通過教學工作計劃，教師可以有計劃地進行備課和教學，提高教學效果和學生的學習成績。接下來，我們將為大家提供一些教學工作計劃的范文，希望對廣大教師有所幫助和啟示。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇一

導入：徐志摩以其獨抒性靈的詩風靡一時。他的詩，輕靈飄逸，幽婉灑脫，尤其在英國康橋大學留學期間，形成了他詩歌創作的暴發期。那么是什么激發了他的創作欲望呢？徐志摩曾滿懷深情的說過：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！闭强岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。可以說康橋時期是徐志摩一生的轉折點。1928年詩人故地重游昔日之景勾起作者昔日之憶，而離別在即詩人是內心又有怎樣的波瀾呢？他對康橋到底懷有怎樣的情感呢？下面我們就來看這首《再別康橋》體會詩人濃得化不開的康橋之情。

本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是這些自然景物，給讀者一種清新之感，也會引起讀者的好奇，詩人是怎樣看待這些景物的，這些景物又浸透著詩人怎樣的情感？那么我們就來分析這些意象。

我們先來看詩的第一小節，作者首先作別的是西天的云彩。我們可以看到詩人連用三個“輕輕的”使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；像母親深怕吵醒熟睡的孩子一樣小心翼翼。我們可以感受到其中的柔情與情絲全都在輕輕二字上盡情的體現。在輕輕的招手與作別西天的云彩之中我們可以看到詩人看似灑脫實則是無奈與惆悵：詩人知道，康橋的美景是永存的無法帶走的，改變的是人的心境，失落的是曾經的夢想，而帶走的只是那份似淡實濁的眷戀與憂愁。詩人在這里便定下了全詩的情感基調。

第二節寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，作者把她比喻成美麗的新娘，既喻出它形態的美好，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀的感情，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢？她的艷影，蕩漾在我的心頭，讓我不舍，讓我眷戀。物我合一，情景交融，抒發了作者對康橋濃烈的愛戀。

第三節，寫了康河里的水草隨波起伏。“油油的”讓人感到水草的鮮活、厚實?！罢袚u”擬人的方法，寫它仿佛在向人招手。愜意平靜。在這仙境的地方，詩人受到感染。甚至詩人“甘心做一條水草”，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，生于斯，長于斯。第四節中，是清泉倒映了天上的彩虹，還是天上的彩虹融入了清泉？那種“月光如水水如天”的意境開闊而悠遠，正如詩人那淡淡的`卻又無處不在的愁情。那絢爛如虹的夢早已揉碎、沉淀在其間，詩人輕輕地吟哦也許正是對往日康橋理想的一種悼念。情感在每一個意境中不斷升華至高潮。

如果說詩的前四節描寫的是自然之景，而到了第五節則回憶人的活動。詩人仿佛看到往日的自己長蒿漫溯，在康橋尋夢的情景，那時的自己是怎樣的意氣風發啊，現實中的詩人禁不住也要放歌了--至此詩人的感情達到了高潮，他想放歌想要追尋他的理想他的夢。

但詩人不能放歌，他從幻想回到了現實，他要離別，離別時是滿心的不舍與惆悵。詩人吹奏了離別的笙簫。無聲卻哀傷。夏蟲也為我沉默，唯有沉默才是今晚的康橋。詩人的心境，如一張拉滿弦的弓，箭未離弦，便被人活生生的搶了去，那淡淡的思緒曾有瞬間的高漲，但這高漲又在瞬間消失了。詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感?！拜p輕地，我走了“悄悄地，我走了”兩個一前一后的“我走了”，說明詩人截取的是“走”這一瞬間，而并非從來到走這一個較長的過程。這一瞬間已在詩人心中永遠定格，詩人的一系列情感與他所描繪的康橋的一切意境都在瞬間中完成。瞬間便是永恒。

詩作的情緒線索是：淡淡的哀傷--逐漸升華--高漲瞬間--回復淡淡的哀傷，在這樣的線索中，整首詩情與景渾然一體。

下面我們就來重讀這首詩感受詩人那淡淡的離別之戀之愁之哀。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇二

步驟：

一、引題：

什么是詩？

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。”嚴羽《滄浪詩話》說：“詩者，吟詠性情也。”張舜民《跋百之詩畫》中說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！苯纭栋资廊嗽娬f》以為“守法度曰詩”。柯勒律治說：“詩是最佳詞語的最佳排列?！?/p>

強調詩乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩的內容；強調詩乃“無形畫”，著眼于詩的意象（融匯著詩人主觀情思的客觀物象）特征；強調詩乃“守法度”，乃“最佳詞語的最佳排列”，是著眼于詩的形式。

二、作者簡介。

課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。

三、配樂朗讀。

四、探究：

2、你最喜歡詩歌中的哪一句？

我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

3、我們學過的唐詩中，有沒有見過“揮手”？請把有“揮手”的唐詩背誦出來。

送友人李白。

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫成一首五言律詩。

提示：

1、什么是律詩？律詩是一種詩體，有一定的格律和字數限制，分五言、七言兩種。在格律方面，我們只要求押韻和對仗就行了。

2、我的頷聯是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。

參考答案：

康橋夕陽中，晚云紅似火。

金柳蕩艷影，青荇搖柔波。

清泉彩虹夢，星輝長篙歌。

揮手悄離別，夏蟲也沉默。

六、作業?：模仿《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫成一首現代詩。

山居秋暝王維。

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

后記：

新詩高考不考，怎么教？我有一個設想，就是將新詩和古詩關聯起來，利用改寫的形式，使學生動腦動手，一舉而兩得！有老師會問，要學生仿寫律詩，要求是否偏高？其實，只要給定了意象，并明確了律詩的特點，只是要學生將意象進行排列組合，不難！

學生對意象進行排列組合的過程，實際上就是一個審美的過程。教師的講解重點應放在律詩的特點要求上，對原詩的鑒賞分析則可以弱化！

第三聯模仿“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，可向學生講明。

作者郵箱：

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇三

康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，后收入《猛虎集》。可以說，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？全詩一氣呵成，蕩氣回腸，是對徐志摩“詩化人生”的最好的描述。

胡適嘗言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現的歷史?！保ā蹲返啃熘灸Α罚┕嫒绱?，那么詩人在康河邊的徘徊，不正是這種追尋的一個縮影嗎？徐志摩是主張藝術的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，而尤重音樂美。他甚至說：“……明白了詩的生命是在它的內在的音節（internalrhythm）的道理，我們才能領會到詩的真的趣味；不論思想怎樣高尚，情緒怎樣熱烈，你得拿來澈底的‘音樂化’（那就是詩化），才能取得詩的認識，……”（《詩刊放假》）。

