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問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇一

對于中學生教育管理來說，心理學可以成為一個非常重要的項目和工具，尤其在當代的中學生工作中，我們教育管理者更需要充分發揮心理學工具在學生中的重要作用。本文擬從心理學的激勵方案和溝通尊重兩個元素出發，探計了如何對中學生進行教育管理，以便提高中學生教育管理之效果。

隨著社會經濟和科學技術的快速發展，當代中學生的價值觀發生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨立并依賴，自強而脆弱。學校應針對中學生的身心特點，及時轉變教育理念，改進教育管理方法，積極依據學生生理、心理發展規律，探索符合時代特征和身心特色的中學生教育管理模式，促進中學生健康成長成才。

一、中學生的特點與運用心理學進行學生管理的必要性。

首先，從學生的家長角度上看，因為很多中學生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優越的，但是因為事業上面比較忙碌，往往從很早的時候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結構也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現象。

其次，從學生自身的角度上看，由于很多中學生的學習基礎比較差，而且行為上面存在一些不良的習慣，思想品德上比較后進，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀律性，而且由于家庭條件比較優越，結果有時嬌生慣養，出現對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學生的'期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理條件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學的角度，談談如何在中學生教育管理中，運用這些心理學上的方法。

1.以心理激勵激發學生動力。我們知道，激勵是心理學中的一個重要概念。美國的心理學家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵因素。所謂的保健因素就是學生的一些基礎需要，而激勵因素就是一些學生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵學生不斷努力的一些動力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學生的這些特點，抓住學生心理，制訂一些相關的激勵方案。

第一，我們要注重對這些學生進行目標的激勵。每一個到中學求學的孩子們其實都是有自己的夢想，會有自己想要爭取的東西。因此，在引導學生們真正走出來，成為一個愿意學習，不斷充實自己的人之前，一定要讓學生們真正樹立起自己的人生目標。在這方面就需要細致的目標制訂計劃，讓學生通過主題班會等形式，組織出自己的目標，包括人生的最終目標，以及不同的時間里面的目標，比如年度的目標等。并且鼓勵學生們為了實現自己的目標，可以開始著手制定出自己的人生計劃，包括自己不同階段的計劃等。

第二，我們要注重對這些學生進行榜樣的激勵。樹立了榜樣，更容易刺激這些學生為了特定目的，不斷地提高自己的知識水平。這個階段的青年學生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學生所關注的地方不同，可能有相當一部分的學生對于學校所評選出來的先進學生或者優秀學生都熟視無睹，不過這方面其實加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學習方面、社會工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵全體的同學去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發學生斗志的角度上面來處理的。

第三，我們要注重對這些學生行為的激勵。行為的激勵主要是從兩點去考慮。在學生的自我發展過程中，往往會有不同的行為。對于學生的管理工作當中，要注重良好行為的引導教育，讓學生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作?？梢酝ㄟ^表揚行為符合規范的學生，來觸動學生之間持續引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強調著一些不好的行為是不恰當，進而在學生的腦海里面印出深深的印象。

2.注重心靈溝通與尊重學生心理需求。根據美國心理學家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學生所呈現出來的不同心理特點來更好地對學生進行引導。

正如前文所分析的，當前很多中學生都是家庭環境比較好的，因此他們已經不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關注和尊重。這也是很多從條件優厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個角度來處理：

首先，可以針對性地對學生進行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學生進行正式組織的管理，包括如學生會組織、協會等，也要注重對于學生非正式組織的關心。因為學生的非正式組織是隨著學生個人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩定性，學生的教育管理者要更多關注到這些組織的動向，不要一味地打擊，要關心這些學生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導他們往正確的方向發展。

其次，可以更多地開放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區域，要歡迎學生們和教師進行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學生之間的溝通交流，可以鼓勵一部分優秀的高年級學生，以學生座談會的形式，和新進入這個學校進行學習的學生進行相關的交流，這樣可以更為平易近人地拉動學生們的距離，進而讓這些學生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達自己的觀點。

綜上所述，對于中學生進行教育管理，我們要適當地因勢利導，照顧到不同心理狀況的學生，盡可能以心理學的方式，引導這些學生走入正確的軌道中。

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇二

現在很多職業學校都開設了教育心理學這門課程，這符合現代化課程的需求，在一些教育類專業中，學生學習教育心理學有獨特的目的，這些理論知識的學習能夠幫助在校學生克服職業中的困難。教育心理學這門學科擁有自身獨特的規律，運用心理學的知識來解決教育中的常見問題，這樣能夠取得更好的效果。

教育心理學在職業學校的運用有很大的現實需要，學生在學習方面的態度有待進一步改善，很多學習并沒有認識到學習的重要性，這對教師的教學形成了很大的挑戰，很多教師在開展教學的時候都是強制性的，并沒有深入了解學生，因此這又間接地影響了學生的學習，因此為了使教學工作更加順利地進行，學校要引導教師學習教育心理學方面的知識，然后在教學實踐中學會運用[1]。

職業學校中的學生和其他學校的學生存在很大的區別，他們知識背景和學習習慣都需要進一步加強，因此教師按照慣用的方式開展教學會面臨很多困難，而且班級中每一個學生之間的差異也比較大，這就要求職業學校的教師要提高自身的教學能力，很多職業院校的教師在專業方面的能力是可以勝任這個崗位的，但是還需要進一步完善自己的知識體系，他們在專業方面的理論知識和實踐能力如果缺乏有效的教學方法，最終的教學效果不能符合標準要求，這就要求職業學校的教師要利用業余的時間學習相關的教育心理學的知識，這是全面提升教師水平的`重要途徑。教育心理學在很多專業教學中都能發揮好的效益，但是教師要學會如何運用，這樣才能使教學更能符合學生的實際需求。

1、正面評價。

教育心理學的知識豐富多樣，在具體教學中的運用體現在很多方面，正面評價是其中的一個重要方面，評價所表達的含義具有獨特的意義，學生在這個環節中能夠獲得關于自己的信息，而且還能夠產生重要的影響，這個環節中教師傳達的信息對學生有很大的影響，教師在實際的教學中要更多地運用正面評價的詞匯，因為過多地使用負面詞匯會對學生產生消極的影響，教師在評價之前要做好各種準備，其中把握每個學生的性格就是一項重要的工作，有些學生在回答一個問題前會思量很久，慎重考慮后他們才會發言，如果這些學生的回答并不符合標準答案，那么教師要委婉表達自己的想法，每個學生中的答案都有閃光點，發現并指出學生的優勢是正面評價的一個重要體現，教師要引導學生在班集體面前進行分享，這種正面評價是運用教育心理學開展教學的重要體現。

2、關愛心理。

關愛心理是職業學校對教師提出的一項重要要求，自從受到重視以來，就在學生群體中受到強烈的歡迎，關愛心理的運用范圍比較廣，課堂中和課堂外都是運用該方法的重要場所，教師的教學方法對學生產生較好的影響時，教育心理學的知識才算是真正發揮作用，職業學校的學生更加需要教師的關愛，在學習方面，他們薄弱的知識很容易產生學習障礙[2];在生活方面，他們也存在多方面的困難，家庭的壓力和就業期望會影響他們的學習狀態，這些現象在職業學校的學生中經常發生，而且學生很難通過自己的力量來克服這些消極情緒，因此這就對教師的教育心理學知識提出了更高的要求;職業院校的教師掌握教育心理學方面的知識要有很強的針對性，和普通高校相比，職業院校的教師要更好地將知識運用到實際情況，因此相關案例的學習應該占有很大的比重。

3、非智力因素。

在職業學校中，大部分學生在智力方面相差并不大，但是他們的學習成績卻相差很大，這種現象需要引起高度重視，了解教育心理學知識的教師會發現其他因素對學生成績的影響是很大的，這些因素在不同學生身上有不同的體現，有些較為聰明的學生因為在其他非智力因素方面沒有得到較好地運用，所以學習方面會遇到很大的困難，職業學校的學生了解到這些因素的作用很有必要;改變有些聰明學生的想法，讓聰明的學生運用自己的優勢，并且要配合其他的因素才能取得較好的效果[3]。一些取得成功的案例會對其他的學生產生激勵的作用，因為學生對教育心理學的知識并不了解，他們的學習行為需要進一步規范，這就教師多方面的能力提出了更高的要求。

4、情感溝通。

情感溝通在教學中主要是發生在學生和教師之間，這種方法的運用有很大的現實需要，在職業學校中，教師的工作方式比較單一，任課教師僅僅將上課作為自己的職責，不愿意花時間了解班級的學生，在一些班級中，有些任課教師在結束一個學期的課程后并不能完全認識每一位學生，而學生對教師的了解則相對更少，這種現象不符合教學要求[4]。情感溝通所帶來的影響是多方面的，教師了解學生的狀況有利于分析教學中產生的問題，進而可以對應地采取改善的措施，運用這些措施是發揮教育心理學這門學科優勢的重要體現。在課堂中如果教師沒有將自己的用意告訴他們，那么學生就不愿意配合這個活動，進而會影響他們的學習，職業學校中學生在情感方面的需求更多，這就需要教師要利用這門學科的相關知識來滿足他們的需求。

三、結語。

綜上所述，職業學校在運用教育心理學方面的知識要具有科學性，教師要結合學科的特性和學生的實際情況來開展，教育心理學在課堂中的運用有很多種方法，每一種方法所針對的情況是不一致的，因此這就要求教師要做好多方面的準備。

