯人版高中語文必修4第2單元，本單元的主題是美的真諦，本文是一篇藝術隨筆，蘊含作者的美學主張，給人以美的享受，學習本文有助于提高學生的藝術鑒賞力。本課計劃用時1課時。

高一學生已經具備了一定的文學素養，但審美能力還有待進一步提高。

根據新課程標準和學生的認知特點，確定本節課的三維學習目標為：

知識與技能——了解作者的美學觀點，接受美的熏陶；

過程與方法——通過自主、合作、探究的方式理解文章內容；

情感態度與價值觀——培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

教學重點：理解關鍵句的含義。教學難點：引導學生辯證地思考藝術的殘缺與完美。

新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，因此，本課將采用情境教學，以情促讀、以讀促思的教學方法；在學法上引導學生采用朗讀法、問題探究法完成學習目標。

為實現高效課堂，課前準備多媒體課件、微課視頻。

本著“育人為本、全面發展”的教育理念，擬定以下教學環節——。

第一環節：激趣導入，用時約3分鐘。

古人云：“未見興趣，必不樂學。”多媒體播放一段盧浮宮的視頻最后定格在維納斯雕像之上，激發學生興趣，順勢導入新課：維納斯是羅馬神話中愛與美的女神，是盧浮宮的“首席珍寶”，被公認是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊，今天就讓我們跟隨作者的腳步，一起去欣賞她的美吧。

第二環節：初讀品析，用時約10分鐘，分2步展開。

1．學生結合導學案，了解斷臂維納斯雕像的特征和有關傳說，把握維納斯雕像的形體美。

2．朗讀是語文學習的重要方式，我將播放一段名家范讀的微課視頻，讓學生充分地讀，在讀中整體感知。讓學生找出本文的主旨句。師生討論，共同明確：作者開門見山提出觀點“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，其余段落則分別從正面、反面和側面對這一中心進行論述，分別闡述了必須失去雙臂、不能復原雙臂以及只能失去雙臂，層層遞進，全面支持了主旨句。

第三環節：精讀探究，用時約20分鐘，分2步展開。

1．讀中悟情，深入文本。學生有感情地朗讀課文，引出問題：維納斯雙臂的失去給了作者怎樣的感受？他是怎樣具體闡述這種感受的？小組自由討論，每組選派代表發言，我將根據學生回答進行總結補充：“這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍”，“一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求”，殘缺反而給人馳騁想象的空間，想象出無數秀美的雙臂，種種虛像絕妙地烘托著這尊雕像，提升了這尊雕像的藝術價值，也體現了藝術欣賞的一條規律，即殘缺美。

2．以情促讀，探究文本。所有的殘缺都是美嗎？設置此環節的目的在于讓學生從讀通到讀懂，進而讀中設疑。小組交流討論，鼓勵學生多角度思考這一問題。

第四環節：拓展升華，課堂小結，用時約5分鐘。

藝術創作貴在給人留下想象的空間，舍棄一些東西，反而能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，使藝術品獲得更久遠的生命力。通過本文的學習，你有怎樣的體會？引導學生積極思考，暢所欲言。

預留3分鐘，讓學生回顧當堂所學。我將進行課堂巡視，及時解答學生疑問。

整堂課，以問題為導向，充分發揮小組自主、合作、探究的作用，落實教師主導、學生主體的教育理念，完成課前預設，促進精彩生成。

第五環節：布置作業。

寫一段文字，談談你對殘缺和完美的認識，發布到班級博客中。

為了突出重點，突破難點，我的板書設計如黑板所示。課后我將及時進行總結反思。

以上就是我說課的全部內容，再次感謝各位評委老師。

（擦黑板，道別）。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇十一

各位領導、老師們：

大家好！今天，我要說課的題目是《我與地壇》。下面、我將從如下幾個方面來談談我的教學設計，不足之處懇請各位批評指正。

本篇文章是高中語文教材第一冊第二單元第三篇文章，它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。所屬單元教學重點是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。

同時本篇文章是高中語文教材第一篇散文自讀文章，這對于鍛煉學生的閱讀能力是一個重要的契機。

新大綱”規定語文學科的性質是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也就是說，語文教學不僅要表現出其知識性、工具性的特點，還要表現出人文性、思想性的特點。

