反思能夠加深教師對教學目標、教學手段和教學效果的理解和把握。以下是一些成功教師的教學反思，他們通過不斷反思和改進來提高自己的教學水平。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇一

《奇怪的石頭》這節課教的是著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后經過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節課的失誤。采用了讓學生分角色讀課文的方式，總結主要內容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______。”收到意想不到的效果，同學們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學生找到我問我為什么這節課這么好玩。這句話能看出這節課的成功。

第二節分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現在想來可能是沒有總結上節課內容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了。看到這個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學們總結出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發現問題總結出他是個愛動腦的.孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執著追求的孩子。從而總結出中心思想。這節課自己認為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調動興趣的能力。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇二

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。對于教學上我首先明確課文教學目標：

1、讓學生們正確流利的朗讀全文。

2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

上課時先讓學生們通讀全文，搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話我在上課之前是認真的準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

對本堂課的不足點我總結如下：

在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

對于課文我我讓學生們一直在讀，但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分１．有感情地讀.２.因為深入了課文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學生讀的有點不知所謂。

現在想來我本課的目標沒有很的完成。我現在上課我感覺我一直在設計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學生偏離我就不知道如何應付，常會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離。站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

這堂課中，也有經過自己反復研讀教材，迸發出來的亮點，與學生能夠融入課文情境，引導學生去思考問題，討論問題，體現了新課標中強調的發揮學生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的準備，在視覺上為學生創設一個良好的感染，做到課件與授課內容保持一致，充分調動學生的積極性，參與到學生的互動當中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導學生理解巨石到底怪在哪里時，能夠指導學生通過朗讀去找出相關的句子，并引導學生用自己的話說一說，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導學生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的技巧。

讀文是一種技巧，更是一種藝術，在這篇課文的教學過程中，我引導學生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設計得更加精確優美，學生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學生也只是在老師的要求下去完成學習讀書任務。這點在以后的教學中還要加強學習！

語文是一門博大精深的學科，老師的語言語調是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學生的學習注入新鮮的血液。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇三

(一)這一課寫的是地質學家李四光，學生在學習本課時，對課文中出現的許多專業名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。

(二)《奇怪的大石頭》課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發的精神更對學生求知欲和好勝心的激發得到啟發，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發和對學習的動力，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學習上落伍。"是啊，"思考"與"閱讀"。記得自己孩堤時，全然不知上學的目的是什么?只知道機械的去上學和放學，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學生，今天我把小時候的迷惑問了我的學生："父母為什么送你們上學?"面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內心深深的感慨。

課文中出現的許多專業名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。

(三)《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

教學中我首先明確教學目標：

1、讓學生們正確流利的朗讀全文。

2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

上課時先讓學生們通讀全文，搞清處"奇怪的大石頭"到底奇怪在哪里?讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的?說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇四

《奇怪的大石頭》一文教學結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”

“是誰把它放在那兒的呢？”

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”

“這我可說不上來了。”

《中小學教師職業道德規范》（20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

“終身學習”是現實的要求，更應是我們每一個為人師者的追求!

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇五

(一)今天，區進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優點，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時，由你知道李四光的哪些知識?導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的大，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的大?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭大，來歷怪，怪不得叫奇怪的大石頭呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

(一）課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

(二)通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質并且體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。

語文課應該有這樣三個標準：環節要簡，主線要明，問題要精!這就要求有效的提問應從整體入手，根據教材的重點、難點精心設計;大問題設計應該是提綱挈領，因此設計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的：提領而頓，百毛皆順。本節課我提出來了練習上下文的四個大問題：第一，大石頭怪在那里?第二，李四光問了哪些問題?第三，李四光是個怎樣的孩子?第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的?課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。問題要難易適度,難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子?這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的`引導，引導中抓住符合學生實際生活經驗和認知特點的切入口。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發揮。