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇三

傳統的教學方式主要是以老師作為主導中心，這種方式很容易導致學生無法集中注意力。因此，問題式教學方式是以學生為中心，關注學生自身能力的提升。例如學生自主的發現問題、分析問題和解決問題的能力都需要進行培養。老師是用來幫助學生解決問題、傳遞知識的使者，因此，在問題式教學的實施過程中老師要扮演好自己的角色。同時學生也需要積極主動地接受知識、參與學習，而并非只是被動地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現問題式教學實施的重要性。((小學兒童教育心理學))是目前小學生必須要學習的一門課程，該課其中囊括了許多的心理學理念以及實踐理論知識。《小學兒童教育心理學》主要有兩個方面的特點，即一般性和特定性。前者指的是在小學兒童心理學的教育過程中包括有最基礎的心理學教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門課程是以小學生為教育對象，因此，其出發角度以及知識角度都不同與成年人的心理學教程，從而能夠了解到小學生的心理狀況。所以，((小學兒童教育心理學))需要學生仔細地學習基礎知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學兒童心理發展的特點。同時對于日后解決小學兒童心理問題也有較快的應對方法。因此，小學兒童教育心理學要能夠全面的開展就需要幫助學生更好地了解知識。通過引領學生主動探討問題，吸引學生學習的熱情，才能夠從本質提升該課程的教育水平。

(一)啟示性原則。

啟發性原則是指老師需要引導學生去思考。也就是說老師在提問的時候需要考慮一系列的問題幫助學生能夠更加深入的思考，能夠積極主動的開動思維探索問題的本質。要想課堂能夠成功的進行就必須提出具有思考性的問題，幫助學生去真正的思索。但是，老師也需要根據學生自身的特點設置問題，例如小學兒童年齡較小，接觸的知識欠少，學習能力卻很強等的特征幫助他們發掘潛在的能力。同時引導學生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學生的學習氛圍，學生才愿意主動地學習、探索。

(二)效率性原則。

《小學兒童教育心理學》作為教學課程的一部分，在很大程度上面還是受到學校條件的遏制和教學內容的限制。所以，老師需要調整上課的節奏，在短暫的時間中達到最大的效益。因此，在課堂中問題的設置都需要經過仔細的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設置問題，才能夠在教學過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據實際需求進行設置的，并且根據該課程的內容和學生特點進行制定。老師在教學過程中需要考慮該堂課所要講的知識重點和學生容易碰到的瓶頸，然后提出相應的問題幫助學生掌握重點知識。這樣學生才能夠將難點知識轉化為簡單易懂的知識，幫助學生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結構，而非只是對于一些無關緊要的問題進行提問從而影響學生的學習。針對性原則對于學生而言主要就是要順應學生的`心理狀態和學生的現有水平。不同程度的學生狀況都會存在一定的差別。例如在學生的學習能力和基礎知識水平上面都會存在一定的差異，而老師在提問的時候可以根據學生自身的特征設定相應的問題。

問題式教學主要是以老師作為教學的引導，學生作為主要群體，而問題是教學過程中的一個關聯作用。所以，問題式教學能夠成功主要是在老師對于問題的安排和其相關的需求。因此，在教學中，要想提高教學質量就需要結合基礎知識和難點重點知識，突出問題的可思考性，引導學生不斷地思索和研究，在提升學生能力的同時也幫助學生增長知識。其次，還要提出多種多樣的問題，其形式多變，重點突出。在教學過程中還要關注學生的學習興趣，控制問題的數量以及質量避免造成學生的厭煩心理。老師在該狀態中充當的角色是引導學生不斷的去探索，因此，老師需要準備充分，細心認真的對待每一位學生的提問和回答。最后，老師需要根據學生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問題，讓學生自由發表自己的意見。并且和學生一起探討，形成一種學生和老師之間的朋友關系，減少了學生在課堂上面的壓抑心態。同時也幫助學生在簡單輕松的氛圍下學習知識，能夠更快的獲取知識和發現問題的能力。

四、總結。

綜上所述，《小學兒童教育心理學》這一門課程在問題式教學不斷地進步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學使得學生對于學習的興趣得到提升，知識的掌握以及能力的培養都得到了較大的進步。

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇四

積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科。把積極心理學應用于教育教學能夠使教師更好地發掘學生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學的質量。

積極心理學是美國心理學界新興的的研究領域，是指利用心理學較為完善實驗方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個心理學研究方向[1]。其目的是采用積極的心態對人的眾多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，從而發掘出人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學理論在兒童教育、企業管理等領域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學理論與教育教學實踐相結合，一方面拓展了積極心理學理論在中國社會生活中的應用領域，對其在教育學方面的運用進行了初步的探索和創新;另一方面有助于深度發掘學生的潛力及好的品德素養，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學質量。

關于積極心理學的研究目標，心理學界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學主張從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質;一說積極心理學在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學都已經對人們一直研究的心理學方向提出了巨大挑戰，從根本上駁斥了以研究人們病態心理現象，防治心理疾病為目的.的消極心理學。積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科，成為了現今心理學發展領域的一個新方向。

一般情況下，提到心理學人們會下意識地認為這是一門研究人們病態心理現象的學科，認為學習心理學只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學的產生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現象，探索人們心中積極向上的品質特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態心理問題。它從大眾認知的心理學的另一個層面去研究心理學，分析人的心理現象，已經把心理學發展推向了一個新的高度。

二、積極心理學的研究范疇。

積極心理學的研究范疇主要包括三個層面，分別是主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質研究;群體水平上的積極社會環境研究[3]。積極心理學在這三個層面的研究是互通有無，相互聯系的。對主觀水平上積極體驗進行研究的主要對象是人們的積極經驗，經驗是人們在過去生活中通過不斷實踐得到的知識或技能，積極經驗則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識技能;對個人水平上的積極人格特質研究實質是研究個人所具有的類似智慧、創造力、美德等積極向上的品質特征;對群體水平的積極社會環境進行研究則是對人們所處的學習生活的環境進行的研究，探索研究出能對個體潛能發揮有正面影響力的環境因素。

積極心理學的研究范疇由主觀到個體，再由個體到群體，涵蓋了整個社會的構成因子，作為社會組成因子的一部分，學校就是社會的一個縮影，因此把對社會整體進行的積極心理學研究應用于學校的教育教學中，即在教育教學過程中研究相應的積極經驗、積極特質和積極環境同樣會產生積極作用。

1.對積極經驗的研究。

教育教學中的經驗不僅包括學生的學習經驗同時也包括教師的教學經驗。積極心理學在這方面的應用主要研究教師的教學經驗和學生的學習經驗的積極方面。在研究過程中探索發現教學經驗和學習經驗中常常使教師和學生能夠產生快樂或是主觀幸福感的那些積極經驗，并將這些積極的教學經驗和學習經驗互相結合應用于教育教學中，為提高整體教學質量這一最終目的做鋪墊。

2.對積極特質的研究。

學生在接受啟蒙教育的時候就一直被灌輸“德智體美勞全面發展”的思想，而積極心理學對積極特質這一層面的研究就是從各方面幫助學生發現自身的品質特征，從而促進自身的全面發展。在整個研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學任務，更重要的是能夠在這個過程中探索發現學生潛在的能力，引導學生在接受教育的過程中樹立正確的價值觀，幫助學生確立以后發展道路的正確走向。

3.對積極環境的研究。

教育教學的環境包括教師的教學環境和學生的學習環境。教學環境和學習環境與教師的教學和學生的學習息息相關，兩種環境的優劣直接影響教師教學和學生學習的成效。在教育教學中應用積極心理學，研究教育教學中的積極環境，幫助教師學生尋找最合適的教育教學環境，使他們最大程度上能夠在積極環境中進行教育教學，從教師與學生這兩方面優化教育教學的環境。

四、結語。

在教育教學中應用積極心理學，應該把對積極經驗、積極特質和積極環境這三個層面的研究結合在一起，探索出教師教學和學生教育各自的優勢并將二者結合在一起開展教育教學，最終在整體上達到提高教學質量的目的。

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問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇五

在職業學校教育教學工作中，針對學生的特點和需求，應用教育心理學的理論和方法，來提高學生的學習效率，培養學生良好的心理素質，鍛造學生良好的人格，培養出高素質的技術性人才。

教師是人類靈魂的工程師，在教育教學活動中不僅要教給學生必要的知識與技能，更需要塑造學生健全的人格和良好的'心理，這對于職業教育來說尤其顯得更加重要。職業學校學生與普通學校學生存在著很大的差別，他們在知識基礎、習慣養成等方面都需要進一步加強。如果教師按照一般的方法進行教育，則往往達不到預想的效果，甚至還會讓學生產生抵觸情緒。但是如果在對學生進行全面分析的基礎上，將教育心理學運用于教育教學工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學工作得以順利開展，從而培養出更能適應社會發展的新時代技術人才。

在平時的教育教學中，經常會出現這樣的現象，同樣資質的教師，他們受學生的歡迎程度和教學質量存在著很大的差距，究其原因并不在于他們教學不努力，也不在于他們的專業知識不精湛，而在于他們是不是抓住了學生的心理，為學生營造出了良好的學習氛圍。因此可以說，教育教學不僅需要教師有精深的專業知識，還需要教師掌握教育心理學等方面的知識，并能夠將它熟練地應用于教學中。只有這樣，才能提高教育教學的質量。

