通過教學計劃，可以有條不紊地組織教學內容，提高教學效果。掌握教學計劃的關鍵要素，可以提高教學效果和學生的學習興趣。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇一

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字新詞。

3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。

重難、點。

形象再現歌謠意境，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。

教學準備。

多媒體課件。

一、情境導入。

1、今天這節課我們學習。月光啟蒙（齊讀課題）。解題：“啟蒙”是什么意思？

2、看著這樣溫馨的畫面，想一想，該怎樣讀好課題？（齊讀）這樣聽起來感覺好多了。

3、通過預習，你們知道是誰在月光下給了我“啟蒙”？（母親）“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請同學們打開書快速地瀏覽課文，在課文中找答案。（讀后交流，板書：歌謠、故事、童謠、謎語）。

4、這些都是民間文學寶庫中的奇葩，是我們民族文化的瑰寶。今天，就讓我們走進那灑滿月光的籬笆小院，去聆聽，去感受。

二、朗讀感悟。

學習唱歌謠部分。

1、師朗讀課文：“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。”夜，靜悄悄的，月色多么美，你能把這月夜的美讀出來嗎？指名倆生讀，讀后評議，全班齊讀。

2、“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起了動聽的歌謠。”課件出示歌謠，指名讀。

（1）從歌謠中你能明白母親是個怎樣的人嗎？（勤勞、智慧、對美好生活十分向往……）云南云南，彩云之南，那兒有鳳凰棲息的梧桐樹，有云南典型的建筑瓦屋和樓。歌謠表達了母親對生活的熱愛和未來的向往，讓我們一起再來讀讀這首歌謠吧。

3、師引述：母親深情的為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。

出示句子：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”指名讀這句話。問：

（2）理解了詞語的意思，相信你們一定能把句子讀好。全班齊讀。

4、那時，我們的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。出示句子：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”指名讀。在這句話中，有兩個“長”，這兩個“長”意思一樣嗎？（前：生長。黃河留給家鄉的故道黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長不出莊稼來。后：產生。家鄉的歌謠正是勞動人民在生產生活中智慧的結晶。）。

過渡：月光下的母親，除了唱歌謠，還從哪些方面給了我啟蒙？（講神話故事、說童謠、猜謎語）。

學習神話故事部分。

1、指名讀神話故事部分的內容。問：神奇的故事又讓作者一下子明白了什么呢？（高深莫測的夜空竟是個神話的世界。）。

2、神奇的.故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時間一分一秒的過去了，母親講的那么深情，說的那么神奇，此時明月以至中天。出示句子：“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

問：為什么把母親比作“玉石雕像”？聯系課文前面內容想一想。（月光如銀，母親身穿白布褂子沉浸其中，顯得美麗圣潔，有如玉石雕像）。

這樣打比方表達了作者對母親怎樣的感情？（崇敬）讓我們帶著對母親崇敬的心情再來讀這句話（齊讀）。

學習童謠部分。

過渡：在母親的神話故事里，天空是這樣神奇，可我們的人間生活以很有趣。

課件出示童謠。

1、學生自由讀。讀后，這些童謠你們讀起來感覺怎么樣？

（朗朗上口、好聽、有趣）“朗朗上口、好聽、有趣”。這就是童謠的特點。

2、童謠中有可愛的小老鼠、小貓、小狗，這些風趣幽默的。

童謠讓作者對生活產生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的童心豁然開朗，這也是一種啟蒙。

學習謎語部分。

1、同學們喜歡猜謎語嗎？指名讀猜謎語部分的內容。

2、猜謎語讓我知道了怎樣想象，這些謎面和謎底都來源。

于我們的生活。猜謎語也是母親月光下的成功的一次啟蒙教育。

出示句子：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”指名讀，齊讀。

三、總結全文。

1、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，講故事，猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的。啟蒙老師。正是這種啟蒙教育影響了我一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。（板書：感激、懷念）。

2、讓我們懷著對母親月光下的啟蒙感激、懷念之情再讀課題。（齊讀課題）。

3、而今，作者孫友田長大了，也出息了（課件出示孫友田簡介）。

5、此時此刻，老師想通過朗誦來表達對這位偉大母親深深的敬意，你們愿意聽嗎？

四、拓展延伸。

1、師配樂朗誦。

“然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當我趕回老家去看她時，這個曾經擁有甜美嗓音和玉石般美好形象的她安詳的坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。而故鄉的天空不會忘記，這份愛，我永遠永遠也不會忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙……”

2、同學們，此時此刻，你們有什么話想對你的母親說嗎？（學生談感受，隨機出示關于“珍惜”的句子）。

五、結束全文。

1、結束語：隨著時光的流逝，什么都會慢慢的淡去，唯獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，最后，讓我們在母親那芳香的音韻中結束這節課的學習（再次播放歌謠）。

2、課件出示作業。

板書設計：

歌謠。

故事感激、懷念。

童謠。

謎語。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇二

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

教學重難點：

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2讓學生圖文結合，感悟語言內在意蘊感情。

教學準備：多媒體。

教學過程：

第二課時。

一、直接導入：

上節課我們學了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們再次走進詩意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛。

師：通過上節課的學習你們最喜歡文中的什么？

生：歌謠。

師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。

板書：歌謠。

課文中寫了幾首，請你們找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。

生讀，師巡視學生，同學讀的真投入呀。

師：提問讓學生讀出自己喜歡的歌謠。

生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽。（設計意圖：讓學生悟出歌謠表達的人們對美好生活的向往）。

師：你從哪里看出來的？

生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來的，鳳凰落在梧桐樹上，那里就蓋起了瓦房和樓房。

師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說它落在梧桐樹上就會好運連連。

師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？

生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺，偷油喝下不來，老鼠老鼠你別急――抱個貍貓來哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。

師：那誰能用家鄉話來讀一讀這首歌謠？

生：讀。

師：我們家鄉版的歌謠是不是也很幽默，很風趣，這就是鄉音鄉韻，充滿了鄉土的氣息。

生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。

（設計意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動物的可愛）。

生讀??????聽你的朗讀我仿佛看到了聽到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰喜歡的。

生：押韻。

師：誰喜歡這首歌謠月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

生：這首歌謠寫了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場景。

生：有趣幽默、押韻、簡短易懂、生動形象、有節奏感、朗朗上口。

生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動物之類的東西，都寫在上面感覺十分的幽默風趣。

師：是啊！記得有一位作家說哥謠是孩子們成長的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認識和你們是一樣的。