反觀這首《再別康橋》：全詩共七節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f，正體現了徐志摩的詩美主張。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇四

教學目的：體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格。

教學重點：鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

教學時數：兩課時。

第一課時。

教學目的：了解徐志摩的創作與對康橋的感情。

教學內容與步驟：

一.背誦課文，導入??新課，板書課題作者并析題。

二.了解徐志摩的創作與對康橋的感情。

1.利用自己手中的資料，先自行了解作者。

2.學生回答：“我所知道的徐志摩及其創作”

3.補充知識。

梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎。”

胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史?！?/p>

短短的36年的人生中，徐志摩創作出版的作品有：

詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

蔡元培挽聯曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。

康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學碩士學位后，赴英國，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治，擬攻博士學位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學王家學院當特別生。1922年10月從英國返回中國。

康橋之美：古風古色，橋影藻密，

嫵媚河身的兩岸，

穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲。

春陽晚照，潑翻一海純金，

村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，

此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結：

“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。

“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的?！保?。

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水?！币粋€老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地?！保ā段宜赖目禈颉罚?。

我此去雖歸鄉土，而臨行怫怫，轉若離家赴遠；

別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒。

雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，

三.觀賞動畫課件，反復誦讀課文，初步體會情感。

四.布置作業?：熟讀并背誦課文。

徐志摩：（1897～1931）現代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎。

詩風：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？

第二課時。

教學目的：鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美。

教學內容和步驟：

一.誦讀課文。

二.研討：

1。作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

——輕輕地、悄悄地。

2.為什么要這樣？

——對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會吧，康橋?。钆麦@醒了它。

3.明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美好的一切。

4.重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕陽中的新娘。

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;。

柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;。

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

星輝斑斕，夏蟲鳴叫。

——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

文中還用暗喻的是哪一句？

那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

6.“青荇在水底招搖“用了什么手法？

——擬人，表達了油油青草的多情可愛。

7.清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

8.重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

——撐一支長篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9.此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！?/p>

10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？

“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

——“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……。

-——對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13.詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？

——在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

14.這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

——對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

15.這讓你想到了什么？

民歌〈在那遙遠的地方〉。

在那遙遠的地方。

有位好姑娘。

人們走過她的帳房。

都要回頭留戀地張望。

她那粉紅的笑臉。

好像紅太陽。

她那活潑動人的眼睛。

好像晚上明媚的月亮。

我愿拋棄了財產。

跟她去牧羊。

每天看著那粉紅的笑臉。

和那美麗金邊的衣裳。

我愿做一只小羊。

跟在她身旁。

我愿她拿著細細的皮鞭。

不斷輕輕打在我身上。

——這種愛不是占有，不是征服，不是掠奪，純潔無瑕。

五.朗讀課文，體會它的藝術特色和語言表達之美？

藝術特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口。

語言表達：（1）用韻細密精巧，產生和諧回環之美。

a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻。

b.節與節之間顧盼鉤連。

c.多次復沓，產生輕柔飄逸之美。

四.總結全詩——“美”：意象美、意境美、語言美、結構美、音韻美。

原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

六.布置作業?：背誦課文，完成課后練習。

板書設計?：

思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。

藝術特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口。

語言表達：（1）用韻細密精巧，產生和諧回環之美。

a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻。

b.節與節之間顧盼鉤連。

c.多次復沓，產生輕柔飄逸之美。

五“美”：意象美、意境美、語言美、結構美、音韻美。

原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

作者郵箱：

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇五

1．感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2．學會新詩的鑒賞方法。

a．通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

b．通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學重點。

1．詩人獨具特色的意象選擇；

2．《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

課時安排：一課時。

一．導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二．志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896―1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難?！扒那牡奈易吡?，／正如我悄悄的來；／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩?！薄对賱e康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三．播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

四．整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）。

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的.《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇六

導入：

在上堂課中，我們學習了戴望舒的《雨巷》，那么，下面先請同學們和我一起來回憶下在《雨巷》中詩人重點寫了哪兩個意象？對，是“丁香”和“姑娘”，那它們還是單純意義上的丁香和姑娘了嗎？顯然不是，這里詩人已經把它們賦予了一定的象征含義和比喻意義。我們把這類意象稱做“象征性意象”（板書象征~），其實呢，在詩歌中更常見的是另外一類意象，叫描述性意象（板書描述~），那么什么叫描述性意象呢？顧名思義，就是詩人通過描繪意象的形態、色彩等來構造畫面、營造意境。舉個例子，比如說大家熟悉的王維的《山居秋暝》中有這樣一句”明月松間照，清泉石上流”中的明月、松、清泉就屬于這一類。那好，我們今天就來學習這樣一首也是以寫描述性意象而著稱的現代詩歌名篇，也就是《詩二首》中的第二首詩--《再別康橋》。（大家把書翻倒第八頁，同時結合注釋1了解下詩人的簡介）。

在學習這首詩之前呢，我們先來看下詩的題目，一個“別”字從詩歌題材上暗示我們什么？對，這首先是首離別詩，但是又同我們以往學過的離別詩一樣么？我們之前學過的如《別董大》《送元二使安西》，別的都是人，而這里呢別的是康橋，是物。大家相信：詩人要離開曾經留學過的母校，沒有向同窗故友告別，而是呢前來跟康橋里的景物來告別。這能說明什么呢？對，說明康橋在詩人心目中有著十分重要的位置。而如今詩人要與它離別，內心應該是怎樣的呢？嗯，同學們根據日常的經驗推斷的出：詩人應該是十分的不舍和依戀。那好下面呢，就請同學們跟老師一起去看看那個在詩人心目中獨一無二的康橋是什么樣的，詩人又是如何來抒發他的不舍與依戀的。

感知課文首先，我們先來聽一下名家的配樂朗誦，同學們呢可以跟著讀，體會下詩人的情感。

板書，那個大拱形。

好，時間差不多了。

那么誰能說說你讀完了這首詩、聽完朗誦后，你感受到詩人筆下的康橋是什么樣的呢？

畫拱形中的7個點。

對，主要是第2、3、4小節，在這三小節里詩人集中寫了哪些意象呢？（停頓）。

對，正如有的同學說的那樣：有河畔的金柳，有軟泥上的青荇，還有樹蔭下的潭水，在這里呢，老師重點給大家分析下“金柳”這一意象。

我們先找同學讀下本小節（停頓）。

大家看下詩人是如何寫這柳的呢？先交代了是“河畔的金柳”，大家可以想象這樣一幅畫面：夕陽照射下的柳枝，被渡上了一層嫵媚的金黃色，那金色的枝條隨風在空中輕輕搖擺，婀娜的影子倒映在水中。試想下你是詩人看到此情此景，你會想到什么??？同學們的想象力還真是豐富，老師呢也只會聯想到是亭亭玉立的少女罷了，古人也不過說成是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”?？晌覀兊脑娙司勾竽懙陌阉f成是“夕陽中的新娘”。（板書新娘）。