所以，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：

（一）抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。

（二）熟讀課文，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學生面對苦難時的心理承受能力。

（三）通過學習，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養學生養成珍惜自己眼前的擁有,學習體諒父母進而養成寬容待人的健康生活觀。

《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長，但脈絡非常清晰。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。因此，本篇課文的難點在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。而教學重點則應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關系。

討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

另外，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。所以，我還采用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法和誦讀法，以激發學習熱情，通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固。

這些學生，剛升入高中人生閱歷還很淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關生命本身的'問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這樣學生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內涵構就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘里讓學生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學習方法是確保實現教學目的的關鍵。

（一）預習思考法；

（二）誦讀感知法；

（三）分析探究法；

從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個教學環節。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來談談我的具體實施過程。

（一）設置懸念，激情導入。（本環節主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）。

（二）抓住關鍵，總體把握（約10分鐘）。

教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。

[設計意圖]《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。

（三）具體探討（約20分鐘）。

這一環節分兩個板塊進行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛無言。這兩個板塊我主要是通過問題教學法、分析探究法來完成的。下面請大家跟我走進第一板塊。

第一板塊感悟生命我是通過四個問題來達到我的家學目標。

1、“地壇”部分重在寫景，這些景的特點是什么？與“我”的處境有什么相通之處？

２、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點？請看文中的這一段文字：

３、面對這些景物，結合作者的情況說說作者得出了什么樣的思考？

4、在“地壇”的景物描寫后作者提出了哪三個嚴肅的問題？核心問題是什么？

由第四個問題過渡到第二板塊：母愛無言。對于這一板塊，我主要是通過問題討論法來完成教學的。

邊聽朗讀，邊思考下列問題。

（1）文中寫了母親哪些行動？

（2）作者設想了母親哪些心理活動？表現了怎樣的母親形象？

（3）作者寫了自己的哪些心理活動？有什么作用？

（4）寫母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問題有何關系？

第四個問題是重點，解決了這個問題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關系。

[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體的問題，引導學生獨立地深入地探究文本。

（四）、拓展延伸（約10分鐘）。

（語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸）。

討論：

1、你有哪些關于“母愛”的體驗？

2、你遭遇過坎坷嗎？該如何正確地面對？

[設計意圖]讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感熏陶和思想教育的目的。

（五）、鞏固探究（師生共同小結后，教師布置作業。）（約2分鐘）。

教學步驟如下：

1、根據板書，簡要的回顧一下這節課所學的內容。

2、教師布置作業：

（1）、中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質量等等。請聯系實際，寫一篇不少于六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態的一點思考。

（2）回家后向父母說聲謝謝，并為他們做一件事。

[設計意圖]建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計了這些作業，提升學生的思想層次。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇十二

詩兩首是普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第一單元的講讀課文。文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現實與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學習現當代新詩和外國詩歌。通過本單元的學習，旨在培養學生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養成健康高尚的審美情感，提高文學素養。這是語文課程的任務。本文安排在單元第二篇，在學習了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導學生學好中國新詩史上的代表作；樹立學生學好新詩；嘗試生動學習詩歌，創作小詩的關鍵。學生可以借此學習詩歌情感與意象的表達與應用，學習鑒賞詩歌。

根據新課程倡導從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態度”三方面出發設計課程目標的要求和高一學生對于散文的學習能力不強的情況下，應注重學習技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學目標：

情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。

知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。

過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。

新課程指出，“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。”因此本文的教學重點是感受形象，理解詩中的意象，進一步把握作者的復雜思想感情。由于高一學生的詩歌素養和發散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達技巧。

根據該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發揮聯想和想象，對意象進行多角度理解，發揮學生自主性。

關于學法，依據對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。

本課計劃安排一課時，教學過程主要有：

課前安排預習，朗讀詩歌，搜集整理有關戴望舒的信息，這樣能讓學生慢慢養成預習的習慣，同時有助于學生搜集材料的能力的提高。

導入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風格不同卻同是文學史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。

首先：整體感知、把握文章。

其次：意象理解、情感把握

在整體感知基礎上，學習從意象和意境，語言技巧等方面對作品進行賞析、感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。我設問本詩的意象是什么？引導學生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調的確定的作用.這樣將意象和情感有機的結合起來.

