教學(xué)計劃是指根據(jù)學(xué)科教育的基本惡變和特點(diǎn)，按一定規(guī)律、程序和組織，對教學(xué)過程進(jìn)行有計劃地安排的活動。它可以合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步。好的教學(xué)計劃能夠提高教師的教學(xué)效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來是一些教學(xué)計劃范文，希望能夠幫助大家更好地制定教學(xué)計劃。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇一

《青山處處埋忠骨》是部編語文五年級下冊第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1、教學(xué)效果（思效）。

借助說話練習(xí)，幫助學(xué)生理解毛主席的矛盾心理。

文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來的三封電報，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對彭德懷和金日成兩人對毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時，我適時插入說話練習(xí)，讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)行練習(xí)。“作為父親，毛岸英是為國捐軀的第六個親人，毛主席多么想（兒子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運(yùn)回來），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風(fēng)范）！”這個練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會貫通，充分理解主席當(dāng)時矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生的語文能力得到提高，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟。

2、教學(xué)收獲（思得）。

創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。

對于五年級學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對于戰(zhàn)爭的殘酷性也不知道，如何拉近學(xué)生和課本的距離，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學(xué)生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學(xué)生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。

3、不足之處（思失）。

上完了課，看看自己上課視頻，我覺得還是有一些遺憾：

學(xué)習(xí)第8自然段時，學(xué)生難以體會到毛主席悲痛的心情。此時我只是一味強(qiáng)調(diào)朗讀理解，沒有讓學(xué)生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來進(jìn)行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長起來的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬分悲痛。這樣效果應(yīng)該更好些。

4、改進(jìn)措施（思改）。

在以后教學(xué)中，要學(xué)習(xí)抓住人物動作刻畫人物內(nèi)心的方法，并且從文中學(xué)習(xí)，抓住毛澤東動作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來體會毛主席強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦，強(qiáng)忍內(nèi)心對岸英的思念，艱難做出抉擇。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇二

關(guān)于略讀課文教學(xué)，葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中就指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這段簡短而又精辟的論述，向我們指明了略讀課教學(xué)的方向。

一、“略”而有“度”

1、略讀教學(xué)不等于“略讀”

略讀課文，從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于主體課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。但也要把握好“度”。

《青山處處埋忠骨》這篇文章寫法獨(dú)到，于細(xì)節(jié)處的描寫更是深入人心，對學(xué)生的寫作具有直接指導(dǎo)作用，文中，毛澤東的悲痛、眷戀、躊躇的情感，無不融入在語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)的刻畫中，所以，課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中汲取豐富的語文涵養(yǎng)，借此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、略讀課文要把握“取舍”

在略讀課文的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)選取重點(diǎn)，不必面面俱到。

每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為師生指明了教與學(xué)的方向。為此，我憑借《青山處處埋忠骨》一文前面的提示：把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受。來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高教學(xué)的針對性和有效性。

二、化“略”為“移”

張化萬老師就如何進(jìn)行略讀教學(xué)時曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪；精講課文的品讀、感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐……”可見，學(xué)法遷移在略讀課教學(xué)中的重要性。

1、“移”要化形于精導(dǎo)。

對略讀課來說，在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡要教師活動、突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。在擇其要點(diǎn)去其旁枝之后，教師的導(dǎo)要能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動學(xué)生的方法儲存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

如：《青山處處埋忠骨》一課，文中有這樣一段描述――“從收到那封電報起，毛澤東整整一天……原封不動地放在那里。”學(xué)生通過自讀，不難感受到字里行間所表達(dá)的主席失去愛子的悲痛。但這種理解只是停留在表面，此時，我加以引導(dǎo)：是啊！整整一天不說話，是有滿腔的悲痛不知道怎么說；只能一支又一支地吸著煙，似乎彌漫的煙霧能掩蓋他心中的苦楚，朦朧間往事涌上心頭，他會回憶些什么呢？孩子們，你們知道嗎？通過這樣的引導(dǎo)，就能激起學(xué)生練習(xí)上下文，感受到此時主席心中的渴望，此時再讀句子，失去愛子的痛便能深入每個孩子的心了。在此基礎(chǔ)上，我適時地點(diǎn)出學(xué)習(xí)寫人的方法，又可以為進(jìn)一步深入交流作鋪墊。

而在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生交流“自己深受感動或特別喜歡的句子”的過程中，我將有意的“躲藏”。此時，教師的導(dǎo)逐漸隱退，學(xué)生的自讀自悟則成為主流。這種重其所重、略其所略的教學(xué)思想，讓教師在略讀課的教學(xué)中因勢利導(dǎo)，游刃有余。

2、“移”要升華于“巧練”

葉老在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上的極大幫助。”

