通過教學計劃的編寫，教師能夠更好地掌握教學進程，提高自己的教學水平和專業能力。高效的教學計劃范文可以幫助教師更好地開展教學工作，下面是一些值得借鑒的范文，希望對大家有所幫助。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇一

給予樹教學設計（匯總17篇）篇二

1、動人心者莫先乎情。從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良。

2、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。

《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。

三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

1、會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2、學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。

3、體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。

通過媽媽感情的變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。

理解課文的最后一段話。

1、布置學生了解圣誕節，搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片。

2、自讀課文，找出自己所喜歡的詞句或不理解的詞句認真讀一讀，并抄寫下來。

3、通過這節課的學習，你想了解些什么？

1、一邊播放圣誕節的音樂，一邊展示師生們共同收集到的圣誕節的圖片。

2、上節課已經布置大家預習了，這節課我們來交流一下自己讀書的感受。

1、學生說出自己所喜歡的詞語，提出不理解的詞句。教師相機板書。

2、交流識記生字、新詞的方法。

3、用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。

4、學生按要求充分讀課文。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇三

師：老師給大家帶來了一幅好看的圖畫，猜猜這是什么節日的場景？（示圣誕節圖）。

師：關于圣誕節你都了解什么？（兩人）。

大家看看這個詞：援助中心伸出援助之手，讓他們把自己的小小心愿寫在圣誕書樹的卡片上，等待有愛心的人幫助他們，并給貼滿心愿卡的圣誕樹起了一個好聽的名字，叫“給予樹”。今天我們就來學習這篇課文（板書課題）。

二、學習詞語、感知質疑。

師：指名讀課題，（相機正音，標拼音）齊讀課題。真不簡單，多音字“給”和生字“予”都讀對了。

“給予”就是“給”的意思？課文里誰給予誰什么呢？快來讀讀課文吧！

師：自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，不認識的字多讀幾遍。

師：課文中的詞沒有拼音能讀準嗎？老師想要考考你們。（出詞）。

（1）???試著讀一讀。（會的就大聲讀出來）。

（2）???這些詞語中有那些字的字音需要注意呢？

（3）???老師要找一組同學來開火車。

（4）???誰來當小老師領讀？

（5）???大家一起來讀一讀。理解：

“興高采烈”和“沉默不語”這兩個詞語表示的是兩種不同的表現。我們可以對比著記憶。文中是怎樣描寫的呢？（出示句子）齊讀。

“如愿以償”是指“愿望得到實現”，文中誰的愿望實現了？她的愿望是什么？

師：看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。誰想來讀讀課文？

用上這樣的詞語說一說金吉婭所做的事。（出示句子）。

（圣誕節前夕，金吉婭給-----------------------------給-------------------------------------。）。

這樣說，就會把話句子說完整了。這就是這篇文章的主要內容啊！

三、精讀品賞，導學悟情。

（過渡）師：故事是怎樣發生的呢？圣誕節就要到了，媽媽只為五個孩子攢了一百美元，所以她只給了每個孩子二十美元，提醒每人至少準備四份禮物，讓他們分頭去采購。大家的表現如何呢？誰來讀一讀課文的第3自然段？（指名讀）。

師：而回家的途中，其他的孩子都興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

師：透過沉默不語，我們體會到了金吉婭的內心。帶者這樣的體會再來讀讀這句話。如果我們與哥哥姐姐高興樣子對比一下就能明白她為什么“沉默不語”了。連起來讀一讀。

師：請同學們和老師一起配合讀讀第四自然段。請大家來讀金吉婭說的話。

師：體貼的金吉婭和媽媽說明了理由，卻還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過啊。

引讀：讓我們再來讀讀這段話（出示：金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。”可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）。

師：上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。他們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？（沒有人關心；沒有人愛；沒有禮物；沒有圣誕節的樂趣。）。

師：多么可憐的小女孩呀，在金吉婭眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這句話？師：多么可憐的小女孩呀，在圣誕節的前夕，她一無所有。孩子們，如果現在你就是金吉婭，當你走到了這棵掛滿了心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿深深地吸引著你。你會想什么？（我一定要幫她實現這個愿望。）。

師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你幫哥哥姐姐實現愿望的。你想清楚了嗎？（想清楚了！）。

師：老師聽出了同學們對小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會，誰來讀讀這句話？。（1人讀）。

從你的朗讀聲中我感受到了金吉婭小女孩的同情和要幫助她的決心。

師：大家一起讀一讀。從你們的朗讀中，我感受到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。

師：是啊！多么善良的孩子啊！我們感受到了她的仁愛、同情和體貼。（板書：善良仁愛、同情、體貼）。

師：（渲染）作為媽媽的我曾經懷疑過，曾經生氣過，也曾經失望過。聽了金吉婭的講述我緊緊地擁抱著她。

師：這時媽媽的心情是什么樣的？她會對金吉婭說些什么？

你是金吉婭的哥哥，你會說什么？你是金吉婭的姐姐，你又會說什么？（3人說）。

（出示：我???????極了，緊緊地擁抱著金吉婭，說：-----------------------。）。

師：所以，此時此刻，作為金吉婭的家人（引讀：我緊緊地擁抱著金吉婭~~~以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）。

師：聽，圣誕的鐘聲敲響了！八歲的金吉婭，她的善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動著我們。可以想象到收到洋娃娃時小女孩的幸福笑臉。那她又會對金吉婭說些什么呢？（這么多謝謝，心中充滿了感激）。

