學習英語可以幫助我們更好地了解世界各地的文化，拓寬我們的視野。以下是一些擴大英語詞匯量的有效策略，希望能給大家的英語學習帶來啟發。
英語教學策略論文（優質17篇）篇一
學生學習英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現歧義，小學生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應當如何正確表述自己的意思。所以，小學英語教師要重視英語文化的教育。
1.在課堂教學中引導學生關注英語文化。
教師要讓學生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達上，因此，學生要關注英語中包含的文化。那么，如何讓學生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學生理解中英文化最基本的差異。
以學生學習課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當學生發現了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產生探索的興趣。當學生產生學習的興趣以后，教師又引導學生結合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區別呢？有一名學生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導學生思考，筷子用英語怎么說？學生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導學生發散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區別呢？學生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學生完成以上學習以后，教師引導學生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經過這一次的學習，學生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。
課本上有一些英語文化的`知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導學生結合生活實踐的角度發現與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學生走向探索學習的那一步，學生就會逐漸了解西方的文化。
2.在項目教學中引導學生了解英語文化。
教師在教學中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結合學生的生活，讓學生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結合學生的生活為學生布置比較中英文化差異的項目任務，讓學生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學任務，有以下幾個目的：第一，課本中的內容有限，學生不能完全從課本中的內容了解中英文化的差異，為了提高學生的學習水平，教師有必要在教學中拓展教學內容。第二，小學生的抽象思維能力不強，他們學習知識以體驗式學習為主，如果教師結合學生的生活引導學生學習，學生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應用布置項目任務的方法學習，可以讓學生全方位理解某一個領域的中英文化差異，從而使學生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導學生觀察中英標識語為例，教師可以引導學生開展搜集身邊的標識語活動，讓學生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標識語，并查閱詞典，核實以上場合的標識語應用得是否正確。學生在搜集標識語的過程中會發現，中國的標識語會直接寫“嚴禁xx”“違者xx”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“nolittering”，這種翻譯方法是不符合英語習慣的?！皣澜麃y扔垃圾”最常見的翻譯方法為“pleasedonotleavelitter.”或“pleasedon’tleaveaboutthegarbage.”。國外還有一些標識語甚至是帶有幽默意味的，比如“keepoffthegrass”或“don’ttreadongrass”，而國內的標識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學習的過程中，學生會了解中國在使用標識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產生排斥的感覺，而西方的標識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標識語的引導。當學生從生活體驗的角度來學習語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養。
教師在引導學生完成項目任務的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務不能過于復雜，否則學生會排斥學習任務，比如標識語一般句子不長，詞匯不復雜，小學生是可以完成收集標識語這一項目任務的。第二，教師可以引導學生用小組合作的方式完成項目任務，部分學生的學習層次不高，不能獨立完成項目任務，為了讓他們也能參與到學習中來，發揮自我的價值，教師可以應用小組合作的方式完成任務。第三，教師布置的項目任務要與學生的生活緊密結合，因為小學生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學生生活相關的項目，讓學生能從生活實踐的角度體驗中英文化差異。
3.在綜合教學中引導學生展現英語文化。
教師在教學中，可以應用綜合教學活動來引導學生學習知識，在教學活動中，教師可以強化文化教學，使學生從活動實踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實踐教學是一種體驗式的教學，是一種活動式的教學，這種教學能讓學生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。
以一名英語教師引導學生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學生這一次的學習重點為學生要學會基本的舞會禮儀，學生待一會兒要在舞會中應用標準的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學生具有活潑好動的特點，很多學生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學習英語知識。教師為學生播放了幾個多媒體片段，引導學生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：
a：mayiinviteyouforadance？
b：withpleasure.
a：youdancewell.