《青山處處埋忠骨》一課，在充分的交流之后，學(xué)生對毛主席有了更深刻的了解，感動之情已然充滿心間，這時，我將借助文中的簡單而深情描述的一句話――“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練：

引導(dǎo)：主席這一夜是怎么過來的？透過這淚水，我們仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？是悲痛？是眷戀？又或是躊躇？拿起你手中的筆，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心里活動，寫一個小片段，寫下主席這難眠的一夜。

如此訓(xùn)練，就可讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、不足之處。

教學(xué)之后，我也明顯感受到了一些不足。一是在朗讀感悟環(huán)節(jié)，雖然采用了不同形式的讀，但沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)行個性化感悟。二是對于略讀課文來說，教師分析還是過多，學(xué)生自主感悟的時間太少，沒有很好地做到把本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本的體會不夠深刻。三是課堂上對學(xué)生激勵性的評價語言不多，特別是對于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚(yáng)，沒能及時地放大。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇三

【預(yù)學(xué)目標(biāo)】：

1.會讀、會理解課文中的生字詞。

2.了解課文主要講了一件什么事。學(xué)習(xí)、體會描寫人物的方法。

【預(yù)學(xué)設(shè)計】：

一、預(yù)學(xué)任務(wù)：

1.查找抗美援朝、毛澤東、毛岸英的相關(guān)資料。

2.理解課文內(nèi)容，感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷。

3.積累一些好詞佳句，劃出能體現(xiàn)毛澤東心情的句子多讀幾遍，體會人物的情感。

二、自主學(xué)習(xí)：

1.憑借工具書讀通、讀懂內(nèi)容。（讀課文至少三遍，讀準(zhǔn)、讀通。）。

3.我能理解的詞語、句子：（請用查字典、看注釋、聯(lián)系上下文等方法理解）。

“勛鑒”的意思是“殉職”的意思是。

“躊躇”的意思是“黯然”的意思是。

三、我來闖關(guān)：

1.想想課文主要講了一件什么事？

2.金日成首相要求把毛岸英的遺體葬在朝鮮，這是因為。

3.彭老總請求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國，這是因為。

4.毛澤東雖然深愛自己的長子，想和他見上最后一面，但最終還是。

5.劃出文中人物的語言、動作、神態(tài)、心理的句子，寫上自己的體會。

6.文中有那些描寫人物的好方法？

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：

1.認(rèn)識8個生字。通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

2.有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫。

3.圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時神態(tài)、動作、心理活動，并寫一小段話。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇四

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過對重點(diǎn)語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：

一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。

這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。

課始，我運(yùn)用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識。接著，我通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學(xué)生在聽完朗讀后無不為之感動，個個情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學(xué)的心靈。

二，抓住重點(diǎn)語段，品讀感悟，體會情感。

課文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。

三、暢談感受，升華人物情懷。

毛主席盡管很渴望見兒子的最后一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十四個字的詩句后，讓學(xué)生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現(xiàn)了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對毛主席的敬仰之情油然而生。此時，我設(shè)計一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫一寫想對主席說的話，暢談自己內(nèi)心的感受，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既讓學(xué)生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇五

《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：

1、通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

2、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

在進(jìn)行人物刻畫時，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語言、動作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。

教學(xué)時，我還讓學(xué)生交流自己深受感動的地方，抓住一些細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系、調(diào)動學(xué)生的家庭親情指導(dǎo)學(xué)生去感受。如“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”我組織學(xué)生想象、討論：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態(tài)，你見過類似的情景嗎？他為什么整天不說一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？有感情地朗讀課文是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學(xué)生由于年齡較少，不能完全理解內(nèi)容清晰的表達(dá)出來，只有通過讀來表達(dá)出來。因此，本課教學(xué)我以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學(xué)生交流了自己深受感動的地方后，專門安排時間學(xué)生自由朗讀課文，在讀中進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識。

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青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇六

1.認(rèn)識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。

2.體會深受感動的句子，感悟父親的慈父情懷的毛**的無私胸襟。

3.感受作者描寫人物的方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1.感悟***常人的慈父情感和超人的無私胸懷。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。

【課前準(zhǔn)備】。

1.教師準(zhǔn)備：ppt課件。

2.學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭的背景以及一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

【課時安排】。

1課時。

【教學(xué)過程】。

一、直接導(dǎo)入。

上周我們感悟到了*作為一個詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個國家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。

師：一齊讀課題，讀——《青山處處埋忠骨》。

師：誰能接下一句?

(1)生接下句：何須馬革裹尸還。

(2)初解詩意：

師：請同學(xué)們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。

預(yù)設(shè)：

生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢?”

師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎?它還指——那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。

原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢?

(3)教師介紹：

其實(shí)在古代打仗的時候，犧牲了的將士會被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報答祖國的，活著的人以此來紀(jì)念他們對祖國的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。

那么毛**借用這兩句詩想表達(dá)什么意思呢?