大家知道新娘應該是什么樣的呢，用幾個形容詞來形容下？

對，是美麗的，迷人的。

那么夕陽中的新娘也就是黃昏中的新娘呢？是不是除了美麗、迷人之外，更增添了幾份嬌羞與恬靜??？是的，而詩人恰恰把金柳說成是“夕陽中的新娘”，說明什么??？說明了在詩人眼里今晚的柳比以往更迷人、更婀娜。那么大家考慮下，詩人為何覺得今晚的柳最美呢？--有句話叫“以我觀物，故物皆著我之色彩”，還有句話叫“情人眼里出西施”因為，今天詩人要與康橋作別，所以他對康橋的喜愛與依戀之情在現在是最強烈的，所以在平常人眼中不起眼的柳樹才變的分外妖嬈和迷人。（停頓）。

嗯，同學們說的都頗有見解。

老師呢來進一步明確下，因為“柳”音同“留”，所以古人常用柳來表達一種離情別緒，所以柳也便成了是中國古典詩歌中的傳統意象，如王維的《送元二使安西》中“渭城朝雨譯輕塵，客舍青青柳色新。”所以說，詩人之所以在離別康橋時選擇柳這一形象入詩，也是是深受古典詩詞的影響。

到這啊，老師就帶領大家賞析完了金柳這一節，不知道老師的分析思路是否給大家帶來點啟發，下面給同學們10分鐘的時間自己來嘗試著欣賞下后兩小節中的意象老師在這里提示一下，大家在分析的時候要注意從煉字入手并注重詩人主觀情感的滲透。同學間可以相互討論。

第三節里詩人主要寫了河里的`水草隨微波起伏的狀態，招搖（板書），寫出了水草的可愛、動態之美，在這樣的詩情畫意里，詩人醉了，他甘心做一條水草，“甘心”寫出了他對康橋的永久、熱烈的愛戀。

第四小節通過虹與夢奇異的意象，寫出了潭水的靜美以及由此引發的彩虹（板書）般的夢的聯想。

在第四小節里，老師有個問題想問大家“大家觀察下--是天上虹后面有沒有標點符號?。俊贝蠹抑罉它c是用來表示語意的停頓的，而這里呢沒有用，那么這里是否意味著詩人的意思還沒有表達完呢？大家可以嘗試著把“是天上虹”與下一句連起來讀，變成了什么？“不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻間”這樣“揉碎”的主語是虹，所以啊才會沉淀出彩虹似的夢，這樣的意思是不是更好理解了呢？當然了這只是老師的一種解讀方法?？赡苡械耐瑢W要問了，“老師如果你說的對，好端端的一句話，詩人為什么非要拆開呢”。老師呢，在這里先賣個關子，請同學們針對這個沒有標點的問題，回去寫下自己的看法，贊同的或不贊同的都說下自己的理由，我們在下堂自習課上，再來解決他它。

我們回頭看下黑板，這三節詩為我們展示了康橋特有的迷人風光，那它寄托了一種什么樣的情感呢？對，是對康橋美麗景色的喜愛與眷戀之情。那么詩人的情感是否就只停留在了這一層面上呢？（停頓），顯然不是，尋夢（手勢，板書）這一節詩人緊承著上節詩意，對“彩虹似的夢”加以引申。那么詩人的夢是什么樣的呢？概括地說，是在星輝斑斕里放歌（板書）。

詩人在他的早期作品中曾提過，他在康橋留學的時候常去康河里撐船游玩，也常情不自禁的放聲高歌。所以啊這里既是對理想夢境的一種想象，更是對逝去的美好的時光的一種追憶與留念（板書）。但是第六節（手勢）開頭的一個“但”字把詩人也把讀者從夢境中回憶中拉回到了現實。在現實中“放歌”是不可能的了，美好的時光已經過去，“我”現在只能悄悄地只身離去。夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。（板書那個大橫線，可以畫寫豎條）這里呢別情縷縷，離緒重重，詩人的惜別（板書）之情達到了高潮。

對，正如這位同學說的那樣，兩小節的語意很相似，都表達了種告別的依依不舍。像這種安排不但使全詩在結構上收尾呼應（板書），也使得詩人的情感形成了一個統一的圓環。

好，到這呢，這首詩呢就大致分析完了。我們回頭來看看黑板（手勢）。

詩人選取和康橋里幾個典型的意象加以描繪，善于搭配具有色彩的詞語，如金柳、青荇、彩虹，具有很好的色彩感與畫面感，我們管這種美感叫做繪畫美（只說，不寫出來）。

而首尾的幻，是的全詩充滿了節奏感，仿佛一首優美的樂曲，我們叫它音樂美（同樣不寫出來）。

其實本首詩啊，還有一美，就是結構上的建筑美，（板書）大家在讀詩的過程中不難發現節之間乃至小節內部的排列組合是很講究的，但老師為什么沒有具體分析呢，因為結構美這點呢，就是我課堂上留的思考題的切入點，我的思考題是什么來了“為什么是天上虹后面沒有標點”希望大家回去能以此為切入來對這個問題進行一下發散性的思考。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇七

步驟：

一、引題：

什么是詩？

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩?！眹烙稹稖胬嗽娫挕氛f：“詩者，吟詠性情也?！睆埶疵瘛栋习僦姰嫛分姓f：“詩是無形畫，畫是有形詩。”姜夔《白石道人詩說》以為“守法度曰詩”?？吕章芍握f：“詩是最佳詞語的最佳排列?！?/p>

強調詩乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩的內容；強調詩乃“無形畫”，著眼于詩的意象（融匯著詩人主觀情思的客觀物象）特征；強調詩乃“守法度”，乃“最佳詞語的最佳排列”，是著眼于詩的形式。