…
當學生完成英語對話學習后，教師引導學生把桌椅全部搬開，然后學生左右分成兩邊，兩邊的人數相等。如果其中男女人數不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數少的性別類別。教師引導學生學習多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學生走出來，選擇對面一名學生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學生剛才觀看過多媒體視頻，所以學生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學習中，學生不僅學會了舞會英語對話，還通過實踐深刻地理解了英語舞會文化：學生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現出紳士的風度，女性要表現出優雅的氣質。當學生理解了這種文化，就能恰到好處地應用這種文化的語言。
在這種綜合教學中，教師要把握兩個教學重點：第一，教師要結合學生的學習興趣引導學生積累語言知識，使學生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導學生盡情地體驗這種文化，靈活應用剛才學過的語言知識。
4.總結。
語言是文化的載體之一。教師在引導學生學習語言的時候，要引導學生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內容，引導學生完成項目任務，開展項目活動，一邊讓學生學習語言知識，一邊讓學生感受文化。
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英語教學策略論文（優質17篇）篇二
新課程標準順應了時代潮流，引領人們更加關注英語教學過程中對于學生人文素養的教育。
一、引言。
高中英語教學在平時的教學過程中，教師很大程度上是只注重知識的傳授。
很少卻關注對學生情感態度價值觀的培養，很少去考慮學生終生發展的需要。
這與現行的高中課程標準相違背。
在新的形勢要求下，教師更是要關注在英語教學過程中貫穿對學生的核心素養的培養。
二、人文教育的含義。
《辭海》中對“人文”的解釋是：“人類社會的各種文化現象”，《普通高中英語課程標準(實驗)》中對人文素養這樣要求“高中英語課程關注學生情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”
因此，人文教育就是教師在教學過程中，不斷對學生進行人生觀、價值觀和審美情趣的培養，使其情感態度，人格心智不斷發展成熟的過程。
人文教育是把學生培養成一個有積極生活態度，擁有正確的價值取向，一個具有懂得感恩、具有愛國主義情懷的的人。
人文教育能提升一個國家文化底蘊，將優秀的道德文化繼續沿承下去的途徑。
三、實施人文教育的必要性和緊迫性。
由于長期以來，高中階段的英語教育主要是注重知識的傳輸，面向的高考應試教育，忽視了在英語教學中灌輸情感、態度和價值觀的人文素養教育。
從全局觀念上來說，隨著我們國家經濟文化的發展，對外交流的日益頻繁，大國地位逐漸彰顯。
但是與此同時，隨著改革開放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國。
因此，對于提高全民族的文化素養，公民品質也漸漸顯得日趨緊迫。
英語作為西方文化的載體，我們千萬不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內涵，要有正確的人文素養，才能像近代著名實業家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進”。
就個體而言，青少年正處在人生觀和價值觀形成的時期，各發面可塑性都很強。
當下的青少年一代是一個享受著整個家庭和社會關注的獨生子女群體，他們的社會承受能力、耐挫力相對較弱。
然而，一個人在學習和生活的過程中不可能一路平坦，總會遇到各種各樣的問題。
那么，在處理問題的過程中擁有什么樣的心態，處理問題的方式，是關乎個人成長的終身大事。
英語教師只有成分利用好現有的英語教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養起心智成熟、有抱負、有理想的社會主義接班人。