(一)關注學生心理使教學有的放矢。

在職業學校教育教學時，教師一定要把握好學生的心理，針對學生的需要進行有的放矢的教學，這樣才能提高教學效率。如在學習公共理論學科時，有的同學會認為職業學校主要教的應該是技術操作，學習理論沒有什么意義。針對學生的這種心理，教師可以從“人本主義學習理論”的角度給學生進行分析和探索理論知識學習的重要性，讓學生認識到“學”與“做”是相互促進的，只有學好了理論知識才能更好地改進操作，也才能使自己的潛能得到進一步發揮，從而實現個體的成長。這樣的教學體現了學生的主體地位，讓學生能夠更加主動地參與到學習中。

(二)營造氛圍讓學生快樂融入學習。

成功的教學需要讓學生感覺到學習是快樂的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導下，為學生營造出和諧的氛圍，讓學生明白成長是一個永遠不會得到滿足的旅行，只有不斷實現自己的低層需要，才會向更高層的需要進發，從而實現個人的價值。為學生營造良好的學習氛圍，就是讓學生更好地融入到學習活動中來，這對職業學校學生來說至關重要，因為他們好多沒有學習的目標與方向，通過將教育心理學理論運用到教學中，可以讓學生更多地感受到學習的重要，也就激發了學生的學習熱情。

學生學習動機的激發源于教師在教學中能夠嫻熟地運用教育心理學的相關理論知識，這樣才能使學生樂于參與到學習活動中來，從而在滿足學生實際需求的前提下發揮出教育心理學的效益。落實到具體教學過程中，就是要求教師巧妙地進行心理暗示，并通過與學生的溝通交流來滲透教師的期望，讓學生感受到教師對他的信任，從而在正向的評價、贊揚和鼓勵中使學生愛上學習。

(一)巧妙運用心理暗示。

心理暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產生影響，并做出相關反應的心理現象。它是人們日常生活中最常見的一種心理現象，在教育教學中的運用也比較廣泛。在教學中教師要善于巧妙地運用心理暗示，發揮出心理暗示的積極作用，讓學生樹立起學習的自信心和戰勝困難的決心。如在課堂教學時，教師要一直給學生這樣的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學生就可以拋開自卑的心理，從而使學習更加積極、認真。

(二)善于運用鼓勵語言。

對于職業學校的學生來說，由于成績不好等原因可能一直是被批評的對象，這也就是好多同學討厭學習的原因。在進入職業學校之后，教師一定不能再像原來那樣打擊學生，而是要多用鼓勵的語言來喚醒學生的自信，激發起學生的學習動機。在課堂教學時，當學生能夠積極舉手回答問題時，教師要贊揚他們的勇敢;當學生說出不同的看法時，教師要表揚他們的思維方式;當學生完整地完成一份作品時，教師要中肯點評，并多指出其優點，讓學生樂于接受教師的意見。通過運用鼓勵語言，使學生自信滿滿，這不光對學生當前的學習意義重大，而且對于學生以后的生活和工作也有著重要的影響。

(三)多與學生進行心靈溝通。

成功的教育各有不同，但都有一個共同的特點，就是與學生心靈相通。對于職業學校學生來說，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學生，才能獲得學生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學時，與學生溝通的前提是要了解學生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學生把老師當成“老朋友”去對待，也就可以收到良好的教育效果，實現教育的根本目的。

三、多種措施并舉為提升學生的健康心理保駕護航。

教育教學不僅要讓學生掌握基礎知識和基本技能，而且需要培養學生健康的心理。對于職業學校學生來說，“成人”遠勝于“成才”。在教學時，教師要采用不同的方法和措施來培養學生的健康心理，讓學生樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀，這樣才能保證學生對學習與生活有一個全新的認識，避免出現自暴自棄等不健康的心理。同時教師還要調動起學生良好的學習觀，讓學生認識到學習的重要，從主、客觀等方面分析學生存在的問題，從而讓學生端正態度，更加積極、主動地投入到學習與實踐中。

(一)正面引導，樹立學生積極的人生觀。

職業學校的學生是一個特殊的群體，他們大多屬于在升學考試中被篩選下來，在無奈之下才選擇的職業學校。因為職業學校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產生一種消極的心理，從而影響到了學生的學習態度，也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學時，教師要向學生滲透積極心理學理念，正面引導學生，讓學生明白通往成功的道路上處處有挑戰，只有付出才能有收獲。這樣學生就會重新認識自己，找回自信，樹立起正確的成敗觀。同時教師還需要讓學生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學生的積極人生觀在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學生的學習態度。

(二)正向激勵，調動學生積極的學習觀。

職業學校的學生由于學習基礎差，所以“厭學”情緒很嚴重，主要表現在不想學、不會學、不愛學等方面。要想從根本上改變學生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵的方法，讓學生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學生的內動力就得到了激發，從而感受到學習的快樂，也就形成了積極的學習觀。正向激勵讓學生意識到學習對于成長的重要性，也使學生的心理得到更加健康的發展。

(三)正確歸因，尋求最佳教學的切合點。

職業學校的很好學生對于自己學習成績不高往往歸因于自己不夠聰明，知識太難等方面，而沒有從自己是否努力等方面找原因。針對學生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學切入點，讓學生認識到并不是自己不聰明，自己有很多的優點，只是沒有挖掘出來而已，這樣才能讓學生形成積極的學習心理，并學會從主、客觀兩方面來找原因，從而避免學生消極地看問題。如對于理論知識學不進去的同學，教師可以讓其著重于操作，當操作取得一定成效后，學生就會感覺到操作需要理論的支持，從而也就會積極地學習理論知識。

總之，在職業學校教育教學工作中運用教育心理學的理論和方法，可以提高學生的學習效率，培養學生良好的心理素質，鍛造學生良好的人格。只有針對學生的特點和需求，將教育心理學的理論和方法落實到教學的各個環節，才能使教學更加高效，也才能培養出高素質的技術性人才。

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇六

科普輔導在科技館教育中發揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發新的生機和活力，本文引入教育心理學理論，為科普輔導的實施提供借鑒和參考。

一、科普輔導目前現狀。

目前，科技館常見的科普輔導方式為主動講解、動手制作和科普劇。主動講解為科普輔導中最常見的形式，每個展館對于展品都有深入研究從而會整理出一套標準的講解詞，科普教師在其基礎上自我理解，總結一套適合自己風格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會按照講解詞的內容進行輔導講解，在整個過程中科普教師會根據講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當的調整。

動手制作為主題式科普輔導，大概分為兩部分，科普教師先進行知識的講解，之后組織觀眾動手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實驗步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗到自己動手的快樂從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點在于活動中觀眾多動手不動腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現象驗證知識點即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進行，無探究空間，對于觀眾的創新學習存在禁錮性。

科普劇表演為近年來興起的輔導形式，其戲劇化、娛樂化的表現手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構過程中，觀眾由主動者變回被動者，劇情的發展受演員的主導。

以上三種形式的共性是：信息建構中，科普教師和觀眾的相互關系存在主次顛倒，科普教師作為主導者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學運用到科普輔導中，對于觀眾的探究學習、啟發教學具有重要意義。

教育心理學的應用目的從根本上說就是運用教育心理學的理論、原理去分析解決教學過程中學生的各種心理學問題?？破战處煂W習和運用教育心理學的目的本質在于，把握教學過程，把握觀眾心理，研究科普教育規律，使其直接能為科普教育提供指導[3]。教育心理學對科普教師教學與管理方面的貢獻有：改進已有的教學觀;提高教學的效能感;讓科普教師更好地進行反思性實踐;更好地進行課堂管理等[4]。因此，教育心理學可以提升教師的授課水平，在科普輔導中運用教育心理學理論至關重要。

1.促進教學方式的轉變。

建構主義學習觀認為，學習不是被動的接受刺激產生反應，應該是根據原有經驗，主動對自己得到的外部信息進行分析、加工和處理，實現建構和重組，從而獲得自己的理解。建構主義教學觀強調的是學習的主動性、社會性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的講解，學生也不是盲目的接受，學生成為信息建構的`主動者，教師為創設情境、交流協作的組織者、引領者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學的重要原理正是引導學生自己探索，主動獲得學習知識的方法，而不僅僅是被動接受知識。為實現建構主義的學習觀，科普教師就要在教學中善用教育心理學，改變學生傳統的灌輸式學習方式，目前，教育心理學應用的教學方法有三種：體驗教學法、試教法、案例教學法，現著重介紹一下更適合在科技館科普輔導中應用的案例教學法。所謂案例教學法是指運用教育心理學，創設一個與學習內容相一致的真實環境，通過感官去體驗，與環境融為一體，教師提供建構的原型和基礎，而觀眾在教師的引導下在廣闊的建構空間中，作為真實的個體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構主義思想的指導下，產生了諸如拋錨式教學法、認知學徒式教學法、隨機進入教學法、支架式教學法等具有建構主義色彩的教學法[5]。其中拋錨式教學法是教育心理學在科普輔導中應用的典型案例。

2.增強師生的了解，利于個性化教學。

教育心理學認為，學生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發行為的動機就越強烈，也就是心理需求不同，學習動機不同，要達到的效果和目標也不同，如同樣一場科普輔導，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導內容的知識點水平要求就高，同時輔導過程中的結果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導需做到“分類備課、課堂觀察、適時調整”。目前科普輔導內容多采取統一的講解內容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據教育心理學理論在備課時要充分了解輔導對象的文化背景，設定好輔導的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導對象根據知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個等級，有相應的三個預案;在輔導時，做到密切關注每個觀眾的課堂反應，及時了解其對教學內容的跟進情況及反饋，并按照預案做出不同的調整，如對于涉獵面為初級的觀眾，我們就要加大基礎知識的講解，便于觀眾掌握該次課的知識點，對于涉獵面為高級的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內容的基礎上進行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。