然后再讓學生自主分析意象有什么特點?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂郁的感受。在把握意象的特點之后讓學生展開聯想和想象，進一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關鍵。可以放段江南雨巷的影視資料幫助學生更好的走進情境。在理解過程中，老師可以適當點撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點在古典詩詞中常見，了解這點可以幫助學生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發詩人內心的情感和自我追求，詩人生經歷、豐富的生活經驗，對生活的感悟在詩中會有所體現。這個問題的解決不僅有賴于學生的聯想和想象，并且需要一定歷史知識。

由老師與學生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。

再次：品味語言，提煉表達技巧

“讀詩應知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。

可讓學生再次朗讀把握節奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現在詩的寫作手法上。可先由老師介紹幾種常見的寫作手法，再由學生根據本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達這兩個意象。

總結：這是一首借雨巷，丁香般結著愁怨的姑娘等意象來表達作者憂郁惆悵的優美詩歌。

布置作業：背誦本詩，預習《再別康橋》，并選擇喜歡的章節自學分析其意象與作者的情感。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇十三

《雨巷》是人教版高中語文必修一的第二篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。《雨巷》和具有三美特征的《再別康橋》共同組成一個文本，出現在這一單元，那么我們就得以培養學生的審美能力為中心，在音樂般的節奏中，在優美徜徉的語言中，在回環往復的結構中，在朦朧如雨的意象中，引導學生去欣賞美，去探索美。

1、情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。

2、知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。

3、過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。

1、重點：體悟雨巷詩情詩境。

2、難點：體會本詩“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學習象征的手法，初步學會鑒賞象征詩。

（一）說教法。

根據該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發揮聯想和想象，對意象進行多角度理解，發揮學生自主性。運用朗讀法、討論法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環節的解讀都在朗讀中完成。

（二）說學法。

（一）導入新課。

導入語：聽慣了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風光的千里雪飄，卻不曾體會，那細雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸？讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，欣賞那別樣的美。

（二）整體感知。

1、初讀詩歌，感音韻之美。

我不準備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因為我想努力創造一種讀詩的心境，隨著導入直接進入一種美的境界，而不想因為作者、背景的介紹而中斷；再者，介紹之后，反而扼殺了學生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。

再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的？

（三）深入研究。

1、在讀語言，品情感之美。

2、品讀內涵，品思想之美。

舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。是什么原因讓詩人徘徊惆悵？是什么原因讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象？詩人為什么想要逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘？這個愁怨的姑娘又是誰？（同學分組討論，小組代表作答）。

（四）結束語。

美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱隱曠達是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學戴望舒的傷感。畢竟他有那個時代的情緒背景。同學們可以課下深入的了解戴望舒。也可以閱讀他的其他作品，學習他高尚的審美情趣，學習他的愛國情懷。

（五）作業：試依照《雨巷》一詩的情景，展開想象，描寫一下你心目中的“丁香姑娘”。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇十四

（一）本課在教材中的地位和作用：

《揀麥穗》是普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修1）第三單元第三篇課文。構成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現代著名作家的作品，本文是唯一出自當代作家的作品。《高中語文新課程標準》強調：“發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。”故本單元學習重點是把握作品的細節，體會其語言魅力。通過學習，使學生從中學會對細節的關注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力和感受力；并能聯系文章的中心和情感傾向細心領會，從話面出發讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。

（二）教材內容：

張潔早期散文創作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》使其中的一篇。文章前半部分寫舊時農村姑娘揀麥穗時的“夢”以及出嫁時這些美麗夢想的破滅。后一部分則是文章的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對老漢的思念。文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美好事物的易逝——連自己都不自覺的就放棄了。同時表現了作者對至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。

（三）教學目標：

《揀麥穗》以細節描寫和優美的語言來刻畫人物，因此學習本課應抓住對細節描寫的分析和對語言的鑒賞。據此確定教學目標如下：

1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情；

2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情；

3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊，提高散文的鑒賞能力；

4、通過拓展延伸，幫助學生打造自己的精神家園。

（四）過程與方法：

1、反復朗讀，分析細節描寫，從而分析人物形象，體會作者感情。

2、通過拓展閱讀，幫助理解本文回憶“往事”和“童年”的意義，營造自己的精神家園。

（五）重點和難點：

對細節的描寫是本文刻畫人物的一大特色，所以將對細節的分析作為重點。而對文章至真、至善、至美感情的體會以及對“往事”“童年”意義的理解則是學生較難理解的難點所在。

（六）課時安排：

本課用二課時完成。

高一學生經過初中階段的學習，多數具備了最基礎的感知語言、體驗情感等能力。對文學作品有一定的閱讀興趣，渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法。針對這種情況，通過對語言，形象，主題及隱寓層的分析，引導學生掌握散文的閱讀鑒賞方法。