師總結：金吉婭,謝謝你，謝謝你的愛，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂和幸福，還給予了我們善良、仁愛、體貼和榜樣。我們都要向你學習---擁有一顆博愛的心。

師：最后老師想送給大家一段話，引讀。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇四

設計理念：

1.動人心者莫先乎情。從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良。

2.學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。

教材分析。

《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。

學情分析。

三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

教學目標：

1．會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2．學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。

3．體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。

教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。

教學難點：理解課文的最后一段話。

一、課前預習，自主學習。

1．布置學生了解圣誕節，搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片。

2．自讀課文，找出自己所喜歡的詞句或不理解的詞句認真讀一讀，并抄寫下來。

3．通過這節課的學習，你想了解些什么？

二、交流資料，激情導入。

1．一邊播放圣誕節的音樂，一邊展示師生們共同收集到的圣誕節的圖片。

2．上節課已經布置大家預習了，這節課我們來交流一下自己讀書的感受。

三、匯報感受，初知文意。

1.學生說出自己所喜歡的詞語，提出不理解的詞句。教師相機板書。

2.交流識記生字、新詞的方法。

3．用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。

4．學生按要求充分讀課文。

四、課后練習,鞏固新知有感情朗讀課文，抄寫本課生字、新詞。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇五

1.動人心者莫先乎情。從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良。

2.學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。

《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。

三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

1．會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2．學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的.愛。

3．體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。

1．布置學生了解圣誕節，搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片。

2．自讀課文，找出自己所喜歡的詞句或不理解的詞句認真讀一讀，并抄寫下來。

3．通過這節課的學習，你想了解些什么？

1．一邊播放圣誕節的音樂，一邊展示師生們共同收集到的圣誕節的圖片。

2．上節課已經布置大家預習了，這節課我們來交流一下自己讀書的感受。

1.學生說出自己所喜歡的詞語，提出不理解的詞句。教師相機板書。

2.交流識記生字、新詞的方法。

３．用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。

四、課后練習,鞏固新知有感情朗讀課文，抄寫本課生字、新詞。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇六

1、會認“予、圣、誕”等10個生字；理解“給予、援助、如愿以嘗”的意思；會寫“予、寬、裕”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

3、以“給予”為主線，透過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

課前導入

1、師：三（1）班的孩子們，你們好！明白老師來自哪里嗎？告訴大家，我已經是第三次來到南匯小學了，能夠算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲，這么熱忱地歡迎我。

再過兩天就是圣誕節了，我給大家帶來了一點小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節的精美圖片；自動循環出示，點擊停止）。

2、再過兩天，12月25日就是圣誕節了。誰能說說圣誕節？（圣誕節介紹）

3、圣誕節真是一個完美的節日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進這天的課堂吧。上課！

1、這天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。

2、讀得很對，“給”字，這天我們明白了它的又一個讀音，在課題中讀“ji”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。

（給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會結果嗎？為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什么意思？……）

4、這些問題都和我想到一齊了。我們歸納一下，同學們提的這些問題主要包括這樣兩個方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？（板書：？怎樣的樹？）

5、我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？

（“給予”就是給與；幫忙；送）

生：我給災區的人捐獻過衣服。

師：那是你對災區人民的給予，你真可愛。

生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。

師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。

生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。

師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？

生：是的。

7、其實啊，剛才老師走進教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠比索取愉快。――高爾基）齊讀。

1、這天要學的課文中哪些事情是一種“給予”？請同學們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子能夠多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。

2、學生自由讀課文。

4、學生繼續讀找。

5、找到了沒有？誰能勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現了“給予”？讓學生朗讀這些句子，指導朗讀。

生:媽媽把100美元平均分給五個孩子。

師：這是媽媽對孩子的一種給予。

生：孩子們相互買禮物。

師：那是相互的給予。

生：金吉婭買了一個洋娃娃送個一個陌生的女孩。

生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。

生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。

6、你們真會讀書，第一次讀就能從課文中讀出這么多的給予。你能說說課文中誰的給予給你印象最深刻嗎？（金吉婭對陌生小女孩的給予給我印象最深刻。）

1、出示句子：“之后，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一向盼望圣誕老人送給他一個穿裙子的洋娃娃。”

（1）學生自由讀。

（3）看看哪一個詞會跳出來，從這個詞中你讀懂了什么？

a、援助（點擊變紅）

“援助”是什么意思？“援助中心”是一個怎樣的機構？（給別人帶給幫忙的地方。）

想一想，最需要我們援助的人有哪一些？（在大街上乞討的人需要援助。流浪兒、失學的孩子需要援助。）

想一想，課文中需要幫忙的小女孩是個什么樣的孩子？（學生想象，教師評價）

小女孩是多么需要人們的幫忙啊！

還有其他的詞語跳出來嗎？

b、一向盼望（點擊變紅）

我們不認識這個小女孩，不明白她長什么樣，不明白她家里的狀況，也不明白她對什么感興趣，但是我們此刻明白她一向盼望有一個穿著裙子的洋娃娃。“一向盼望”是什么意思？她一向盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望――；夢中，他盼望――；早晨，他盼望――。

從晚上到早上，從夢中到清醒的時候，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是――一向盼望。

指導朗讀（指名讀3人，她但是一向在盼望啊。評價：多么急切的情緒。）

你還看到了哪個詞語？

c、卡片（點擊變紅）

1、是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的愿望。就是這么一張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？請你把看到的寫下來吧。老師已經為你們準備了卡片。配上音樂。