提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇六

：會在老師的指導下，學習寫：臥、藏、旅、秦。

體會大石頭怪在哪里，領會李四光提出的問題聯系緊密，步步加深的。

：領會李四光提出的問題聯系緊密，步步加深的。

一、揭題。

1、同學們已經讀過《奇怪的大石頭》，你知道這篇課文主要講誰？（板書：李四光）你對李四光有哪些了解？今天，我給大家講個故事《捉迷藏》。聽了這個故事，你對李四光在小溪邊研究石頭的認真勁給他一個好詞語。（專心致志、全神貫注、目不轉睛）。

2、我們今天來讀讀李四光小時候的故事。你們都很想讀課文，趕緊讀讀吧。（學生各自讀課文）。

二、了解學生閱讀的情況。

1、你讀了課文，知道了些什么？（板書：怪疑問探究結論）。

2、這節課，我們重點來研究課文的第一至八段。

三、重點研究“怪”和“疑問”

1、讀課文，你從哪里體會到了石頭的怪？（板書：獨立、龐大、時間久、大人也說不清）。

2、正因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他開始是如何思考的？

3、后來，李四光先請教誰？再請教誰？他們之間是怎樣回答的？（采用不同的.方式讀課文）。

4、從他們的對話中，你覺得李四光是個怎樣的孩子？

（真會提出問題；提出的問題步步加深；執著的追求）。

5、我們也來看著這塊大石頭，學著李四光問問看？（看課件上的大石頭）。

6、李四光在解決石頭“怪”的時候，請教了老師和父親，最后在自己的努力下終于了解決了疑問，我們下一節課繼續來研究。

7、齊讀課文第一段到第八段。

四、指導學生書寫。

臥、藏。

旅、考。

同學們馬上脫口而出說出了“專心致志、全神貫注、目不轉睛”。

學生細細閱讀，教師循循善誘。課堂上，我抓緊時間讓學生快速進入文本，仔細研究課文內容。問題的提出具有發散性，讓學生帶著問題去邊讀邊找。我說：“你從哪里體會到了石頭的怪？”就這樣，學生帶著問題細細閱讀，邊讀邊找，一點一點地找出來了。在檢查學生閱讀的過程中，我邊聽邊幫助學生對問題的答案進行梳理，把學生概括出來的好詞語板書出來，巨石的四怪就顯而易見了：獨立、龐大、時間久、大人也說不清。

書寫生字，美觀大方。寫字時，我鼓勵學生課余積極認字。我在教學生寫“臥”字時，先讓學生看看“臥”的左邊是個什么字，大部分學生都知道是“臣”，然后讓學生看板書書寫“臣”，再書寫“卜”。有了寫“臥”的基礎，我再指導學生寫筆畫很多的“藏”字，感覺就不難了。在板書生字時，我力求字體美觀大方，色彩美麗，達到最佳的觀賞效果，給學生的書寫起到榜樣的作用，激起學生認真書寫的興趣。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇七

這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，李四光小時候的故事。

我定了兩個課時的任務，第一課時將課文中的生字詞完全掌握，第二課時集中精力講解課文。今天進行的是第二課時的講解。首先，在課前我帶領學生重新復習一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個很常見的問題，但是對于三年級的大部分學生來說，并不能很好地概括總結，需要老師引導，再多加訓練。然后我板書課題，從解題開始，一步步引導學生抓住本文的一個重點：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關語句，大體總結出大石頭的'“四怪”。解決完這個問題之后，我先讓學生找出文中李四光提出的幾個問題，通過這幾個問題，體會李四光是個怎樣的人--善于思考、善于觀察、善于提問。最后，小總結：正是由于李四光從小具有這些優秀品質，所以最后成為了著名的地質學家，與開頭第一段呼應。更是鼓勵學生像李四光學習，將來成為一個有用之人。

最后的時間，我把這一單元學到的名人故事以及他們的一些優秀品質大體上給學生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節簡單，學生一讀就明白什么意思，所以把主動權放給學生。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇八

教學目標：

1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家，捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”

2.有感情的朗讀課文。

3.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學準備：一、收集學生初讀課文時產生的問題。

1)學生讀文時遇到的問題。李四光、地質學家、孤零零、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運、考察、冰川、長江流域、遺跡、震驚。