采用誦讀法、對比分析協作討論的方法。

朗讀有利于深入領悟作者的思想感情，是鑒賞散文至關緊要的一步。整體感知文章時要朗讀；品位語言，分析藝術手法時也要朗讀。

從情感和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。

通過設置疑問，激發學生的情思。這可以鼓勵學生自由發揮，培養學生積極思考，探討問題的能力。

（一）課前布置預習。

1、課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感知文章內容，概括文章所表達的思想感情。

2、找出文中對“我”和“賣灶糖老漢”進行描寫的語句。

（二）導入。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇十五

今天我所說課的題目是《這個世界的音樂》。它是高中一年級的教學內容，具體編排在第二冊第三單元（說明文單元）的第四篇。從單元的安排上來講，前面已經有了三篇文章對如何抓住學好說明文的關鍵問題作了鋪墊，所以在這篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識，突出學生的語文綜合學習能力和素質。

《這個世界的音樂》是一篇科普說明文，它不僅帶著我的學生們再一次走進了神秘的大自然，感受到大自然的氣息，而且還為他們解開了一個又一個的大自然奧秘。

根據教學大綱和教參要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：

1、領會“這個世界的音樂”的含義，懂得自然界一些生物的“音樂”表現形式。

2、掌握本文運用的說明方法，品味作品形象而生動的語言。

3、培養學生探索大自然奧秘的勇氣和信心及熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。

教學重點：正確理解“這個世界的音樂”的含義。

教學難點：解讀作者的創作意圖，把握作品主題，從而培養學生熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。

學生是學習的主體，每當我們向學生教授新知識時，自然要考慮我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而制定出有效的教學計劃，采用有效的教學方法。

《這個世界的音樂》這篇課文時新教材的新課文，同時它也被確定為“自讀”課文，再加上學生剛剛進入高一，他們大都不喜歡讀說明文，感覺枯燥無味，這就有可能使他們讀不下去課文，或者雖然讀下去但也只是蜻蜓點水、走馬觀花而已，難以抓住重點。針對學生的一系列心理狀態，我思考：怎樣在40分鐘時間里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對這篇科普說明文比較深刻的解讀，選擇一個有特點、有吸引力的教學切入點是確保實現教學目標的關鍵。

（一）從學情出發，首先把握兩個原則：

1、注意高視點、低起點，先把基礎知識落實到實處，再深入實施其他教學方式和手段。

2、重視素質教育，有意識地對學生進行人文素質的培養，因材施教。

其次采取以下具體方法：

第一、充分預習課文。印發預習材料，要求學生課前預習（內容包括：作家作品、寫作背景、掌握生字詞、熟讀課文、標出段落、劃分層次），逐步培養學生的自學能力和認知能力。

第二、根據學習的內容和學生實際情況確定課時。

第三、分解重難點，以確保學生做到一課一得。

（二）從課文本身出發，需注意：

作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要由學生自己來完成，教師只能起到一個引導作用。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色，那就是“問題”。一環扣一環的問題，是將學生帶到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過“討論”和“辯論”等形式實現學生的自主學習，達到培養學生獨立思考問題能力和語言表達能力。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇十六

文言文教學是高中語文教學的重要內容，先秦諸子散文對后世影響很大，它不僅具有重要的學術價值，而且具有較高的文學價值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實渾厚、詳盡嚴謹、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通過對《勸學》的學習，不僅可以領略荀子散文獨具特色的藝術風格，還可以培養學生分析、綜合思維能力，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。

2.說教學目標。

高中語文教學大綱明確指出：通過高中語文教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養學生發現、探究、解決問題的能力”，強調“自主、合作、探究的學習方式”，因此，依據大綱要求，我制訂了本課的教學目標：