把你寫的念給大家聽，看看能不能打動別人的心。

我是個孤兒，是個沒有伙伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關懷的小女孩，我多么期望有一個穿這裙子的洋娃娃，我多么期望圣誕老人送給我一個洋娃娃！（情真意切，很能打動人）。

我盼望圣誕老人送給我一個穿著紅裙子、長著黃頭發、頭上帶著紅花的洋娃娃。（很直接）

我是一個孤兒，我沒有伙伴，爸爸媽媽因病去世了。我一向盼望有一個洋娃娃，在我最孤單的時候和我玩耍。（十分懇切！）

2、是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動了。她會想些什么？（學生想象）

3、于是，金吉婭果斷地作出了決定，買了洋娃娃，送到了援助中心。她會在卡片上寫句什么話？（學生想象說話）

4、小女孩收到洋娃娃，讀著卡片上的留言，她又會怎樣想呢？（出示名言：給予永遠比索取愉快。――高爾基）

1、課件出示最后一段：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

朗讀。音樂聲起《讓世界充滿愛》。

2、在這個圣誕節里，金吉婭給予別人的是什么？

3、媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，媽媽會怎樣贊揚金吉婭？（引讀句子，把書面語言轉變為口語）

5、這說明大家對“給予樹”有了自己的理解。你能給“給予樹”再起個名字嗎？

（愿望樹；感情樹；快樂樹；愛心樹；友誼樹）

6、這樣的一棵給予樹就應種到每一個人的心中。請記住（出示名言：給予永遠比索取愉快。――高爾基）

1、認讀詞語。（出示詞語，朗讀）

2、學寫生。范寫：寬、裕（請你提醒老師）

3、學生書寫。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇七

（3）打開書本，指名讀書中的資料袋。

出示第一自然段，

（1）指名讀

（2）學習期盼部分

師：孩子們的表現怎樣樣？

生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。

師：孩子們的情緒是多么的――

生：興奮、激動……

師：請你帶著這種情緒讀讀這句話吧！指名讀――齊讀。

（3）學習擔心部分

師：在大家興奮期盼的時候，媽媽又為什么擔心呢？

生：因為家里并不寬裕。

師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？

生：我只攢……卻要……分享

生：擔心

師：誰來讀出媽媽的這份擔心？自己試試，指名讀――齊讀

（4）齊讀第一自然段

你看，媽媽的擔心和孩子們的興奮期盼構成了鮮明的比較，讓我們一齊在來讀讀這段話吧！

什么是給予樹呢？請大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。

1.出示新詞：給予樹，說說什么是給予樹？

2.再來讀讀這幾個詞語，出示：金吉婭給予陌生如愿一償

請你快速地默讀課文，選取這些詞語，完成下面的.填空練習：

在圣誕節到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個（）的女孩買了一個洋娃娃，讓她最后（）的事。

指名說二個――齊讀

師：這就是課文的主要資料。

（一）品味“如愿以償”

1.師點如愿以償：愿就是――

生：愿望。

師：這個陌生女孩的愿望是什么呢？請你快速地自由讀課文，用“――”劃出有關的句子。

出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區”。指名讀――齊讀

2.此刻你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀

3.那么金吉婭是如何實現這個陌生小女孩的愿望的呢？請你再讀讀這段話。指名說

4.聯系上下文，填上適宜的詞句，把金吉婭實現愿望的過程說得更具體些。指名說

6.齊讀這段話

（二）比較體會小女孩的難過情緒

1.師：如愿以償的小女孩是多么――

生：開心、激動…….

師：但此時的金吉婭，她的情緒是怎樣的呢？請你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關的句子。

指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。

點評：讀出難過的感受了嗎？

是啊！你也在為金吉婭感到難過呢！

師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎？她還在為誰感到難過呢？請你再讀讀這段話，指名說。

師：你能不能帶著這種情緒試著讀讀這句話？自由讀――指名讀――齊讀

指名說，點評：她真是善良，富有同情心的乖孩子。

5．齊讀這兩段話。

（三）領悟文章的中心思想

1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動了，她――出示：“我緊緊地擁抱著……如愿以償的笑臉。”

生齊讀：緊緊地擁抱……如愿以償的笑臉。

引讀三次，語氣一次比一次強烈。

說話練習：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”。

點評適當加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。

3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了，這是一個多么善良仁愛富有同情心的孩子啊！這是一個多么令人感動的故事啊！其實這篇課文還蘊藏著很多愛意和給予之心呢！我們一齊再來讀讀這篇課文，你發現了嗎？齊讀課文。

4．出示：（）給予了（）。分層引導：

（1）你發現了嗎？這篇課文寫誰給予了誰什么？

（2）金吉婭只是給予這個女孩洋娃娃嗎？

（4）還有誰給予了誰什么呢？

5．師小結：其實這個世界因為人與人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。

1．出示新詞，請你用這些詞語復述課文

2．2．替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。

此課的教學能夠從“給予”入手，首先讓學生明白金吉婭給予了陌生女孩一個洋娃娃，給她幫忙。透過讀文，學生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學生就很容易領悟文章的思想感情。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇八

1．學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

2．學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

3．讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

4．積累語言，練習寫話。

通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、（出示圣誕節圖）問：這是什么節日？你們喜歡過節嗎？為什么？