2)學生讀文時產生的問題。

1.這是塊怎樣的石頭？

2.這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

3.冰川是怎么形成的，它怎么可以推動大石頭旅行呢？

4.李四光還有其它研究成果嗎？

準備課件。

教學過程：

第一課時。

同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。

1．出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？

2.學生針對課文內容質疑，師生交流課文中不理解的詞語。

1.齊讀課文。

2.指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。

1.學習課文后，你又產生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。

2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。

第二課時。

1.同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。

2.你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。

1.課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。

2.學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括。“巨大的，突兀的.，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”

3.練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。

例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。

1.面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。

2.師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。

3.教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。

4.李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學生）。

5.請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？

6.既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。

1.請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。

2.在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。

直到他長大后到了英國學習了地質學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

相機出示課件，解釋冰川之迷。

教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發了震驚世界的研究成果。

3.那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。

1.根據課文內容，充分發揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。

2.找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇九

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。

緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。

反思在教學這一課時，我也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。還有就是這是我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。

歸段的能力，是三年級重點要培養的，但一次錯過了一次好機會。

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

教學中我首先明確教學目標：1、讓學生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

對本堂課的不足點我總結如下：

一.對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

二.閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學生讀的有點不知所謂。

三.我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。

我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離.站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

《奇怪的石頭》這節課教的是著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后經過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節課的失誤。采用了讓學生分角色讀課文的方式，總結主要內容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______。”收到意想不到的效果，同學們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學生找到我問我為什么這節課這么好玩。這句話能看出這節課的成功。

第二節分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現在想來可能是沒有總結上節課內容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了。看到這個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學們總結出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發現問題總結出他是個愛動腦的孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執著追求的孩子。從而總結出中心思想。這節課自己認為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調動興趣的能力。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇十

上課時我先讓學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？帶著這種思路把學生們引入課本內容中，整節課學生們聽得很有味。

但在教學過程中，我也發現許多問題：

對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導不到位，叫了許多同學發言，結果浪費了時間，致使在最后體會李四光精神這一環節上時間不夠充裕，重點不突出了。

由于以往教學總是認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標定的不夠準確、全面，課堂上注重了引導學生聯系上下文理解詞語，但是段的訓練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。

仔細地反省一下，課堂上出現了這些問題，首先是我對學生的'了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準確的目標，當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？再次我對學生學習情況的預設也不夠全面，造成課堂上應對不靈活。

今后我將花更多的時間和精力在教學和學生上，找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進步。

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奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇十一

通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。大家說得對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。

我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”

面對教學中存在的這么多問題，在座的聽課老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇十二

1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2、正確流利朗讀課文。

3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

1、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。

2、準備生字卡片。

3、準備冰山推動巨石的科普錄象。

導入新課。

1、匯報預習效果。

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）。

b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

2、切入本課主題。

剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

初讀課文。

1、循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2、互幫互助學生字。

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3、按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。

4、呼應導語解疑惑。

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

指導寫字。

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3、指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

朗讀感悟。

1、復習切入，精讀課文。

上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

2、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

a、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？

b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段。

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀（第一到第八自然段）。

3、觀看錄像，明白原理。

b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

4、齊讀課文。

交流感想。

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。

分組交流。

課外拓展。

1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇十三

生回答：四六自然段是李四光說的，其他的都是老師說的。）。

3、真是這樣嗎？下面我們分角色朗讀3——7段，來驗證一下。請男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。

（二）補：

1、如果要把李四光和老師的話補充得更具體些，可以加上某某說，你會嗎？提示語在句子前面，強調的是說話人，其實提示語還可以在句子后面，強調的是人物說話的內容，提示語在句子的中間，既強調了說話人，有強調說話的內容。同學們我們寫作時就要靈活使用提示語，（板書：靈活使用提示語）。