二、作者簡介。

課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。

三、配樂朗讀。

四、探究：

2、自主談談你最喜歡的詩句，并略作賞析。

我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

3、我們學過的唐詩中，有沒有見過“揮手”？請把有“揮手”的唐詩背誦出來。

送友人?李白。

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫成一首五言律詩。

提示：

1、什么是律詩？律詩是一種詩體，有一定的格律和字數限制，分五言、七言兩種。在格律方面，我們只要求押韻和對仗就行了。

2、我的頷聯是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。

參考答案：

康橋夕陽中，晚云紅似火。

金柳蕩艷影，青荇搖柔波。

清泉彩虹夢，星輝長篙歌。

揮手悄離別，夏蟲也沉默。

六、作業?：模仿《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫成一首現代詩。

山居秋暝?王維。

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

輕輕的我走了，?。

正如我輕輕的來；?。

我輕輕的招手，?。

作別西天的云彩。?。

那河畔的金柳?。

是夕陽中的新娘?。

波光里的艷影，?。

在我的心頭蕩漾。?。

軟泥上的青荇，?。

油油的在水底招搖；?。

在康河的柔波里，?。

我甘心做一條水草?。

那樹蔭下的一潭，?。

不是清泉，是天上虹?。

揉碎在浮藻間，?。

沉淀著彩虹似的夢。?。

尋夢？撐一支長篙，?。

向青草更青處漫溯，?。

滿載一船星輝，?。

在星輝斑斕里放歌?。

但我不能放歌，?。

悄悄是別離的笙簫；?。

夏蟲也為我沉默，?。

沉默是今晚的康橋！?。

悄悄的我走了，?。

正如我悄悄的來；?。

我揮一揮衣袖，?。

不帶走一片云彩。

后記：

新詩高考不考，怎么教？我有一個設想，就是將新詩和古詩關聯起來，利用改寫的形式，使學生動腦動手，一舉而兩得！有老師會問，要學生仿寫律詩，要求是否偏高？其實，只要給定了意象，并明確了律詩的特點，只是要學生將意象進行排列組合，不難！

學生對意象進行排列組合的過程，實際上就是一個審美的過程。教師的講解重點應放在律詩的特點要求上，對原詩的鑒賞分析則可以弱化！

第三聯模仿“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，可向學生講明。

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走近韓軍（點評韓軍執教的《再別康橋》）。

作者：諸向陽。

久聞韓軍的大名。李鎮西稱他為語文界的“思想者”。他的一系列論文，如：《限制科學主義，弘揚人文精神》、《反對偽圣化》、《新語文教育論綱》等，強烈地震撼了語文界，從而奠定了韓軍在語文界的地位。

聽說韓軍將于5月15日下午來翔宇，與兩位青年教師一道上同題課——《再別康橋》，我急切地期待著，期待享受韓軍帶來的精神大餐。

但，聽完韓軍執教的《再別康橋》，我真的很失望，也許是希望越大，失望也越大吧。

韓軍先出示三首古詩——白居易的《賦得古原草送別》、李白的《送友人》和李叔同的《送別》，請學生朗讀并演唱《送別》。這一環節，為引出《再別康橋》作了鋪墊，并起到活躍課堂氣氛的作用，也為進一步探究《再別康橋》埋下了伏筆。這是一個不錯的開端。

接著，韓軍投入地朗誦《再別康橋》。韓軍的朗誦確實很不錯，但沒有我想象得那么精彩。他的山東口音還是比較重的，對《再別康橋》的處理稍微激昂了些。

然后，韓軍一邊帶著學生朗讀，一邊引導學生探究徐志摩的用詞，如：為什么用“西天的云彩”而不說“東方的朝陽”？為什么說“金柳”？“招搖”能不能換成“逍遙”？這首詩三處寫到“草”，為什么總寫“草”？“那榆陰下的一潭”，“潭”能不能改成“灣”？“漫溯”能不能換成“漫游”？韓軍的這些探究，有些很有價值，如對“西天的云彩”的討論，聯系到課始時李白《送友人》中的詩句：“浮云游子意，落日故人情”；討論“三次寫草”時，聯系到古代送別詩中的“草”的描寫。由此，韓軍點出《再別康橋》中有許多古詩的影子。有些探究就沒有必要，如為什么用“潭”而不用“灣”？韓軍認為“潭”比“灣”深，說明詩人對母校的感情深，還引用“桃花潭水深千尺”左證。我認為李白和徐志摩都是寫實，因為他們看到的就是“潭”，與感情深淺沒有關系，余光中的《鄉愁》中不是照樣寫“一灣淺淺的海峽”嗎？韓軍課堂上對于一些過難和沒有意義的詞句的探究，使得學生不敢發言，課堂氣氛極為沉悶。

最后，韓軍讓學生找了找這首詩的韻腳和雙聲疊韻詞，并讓學生背誦這首詩。

韓軍《再別康橋》的教學體現了他的語文教育觀——語文課就是吟誦吟誦，探究探究；再探究探究，吟誦吟誦。如此而已。這樣的語文教育觀似乎沒有什么問題，但我們看到的他的課堂確實平淡至極，激不起學生的興趣，聽課的老師覺得好累，覺得時間過得很慢。

而與韓軍同上《再別康橋》的鄔建芳卻帶給我們心靈的震顫，課堂中始終有點點詩意在涌現。鄔建芳的課堂十分大氣，她用散文詩一般的語言深情訴說與《再別康橋》相知相識的過程，引導學生用“朗誦、鑒賞、創作”這三種方法擁有這首詩。鑒賞與創作的學生的匯報都相當出色，有自己發自內心的感悟。結課時，鄔建芳說：“今天的課堂，我們是幸福的，因為我們發現詩意就在我們身邊。”她又一次深情地朗誦了自己創作的《詩意的追尋》。

鄔建芳的課本來可以上得十分出色，因為她有極高的語文素養，她的教學設計十分大氣。可惜，在分組學習的操作上出了問題。造成她的課堂給人脫離文本，賣弄個人素養之感。因為朗誦、鑒賞、創作三者的關系是層遞的，而不是并列的。朗讀是鑒賞的基礎，鑒賞是創作的前提，這是一個循序漸進的過程，不可超越。鄔建芳如果將朗讀作為全班進行的教學步驟?，在吟誦中充分感知文本；然后將全班分成兩大組，分別進行鑒賞和創作，在交流中點撥、討論、深化，那她的《再別康橋》一定會大放異彩。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇八

1、課前引導學生自主學習，上網搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關材料，培養學生搜索信息的能力。

2、學生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音。如：

“這座橋，風景秀麗，聞名遐邇;這個人，風流倜儻，才華橫溢;這首詩，清新空靈，載譽中華。你想欣賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎?”

(讓學生收集資料，展示資料，既培養了學生搜索信息的能力，又激發了學生學習本文的興趣，同時還為學生提供了一個感受學習成功的機會。)。

二、整體感知，了解內容。

1、學生自讀課文，完成自讀思考題。

(1)學生自己介紹徐志摩的生平與創作概況。

(徐志摩是一個生來就為追尋感動的詩人，是中國現代文學史上的一顆耀眼的彗星。康橋是他的知己，是他的“精神依戀之鄉”。詩人曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的詩人意識是康橋給我胚芽的。”)。

(2)這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里?

