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雙主互動教學論文范文（19篇）篇一

作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內幫助學生提高學習效率和成績。本文根據目前我國小學語文教學的現狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。

一、創造良好的課堂氣氛。

為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創造一個良好的課堂環境，如果整體課堂環境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養師生關系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。

二、多給學生表現的機會。

在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養，總是以老師為主，講完所有的課堂內容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節課要學習的內容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。

三、進行小組合作學習。

通過以往的教學經驗，我們不難發現，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內安排學習任務，根據每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內記憶生詞，然后時間結束后進行統一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監督，有責任心的學生還會組織小組內部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行。總之，作為小學語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內容教授，還要幫助學生養成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。

參考文獻:。

[1]張永躍.對打造小學語文高效課堂的思考[j].科學咨詢，2012(15).

[2]廖啟群，劉朝群.小學語文活力課堂的構建[j].新課程上旬，2015(12).

雙主互動教學論文范文（19篇）篇二

作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內幫助學生提高學習效率和成績。本文根據目前我國小學語文教學的現狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。

一、創造良好的課堂氣氛。

為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創造一個良好的課堂環境，如果整體課堂環境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養師生關系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。

二、多給學生表現的機會。

在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養，總是以老師為主，講完所有的課堂內容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節課要學習的內容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。

三、進行小組合作學習。

通過以往的教學經驗，我們不難發現，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內安排學習任務，根據每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內記憶生詞，然后時間結束后進行統一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監督，有責任心的學生還會組織小組內部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行。總之，作為小學語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內容教授，還要幫助學生養成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。

參考文獻:。

[1]張永躍.對打造小學語文高效課堂的思考[j].科學咨詢，(15).

[2]廖啟群，劉朝群.小學語文活力課堂的構建[j].新課程上旬，2015(12).

雙主互動教學論文范文（19篇）篇三

20xx年的新冠疫情，我們的線下教學走上了線上直播，我們不能看到學生上課的狀態，而及時的互動既能調節課堂氣氛也能了解學生是否在認真聽課、積極思考。

起初在教學時，我沒有和學生互動。學生隔著屏幕也不能體會到學習過程中的快樂，學生很容易分神。

在一次線上的教學中，課文有一個詞語需要學生了解并積累“金黃的”，除去文章中現給的詞語，我也分享了兩三個“金黃的稻谷、金黃的'頭發”，我分享的詞語都是生活中常見的，本來以為學生也說不出幾個，沒想到最后的結果我很吃驚，他們分享了自己生活中見到的，并且能活學活用。聽到學生稚嫩的童聲，金黃的沙灘、金黃的油菜花、金黃的麥子、金黃的項鏈……從這一次的互動經歷中，我漸漸相信了隔著屏幕學生還是能做到認真聽講。

語文直播教學中，可以利用互動去檢測學生對生字詞的掌握情況；學生在申請連麥時體會到了新奇和快樂也能激發學習的興趣，當學生看到自己出現在屏幕上，自己的言行舉止都會被同學和老師看到，這無疑也是對學生禮儀的測驗。當學生如愿像家長用微信那樣發語音時，我們也能體會到孩子發音頻分享自己答案的快樂。

線上互動是線上教學必不可少的環節，如何保證互動效益的最大化是值得我們思考的。

老師在出示問題時要想一想如何讓問題變得更有趣，如何激發學生學習的興趣，提問的問題是否對本課的學習有用，不可為了互動而互動，這個問題適合什么樣的互動方式呢，身處在線上教學的我們在備課時都要弄清楚，更要在一步步的實踐教學中去學習汲取有益經驗。

線上互動方式、方法我需要學習的還有很多。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇四

教與學是一種雙向溝通、教導者與學習者共同參與的學習活動。“互動式”教學模式是培養學生自主意識和創新能力，提高學生的綜合素質為目的的教育促進活動。互動應包含幾層意思：相互主動、相互能動、相互促動。

2.1教學方式、原則。

將能夠進行互動教學的內容盡量進行互動教學,同時強調學生的說、學、思、動能力培養，并使之貫穿教學的全過程———理論教學和臨床教學,將二者有機的結合起來，啟發學生對疾病的發生發展形成一個完整、全面的概念認識，養成一種正確的臨床思維。對教學內容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導學生采集病史，體格檢查，然后進行系列教學，如1）課堂提問;2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設問小組討論總結；5）設問自學課堂發言、老師點評；6）注重學生發散思維和科研能力培養，通過醫學網絡平臺講解該疾患在國內外的研究動態等方式。

2.2培養學生臨床思維能力。

醫學生進入臨床實習階段已經接受了醫學基礎理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認識和應用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學生由抽象到具體,由理論到實際的轉化。為貫徹臨床實習的目的和任務,采用了“以病例為中心,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導”的教學方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎知識后,先讓學生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發病病因，病變過程,具有專科體征的檢查方法等進行具體分析,指出學生在檢查過程中存在的不足,使學生能在最短的時間內得到正確信息的反饋,從而增強了學生對疾病發生發展過程的了解,以此來啟發學生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養,是臨床實習的重要任務。所謂臨床思維,即醫生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結果等),結合理論課所學知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發點及終點都在于疾病發生發展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學生把見習前所學的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學生自己詢問病史,進行檢查并得到必要的輔助檢查結果后,先由學生提出自己的診斷及診斷依據,如為骨腫瘤,還必需由學生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發生及發展過程,做到每一步都要有依據,為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進一步排除?從而可以有效的培養學生的臨床思維能力,并進一步提高了學生對知識點的記憶,培養了正確診斷疾病的邏輯思維。

2.3利用各種手段,使抽象知識具體化。

在骨科實習中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經血管的解剖位置,并通過分析骨折發生的機制,從而進一步提示根據骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現骨折的不同表現分型，根據骨折的位置從而判斷有無神經血管的損傷，從而使學生對骨折疾病的發生機制有了具體的認識。在骨科急診的教學中，體現了“現學現賣”的特點，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時，先教學生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結構，如何在第一時間作出正確診斷，如何在短時間內作出病情簡單處理、控制病情惡化等等，同時灌輸外科無菌觀念和示范清創步驟，從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達到更深層次的結合，使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實習時較難遇到或者超出實習范疇的病例，如關節置換的教學中，除了利用x線片的分析外，還應該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調節等等，同時可以選擇性的利用多媒體教學，利用各種術中數碼圖片及各種手術過程的vcd光盤,讓學生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關節置換手術的手術方式、過程，關節周圍結構，術中假體與肢體力線的關系等等。這樣可以進一步地提高學生對疾病的診斷、治療的理性認識，使疾病在腦海里系統化，形象化，具體化。

2.4使學生主動參與臨床工作的各個環節。

在臨床工作中，發揮學生的主動性，讓他們主動的參與到從查房、開醫囑到手術中的消毒、鋪巾、手術及術后處理等臨床的全過程中去，在臨床的工作實踐中逐漸培養學生的臨床思維及外科手術的動手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學生獨立完成下達醫囑，學生下達醫囑后，由帶教老師修改及講評下達醫囑中出現的.問題，并總結病歷的特點，提出改進意見。在手術前的消毒、鋪巾過程中，首先向學生提問該手術需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進行相應的講授。這樣，有效的提高了學生的臨床實踐能力。