師：你還了解什么關于圣誕節？生：在每年的12月24日……。

師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。

二、初讀課文，學習字詞。

1、學生自由讀課文。（出示自學要求：讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。）。

2、掃除字詞障礙。

（1）、指名讀，全班讀，開火車讀。

（2）、（出示：援）重點指導援的寫法以及援助中心的意思。

三、再讀課文，整體感知。

1、指名分段讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？

2、全班交流，教師并板書：金吉婭。

四、細讀課文，理解感悟。

學習第三自然段：

1、劃出描寫金吉婭的句子。

課件出示：只有八歲的小女兒沉默不語。

“沉默不語”是什么意思？從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎么樣？

2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現得怎么樣？能找出句子讀一讀嗎？

3、（讀相應句子：回家途中，孩子們興高采烈。）。問：興高采烈什么意思？

4、指導有感情的朗讀。

學習第四自然段：

1、為什么金吉婭沉默不語？她為什么要給小女孩買洋洋？

（出示相應句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）。

（1）“什么都”說明什么？

（2）想想她沒有什么？

（3）指導有感情的朗讀。

3、總結金吉婭的品質。（板書：善良仁愛）。

學習第五自然段。

2、課件出示“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”

3、指導有感情的朗讀。

4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？

5、小女孩愿望實現了，請同學們替小女孩幾句感謝的話。

五、布置作業：

1、自己動手制作一份賀卡送給你最愛的人。

上完課，自我感覺挺順利的。這節課能完成教學目標，但有些細節地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。

一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。

二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。

在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。

在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。

在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。

在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。

我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。

五、不足之處：

1、導入過于繁瑣，以致于時間花了太多，變成前松后緊了，導致課的收尾比較蒼促。

2、在上課時我的語速偏快些，導致部分學生反應不過來。

3、評價是對學生的一種鼓勵與肯定。在這節課中，我十分注重對學生的評價，而忽略了讓學生與學生之間的評價。

總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續努力。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇九

教學目標：

１、會認課文中的１０個生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語的意思；重點會寫“予、寬、裕”三個容易寫錯的生字。

２、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內心情感變化。

３、以“給予”為主線，初步理解“給予樹”的含義，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

教學重點：通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內心情感變化。

教學難點：在朗讀、理解中感受“給予樹”的意義。

教學準備：課件、卡片等。

設計意圖：

初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹呢？是一棵放在商場里的，掛滿卡片的假樹嗎？顯然不是的。

一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹的形象也在逐漸清晰起來：這棵給予樹應該扎根在愛的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽光，開出一朵又一朵心愿之花，或者夢想之花，長出一片片善良、仁愛、同情、體貼的葉子，最后結出愛的果子。

因為有了這樣一棵樹的形象，我的設計就主要圍繞“給予樹”。

首先，這是一棵夢想之樹。

其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛的樹。

金吉婭盡管擔心、害怕、難過，但還是勇敢地對媽媽說：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”如果沒有善良，金吉婭不會這么說，如果沒有理解，金吉婭也不會這么說，如果沒有仁愛，金吉婭更不會這么說。于是我把這部分的重點放在指導學生情感朗讀上，通過前后語氣的對比去感受金吉婭身上的閃光之處。

這部分我設計了一個寫話的環節，一是學生的情感到這里應該是一個頂峰，需要找一個出口噴發；另一個就是小練筆本身就能豐富語文課堂，訓練學生的寫作能力。

于是，這棵給予樹的雛形就逐漸形成了。有了樹葉、有了花朵、有了枝干……。

如果還有第二課時，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹沐浴著的陽光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛的情感，作為給予樹扎根的土壤……讓這棵給予樹能夠長得更加枝繁葉茂。

一、直接導入，理解“給予”

1、直接出示課題。（播放課件——課題）。

2、指名讀課題，師正音并標注拼音。齊讀課題。

3、理解“給予”的意思？（播放課件——給予樹）。

4、寫一寫“給予”

二、初讀課文，感知“給予”

1、請大家自由地大聲朗讀課文，讀準生字詞語，讀通句子。

2、檢查詞語掌握情況。（播放課件——解釋詞語）。

三、再讀課文，尋找“給予”

默讀課文，找出文中描寫“給予”的地方。（播放課件——4）。

四、學習第四自然段，豐滿“給予樹”

文中哪些地方感動了你，用波浪線畫出來。（播放課件——5）。

預設一：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。

1、理解“一直盼望”

2、這棵給予樹上還掛著夢想……。

3、情感朗讀（播放課件——9、7、6）。

預設二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

1、理解省略號包含的情感。

2、指導感情朗讀。

3、學生寫卡片：對小女孩說的話。

4、師生合作朗讀。

5、這棵給予樹除了掛滿夢想、希望外，還擁有什么?（板書：善良，關心、同情愛……）。

五、小結回歸，再悟“。

（播放課件——11）。

圣誕。

金吉婭愛陌生女孩。

給予一個洋娃娃一直盼望。

六、教學反思。

在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇十

1、會讀10個生字，會寫出12個生字，正確讀寫圣誕節、卡片、、仁愛、體貼、沉默不語、如愿以償等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼；體會查理在施與愛心過程中自己所發生的變化，感受愛心體現的真情和給人帶來的快樂。