(這首詩美在情感，美在意象，美在韻律。)。

(3)有感情地朗讀詩歌。

(4)作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣?

(對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”，深怕驚醒了它。)。

重回康橋，哪些美景深深吸引了他?

(河畔的金柳是夕陽中的新娘，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢;星輝斑斕，夏蟲鳴叫。)。

常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

(因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。)。

文中還用暗喻的是哪一句?

(那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。)。

清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”?

(河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是-屏繡康河。)。

怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

(“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。)。

詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情?

(在康橋的柔波里，我甘做一條水草!)。

這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

(對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)。

2、課堂討論，交流自學所得。

3、教師小結。

(以上教學環節，引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。)。

三、品味鑒賞，體景悟情。

1、體驗情感美。

(1)這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感?

播放配樂朗讀錄音，學生自由朗讀。初步領會：這首詩表達了詩人對康橋依依惜別的深情。

(2)詩歌第一節和最后一節在語言上同中有異，請仔細揣摩其中的.意味，說說這樣寫有怎樣的表達效果。

(第一節三個“輕輕”一再疊用，給全詩定下了抒情的基調，抒發了詩人對母校的虔誠恭敬，劍橋大學在詩人心目中崇高而偉大，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學。最后一節用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應，形成回環復沓之美，進一步表達了詩人對康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋，又獨自悄悄離開，與康橋寧謐的意境相符;他不愿驚動心愛的康橋，與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合;疊音詞“輕輕”與“悄悄”，回環復沓，有輕微跳躍的音樂美。)。

2、感悟意象美。

(1)詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

意象感情。

云彩難舍難分。

金柳歡喜、眷戀。

青荇對康河永久的眷戀。

潭水將留戀融入康橋的風光中。

長篙、星輝感情達到高潮。

(這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。)。

(2)聽老師誦讀，想象夏夜星光下，詩人獨自泛舟康橋，默然尋夢的畫面，感悟詩歌的意象美。

3、品味韻律美。

于誦讀中感悟。

詩節勻稱，詩句整齊。

用韻細蜜精巧。

音樂和諧，節奏感強。

回環復沓。

(全詩共7節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四壓韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。7節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f，這正體現了徐志摩的詩美主張。)。

4、總體感知詩歌的情感、意象和韻律美。

(1)學生分組朗讀詩歌。

(2)教師與學生配合朗讀詩歌。

(走進《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵;走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。)。

(3)背誦詩歌。

(徐志摩的新詩以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨特風格。以上教學環節，著力引導學生從這三方面感悟美、體驗美、品味美，從而陶冶學生性情，提高學生的審美鑒賞力和審美創造力。)。

四、比較鑒賞，拓展延伸。

更多。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇九

3.培養學生詩歌朗讀技巧及鑒賞方法。

【教學重點】目標2、3。

【教學方法】誦讀法、討論法。

【教學輔助】多媒體課件。

【教學時數】1課時。

【教學過程】。

一、導入。

由電視劇《人間四月天》引出徐志摩，從而導入課文。

二、整體感知。

1.介紹徐志摩。

徐志摩（1896～1931），現代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。19xx年畢業于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學當特別生，研究政治經濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

1921年開始創作新詩。1922年回國后在報刊上發表大量詩文。1923年參與發起成立新月社。加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創辦《現代評論》周刊，任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術的發展。同年移居上海，任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。1927年參加創辦新月書店。次年《新月》月刊創刊后任主編。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。

著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《自剖》《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。

2.相關背景。

康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集?序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）。

1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，后收入《猛虎集》?？梢哉f，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

3.學生聽課文朗讀錄音，注意朗讀節奏。

4.學生再聽課文朗讀錄音，之后模仿錄音朗讀課文。

5.教師點撥，學生整體把握課文內容。

明確：《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌描繪了康橋的秀美風光，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第7節，跟開頭呼應?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現了出來。

三、合作探究。

1.課文中出現了哪些意象？（意象美）。

明確：詩人選取康橋有代表性的景色構成意象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些意象給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

意象的分類而言，大體可分為六類：

(1)實體意象（簡稱物象或實象）。即由現實中客觀存在的事物的具象在詩人胸中、筆下的藝術反映。

(2)虛幻意象（簡稱虛象）。系由詩人大腦對客觀現實作哈哈鏡式的變態反映、從而幻化虛構出的非現實中存在的幻象，諸如夢境或神仙鬼蚊世界中的種種意象，還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構事象。

(3)事態意象（簡稱事象）。在詩人腦中和筆下反映出的種種事態的各自進程及其前因后果，諸如悲歡離合、喜怒哀樂的成因等。

(4)自然力意象。即自然現象中那些可見可聞可感可觸的現象在詩人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰、寒來暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風云變幻對詩人情緒的具體影響等等。

(5)時間意象。乃是反映在詩人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來的諸多意象。

(6)空間意象。反映在詩人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類，諸如上下四方、遠近高低、長短寬窄、大小粗細等等。須注意的是：后面這兩種時空意象，在具體的詩歌作品中往往不是孤立存在，而總是與前面四種意象緊密結合在一起的，因而更富有表現力。

2.課文在形式上有何特點？（建筑美）。

明確：課文共七節，四行一節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環呼應，結構嚴謹，給人以整體之美。

3.課文語言有何特點？（音樂美）。

明確：詩歌語言具有節奏感、旋律美、彈跳性。

(1)押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。

(2)音節和諧，節奏感強。

(3)回環復沓。首節與末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

4.小結。

本詩是新詩中一首典范的新格律詩。

徐志摩是主張藝術的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，而尤重音樂美。他甚至說：“……明白了詩的生命是在它的內在的音節的道理，我們才能領會到詩的真的趣味；不論思想怎樣高尚，情緒怎樣熱烈，你得拿來徹底的‘音樂化’（那就是詩化），才能取得詩的認識……”（《詩刊放假》）。反觀這首《再別康橋》：全詩共七節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口，典型地體現了新格律詩關于新詩創作的“建筑之美、音樂之美、繪畫之美”的理論主張，要多讀多體會。