2.5創新方法激發學生創新精神。

教學互動模式的關鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學模式,在教學上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創新教學方法,激發學生的學習主動性和創新精神，使學生在學習到理論和臨床知識的同時，有效地培養其創新精神和實踐能力，全面提升教學質量。首先，我們始終將問題式、啟發式教學貫穿于教與學互動全程，把學生的被動學習變為主動探索。.其次，我們采取小組式、臨床示教提問式教學方法，在教與學的多環節多層次互動中，提高學生的動手能力和實踐能力。再次，我們在培養學生實踐能力的同時，注重學生的繼續教育培養，在臨床工作中培養學生的發散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無菌性壞死的教學中，在總結歸納臨床特點后，繼續提出問題，讓學生通過利用醫學網絡平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因，總結其特點，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內外的研究動態。只有這樣才能提高學生學習主動性和創新意識，也只有這樣才能使學生的能動性更好的發揮出來。

進行“互動”設計和設問，科學地回答學生可能提出的各種問題，提出解決辦法,并進行整理、歸納、補充完善和因材施教是“互動式”教學的重要環節。必須促使教師加強自身學習使其業務水平不斷提高，變傳統的授業解惑者為引路導航者。使學生從填鴨式的教學中解放出來，變以教師為中心為以學生為中心，學生知識的獲得是在實踐中學習，學習中思考這樣一個自然的良性循環過程，既提高了學生的自覺性、主動性、能動性，同時也提高了學生的綜合素質和靈活的思維方式及處理問題能力。對應用型人才培養具有很好的效果。“互動式”教學也轉變了傳統的“疾病———病因病理———臨床表現———診斷鑒別診斷———治療”的教學模式，成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結果———診斷———治療”的啟發式的教學模式，達到了臨床教學中二步教學法的自然結合,有利于學生從醫學學生角色轉換為臨床住院醫師。加強臨床醫學生的素質教育業已成為醫學教育的基本目標，無論在理論學習階段還是臨床實習教學中，要始終貫穿以學生為主體，以教師為主導的“互動式”教育理念。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇五

教書育人是教師的天職，而教書則是教師的首要職責。有人說“做老師容易，一本通書讀到老。”意思是說只要備一次課，就可以長期使用有關的教案，就可以永遠無憂。但是，筆者認為做一名教師不難，但做一名學生樂于聽其上課的任課教師難上加難。

教學是教師向學生進行科學文化素質教育的主要途徑。長期以來，我們的課堂教學停留在傳授知識的過程中，教師是知識灌輸的主動者，學生是知識接受的被動者。但是，這種陳舊的填鴨式的教學模式，已不適應當今教育“以學生發展為本”的時代要求。如今，中職生素質普遍不高，學習興趣低，對教師的教學可以說是一種挑戰。如何有效的激發學生學習興趣、激發學生內心的情感，如何進行師生互動、構建和諧課堂，值得每個任課教師去思考。

“師生互動”是一種教學觀念，也是一種教學的行為方式。它與傳統的單向教學有很大的區別，也對教學進行全新的詮釋。它要求在教學過程中，師生之間通過交流、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的一種教學方式。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。教學課堂不僅只是知識的傳授過程，還是學生人文發展、潛能發揮的重要場所，更是師生交往、共同發展的互動過程。教師不僅只是傳道授業者，還是整個教學過程的設計者、組織者、協調者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感動學生的言傳身教者。這種強調教學的多功能教學方式，必然要求教師在課堂設計、課堂教學、課堂管理等方面要做到有的放矢。

事實上，不管任何的學科，都有其研究的重點，但一切的理論教學最終要落實到學生認知和實踐能力的提高、情感和覺悟的提升上，將別人研究成果消化為自我精神食糧。因此，從這個角度來講，教師角色定位應該是多樣的，是教學過程的設計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者。而教師的教也不應是單向純粹的教，而是有目的教，是為了學生的學而教，教不應該是教師教學的目的`，學生的學才是教師教學的最終目的。因此，在安排教學時，教師關心的不僅僅是這節課要講授什么，更應關注的是如何把書本的理論知識變成實際的內容，幫助學生解決問題。這就需要教師在備課的過程中，不僅要認真鉆研教材，而且還要密切關注社會發展的最新信息，了解學生的生活實際、心理實際，從學生的實際出發，從最新的社會發展角度出發，在學生的困惑點上設置問題，有目的地創設教與學的情境，把握好師生互動的切入點。通過特定的設置激活學生的思維活動，讓學生參與到課堂中，從被動學習者到主動的參與者。而師生之間則圍繞著教學內容有效地進行互動模式，讓教學內容和社會實際，學生實際緊密結合起來，促使教學變得更是生動性、科學性。

如何讓學生更好的接受書本上的知識？教師不能忽略學生的學習能力。對于學習能力強的學生來說，滿堂灌輸可以達到預期的目的。但是，面對當前素質普遍不高的學生來說，再沿用過去的教法，只會讓學生失去學習的興趣。因此，教師要根據學生的能力情況，對教學內容做出精心的設計和安排，在課堂中有意識為學生的認識和發展提供種種有利條件，通過活動課、演講、游戲、問答比賽、討論等活動環節的設定，培養學生的創新精神、實踐能力、懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際大膽地對一些問題進行探究，通過啟發、引導、講解、評價等手段，更多地與學生進行平等的交流，平等的學習和平等的合作。這樣一種全新的教學，學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮主動精神。另外，每一個教師在承擔教學任務的同時，也擔負著課堂管理的任務。在課堂管理的過程中，難免會出現一些突發的情況，這要求教師要具有較強的應變能力，及時解決學師生互動中提出的各種問題和調控教學課堂。教師在課堂中處理事物的能力對學生有很大的影響，了直接關系到師生互動關系能否有效進行。對于教學中出現的突發情況，筆者認為，關鍵在于教師能否以理性的心態去面對。事實上，學生的突發情況，不能同一而論。學生的年齡決定了他們有特定的行為方式和思維方式，沖動、做事不計后果、好動、自我管束力弱都是這個年齡階的特征。如果我們只是按一個標準來要求學生，強硬的管理學生，必然引起學生的反感，反而不利于教學課堂的管理，也會破壞師生互動的進行。課堂的管理，如果能站在學生的立場，用一種真誠的行動來接納、重視、關心每個學生，要比強硬的管理更加有效，也必然會對學生帶來極大心理促動，從而有利于營造一種積極的課堂氛圍。真誠接納學生，就是真誠的接納學生的優點和缺點。用一種平等的態度對待學生，仔細傾聽課堂中每一個學生的觀點，不要因為學生的缺點而忽視，因為觀點錯誤而打斷他。教師每一個真誠的表情、眼神、手勢語言，都可以把認可和關心的信息傳達給學生，在學生的心里種下彼此尊重的種子。在這樣一種課堂氛圍里，學生才會感到心靈的安全與自由，才敢充分釋放自己的感情，表達自己的觀點。實際經驗告訴我們，一個接納性、支持性、寬容性的課堂能給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我們的課堂能夠建立起一種信任、理解、真誠、尊重、寬容、接納的關系氛圍，就能使師生之間發生積極的情感互動。在這樣的氛圍中，學生才會積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動才能發生。

總之，課堂是師生之間彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要場所。課堂需要師生之間進行維系，需要師生之間進行參與，只有實現師生之間的互動，和諧的課堂才能實現。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇六

在當前的小學語文教學中，互動教學起到的輔助作用越來越大，教師與學生之間的互動，不僅使得教師與學生之間建立了良好的信任關系，還能在這種互動之中鍛煉學生的溝通能力和語言表達能力，對于學生語文水平的提高，也有很大的幫助。

1.拉近師生關系，激發學習興趣。

教師與學生之間的關系，可以影響到學生的學習興趣以及上課的聽課質量。學生在課堂上與教師互動，可以令課堂氣氛更加活躍，讓他們以更加輕松地心態接受知識，教師也可以借這個機會傾聽學生的想法，了解學生的思想動態，以及他們的語言表達能力等。課堂互動拉近了師生關系，也激發了學生的學習興趣。不同于傳統教學模式的互動教學，讓學生的參與感更強了，每一個學生都有了表達自我的機會。