1.教師更新教學理念。
在英語課堂的教學中，教師要轉變傳統的教學理念。
教師是課堂的導演者，活動的組織者;學生是課堂的主體。
2.充分利用好教材。
自從新課改實施以來，高中英語教材緊跟時代發展的步伐也進行了改編，內容十分豐富，涵蓋了英語國家的歷史、人文風情、習俗、科技和文學等方方面面。
3.開發校本科課程，開展豐富多彩的活動。
培養學生的人文教育方法是多種多樣的，而且應該是貫穿學生成長過程的始終。
教師可以布置若干主題，讓學生選擇自己感興趣的主題，將學生分成對應若干小組進行小組合作探究，通過在圖書館或網絡上完成信息檢索，教師參與篩選相關信息形成校本課程，既培養了學生獨立自主，有培養了學生合作探究的人文素養。
4.提高教師的人文素養。
“學高為師，生正為范”這是對老師的要求和寫照。
學生一般會把自己的老師看成是自己行為準則的楷模。
所以老師的一言一行對學生都肯能有著深遠的影響。
作為人民教師，要發揚無私奉獻，吃苦耐勞的精神;同時要加強學習，不斷提高自身的業務水平和文化素養，樹立良好的形象，引領學生朝著正確的方向發展。
總之，在發展日新月異的今天，作為一名英語教師，不能把語言教學僅僅作為語言交流的工具，我們既要注重學生知識能力的培養，在平時的教育教學過程中注意培養學生的人文素養教育，為學生的終身發展負責，為培養合格的全面發展人才和民族的復興而努力。
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英語教學策略論文（優質17篇）篇三
（赤峰市實驗小學劉鴻潞）。
小學英語教學作為啟蒙性教學應以啟發式教學為主，不能單單教會學生幾個字母、幾個單詞就算完成任務，而應以培養學生學習興趣，培養學生運用英語的聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務。學生運用英語的能力是建立在一定數量的常用詞匯和基本語法上的，所以，小學英語教學應是豐富多采、生動活潑的。
一、具體代抽象，以實物教學為主。
在教育學中，有一種原則是認知先行。所謂認知先行就是要求教師通過具體的、形象的、直觀的事物和行為來教會學生用英語進行正確表達。常識告訴我們，人類對世界的認識總是從感知逐步開始的.，即使是學習母語，人們總是通過肉眼觀察，通過耳朵去接受信息來實現存在的表象與語言信息的對應的結合。
具體事物教學法能有效地吸引學生注意力和觀察力，同時，可以增強學生的記憶力和想象力，提高學生的求知欲望。教師對這一教學法的運用，可以通過實物、動作、表情及英語描述為主，輔助以簡單的漢語的解釋來組織教學。例如：在教“pen”這個詞時，教師先拿出一支鋼筆，說：“look!thisisapen.”并重復二、三次，再拿起學生的一支鋼筆說“thisisapentoo.”然后點點頭表示肯定。當然在讀時，“pen”這個詞要讀重音，這樣學生就能理解了，“pen”這個符號就是漢語中“鋼筆”的意思。同時，學生們看了鉛筆、小刀、尺子等實物時，就會自覺地想學會它們的英語發音了。
以具體事物代替抽象事物來進行小學英語教學，不僅符合人類獲得語言知識的基本規律，而且很自然地把視、聽、說有機地結合在一起，有利于調動學生學習興趣。
二、聯系生活實際，創造教學情景。
蘇霍姆林斯基說“學習興趣是學習活動的重要動力”。小學生學習英語，大都存在一種獵奇心理，他們對新事物、新知識開始表現出很濃厚的興趣。然而，他們年齡特點，又決定這種興趣存在的短暫性。因此，如果單純地反復認讀、書寫單詞、句型、會話等，容易使學生產生厭倦心理，喪失學習興趣，從而影響教學質量。如果教師在教課中，適當聯系生活實際，創造出一些生活情景，就能消除學生的厭倦心理，調動學生的積極性，產生出不同的教學效果。
例如，在學習字母“t”和“v”時，教師可以先問學生，“你們看過這兩個字母嗎？你們知道赤峰電視臺的縮寫字母嗎？”這樣的提問對平時愛看電視及一些細心觀察的孩子來說是很容易回答的，他們會很快說出“看過，在電視上看過，cftv”等，繼而發揮想象力，說出“nmtv、cctv”等，你一言，我一語，由少數學生參與學習慢慢地帶動了全體學生。這樣，既活躍了課堂，學習了新知識，又鞏固了學過的知識；同時，聯系了生活實際，學以致用。運用生活實際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創造條件，可使學生學習熱情高漲，保持和加強了學生的注意力，提高了學生們的語言交際能力。