重點：理解重點詞句，體會人物的善良與愛心。

難點：比較兩篇課文的異同點。

課時：1課時。

二、檢查詞語〈課件〉。

三、誰能說一說這兩篇課文各講了誰，又分別講了一件什么事情呢？

四、揭示主題〈找共同點〉。

提問：那這兩個可愛的小朋友給你留下了怎樣的印象？

師：請同學們講一講他們有哪些共同點？〈板書：愛心〉。

五、研讀。

過渡：那么課文的哪些地方體現了這兩個小朋友的愛心呢？先請同學們用自己喜歡的方式讀31課《給予樹》，找出有關語句讀一讀，并把它們畫下來，也可以與同桌交流讀后的感受。

1.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

師：什么是沉默不語？金吉婭為什么會沉默不語？

師：所以，回家途中，當哥哥姐姐興高采烈時，只有——生：八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

師：當媽媽發現她只買了一些棒棒糖時，——生：只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

2.生匯報：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和各個姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

師：援助中心是什么地方？這里的‘給予樹’為什么加上了引號？

師：是啊，當金吉婭站在這棵圣誕樹下，看到小女孩寫的卡片，她毅然放棄了——生：給家人買漂亮的禮物，而選擇了——生：給小女孩買穿著裙子的洋娃娃。從金吉婭的做法中，我們體會到——生：愛心。

3生：匯報：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”（引導學生從“……”和“什么都沒有”體會金吉婭的難過及小女孩的可憐，從而體會金吉亞的善良、仁愛、同情和體貼。

a.指名讀b.評價c.指導讀d.齊讀。

4．金吉亞送給小女孩的只是洋娃娃嗎？送給家人的只是棒棒糖嗎？她還送了什么?(善良、仁愛、同情和體貼)。

讓我們每一個被感動的人記住金吉婭，記住這個善良、有愛心的孩子吧！

過渡：金吉亞是一個善良、仁愛的小女孩，那么查理又是一個怎樣的小朋友呢？誰能說說查理以前是一個怎樣的孩子？請同學們快速默讀32課，在有關的語句下做上記號。

1.“查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。

師：那么他心目中的好漢又是怎樣的呢？（理解“好漢查理”的含義）。

師：在與杰西的交往中，我們又能體會到查理是一個怎樣的孩子？

生匯報：a“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

b“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

c“當然可以。”

d“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”

e“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

f“謝謝您，羅伯特先生。”

g“杰西，我會做個好漢。”（相機指導朗讀）。

師：查理為什么會有這樣的變化呢？

引導學生體會杰西的信任是查理變化的主要原因。

6．小結：雖然杰西與查理的相處僅僅是一個暑假的時間，但杰西的信任讓查理改掉了調皮、搞惡作劇的缺點，而正是因為查理的陪伴，讓杰西度過了一個快樂的暑假。看來給人以快樂，自己也會有進步的。

六、比較異同。

師：那么這兩篇課文有什么相同和不同的地方嗎？

引導學生從人物的性格特點、幫助的對象、物質與精神等不同方面，找到不同點。

七、請學生聯系生活實際談談身邊有愛心的同學。

板書設計：

金吉婭查理。

愛心。

快樂。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇十一

突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現閱讀的個性化。

學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

運用聯系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。

讀課文，能在教師的指導下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的熏陶和感染。

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

理解課文的最后一段話。

（一）板書課題，指讀。關注多音字和生字。

（二）打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。

（三）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字。

“援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據學生的回答，板畫給予樹）。

“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學生自己練習。

設計評析。

本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。

在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。

（學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）。

（二）金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深？

設計評析。

一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。

二是從整體上感知課文內容，了解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規律。

三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什么，什么也學不到。”愛因斯坦也說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學定教、順學而導。

（一）精讀第三自然段。

讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

指名讀讀劃出的句子。

理解關鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）。

師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。（預設：學生一定是否定的。）。

那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

（1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。

（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。

（3）哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。

教師小結。

設計評析。

本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。

本環節的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯系上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了“沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閱讀目標。

（二）精讀第四自然段。

學生質疑。預計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”

請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關的句子。

金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。

創境，進行角色體驗說話。

多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。

設計評析。

此環節重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。

是啊，作為媽媽的我，我會（范讀最后一段）。

作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。

還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。

讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。

（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢？生交流。

作業：課后請同學們寫一寫。

棒棒糖（圖）善良仁愛。

給予樹（簡筆畫）金吉亞同情體貼。

洋娃娃（圖）……。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇十二

1、會認10個生字，會寫12個生字。正確認讀“給予、分享、試探”等詞語。

2、有感情朗讀課文。學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此方法理解課文內容。

3、說寫結合，初步體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質，受到美好的情感的熏陶和感染。

體會金吉婭的言行和心理。

以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

2課時。

第一課時（略）。

第二課時。

一、交流導入，初知給予”。

1、猜猜看的游戲。猜猜這是什么節日？（出示相應節日的圖片）。

2、釋題，讀課題。

二、初讀課文，感知“給予”。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文中誰給你的印象最深？

2、金吉婭做了什么事給你印象最深?