2.教師學會傾聽，學生學會表達。

在傳統教學當中，教師是講臺上的主角，將教案上的知識一一講解，中間穿插一些教師的提問和學生的問答，沒有與學生更多的溝通。由于學生普遍不愿意在課堂上主動提出問題，傳統課堂教學就成了教師的獨角戲，學生則是臺下的觀眾，毫無參與感。在互動教學中，教師要學會將時間讓給學生，讓學生發言、討論、表達自我，教師則傾聽學生的表達，了解學生的思想，將課堂的主動權讓給學生，讓課堂成為學生的舞臺。學生在互動的過程中，可以將剛剛所學的知識運用到表達當中，對課上不清楚的地方提出疑問，幫助知識的消化吸收。課堂上的表達可以培養學生的語言表達能力，遣詞造句的能力，與人溝通能力等等，這是在傳統教學當中很難做到的。

3.幫助課堂教學更精彩更高效。

互動教學作為在傳統教育模式上的創新，其新穎性和多樣性使得課堂教學更加精彩，學生的奇思妙想令課堂更加活躍，更多的互動帶來更多的積累，小學生的語文學習，就是不斷吸收和積累的過程，互動教學可以幫助學生在傾聽的過程中吸收知識，在交流的過程中積累知識，雙管齊下，令課堂教學更加高效。

二、小學語文教學中進行有效互動的策略。

1.設立情境與學生溝通。

2.有效提問令課堂學習更高效。

小學正是學生思維能力建立的關鍵時期，教師在教學過程中，適當的提出有效問題可以讓學生在學習時，打開思路進行思考，這樣可以培養學生的思維能力。偶爾的提問，還可以將學生的注意力保持在課堂當中，防止他們“開小差”。例如，在學習《小松鼠找花生》時，教師不能單單要求學生掌握課文中的生字，可以在教學過程中與學生展開互動，可以讓學生畫一畫花生的花是什么樣子的？小松鼠為什么等不到花生結果子呢？是不是小鼴鼠拿走了花生呢？在教學過程中提出設問，讓學生對此進行思考，引導他們展開想象力。

3.角色扮演令課堂更有趣。

1.不僅僅采用問答模式。

一些教師在實踐互動教學中，總是以為多向學生提出幾個問題就是互動教學，這種觀念是錯誤的，互動教學應當是多樣化的，除了問答，還有學生討論、情境分析、展開想象、角色扮演等各種互動方式，單一的問答，很可能讓學生對于這種模式產生厭煩感，從而失去學習興趣。

2.不忽略課堂重點。

在教學方式的改革中，教師要時時思考課堂教學時間分配和教學結構，防止本末倒置。互動教學仍舊是課堂教學當中輔助教師對課程的講授，課堂的重點還是教材的基礎知識，一切高效教學輔助方法，都不能成為課堂的中心。

3.不照搬他人經驗。

互動教學作為一種新興的教學方式，各種方式方法的材料都只是他人的經驗，教師在實踐時還要結合自身特點，結合學生的特點進行改進，打造具有自身特點的互動教學，使互動教學的作用最大化。

4.不做無效互動。

在課堂教學中，課堂時間非常寶貴，每一分每一秒都要發揮它最大的作用，教師在互動教學當中，不應為了互動教學而互動教學，無效的互動只會浪費課堂時間，不能真正的讓學生參與到互動中。教師要在互動前，應選擇適當的互動方式，充分利用課堂時間進行教學。

四、結語。

有效的互動教學可以幫助教師在課堂教學過程，更有趣、更高效的引導學生學習，教師要時時思考最適合的互動教學方式，如此才能使互動教學發揮其最大的效果。

參考文獻:。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇七

課堂反饋環節是體育課堂的關鍵組成部分，由于小學生的自身身體機能的發育狀態，導致一些體育項目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動開展過程中，老師要積極地和學生形成互動，親身經歷學生在實際操作過程中遇到的學習阻礙，總結教學反饋信息有助于老師在教學方案的制定上更加完善。小學體育活動的比賽競爭形式居多，在競爭中學生的心理狀態會在不同階段產生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助于學生加強自身情緒化波動的承受能力，老師依照反饋信息，對學生在體育學習過程中的關鍵問題進行引導，從而提高學生的學習效率，增強體育課程的教學效果。

（一）忽視學生感性認知能力上的互動。

在開展小學體育教學中，將課程學習定位在鍛煉學生身體機能良好發展，培養學生動手能力的基本理念上。從而忽視了對學生在體育教學過程中，對學生進行感性認知能力的培養。任何一個教學學科的開展都是為了“傳道授業，解惑。”在體育教學課程上也是如此，文化認知素質教育是每個學生在任何學習階段都要永無止境學習的內容。往往在教學過程中，老師過分注重體育活動項目對學生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競賽過程中心理變化過程的素質教育，進而影響體育互動教學的目標既定效果。

（二）在互動過程中忽視學生主體地位的發揮。

新教改目標要求老師要在教學過程中充分發揮自身的引導作用，對知識內容進行一定的拋磚引玉后把學習的主動權交給學生，遵從以學生為主體的教學理念。老師指令式與學生服從式的教學狀態開展知識內容上的灌輸，在一定程度上削弱了學生對學科探索的積極性。以教師為主體導向作用的互動形式，不利于課堂互動效果的實現。忽視學生的主體作用，在一定程度上制約互動形式下體育課堂教學多元化的探索方向，不利于學生個性的張揚和積極進取。

（一）注重師生互動、生生互動的教學模式。

互動教學模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開展課堂教學。在體育課堂教學過程中，老師要講求完善的方式方法對學生加以引導。在師生互相合作交流中，對學生進行生理和心理活動上的啟迪，對課堂教學的核心內容加以引導。老師要積極發揮自身的引導作用，跟學生形成良好互動關系的同時，與學生一起探索新知、發現問題。在體育課堂開始前老師可以選取兩種活動方案，讓學生們再次根據興趣進行自主選擇，投票相對較多的方案獲勝。充分抓住學生的學習胃口，以學生的學習興趣方向為導向，進行教學方案的選取和實施，為課堂互動模式的有效開展起到積極的推動作用。

教學評價機制適用于任何一門教學學科中，在其教學效果上都有一定的推動作用。構建小學體育課堂互動教學的評價機制，有針對性的對學生加以鼓勵引導，幫助學生樹立自信心和上進心，促使學生有一個積極的學習態度。在體育課程的教學環節中，體育活動表現互動模式，根據小學生的運動特點，團體體育活動項目居多。老師可以建立評獎制度，在體育比賽中分出勝負，對勝出的'團隊給予獎勵，給學生們競爭的動力是完美完成任務的前提。老師對學生的情感評價效果直接影響學生的學習效率，所以在課堂活動開展過程中老師要充分了解每個學生的學習狀態，積極進行情感評價。構建互動課堂評價機制，可以幫助學生進行客觀的自我評價認識，端正學習態度。綜上所述，通過對引導小學體育課堂互動教學的方法的相關探討，詳盡分析了互動教學模式下存在的不足之處、開展互動教學模式的必要性。針對小學生的自身發育特點和年齡階段的學習狀態，制定有效的溝通互動教學模式，營造輕松無壓力的互動環境。恰當利用體育課程教學評價機制，對學生的感性認知能力加以培養。注重體育課程活動項目的制定上，貼近實際生活。讓小學生在身體機能協調發展的同時不斷增強自身心理素質，促進小學生的綜合素質全面健康發展。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇八