3.改進教學評價體系，完善教學過程。

完整的教學過程應包括后期的效果評價，從而對教學內容進行反饋修改。目前，常見的效果評價方法為問卷調查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評價指標單一，重視知識內容的考察而忽視對觀眾創新、探究等實踐能力的評價，以教育心理學為理論指導的拋錨式教學方法為例，評價可以創新能力作為主要內容，考察的內容包括意識、知識、能力、個性四個方面，考察更全面，評價更科學。

在科普輔導中運用教育心理學理論，將加強科普教師的心理學教學思維，從而全面提升科普教師的教學能力。

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇七

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇八

教育的最終目的，不僅是傳授給學生知識，更為重要的是提高學生的綜合能力，即注重培養學生的分析、解決、獲取知識的能力。近些年來，問題式教學法的出現，不僅提高了課堂的教學成效，更實現了學生的全面發展。隨著人們對教育事業認識的逐漸深入，問題式教學在小學兒童教學心理學中得到了廣泛的應用，這也是實現學生心理健康發展的必要手段。本文對問題時教學在小學兒童教育心理學中的有效應用進行了詳細地闡述。

問題式教學法主要是以問題的設置為依托，并貫穿到小學兒童教學心理過程的始終，學生在對問題進行探索的過程中，會激發出他們的學習欲望，并幫助他們養成良好的學習習慣，對他們的結構進行優化和升級，提高他們學習的主觀能動性。問題式教育在問題的基礎上，樹立以學生為本的教育觀，充分發揮教師的引導作用。本文以運用問題式教學法應遵循的原則作為文章內容的切入點，并對問題式教學在應用小學兒童教育心理學中的流程進行了深入地分析和思考。

首先，啟發性原則，教師應積極引導學生去思考，注重對學生的啟發，教師在進行問題的設置時，能夠引導學生對問題進行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應結合小學階段學生的身心規律和認知水平進行問題的設置，在對學生進行引導的過程中，逐漸將問題進行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學雖然作為教學課程的部分內容，但是，其課程的開展還是受到學校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應對課程節奏進行調整和優化，對所有設置的問題都要進行認真的分析，提高問題質量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學的實際需要，也針對的是課程內容、學生特點。教師應在教學開展過程中將知識重難點和學生在學習過程中容易出現問題的地方，來進行問題的設置，這樣就直接的將課程的關鍵內容呈現了出來，有助于教學質量的提升。

（一）設置問題的階段。

問題設置主要包括兩方面內容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結合兒童教育心理學的教學大綱和計劃，并結合教材內容的特點，找出學生應該把握的重點，來進行問題的設置，并組織學生進行討論。而問題后置主要指的是學生要對課程進行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學生的問題進行精煉，在讓學生一起來討論。在設置問題時，應分為以下幾個層次：第一個層次是讓學生對教材輪廓進行把握，讓學生對教學內容的重難點進行把握。而學生的問題可以通過自學就進行解決，教師應在課前進行布置并要求學生完成。第二個層次就是圍繞教學內容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現新舊知識的有機結合，讓學生在進行新知識的學習時，還能對以往知識的進行復習。

（二）討論問題的階段。

教師想要實現問題式教學在小學兒童教育心理學中的有效應用，問題的討論應圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應積極鼓勵學生進行主動的`思考，并提出自己的看法、見解。教師應充分發揮好自己的引導作用，讓學生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進行，從而提高兒童教育心理學的課程實效，讓學生身心都能夠實現健康發展，并提高他們發散思維能力。

（三）總結問題的階段。

這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結。教師應在學生發言和討論的過程中進行仔細觀察，并對學生的答案進行引導和糾正，并結合實際情況進行問題的釋疑，并對教材內容重難點進行歸納和總結。

三、教學實例。

我們就以心理發展的制約因素這一章節為例，按照問題教學法的流程，具體教學方法如下：第一，應組織學生對這一章節的內容進行閱讀，這一階段主要為學生質疑的過程，教師可以把問題的提出作為學生的課堂作業，教師講學生提出的所有問題進行歸類，并進行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認為在對兒童心理發展產生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認為的？”通過這些問題的設置，來讓學生逐漸向教學目標靠攏。第二課程教師應組織學生對問題進行討論。在第三課時，教師對問題進行總結。

四、結束語。

總而言之，問題式教學法在小學兒童教育心理學中的有效應用大大提高了其教學質量，教師通過問題的設置來激發出學生的學習欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學生在回答問題的過程中，教師不能對學生的答案一味進行否定，尊重學生的想法和建議，構建良好的學習氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學兒童教育心理學的教學成效，為學生身心的健康發展夯實牢固的基礎。

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇九

摘要：自主臨摹是一種有效的教學方法。不僅有利于學生對知識的記憶，降低認知難度，增強知識的趣味性，而且有利于增強學生的動手能力，讓他們通過自主思考，運用適合自己的方式來展示學習效果，體驗知識樂趣，增強學習信心。能有效發揮學生的主體作用，利于構建師生互動的教學氛圍，最終達到優化教學策略，提高教學質量的目的。

關鍵詞：生物教學；自主臨??；主體作用。

在生物教學中，多媒體技術的運用能給學生帶來強烈的視覺刺激，但有時易掩蓋生物結構的主要特征。識記生物體的結構是學習生物學的基礎，而生物繪圖既是生物結構知識的載體之一，又是生物教學的基本內容。同時，生物繪圖不僅可用于對學生知識能力的考查，又是教學中重要的評價措施。如何識記生物豐富的形態結構對初中學生來說有一定的難度，解決這一問題的有效方法是課前自主臨摹。課前自主臨摹是指在教師的指導下，學生通過觀察，用清晰、簡潔的線條繪制生物簡圖，從而快速、形象地表達對生物結構、生物過程的'理解和感悟。通過課前自主臨摹，有助于培養學生讀圖、用圖、析圖能力，進而促進觀察力、想象力、分析判斷力的發展。實驗是一種實物的展示，而臨摹作圖則是在對事實有一定認識的基礎上，對所學知識的一種自主的理解和詮釋，是培養學生自主學習能力的有效方法。以下試通過幾個課例，闡述課前自主臨摹在生物教學中的應用。

一、發揮預習作用，提高課堂教學效率。

在生物教學中，正確認識其科學性，做好課前自主臨摹預習，能使生物課堂更加豐富多彩，調動學生學習的積極性，有效提高課堂教學效率。如學生課前自主臨摹“嫁接的步驟示意圖”時，邊繪圖臨摹，邊思考枝接和芽接中接穗和砧木的區別是什么，以及如何成功嫁接。課堂上，學生帶著這些疑問，會主動積極地聆聽教師的講解。在教師的引導下，能自主總結出接穗和砧木的區別；無需過多觀察多媒體圖片，即能描述出芽接過程。在不斷的解疑答惑中收獲學習的樂趣，在學中樂、樂中學，生物課堂變得不再枯燥了。

二、利于長時記憶，突破教學重難點。

識記各種各樣的生物形態、結構是生物教學中的重要內容，而且生物學科中有些專業術語、結構名稱難以識記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭，眼過十遍不如手過一遍?！倍啻蔚呐R摹會加深知識印象，把瞬時記憶變為長久記憶。另外，生物學是研究生命現象的學科，生命是動態的，對生物學中一些動態的、連續性強的生物過程，經過課前自主臨摹，可以簡化繁瑣的語言描述過程。如教學七年級上冊“開花和結果”時，課前讓學生臨摹“桃花的基本結構”“受精過程的示意圖”。在臨摹中學生聯系生活經驗，能夠明白花瓣就是花冠，花蕊是雄蕊和雌蕊的統稱，他們會好奇于花蕊中間花瓶式的結構―――雌蕊，而對雌蕊中不理解的結構名稱和疑問會在課堂上認真聆聽教師的講解。臨摹了“受精過程的示意圖”，學生能基本描述出花的傳粉和受精過程，便于教師引導學生將花的結構與傳粉和受精聯系起來，簡化了繁瑣的語言描述過程，有效突破了教學重難點，提高了課堂效率。

三、建立學科自信，提高學生綜合能力。

生物圖示大都貼近現實生活，并且是學生容易看到的生物，他們對這些生物比較熟悉和感興趣，所以畫起來較容易。在不斷的臨摹過程中，既培養了學生善于觀察和勤于思考的良好習慣，又有助于提高學生收集、整理、分析、歸納、總結信息的能力。更重要的是能夠使學生形成生物學的基本觀點，并以此去分析問題、解決問題，從而形成科學的思維模式。學生通過自主臨摹，不僅有知識學習上的收獲，而且還有審美能力、思維能力上的提高，能夠讓學生產生強烈的成功感，激發他們進一步學習的信心。如學習八年級上冊“環節動物”時，有些學生在臨摹示意圖后，還制作了蚯蚓模型，并能說出蚯蚓身體的結構特點。生物課程標準倡導改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勤于動手。臨摹是基本技能，但臨摹并不是單純的畫，重要的是通過臨摹，把復雜的知識表現出來，給學生以直觀的印象。教師在學生自主臨摹前要設計好問題，讓學生邊畫邊思考，讓圖“動”起來，使學生在逐漸理解的基礎上積累知識，提高綜合能力?？傊?，自主臨摹是一種有效的教學方法。不僅有利于學生對知識的記憶，降低認知難度，增強知識的趣味性，而且有利于增強學生的動手能力，讓他們通過自主思考，運用適合自己的方式來展示學習效果，體驗知識樂趣，增強學習信心。能有效發揮學生的主體作用，利于構建師生互動的教學氛圍，最終達到優化教學策略，提高教學質量的目的。