5.學生朗讀課文，深入體會詩歌的意境美、建筑美和音樂美，爭取當堂成誦。

四、作業。

1.背誦并默寫詩歌；

2.課后進一步了解徐志摩及其詩歌。

附：板書設計。

徐志摩。

意象美。

建筑美。

音樂美。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇十

教學目的：

1.抓住關鍵詞句，理清四首詩的思路。

2.通過抓手法、意境和主要意象把握內容大意。

3.掌握詩歌鑒賞的主要方法，感悟詩歌語言豐富的表現力。教學重點：抓住關鍵詞語，理解內容和思路。教學難點：詩歌的意象與內容關系。教學課時：3課時。

教學方法：整體感知與重點辨析欣賞相結合的方法。教學過程：

第一課時鑒賞《再別康橋》。

一.新課導入：聽朗讀錄音，談感受。二.介紹作者和寫作背景。1.作者：徐志摩（1896~1931），浙江海寧人，新月派的代表詩人。早年留學英國劍橋大學，回國后寫了一些積極向上的詩文其代表做是《再別康橋》《雪花的快樂》《沙揚拉拉》《這是一個怯懦的世界》等?！靶略屡伞钡闹饕宋镞€有聞一多《一句話》、朱湘《情歌》《關外來的風》等。

2.背景：一種說法是，1920年徐志摩遠渡重洋，從美國到英國研究文學。在倫敦劍橋大學，他以一個特別生的資格，隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風景修理的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。他完全陶醉于大自然的懷抱里，臨到他要離開倫敦的前夕，在一個美麗的黃昏，他在康橋上漫步，流連忘返，寫下了這首詩。

另一種說法是，此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國海。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現??由于他當時比較忙，又趕著要去會見另一位英國朋友，故未把這次感情的活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

輕吟漫誦徐志摩的《再別康橋》，將會陶醉在那注入了純情的一個個意象中，感受到他那故地重游、乍逢即別的一段思緒和一步幾回頭、欲別不能的纏綿情誼。

三.聽朗讀錄音，確認生字，然后競讀課文。

畔（）蕩漾（）荇（）榆（）篙（）斑斕（）笙簫（）。

四.賞析全詩：1.第一節：“輕輕的”反復，“西天的云彩”擬人，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，托出了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

2.第二節：采用比喻和擬人的手法，寫了岸邊柳樹倒映在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。3.第三節：采用擬人和比喻手法，寫了康河的水草。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。在這仙境般的地方，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫?！罢袚u”二字，生動地寫出康轎對詩人的歡迎態度；而“甘心”兩字，也正寫出詩人對康橋的永久戀情。

4.第四節：采用比喻手法寫榆樹下的清潭。參照散文《我所知道的康橋》（見《語文讀本》第三冊），可知這所謂“榆陰下的一潭”即指拜倫潭，在康河上游，相傳拜倫曾在那里游玩。那榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，可以讓人想象那五彩斑斕的景色充滿了多么醇厚的詩意！在這里，詩人融情人景，詩人的留戀全都融入康橋的風光中。

5.第五節：設問、擬物和夸張手法使詩人的感情達到了高潮。詩人似乎已經忘記了他要離別康橋而去了，他揮著一桿長篙，泛舟到青草更青處去尋他“彩虹似的夢”。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要“向星輝斑斕里”放聲高歌。詩人的快樂到達頂點。6.第六節：本節詩人由幻想回到現實。想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來，消失了的夢竟無法追回，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。就連青草叢中的夏蟲似乎也體會到了離別之情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋，今晚也沉默了，一切的一切都為詩人的離去而沉默了?！俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃娙遂o思默想的心境推向了極致。7.第七節：跟開頭呼應?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現了出來。五.

總結。

詩歌特點：

七節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如向西天的云彩輕輕拍手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等等。而且通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態的畫面，給人以立體感。

3.表現對個人自由天性的追求，從側面表現了五四以來的時代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發現的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中作“一條水草”的體驗等。六.作業：

課后練習一；針對徐志摩“回歸自然”的問題，寫一段200字的評論文章。七.板書設計：（略）。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇十一

課時計劃（備課時間9月7日第2周）第3課時（總第4課時）。

課題教學目的重點難點教法和手段。

再別康橋1、感知詩歌的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2、學會新詩的鑒賞方法。詩人獨具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。播放朗誦帶《再別康橋》。

一、導語：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們一起，走進詩人內心。

二、其人及寫作背景。（師生互動：簡介-了解）。

徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，度過了一段美好的留學時光。《再別康橋》這首詩記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭，吟成了這首傳世之作。

三、播放《再別康橋》朗讀帶，老師指導朗讀。

四、整體鑒賞《再別康橋》。（師生互動：讀-問-答-講-析）。

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，對象由人間向自然景物轉移，給人清新飄逸之感。從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

討論：這些意象的選擇有什么作用？

明確：詩人告別康橋時，避開送行的.人，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

從形式上看《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、繪畫美。是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。

2、音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。押韻。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。音節和諧，節奏感強?；丨h復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

3、建筑美，是節的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，從排列上、字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

五、作業。

課后記審批。

1、誦讀課文。2、課后練習二、三。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇十二

體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格。

鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

了解徐志摩的創作與對康橋的感情。

一、背誦課文，導入新課，板書課題作者并析題。

二、了解徐志摩的創作與對康橋的感情。

1、利用自己手中的資料，先自行了解作者。

2、學生回答：“我所知道的徐志摩及其創作”

3、補充知識。

梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎?！?/p>

胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”

短短的36年的人生中，徐志摩創作出版的作品有：

詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

蔡元培挽聯曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。

康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學碩士學位后，赴英國，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治，擬攻博士學位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學王家學院當特別生。1922年10月從英國返回中國。

康橋之美：古風古色，橋影藻密，

嫵媚河身的兩岸，

穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲。

春陽晚照，潑翻一海純金，

村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，

此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結：

“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。

“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”)。

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水?！币粋€老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地?！?《我所知道的康橋》)。

我此去雖歸鄉土，而臨行怫怫，轉若離家赴遠；

別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒。

雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，

三、觀賞動畫課件，反復誦讀課文，初步體會情感。

四、布置作業：熟讀并背誦課文。

徐志摩：(1897～1931)現代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎。

詩風：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？

第二課時。

教學目的：鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美。

教學內容和步驟：

一、誦讀課文。

二、研討：

1、作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

答：輕輕地、悄悄地。

2、為什么要這樣？

答：對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會吧，康橋！)，深怕驚醒了它。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

答：借代指康橋美好的一切。

4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

答：河畔的金柳是夕陽中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。

答：因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？

答：擬人，表達了油油青草的多情可愛。

7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

答：河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

8、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

答：撐一支長篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9、此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！?/p>

10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？

答：“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

答：“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……。

答：對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13、詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？