二、初讀課文。

1.請同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事?

請同學(xué)們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。

2.文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請一位同學(xué)帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎?讓舒老師來考考大家。請同學(xué)們說出相對應(yīng)的詞語。

三、感受喪子之痛。

1.同學(xué)們，當(dāng)**得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的?從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。

教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。

2.交流體會：同學(xué)們，此時痛失愛子的*心情怎樣呢?

(1)一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報起，*整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”

這段話中，哪個詞語給你留下的印象最深刻?

預(yù)設(shè)：

a.“整整一天”給我印象最深，我從這個詞語可以感受到毛**已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到**心情的悲痛。

b.“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到**靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎?(生讀)。

c.“原封不動”這個詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出**心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎?(生讀)。

(2)你還從哪些地方感受到?

“岸英!岸英!”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

是啊，**此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。

(3)你還找到了哪句話?

**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

你從這句話中讀出了什么?在**仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里?(在眼眶里)為什么你覺得是在眼眶里?(因為**仰起頭不想讓他的眼淚落下來給別人看見。)。

師：此時此刻，透過天花板，你分明看到了**怎樣的眼睛?

生：盈滿淚水的眼睛。

生：布滿血絲的眼睛。

生：疲憊不堪的眼睛。

師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。

四、感受抉擇艱難。

1.同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時**最想的是——(生：見見兒子)。

是啊，此時他似乎已經(jīng)不再是那個豪氣萬丈的**了，似乎已經(jīng)不再是那個站在*城樓上氣定神閑的**了。此時此刻，他只是一個父親，一個普通得不能再普通的父親，一個想再見見自己兒子遺體的父親而已。

2.然而第二天早上，當(dāng)秘書來到**的臥室時，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

3.為什么呢?這是為什么呢?同學(xué)們，明明**這么想見見岸英的遺體，為什么他會決定將他葬在朝鮮呢?你能告訴我嗎?(你能用文中語句告訴我嗎?)。

“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

生：一個愛子情深的父親。

生：一個舍己為公的**。

6.是啊，就是在作為父親與**這兩種身份之間，*作出了這樣一個普通卻又偉大的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

五、情感升華。

1.是啊，一個曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的**，一個曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的**，一個曾經(jīng)面對強(qiáng)敵臨危不懼的**。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”

透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來(想想他會說什么?)。

預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。

師：多么慈愛的父親啊!多么偉大的**!

2.拓展升華。

看了這段話，你有什么感受?

(預(yù)設(shè)：**愛子情深。)。

3.沒錯，就是這樣一位慈愛的父親，作為**曾經(jīng)說過這樣一段話，讀——。

要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢?我作為黨中央的**，作為一個領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢?人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。

想到這里**揮筆寫下了一行醒目的大字：讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

此時這句話留給我們的是深深地震撼：*是平凡的，更是偉大的!

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇七

師：（出示中朝邊境圖，簡介抗美援朝）。

同學(xué)們，課前我們交流了抗美援朝的相關(guān)資料，大家請看，這是中國與朝鮮的邊境圖，朝鮮與我國東北地區(qū)接壤相鄰。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴(yán)重威脅我國的安全。對此，我國政府作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過兩年零十個月的激戰(zhàn)，中國人民終于取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利。

戰(zhàn)爭結(jié)束了，但我們又怎能忘記在這場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭中血灑疆場的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東深愛的長子——毛岸英。和眾多普通戰(zhàn)士一樣，他的英魂永遠(yuǎn)留在了朝鮮戰(zhàn)場，留在了朝鮮的土地上，讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬，齊讀課題。

生：（初步進(jìn)入情境，滿懷深情的讀課題）。

（二）展學(xué)評導(dǎo)定教。

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，**共收到了幾封電報，每封電報的內(nèi)容是什么？

生：第一封電報**得知毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲。

生：第二封電報的內(nèi)容是彭老總請求把岸英遺體運(yùn)回國安葬。

生：第三封電報的內(nèi)容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮。

師：收到第一封電報后，**心情怎么樣？

生：（不自禁地同聲回答）悲傷。

師：收到第二、三封電報后，**的心情怎樣？

生：**的內(nèi)心很矛盾，最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定。

師：（師手指課件）同學(xué)們，我們抓住三封電報引起的**的思想感情變化這條線索，把我們所說的這些內(nèi)容串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容，誰來說一說。

生：（看課件總結(jié)主要內(nèi)容）。

師：像這樣，抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，是總結(jié)主要內(nèi)容的一種方法。

師：這節(jié)課，我們就來深入學(xué)習(xí)這篇課文，去感受**凡人的情懷和不同凡人的胸懷。

（三）讀解感悟明意。

師：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動的句子畫下來，多讀幾遍，并把自己的感受簡略地批注在旁邊。