三、正確示范，比較鑒別，削弱負遷移的影響。
所謂負遷移，是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。小學生的思維特點是具體形象思維占主導地位，所以他們的模仿力特別強。針對這個特點，教師首先要給學生以正確示范，多做比較鑒別以削弱負遷移的影響。例如，學生學習的漢語拼音對英語字母的語音、書寫起嚴重的干擾作用，這種干擾作用在小學英語教學中已成為所有英語教師的一道難題。
在26個英語字母的學習中，學生們已完全掌握了漢語拼音的拼讀。在學習英語字母時，容易魚目混珠，所以我們可以將字母和漢語拼音逐個比較，從形體、書寫、讀音來找差異將它們分別開來。在教授26個字母時，可以先學唱字母歌，并配以簡單的舞蹈動作，使學生在蹦蹦跳跳的同時，掌握字母的發音。在學生正確發出和辨認26個字母的音形基礎上，指導學生進行書寫練習。此時，可以分步進行教學，第一步，書寫訓練；第二步，基本筆畫描紅書寫；第三步，分階段進行字母描寫。這樣英漢對照。比較鑒別，可以幫助學生消除負遷移的干擾，在學生心中形成英、漢是兩種不同的語言方式這一強烈的印象，避免出現中式英語現象。
總之，小學英語教學應從學生實際出發，有目的、有計劃、有方法地傳授知識，使學生能學到適應社會需要的英語知識。
英語教學策略論文（優質17篇）篇四
2．1嘗試應用現代教學技術。
隨著時代的不斷發展，現代信息技術和網絡技術得到了迅速的發展。在當今時代，計算機技術在各行各業中得到了廣泛的應用。由于計算機技術在教育教學領域中的運用，其在教學領域中的作用也日益凸顯出來。尤其是在多媒體技術出現之后，課堂教學效果有了明顯的提升。通過在英語教學中運用多媒體技術進行課堂教學，學生的學習積極性得到了有效地提高。在多媒體環境下，教師可以通過多種形式展示教學內容，通過文字、聲音、圖像、動畫等多種形式讓學生們在圖文并茂、聲色結合的情境中感受英語知識，學生們能夠被形象、逼真的教學內容所吸引，在多媒體課堂上學生們的表現活躍，課堂教學氣氛輕松，使課堂教學取得了良好的教學效果。例如，在學習《theolympicgames》這一單元的教學內容時，為了更好地活躍課堂教學的氣氛，教師可以通過多媒體讓學生觀看和奧運會相關的影音資料，并讓學生結合自己的喜好等情況談談自己對奧運會的認識，從而有效地引入到新內容的學習當中。
2．2關注全體學生的共同進步。
每個學生都是課堂教學的主人，在新課改下進行課堂教學，教師要做到促進全體學生的共同進步。在課堂教學中，教師往往過分注重優等生學習成績的提高，使部分學生受到忽視。這種從部分學生出發組織課堂教學的方法必然會影響課堂教學的質量，讓一部分學生放棄英語學習。作為一名英語教師，要關注到每位學生的發展，調動每一位學生學習的積極性，讓每一位學生都充分參與到課堂教學活動當中。只有讓每位學生都感到自己在課堂教學中得到了尊重，他們才會有更多的自信，才會有在學習上前行的動力。不管是在平時，還是在課堂教學中，教師不僅要關注優等生和中等生，對學困生教師還要給予更多的關注。只有學困生得到了教師的關愛，他們才會漸漸消失自卑的心理，才會逐漸增強英語學習的信心，使英語學習成績不斷提高。
2．3運用直觀教學法。
高中生正處于身心發展的重要階段，雖然學生們在各方面都日益成熟，但是，他們的抽象思維能力還有一定的欠缺，但是形象思維能力較強，對直觀的事物比較敏感。如果在教學中教師能夠采用直觀的教學手段進行課堂教學，學習效果一定會有所不同。以詞匯教學法為例。英語詞匯是英語學習的重要內容，也是英語學習中的一個難點。在高中階段，英語詞匯量加大，詞匯的難度增加，學生們最厭煩的就是記英語詞匯。有時候學生們花費了很多時間學習英語詞匯，但是效果不佳，影響了學生英語詞匯的學習興趣。如果教師能夠采取直觀的教學方法，如實物教學、圖片教學、動作教學、多媒體教學等，讓學生獲取直觀上的認識，就會使英語詞匯學習的效率有明顯的提升。英語作為一門重要的學科，在英語教學中激發學生英語學習的興趣，調動學生英語學習的積極性是十分必要的。在英語教學之路上教師一定要不斷創新，從學生的實際情況出發選擇科學的教學手段，使學生的英語水平有明顯的提升。
英語教學策略論文（優質17篇）篇五