課件出示：這些民歌民謠特點：明快、流暢、含蓄、風趣。

充滿了鄉土的氣息，濃郁的詩情，也給我們帶來了無窮無盡的想象。

剛才是同學們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會給我們怎樣的感受呢？

童年的夏夜??????歌謠，（課件出示）。

師你們聽母親的歌聲從籬笆小院里傳出來，師唱歌謠。

師：聽了母親的歌聲有什么感覺？小組內交流。

生：我覺得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩人）；母親的歌聲優美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風吹在臉上）。

師：如果讓你們打個比方那聲音又像什么呢？

生：像優美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個個小詩人了。）。

生：我們已經感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。

生：（芳香）拉長這樣香味就能傳的更遠了。）。

生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。

生：聽母親的吟唱是一種享受，聽你的朗讀也是一種享受。

師：讀到這里，你想象一下，當時的我是怎樣聽母親唱歌謠的？

生：我坐在月光下認真的聽母親唱歌謠覺得是一種享受（你覺得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認真聽母親唱（真有創意）。

師：聽著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來。生讀課文。

師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯想歌謠，聯系你剛才的感受品味一下。

生：我覺得聽母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。

生：母親的歌聲本來是可以聽到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。

師：是啊！從著這芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發出的美好感受，這就是孫友田所體會到的芳香的音韻。

師：學到這里，你們可能會有一個問題，母親不識子呀，她怎么會唱那么多歌謠，同學們小聲讀第五自然段，相信你們會找到答案的。

生：母親??????聽藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

師：誰來說說你是怎么理解這句話的？

生：黃河留給家鄉的古道不生長五谷，卻留傳孕育歌謠。

師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養這一代又一代的子孫。

生：齊讀這句話。

師：所以說她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

生：神話、謎語、（師板書）。

師：請同學們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？

師：同學們讀的真用心。

生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。

生：孫悟空大鬧天宮。

師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個個引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。

師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？

生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。

生：因為母親穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。

師：讀到這里你們知道課文問什么要用月光啟蒙做課題了嗎？

生：因為母親是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。

生：因為母親是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩歌的王國。

師：母親就是用歌謠神話謎語來為我播下了一粒粒愛文學愛生活的種子，讓他們生根發芽成長，如今孫有田已經成為一位才華橫溢的詩人，那是因為母親在月光下給了他啟蒙，孫有田對他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫道：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。??????（課件出示）。

生自由讀。

師：讓我們滿懷感激之情一起來讀一讀這詩一般的語言：（課件出示）。

感謝您，母親。

使您用那一雙勤勞的雙手為我打開了民間文學的寶庫，

給我送來月夜濃郁的詩情。

感謝您，母親。

是您讓明月星光陪伴我的童年，

用智慧才華啟迪我的想象。

感謝您，母親。

是您在月光下唱的那些。

明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，

使我展開了想象的翅膀，

師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時，（課件出示）。

母親安詳的坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月。

師：同學們，每當孫友田看到那一輪明月他會想起些什么？拿起你的筆寫到作業紙上。

生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場景，我就好像看到了母親頭上的白發。

生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下摟著我的那些場面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

教學總結：同學們寫得多好啊！是啊，每當看到那一輪明月他就會想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個個引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語。這里面包含了太多的母愛，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血與汗水，蘊涵了母親無盡的牽掛與關愛，這讓我想起了唐代詩人孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉”。

課下作業：（課件出示）。

1、搜集家鄉的民歌民謠，也讓他們在你的心中生根、發芽、成長。

2、母親節就要到了，希望同學們為母親做一些力所能及的事，或是寫一封感恩信，報答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。

設計理念：這篇課文語言優美，我在講解這節課時目的是讓學生在理解課文的基礎上來感悟歌謠的特點，體會母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會作者寫這篇課文的深刻用意，讓學生學會感恩母愛，回報母愛。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇三

1、?正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、?理解民謠童謠的內容，領悟二者的內容美、形式美。

3、?學習作者描寫母親歌聲的方法。

重點是：形象再現歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。

課件。

上節課我們認讀了礦工詩人孫友田的散文《月光母親》的節選，課題是：（生答）《月光啟蒙》。

課文敘述了母親在月光下對作者的啟蒙教育，啟蒙教育的主要方式是（學生看板書齊讀）唱民歌、講神話、唱童謠和說謎語。

課文的這四方面內容分別對應哪些自然段？

2-5?????唱民歌。

6?????講神話。

7-9?????唱童謠。

你最喜歡哪個部分內容呢？選擇自己最喜愛的段落讀一讀，想一想，這部分內容好在哪里？準備朗讀并給予說明。

教學第一段。

1指名讀自己喜愛的語段，說說主要內容、語言特點以及你的讀后感。

2出示文字：

3組織討論：

（主要內容）這兩段歌謠分別描繪了什么樣的生活？

現實生活和想象生活，都與月亮有關，都很美。表達了熱愛生活、熱愛家鄉、向往未來的思想感情。

文中哪段話是對現實生活的具體描寫，對應第一段歌謠？找出來，讀一讀。

（語言特點）這兩段歌謠從形式結構上看，像我們學過的什么類型文章？

像古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。

4誰再來讀兩段民謠？

5討論怎樣讀好兩段民謠。

出示文字：

“吟唱”什么意思？輕聲歌唱。

“深情”指什么樣的感情？對生活的熱愛、對家鄉的熱愛、對美好生活的向往、對兒女的殷切期望）。

“芳香的音韻”什么意思？動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

6誰來再讀一下兩段民謠。

7下面請欣賞吟唱歌曲。（播放歌曲）。

教學第三段。

1再指名讀自己喜愛的語段，說說主要內容和語言特點以及你的讀后感。

2出示文字，指導朗讀：

?3組織討論。

主要內容：勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可愛。

語言特點：簡潔明了，節奏明快，幽默風趣。

4誰再讀一下這三段童謠。

5誰能為我們演唱這三段童謠？

6請你仿照第四段話，描述一下這個同學的歌聲。

小結。

母親的民歌民謠有什么特點？給了我什么樣的啟蒙呢？

結合學生回答，出示下列句子：

討論“豁然開朗”指我明白了什么：熱愛家鄉、熱愛生活、向往未來的思想感情。

討論板書：“明快、流暢、含蓄、風趣”，“飛向詩歌的王國”。

你的媽媽為你唱過什么歌謠呢？我們的家鄉有哪些民歌童謠？把你搜集的讀給或唱給同學們聽聽。

板書設計：

2-5?唱民歌明快。

6??講神話?流暢????。

母親????7-9??唱童謠含蓄??????我飛向詩歌的王國??。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇四

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

3、學習抓住重要的語句，體會作者的情感，領悟文章在表達方面的樸實與巧妙。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、直接導入。