三、直奔中心，感悟“給予”。

（一）精讀第三自然段。

1、誰來讀讀第三自然段，劃出描寫金吉婭的句子。

2、理解“沉默不語”。

3、自由讀讀1—3自然段，想一想。

4、哥哥姐姐的這時候的心情呢？

5、對比讀。

6、為什么媽媽看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？

（二）精讀第四自然段。

1、金吉婭的錢用來干什么了呢？請同學們默讀課文第四自然段，劃出相關的句子。

2、學生交流。

3、指導朗讀。

四、升華情感，深化“給予”。

1、引讀最后一自然段。

3、給予樹到底在哪里呢？

4、教師小結。

五、布置作業。

2、收集給予他人以幫助的故事，召開“愛心故事會”。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇十三

1.學習本課生字，會認10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。

2.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

4.積累語言，練習寫話。

通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

課件、

1、(出示圣誕節圖)問:這是什么節日?你們喜歡過節嗎?為什么?

師:你還了解什么關于圣誕節?生:在每年的12月24日……。

師:老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。

1、學生自由讀課文。(出示自學要求:讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。)。

2、掃除字詞障礙。

(1)、指名讀，全班讀，開火車讀。

(2)、(出示:援)重點指導援的寫法以及援助中心的意思。

1、指名分段讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中都寫到了誰?給你印象最深的是誰?

2、全班交流，教師并板書:金吉婭。

學習第三自然段:。

1、劃出描寫金吉婭的句子。

課件出示:只有八歲的小女兒沉默不語。

“沉默不語”是什么意思?從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎么樣?

2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現得怎么樣?能找出句子讀一讀嗎?

3、(讀相應句子:回家途中，孩子們興高采烈。)。問:興高采烈什么意思?

4、指導有感情的朗讀。

學習第四自然段:。

1、為什么金吉婭沉默不語?她為什么要給小女孩買洋洋?

(出示相應句子:可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。)。

(1)“什么都”說明什么?

(2)想想她沒有什么?

(3)指導有感情的朗讀。

3、總結金吉婭的品質。(板書:善良仁愛)。

學習第五自然段。

2、課件出示“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”

3、指導有感情的朗讀。

4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說?

5、小女孩愿望實現了，請同學們替小女孩幾句感謝的話。

1、自己動手制作一份賀卡送給你最愛的人。

上完課，自我感覺挺順利的。這節課能完成教學目標，但有些細節地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。

一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。

《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。

在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節:你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎?指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀!我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩!”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。

在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。

在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚;有時是不正確的要引導學生給予糾正;有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。

來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。

上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。

我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。

五、不足之處：

1、導入過于繁瑣，以致于時間花了太多，變成前松后緊了，導致課的收尾比較蒼促。

2、在上課時我的語速偏快些，導致部分學生反應不過來。

3、評價是對學生的一種鼓勵與肯定。在這節課中，我十分注重對學生的評價，而忽略了讓學生與學生之間的評價。

總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續努力。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇十四

一、教材簡說：

課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，理解課文的最后一段話。

三、教學目標：

1．會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，培養關愛他人的感情。

4．積累語言。

四、教學過程：

1．布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。

2．本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學生運用不同的方法識記生字。學習中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導。

需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。

有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。

3．本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。

如果有條件，教師可以從圣誕節的快樂氛圍導人教學，給學生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣。

在閱讀前，教師對一些學生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節”“援助中心”“給予樹”。可以先指導學生閱讀課后的資料袋，或者給學生補充一些材料，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。“援助中心”“給予樹”則可以給學生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

4．本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。

首先，課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

最后，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

在教學過程中，教師可以通過提問不斷引發學生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”

課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態來突出她內心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。第二個是讓學生通過讀課文，做開放性的聯想，加深讀課文后的體會。

5．課文中有一些詞語，需引導學生加以理解。如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如，學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中的人物都分享了什么呢？”引導學生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個陌生女孩分享了愛。“興高采烈”可以和后面的“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實現，教師可以提問讓學生回答：“小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現的？你覺得她的愿望實現以后心情是怎么樣的？”通過對這些問題的回答來加深對詞語的理解。

課文的最后一句話是本課的難點。“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，教師可以提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。

6．本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課后第二題設計意圖是：通過媽媽心情的變化去體會金吉婭的可貴品質。在圣誕節來臨前，媽媽擔心家里不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什么會有這些變化呢？”

小練筆是“替那個女孩子寫幾句感謝的話”，對學生的要求不要太高，可以結合下面的活動進行。

7．本課教學時，可以配合圣誕節或元旦節搞一些活動。如“新年的祝福”，可以鼓勵學生自制賀卡，給父母親或朋友送上。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇十五

1、了解圣誕節的意義，幫助理解課文內容和體會金吉婭在特殊的節日里的`“特殊”的行動。

2、感悟“給予”，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的快樂，激發學生的愛心。

1、通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。

2、理解課文最會一段話。

多媒體課件，生字卡片、心愿卡片。

第二課時。

一、歌曲導入。

1、播放《新年好》的歌曲，提問：

a.孩子們你們聽完了這首歌后，能用什么詞來形容你此時的心情呢？

b.最想過的節日是那個節日？（春節）。

c.你們喜歡春節嗎？為什么？（預設;穿新衣服、放鞭炮、貼對聯、收壓歲錢、給長輩、鄰居、好朋友們拜年。）。

d.孩子們我們中國最快樂的節日是春節，那么西方國家小朋友們最喜歡過的是什么節日呢？（圣誕節）。

2、介紹援助中心，了解給予樹。(畫給予樹，并在上面粘貼寫有心愿的卡片）。

二、復習鞏固生字詞。

1、點同學認讀生字卡片，并且能帶讀，表現好的同學給予獎勵。

2、概括課文主要內容。（時間、地點、人物、什么事？）。

3、自由讀課文，誰給你的印象最深？為什么？（過渡到對課文的學習，板書：金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃（陌生小女孩）。