生：（自讀自悟，很多學(xué)生在埋頭寫批注）。

師：巡視了解情況。

（四）細(xì)讀析路品語。

師：在**收到第一封電報后，哪些描寫使你深受感動，你從中感受到什么？

生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”從這句話中我體會到了毛**失去兒子是那么傷心，白發(fā)人送黑發(fā)人啊，同時也知道了**是多么的愛他的兒子。

師：是啊，父親愛孩子是天經(jīng)地義的事，失去孩子的毛澤東不說一句話，不吃一口飯。此時，他也只是一個疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情。

師：誰再來讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛。（指名讀）。

師：你讓老師看到了一位心碎的父親。這一段是對**的什么描寫？

生：動作描寫。

師：作者正是通過對**的動作描寫表現(xiàn)出了**內(nèi)心的無比悲痛。

生：我最受感動的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了**不愿意相信自己心愛的兒子真的犧牲了，體會到**失去兒子后悲痛欲絕。

生：我也被這句話感動了，從這里我知道毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離他們都能再團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說明了毛**失去愛子萬分悲痛。

師：“那一次次的分離”指的是哪些分離，請聯(lián)系上文讀一讀。

師：毛岸英從小與父親聚少離多。他1922年生于湖南長沙。8歲時，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個弟弟來到上海。后來，由于地下黨組織被破壞，毛岸英兄弟流落街頭，他當(dāng)過學(xué)徒，撿過破爛，賣過報紙，受盡了苦難。1936年，毛岸英到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，曾冒著槍林彈雨，轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場。

師：岸英怎么會回不來了啊，這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊。他的心在顫抖，讓我們再讀這段話。（指名讀，學(xué)生讀得真情投入）。

師：這段話是對**的什么描寫？

生：心理描寫。

師：作者正是通過對**的心理描寫，讓我們又一次感受到了**內(nèi)心的無比悲痛。

生：還有一句話讓我感動。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。“情不自禁”就是抑制不了自己的感情，我體會到**萬分思念自己的兒子，再也控制不住自己，就呼喊愛子的名字。

生：我覺得“喃喃”這個詞也表現(xiàn)出了**特別悲痛。

師：你能解釋一下“喃喃”這個詞的意思嗎？

生：“喃喃”就是連續(xù)不斷地小聲說話，說明**思念太深，傷心過度，才不由自主的低聲呼喚兒子。

師：是的，這位失去孩子的老人，也許因為正是因為思念太深，他的眼前出現(xiàn)了幻影，愛子出現(xiàn)在眼前，他再也控制不了自己的感情，低聲呼喚兒子的名字。每一聲呼喚，都是老人內(nèi)心的痛啊！誰再來讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛，（指名讀）。

師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親。“岸英！岸英！”這是對**的什么描寫？

生：語言描寫。

師：這短短的語言描寫讓我們感受到了**深深的悲痛。

師：（課件出示剛才學(xué)生交流的句子，回顧每一句的描寫方法，師邊板書邊小結(jié)。）作者正是通過對**“動作、心理、語言”的描寫，讓我們感受到了一個有血有肉的毛澤東，一位有情的父親。

師：孩子們，在人的生命中，痛心，莫過于生離死別。在**的一生中，卻品嘗了太多失去親人的痛苦。請大家看一組資料。

（在凄婉的音樂聲中，師讀**失去五位親人的資料）。

師：如今，年近花甲的毛澤東又失去了摯愛的兒子，老年喪子，那是怎樣一種剜心的痛啊！請同學(xué)們聽老師讀課文，邊聽邊想象，用心走進(jìn)這位心在流淚的老人。

（音樂凄慘而優(yōu)美，老師投入真情地范讀學(xué)生交流的讓人感動的語句。）。

（很多學(xué)生被感染，課堂氣氛凝重，有些孩子落下了淚水。）。

師：這是一位心在滴血的父親啊，這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。誰再來讀課文？（指名讀，齊讀，學(xué)生全情投入，課堂氣氛達(dá)到高潮。）。

師：誰能用一個詞概括**的心情？

生：傷心。

生：痛苦。

生：悲痛。

生：悲痛欲絕。

生：撕心裂肺。

生：痛不欲生。

……。

師：失去兒子，**和所有的父親一樣痛不欲生，他也有著常人情懷。（師邊說邊板書“痛不欲生”、“常人情懷”）。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇八

師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

生讀：

1.認(rèn)識生字詞，有感情地朗讀課文。

2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。

三、初讀課文，整體把握。

師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。

生先交流畫記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：

電文一：主席勛鑒：

電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運(yùn)回國。

電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。

師：對于毛主席的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：

這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。

生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。

師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。

生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。

四、品讀句子，體會情感。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會。

生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。

生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。

師：非常好，誰再來說說？

生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧。”這個句子運(yùn)用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。