基礎知識目標：加強誦讀,在理解的基礎上熟讀成誦；掌握有關文言詞語和句式。

能力目標：理清文章的思路，體味文章充分運用比喻進行說理的藝術特點。

德育目標：體會文章的思想內涵，明確學習的重要意義及學習應持的正確態度。

3.說教學的重點和難點。

本文說理性很強，但它不枯燥、單調，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點和分論點。鑒于此，我在第一課時疏通文意、歸納整理古漢語知識后，把第二課時的重點放在理解文章的三個分論點和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內在聯系也是教學中的難點。我選擇開頭一段作為突破口，因為這一段提出中心論點，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學生精讀課文。

二、說教法和學法。

1.交流互動式結構。

大綱中提出，教學要重視師生間的平等對話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，交流互動式結構突出了師生在教學活動中的雙向交流特點，充分體現出老師的“導”和學生的“學”的應有地位，其做法是：把學生放在主動地位上，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的知識儲備，讓學生借助已有的知識，在討論、交流中，解決教學的重點、難點，以達到培養學生思維和表達的能力。采用交流互動式結構的教學關鍵是要設計好教學環節和使用的教學手段。

2.探討式閱讀。

通常，文言文教學易走向一個誤區：割裂文章的整體感，囿于簡單的文字串講中，文言文被當成了古漢語學習資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發而動全身”的問題，激活學生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現代文的差異中走向感悟文言文的內涵。探討式閱讀就是以問題為中心，讓學生去獨立思考、研討，理解文章內涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個環節：感知——設疑——探討——表達——總結、評價，環環相扣。

3.運用多媒體教學手段，優化課堂教學。

多媒體教學以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動了學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率，體現了電化教學的優勢。

在確定了教學目標、重難點的基礎上，我將“交流互動”的學習模式貫穿始終，努力做到“導”與“學”的有機結合，提高教學效果。

教學板塊一：抓住突破口，激活學生的思維，理清文章思路。

認真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學。

1.朗讀第一段，老師作節奏停頓的提示：學/不可以已。

2.設疑：如何理解“學不可以已”這句話的意思？

學生解答后明確：學習的意義非常重要，所以不能停止；對待學習應采取正確的態度、方法，那就是不能停止。

3.拓寬思路：學生闡述自己關于學習的意義、態度、方法的觀點，老師作出評價。

4.比較閱讀：了解文中荀子關于學習的意義、態度、方法的觀點，并與自己的作比較，得出結論，老師對學生的回答應給予鼓勵，特別是有創意的回答。

5.小結：作者提出了“學不可以已”的論點后，從學習的意義、作用、態度、方法三方面展開論述，文章結構清晰。

教學板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術。

1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問題：

老師點撥：回憶《魚我所欲也》一文中的比喻論證。

2.抓重要環節，突出重點，提高學生的鑒賞能力：

全文共用了20個比喻，為幫學生理解這些比喻句的含義及內在聯系，我抓住兩個環節：一是誦讀，二是比較。在反復的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個分論點的論證過程，分清論證的角度、層次。

比較既有分論點間的比較，也有同一個分論點內部的比較。如：論述第三個分論點時，學生齊讀后，老師提問：這部分的比喻論證的運用與前兩部分有何不同？學生稍加分析便可答出：正反對比論證，在此基礎上老師引導學生作進一步的探討，明白學習要重視積累、堅持不懈、專心致志的道理。

比較式學習，避免了一一講述的單調，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動有力的特點。

3.小結：

討論：比喻論證的好處。

明確：這些比喻仿佛信手拈來，使人自然而然聯想到某些直觀、淺近的形象事物，把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出，使讀者易接受。

教學板塊三：加強誦讀，領會文章語言特點。

學生誦讀，感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點。

其次，從修辭角度引導、分析文章語言特點：排比句使文章氣勢充沛，說理流暢；排比、對偶穿插使用，使文章句式整齊、節奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢雄健的特點。

教學板塊四：聯系實際，闡述學習所得。

學生討論，相互交流，老師要對學生所述給予肯定。

課后結合自身體會，寫一篇一二百字的勸學文字。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇十七

《雨巷》是人教版高中語文必修一第一單元第二課《詩兩首》中的第一篇，本單元選編的是四首中國現當代詩歌，要求學生能在了解詩歌創作的時代背景的情況下通過反復誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領悟詩歌獨特的意境和詩人所要表達的情感。