同學們，這節課我們一起來學習一篇經典的散文，齊讀課題。

二、檢查自主學習收獲。

1、指導書寫生字。

課前同學們已經充分地預習了課文，自學了生字，老師在翻閱同學們的自主學習卡時發現還存在著一些問題。根據學生出錯的情況相機指導。

2、交流主要內容。

概括要點：時間：作者童年的時候。事件：母親是怎樣對我進行教育的。結果：對我產生了什么影響。

3、質疑問難。

三、理解“啟蒙”

1、啟蒙什么意思?(啟：開啟。蒙：愚昧無知。使初學者得到基本的入門知識。)。

這是字典中的解釋，我們還可以根據蒙這個字來理解。

蒙字在古代曾經這樣寫，猜猜看上面的部分像什么?師解釋本義是指用草木枝葉遮擋住了頭部，這樣就看不清，聽不見，啟是開啟的意思，啟蒙就是把頭上的枝葉全去掉了，耳清目明，什么都明白了。

2、文中有一句話也告訴我們啟蒙的意思，出示：

母親把故鄉的愛伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

啟蒙就是由混沌到豁然開朗。(板書)母親不識字，為什么是我的啟蒙老師呢?

出示最后一段：

自由讀，放開說，師引導(母親用這些民歌、民謠為我打開了民間文學的寶庫，飛向了詩歌的王國。板書：民間文學想象)。

3、理解民間文學。(它指的是廣大勞動人民口頭創作的文學，包括神話民間傳說民間故事、歌謠諺語謎語等體裁的民間作品。)。

4、母親是怎樣為我打開民間文學的寶庫，怎樣用智慧啟迪我的想象的?請同學們快速默讀課文，把有關的語句畫出來。(根據學生的回答靈活處理)。

四、品味歌謠的啟蒙。

1、出示兩首歌謠，指名讀。

2、指導朗讀。

(1)母親是這樣讀的嗎?文中有一段話提示了我們應該怎樣讀，你能找出來嗎?

(2)理解三月的和風、小溪的流水、芳香的音韻。

出示課文第四段：如果把這個句子變成這樣你還能讀好嗎?

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的。小院立即飄滿了她的音韻。

“三月的和風”(是什么季節的風?它和其他季節的風有什么不同?輕輕的、暖暖的、舒服，還有花的芳香，春風拂面)。

小溪的流水聽過嗎?放視頻。(歡快、悅耳、清脆)。

是什么“像三月的和風”那樣輕柔、“像小溪的流水”那樣悅耳?(母親的歌聲)。

(3)指導朗讀。

指導學生讀這段話。

讀得真好啊，我們的禮堂也充滿了這種芳香的音韻。

(4)再讀歌謠。

現在我們帶著這種感覺再來讀讀這兩首歌謠，相信同學們一定能讀出不同的味道。

剛才同學們是讀出來的，你能用你喜歡的音調唱出來嗎?

這歌謠里包含了一分芳香的母愛，一種芳香的詩情，你喜歡嗎?作者就是在母親的熏陶下喜歡上了民間文學中的歌謠。

五、童謠、講故事、猜謎語的啟蒙。

童謠：

“童謠是屬于你們的，你們想怎么讀就可以怎么讀。我把歌謠給你們，讓你們再體驗一次童年的無拘無束，用自己喜歡的方式讀讀吧!”

(1)用自己喜歡的方式自由讀。

(2)指名表演讀，體會童謠的幽默風趣，給作者童年帶來的樂趣。

謎語：大家猜過謎語嗎?猜謎語時要怎樣才能猜出來?(要根據謎面內容去聯想，可以開發智力)。

講神話故事：母親還可能講哪些神話故事，這些故事啟迪了作者的想象。

出示句子：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。齊讀。

那你們知道作者長大后取得了哪些成就嗎?結合你查閱的資料來談談你對孫友田的了解。

孫友田在詩歌方面取得的成就離不開母親對他的啟蒙教育，那母親算不算他的啟蒙老師呢?

再讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

六、感受母愛，理解月光啟蒙。

1、課文為什么以月光啟蒙為題呢?

2、學生回答，師相機指導：

(1)母親對我的教育是在月光下進行的。

(2)月光輕輕的，柔柔的，正象征著母親那種柔和的母愛。

(3)月光是明亮的，母親的啟蒙教育多像月光一樣為我指明了方向，引領我走向了詩歌的王國。

3、圖文結合，升華主題。

出示課文插圖：

指導朗讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

此時月光就是母親，母親就是月光，月光啟蒙就是母愛啟蒙，讓我們再讀課題，去體會那份濃濃的母愛。(齊讀課題)。

可是同學們知道嗎，作者在寫這篇文章的時候他的母親已經身患重病，失去了記憶，作者把他所有的感激與懷念融入了文章中，讓我們帶著這種感情再讀課題。(生齊讀課題)。

這個富有詩意的題目和這幅美好的畫面已經永遠定格在作者的腦海中，讓我們也來讀讀這句話，永遠記住這位偉大的母親吧!

齊讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

課下請同學們去閱讀一下孫友田的母愛三部曲：《月光母親》、《迎接母愛》、《母愛似水》。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇六

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

3．受到熱愛母親的思想教育。

二、教學重點。

1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

2．受到熱愛母親的思想教育。

三、教學準備。

四、教學過程。

一．導入新課。

1．投影幻燈片：課文插圖。看到這溫馨的畫面，你會想起什么？或者想說些什么？

2．我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛，這一課就讓我們走進這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）。

二．學習課文1至3自然段。

1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3．有感情的朗讀這句話。

4．在這美妙的月色當中，母親為我唱起了動聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節拍。

6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀。

理解“芳香的音韻”

指導配樂朗讀。

8．簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經歷了多次的改道，曾經黃河就從作者的家鄉安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。

9．投影幻燈片：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

理解：“長歌謠”

10．歌謠創造了豐富的精神生活，對于童年的作者來說，歌謠的內容不一定會懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀。

理解：“混沌的童心豁然開朗”

投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導配樂朗讀。

三．學習4至8自然段。

1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請同學們再讀讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2．學生自由讀課文。

3．交流。

唱童謠。

（1）投影童謠幻燈片。

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節拍。

（3）這些童謠當中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動物，這些小動物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會引起我的興趣和聯想。

（1）分角色朗讀猜謎語的`段落。

（2）猜謎活動，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。

四．學習第9自然段。

1．過渡：所以作者寫到：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

2．指名朗讀。

3．練習用“母親用_________________讓（為）我__________________。”這樣的句式說話。

4．從這三句話中，你能看出“我”想對母親說些什么嗎？（感激）。

5．教師配樂簡介寫作背景：同學們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對著我笑，笑得我淚流滿面。”面對著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時此刻，你還想對母親說些什么？（懷念）。

6．指導配樂朗讀這段話。

五．課外延伸，升華主題。

1．投影幻燈片：有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報。這一個人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學生跟讀最后一句話（連續讀三遍）。

2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”

學生齊讀。

3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

5．同學們，讓我們將她銘記于心，永遠地愛她吧，她就是――母親。

六．完成作業。

五、作業設計。

1．說一說。

對母親說一句最想說的話。

2．寫一寫。

試著寫一兩首童謠。

六、板書設計。

唱民謠。

講故事。

母愛。

唱童謠。

猜謎語。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇七

課前談話：

2.讓學生摸老師的心。

3學生介紹自己，老師們一定給你最熱烈的掌聲。

班長發??