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇十

教育心理學教學是一種具有應用性質的教學。它的主要任務主要是為社會培養更具有科學性知識的隊伍。當前，教學這門課程主要是采用傳統的教學方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學方法。將案例和故事結合起來，使學生理解起來更加容易。即要想提高教學質量的方法必須基于案例教學法[1]。

案例教學法是一種新型的教學方式方法。所以，我們可以在心理學教學中實行開放性教學，如讓學生通過相應的案例事實對故事進行編寫、研究、討論。通過故事可以給學生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進他們多方面的發散性思維。下面，筆者將從以下四個方面分析如何將案例故事法引入職業教育心理學教學中。

一、通過對中職學生的心理狀態以及對學習的狀態進行研究。

當下很多學生存在討厭學習，感覺案例分析很枯燥，學習興趣不大的現象。不少學生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導致一直在做無用功。出現這種情況是因為大多數教師都會給定一定的范圍，這樣就限制了學生的思維邏輯。所以，我們可以開創自由寫作平臺，讓學生自由發揮，提高他們的發散性思維，提高教學效率。這樣通過對案例分析故事的編寫，并讓學生在空閑時間與教師、同學進行討論，提出疑問，就能增強學生的自主學習能力。而且，學生在聽教師講解時會有重點、有目標、有目的性地去學習，從而可以真正提升自身的學習效率。必要的情況下也可以進行分組討論、得分式比賽，加強學生的學習積極性[2]。

二、創建良好的學習氛圍，加強案例分析編寫的能力。

心理學是一門實踐邏輯性很強的理論實踐課，所以我們應創建和諧的學習環境，這樣能使學生在學習上張弛有度，給每個學生表現自身能力的機會。即通過相應案例的分析給予學生自信心，同時也能讓學生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強學生學習的主動性，體會到學習的魅力所在。在案例分析的作業中，教師要給予學生相應的時間去編寫故事情景，并標注相對應的分析，改變學生缺乏學習積極性的情況。如教師可以學習積極性缺乏為案例故事讓學生進行編寫，并使學生對缺乏學習積極性的原因進行分析。這樣進行分析不僅可以提高編寫效率，還在某種程度上降低了學生在編寫過程中的壓力和無從下手的情況[3]。

三、討論心理案例分析中的重要部分。

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們在討論的過程中發現自己的問題所在，也能通過討論解決自己的疑問，使所學的知識得到進一步的深化。因此，教師可以給定學生相應的討論問題，引發學生的思考，讓學生自主解決相應的問題，勾畫出重點疑問，然后通過教師的講解去解決重點問題。這樣不僅提高了學習效率，加強了學生對知識的記憶力，還可以幫助學生將教師的知識轉化為自己的知識。教師的職責就是引領學生正確的思考方式。如探討學習興趣缺乏的原因，不同學生有不同的原因，可根據具體情況進行分析研究。如有的學生對自己未來的前途很迷茫，擔心自己畢業后的工作與薪水問題[4]，從而無心學習。有的學生則時常抱怨職業教育在社會中不被認可，從而產生厭學的想法，認為自己學而無用。其實，這兩種想法都是錯的這都是從外在和內在對自身價值的.否定，所以我們應根據誘因法則對其進行相對應的分析。

四、多聽多看多寫多講案例故事。

只要是做學問都離不開聽說讀寫這四個部分，缺少一不可。而且，這四個部分相互聯系，相互作用。在職業教育心理學教學中，我們可以讓學生在分組聯系中多聽一些同學的案例分析故事，吸取其中的長處，規避其中的不足，避免犯同樣的錯誤，在空閑時間應多寫一些案例分析故事提高自己編寫的手感。同時，我們要告訴學生在寫案例分析故事的過程中需要相應的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書籍來開拓自己的知識面，并在空閑時間多于同學、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。

中職教育心理學是非常重要的環節，因此我們不能忽略它。它關系到每個學生的身心健康。因此，該學科較為嚴謹。對此，教師應在學生完成課題后及時給予相對應的檢查和更正，讓學生知道自身的理論知識的欠缺方面。此外，教師不僅僅要對課題進行客觀的評價，還要結合課題研究的相應表現來給予綜合的評判，因為只有這樣教學質量才能得到優質。心理的健康與不健康，我們只能通過其行為動作來判斷其心理的反應。對此，我們應做到以下幾點：（1）鞏固案例分析的實質性和有效性，加強學生學習的積極性和自主性，使其具有明確的目標，并根據實際情況給予相應的分析，注重實踐效果，從而提高學習效率。（2）鞏固導學案中的教學質量，并給予學生客觀的評價，讓學生知道自己并不是無用之人，是有一技之長的人。心理學可以幫助學生找到自身的位置，給自己確定的目標，激發學生自身的學習積極性和主動性。

除此之外，通過案例分析故事可以讓學生明晰問題所在，透過事件看到本質，不斷提高自身的思想道德素質，讓學生德智體美勞全面發展，使學生在完善自身知識的同時，使自己離成功更為進一步，為自己今后走向社會多一個籌碼。

參考文獻：

[2]張運書.案例教學法的適用與實施——基于教育心理學的視角[j].高等財經教育研究，（1）.

[3]徐海燕.“教育心理學”課程浸潤式教學法的教學設計實例[j].萍鄉高等?？茖W校學報，2016（2）.

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇十一

摘要：在初中數學教學過程中，教師開展問題導學法時應該學會遵循合理設置問題、加強問題的前后呼應、增強問題的導向性等原則。因此，利用問題導學法來開展初中數學教學時，要創建有針對性的教學導入，科學地設計相關教學活動，從而能夠有效推動師生之間的交流互動。

關鍵詞：問題導學;思考能力;前后呼應。

數學作為初中教育的基礎學科和核心組成部分，已經成為新課程改革的重點目標和重要突破點。在此背景下，對于傳統初中數學教學模式提出了更高的要求，強調采用創新型的教學手段來開展課堂教學，提高初中數學的整體教學水平。伴隨著信息技術的日漸成熟和新課改的不斷深入，問題導學法逐漸進入人們的視野，其迎合了學生的求知欲望，提高了學生發現問題、提出問題、思考問題的能力，成為全面推動初中數學教學改革的一柄利器。

1.1合理設置問題是問題導學法的成功關鍵。

在初中數學課堂教學中，開展問題導學法成功的關鍵是合理設置問題。因此，教師應該嚴格把控導入問題的合理性，進而推動問題導學法在教學各個環節中的運用。首先，問題的設置必須滿足教學大綱的要求，具體落實在教學范圍之內。其次，問題的設置必須建立在教師對于教學內容的理解和學生對于教學目標的認知上。最后，問題的設置必須符合教學任務的要求，具有一定的代表性。

1.2加強問題呼應是問題導學法的教學原則。

在問題導學法中，每個問題不是孤立存在的，它必須迎合課堂教學的整體要求，具體服務于初中數學的具體教學目標。因此，在開展問題教學法時，教師應該對于課堂教學的每個環節做到心中有數，具體了解學生的生活環境和學習環境，能夠將設置的問題具體落實在學生的生活實際問題，進而通過問題的前后呼應構建完整的數學法則和知識規律，推動問題解決的簡易化、系統化。

2.1創建具有針對性的教學導入。

在初中數學教學中引入問題導學法這種教學模式，需要教師在課堂教學中創建具有針對性的教學問題，通過問題來構建課堂教學內容，串聯各個教學環節，真正實現教學問題的導入能夠推動教學活動的開展。在問題導入前，教師應該認真了解課堂教學內容，仔細研究學生的學習認知和心理特征，真正提高問題導入的目的性、針對性和時效性，推動不同學習層次的學生都能在問題導學法中獲得收獲，也有助于課堂教學的循序漸進。例如：在人教版七年級下冊第五章《相交線與平行線》的教學過程中，教師可以為學生提出“相交線與平行線有什么區別？”，這就涉及到相交線、平行線的相關定義和判定，同時也是學生掌握“平移”這個重要知識點的基本依據。學生通過觀察、分析可以得出引導問題的答案，了解相交線、平行線之間的位置距離，從而鞏固了幾何圖形等舊知識，也能對新知識做到清晰理解。

2.2設計基于問題導學法的教學活動。

隨著信息技術的逐漸成熟，在初中數學的課堂教學中，教師可以嘗試運用諸如：多媒體技術、游戲道具來服務于問題導學法的教學環節，推動問題教學的內容設計，建立完整的問題導學法的就教學體系，激發學生探索問題答案的興趣，保證課堂教學重點、難點得到完整的展示。例如：在人教版八年級下冊第十八章《平行四邊形》的教學過程中，教師可以利用多媒體課件展示平行四邊形的圖形展示，引導學生在直觀觀察圖形的同時，能夠對于教師所設定的問題進行深入思考和交流。在多媒體教室里，學生可以自由結組，通過競賽、pk、演講等形式來探索關于平米四邊形的一般圖形和特殊圖形。另一方面，教師可以利用游戲道具來開展問題導學法的相關問題展示和交流互動，強化學生對于教師設計問題的主觀印象，演練平面四邊形的問題推理過程，激發學生的數學發散思維。