2、這很簡單是嗎？那現在老師把難度加大，你還能用其他方式把對話補充得更具體嗎？

3、師小結：真好，我們還可以豐富人物的表情、動作，讓人物的對話更加具體（板書：豐富人物的動作、神態），大家可以像他們一樣把以下的對話補充完整嗎？請同學們先在課本旁邊寫寫，小組間再交流一下。

（三）讀。

老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”

2、有“恐怕”與沒有”恐怕“意思一樣嗎？哪條句子表達準確？

3、是呀，老師也是猜測的，他也沒法確定，齊讀句子。

老師小時候它就在這里了，那石頭有多久了，老師也說不上，齊讀句子。

4、再看這一段，讀讀看，你又有什么發現？（那是老師猜測還是老師肯定的回答）。

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

5、是呀，對于李四光的問題，老師都根本沒法確定，男同學讀，女孩子讀。

誰能肯定地讀讀那段話？

7、讀了這一組對話，你們覺得老師是個怎么樣的人？李四光又是個怎么樣的人？

小結：：透過對話的背后，同學們體會得真深。人物對話應該寫些什么內容呢？寫能表現人物品質的語句。（板書：表現人物品質）。

（四）寫：

同學們，你們能根據上課前老師跟你們的互動寫幾句對話嗎？

要求：

1、靈活運用提示語。

2、豐富人物的神態、動作讓對話更加具體。

3、通過人物對話來體現人物的性格。

1、此文的重點部分是通過李四光和老師的對話，塑造了一個勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導學生讀對話的過程中，先理清對話者的身份，滲透冒號和引號的用法，加深對話描寫在學生腦海中的印象。為后面的補、品、練埋下伏筆。

2、對于三年級的.學生，習作時腰寫清楚、寫具體是重難點，這個對話正是讓學生練習補寫極好的語言材料。因此，我引導學生在補寫“某某說“的基礎上，鼓勵學生用其他的方式把對話寫具體，從一開始個別學生用加動作、加表情的方法過渡到大部分學生也能試著描寫，這便充分發揮了學生的小老師功能，讓好的學習經驗從學生中來，到學生中去，繼而影響整個班級。

3、學生對一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養成，大多是通過對比閱讀培養起來的。這里，我推薦學生比較“恐怕、也許、一定、應該”，學生在理解詞義的基礎上，讀懂了穩重的老師是一種猜測式回答，李四光是一種經驗式提問，從而很好地幫助學生構建起人物的印象。

4、此片段教學最后的御用訓練，為學生的課內外學習和生活加枸杞了一道可遷移的橋梁。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇十四

《奇怪的大石頭》教學反思浙江省杭州市半山實驗小學周德穎今天，區進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優點，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪里？

2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

2、朗讀的形式過于單一：

不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的.發展。

齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

1、識字的自主學習：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

2、問題由學生中來再由學生來解決：

讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇十五

本教學設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的`方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。

據此，對以上的設計，一般應先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯系上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學大多僅停留在表層的聯系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。

依據字理了解本義，再聯系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發和對學習的動力。

奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇十六

對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

很慚愧，一個教了七八年語文的教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢?而又怎能是一堂好課呢?所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

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奇怪的大石頭教學設計及教學反思（實用17篇）篇十七

《奇怪的大石頭》這節課的教學目標是：1、會認16個生字，會寫14個生字。2、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內容，感受李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的可貴品質。教學難點就是感受李四光勤于思考，善于動腦，執著追求的可貴品質。

學習這篇課文之前我先給學生布置了前置性作業，前置性作業是用導學案的形式展示給同學們的。目的是讓學生通過前置性作業自己學習，讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。通過檢查學生的前置性作業發現學生基本上能較好的完成預習，大多數學生能達到老師的要求，有部分學困生需要課堂上老師的幫助下完成。

教學中我主要抓住石頭是從哪里的？為什么周圍這么平整？兩個問題引導學生積極的閱讀課文，尋找答案，努力做到讓所有的答案行語言都出學生嘴里出來。

不足之處：

一節課結束后我再細地反省了一下本堂課，我感覺到本節課還存在很多不足之處，主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的.，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”面對教學中存在的這么多問題，以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工做。