師：體會真深呀！我們繼續(xù)交流。

生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運(yùn)用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。

……。

師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：

1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心。現(xiàn)在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。

生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。

生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：

生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

師引讀：但他又像是自我安慰地說道：

生接讀：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當(dāng)―。

5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：

生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊(yùn)藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。

師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛看到了毛主席寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。

生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。

生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚。……。

五、視頻欣賞，深化情感。

師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個難眠之夜的？

生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。

生：毛主席輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。

生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。

生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。

生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。

師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：

生讀：主席，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！

師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：

生：主席，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！

六、補(bǔ)充資料加深理解：

（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：

大弟弟毛澤民（1896―1943），經(jīng)過長征后到達(dá)陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。

小弟弟毛澤覃（1905―1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。

妻子楊開慧（1901―1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。

堂妹毛澤蓮（1906―1929），任游擊隊隊長，在掩護(hù)同志們撤退時，被敵人殺害。

大兒子毛岸英（1922―1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。

侄子毛楚雄（1927―1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。

師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？

生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。

生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛主席為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。

七、深情小結(jié)。

出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：

師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領(lǐng)袖的博大胸襟！

師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！

八、課后小練筆。

題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》。

內(nèi)容：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。

九、結(jié)束語。

師：今天我們就學(xué)習(xí)到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。

十、板書：

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇九

《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲后,毛澤東主席驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學(xué)這篇課文的主要目標(biāo)是通過對重點(diǎn)語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映他的內(nèi)心世界。

這雖然是一篇略讀課文，但有些語句的含義比較深刻，教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文寫了一件什么事，在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生大多歸納為“毛岸英犧牲了。”我借此糾正了學(xué)生在概括主要內(nèi)容上的偏頗――主要寫了誰，他怎么了，因為什么？然后放手讓學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句的理解感悟組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說出來，但可能通過讀能表達(dá)出來，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識。

縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時間欠充分，應(yīng)給足時間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，做到讀寫結(jié)合更好，這也是今后教學(xué)值得重視的地方。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十

1.認(rèn)識9個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

了解描寫人物的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷……。

三、教學(xué)過程：

（一）激情導(dǎo)入：

前面我們學(xué)習(xí)了《開國大典》和《長征》這兩篇課文，你認(rèn)為毛主席是一位怎樣的人？今天，我們繼續(xù)走近毛主席，去體會板書讀題。

（二）自讀課文。

1、打開課本，自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？

2、糾正難讀的詞語：勛鑒殉職。

3、通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？

4、學(xué)生交流，教師小結(jié)。

（三）品味語言。

1、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的語句。

2、交流感受。

（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

這是對主席動作的描寫，可這里只有一個動作，那就是吸煙，體現(xiàn)了什么？

為什么對桌子上的飯菜也要進(jìn)行細(xì)致的描寫？

指導(dǎo)朗讀。

（2）那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……。

你能補(bǔ)充一下省略號的內(nèi)容嗎？

（3）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。

抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。

（4）主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

怎樣的叫“強(qiáng)忍”?他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強(qiáng)忍”這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。

眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？

目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。

躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內(nèi)心的獨(dú)白。

“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

這是兩種不同的想法，指名讀。

是的，朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進(jìn)兩國的友誼。可是，主席那時畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人，他的5位親人已經(jīng)為中國的革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。

指導(dǎo)朗讀這一段。

“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”,沒有任何的話語，三個簡簡單單的動作，卻感受到了主席的黯然神傷。

（四）小結(jié)課文，升華情感。

師：同學(xué)們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。

（五）課外延伸。

向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場》。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十一

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十二

這篇課文主要寫了抗美援朝時期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運(yùn)回國。但是，朝鮮首相金日成來電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強(qiáng)忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請求，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。

讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛感動了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。

細(xì)讀這篇文章，就會發(fā)現(xiàn)太多的地方寫出了主席深沉的愛。“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”讀到這里，我不禁為主席擔(dān)心起來：主席啊!您吃點(diǎn)吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難。“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來沒有享受過天倫之樂，現(xiàn)在解放了，好日子就要來了，可是岸英卻離我們遠(yuǎn)去了。雖然主席很想再見心愛的兒子最后一面，可是為了兩國的關(guān)系，為了民族的利益，主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。

課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”充分體現(xiàn)了主席作為一個普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛我們偉大的主席。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十三

教學(xué)情景：

師：（小結(jié)過渡）大家抓住文中對主席神態(tài)、動作、語言的細(xì)致描寫，再現(xiàn)畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內(nèi)心情感的波瀾起伏。請將你的感受、情意融入其中，自由練讀。