三、走進文本，體會金吉婭內心世界。

1、找出寫金吉婭賣完禮物后回家的段落，讀一讀并把描寫金吉婭的句子劃線。“孩子們興高采烈，你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（出示課件）。

a.“沉默不語”是什么意思？同學們做一下動作，想一。

想金吉婭什么都沒說，什么也沒有想嗎？她此時想的是什么？（結合課文一至三自然段思考).

b、為什么金吉婭沉默不語？（因為她只買了最便宜的棒棒糖。）。

c、媽媽為什么看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？（出示課件）。

d、金吉婭辜負了媽媽，不是個好孩子，你們同意嗎？（找多位同學讀出原因，并出示課件）。

e、金吉婭現在的心情怎樣？（內疚、難過）。

f、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學生讀。）。

2、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什么要買洋娃娃給陌生的小女孩？“可是媽媽，我們已經可以得到很多禮物了，可那個小女孩卻什么都沒有。”

a、“什么都”能不能去掉，為什么？

b、你從這一句中體會到了什么？（小女孩很可憐）。

c、指導讀這個句子。

d、師：此時此刻你們就是金吉婭，讓我們一起走進商場，走到給予樹前，拿起一張卡片讀一讀。（點一名同學上講臺，拿下黑板上給予樹上的一個心愿卡片，讀一讀。）（播放背景音樂，渲染氣氛）。

e、金吉婭，讀完卡片之后，你想做些什么呢？

f、.從金吉婭的做法里，你體會到了什么？（善良、仁愛、同情、體貼……）。

3、學習最后一自然段。

師：當母親聽完金吉婭的話后，母親的心情又是怎樣呢？

a、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭。

b、創設情境，指導學生讀最后一段。

四、拓展與延伸，升華情感。

1、升華給予樹的形象。在你的心目中，你認為只是一棵樹？

2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？（出示圖片）。

3、這樣一顆美麗的給予樹，應該把它種在哪里？（種在每個人的心里）。

4、只要我們每個人心中都有一顆給予樹，那么我們的世界就一定會充滿——善良、仁愛、同情、體貼友誼??（出示課件）。

五．課外作業。

1.課外閱讀一些有關幫助別人的作文。

2.替陌生女孩給金吉婭說幾句感謝的話。

在《給予樹》這節課的課堂教學中，我扣住了“愛”這條情感線，讓學生在。

讀書感悟的過程中，感受金姬婭的“愛”。本節課主要有以下三點體會：

一、走進人物內心。

《給予樹》教學中，讓同學們走進文本感受金吉婭的內心世界。直接讓學生品讀金吉婭買完禮物回家后的部分。“沉默不語”的金吉婭在想些什么，結合一至三自然段。對比哥哥姐姐“興高采烈”的表情，體會金吉婭深深地自責、難過的心情。從而感悟出金吉婭是一個體貼、懂事的女孩子。

二、感悟“給予”

本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質。我設計了在背景音樂下讓學生扮演金吉婭來到商場，看到給予樹上的心愿卡片后會想些什么，做些什么的環節。這種親身實踐，感同身受，更能激發學生的同情心理，從而達到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良、仁愛、同情與體貼。

三、延伸升華。

語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我還讓學生進行一個小練筆，讓同學們替小女孩給金吉婭寫封感謝信。通過小練筆，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇十六

1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

重點：通過品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會金吉婭美好善良的品質。

難點：對課文最后一段話的理解。

反映圣誕節的圖片生字卡片。

2課時。

第一課時。

一、走近“圣誕節”。

1、自讀材料——資料袋。

（1）閱讀材料。

（2）交流：通過這資料，你知道了什么？

2、觀察生活——圣誕氣氛。

（1）最近你在街上發現了什么變化？（西方圣誕節也走進了中國，很多家庭也會在圣誕節以自己的方式給家人和孩子帶來快樂。）。

(2)補充介紹：圣誕節孩子們最喜歡的就是對話禮物了，不僅圣誕老人會分發禮物，自己的父母會給孩子們準備禮物，而兄弟姐姐們也會相互贈送禮物，他們還會給陌生人贈送禮物。今天我們要學的這篇課文就是發生在圣誕節的故事。

二、入題。

1、讀題：給予樹。指導學生讀準多音字“給”，注意“予”與“矛”的區別。

2、認識“圣誕樹”與“給予樹”的意義。

(1)“圣誕樹”是慶祝節日的裝飾，上面會掛著孩子們的小禮物。

(2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。

a、讀句子。

b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個禮物，滿足他們的圣誕愿望。

c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹）。

（過渡：《給予樹》這個故事就發生了一個普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準備過一個快樂的圣誕節。）。

三、準備“圣誕禮物”

1、按要求讀第一自然段。

(1)讀準帶拼音的生字。

(2)圣誕節前，孩子們在談什么？媽媽在想什么？

2、認讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。

3、熱烈地討論“圣誕禮物。

(1)圣誕節前，孩子們在討論什么話題？

(2)他們是怎樣討論地呢？

a、“對方”是指誰？“試探”是什么意思？

b、他們現在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？

c、他們最希望送出的禮物是別人希望得到的禮物是自己......