我這么想著你們，你們有沒有想我，為什么？

師生交流。

（吉建和老師想通過多種方式讓學生放松，甚至有些試圖得到全場聽課教師的“……”的味道，但娛樂的效果還是比較好的，殊不知對于我身邊的鹽城當地的老師來說，已經耳熟能詳，您說的每一句話，似乎大家都很清楚，我身邊的一位教師就不斷地提在你前面說您將要講的話，呵呵！被人猜透了！）。

同學們你們的表現十分精彩，老師讓大家聽一段音樂。

一、課前談話。

1.當你回憶我們學的第一課時，你們會想到什么樣的情景嗎？（師生交流）。

在母親的陪伴下，作者是多么幸福啊？你們有沒有想過長大后的作者做什么職業呢？

書上是怎樣說的？打開書讀一讀。（你是從這句話提問出來的，你真會思考，我們一起把這一節一起讀讀）。

學生讀（很動聽）。

當你讀完這句話之后，有沒有產生什么疑問？

不著急舉手，想一想，想好了請提問？

學生提問。

想了解孫友田寫過哪些作品？（老師喜歡聽不同的問題，有思考價值的問題）。

母親為什么在月光下說和唱？

這些民謠為什么可以讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國？（這節課我們就重點研究這個問題）。

請大家自讀課文中的歌謠，一邊讀一邊思考這個問題。

（學生在讀歌謠的時候，可能還很難把原因和歌謠結合起來想，至少我可能有些困難，把作者引向詩歌的王國，還要結合課文的其他內容來談呢？讀歌謠就是讀歌謠。目標要準！）。

學生自讀。

二、新授課文。

1.指名讀，當他在讀的時候，我們要注意什么？

（1）學生讀（大屏幕出示相關的歌謠）。

（2）評評看，會評價也是會讀書的表現（師生點評）。

（3）還有誰愿意讀讀看。

（4）這兩節究竟應該怎樣讀？“輕輕地”讀指名學生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風，小溪的流水。（指名讀，齊讀）讀這段話還要怎樣讀？“深情的”母親唱這些歌謠的時候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛？（學生讀）還有誰也能像他這樣深情地讀讀呢？（學生讀――齊讀）。

現在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？我再請剛才那位男生讀這兩小節。（學生讀）這么斷的時間，你的進步這么大，真了不起。

（5）這歌曲是母親唱出來的，你們想唱嗎？一起來。（老師領唱）。

（老師的確下了不少功夫，準備了這樣的音樂。不知道是資料搜集來的，還是特意請音樂老師編譜的，反正很好，很適合學生的口味。）。

（6）有誰有勇氣來唱唱這首歌謠？（指名學生唱）。

（這時老師選擇一個音色非常出眾的學生來唱，我想可能是有所準備的，全場七百多名教師，比這個孩子唱得還好聽的人并不多，我倒覺得沒有必要讓學生唱歌，因為這不是音樂課，這是語文課，如果是為了展示某個學生的音樂水平和學校的教育水平哪不如在音樂課上更好一些。也許有老師認為這是精彩的一個部分，我倒恰恰覺得是一個敗筆）。

學生唱完，老師很幽默地說：和你握了手，我都不想洗了。

2.母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流）。

（1）生：向往美好的生活。

（2）那第一首歌謠呢？

（3）媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說明什么？她希望什么呢？

（4）母親為我吟唱的這些歌謠，像春雨點點滋潤了我的心田，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。

（5）那是我們的日子……。

（6）你讀到這兒覺得奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？

（7）齊讀這一句。

在這句話中，有兩個相同的字。“長”這里不長糧食，長是什么意思？（體會一個字卻不同的意思，挺好的）。

（這是語文的工具性的體現，非常有必要，在隨后的宋非老師的課中也提到了這一點。老師處理得比較好，比宋非也還要自然一些。）。

是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，那歌謠便從黃河故道中流傳下來。剛才我們和大家一起吟誦了兩首歌謠，下面我們一起來讀讀書中三首幽默風趣的童謠。自己讀書吧。

3.學習童謠。

（1）學生自讀。

（2）同學們讀了很多遍了，你對童謠有什么感覺？

（3）師生交流。

學生：有趣。你能把你覺得最有興趣的童謠讀給我們聽嗎？

再請一位學生讀（老師說：不要看書了，太累了）。

老師又說了一句不該說的話。

除了有趣，你對于這個童謠還有什么感覺？

學生說（瑯瑯上口）指名讀。

剛才老師看見有人在打節拍，

我們一起來打，一邊打節拍一邊讀（擊掌法）。

請大家閉上眼睛，我們一起來到草原上，感受美好的生活，下面我們一起讀（女生第一首，男生第二首，全班齊讀）。

雖然有點亂，但是亂的有趣。

4.剛才我們讀了這些童謠，你們的頭腦里出現了什么樣的畫面呢？

（1）學生說：

（2）其他的兩首詩有沒有人來想像一下嗎？

（3）師生交流。

（5）教師語言過渡。

5.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？

（1）勤勞的母親。

你能聯系課文說嗎？（學生讀課文）。

（2）聰明的母親。

也是在書中看出來的。（學生說）。

（3）善于和孩子溝通的母親。

（4）這是一位望子成龍的母親（有自己的見解）。

（5）非常愛自己孩子的母親。

6.這是一位多么偉大的母親啊，當孫友田再次回到故鄉，母親已經不認識自己的孩子了。

（1）出示文章的內容，（配上一段關于贊頌母愛的歌曲）《這個人就是娘》。

（2）同學們當你讀了這段文字，你的心情怎么樣？

（3）師生交流（班長說）。

（4）也許你的母親并不會唱歌謠，母親才是你們人生的第一位啟蒙老師，老師衷心地祝愿大家的母親，健康長壽。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇八

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

教學重難點：

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2讓學生圖文結合，感悟語言內在意蘊感情。

教學準備：多媒體。

教學過程：

第二課時。

一、直接導入：

上節課我們學了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們再次走進詩意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛。