互動式教學模式旨在調動學生的天性，讓學生也參與到課堂中來，為此，就需要改變教師以往的主導地位，對教師的角色予以轉變。以往的課堂教學過程中，教師是主導者，而在以學生為中心的課堂教學中，教師應該成為課堂的啟發者和引導者，為學生服務，把控好整體課程教學的方向，提升學生的學習效率。為了適應自身角色的轉變，教師需要留給學生足夠的思考時間，并留給單獨的課堂討論環節，加強師生之間、學生之間的交流、探討，并讓學生代表總結發言，之后教師對其進行點評。在整個課堂教學過程中，教師也參與到課堂教學的各個部分，但是每個部分的工作進行了優化，思考時間是為了觀察、幫助、引導學生，討論時間是為了拓展學生思維、活躍課堂氛圍，代表發言是為了鍛煉學生的總結能力、交際能力，總結則是為了指出學生存在的不足，并給予學生相應的鼓勵、建議等，以幫助學生更好地成長。

二、加強學生的合作配合。

互動式學習一個重要的部分就是學生之間的合作配合，學生之間的思維、知識結構、性格等諸多方面都存在較大的差異，加強學生的合作，能夠使其進行知識、經驗、思維等的碰撞，從而實現對知識、問題的深度挖掘。這種挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于學生之間的差異、矛盾而引發的，矛盾的對立統一是學生互動的根本要義。語文學習中有著豐富的知識、情境、文化等，教師可以根據不同的教學內容和教學任務，對學生進行分組合作，使其共同完成一個任務、協作，這樣往往能夠實現比較好的教學效果。

三、和諧師生之間關系。

互動本身就是人與人之間常見的一種行為，互動的前提是充分了解、關系和睦、穩定可持續，為了實現這樣的目的，就需要建立和諧的師生關系。而建立和諧的師生關系往往由教師發揮主導作用，為此，教師可以采取如下措施：其一，規范自身的言談舉止，樹立模范的教師形象，這樣學生自然會敬重教師，從而為和諧師生關系的建立奠定基礎。其二，活躍課堂氛圍，課堂是教師和學生互動的主要場所，為了建立和諧的師生關系，教師要善用幽默的語言，多使用鼓勵性語言，建立民主平等的教學環境。這樣就能使課堂氛圍更加活躍，學生能夠從課堂中收獲快樂、輕松，自然會產生一種積極的心理體驗，這樣對建立和諧的師生關系有著重要的推動作用。

四、拓展課堂教學內容。

互動的具體內容往往很難限制在一定的范圍內，如果互動的內容只能是教材內的知識，那么互動教學模式和傳統教學模式也就沒有什么差別。為了實現更好地互動效果，教師需要對學生進行啟發性的教學，鼓勵學生利用自己的智慧去發現問題、解決問題、總結規律，這樣才能更好地提升自己的學習能力。教師在把握教材內容的基礎上，要結合教學目標、任務進行課堂教學內容的擴展，這樣往往能達到較好的課程教學效果。

五、發揮電腦教學作用。

隨著計算機技術的發展，電腦教學逐漸成為一種潮流，而多媒體技術、互聯網技術、網絡通訊技術等都是現代教學的重要基礎。為了更好地提升互動式教學模式的效果，教師可以利用電腦技術來提升教學效果。具體來說，可以從如下幾個方面著手：其一，通過多媒體技術，建立有效地互動媒介，學生對多媒體教學有很強的好奇心，注意力更加集中，教師可以將自身要傳達的內容通過多媒體表現出來以加深學生的理解，這樣師生之間的溝通也就更加順暢。其二，利用互聯網技術，擴充課堂的信息量，互聯網存在大量的信息，可以讓語文課堂更加豐富，提供更多的互動資料，這樣對擴展學生的知識面，加深學生對知識的理解程度有很大幫助。其三，利用網絡通訊技術，實現課堂下交流，學生可以利用網絡通訊技術和教師進行在線交流，這樣就實現了課堂上與課堂下的連接，使互動更加充分。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇九

在鋼琴教學中將學生作為課堂的主體，并在互動中激發學生的主體意識，引導學生進行自我思考，對鍛煉學生獨立解決問題有很大的幫助。在師生互動中能夠創新教學手段，帶來一種新的教學模式，使得鋼琴知識理論教學能夠和學生的實際學習情況相結合，進行有針對性的教學策略。師生互動是鋼琴創新思維能力教學的重要方法，對鋼琴教學的整體發展有著非常重要的作用，能夠有效促進整個鋼琴教學的發展。

2培養創新思維、實現師生互動的有效措施。

(1)轉變傳統教學的概念。

傳統鋼琴教學模式主要是要求學生對教材知識有很好的掌握，注重理論上知識的傳授。這種教學方式對處在啟蒙階段的學生是合適的，能夠培養學生鋼琴的基礎技能。但是長久以這種方式教學，學生只能是對教材上的方法和案例進行模仿，這樣會培養出一批批的演奏工匠，阻礙學生的創新意識和創新思維的發展，讓學生獨立進行創作時就會感到力不從心。傳統教學模式明顯地忽視了對學生創新思維的培養，所以需要老師從根本上轉變教學的理念，變換學生在課堂上的位置，將教材知識點進行延伸和設計，注重對學生的個體思維進行啟發，培養學生的創新思維能力。

(2)培養學生的音樂創作能力。

鋼琴是通過音律來傳遞情感和描繪出不同的意境的，老師在教學過程中要培養學生對鋼琴曲目的感情理解，體會曲目細致入微的表達方式，引導學生分析曲目的深層情感，有效提高學生的提取能力和分析能力并化為己用。對于音樂能夠分辨其好壞和美丑，辨別出音樂的表達形式，在不同的演奏作品中分析出作品想要表達的情感、描繪出來的意境以及采用的不同演奏方式，從而學生能夠形成自己的審美能力和判斷標準。在對音樂進行鑒賞時，要共同探討對音樂的感受和產生的共鳴，在共同探討中，思維能夠相互碰撞，每一位學生的觀點都是對其他學生思想上的啟發，能夠培養學生的創新思維。在鋼琴教學中要充分的尊重每一位學生對音樂的理解和在創作中的獨創性，要在保護學生的個性發展同時完善學生的各自演奏風格和對于音樂藝術的個性。老師不能依據自己的偏好，對學生的理解和創作隨意的給予否定，而是要根據老師的學識來對學生的理解和創作上突顯的問題和不足進行彌補，給學生充足的空間發揮學生的音樂天賦和藝術個性，從而形成獨特的創作風格及演奏特色。

(3)采用豐富的教學形式。

由于每一位學生的學習情況和學生本身都是不同的，所以要使用靈活多變的教學手段，采用因人而異的教學方式。老師在教學中要多和學生進行互動和交流，發現學生的長處和不足，在藝術和技術兩個方面指引和輔導學生學習鋼琴的過程和能力。根據在教學中普遍出現的問題，采用就有針對性的解決措施。在教學中要善于運用多媒體的教學方式，多層次、多方位的對鋼琴教學方式進行完善，將教學內容更直觀地展現給學生，加強學生對鋼琴知識的理解能力和直觀的分析能力。

老師和學生之間首先要建立民主、和諧、平等的關系。師生之間要相互尊重，在這種關系下，才能喚起學生的思維意識，讓學生對鋼琴學習有信心和積極性，激發學生的創新思維。反之，如果在非常壓抑及拘束的教學環境下，學生都是處于緊張狀態，將扼殺了學生的思維能力和發言權。由于每一位學生對鋼琴學習的先天天賦和后天的教育環境不同，所以每一位學生掌握知識的能力也是不同的，老師要對學生的差異性表示尊重，對于不同的學生做到因材施教。讓每一位學生都能在學習中有所收獲。另外，老師在和學生進行互動時，不能以高高在上的姿態去指導學生，應該適當的放低自己的身份，和學生一起學習一起進步，這樣更能夠開放學生的思維，提升學生的創新思維能力。