所謂的高效課堂，就是教師在課堂教學的有限時間內，有效傳授給學生知識的同時，提高學生的學習能力，和學生一起有效完成高目標的課堂教學過程。在新課程改革理念下，高效課堂是每一個教師都在努力追求的教學目標。因為，真正的高效課堂不是加大了教師的工作量，而是在一定程度上減輕了教師的工作負擔，緩解了學生的學習壓力，讓教與學都在一種輕松、愉快，且有開放性、發展性、創新性的課堂中進行。新課改下，關于高效課堂的教學策略，本人結合多年的小學數學教學經驗，從以下幾點進行了嘗試，與大家交流、討論。
一、精心備課是實現高效課堂的前提。
有相當一部分小學代課教師，由于教學觀念陳舊，思想保守，他們從根本上沒有認識到備課對一堂課的重要性，所以課堂上總是忙忙碌碌，滿堂灌輸，可是課堂效率卻不理想。其實，備課對于一課堂來說像就是戰場上的排兵布陣，面對戰斗，只有你精心設計好適合排兵布陣的方法，并排好陣勢，才能打一場漂亮的勝仗。教師在課前，認真研究教學大綱，熟悉掌握教材，設計教案，圈定教學內容，制定教學目標，歸納教學重點、難點、疑點，才能在走進課堂時胸有成竹，自信滿滿，也才能在課堂上有的放矢，并結合教學內容，采用最恰當、最合理的教學方法，激發學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在教師的啟發下進行思考，探索學習從而提高學習質量。當然，備課除了教師精心研究教材、熟悉教材，還要準備好課堂上需要的工具，比如，尺子、圖片、三角板或者多媒體等新興的教學設備。作為小學數學教師，只有為學生所想，做好精心的備課和課前準備工作，才能實現高效課堂的教學要求，有效完成教學任務。
二、設計有趣的導入是實現高效課堂的關鍵。
作為小學代課教師，在課前不要吝嗇時間，要結合小學生心理精心設計導入，營造良好的教學氣氛，緩解學生學習的緊張心理，把學生快速代入學習狀態，提高學生理解能力，激發學生興趣。實踐證明，精心的導入不但讓一課堂有了良好的開始，也是實現高效課堂的關鍵因素。因為好的'導入，不但能保證課堂教學收到事半功倍的效果，而且能激發學生的學習熱情，消除學生的緊張心理，激起他們的強烈求知欲。比如，《一盤圍棋險些輸掉整個國家》的數學故事同學們可能都略有耳聞，但是不知道詳情，教師借用這個契機，用這個故事進行導入，能調動學生的好奇心。教學中，教師可以把棋盤上擺麥粒的故事詳細講給學生：在國際象棋的第一個格子里面放1粒麥子，在第二個格子里面放2粒麥子，第三個格子放4粒麥子，以后每個格子中的麥粒數都是它前一個格子中麥粒數的二倍……學生聽到這種有趣的數學算法，不但對數學的神奇驚嘆不已，而且提高了求知欲。無疑，在學生這種求知熱情高漲的狀態下進行施教，實現高效課堂就不是什么難事。
三、充分了解學生是實現高效課堂的保障。
在課堂教學中如果教師不了解學生，再好的內容設計、備課、精心導入都是沒用。因為學生是課堂教學的主體，所有的課堂教學活動都要圍繞學生展開。所以，在小學課堂教學中，要想實現高效課堂，教師必須和學生融入一體，和學生交流、溝通，了解學生，發現學生的學習優點和缺點，及時引導，幫助學生糾正，保證他們在課堂學習中的有效性。小學生的心思特別活躍，教師了解他們才能在課堂上巧妙地用一個眼神、一個動作，讓學生發現教師的鼓勵和關注，從而幫助他們樹立學習數學的信心，調動他們學習的積極性，使他們能主動地參與到教學活動的過程中來，積極與教師交流、討論，增強師生間的互動性。比如，在給學生教《平行四邊形和梯形》一課時，筆者給學生講解了相關的內容后，把班級的學生分成多個小組，這時候如果了解學生的基礎情況，就可以根據學生學習水平和性格特點分配組員，讓學生在組長的管理下，進行討論、思考，互相幫助，有效學習，讓學生相互促進，共同成長?？傊?，新課標要求的高效課堂，是圍繞學生展開的一系列有效的教學活動，所以，教師在教學中要以學生為核心，認真備課，精心設計導入，了解學生，采用一些有趣的方法，激發學生興趣，提高學生的參與度，真正完成高標準的課堂教學要求，達到高效課堂的教學目標。
英語教學策略論文（優質17篇）篇六
英語在我國作為第二語言，學生們學習起來必然會遇到問題，如果教師不及時加以解決，就會讓學生在英語學習之路上感到越來越困難，從而影響課堂教學的效率。筆者在多年的.高中英語教學實踐中發現了當前高中英語教學中存在的一些問題。
1．1不重視英語學習。