師：通過上節課的學習你們最喜歡文中的什么？

生：歌謠。

師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。

板書：歌謠。

課文中寫了幾首，請你們找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。

生讀，師巡視學生，同學讀的真投入呀。

師：提問讓學生讀出自己喜歡的歌謠。

生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽。（設計意圖：讓學生悟出歌謠表達的人們對美好生活的向往）。

師：你從哪里看出來的？

生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來的，鳳凰落在梧桐樹上，那里就蓋起了瓦房和樓房。

師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說它落在梧桐樹上就會好運連連。

師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？

生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺，偷油喝下不來，老鼠老鼠你別急——抱個貍貓來哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。

師：那誰能用家鄉話來讀一讀這首歌謠？

生：讀。

師：我們家鄉版的歌謠是不是也很幽默，很風趣，這就是鄉音鄉韻，充滿了鄉土的氣息。

生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。

（設計意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動物的可愛）。

生讀······聽你的朗讀我仿佛看到了聽到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰喜歡的。

生：押韻。

師：誰喜歡這首歌謠月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

生：這首歌謠寫了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場景。

師：現在你們對歌謠又有了哪些新的理解？

生：有趣幽默、押韻、簡短易懂、生動形象、有節奏感、朗朗上口。

生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動物之類的東西，都寫在上面感覺十分的幽默風趣。

師：是啊！記得有一位作家說哥謠是孩子們成長的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認識和你們是一樣的。

課件出示：這些民歌民謠特點：明快、流暢、含蓄、風趣。

充滿了鄉土的氣息，濃郁的詩情，也給我們帶來了無窮無盡的想象。

剛才是同學們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會給我們怎樣的感受呢？

童年的夏夜······歌謠，（課件出示）。

師你們聽母親的歌聲從籬笆小院里傳出來，師唱歌謠。

師：聽了母親的歌聲有什么感覺？小組內交流。

生：我覺得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩人）；母親的歌聲優美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風吹在臉上）。

師：如果讓你們打個比方那聲音又像什么呢？

生：像優美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個個小詩人了。）。

生：我們已經感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。

生：（芳香）拉長這樣香味就能傳的更遠了。）。

生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。

生：聽母親的吟唱是一種享受，聽你的朗讀也是一種享受。

師：讀到這里，你想象一下，當時的我是怎樣聽母親唱歌謠的？

生：我坐在月光下認真的聽母親唱歌謠覺得是一種享受（你覺得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認真聽母親唱（真有創意）。

師：聽著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來。生讀課文。

師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯想歌謠，聯系你剛才的感受品味一下。

生：我覺得聽母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。

生：母親的歌聲本來是可以聽到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。

師：是啊！從著這芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發出的美好感受，這就是孫友田所體會到的芳香的音韻。

師：學到這里，你們可能會有一個問題，母親不識子呀，她怎么會唱那么多歌謠，同學們小聲讀第五自然段，相信你們會找到答案的。

生：母親······聽藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

師：誰來說說你是怎么理解這句話的？

生：黃河留給家鄉的古道不生長五谷，卻留傳孕育歌謠。

師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養這一代又一代的子孫。

母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（課件出示）。

生：齊讀這句話。

師：所以說她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

生：神話、謎語、（師板書）。

師：請同學們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？

師：同學們讀的真用心。

生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。

生：孫悟空大鬧天宮。

師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個個引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。

師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？

生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。

生：因為母親穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。

師：讀到這里你們知道課文問什么要用月光啟蒙做課題了嗎？

生：因為母親是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。

生：因為母親是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩歌的王國。

師：母親就是用歌謠神話謎語來為我播下了一粒粒愛文學愛生活的種子，讓他們生根發芽成長，如今孫有田已經成為一位才華橫溢的詩人，那是因為母親在月光下給了他啟蒙，孫有田對他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫道：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。······（課件出示）。

生自由讀。

師：讓我們滿懷感激之情一起來讀一讀這詩一般的語言：（課件出示）。

感謝您，母親。

使您用那一雙勤勞的雙手為我打開了民間文學的寶庫，

給我送來月夜濃郁的詩情。

感謝您，母親。

是您讓明月星光陪伴我的童年，

用智慧才華啟迪我的想象。

感謝您，母親。

是您在月光下唱的那些。

明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，

使我展開了想象的翅膀，

師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時，（課件出示）。

母親安詳的坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月。

師：同學們，每當孫友田看到那一輪明月他會想起些什么？拿起你的筆寫到作業紙上。

生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場景，我就好像看到了母親頭上的白發。

生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下摟著我的那些場面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

教學總結：同學們寫得多好啊！是啊，每當看到那一輪明月他就會想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個個引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語。這里面包含了太多的母愛，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血與汗水，蘊涵了母親無盡的牽掛與關愛，這讓我想起了唐代詩人孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉”。

課下作業：（課件出示）。

1、搜集家鄉的民歌民謠，也讓他們在你的心中生根、發芽、成長。

2、母親節就要到了，希望同學們為母親做一些力所能及的事，或是寫一封感恩信，報答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。

設計理念：這篇課文語言優美，我在講解這節課時目的是讓學生在理解課文的基礎上來感悟歌謠的特點，體會母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會作者寫這篇課文的深刻用意，讓學生學會感恩母愛，回報母愛。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇九

9月28、29日，江、浙、滬第四屆小學語文教學研討與觀摩活動在上海舉行，我校多位語文教師觀摩了此次活動，并寫出了學習體會。現發布部分教師攥寫學習體會，與大家共享。

金秋，丹桂飄香，2007年的9月28、29日，上海迎來了江浙滬三地小語的又一次盛會——江、浙、滬第四屆小學語文課堂教學與研討活動。為期一天半的活動，上千名老師聆聽了吳永軍教授的報告，領略了9位新老名師的教學風采，真正地親近了語文教學的本色，享受到了語文教學的魅力。初出茅廬的我，有幸目睹了名師的風采，深切地體會到了語文教學的人文美、藝術美。

第一堂課由揚州市教研室教研員陳萍教師執教，所選取的篇目是《月光啟蒙》，該篇是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。其中的民歌、民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。

在整堂課中，陳老師充分利用自身的特長，用自己甜美的歌喉，帶領學生們重溫了孫友田兒時所感受的“月光般的啟蒙”。陳老師的整堂課如一篇清新、自然的散文詩，輕輕的吟唱讓人陶醉、深情的描述讓人感動，無痕的引讀過渡又讓人耳目一新。值得商榷的是對“月光”的理解，似乎略嫌淺顯。