(二)說重點難點。

充分利用多媒體等資源創設情境，并通過誦讀分析詩歌的意象，深入體會詩歌的情感。意象的品讀是學習詩歌的關鍵，所以我把品讀詩歌的意象作為學習的重點和難點。

高一的學生在初中已經學過多篇現當代詩歌，對詩歌的誦讀技巧并不陌生，所以學習起來不是很吃力。高一的新生正處在學習角色的轉變期，從初中的學習內容轉變到高中的學習內容上，對許多課文藝術手法和藝術技巧總是處于一知半解、似懂非懂的狀態中，這就需要老師正確的引導和點撥，才能使學生們找到自己心中的答案，學會正確分析鑒賞的方法。

《雨巷》是現代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學生展示了象征主義詩歌的特點，《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術特色。詩中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環往復的旋律和宛轉悅耳的樂感。基于此，我確立以下教學目標。

(一)知識與技能：品讀詩之韻律，品味詩之意象，領悟詩之意境，體悟詩之真情。

(二)過程與方法：培養學生欣賞詩歌的能力。

(三)情感態度與價值觀：知人論事，體悟作者情懷，引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣。

(一)說教法。

高中語文新課改明確提出新的教學理念：注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展，積極倡導自主·合作·探究的學習方式。《雨巷》是一首新詩。因而在教學中，我采取以下教法：

1.情景導入法：情景的創設一直以來都是“建構主義”學習理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空的距離，也為教學的開展，尤其是詩歌的教學，做了感情上的鋪墊。

2.導讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學的一個有效的方法，既可讓學生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學生充分欣賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“教師當然必須教，而尤宜致力于導”教師必須在“導”字上下功夫，學生在對詩歌的理解上教師要多加點撥和引導。

3.拓展與遷移法：“得法于課內，得益于課外”通過拓展與遷移，指點學生發揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗，強化學生的鑒賞能力和寫作能力。

(二)說學法。

新詩的學習對于高一的新生來說已經不陌生了，因此我將引導學生學會用以下的方法來學習詩歌。

1.自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術，是情感的載體只有通過反復的誦讀才能領略詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以我想，誦讀是學習詩歌的一種行之有效的方法。

2.聯想與想象法：《課標與教學要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯想，想象在意境理解中的作用”。

3.合作與探究法：詩歌是隱喻性很強的藝術，由于一個學生的生活經歷和知識結構等諸多因素限制，他有時無法正確的解讀詩歌的內容把握詩歌的情感。小組的合作與探究正好彌補了個人知識經驗的不足，引導學生到學習小組中去尋求幫助、解決問題。

總之，本課是在學生已經學過新詩的基礎上進行的教學，所以我決定用一課時來完成我的教學任務，針對本課重點我采用誦讀法來引導學生把握學習的重點，針對學習的難點我用聯想與想象，討論與交流的方法來突破課文的難點引導學生把握鑒賞詩歌的重要方法。

詩歌教學的基本模式就是鑒賞。鑒賞的主體是學生，鑒賞的方法是誦讀感知，因此在教學中我堅持“以讀促賞，以賞促讀”的原則，實施三個教學環節：初讀，賞讀，美讀。

(一)激發興趣、導入新課。

在導入環節，我采用情境導入法，以一段故事設置懸念，引發學生學習新詩的興趣。導入語設計如下：1928年，一個悶熱的夏天。當時任《小說月報》編輯的葉圣陶收到了一位詩人的詩，詩名叫《雨巷》。葉圣陶一看，這首詩寫得那么溫婉哀愁，新詩里帶著古典美，就非常喜歡，當即發表了這首詩，還稱該詩的作者為“雨巷詩人”。這首新詩的作者，當年才22歲，他的名字叫戴望舒。今天呢，我們就來學習“雨巷詩人”戴望舒的這首成名作《雨巷》。

(二)初讀課文，整體感知。

初讀是詩歌閱讀的第一步，也是整個鑒賞過程的基礎。一般來講，這一環節要對學生提出以下要求：借助閱讀資料了解背景和作者的基本情況，讀準字音，讀清句讀，讀時能初步傳情達意，總體感知詩歌意境，等等，這一過程，實質上就是學生自己去獨立地“發現、摘取”。讓學生自告奮勇地讀出自己內心的“雨巷”。