答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

答：對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

三、總結全詩。

四、布置作業：背誦課文，完成課后練習。

思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。

藝術特色：

(1)善于取景；

(2)精于抒情；

(3)音韻和諧，清新上口。

語言表達：用韻細密精巧，產生和諧回環之美。

a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻。

b、節與節之間顧盼鉤連。

c、多次復沓，產生輕柔飄逸之美。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇十三

教學目的：體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格。

教學重點：鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

教學時數：兩課時。

第一課時。

教學目的：了解徐志摩的創作與對康橋的感情。

教學內容與步驟：

一．背誦課文，導入新課，板書課題作者并析題。

二．了解徐志摩的創作與對康橋的感情。

1．利用自己手中的資料，先自行了解作者。

2．學生回答：“我所知道的徐志摩及其創作”

3．補充知識。

梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎?！?/p>

胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”

短短的36年的人生中，徐志摩創作出版的作品有：

詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

蔡元培挽聯曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。

康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學碩士學位后，赴英國，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治，擬攻博士學位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學王家學院當特別生。1922年10月從英國返回中國。

康橋之美：古風古色，橋影藻密，

嫵媚河身的兩岸，

穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲。

春陽晚照，潑翻一海純金，

村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，

此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結：

“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。

“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”）。

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水?！币粋€老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。”（《我所知道的康橋》）。

我此去雖歸鄉土，而臨行怫怫，轉若離家赴遠；

別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒。

雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，

別后愿望：來春花香時節，當復西航，重來此地，再撿起詩針詩線，繡我理想生命的鮮花。

三．觀賞動畫課件，反復誦讀課文，初步體會情感。

四．布置作業：熟讀并背誦課文。

徐志摩：（1897～1931）現代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎。

詩風：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？

第二課時。

教學目的：鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美。

教學內容和步驟：

一．誦讀課文。

二．研討：

1。作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

——輕輕地、悄悄地。

2．為什么要這樣？

——對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會吧，康橋?。?，深怕驚醒了它。

3．明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美好的一切。

4．重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕陽中的新娘。

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;。

柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;。

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

星輝斑斕，夏蟲鳴叫。

5．常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

文中還用暗喻的是哪一句？

那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？

——擬人，表達了油油青草的多情可愛。

7．清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

8．重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

——撐一支長篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9．此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！?/p>

10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？

“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

——“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……。

-——對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13．詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？

——在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

14．這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

——對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

15．這讓你想到了什么？

民歌〈在那遙遠的地方〉。

在那遙遠的地方。

有位好姑娘。

人們走過她的帳房。

都要回頭留戀地張望。

她那粉紅的笑臉。

好像紅太陽。

她那活潑動人的眼睛。

好像晚上明媚的月亮。

我愿拋棄了財產。

跟她去牧羊。

每天看著那粉紅的笑臉。

和那美麗金邊的衣裳。

我愿做一只小羊。

跟在她身旁。

我愿她拿著細細的皮鞭。

不斷輕輕打在我身上。

——這種愛不是占有，不是征服，不是掠奪，純潔無瑕。

五．朗讀課文，體會它的藝術特色和語言表達之美？

藝術特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口。

語言表達：（1）用韻細密精巧，產生和諧回環之美。

a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻。

b．節與節之間顧盼鉤連。

c．多次復沓，產生輕柔飄逸之美。

四．總結全詩——“美”：意象美、意境美、語言美、結構美、音韻美。

原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

六．布置作業：背誦課文，完成課后練習。

板書設計：

思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。

藝術特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口。

語言表達：（1）用韻細密精巧，產生和諧回環之美。

a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻。

b．節與節之間顧盼鉤連。

c．多次復沓，產生輕柔飄逸之美。

五“美”：意象美、意境美、語言美、結構美、音韻美。

原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

文檔為doc格式。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇十四

1、把握詩歌的主要內容，體會詩歌的感情基調。

2、理解作者的生平經歷和人生理想對其詩歌創作的影響。

3、培養學生朗讀詩歌的興趣。

本課作為“詩歌及其欣賞”單元的重點篇目，其學習方法對學生形成良好的閱讀、學習習慣有重大意義。因此本課強調學生能抓住詩歌的內容及情感基調來整體把握詩歌，希望能提高學生的理解能力。同時在理解詩歌的基礎上關注作者的生平經歷來幫助深化對詩歌的解讀，體現由表及里的學習過程，可以有效提高學生的探究能力。最后詩歌的朗讀也是非常關鍵的一點，它既可以使學生掌握詩歌的音樂性，也能有效提高學生的朗讀水平。整個教學過程重點突出，注重思路的連貫，在有限的時間里激發起學生閱讀詩歌的興趣。

1、通過意象掌握詩歌的內容和感情基調是教學的重點。

2、通過與徐志摩其他詩歌的比較來理解作者的創作緣由是教學的難點。

詩歌的形象是詩歌的生命，因此意象成了很多詩人寄托情感的所在，因而對意象的正確把握是理解詩歌的基礎。另外，能通過比較閱讀來明確作者的創作緣由，可以使學生對詩歌的理解避免表面化，使問題由難化易，強化學生的認知，起到舉一反三的作用。

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖。

以李白與徐志摩不同的結束生命的方式激起學生關注徐志摩的興趣，從而導入本課的學習。通過比較調動情感，并且逐漸進入詩歌的意境。引發學生閱讀本詩的興趣。

由徐志摩的生平和主要作品，轉而介紹他的康橋情結。

1、你對徐志摩了解多少呢？

2、什么是徐志摩的康橋情結？3、1、思考關于徐志摩的有關常識。

2、學生之間互相補充，從而理解康橋情結。

作家的生平和作品為理解作品打好基礎。同時豐富學生的文學常識。

1、請一位學生先朗讀詩歌。

2、要求學生集體朗讀。

思考：應該以什么感情朗讀？1、通過對詩歌的朗讀，能初步體會詩歌的內容。

2、在傾聽詩歌的過程中感受詩歌的感情基調。通過朗讀逐漸走近詩歌，同時提高朗讀水平。

理解詩歌從意象入手，理解詩歌。

1、詩歌運用了哪些意象？

2、通過這些意象可以看出詩歌表現了什么內容？反映了詩人的什么思想感情？學生發言，相互補充?？梢圆捎锚毩⑺伎肌⒒ハ嘤懻摰刃问健σ庀蟮陌盐帐抢斫庠姼璧囊环N方法，它有助于學生理解詩歌的形象性，掌握詩歌的內容。

出示《康橋再會吧》、《沙揚娜拉》。

2、分析《再別康橋》的創作緣由。1、學生之間互相討論，從兩首詩中找到關鍵的詞語比較詩歌不同的感情基調。

2、明確詩歌的感情基調和作家理想的失落有關。提高學生鑒賞詩歌和探究學習的能力。

閱讀交流中國文學史上因為作家的理想不能實現，卻造就了優秀作品的例子有哪些？學生調動自己的知識積累談談自己所熟悉的例子。豐富學生的語文知識，鍛煉學生舉一反三的能力。