2.3實現師生之間的交流和互動。

在初中數學課堂教學中，教師應該倡導學生開展自主學習探討和主觀學習活動，它是新課改的創新要求，也是問題導學法的魅力所在。因此，在問題導學法的教學實踐中，教師應該根據不同學生的學習差異，結合問題導學法的目標性原則，建立基于問題導學法的完整教學體系，實現師生之間的有效交流和真誠互動。例如：在人教版九年級上冊第二十三章《旋轉》的教學過程中，教師可以利用問題導學法來概況歸納關于“對應點、對稱中心、對稱點”等知識點，學生可以根據對于課堂問題的理解，運用簡潔的圖表或者語言來表達對于旋轉知識點的理解。在此基礎上，教師通過問題導學法幫助學生梳理旋轉的知識脈絡，組織學生開展旋轉的知識探討和相關教學內容的總結。

3總結。

總之，問題導學法是以一定的問題作為教學導向，進而引導學生開展知識探索和學科研究。在初中數學課堂教學中，教師應該熟練掌握問題導學法，將課堂教學的主動權歸還給學生，通過創建具有針對性的教學導入，真正創建基于問題導學法的課堂教學活動。在此過程中，教師應該學會教學問題的設計、教學目標的明確和教學層次的構建。

參考文獻：

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇十二

課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質量，而借助網絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區別時，教師根據授課的相關內容提出讓學生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據教師提供的網址，學生上網查閱資料來尋找答案。實踐后，發現效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發揮了學生的主動性和積極性，培養了學生的創新思維和創新能力。

現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內容上。初中的物理課程每個章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節時，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發現，對于實驗器材缺乏的農村學校，信息技術似乎更有用武之地。

物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。

對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯和并聯》一節復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現出來，并演示閉合開關后的電路狀態，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。

長期以來，農村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網站，讓學生進行在線學習。現在已經有很多學校建立了自己的網站，在網站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質量。

總之，運用信息技術是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，也可以產生事倍功半的效果。同時也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為信息技術在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇十三

受西方心理學理論以及傳統教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。

（一）課程與教學材料方面存在的問題。

當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。

對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發現，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實際為根本出發點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現象和規律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發進行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。

近十年，西方心理學經歷了一個高速發展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。

至此，我國的教育心理學經歷了從“中化”走向“西化”的發展階段。在教育心理學和認知心理學二者發生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內容上呈現出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發展。

（二）教學和評估方面存在的問題。

我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統教學模式下的教育心理學課程教學，其內容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的`知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現象成為常態。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創造新的知識這一需求存在很大的差距。

上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調整我國大學的教育心理學課程結構與教學內容，才能讓其更加科學、客觀地體現當前我國教育心理學學科的發展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。

（一）結構體系不斷優化。

眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規律以及學習條件的科學，教學主要內容有心理發展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規范和道德等的學習過程和促進條件。

（二）理論觀點及時更新。

當前，主流的教育心理學傾向是以強調學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養學生獨立建構知識的能力，同時強調將“教學材料”轉變為“學習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。

比如，目前的教育心理學的主流強調的是以學生為本，因此就有必要在“心理發展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發展理論中闡述教育意義的內容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。

（三）注重對學生應用實踐的指導。

教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發、知識建構、學習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發”中，根據行為強化理論實施獎懲手段，根據期望一價值理論創設合理的教學情境，根據目標理論調整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發學習動機。

針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。

（一）提倡教師講授與學生討論相結合。

與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內容在課程教學中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學習大學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。

（二）開展小組合作與探究。

上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現有的學習和生活經驗，主動探究和運用知識。同時，在發動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。

（三）課堂觀察和案例分析相結合。

學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養和鍛煉學生運用所學理論分析教學優劣的能力，幫助他們形成理論聯系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。

（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻。

此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數據，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當地布置一些任務，比如，讀書筆記，或者是設計調查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養學生的創新精神和實踐能力。

（五）采取多樣化評價手段。

最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統教學模式下以“分數高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創新能力等等，與結業考試一齊，作為結業考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。

四、結束語。

總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發展。

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇十四

英語教學中,教師應根據教育心理學原理對各教學程序進行設計,為學生學習創設良好的氣氛,及時了解學生心理動態,關注學生心理感受,并引導其學會情緒管理的方法,改進現有的教學評價機制,這樣才能不斷提升英語教學效率與質量[1]。在教學活動中,教師不僅要提升理論知識,同時還要關注實踐教學能力的發揮,利用多種活動帶動教學的生動性與活躍性,在平時的教學工作中不斷摸索教學經驗,以激發出每個學生的求知欲。

一、現階段高校英語學習的基本狀況。

大學英語是一門公共課程,傳統教學中存在著大量問題,課堂教學中過于注重教材研究,課堂氣氛過于死板、枯燥,很難激發出學生的學習欲望?，F代教育對心理學的作用越來越重視,還將心理學及其心理規律納入到教學之中,這種理念已經成為當前高校英語教學的主流。英語教學問題總結:(1)很多高校的英語教師在教學中,主要利用類似于高中英語教學的方式進行教學,課堂上以教師“教”為主,教學內容局限在講授詞匯與重點知識語法上,明顯忽視了英語學習過程中學生主體作用的發揮;(2)多數高校英語教師的思想落后、保守[2],其教學方法拘泥于傳統教學方法,過于死板、乏味,注重應試教育;(3)為了提升英語教學效率,大部分高校英語教學都在采用大班授課的方式,從整體上來看教學質量不高。

自從入世以來,全國范圍內就開始掀起了一場“英語熱”,全國各地都開始重視起英語學習來,雖然學習英語的人數越來越多,但是整體上來看效果卻并不如人意。雖然英語在高校教育中是一門公共課程,但是人們普遍反映高校中非英語專業學生的英語教學效果并不好,在傳統教學方法與應試教育理念的影響下,學生的主體作用被忽視,大班授課方式也不利于學生學習質量的提高。因此,筆者認為應該在高校英語課堂上應用教育心理學原理。

(一)創設良好的課堂氛圍。

首先,教師應意識到心理引導的重要性。在平時的教學過程中關注學生心理,尊重并愛護學生,使每個學生都能感受到自身的價值,尤其是對于那些學習不自覺的學生,他們更需要教師給予更多的關心和愛護,因此教師必須注重對學生的關心和尊重,不僅在口頭上表達,同時還要落實在行動之中,平時要注重自己的態度、語言及表情,引導并鼓勵學生在課堂上進行英語學習。教師要形成互換心理,不管任何時候都要站在學生位置思考問題,與學生積極交流溝通,這樣學生才能主動投入到學習中,將學生當作朋友一樣對待,充分發揮出學生自身優勢。其次,要培養學生對英語學習的興趣,各項教學活動的開展都要以學生為中心,為其創設良好的教學情境,以提升其學習英語的積極性。語言是一門藝術,學生在具體的英語情境中學習,生動的開展各項教學活動,這樣他們才能樂在其中,并激發出自身的學習動力。此外,還可以對學生進行分組,把學生帶入設定好的情境中,加快其思維發展進程。最后,為學生提供創造性機會。教師應創造性的為學生提供學習機會,豐富情感體驗,充分發揮出學生的優勢,將課堂知識傳授給學生,在潛移默化中幫助學生形成良好的學習習慣,滿足每個學生的表現欲[3]。

(二)改進教學評價機制。

教師應充分發揮其主動性,引導學生參與教學活動,增進情感體驗,在課堂教學中應做到每個學生都能了解遇到的問題,合理管理思維習慣方式,幫助學生合理認識遇到的英語問題,教師則應根據學生的個體差異給予可觀的評價,學生個體在天賦上存在一定差異,教師給予學生合理評價后應作出進一步分析,及時發現問題以有效激勵學生成長,使學生經過努力都可以體會到成功的喜悅。具體來說,教師可以對學生進行分組評價,把握學生的好勝心理,組織學生參加體驗活動,引導學生提出并解決問題,使學生通過小組競賽獲得成功體驗,充分體現他們的自我價值,同時還能增加個成員間的交流與互動,使其感受到被關注、被尊重,及時與其他成員溝通,以實現團結、合作的目的。

英語學科的實踐性較強,要想學好英語,需要學生不斷提升自己的記憶力,學習的實質就是掌握學習方法、運用學習方法,提升學習質量的過程,教師在教學活動中應注意采取真實的語言,利用富有動感的、有聲的模式展開直觀教學活動,例如可以組織比賽活動,表揚比賽優勝者,鼓勵比賽落后者。直觀教學法是當前比較受人青睞的教學方法,課上利用多媒體技術和實物進行語言教學活動,創設出生動的英語學習氛圍,使學生沉浸于學習氣氛中,不斷提升自身英語思維能力,也可以利用英文歌曲的方式展開教學活動,不斷延伸課堂教學,不僅可以激發學生學習英語的興趣,同時還能達到鞏固知識的'目的。

英語教學實踐過程中,教師應及時學習、充電,了解學生能力的差異、學習態度的不同,根據一定教學原則展開學習活動,對于不同的學生實施不同教學策略,并且在教學活動中必須提升自身認識,充分認識到激發學生學習興趣的重要作用,采取多樣化的策略調動學生學習熱情。只有學生的學習動力有了,記憶力強化了,才能更好的根據教育心理學原理,提升學生各方面的學習能力[4],保持良好的記憶力,從而更好的激發出英語學習動機,使學生積極主動的參與到英語學習活動之中。

(三)規范教師言行注意對學生的影響。

在教學過程中,教師不僅是傳授知識給學生的客體,還要求他們在工作中嚴于律己,樹立起良好的自我形象,這樣才能更好的教育學生,潛移默化的影響學生的言行和品格,幫助學生塑造來給你好的人格魅力。課下教師要積極備課,深入認識教材內容,及時處理好課堂上遇到的問題。

此外,教師對學生的教育影響是無聲的,他們的影響會具體到很多小細節,因此教師應在道德上做好學生的榜樣,端正自己的品行與態度,于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力,平時的教學中要做到儀表端莊、行為得體,在學生心目中留下良好的教師形象。

三、結語。

綜合以上,高校中,英語雖然一門公共課程,但是似乎并未引起師生的重視與關注,學生出勤率較低,教師教學熱情也很低。這種情況下,為了提升英語教學質量,教師應根據教育心理學原理,提升自身對專業知識的認識,采用多樣化的教學方式進行教學,對現行教學理念與教學方法進行更新,充分發揮教師的觀察力,不斷激發出學生的求知欲與學習熱情,為學生創設輕松、和諧的學習氛圍展開各項教學活動?？傊?教師應不斷摸索教學經驗,提升學生對英語知識的求知欲及自學、探究能力。

參考文獻。

[1]徐書瀛.幼兒英語教育目標定位及學前英語師資培養策略[j].廣東蠶業,2018(9):8.