由于英語在我國是第二語言，學生們平時接觸英語的機會較少，他們接觸英語最多的場所就是課堂上，因此，學生們體會不到英語學習的實際意義，缺乏英語學習的動力。高中階段，高考是學生的主要目標，他們在英語學習上不能有所收獲，自然會放棄英語學習，把時間和精力放在其它科目的學習上。
1．2英語課堂枯燥乏味。
在應試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責任重大，只有把學生送入高等學府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語教學上，教師還是不能擺脫傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學模式的束縛，一心想把自己所掌握得一切內容傳授給學生，只有學生成績提高了，教師才會有成就感。在這種思想的指導之下，課堂教學氣氛沉悶、枯燥、乏味，學生們不能提起英語學習的興趣。
1．3沒有英語學習的信心。
由于長期在英語學習上受阻，學生們在英語學習上花費了不少的精力和時間，但是卻不能取得預想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學生感到深受打擊，他們逐漸在英語學習上失去了自信，開始逃避英語學習，從而使學習受到了影響。
英語教學策略論文（優質17篇）篇七
臨近年末，回首20xx，我圓滿地完成了本學期的工作，回顧這學期的工作，使我感到既繁忙又充實，個性是參加了省里的教師培訓和校園領導的指導下，我的教學思想和教學水平都得到了很大的提高，并取得了一些成績。但也存在不足，為了使我在今后的教育教學工作中取得更大的進步。下面我將這一學期的工作總結如下:。
一、思想政治方面。
在這學期的教學工作中，我自始至終以認真、嚴謹的工作態度，勤懇、堅持不懈的工作精神從事英語教學。我用心響應校園的各項號召，用心參加政治學習，認真領會學習資料，以教師職業道德規范為準繩，嚴格要自己。思想用心向上，要求進步，這學期，我十分光榮地以一名入黨積極分子的身份在他人的入黨宣誓中表達了自己的感想，這樣的機會使我對黨的領導已經黨的感染有了更深刻的體會。在教學中，能夠做到為人師表，關愛學生，幫忙學生對英語學習充滿學習熱情和信心，以健康禮貌的形象言傳身教。
二、業務素質方面。
為了適應農村小學英語的需要，我不斷地鉆研新的教學理念，探索新的教學方法，不斷將自己的所學運用到課堂教學之中，并取得了很好的教學效果。10月份我用心參加省里組織的農村小學英語教師培訓，15天的培訓時間內我認真學習，領會其精神實質，學習先進的教學理念、教學方法。并在回來后用心與我校的其他英語教師研究教材、教法，同時，把我的所學所感積習的與他們分享，研究，以此來共同提高業務水平。
三、教育教學工作方面。
這學期我擔任的是三年級的英語教學。經驗告訴我，對于這個年段的英語教學，如果不認真研究教法和學法，結合教材和學生的實際狀況來教學，就會使學生失去對英語學習的興趣。興趣沒了，英語自然也不會學好。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，勤于專研，注重在實踐中用心探索新的教學方式，潛心研究英語課堂教學，深刻領會新課改的理念，注重激發和培養學生學習英語的興趣，自制教具，自編兒歌等，使學生在簡單、愉快的氛圍中學習和運用語言，樹立學習英語的自信心，注重構成性評價在英語教學中的運用，并能夠及時總結經驗，提高自己的科研水平。
四、考勤請假方面。
我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守校園的各項規章制度。處理好校園工作與個人之間的關系，一年里沒有遲到過一次，做到了有事請假，堅持天天空上班，一邊完成校園的各項任務，一邊準備教材和學習自己的專業知識。在新的一年里，我應更加勤奮，為校園作更多的事，自己更加努力學習專業知識，使自己的業務水平更上一層樓。五、努力提高方向。
1、加強自身基本功的訓練，注重對學生潛力的培養;。
2、對差生多些關心愛心和耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。
4、在教學上狠下功夫，努力使學生的道德修養有更大的提高。
總之，在今后的工作中，我會更加努力學習，提高自身素質，嚴格要求自己，完善自我，以百倍的信心與努力去迎接未來的挑戰!