學生讀完后，我的點評顯得尤為重要，需句句切中學生的優缺點，在讀的實踐中使學生對詩歌有初步的感悟。我的示范朗讀環節不僅僅是我在讀，我認為更深刻的含義是挑戰自我，因為教師有感情的示范朗讀對學生也是一種引導和激勵。整體感知環節就是要把握學生初讀詩歌的“原始感受”，并讓學生把這種感受和自己生活當中曾經親身經歷過的人、事聯系起來，深刻體悟。基于這樣的想法，我把初讀環節分為兩個部分：

1、學生讀：

我提出三點要求：讀準字音，讀清句讀，能初步地傳情達意。師生共同點評學生朗誦情況，訂正讀音。

2、教師范讀：

要求學生談談初讀這首詩的感受，并舉出自己生活當中曾經有過的這種感受。

(三)細品賞讀，研討鑒賞。

詩歌都帶有作者的審美情感傾向，表達了作者的審美理想。我引導學生根據作者的審美意識和審美指向，挖掘文本中的審美情感，使學生從作者再現的秀麗的自然美和蘊涵的精神美中受到強烈的感染。

這一環節學生在充分朗讀的基礎上，從意象、手法、思想內涵、詩歌的語言幾個方面分小組充分展開交流討論，先小組后全班。學情不同，對同一首詩歌的感受也有很大不同，學生交流的過程實際上就是提高的過程。在交流討論中，我會適時點撥和板書，比方說我設計了“你認為哪一節寫得最精彩”這一問題，就是歷求突破傳統課堂按部就班的教學流程，尊重學生發現的權利，讓學生們暢所欲言，發表自己內心的想法。在這一環節中，教師需緊緊抓住語言這一核心，通過各種形式的讀，使學生陶醉于詩歌的意境中，讓學生抓住重點詞語，分析意象。

1、學生默讀，布置思考問題：結合自己讀詩的感受，任意選擇一個角度鑒賞本詩。

2、分學習小組進行討論，在小組內交換見解。

3、各小組派一代表發言。

此環節我會特別注重對重點的點撥，賞析任何一點，都要突出“讀”。點撥：

(1)意象的選擇。

a.油紙傘。(課件：用油紙傘的圖片來激發學生的感受)。

油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺，而且和雨巷很好地結合起來了。暮春時節，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，詩人塑造了一個“撐一傘風雨獨立消魂”的形象。

b.雨巷。(圖片展示來激發感受)。

小巷本來就讓人感到幽深、寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。

c.丁香。(用古詩展示來激發感受)。

整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”二字。丁香開在暮春時節，很容易引發文人的傷春情緒，所以丁香很自然的和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代稱。《雨巷》中寫“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”源于南唐李璟詞《攤破浣溪沙·丁香空結雨中愁》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落在誰是主，思悠悠。青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。回首綠波三峽暮，接天流。”總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。

(2)象征的手法。

聯系詩人的經歷和寫作背景，討論象征手法。

a.雨巷：黑暗壓抑的現實;xx失敗后，革命事業陷入低谷;人生際遇上的低谷。

b.我：一個心事重重的知識分子形象;一個苦悶的、人生追求難以實現的知識分子形象;本詩可理解為愛情詩，“我”是一個失戀者的形象，表現失戀后仍苦苦追求的執著情感。

c.丁香般的姑娘：詩人在xx失敗后苦苦追求的革命前景和希望;可理解為詩人理想中的戀人形象;可理解為生活中一切美好的事物，如美好的人生理想等。

(3)詩歌的主題。

(4)詩歌的音樂美。

全詩回蕩著一種深沉的舒緩悠揚的旋律。

a.復沓的妙用。“像我一樣”“像我一樣地”，“像夢一般的”“像夢一般的凄婉迷茫”，這些句式的運用形成了詩歌回環疊唱、情感遞進的效果。首尾兩節運用復沓，使詩歌節奏顯得整齊和諧。

b.疊詞的運用。有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”;有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又往彷徨”;有進在詩節的他開處，如二、三節間的“彷徨”。詞的重疊形成了舒緩悠揚的節奏。

c.押韻。全詩一共七節，每一節都是六行，每一節押韻兩到三次，在相隔不遠的詩行里又重復一次韻腳，這樣就形成了一種回蕩的旋律和流暢的節奏。

(四)美讀回顧，外化拓展。

這是在初讀、賞讀的內化基礎上的'外化。學生能否在朗讀詩歌時傳情達意，很大程度上取決于對詩歌的理解程度。理解深透，內化率高，學生讀得就好;反之，就不能充分傳情達意。外化的形式可以是讀，也可以是寫。所以，在這個環節當中，我讓學生把詩歌改寫成散文。“詩能養人”，我很欣賞這句話，它時時讓我感動。怎樣通過課堂讓學生汲取詩歌營養，這是語文教師必須考慮的問題。