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇十五

在車工工藝教學中，我是從以下幾個方面把信息技術應用于教學的：一、編寫教材時，全面采用信息技術手段。二、制作課件時，全方位的運用多媒體技術。三、車工工藝仿真模擬平臺技術，信息技術的完美體現。四、網絡作業，現代技術與車工工藝的完美結合。

現代信息技術車工工藝教材課件仿真模擬網絡作業。

當今社會，新的生產t藝、方法和技術日新月異，傳統的教學是對學生大量灌輸知識性的內容，也就是所謂的“填鴨式”教學，強調的是學科知識的系統性，而忽略對學生創造性思維能力的培養，根本無法與之與時俱進。以多媒體技術、仿真技術、網絡技術、超媒體等為代表的現代信息技術在教學中的應用，給課程的教學帶來了一場革命，可以為學生創造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、即時反饋的學習環境，外部給學生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動手操作，把信息技術應用于車工工藝的教學中，有利于學生調動多種感官協同作用，激發學生的學習意識。在車工工藝教學中，我是從以下幾個方面把信息技術應用于教學的：

一、編寫教材時，全面采用信息技術手段。

我們的車工工藝書摒棄了原有課本的沉悶，淘汰陳舊過時的技術，采用了很多會說話的、時代感強的圖片，反映行業的新標準、新趨勢，拓寬專業技術人員的知識眼界。我們常見的一些圖片，不僅只是文字的補充，不具備“圖畫語言”功能，，還很陳舊，而在我們的教材里圖片不再是點綴，而是命脈，圖片不再是文字的附庸，而是書本的生命。例如以前所用勞動版的車工工藝學教材，在講述車床主軸箱時，只用了一個視圖來表示這樣復雜的部件，學生大部分看不懂。而新教材里一些車床的圖片，一目了然，也顯示了科學的`進步，技術的發展，讓學生在學習過程中看到各種式樣的車床，不禁會感受到時代的進步。特別是有關刀具材料的章節里面、對現代新型材料的圖片和內容，進行了更新和編輯，使得學生在學習過程中把握到了時代的脈搏和前沿的技術，讓人耳目一新。教材中也應用了數碼照片、三維實體造型圖、三視圖、示意圖、等多種形式的圖形呈現課程內容，采用簡練的文字輔助說明，避免大段的文字說教，例如對車刀刃磨的操作步驟還采用圖示法，既形象又生動。

二、制作課件時，全方位的運用多媒體技術。

對文本(text)、圖形(craph)、靜止圖像(still??image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。例一在制作車工工藝教學中的安全教育課件時，運用了很多視頻音像資料，給學生以強烈的視覺沖擊，特別是一些安全事例用動畫的形式表現出來，比煩瑣的語言更有震撼力，極大地提高了教學效果。

例二在描述鐵屑的種類的課件中，當不同種類的鐵屑從課件里表現出來后，學生在學習過程中觀察的一清二楚。

三、車工工藝仿真模擬平臺技術，信息技術的完美體現。

仿真模擬平臺根據教學需要，優選插入視頻、聲音、圖片、圖表等動畫，并且還有三維立體圖的表達，使得以前的老大難教學章節：車刀的角度變得輕松地多，運用車刀三維立體圖，從全方位的角度詮釋了車刀。在積屑瘤的描述中，仿真模擬出產生過程，學生就對其產生成因、過程、消失、危害了解的透透徹徹。

四、網絡作業，現代技術與車工工藝的完美結合。

學生在學習車工工藝課時，會有個誤區，覺得我只要會操作機器，要工藝有什么用，甚至有學生對工藝課不屑一顧，其實在加工零件時是工藝先行的，可學生總覺得英雄無用武之地，不學也罷。一個偶然的機會，我上網搜索工藝資料時，一個懸分求工藝的帖子，映入眼簾，我靈機一動，把網址記下，隔天告訴學生地址，讓他們幫助解決，果不其然，學生一個個編工藝編的熱火朝天，大家也就意識到工藝的重要性，從那起我就收集網絡作業，學生也把作業做為一種樂趣，這也是現代技術與車工工藝的完美結合吧。

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇十六

機械制圖是中等職業學校機械類專業的一門主干基礎課程，著重培養學生的空間想象能力和思維能力。課程教學質量的好壞與課程體系的合理與否，將直接影響學生對后續專業課程的學習和今后的生產實習。結合目前機械制圖這門課理論脫離實際的現狀和學生素質的連年下降，以及社會各界對各類技能型人才要求的不斷提高，中等職業教育面臨著越來越多的困難。所以機械制圖的教學創新將勢在必行。一、cad輔助教學的優勢時代的發展，科技的發展，使得很多行業有了翻天覆地的變化，其中計算機技術的普遍應用是當今時代的趨勢和現實。中職《機械制圖》的教學要想跟上時代的發展和技術的進步，為社會培養出現代企業需要的高素質的勞動者,需要引入計算機輔助教學，將cad教學應用到機械制圖教學之中，進行整合，激發學生對機械制圖的學習興趣，加深對機械制圖中基本原理的理解，同時強化計算機繪圖的能力，為培養實用型高技能人才打下堅實的基礎。cad是computeraideddesign的縮寫，意思為計算機輔助設計。針對學生空間想象能力差和缺乏學習主動性等缺點，我們結合計算機輔助設計將傳統教學和現代技術相結合，來增加學生的求知精神。通過傳統和現代的比較，以及各種作圖比賽，以此來激發學生的學習成就感，從而刺激他們主動學習性。在cad軟件中，以autocad的應用最為廣泛，它幾乎涉及到所有行業。用cad來繪圖不僅可以節省作圖時間，更方便修改，可以做到省時省力。比方說，在我們畫三視圖的時候可以利用cad中的極軸追蹤輕松的實現“長對正、高平齊、寬相等”的三等關系。二、cad與機械制圖的關系《機械制圖》是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門專業基礎課，它的目的和任務是：掌握正投影法的基本理論以及應用，具有一定的空間想象和形象思維能力；掌握閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能；培養耐心細致的工作作風，嚴肅認真的工作態度。機械制圖是技術性的，cad是屬操作性的范疇，好比手中的畫筆。在實際生產中很多剛參加工作的大學生能熟練的使用cad制圖，但卻很難畫出充分體現設計理念、符合標準要求能做成產品的圖紙，所以機械理論、機械制圖是根本，如果把cad溶入機械理論、機械制圖中工作起來就如魚得水了。隨著計算機的發展cad技術在機械制圖中得到了普遍應用及推廣，cad技術的發展推動了計算機圖形圖像類和現代化機械工程的發展，特別是現代機械工業中數控機床及機電—體化技術和計算機精確建模的需求，更需要cad的基礎知識和三維立體知識。cad技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是cad技術中必不可少的重要基礎，如果沒有機械制圖知識，即使會使用cad，也將僅僅是一個描圖員，因為也不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。三、用cad解決機械制圖的重難點《機械制圖》中，零件圖的識讀為重點，組合體視圖為次重點，要圍繞這兩大重點進行講解。機械制圖三視圖是入門知識，著意培養的是空間想象能力。“零件圖的識讀”才是以后用人單位首先要考察的內容。而且，參加工作后用得最多的也是這些知識。組合體視圖的教學是《機械制圖》的一個難點問題，傳統的教學缺乏模型，學生的想像力得不到開發。采用cad制造三維模型，問題就水到渠成了。通過三維模型直接生成三視圖，更加增加了教學的直觀性，通過三維觀察器，也可以看到三維模型各個方向的結構形狀。組合體視圖這部分內容是制圖教學的重點和難點，題型多為補視圖和補缺線。講這部分內容時,常采用形體分析法和線面分析法，一邊分析一邊對照實物模型或掛圖進行講解，這時學生必須充分掌握線面的投影特性和基本幾何體的投影特征，積極思考，充分想象，在頭腦中形成空間點、線、面，才能綜合起來想清楚組合體的整體形狀和各部分相互的連接關系。而中職學生大多數做不到這一點,如果沒有實物形體的對照，學生很難畫出正確的三視圖。在教學中所制作的模型簡單、數量少，對于復雜形體難以制作。而借助cad進行建模，不管形體有多復雜數量有多少，都能方便、迅速地進行制作。剖視圖是表達機件的一種方法，用剖視圖表達的形體有較多孔、槽等，因而圖形中虛線較多、形體也更加復雜。在講解剖視圖時，由于圖形中線條的交叉重疊，使學生更難想象出實體形狀。而剖視圖的形成是假想用剖切面剖開機件的,因此學生很難理解“假想”；弄不清剖視圖的形成過程、剖切平面的剖切位置,不知道哪些實體被剖切平面剖切，哪些地方要畫剖面線。為此，我們用cad通過建立各種零件模型后,用“繪圖”中的“剖切”的功能，剖出零件，我們可以通過用不同的位置剖切平面對形體進行剖切，分析出剖切位置對剖視圖畫法的影響，從而加深對剖視圖畫法的認識：即必須讓剖切平面通過更多的孔和槽，再借助于“三維視圖”，多方位、多角度地觀察剖切視圖，這樣就很容易分析出剖切以后的實際形狀了。另外還可以制成零件模型，生成工程圖，然后用“繪圖”中的“設置”功能，選擇好剖切位置后，立刻生成剖視圖或斷面圖。使用此功能，效率高、質量好。總之，cad極大的豐富了機械制圖的教學內容，改變了機械制圖的教學方法，是一場制圖教學的革命。隨著計算機技術的不斷發展，cad制圖教學也將得到進一步的發展，cad在中職《機械制圖》教學中的應用也會更加完善。【參考文獻】[1]李玉笄.《機械制圖與cad》課程教改研究j.水利科技，，（1）：60－61.[2]趙志群.《職業教育與培訓—學習新概念》［m］.isbn978-7-03-011590-4科學教育出版社..6:no143-146.[3]強光輝.《機械制圖與cad》教學的思考.《現代教育教研》.2.