3結束語。

在鋼琴教學中教師要更換教學理念，靈活使用教學方式，合理利用好各種教學資源，激發學生的創新思維能力。新課標中有提出建立良好的師生互動關系能夠使鋼琴教育不再只是單一形式的知識灌輸，更是學生和老師實踐心理上的溝通。師生之間要互相啟發、互相尊重，加強學生和老師身心的共同培養。作為教師要充分認識到創新思維與師生互動在鋼琴教學中的重要性，不斷地充實自己，大膽創新教學形式，為社會培養出全面發展的綜合性人才。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇十

摘要：外語教學的主旨是使學生能夠對非母語的語言運用自如。在目前傳統教育的環境下，互動式的英語教學方式，如轉換教師角色的教學，多種形式輔助教學，以新帶舊的行進式教學，培養學生英語式的思維習慣，學生小組式的學習方式，師生聯系的把握等方式是值得嘗試和探討的。

在傳統的英語教學中，我們習慣于老師講，學生聽。葉圣陶先生曾說過：“講當然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講。”可見，講的策略尤為重要。在傳統的英語教學中，學生在課上的大部分時間用來接受新的語法和詞匯，這時教師是主動地講授，學生是被動地接受。在這樣的情形下，就容易產生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高，而實際運用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動式教學法，充分調動學生課堂的積極性，讓他們動起來，使學生始終保持英語學習中的主動狀態，即主動觀察、主動思維、主動回答。簡要以以下幾個方面來介紹：

一、教師角色的轉變。

我們不妨以主動的傳授者變為陪練者，(當然這要求面授學生的數量不能過大)讓每個學生都有在課上練習的機會，有開口說英語的機會，盡量為學生創造利用英語的環境，使學生逐步形成不怕出錯的習慣，在糾錯中成長。這樣，使學生真正地動起來，與同學在角色演練(roleplay)中互動，與教師在課堂問答中互動。

英國著名語言學家c.e埃克斯利說過：“教英語的最好的策略就是能夠引起學生學習興趣的那種策略。”在教學中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學唱英文歌曲的方式穿插教學，激發學生學習英語的興趣，調動學生的積極性。同時，也可講授英語在實際情境中的靈活運用。在學生感興趣的氛圍中，充分調動他們的知識儲備。有效地實現互動。

三、以新帶舊的行進式教學。

根據艾賓浩斯的遺忘曲線論述，學生學過的東西，20分鐘后就會忘記40％，當天就會忘記70％，第二天就會忘記75％。我們可以看到這是個先慢后快的遺忘規律。在教學中，我們要安排學生對學習過的單詞、詞組及固定用法及時地復習鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復與強記中，學生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運用了，自然就會增強學習英語的信心，積極性自然就被調動起來了。

四、逐步培養學生形成英文的思維習慣。

我們多年來的傳統教學方式，使得學生形成了考試導向的學習習慣。由此，在學習英語的歷程中，尤其是在口語的表達中，每時每刻都是在翻譯，即想好中文要說的內容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會說的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們在平時的教學中，要時刻給學生灌輸用英文思維的習慣，根據教師個人的風格及特長，運用多種方式，課堂演練、任務導向，使得學生積極地開口表達，想到哪里就說到哪里，而不必擔心是否會說錯。

五、把握師生聯系是實現互動的`關鍵。

建立平等的師生聯系，對學生一視同仁，是實現互動的前提。教師能夠走下講臺，到學生中間去，熟悉每個學生在英語學習方面的特點，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個學生創造一對一的學習氛圍，這樣，學生就會感到被重視，進而增強學習英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來，讓學生感受到溫暖(warm)，將會有效地實現英語教學的互動。

六、學生小組式的學習方式。

將學生劃分為相對固定的小組來組織教學，在完成任務的歷程中，活動參與者之間的交際始終處于一種互動的狀態，使得平時沉默或害羞的同學都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動、優勢互補，同時也體現了教學中的人性化。

學習語言是一件很有意思的事情，人們借助語言可以表達自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學習中最關鍵的要素，互動式教學法能夠有效地激發學生的學習興趣和求知欲，將學習外語轉化為一件快樂的事情。

黃家紅，論如何推動外語課堂教學中的“互動交際”[j]，畢節學院學報：綜合版。2006(03).

張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語教學歷程中互動因素的探析[j]，廣西民族大學學報：哲學社會科學版。2008(06).

雙主互動教學論文范文（19篇）篇十一

首先，政治是一門理論性比較強的學科，它要對學生進行比較系統的基本常識的教育，主要是馬列主義、毛澤東思想等。這些基本常識的教育具有一定程度的整合性，即整合和抽象了不同的學科，并不斷地指導著不同學科的發展。所以政治科目的理論知識具有非常強的抽象性和邏輯性，學生需要通過思維來進行把握。其次，政治理論知識和實踐發展存在著一定的差距，并不是同步的。理論是前輩們通過自己的實踐不斷的總結出來的，但是它需要根據不同的時期不同的現實狀況進行不同的理解，只能讓這些理論知識指導著我們前進，但并不代表照搬，這就是所謂的時代性和現實性。另外，理論也可以具有超前性和預見性，人們可以根據理論的指導來判斷某些事物的發展趨勢，并及時作出不同程度的評估和改進。最后，可以發現政治科目的教學具有時代性，學習的內容也是隨著時代的變化而發生一定程度的改變。這就說明了政治理論知識要適應一個國家的國情，并根據國家的發展而有所改變。另外，政治科目的學習是為了讓學生能夠不斷樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會主義、愛國主義和集體主義的思想意識。

首先，陳舊的教學方式。對于政治課而言，面對著理論性很強的知識點，學生已經沒有了很強的學習興趣，然而更讓學生提不起興趣的是一些教師采用的方式仍然是陳舊的無趣的。這當然也是有一定原因存在的，例如教學條件的限制、教師教學能力等。對于政治的教學，一些教師采取的方式只是一如既往地講授課本上的知識，在講臺上進行著自己的獨家演講，下面的學生卻沒有任何的反應，甚至是有的同學會在課堂上打瞌睡。課堂完全忽略了學生的存在，學生的自主性沒有得到任何的發揮，這樣枯燥無味的課堂教學勢必會影響政治教學的質量。其次，教學設備的不當利用。在當今飛速發展的社會，教學過程中對于信息技術的運用也在不斷地加強。但是由于一些學校教學設備的匱乏，多媒體沒有在政治教學中得以應用。而在安裝有多媒體設備的學校，這些設備又由于使用不當而沒有發揮它應用的作用。例如，一些老教師由于已經習慣了只用書本和板書來教學，對于這種多媒體的使用根本就沒有興趣，這就導致了一些多媒體資料的浪費。最后，缺乏正確的學習方法。對于政治課的學習，除了要求教師改變教學方式以外，作為學生需要做到的就是建立一種正確的學習方法。課前要懂得預習，這種預習并不是走馬觀花，而是需要學生用心的去預習，將比較難理解或者是不懂的地方圈出來，并在此注明課堂上要認真聽講，如果課堂上教師并沒有對此處進行講解，那就需要學生課上或者課下進行提問，直至自己弄懂此處；課上學生需要做的就是跟著教師的進程走，不要開小差，注意力不集中；課下學生就要學會溫習課堂上教師講的知識，因為對于政治的一些知識點是需要掌握的，所以一定要在理解的基礎上進行記憶，這樣掌握住的知識才會長久地印在腦子里。