1、學生再次自讀課文，領悟詩中蘊含的情感。

2、讓學生歸納鑒賞本詩的收獲。

3、布置作業，以“邂逅雨巷”為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。

雨巷。

意象：雨巷、丁香、姑娘。

高一語文的說課稿（實用18篇）篇十八

高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)《祝福》是屬于前者。

小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的沖突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映復雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助于學生學會鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎。

魯迅的《祝福》是中國現代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。

(二)教學目標及確定的依據。

根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、掌握小說的基本要素，理清小說的情節。

2、理解環境描寫對人物塑造的作用。

3、分析人物性格的特點，并研究形成的原因。

4、總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑒賞小說的基本方法。

5、體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因。

(三)教學重難點。

1、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等所造任務的方法。

2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的認識。

(一)學情分析。

高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。

(二)學法及確定的依據。

a、預習。

此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。

b、對比閱讀法。

其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。

在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以"我"的所見所聞為線索，但是，由于各自表現的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敘為主，以此表現"我"的思想認識的進步。

《孔乙己》順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。《故鄉》順敘中有插敘，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。

經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今后的學習積累了可以借鑒的經驗。

c、比較法。

此文是現代文學作品，不少詞語如"決計"、"肯依"等與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力。

d、討論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。

(2)教師課堂教學中主要使用分析引導、提問法。

編者希望學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境和人物之間的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創作風格。

古人云："授之以魚，不如授之以漁。"同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢?可以肯定地說"不"!所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

(一)提問法——逐步引導，逐步深入。

(二)點撥法——分析引導，拓展思路。

教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，()促進全體學生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。

四、說教學過程。

(一)檢查預習，講述人物遭遇。

學生讀小說最關注的是情節，所以就從情節入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。

挑選幾位同學復述祥林嫂的不幸經歷。

要求：

(1)只作純粹的敘述，不帶議論分析。

(2)敘述時要突出與悲慘命運有關的細節。

(3)要有感情地復述，盡可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

(二)理清情節。

在學生了解故事情節的基礎上，介紹小說的情節大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節。

在復述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱:。

序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺。

結局：祥林嫂寂然死去。

開端：祥林嫂初到魯鎮。

發展：祥林嫂被賣改嫁。

高潮：祥林嫂再到魯鎮。

尾聲：祝福景象和我的感受。

(三)探討環境描寫在人物塑造上的作用。

祝福禮的社會環境的描寫。

祝福之夜的自然環境的描寫。

(四)人物形象的塑造。

1、列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫，概括人物形象。

2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫，分析人物當時不同的內心變化。

初到魯鎮：順著眼——善良、安分。

再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內心痛苦。

講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木。

捐門檻：分外有神——又有希望。

不讓祝福：失神——再受打擊。

行乞：眼珠間或一輪——麻木。

問有無靈魂：忽然發光——一絲希望。

3、引導學生分析人物語言描寫。

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理。

對四嬸講阿毛——痛苦、自責。

對大家講阿毛——麻木、空虛。

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼。

4、引導學生分析人物行動描寫。

反對再嫁——逃、撞。

怕被分身——捐(門檻)。

懷疑靈魂——問。

總結人物描寫的幾個方面。(還暗含了心理描寫)。

(五)問題探究。

1、誰是殺害祥林嫂的兇手?

從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門檻?為什么行乞?得出結論：罪魁禍首是封建制度。

總結人物的形象。

祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

(三)鑒賞小說的基本方法。

(1)要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。

(2)認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用于人，人又反作用于環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

(3)研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。

(4)分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。

(七)作業布置。

把祥林嫂喪子之后回到魯鎮的那部分，改寫成劇本，并進行排練。