那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

這是文中的一段敘述，個人覺得本節對文章尤其是課題的理解有著舉足輕重的作用。文章的標題是“月光啟蒙”，一般的理解是按照文章表面所呈現的，即母親一直是在一天的勞作以后，當夜幕降臨玉兔東升時，當柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院時給我講故事唱民謠的，我一直是沐浴著月光聽母親的“啟蒙”的。但細細品來，似乎遠不止這些。“月光”象征什么？月光象征著溫柔，象征著一種柔情、靜謐。“月光”代表著母親對作者的啟蒙教育是“潤物細無聲”的，而事實上在本堂課中，陳老師深情的歌唱無不再現了當初“母親”對作者的“月光啟蒙”。再進一步，在例文中有這樣一句話“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，此外，作者還提到了三個人物：母親、外婆、父親。其實，作者這樣寫是有深刻用意的：母親是家族的縮影，家族又是黃河沿岸人民淳樸、樂觀、能歌善舞的體現。從這個意義上說，“月光”又可以理解為黃河兩岸的“淳樸、樂觀、能歌善舞的民風”，而“我”正是在這樣的民風下成長起來的。

當然，以上所述，純屬個人見解，也許孫友田先生在寫這篇文章時根本就沒這種想法！

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇十

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。

3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

教學過程：

課前教師里響起媽媽唱的歌謠。

一、導入：

1、同學們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）。

二、學習課文：

1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？

2、幼時的孫友田的每一個夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過的。每當孫友田聽媽媽唱起歌謠時，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。

3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節）。

（1）仔細的讀一讀，你從哪些詞中體會出了媽媽的歌謠唱的好？

（2）指導朗讀。

（1）指導學生觀察插圖。

（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。）。

（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？

（4）試著把這句話讀好了。

5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動聽的歌謠。我們再來聽歌謠，在這歌謠中你聽懂了什么？（音樂響起，出示歌謠）。

（1）學生交流。

（2）師小結：我的家鄉不長五谷，日子過的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對美好的生活要充滿向往。

（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現出來。

6、母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。（出示）。

（1）說說你對“豁然開朗”的理解。

（2）我一下子明白了什么？

（3）在第五小節中我們懂了許多，誰來讀讀這小節。

7、這一切都發生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂響起）。

（1）聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？

（2）這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來。

8、母親不識字，可她的肚里不僅有動聽的歌謠，還有很多東西，有什么？

（1）你知道母親還會給我講什么故事嗎？

（2）時間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）。

提問：母親怎么會象一尊玉石雕象呢？

（3）夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對我說：“……”

提問：從她的口中，你聽出了什么？

9、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學的寶庫，讓我一顆混沌的童心豁然開朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。

10、時光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向了詩歌的王國，長大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發現……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）。

11、面對著已經癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節）。

（1）試著動情地對媽媽說說。

（2）推選你們班讀書最好的同學來讀。

（3）讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！

三、總結：

1、隨著時光的流逝，什么都會慢慢地淡去，惟獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們再次回味母親那芳香的音韻。（再放歌謠）。

2、介紹課外寫母親的文章。（出示）。

3、母親是平凡的，她們付出了養育的艱辛，換來的是孩子成長的快樂。每個孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌母親的名言警句。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇十一

1.上節課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”（板書）。

2.童謠和歌謠讓大家產生了興趣，老師希望大家把對歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。

（1）指名讀。

（2）你覺得這首歌謠怎么樣？（聲音再響一點）。

（3）還有誰想讀呢？

（4）你為什么喜歡呢？

（5）再指名讀（你為什么喜歡呢？）。

二、新授。

1.媽媽的聲音就更好聽了，請大家自己讀讀課文這一部分（出示相關的課文內容）。

（1）學生自己讀。

（2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？

（3）師生交流。

媽媽很勤勞。

（4）老師想請大家讀讀這一段，看看你們體會到什么？

媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？

“吟唱”是怎樣地唱嗎？

輕輕地唱，柔和地唱。

媽媽為什么要輕輕地唱呢？（媽媽很溫柔，在月光下，）。

（5）請大家找出文章中描寫月色的詞去體會體會，

學生讀書。

學生說：星星……月亮升起來，月色立即……。

誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。

還找到了哪些詞和句呢？

同學們，為什么把母親比作玉石雕像呢？（學生說純潔，而且一動不動）。

從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們再來讀讀這段，感受一下。（指名讀－再指名讀）。

4.文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？

（1）學生說：

（2）指導“混沌”、“豁然開朗”的意思。

（3）同學們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了。

（5）這兩個“長”的意思一樣嗎？

學生交流。

（1）學生齊讀。

（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛。

學生說文章第一小節（母親已經很累了，……）。

（3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。（再指名讀，又請了一位）。

（4）其實同學，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學生一起讀相應的課文內容。（第一節）。

（1）指名讀－女生齊讀－。

（我不知道學生的朗讀水平有問題，還是老師的指導方式有問題，總之我覺得讀得不到位。）。

7.有同學提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？

（1）學生說。

（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……。

（3）指名讀――再指名。

詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們再來讀讀吧。

打斷大家了，誰愿意來讀讀。（配樂）再指名（這個學生讀得好棒的）。

（這里的音樂聲音響了一點，如果和剛才那個學生一樣來讀，那該有多好啊。）。

8.童年的孫友田是幸福的，現在的他已經是一個作家了，他說母親不識字卻是他的啟蒙老師，為什么會這樣呢？請大家讀讀課文的最后一個自然段。

（1）學生讀課文。

（2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師。

（3）因為母親在歌謠中交我……為我打開了民間文學的寶庫。

（4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點評的話。

讀：

但是是母親讀：“啟迪”

雖然母親不認識一個字讀“飛向王國”

（1）小組交流。

（2）師生交流。

（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。

（4）讓我們再來讀讀這段課文吧（齊讀文章的后面一個自然段“飛向詩歌的王國”）。

10一切的一切都是母親，我長高了，母親……，我長大了……，我……。

（1）聽人讀課文，（感情真深刻）。

（2）這就是現在的母親，（出示母親的圖片）。

（3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經……讀（出示相應的文字）。

可是曾經想三月的和風，學生讀。

學生談自己談感受：童年的幸福，

11.同學們，讓我們在走回那個美好的夜晚，看看母親年輕的時候為我們做的一切。

（1）出示flash，《明月千里寄相思》。

（2）再讀讀吧（出示相應的文字）。

（3）現在的母親，……如果你是孫友田，你會說些什么呢？

（4）請大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。

音樂，柔美的音樂，圖片，一個半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點點滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學生在這樣的環境中寫，寫出自己想對母親說的話，很好的一種情境。宋非擔心孩子會不會流淚，因為這是一種表象的內容，但是周鋒說得對，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學生感受到母愛。

（6）同學們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。

12.老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時光。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇十二

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、了解歌謠與童謠的特點。

3、結合語境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內容。

1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。

2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學者”是誰？介紹“我”（孫友田）。

3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進課文.