再讀詩歌播放示范朗讀的錄音，或教師范讀，或讓學生朗讀。在朗讀和傾聽中深入理解作者的思想感情。重點培養學生聽、讀的能力。

1、讀讀徐志摩。（包括他的生平和作品）寫作讀書筆記。全面研究作家、作品。

思路點撥。

本課教學有多種方法。教師可以根據自己的教學實際選擇教學重點。如從詩歌的“三美”藝術特征入手，分析詩歌中美的具體體現；還可以從詩歌朗讀的角度安排課堂教學，在學生的各種形式的朗讀中品味詩歌的意蘊；或與中國古代的離別詩進行比較教學，找到它們的相同點或不同點，從而來發現這首詩歌的獨特性與無窮魅力?？傊?，采用什么角度并不重要，關鍵在于教師應發揮自己的特長，讓學生在一堂課中有最大的收獲。

練習舉隅。

1、這首詩的構思很有特點，你能說出一二嗎？

2、假設你要寫一首表現離別的詩歌，你會選擇哪些意象？

3、這首詩歌的“三美”特征具體體現在何處？

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇十五

2、感受詩歌的獨特意境，培養學生審美情趣。

以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

把握徐志摩詩的純藝術美。

1、聲畫同步，視聽一體、營造詩意氛圍，師生共同進入意境。

2、教師從旁點撥指導、學生反復朗誦鑒賞詩之美。

3、教學課時：一課時。

1、教師：準備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發補充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現代詩”字樣。

2、學生：閱讀課本中現代詩的。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇十六

1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2，學會新詩的鑒賞方法。

3、通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

4、通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手。

賞析詩歌。

詩人獨具特色的意象選擇。

誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體。

多媒體教學。

課時安排：一課時。

一、導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）。

三、徐志摩其人及寫作背景。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。（學生讀，指名個別讀）。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）。

提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！薄昂却嬷?，天涯若比鄰?！薄皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚。”

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

（啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？）。

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。

（一），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、學生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

（學生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。）。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

a，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b，音節和諧，節奏感強。

詩歌輕盈的節奏。詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）。

3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美。

4、學生指名用一段話來描繪：你的面前浮現出怎么樣的一幅圖畫？

師述：詩人聞一多20年代曾提倡現代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

六、小結本文。我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這種鑒賞新詩的方法。

七、學生再讀詩歌，感受詩的內容和形式的美。（放女聲錄音，學生跟著讀）。

八、聯想遷移，拓展詩歌閱讀鑒賞：《沙揚娜拉——贈日本女郎》。

欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與《再別康橋》作簡單的比較。

沙揚娜拉。

——贈日本女郎。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。

沙場娜拉！

1、學生朗讀全詩。

2、學生獨立欣賞全詩。

3、

明確：這首精致的小詩，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的贊美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。

詩在外在形式上也是著意追求的，注意詩的音樂美。五行中有四行是字數不一的長句，第三行是兩個短句重復，形成了起伏緩慢的節湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內容和美的形式高度統一。

九、布置作業：課外讀徐志摩詩。

再別康橋教學教案設計（熱門17篇）篇十七

學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。在這個環節中介紹詩人：（略）。

抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閱讀教學非常那個重要的一點就是尋找恰當的“切入點”，也有人叫做“導入”，但我以為二者有區別。“切入點”是對課文而言的，是為了把學生引入課文情景而尋找的突破口，屬于閱讀教學內部的有機組成部分；“導入”是對課堂而言，是為了把學生從課前的無序狀態引入課內的有序狀態而設計的教學環節，屬于閱讀教學外部組成部分。提出“再別康橋屬于哪一種呢？”這個問題，目的在于引出下面的核心問題。

這是一個核心問題，關系到本課的教學目標——詩歌意象的問題。高一的學生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發感情”，這不要緊。教師引導學生讀詩歌的第二小節，抓住“金柳”這個詞，讓學生充分品味?！敖鹆笔沁@一小節表現的對象，詩人為何如此表現它？我們來推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是的。詩人寫“金柳”是“新娘”。作為同學們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？是不是與詩人的生活有關系？會不會與詩人的感情有關系？有可能。誰能說說詩人與劍橋大學有什么關系？簡要介紹詩人的生活歷史。由此學生明白了，原來由“金柳”聯想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，詩人寫什么，怎么寫都可能與詩人本身的生活經歷和情感經歷有關系。下面可以總結一下什么是“意象”了：意象就是詩人寫入作品的包含了詩人感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯想與想象。只有通過聯想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。接下來，詩人寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”?！捌G影”是什么？要想——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯想，就適合自己的生活結合起來，比如——同學們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到詩人用詞之妙。哪位同學蕩漾過？不妨說說。好了，下面請一位同學完整的朗誦這一小節。

這個問題更深入了，引導學生在不知不覺中深入理解詩歌，進入到詩人精神世界，進入到詩人的情感世界。學生自由發言。教師靈活及時地把握學生的感覺，相機引導在此非常重要。先朗讀，后回答。詩人的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化?！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲?！跋嗫磧刹粎挘ㄓ芯赐ど??！薄拔乙娗嗌蕉鄫趁?，料青山。見我應如是?！彼葸@一節著意表現“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？請同學們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了么？感受到了，那就好，請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。

讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？詩人寫錯了。是不是？這個地方很多老師容易疏忽，這么一問，就問出趣味來了。彩虹，象征美好的事物，代表了詩人的夢?！叭嗨樵诟≡觊g，沉淀著彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是詩人的夢呀！這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現實。正是因為沒有變成現實，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，體會到了詩人的什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚?！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有詩人的“夢”。詩人1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，詩人遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。

“撐一直長篙”。你知道什么是長篙么？噢，在《社戲》里學過，多美好呀！你們撐過船么？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達到了高潮。聯系上一節，我們可以說，這里所寫的就是詩人那個美好的“夢”。蕩漾在詩人心頭的也就是這夢中的情和景。那么，這一小節如何朗讀？請同學們展示一下。誰有過“放歌”的經歷，那是多么美好的時刻！讓同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。詩人就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內心深處，藏著無限的留戀。

請同學們把課文完整地朗讀一遍。

徐志摩是中國現在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國新詩的發展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據說，1928年11月，也就是詩人再別康橋后，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當眾朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁?！睂懙亩嗪冒?！同學們如果感興趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

徐志摩。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。