首先，對教師自身的要求。政治課的特點就是抽象、概念性強、教學難度較大，對于政治課有很多消極的現象存在著，例如教師不愿意教政治、學生也不愿意學、學生沒有興趣聽教師枯燥無味的講解等，針對種種現象，馬上想到的就是要改變教師。在教學中，教師的作用是不可言喻的，對于政治課的教師而言，需要做到以下幾點。第一，專業知識扎實，掌握相關學科的相關知識，這樣才可以在課堂上實現知識的變通和聯系，能夠在課堂上講課自如，將不同的現象用在政治課的講解上，讓學生能夠在生動有趣的講課中逐步建立對政治課的興趣。第二，學校要經常為教師提供與其他學校交流的機會，讓自己學校的教師能夠從其他學校的教師那里學到一些較好的教學方式，這樣既促進了不同教師之間的交流，也提高了教師自身教學的能力。第三，作為政治教師，要有較高的政治思想覺悟和領悟政策的能力，只有這樣才可以達到對政治理論融會貫通的效果。

其次，對教學方式的要求。對于政治這樣一門讓人覺著枯燥無味的科目，教師要做的就是不斷變換教學方式，以激勵學生對政治課的興趣。比如可以采取以下的幾種方式。第一，采用案例進行教學。教師可以收集一些相關的案例，在課堂上與學生共同探討，讓學生能夠親臨境況中，并從中進行探索和學習，繼而鍛煉學生分析問題、理解問題，并能夠結合政治理論解決問題的能力。第二，采用分組討論進行教學。對于比較難理解的章節，教師可以通過布置思考題目來引導學生進行分組討論，發散學生的思維，以學生為主體，并讓其能夠全方位地思考并去理解解決問題。第三，采用形象化的教學手段。教師可以通過多媒體設備，將要講解的內容通過電影教片或者放映生動的圖片對學生進行眼球的沖擊，進而對其產生強化記憶和強化理解的效果。

綜上所述，政治本身是一門較枯燥的學科，這就需要教師和學生共同努力，逐步建立起趣味政治課的體系，形成一種積極的氛圍，教師教得有趣，學生學得有勁。只有教師采取多元化的教學方式，學生積極配合教師，才能夠保證政治教學的思想性、科學性和思辨性。

參考文獻：

[1]張萬谷。初中政治教學現狀分析與改進[j].網絡財富，,（9）。

[2]李曉瑩。初中政治教學中存在的問題及解決的策略[j].南昌教育學院學報，,（5）。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇十二

課堂不僅是交流知識的場所，更是師生展示自己的舞臺。教師通過課堂實現個人的職業追求，而學生則在課堂上填充知識、鍛煉能力。因此，教師要把握好課堂上角色的轉換，營造流暢、有趣的課堂。同時創造一切機會給學生展現聰明才智。學生是學習實踐的主體，教師是否充分信任學生決定了課堂能否實現學生主體地位，但是在新課改實施的初期，常常出現虛假的“權力下放”，教師表面上鼓勵學生在課堂上積極發表觀點，但實際上卻表現出對學生的不信任，總是通過“引導”或“限制”學生的語言來影響學生的思維，從而讓學生與自己的思路相吻合。可見，在這種虛假的“權力下放”下，學生依然是教師手中的“牽線木偶”，無法滿足學生自由思考的欲望。要想擺脫這種教學局限，教師首先要充分相信學生的知識駕馭能力，做好角色轉換，通過師生之間互動來增強教學效果。比如，教師可以合理安排教學計劃，在課前給學生提供上講臺的機會。只要學生鼓足勇氣走上講臺，就是邁出了展示自己的第一步，這對于每一個學生來說都是具有挑戰性的嘗試，也能夠幫助學生提升自信心，對語文學習也更加上心。通常情況下，學生會希望在講臺上展示最優秀的自己，因而他們會在課下做很多功課，過搜集信息、查閱資料的方式來掌握課本內容，讓自己的表現盡量完美。而對于講臺下面的學生，也會耐心觀看同學在講臺上的展示，一方面是感受同學的優秀，另一方面也是發現同學的不足，歸納同學的錯誤，總結經驗，避免自己以后犯同樣的錯誤。

2．善用提問增強互動效果。

學習就是發現、分析和解決問題的過程。要想在課堂上深入探究某一個知識點，就需要通過問題互動來反饋，在推進探究進度的同時，實現有針對性的講解，從而實現互動式探究學習的目的。由于提問與質疑緊密相連，因而初中教師可以在提問時可以融入質疑的因素，在引導學生思考文章中亮點的同時，質疑現有課本內容與生活中的差異，培養學生辨別能力。比如，在學生《論語》時，教師可以對課本內容進行適當延伸，在提到孔子的教學思想時，可以詢問學生:“孔子的思想，是不是都是正確的?”這是，教師就可以引申一下孔子的人生思想，并通過“唯女子與小人難養也，近之則不遜，遠之則怨”這句話，辯駁孔子的某些偏激的觀點。使學生辯證地看待孔子的思想，不盲目地推崇。另外，教師還在課堂中發揮提問的“雙向交流”功能，在開展“教師問，學生答”這種傳統模式的基礎上，通過“學生問，教師答”來提高交流和溝通效率。這就要求教師做好教學設計，巧妙地設計精致、多角度、多層次的問題，恰當地提出課堂問題，實現教學探究多元化。值得注意的是，提問過程必須以課本為基礎，結合教學內容與學生的生活實際，讓問題更加具有啟發性和思考性。

3．巧用多媒體教學打造高效互動課堂。

信息技術的迅猛發展使得多媒體進課堂成為一種趨勢，符合“信息時代”要求。目前，多媒體已經成為一種信息載體，在初中語文教學中發揮著不可磨滅的作用。對于初中語文而言，多媒體在調動課堂氣氛的同時，豐富了課堂內容，打造出初中語文高效互動課堂，使語文課堂更具魅力。比如，在初中語文的閱讀訓練教學中，可以利用計算機網絡，建立起以教師為主導的網絡課堂。教師可以利用校園網絡，將圖像、聲音、視頻或文本等閱讀材料上傳至校園服務器中，并按照網絡課程的時間安排統一授課，使“背對背”互動交流形式得以實現。除了線上交流以外，還可以通過線下互動增強教學的互動性，具體從網絡課程來說，就是在公共網絡頁面上設置師生發言框，給師生提供一個平臺進行師生交流，及時解答課堂問題，增加網絡課堂教學的效果。教師還可以把講課記錄制作成音頻或者視頻保存在網絡系統內，滿足學生在課后回顧課堂的需要。另外，教師還可以在網絡資源上選擇合適的閱讀練習題上傳到絡上，以課后作業的形式布置給學生，給學生鞏固和復習知識提供資料。

二、結語。

總之，互動式教學不僅是一種教育教學方法，還是一種教學藝術。在新課改的推動下，初中語文教育教學的有效需要通過互動式教學來實現。教師應該積極轉變傳統思想觀念，在互動式教學實踐中運用多種途徑，在促進師生感情溝通的同時構建互動課堂，從而提高學生的聽課效率，實現高效的初中語文課堂。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇十三

互動教學模式互動作為教授和學習的手段，在互動過程中實現教學相長。教師和學生共同參與教學，通過教學、討論和交流相互作用、相互影響和相互配合。學生通過這種教學模式了解文學的經典作品，掌握評價和審視文學作品的方法。它分為課前、授課和課后互動三類。

（一）課前互動包括指導學生自主閱讀和收集材料。我院創立了《中國古代上教學資源庫》，通過網絡課程提前將講授課程的預習和思考題布置給學生，讓學生在課前對所講授的知識有所了解。學生通過查詢資料的過程中尋求答案，提高自主學習能力。如在講授《牡丹亭》前請學生查閱其的版本，很多學生在查詢中發現其版本在科白上存在很大變動，得出舞臺表演和文學劇本之間是有很大差距的結論。