1、出示本課9個生字。

指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵學生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學需要注意的地方）。

2、出示下面句子。

句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼里最美的時辰。

指名讀，要求讀正確、通順。評價。（提出“笆”和“辰”應讀輕聲）。

句2：母親用歌謠把故鄉的愛……豁然開朗。

要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）。

句3：高深莫測的夜空竟是個神話的世界……像一尊玉石雕像。

要求同上。（理解“高深莫測”、“已至中天”）。

3、發現：這三個句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）。

4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會做些什么呢？（指名說）。

小結：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風朗月里，農村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會陪著父母逛商場、看電視、玩游戲。可如水的月色卻給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。

三、初步感知課文。

1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）。

2、請同學們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？

指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個嗎？兒時的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測的夜空竟是個童話世界。）從哪個詞語可以看出來（竟）。

4、歌謠和童謠有什么樣的特點呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結各自的特點,練讀.

5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個小要求，請你說說聽完后的感受，如果你能用一個比喻句就更好了。（播放后指名說。）。

師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？

6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。

自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。

思考為什么說是“芳香的音韻”呢？

（悅耳動聽，讓我陶醉）。

指名說，指導朗讀（齊讀）。

1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢、齊讀板書）。

2、師：為什么童年夏夜下的母親會讓我記憶猶新呢？下節課繼續學習。

拿出鋼筆，在書上認真描一描這9個生字。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇十三

教學目標：

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難???忘的感激、懷念和敬愛之情。

教學重點：

1.感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

2.讓學生在課文的學習過程中受到熱愛母親的思想教育。

教學過程：

一、導入新課。

1、這節課，我們繼續學習課文——月光啟蒙，誰來說說課文講了什么？

二、精讀指導。

請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。

交流：

（1）首先，童年的夏天，家鄉小院的景色優美。：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。（示這段文字）。

多么美的夏夜啊，你能把這種美麗讀出來嗎？自己練練看。

指名有感情地讀。（你的朗讀讓老師仿佛也置身在了那柔和的月色中了）。

（2）母親美。她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。勤勞的母親那樣樸素清爽，摟著我，給我唱歌的情景其樂融融，非常美。

（是的，多么溫馨的場面啊）。

母親很辛勞，勤快，在月光下洗衣服。

（是的，這首歌謠在贊美母親，贊美勤勞的勞動人民。）。

（美好的生活要靠勞動來創造，讓我們一起來讀好這首有意義的歌謠。）。

還有一首歌謠我們自己也美美地讀讀看，從中你又能感受到什么？

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

這首歌謠表達了人民向往幸福的生活的思想，介紹了云南的建筑風俗。

（古語說：“鳳凰非梧而不棲”，現在還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”的說法。意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。）。

（同學們很會讀書。是的，母親是多么希望一家人能過上幸福美好的生活啊。這歌詞這么美，你能用甜甜的嗓音唱一唱嗎？）。

還有什么讓你覺得夏夜是美妙的？

(4)母親唱歌謠的聲音美。課文是怎樣描寫母親那甜甜的嗓音的？示文字。

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

（多么美的聲音啊，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。母親的聲音怎么會讓我感到芳香呢？）。

因為母親的聲音實在是太美妙，太動聽了，讓我像是聞到了花的香味那樣陶醉了。

理解：“長五谷”：生長；“長歌謠”：產生。

故鄉的土地是貧瘠的，但故鄉的人們對那片土地依然充滿了熱愛。他們用歌謠表達著對故鄉的愛。歌謠創造了豐富的精神生活，母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。示文字：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

你是怎么理解這句話的？

（這些歌謠是多少勞動人民在生產生活中的智慧結晶。反映了家鄉的文化，家鄉的風土人情，表達了人們對家鄉的熱愛之情。母親用歌謠將家鄉的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。）。

（1）母親的那些神話故事神奇，讓人幻想。

（2）母親在月光中的樣子十分圣潔美麗：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”出示文字。（母親在美麗的月色中講故事的形象美）。

（3）幽默風趣的童謠音韻美，讀來朗朗上口。讓我們也來讀讀這些有趣的童謠，感受一下作者小時候的樂趣。

我們家鄉其實也有許多有趣的童謠，很多同學小時候也聽自己的奶奶，媽媽唱過。老師昨天讓大家收集了一些，能不能也來唱兩首。

（4）母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。讓我變得很聰明。

3、明快動聽的歌謠，神奇的故事，風趣的童謠，有趣的謎語讓作者童年的的夏夜是如此的美妙。在柔和的月色里聆聽著母親的聲音，作者那一顆混沌的童心變得越來越通透。所以作者說（引讀）：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

（1）示文字：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

（2）指名朗讀。

（3）現在知道作者為什么用“月光啟蒙”作課題了嗎？

（4）從這段文字中，你能看出“我”想對母親說什么嗎？（感激，懷念）。

4、教師配樂簡介寫作背景：同學們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對他的母親說這些話呀！母親在月光下給作者唱的這些歌謠對他的一生產生了重要的影響　但是在寫這篇文章的時候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：

示文字：

請同學們把想說的話在書上寫一寫。

交流。

是的，作者用飽含深情的語言寫這篇文章正是要表達對母親深深的愛和感激。（板書）。

三、課外延伸，升華主題。

1.孫友田在《月光啟蒙》的原文結尾處還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”

學生齊讀。

3.今天老師還帶來了一首有關母愛的詩，讓我們一起來深情地讀一讀，獻給天下最偉大的母親。

投影幻燈片：

母愛是一片陽光，

即使在寒冷的冬天也能感受春天的溫暖；

母愛是一泓清泉，

即使心靈歲月的風塵蒙沙,也能讓你清澈澄凈；

母愛是一株樹，

即使歲月輪回也固守家園,甘愿撐起一片綠陰。

母愛是一首田園詩，悠遠清凈；

母愛是一幅山水畫，自然清新；

母愛是一首歌，婉轉深情。

母愛是醉人的春風，是潤物的細雨，

是相伴你一生的盈盈笑語，

是你飄泊天涯的縷縷思念。

配樂朗誦。

5.同學們，讓我們和作者一樣將母親之恩銘記于心。

四、作業設計。

1.說一說。

回家對母親說一句最想說的話。

2.讀一讀。

找孫友田所寫的散文《母愛似水》，朱自清的《背影》，冰心的《荷葉母親》等文章讀讀，感受父母之愛的偉大。

唱民謠。

講故事。

唱童謠。

猜謎語。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇十四

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

3．受到熱愛母親的思想教育。

二、教學重點。

1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

2．受到熱愛母親的思想教育。

三、教學準備。

四、教學過程。

一)．導入新課。

1．投影幻燈片：課文插圖。看到這溫馨的畫面，你會想起什么？或者想說些什么？

2．我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛，這一課就讓我們走進這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）。