生：(動情練讀)交流朗讀。

師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。

師：不過學(xué)到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運(yùn)回祖國，并且做出了決定。

師：為什么文章還要花大量筆墨反復(fù)描寫主席的躊躇？

(出示課件中學(xué)生交流談到的相關(guān)句子)。

生：他不愿意相信岸英已經(jīng)死了。

生：不敢相信連見最后一面的機(jī)會都沒有了。

生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！

師：噢，原來如此！

師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）。

師：那主席最終作出的抉擇是什么？

師：你從中體會到什么？

生：主席無私奉獻(xiàn)。

生：不搞特殊化。

生：主席實(shí)在是太偉大了！

生：偉人的胸懷。

生：舉重若輕的偉人風(fēng)采。

師：曠達(dá)的胸襟，超然的氣度。

生：（含著熱淚或已淚流滿面）。

師：（哽咽）至此，我們對主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！

生：（自發(fā)鼓掌）。

師：千言萬語行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——。

齊讀最后一句：

生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

師：那是怎樣一個輾轉(zhuǎn)反側(cè)的不眠之夜啊？

生：拿出相冊，翻看照片……。

生：回憶曾經(jīng)在一起的那些日子，在避暑山莊……。

生：想起岸英的媽媽……。

師:那就還原那個的夜晚吧！（學(xué)生課后練筆）。

生：書上的《七律.長征》《卜算子.詠梅》這些詩詞讓我領(lǐng)略了毛澤東才華橫溢的一面。

生：還有《沁園春.雪》……。

教學(xué)反思：

教學(xué)本文時，我跟學(xué)生的情緒應(yīng)該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學(xué)生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十四

讀了課文《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實(shí)實(shí)在在的毛主席，感受了毛主席真真切切的凡人情懷和偉人的風(fēng)采。

毛主席在彭德懷擬定的電報中得知愛子在抗美援朝的戰(zhàn)爭中不幸殉職，毛主席非常的悲痛。朝鮮金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鮮。最后，毛主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，做出了艱難的決定，讓愛子岸英葬在朝鮮。第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

在中南海毛澤東臥室的寫字臺上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭中光榮殉職，收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會受到打擊，哇哇大哭。而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷。當(dāng)彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運(yùn)回國時。我們都會同意這件事，可毛主席卻認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時具有凡人的情感和偉人的胸懷。是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。

毛主席有著超人的情懷，更有偉人的風(fēng)采。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十五

《青山處處埋忠骨》這是我們學(xué)的一篇課文，我剛讀的時候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩文”，我想你們讀的時候也會有同感吧!因為這題目明明就是詩句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩，所以，題目才會這樣寫。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M(jìn)文中，細(xì)細(xì)的品味它!

在毛澤東五十七歲時，已經(jīng)有了十個女兒，其中六個已經(jīng)在戰(zhàn)場上犧牲，毛澤東接到長子去世的電報很難過，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場上犧牲過，但他們只是簡簡單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說不出的難過，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時，毛主席的秘書來到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫著一個醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長子，是多么的難過啊!

如果現(xiàn)實(shí)中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過了，但有些人仍向毛主席那樣，堅信人總有死的一天，勇敢的活下去。

我想毛澤東主席一定很想再見兒子一眼吧，可是去也見不到了，他心里有說不出的痛苦，可他仍然堅持的活下去。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十六

1.認(rèn)識9個生字。

2.自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

課前準(zhǔn)備。

1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程。

一、出示資料，導(dǎo)入新課。

1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

2.導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子--毛岸英。

二、自主閱讀。讀通全文。

1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

2.反饋?zhàn)詫W(xué)情況。

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。

4.說說這篇課文主要講了一件什么事。

三、個性閱讀，自主感知。

1.默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?

(1)“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”

(2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

(體會要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。

(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

(體會要點(diǎn)：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。

c.當(dāng)毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出來的?

(1)”主席下意識地躊躇了一會兒。“。

(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“。

(體會要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。)。

d.當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出的?

(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾。“。

(體會要點(diǎn)：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。

四、感情朗讀、深化感悟。

師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!

五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

知識教學(xué)：了解通過一件事的具體記敘來表達(dá)中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個字。

能力訓(xùn)練：初步學(xué)會分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會有感情朗讀課文。

思想感情教育：感受無產(chǎn)階級革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。

教學(xué)過程：

1.疏通生字生詞。

2.朗讀課文，聽課文錄音。

3.講解課文，一問一答(提出問題，然后你說我說。)。

問題示例(沒有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語法等。如：

(1)分別用一句簡明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時，毛澤東還想到了什么?說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。

4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。

再看作業(yè)本上的作業(yè)：

1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。

2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。

3.對這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁検恰?/p>

4.閱讀下面這封電報，然后按要求解答問題(對文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報包含著兩層意思，請用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。