（二）授課互動是指教師在課堂上以學生為主體，運用提問式教學、討論式教學、情景模仿式教學等方法提高學生的學習興趣。如在講授《鴻門宴》時運用情景模仿式教學，教師讓學生扮演《鴻門宴》中的角色，對鴻門宴的場景進行了模仿，課堂妙趣橫生。最后的作業是每個班級編一個短劇《鴻門宴》。有的學生用現代人的觀點戲說鴻門宴，表演時尚幽默，經過多年演繹已經成為話劇社節日表演的保留劇目。運用這種授課方式激發了學生學習創作的熱情。

（三）課后互動以網絡為平臺，教師答疑，指導學生閱讀、寫作和實踐。教師指導學生將學到的知識運用到實踐和生活中。學生創辦具有特色的文學社、戲劇社和雜志。在不同的學習階段引入了對聯、絕句、律詩、長調詞之類的寫作訓練。我校成立了徐州高校詩詞協會、楹聯協會和話劇社，每年都舉辦采風活動、詩詞朗誦和創作大賽。戲劇社創作課本劇參加高校大學生dv大賽。通過實踐活動提高學生寫作和社會實踐能力。

古代文學教學是培養學生的人文素養，提高學生的綜合能力和整體素質。“大學的素質教育，特別是文化素質教育，其宗旨、其核心是育人，或讓學生學會做人。但是這種教育不能僅僅依靠課程教學，課程教學是學校教育的主要形式，卻不是唯一的形式，育人、素質教育很重要的一環是‘養成’，即通過大量日常生活和環境的熏陶，潛移默化地、潤物細無聲地對人的心靈予以感染、純化。”［4］互動式教學在教學過程、教學效果和評估體系上取得了顯著的成效。

（一）增強趣味參與性教學。互動式教學注重發揮學生的主體性，激發學生學習的興趣。學生在學習過程中得到愉快的美學享受，如在教授《春江花月夜》時可以安排多媒體教學播放古箏曲《春江花月夜》，加深學生對詩歌的理解。同時安排周期性討論會，師生共同評議文章，各抒己見，見仁見智。先讓學生評議，學生在這個過程中提出自己的觀點和建議，然后教師進行修改、評議和總結。一篇文章經過師生的反復評議會出現很多亮點。學生的思維和參與的積極性被充分調動起來。

（二）提高學生的實踐創新能力。通過假期社會調查和實踐提高學生的實踐創新能力。比如的暑期社會實踐題目是結合中國古代文學的知識調查和研究你感興趣的地方傳統文化。很多學生通過調查和研究寫出了不少好文章。如《唐代徐州進士考》《宋代徐州進士考》《明代徐州進士考》《清代徐州進士考》《蘇軾在徐州文學創作研究》《蘇軾在徐遺跡的考證和研究》《徐州古代名人遺跡考察與研究———以彭祖、項羽、劉邦為例》和《張竹坡文化遺跡調查與研究》等。學生運用學到的中國古代文學知識進行調查和研究，加深了對傳統文化的了解。

（三）形成開放靈活的評估體系。在考核考試方式上將參與討論、學期論文和課外實踐與期末考試一起計入學期總成績。用靈活的評估體系扭轉學生被動、應試學習的不良傾向。采用考查和考試相結合的評估體系，考查的成績占30%，考試的成績占70%。考查內容分為平時的課堂討論、學業論文的寫作和課外實踐三個部分，各占三分之一。考試采取筆試方式，試卷考查的重點突出學生對重名家名篇的掌握，通過具體作品的分析達到以點概面的效果。通過這種考試方式，學生在具有扎實的文學基礎知識功底的同時，也提高了古文的審美和鑒賞能力。在實施素質教育的前提下，中國古代文學面臨著推進課程向綜合化發展，教學內容、教學技術和教學模式現代化的課題。加強學科建設，改革教學手段和模式，全面發揮課程在德育、智育、美育等方面對學生的作用是改革的重點。互動教學模式將交流和對話作為教學實施的核心和靈魂，教師和學生共同參與教學實踐，通過討論交流相互作用、影響和配合。它有利于培養學生主動探究、團結協作和自主創新的能力，提高學生的素質，增強教育效果。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇十四

積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應該等同于簡單的游戲活動。

請看案例：摸球。

布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數都是10次而紅球出現的次數這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。

老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現次數多”的現象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。

二、互動的數學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應該促進學生思維的發展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。

仍舉“摸球”案例。

數學教學是數學活動的教學，這中間的活動更應是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數學產生積極的情感，能用數學的眼光分析處理實際問題的數學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產生的。

三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維。

所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發，讓學生借助已有的知識經驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發生認知沖突，產生新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規律，促進學生的思維向縱深方向發展。

激發起求知的興趣，產生強烈的內驅力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇十五

論文摘要：在大學英語課堂教學中，互動式教學方法相對于傳動的教學方法有著一定的優勢，但是我們在認識到起優勢的同時還必須要注意其弊端。本文主要就互動式教學方法在大學英語教學中的利與弊進行思考。

大學英語對于大學生有著十分重要的作用，但是有很多教師在大學英語教學的過程中并沒有能夠讓大學英語發揮其應有的作用。長期以來大學英語教學與中學英語并沒有什么區別，基本都是由教師向學生灌輸知識，學生是消極的被動接收者。在中學課改如火如荼的今天，大學英語課堂教學也應該有著自己的改變，讓學生能夠真正的學到實用的英語。大學生的英語學習只有在一個真實語境下，才能夠有更好的突破，學到更為實用的英語。

互動式教學方法指的就是在教學過程中充分的發揮教師與學生雙方的主觀能動性，師生之間進行有目的、有組織同時又平等與自由的相互對話、討論、觀摩、交流并相互促進的教學方法。

互動式教學方法的中心就是“互動、交流”，對于英語課堂教學最重要的就是課堂交流，如果沒有課堂交流，那么課堂教學就缺乏了實施的條件。從信息流通的角度來看，信息的流通是雙向的，師生之間有許多的信息需要通過交互才能夠更好的進行流通。通過互動，教師能夠很容易的就掌握學生的學習進度、效果等信息，而學生也能夠從教師處獲取各種知識信息。

二、大學英語課堂應用互動式教學方法的有利之處。

（一）互動式教學方法更容易調動學生學習英語的積極性。

學生進入了大學后有很多學生都對英語失去了興趣，特別是工科與理科的學生，他們基本上只追求英語能夠過四級。同時，傳統的“教師教，學生被動學”也在很大的程度上打擊了學生學習英語的積極性。互動式教學讓學生能參與到教學中，教師能夠更好的以自身的教學方式來影響學生，激發出他們的學習興趣，而學生高漲的學習熱情也能夠反過來作用于教師，提高教師的教學興趣。

應用互動式教學法，教師可以通過引導學生去思考一些具有啟發性的問題，讓學生一直處于思考的狀態中，啟發他們的才智，拓展他們的視野。同時，對于提高學生們分析解決問題的能力有著很重要的作用。讓學生能夠在主動學習的過程中快速的提高英語水平。

（三）互動式教學方法能夠為學生創造出更好的英語學習環境。

傳統的大學英語課堂教學中并不注重課堂情景的設置，這對于學生的英語學習是十分不利的。互動式教學法需要在教學的過程中設置各種各樣的情景，從而消除了這個弊端，讓學生能夠重復發的發揮自己的個性。互動式教學方法為學生們提供了一個相互交流互動的空間，學生是整個課堂的主角，他們能夠在一個更加輕松愉快的環境中學習，進而消除了過往英語學習的沉悶和壓抑。