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英語教學策略論文（優質17篇）篇八
摘要：在英語教學中，培養英語學習者的文化意識也是必須的，有一定的文化意識，對提高英語學習者的綜合語言運用能力具有一定的影響?！毒拍炅x務教育》中指出，文化意識應該以一門獨立的課程列入課程目標中，此篇文章探討了小學英語學習的課程目標，同樣提出了在小學英語教學中如何做到滲透文化教育。
關鍵詞：文化意識；小學；教學；英語。
自從恢復高考以來，教育界人士一直在研究關于文化教學對外語教學重要性的研究。相關人士認為，教師在小學英語教學中，應該注重文化意識的滲透?！毒拍炅x務教育》中首次指出，文化意識應該作為一門獨立的學科列入課標學習中。在教學的過程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學生語言知識，不僅教學效果不佳，同樣會加重學生的學習負擔，久而久之，學生就會失去學習英語的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學英語教學中滲透文化意識，幫助學生方便有效的學習英語，同樣培養學生的跨文化意識。
1文化意識的內涵。
文化意識或跨文化意識，指學習者在語言運用和交際過程中對文化造成的行為的影響的敏感性?？缥幕庾R要求學生對人類行為和信仰有著深層的理解能力，包括對人類行為的表現形式和文化模式的差異性理解，認識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標語言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標語言文化中一些具體行為的理解，還包括對文化環境、模式、特征以及關于不同文化之間的關系的批判性觀點的理解，因此，文化意識不僅僅是知識層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學生對中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學生學習英語的過程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學生學習英語的興趣，倘若對此沒有一點的了解，單純的學習英文，在課文中出現的一些行為學生會產生曲解，認為教材的問題或者是教師的問題，會使學生產生教師還不如我們呢這樣的感覺，這點基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學生對此就失去了學習的興趣。所以讓學生們了解英語國家的文化差異，讓他們產生興趣，從而學習英語就會有積極主動性，在這種主動性的引導下，學生會對英語產生獨特的興趣，英語也會成為學生的喜愛。
綜合上面的分析，我們發現對于英語教師來說，將語言教學與文化教學有機的結合起來，有利于提高教學效果。培養學生的文化意識最重要的就是將語言與文化結合起來。那么在實際的外語教學過程中，我們應該怎樣有效的將語言教學與文化教學有效的結合起來呢？我認為文化意識的滲透應該包括以下幾個方面：
2．1初始階段滲透文化意識：初始階段就是在上課前的幾分鐘內教師和學生分別對文化差異的了解，在上課之前做好準備工作，尤其是學生，課前的了解，有利于增進對英語的記憶，提高了課堂上的效率。因為語言就蘊藏在文化中，所以首先了解英語文化是非常必要的，在我看來，學生主動的去了解英語文化會使他們對自己有高度的自信心，在課堂上他們會認真的聽講，在教師提問時，他們希望教師會提到自己來回答這個問題，這樣，課前對文化的了解就不會白費了，所以這個初始的準備階段是非常必要的。英語文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語文化的不同，知道課堂中會運用到哪一種不同，并對之做出一定的方案，在課堂上講到這個方面時，將在備課中準備好的方式拿出來讓學生們了解并運用，提高學生的興趣，在這個過程中，讓學生體會之間的不同，并做出語言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬不要放過這個環節，否則久而久之學生們就不會有課下去了解的熱情，一定對學生們做出的準備給予一定的肯定，增強學生們的自信心，提高對英語的興趣，加深對文化差異的了解。
2．2發展階段滲透文化意識：發展階段就是教師的課堂教學過程中，在這個過程中，教師可以根據語言的規則，有系統的講解重難點。當涉及到中西方文化的差異時，要讓學生們參與到這個課題的討論中，讓他們置身事中，并給學生們擴展中西方文化的差異的原因，使學生們對中西方文化漸漸的了解，同樣應該讓學生們明白中西方文化的禁忌，中國方面與人交談時談論年齡，身高以及體重是很正常的，但在西方國家，問這些問題是非常不禮貌的，他們通常以談論天氣開始人們之間的.交流，這樣，學生們如果遇到國外的同學便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學的過程中，把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學生們，能夠激發學生們學習的興趣，活躍課堂氛圍，使學生不僅學到知識，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內涵，同時也培養了學生們運用英語進行交際的能力。