5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請用簡明的語言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語言。)。

先我們看問題一關(guān)于三封電報的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報如果說可以用一句話概括的話，那么對于第二、三封電報課文原文本來就只有一句話：

“主席，”秘書進(jìn)來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，要求破格將遺體運(yùn)回國。”

秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”明顯可以看出問題設(shè)計是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。

再看：課后練習(xí)一：

課文記敘了毛澤東在得知愛子毛岸英為國捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。

(1)毛澤東崇高的國際主義精神。

(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。

(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級革命家的博大的胸懷。

這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對整個篇章的整體把握之外，沒有有價值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時間下來，按事先設(shè)計好的教學(xué)執(zhí)行下來，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡單無效，學(xué)生沒有時間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計時間有多少?而往往大部分時間是聽和作些簡單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識還原性的教學(xué)評價造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。

二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。

時間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時間節(jié)奏的構(gòu)成形式。

時間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個問題，給學(xué)生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個學(xué)生對這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對全班同學(xué)來說就是200分鐘。這是時間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個個體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時間所依存的是高一層次的時間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時間因素，同時又依存于高一層次體系的背景時間。地球：晝夜交替，四季輪回——時間節(jié)奏。九大行星：各自的時間節(jié)奏。太陽：相對于太陽來說，九大行星的時間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時間，具有普適的意義。時間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡略的重演。內(nèi)部時間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測一個人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時全息。”課堂提出一個問題：學(xué)生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時間，在過去時間所學(xué)到用的知識經(jīng)驗。能由現(xiàn)在推測過去。

三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。

1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。

2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題;主題性問題;體驗性問題。

3.問題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。

4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。

5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動、主題寫作。

四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。

(一)策略性設(shè)計(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計如下：

生活化導(dǎo)入：講故事(寓言)，概括題目，提煉寓意。

整體呈現(xiàn)問題：

1.本文記敘了一件什么事?請用簡短的話概括。

2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。

3.作者寫這篇文章時懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會。

4.開頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?

問題解決：獨(dú)立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。

主題閱讀(練習(xí))：

1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達(dá)了(作者)怎樣的情感?

2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。

實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對毛澤東的看法。

(二)主題性設(shè)計(從文本材料類性選擇)，以《青山處處埋忠骨》為例：

死亡：戰(zhàn)爭而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計如下：

生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題(影像播放，報紙摘要)。

整體呈現(xiàn)問題：

1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時的情景嗎?

2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會。

4.請對毛澤東的選擇作出你的評價。

問題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。

主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國平《妞妞，一個父親的日記》等。

(三)情境(背景)性設(shè)計：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。

(1)《鄉(xiāng)愁》。

情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩，創(chuàng)設(shè)情景。

整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩閱讀。

問題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。

主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗寫詩句，并進(jìn)行交流。

實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完整的詩歌。

(2)《紫藤蘿瀑布》。

如其中對一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠(yuǎn)不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”。可是他去了，過早地永遠(yuǎn)地去了。我長小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計如下：

生活化導(dǎo)入：物可以寄情(生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。)。

整體呈現(xiàn)問題：

2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對生命的贊美。“精神的寧靜和生的喜悅”“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。

3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個忍俊不禁的笑容，---------”

問題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。

主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作。或者寫對松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十八

從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：

1、通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

2、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

在進(jìn)行人物刻畫時，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語言、動作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十九

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”這是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動我的一句話。

《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個段落中，都可以體會出毛主席當(dāng)時痛不欲生的心情。比如說，他整整一天都沒有說話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時的心情，是非常悲痛的。

沒錯！作為一個父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒想到的是，在結(jié)局，他并沒有把自己兒子運(yùn)回到國內(nèi)安葬。當(dāng)時我是不解的，因為他的兒子――毛岸英奔向朝鮮的.時候，他則因為工作繁忙未能見上一面，按照一個父親的心情，自己兒子既然活著沒能見面，那么在死的時候就見一見遺骨。這應(yīng)該是每個父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是主席，就要搞特殊，不是有千千萬萬的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。

而這，也是我們新中國之所以強(qiáng)大的原因，因為我們的國家領(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國家領(lǐng)導(dǎo)人，整個國家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求。可能有人不知道，在他去世的時候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個國家能做到這點(diǎn)？這就是新中國能強(qiáng)大的原因，這就是新中國最偉大的偉人。

最后，讓我們再來回憶一下這篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

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青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇二十

讀了這篇課文，我感受到了毛主席對愛子的眷戀和對岸英的去世的不敢相信。

這篇課文分為兩個部分來描述的。第一部分主要是講毛主席收到電報后的難過、痛苦，以至于一天沒說一句話，只是一只一只的吸煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了好多次了，這一句句話都足以證明主席對他的兒子岸英的無限眷戀，在第一部分結(jié)尾時，毛主席終于開始說話了，可是他只是一遍一遍的喊著岸英的名字，并且用食指按著已經(jīng)鎖緊的眉頭，并不是故意要說，而是情不自禁的說。