二)．學習課文1至3自然段。

1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3．有感情的朗讀這句話。

4．在這美妙的月色當中，母親為我唱起了動聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節拍。

6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀。

理解“芳香的音韻”。

指導配樂朗讀。

8．簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經歷了多次的改道，曾經黃河就從作者的家鄉安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。

9．投影幻燈片：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

理解：“長歌謠”。

10．歌謠創造了豐富的精神生活，對于童年的作者來說，歌謠的內容不一定會懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀。

理解：“混沌的童心豁然開朗”。

投影幻燈片：她用甜甜的.嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導配樂朗讀。

三)．學習4至8自然段。

1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請同學們再讀讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2．學生自由讀課文。

3．交流。

唱童謠。

（1）投影童謠幻燈片。

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節拍。

（3）這些童謠當中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動物，這些小動物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會引起我的興趣和聯想。

四)．學習第9自然段。

1．過渡：所以作者寫到：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

2．指名朗讀。

3．練習用“母親用_________________讓（為）我__________________。”這樣的句式說話。

4．從這三句話中，你能看出“我”想對母親說些什么嗎？（感激）。

5．教師配樂簡介寫作背景：同學們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對著我笑，笑得我淚流滿面。”面對著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時此刻，你還想對母親說些什么？（懷念）。

6．指導配樂朗讀這段話。

五)．課外延伸，升華主題。

1．投影幻燈片：有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報。這一個人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學生跟讀最后一句話（連續讀三遍）。

2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”。

學生齊讀。

3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

5．同學們，讓我們將她銘記于心，永遠地愛她吧，她就是——母親。

六)．完成作業。

七)．作業設計。

1．說一說。

對母親說一句最想說的話。

2．寫一寫。

試著寫一兩首童謠。

唱民謠。

講故事。

母愛。

唱童謠。

猜謎語。

文檔為doc格式。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇十五

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

兩課時。

理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。

幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）。

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準生字詞語，讀順課文。

2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。

（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

1、出示課文最后一個自然段。

a、輕聲讀。

b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。

2、出示幻燈，總結學生提出的問題：

a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）。

1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。

2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）。

3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。

4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。

母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。

板書設計：

唱歌謠。

展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

唱童謠。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇十六

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、了解歌謠與童謠的特點。

3、結合語境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內容。

1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）。

2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學者”是誰？介紹“我”（孫友田）。

3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進課文。

1、出示本課9個生字。

指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵學生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學需要注意的地方）。

2、出示下面句子。

句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼里最美的時辰。

指名讀，要求讀正確、通順。評價。（提出“笆”和“辰”應讀輕聲）。

句2：母親用歌謠把故鄉的愛……豁然開朗。

要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）。

句3：高深莫測的夜空竟是個神話的世界……像一尊玉石雕像。

要求同上。（理解“高深莫測”、“已至中天”）。

3、發現：這三個句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）。

4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會做些什么呢？（指名說）。

小結：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風朗月里，農村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會陪著父母逛商場、看電視、玩游戲。可如水的月色卻給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。

1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）。

2、請同學們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？

指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個嗎？兒時的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測的夜空竟是個童話世界。）從哪個詞語可以看出來（竟）。

4、歌謠和童謠有什么樣的特點呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結各自的特點，練讀。

5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個小要求，請你說說聽完后的感受，如果你能用一個比喻句就更好了。（播放后指名說。）。

師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？

6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。

自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）。

思考為什么說是“芳香的音韻”呢？

（悅耳動聽，讓我陶醉）。

指名說，指導朗讀（齊讀）。

1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢、齊讀板書）。

2、師：為什么童年夏夜下的母親會讓我記憶猶新呢？下節課繼續學習。

拿出鋼筆，在書上認真描一描這9個生字。

月光啟蒙教學設計大全（17篇）篇十七

2.了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。

3.通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

課堂實施。

第一板塊?品味歌謠魅力。

1.當你再讀課題時，你的眼前會浮現出一幅怎樣的畫面呢？

3.誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）。

4.你對民歌童謠又有了哪些新的了解？

5.你們的發現和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。

（點評：語文課要引領學生學習語言、感悟語言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術般的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的語言之門。通過自主品讀、個性化朗讀、展開想象、交流感受等多種方式，讓學生了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力，同時為體會母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。）。

第二板塊?感悟月光、母親、啟蒙。

1.母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農家月夜場景）配樂引讀第一自然段。

2.你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）。

（點評：優美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀構成了激發學生學習興趣的磁場，把學生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩意的世界。）。

3.聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？

4.孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：

（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。

（1）指名讀。

（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？

（3）那時的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導朗讀）。

（5）這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發出的美好的感受……這就是孫友田體會到的“芳香的音韻”。

（點評：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住文本的“美點”——“芳香的音韻”，通過想象課文情境，聯系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。同時，進一步感悟語言文字背后所包含的豐富內涵，尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學生的心靈世界之中。）。

5.我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢？請大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。

（1）學生默讀。

（2）學生互動交流，教師隨機引導。

6.母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。

7.看著高深莫測的夜空，“我”可能會好像看到些什么呢？

8.出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。

（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？

（2）指導朗讀。

9.現在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？

10.小結：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，請讀讀文章的最后一段。

（1）學生自由讀。

（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。

（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。緊扣“啟蒙”，通過抓重點句段，反復品讀，同時展開豐富想象，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，再度開發了課文內容，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對母親的感激之情。）。

第三板塊?表達懷念之情。

1.同學們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時，（出示母親畫像，補充原文片段）。

2.當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么呢？

3.學生練筆，交流。

（點評：讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，把學生的情感波瀾再次推向一個更高的境界。此刻學生的表達是從具體的文本出發，最后回歸文本的。“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量。”）。

（點評：音樂是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩意的歌謠作為主旋律反復吟唱，再次深化了對文本的理解，歌聲裊裊，鄉韻繚繞，回味無窮。最后讓學生去搜集家鄉的民歌民謠這一環節的設計，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音！）。

教材解讀。

《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學中著力憑借課文清新素雅的語言，創設詩情畫意的農家月夜場景，啟發學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

深度解讀文本，這篇文章不僅表達了“我”深深地感激母親給“我”的文學啟蒙的感情，還表明了這樣一個事實，也就是充滿鄉土氣息的質樸的民間文化其實也是孩子精神成長的根基，是每個人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財富。“民間文化就是老百姓的情感載體，它是中國民族文化的一半，永遠是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語）讓學生感悟民間文學的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應成為本課教學的“重點”。

設計理念。

“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞優美、精彩的語言文字，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受；重視對教學資源的再度開發，感受作者的心路歷程，努力構建詩意的、文化的語文課堂。