(3)讀出“希望送出最甜蜜的笑容。”你從中體會到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）。

4、媽媽的擔心。

(1)圣誕節前，媽媽又在想什么？

(2)理解“寬裕”的意思。

a、從哪兒看出家里并不寬裕？

b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？

(3)媽媽擔心的是什么呢？

a、反問句改陳述句。媽媽擔心孩子們會過得不快樂。

b、你從中體會到母親對孩子的什么感情？（母親對孩子的疼愛之情）。

四、作業：抄寫詞語。

第二課時。

一、復習導入，抓住重點段做為切入口。

1、師引：今天，我們這一節課繼續來學習《給予樹》。齊讀課題。

通過上一節課的學習，你了解了課文中的什么內容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？

2、出示：

把，給予了。

3、學生回答，并借機追問，你是從哪一小節中讀懂的？請你把它再好好讀一讀。

二、研讀最后一小節，初次體會感情。

1、齊讀最后一小節，（讓我們一起來讀一讀）。

2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個詞語的意思了嗎？）。

課文中講誰的什么愿望終于實現了？

是誰幫她實現的？請你連起來說一說。

3、師引：那個渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個??（學生齊：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）。

4、師引：同學們體會得真不錯，我想這個填空題一定也難不倒你了。

出示：這個圣誕節，她不但給我們（），還送給我們（）。

但是如果，我這樣表達這句話，你能說出它們有什么不一樣了嗎？

出示：這個圣誕節，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉），海給我們棒棒糖。

這個圣誕節，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉）。

（提示:交換了位置,作者想強調的內容不同,在媽媽的心里,對一個陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個更讓媽媽喜歡?）。

指名、齊讀。

三、研讀三、四兩小節，再次體會感情。

1、師引：金吉婭送給一個陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會出來的？請你再次靜下心來，細細讀讀課文，找到句子來體會體會。

2、出示交流：（注意要求學生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。

a、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？

b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）。

哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。

4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？

（1）找出金吉婭說的理由，并用筆劃出那句話。

（2）我們在讀這段話時，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。

（3）誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）。

（4）讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧！（師生合作讀）。

四、總結課文，升華情感。

1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是??“愛”。

2、感情引讀最后一小節：

多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達她此時此刻內心的激動，只有??（激動地讀一讀）。

作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）。

作為孩子的母親，更為有一個這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。

4、在一個溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠方的來信，那是那個收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會怎么說？（想象說話）。

5、師引:。

同學們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優美的語句說一說自己對“給予”的理解）。

五、全文總結：

六、作業：熟讀課文。

板書設計：

給予樹。

仁愛同情。

愛心熱心。

體貼友誼。

愿望美滿。

善良快樂。

希望理解幸福高興。

給予樹教學設計（匯總17篇）篇十七

1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。2、培養孩子關愛他人的情感。

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

理解課文最后一段話。

第二課時。

1、師:同學們喜歡做游戲嗎?猜猜這是什么節日?

(出示相應節日的圖片)：春節---兒童節---圣誕節。

2、師:喜歡過節嗎?為什么?

老師發現一提起過節你們就特別開心.今天我們就上一課關于圣誕節的，希望能給大家帶來快樂。

一、激情導入，通讀全文。

1、（板書課題）師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁。（師畫圣誕樹，貼上心愿卡）今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

2、同學們的課文一定讀得很好。邊聽邊想，課文都寫到了誰？給你印象最深的是誰？（指名分自然段朗讀課文）。

二、品讀詞句,體會情感。

（一）學習1—3自然段。

1、師：好，我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。

指名讀第3自然段，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。

2、師：什么是“沉默不語”？

自由讀1—3自然段，學生交流：金吉婭究竟在想著什么？

3、透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心。帶著這樣的體會，再讀這句話。（表演興高采烈、沉默不語，突出興高采烈與沉默不語的對比，）。

（二）、學習第四自然段。

1、默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？劃出相關的句子。

2、師巡視指導，指名讀相應句子。

3、出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

指導朗讀這句話，讀出對小女孩的同情。

4、師：多么可憐的小女孩！金吉婭來到這棵掛滿心愿卡的樹前，小女孩的心愿卡深深地吸引了她。（指名讀心愿卡）。

生：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現這個愿望吧！（配樂）。

師：噢，小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零時候，一直盼望著——（生答）；晚上，面對著黑漆漆的屋子，她一直盼望著----（生答）；甚至連做夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂）。

5、師：就是這樣的一個小女孩，在圣誕節她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。

師：人同此心，心同此理，因為金吉婭有一顆……。

生：善良的心。

生：仁愛之心。

生：同情心。

生：體貼的心。

師：是啊，因為金吉婭有一顆金子般的心才能感受到那個可憐的小女孩的那一顆孤獨的、無助的、需要關愛的心。

師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）。

（三）、學習最后一個自然段。

1、金吉婭送給小女孩的只是一個漂亮的布娃娃嗎？她送去的是什么？

生：是一份善良，一份關愛，一份同情……。

師：是的，是對陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）。

2、師：聽，圣誕的樂意奏響了，給予樹上有一個小女孩的夢想，另一個叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實現了夢想。如果我現在就是金吉婭的媽媽，我曾擔心過，生氣過。可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

3、出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉。”誰來讀讀？（齊讀）。

4、師：小女孩的愿望是什么？她的愿望實現了嗎？（理解“如愿以償”）。

三、深入解讀，適度拓展。

1、播放歌曲《愛的奉獻》）。

師：同學們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？

例：愿望樹感情樹。

愛心樹友誼樹。

師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢？

師：每個人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。