三、互動式教學方法在大學英語課堂使用存在的'弊端。

（一）互動式教學法對教師的綜合能力要求較高。

互動式教學方法對教師的知識水平、問題解決、課堂掌控等多方面的能力。互動式教學就是要活躍課堂的氣氛，那么這個過程中就會有很多的發言者，觀點、看法也會多種多樣，而且其中很多學生因為本身的愛好較為廣泛，提出的問題也有很大的難度，會涉及到很廣的知識面。這就要求教師在擁有深厚的專業知識功底的同時還需要對其他很多知識有一定的涉獵。在課堂上，因為一些教師本身性格等方面的原因，很難對課堂進行良好的掌控，互動式教學對他們來說不僅不能夠促進教學效率提高，反而可能還會阻礙教學的正常開展。同時如果教師為了提高互動效果而去花過多的時間拓展知識范圍，那么就可能給會本末倒置。

（二）互動式教學中師德尊嚴的尺度難以掌握。

在傳統的教學方法中，教師之所以會滿堂灌，有的時候是為了維護自己的師德尊嚴，為了在學生的心目中樹立一個充滿威嚴的形象。而互動式教學需要師生之間進行平等的交流，教師不能夠繼續居高臨下，這就讓一些教師感到無所適從，不知該如何去重新定位與學生之間的關系。雖然要與學生進行平等的交流，但這并不是就必須要拋棄自己的師德尊嚴，這其中的“度”雖然難以把握，但是卻必須要教師去自己思考并進行克服。否則互動式教學就只能夠空有形式，而沒有實質內容。

（三）互動式教學方法并不能夠完全替代傳統的教學方法。

對于一些英語知識仍然需要教師進行講解，然后在講解的基礎上才能夠去引導學生討論、應用并掌握。如果整堂課都是在相互交流中度過，而忽視了必要的講解，那么就容易讓學生分不清知識的重點。而且有一些學生性格內向，通常情況下都不會主動與人交流互動，更不要說用英語去進行交流，對于這部分學生，互動式教學很難讓他們有所收獲。而且大學英語都是大班教學，教師很難清楚每一個學生的性格，因此很難幫助性格內向的學生去進行改變。

參考文獻：

雙主互動教學論文范文（19篇）篇十六

2．增強師生在探討問題上的互動。

3．在實例中進行引導和互動。

二、互動式教學展開的相關要求。

1．精選互動環節，使學生在化學學習中找到學習的樂趣。

2．以學生為學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強。

3．互動式教學的靈活運用對化學教學的作用。

綜上所述，我們可以看出，互動式教學在我國現階段的教學活動中起著非常大的教學作用，互動式教學使化學的教學空間得到擴展，并且充分發揮互動式教學的優勢，使初中化學教師在教學過程中不斷提升自身的教學能力，使學生在學習化學知識的過程中有更高的熱情，從而培養出更多的化學學科專業人才，為祖國的化學事業做貢獻。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇十七

新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。

一、加強情感互動。

數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。

例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。

這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。

在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。

例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。

通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。

課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。

在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。

四、經常開展討論會，增進交流。

小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。

此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。

小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環境，更加高效地學習。

參考文獻：

陸衛華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。

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雙主互動教學論文范文（19篇）篇十八

新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。

一、加強情感互動。

數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。

例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。

這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。

在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。

例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。

通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。

課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。

在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。

四、經常開展討論會，增進交流。

小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。

此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。

小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環境，更加高效地學習。

參考文獻：

陸衛華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。

雙主互動教學論文范文（19篇）篇十九

教師在教學的過程中要把握學生的基本能力的形成。教師要引導學生進行生生互動，讓學生在同伴的評價以及自我評價中認識到自己的不足，發展自己的美術能力。在小學美術教學過程中，教師要改變過去傳統教學中教師一言堂的行為，要讓學生真正成為教學的主體，讓學生之間建立一種相互尊重，相互理解的更加平等民主的生生關系，讓學生在這樣一種師生互動、生生互動的新型互動方式中更好地完成美術學習。如教師在學生完成美術習作之后，就可以引導學生在小組之內相互傳閱，引導學生進行相應的點評。學生在其他同學悅納的眼光中強化自己成功的喜悅，并在同學的指點下了解自己美術作品的不足進行修改。生生之間的互動，讓學生從同學的眼中更好地發現了自己。

二、運用多種教學方式引導學生進行美術學習的互動。

（一）巧用多媒體課件，實現人機互動。

在美術教學中，教師要巧用多媒體課件輔助教學，完成人機互動。在人機互動的基礎上，教師要加強對學生美術能力途徑的引導，讓學生從不同的角度完成美術能力的提升。教師在這個過程中要引導學生進行美術知識的學習，運用新型的教育學理論，注意使兒童樂意學習，教師要引導學生通過多媒體課件鮮艷的色彩讓學生形成畫面的感知，尊重學生的內心體驗，讓學生在互動關習中形成自主、積極、有效的學習活動。如在人教版小學美術教材第一冊《讓大家認識我》的教學中，教師運用多媒體課件出示創作工具，認識常用顏色以及不同風格線條的表現，學生在與多媒體進行人機互動的基礎上，體會到不同的筆觸，不同的畫布所產生的不同的畫面效果。

（二）運用小組合作學習，完成生生互動。

在小學美術學習的過程中，教師要努力在課堂教學中，建立良好的人際關系。教師可以采用小組合作學習的方式引導學生建小學美術教學中學生互動的重要性馬宗平（河北省秦皇島市撫寧縣榆關學區大劉莊小學，河北秦皇島066303）摘要：在小學美術教學中的互動式是非常重要的。教師要關注小學美術教學過程中的師生互動，運用多種教學方式引導學生進行美術學習的互動，并努力強化評價方式，引導學生在評價中真正提升自己。關鍵詞：小學美術；互動；重要性中圖分類號：文獻標識碼：a文章編號：1671-6035（2015）03-0175-01立生生互動。在小學階段，每個班的班容量不同，教師可以結合不同的班容量選擇適合學生的教學策略。教師可以按照班容量的大小以每組四至六人的形式組成合作小組，讓學生在小組合作中進行生生互動。教師要根據同組異質的原則實現學生之間的小組互動，讓不同層次的學生能夠在相同的教學環境中都能夠獲得教學活動的開展。當學生完成繪畫的時候，教師引導學生進行組內交流以及組外交流，讓學生在不同的學生互動中獲得美術能力的提升。

三、強化評價方式，引導學生在評價中真正提升自己。

在美術學習的過程中，教師不但要引導學生進行師生互動、生生互動，而且要引導學生進行自我評價以及生生評價，在這個基礎上教師要對學生互動的方式進行評價，讓學生在評價的過程中認識自己的美術能力，獲取美術能力的提升。教師要創建評價機制，讓學生在教師的評價中發展自己的不足，了解自己已經具備的美術能力，懂得自己應該從哪個角度進一步學習美術，如在人教版四年級美術上冊《色彩的冷與暖》的教學中，教師以直觀的圖片引導學生觀察色彩的冷暖帶給人的不同感受，體會色彩的情緒，并激發學生在色彩創作中有意識的運用冷色和暖色創造不同的畫面效果。當學生完成色彩創作的時候，教師可以引導學生認識冷色與暖色，了解色彩的基礎知識，體驗色彩給人的不同感受，并在學生對同學的作品的評價中體會冷暖色調的不同，在師生互動評價以及生生互動評價中進一步感知顏色的不同，激發學生熱愛美術學習興趣。

四、結語。

總之，在小學美術學習的過程中，教師要關注學生互動方式的重要性，并在互動中激發學生的美術學習的興趣，在教學中努力形成師生互動、生生互動，并用不同的互動方式強化學生在美術學習中的自我認知，讓不同層次的學生努力提升美術能力。