接下來就是第二部分，這一部分主要寫了朝鮮方面想將毛岸英的遺骨安葬在本地。第二部分剛開始的時候主席的秘書走進(jìn)來，告訴主席，說志愿軍司令部再次來電，請示了中央軍委，因為可能是考慮到主席失去愛子的痛苦，所以問主席是否將岸英的遺骨運(yùn)回國內(nèi)。這時毛主席不由自主地站了起來，揚(yáng)著頭，看著天花板，就是不繼續(xù)讀下去，也能看出，毛主席是因為悲痛，所以才會那么做，在毛主席的目光中，流露出了對毛岸英的無限眷戀，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，就沒能再見到他，但是那卻成了他們最后一次的相見，他再也回不來了。“既然岸英已經(jīng)死了，就是見見遺骨也好”毛主席想著這句話，可是他卻很快的打消了這種念頭，因為他考慮到每個戰(zhàn)士的血肉之軀，都是他們的父母生出來的，他雖然是主席，但是也要考慮一下別的烈士家屬的感受，于是就忍著內(nèi)心的悲痛，將自己孩子的遺骨安葬在了朝鮮。之后毛主席帶簽字的時候，毛主席竟然下意識地躊躇了一會兒，然后毛主席黯然的目光緩緩看向窗外，之后用手指了指寫字臺，示意他的秘書把電報稿放在寫字臺上。到了另一天的時候，秘書再次來到了毛主席的臥室。在那時主席早就已經(jīng)出去了，毛主席將簽過字的電報記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，由此也能得知毛主席因為痛失愛子而傷心了，整整一個晚上，并且默默的流了一個晚上的淚。

最后一段“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是起到了點(diǎn)明中心的作用。在毛主席的心里，主席的兒子和普通戰(zhàn)士一樣，沒有什么特殊的。

青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇二十一

1、認(rèn)識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。

2、體會深受感動的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無私胸襟。

3、感受作者描寫人物的方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無私胸懷。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。

【課前準(zhǔn)備】。

1、教師準(zhǔn)備：ppt課件。

2、學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭的背景以及x一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

【課時安排】。

1課時。

【教學(xué)過程】。

一、直接導(dǎo)入。

上周我們感悟到了x作為一個詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個國家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。

師：誰能接下一句？

（1）生接下句：何須馬革裹尸還。

（2）初解詩意：

師：請同學(xué)們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。

預(yù)設(shè)：

生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢？”

師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。

原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？

（3）教師介紹：

其實(shí)在古代打仗的時候，犧牲了的將士會被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報答祖國的，活著的人以此來紀(jì)念他們對祖國的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。

那么毛主席借用這兩句詩想表達(dá)什么意思呢？

二、初讀課文。

1、請同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？

請同學(xué)們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。

2、文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請一位同學(xué)帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請同學(xué)們說出相對應(yīng)的詞語。

三、感受喪子之痛。

1、同學(xué)們，當(dāng)主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。

教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。

2、交流體會：同學(xué)們，此時痛失愛子的x心情怎樣呢？

（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”

這段話中，哪個詞語給你留下的印象最深刻？

預(yù)設(shè)：

a、“整整一天”給我印象最深，我從這個詞語可以感受到毛主席已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。

b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）。

c、“原封不動”這個詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）。

（2）你還從哪些地方感受到？

“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。

（3）你還找到了哪句話？

主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因為主席仰起頭不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）。

師：此時此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？

生：盈滿淚水的眼睛。

生：布滿血絲的眼睛。

生：疲憊不堪的眼睛。

師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。

四、感受抉擇艱難。

1、同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時主席最想的是――（生：見見兒子）。

是啊，此時他似乎已經(jīng)不再是那個豪氣萬丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個站在城樓上氣定神閑的主席了。此時此刻，他只是一個父親，一個普通得不能再普通的父親，一個想再見見自己兒子遺體的父親而已。

2、然而第二天早上，當(dāng)秘書來到主席的臥室時，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

3、為什么呢？這是為什么呢？同學(xué)們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語句告訴我嗎？）。

“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧。”

生：一個愛子情深的父親。

生：一個舍己為公的主席。

6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

五、情感升華。

1、是啊，一個曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的主席，一個曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的主席，一個曾經(jīng)面對強(qiáng)敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”

透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來（想想他會說什么？）。

預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。

師：多么慈愛的父親啊！多么偉大的主席！

2、拓展升華。

看了這段話，你有什么感受？

（預(yù)設(shè)：主席愛子情深。）。

3、沒錯，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。

想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

此時這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！