問題式教學在教育心理學中的應用論文（熱門17篇）篇十七

摘要：市場營銷是一門科學性和實用性并重的學科。在眾多教學方法當中，問題教學法可以將問題貫穿于整個教學過程中，并通過理論與實踐相結合的方式，激發學生自主學習的主動性與積極性。該文對市場營銷學中問題教學的具體實施方法進行了研究，對問題教學法的不足之處進行探討和完善，為市場營銷學課堂教學以及促進問題教學法的發展提供了一定的理論依據。

“問題教學法”在西方的研究歷史，可以上溯到古希臘時代。其中最具代表性的學說是“蘇格拉底式教學法”，他在教學過程中通過問答的方法，來揭示對方觀點中的缺陷，再通過討論、引導等方式幫助對方找出問題的解決途徑，最后再由特殊到一般，進行歸納，找出事物的普遍規律。到二十世紀后，美國實用主義教育家杜威提出了“五步教學法”，他主張教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園，引導兒童積極自愿地投入教學活動，反對在教學過程中一味的去灌輸知識，從而忽視對學生認知能力的培養，反對“知行分離”的教學模式[1]。二十世紀五十年代以來，西方各國在借鑒杜威教學方法的基礎上，結合當時的教學要求，提出了一些新的教學方法，其中包括著名的布魯納的“發現法”。此方法強調學生是學習的主體，主張學生要在教師指導下，通過自己的探索和學習，“發現”事物發展變化的規律，最終形成自己的認識，該方法有利于培養學生的創新精神[2]。

2.1動機理論。

學習動機對學生的學習至關重要，它是推動學生學習的內部驅動力，問題教學法以問題為中心，可以很好的激發學生的學習動機。通過設計恰當的問題，會給學生帶來認知上的'矛盾和沖突，使學生產生好奇、困惑的感覺，從而激勵學生積極的去思考探索，找尋問題解決的辦法[3]。

2.2建構主義理論。

建構主義學習理論認為：知識的掌握必然是要求學生進行自主建構的，這種建構是無法由教師來替代的。建構主義者在教學活動中強調：必須以學生為主體，圍繞問題開展學習活動，教師只在其中起著引導作用，學生則通過對問題解決方案的探索來獲取知識[4]。

2.3格式塔學習理論。

格式塔理論認為，人的學習過程就是構成完形的過程，所謂的學習就是改變一個完形為另一個完形，在改變過程中獲得知識的更新[5]。市場營銷學強調理論的實踐運用，在教學過程中要求學生既能掌握基礎的理論知識，又能熟練的使用理論知識去分析解決實際問題。因此在課程教學中要充分調動學生的主動性和積極性，促使他們積極參與到教學過程中，并學會運用理論知識來解決問題。

在市場營銷學采用問題教學法的實踐中，筆者逐步總結出問題教學法實施的關鍵因素和主要環節。問題教學法強調從教師和學生兩個角度出發，設置可以產生互動效果的問題。它的主要環節包括以下幾個方面：課程設計、具體實施過程、評價與反饋。

3.1課程設計。

課程設計首先需要確定教學目標，并圍繞教學目標去展開，具體可分為以下幾個階段：第一階段，教學準備。在教學工作開始之前，應該進行材料的搜集整理工作，主要包括熟悉教材、分析教學對象、分析教學方法的適用性，選擇具體的教學方法、教學手段、教學工具等。第二階段，教學實施。首先，讓學生對課本知識進行預習，做到對所學內容有大致的了解，結合教學內容讓學生了解為什么要學習這些知識，以及掌握這些知識后在哪些領域可以應用；其次，在問題創設過程中，要注重和現實緊密結合，密切聯系生活實際或學生關心的問題，以確保問題可以有效的激發學生的興趣；最后，在課堂教學過程中，教師要做好課堂組織工作，組織好學生的問題分析及討論工作，并及時予以總結分析，確保問題教學法的有效開展。第三階段，教學總結?？偨Y階段主要包括評價教學活動、思考教學效果、改善教學方法，進行教學反思等。反思問題教學法在課堂教學中取得的效果能否與預期一致，能否有助于學生對理論知識的理解掌握，能否提升了學生解決問題的能力等（如圖1）。

3.2具體實施過程。

以市場營銷教材中“促銷策略”一節為例，具體實施過程如下：（1）明確學習目的，提高學習興趣。為了讓學生主動參與到教學過程中，首先應明確促銷策略的作用、目的和方式，詳細講述促銷策略在市場營銷過程中的重要性，讓學生了解學習的目的是為了學以致用。在此過程中，可以穿插一些營銷學成功的案例或者相關的小故事，提高學生的興趣。（2）選擇好恰當的問題。所提問題應該能很好的引導學生思考，并且應貼近生活，便于學生理解。例如，超市和商場中有哪些促銷的方式？生活中水果攤販是如何向你推銷產品的？其中有哪些可以借鑒，他們在促銷過程中還存在什么問題？你認為應該如何改進？引導學生按照這個思路去思考問題的答案，思考當自己站在賣者的角度，應該如何與消費者進行有效溝通，順利實現銷售。（3）創設問題情景。創設問題情景時應注重知識體系的完整性，由具象到抽象。例如，由日常生活中水果攤販的事例創設問題情景：讓學生們假定自己就是水果攤販，場景為菜市場，然后圍繞這個問題去分析思考如何成功的將水果售出。（4）問題展開。首先，以水果銷售問題為靶子，剖析水果攤販應該如何有效的進行營銷溝通。其次，由簡入難，循序漸進的引導學生討論水果攤販如何將水果賣給消費者。最后，對整個銷售過程進行進一步思考，培養學生自主解決問題的能力。（5）解決問題，總結過程。在課堂教學過程中，學生經過獨立思考和分析討論，會提出多種水果銷售方案，教師則需要結合理論知識歸納整個營銷過程，不僅讓學生掌握知識，還讓他們掌握由特殊到一般規律的總結方法。

3.3評價與反饋。

在問題討論結束后，將采用發展性課程評價的方式，對教學過程中的每個環節進行評價，讓師生及時得到反饋信息。具體評價包括對學生的評價和對教學的評價這兩個方面。（1）對學生的評價。傳統的評價方式主要是總結性評價，會導致學生形成“重結果，輕過程”的思維，因此使用分數來評價學生是不科學的。基于以上原因，筆者采用了綜合性評價，包括學生在問題討論中獲得的成果，以及課堂教學參與的程度[6]。具體來說，可以制定相應評價標準，通過自評、互評等方式實現。（2）對教學的評價。教學評價首先應對教學中所提問題的優劣進行評價，主要標準是看課堂所提問題是否達到了預期的效果、能否引發學生有效的討論、學生是否經過問題討論和分析達到了課程教學目標的要求、使用問題的效果是否和期望值有所出入、所提問題是否有未涉及到的內容等。

首先，問題的創設能激發學生的興趣。不但要求提問能夠激發學生興趣，且要有一定的深度，要注意層次化，讓不同層次的學生都產生思考興趣，都能有所收獲。其次，要有目的進行課堂提問。在課堂提問前要確定一個預期目標，要符合教學要求。再次，讓學生全程參與。課堂提問要充分調動全體學生的積極性和參與性，讓學生們在問題的解決中都有所收獲。最后，問題要有啟迪意義。通過課堂提問，要能充分激活學生已有的知識，并進行新知識的學習掌握，最終重構學生的知識體系，讓學生的知識可以得到一個提升。

5展望。

問題教學法以其特有的教學策略，為課堂教學開辟了一條新途徑，但其仍存在一定的局限性，即并非所有的課程都可以使用問題教學法來完成。此外，問題教學中對學生的啟發以及引導可能會需要大量時間，這可能會對課程的進度以及授課效率造成影響，這還需要在課堂教學中不斷去實踐探索，并在此過程中逐步去總結、完善。

參考文獻：

[1]褚洪啟.杜威教育思想引論[m].長沙:湖南教育出版社,.

[2]呂達.當代外國教育改革著名文獻[m].南京:南京師范大學出版社,.

[3]吳慶麟.教育心理學[m].北京:人民教育出版社,.

[5]潘菽.教育心理學[m].北京:人民教育出版社,1983.

[6]劉要悟.教學評價的基本問題和主要工作[j].西北師大學報:社會科學版,1994,(5):86.