2．3練習階段滲透文化意識：學習是為了運用，同時在運用中學習，所以練習階段是關鍵的。在練習的階段，學生要求練習上一堂課中學習到的語言交流，因為學生在語言交流和文化背景不了解，所以在交流的過程中，教師要及時的指出學生所出現的問題，并給他們及時的講解，不要讓問題存留，同樣教師要給學生創設一個合理的交流氛圍，按照外國人通常的交流方式進行交流。
3結束語。
現在，小學英語教學過程中滲透文化意識還處于初級階段，但英語界人士不應該放棄這種教學方式，相信隨著對新的教學方式的探討的進行，不斷的實踐和創新，學生們終將在學習中了解中西方文化的差異，并對中西方文化有一定的敏銳性。英語是一門語言，是一種工具，英語教學的根本目標是為了進行跨文化的交流，因此，提高我國學生的英語水平，增強學生的英語運用能力，我們應該意識到跨文化交際是英語學習中的一個必要的環節，應該受到人們的重視。這也意味著我們應該主動的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應該受到人們的歧視，我們若要與西方國家進行交流，必須尊重西方的文化，我們應該在他國文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創新，在加強國家軟實力的同時，大膽接受新文化，同時在課堂教學中，我們應該將語言與文化有機結合起來，才能培養出有學問有才華的人才。
參考文獻:。
英語教學策略論文（優質17篇）篇九
小班化英語教學是在先進的教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教學實踐活動，它以其獨有的優勢，為實現個性化教育，學生創造力的開發與培養提供了較充分的條件，為全面實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，但也為教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。
在小班化英語教學中，教師們雖然在教學方法、教學組織形式等方面作了一些研究和探索，仍常常還是會回到大班模式。因此，小班化英語教學需要對課前教學設計、課堂內教學過程、課后研究性作業、及各階段教學評價等各個教學環節實施綜合性的改革，才能有效地凸顯小班化教學的優勢。
一、課前教學設計改革――小組合作實踐策略
英語教學中的小組合作學習是指把學生分為若干個小組，再將教學內容落實到小組中去完成，并檢測其學習的效果。小班化教育，每班學生人數在25-35人左右。這樣學生人數少了，教室的空間大了，課內外教學的組織形式就能更加靈活了，非常有利于采用小組合作的教學策略。
如何進行科學、合理的分組，以我任教班級為例，班上共26名學生，我把全班分成六個合作小組。首先從全班挑選出六名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按英語學業成績和組織能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（一人）與組員（三至四人），并從組長到組員依次編號；最后再和班主任統一研究協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣勢均力敵的學生小組就誕生了。
組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：
第一，選一個負責的組長。雖然小組探究是一種合作性學習，但也不能忽視小組組長的作用。小組長擔負著聯絡指導教師和召集、督促、檢查小組成員的英語學習任務完成情況，同時，還起著小組內協調、疏通的作用。當小組成員的觀點發生沖突時，小組長要組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達成共識。
第二，起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮?？纯磳W生給自己小組起的名稱：no.1、winner、friendship、diligence等等，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!
第三，編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。
二、課堂內教學過程改革――分層教學策略
實施小班化英語教學的一條重要原則，就是要“陽光普照”，讓每一個孩子都能夠得到自己的發展，各得其所，創設適應孩子們成長的教育，這是我們的教育理想。必須面對這樣一個客觀事實，即學生是有著千差萬別的、各具特點的人。那么，在英語教學實踐中，應該也必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。
分層教學是將學生按照智力測驗或學習成績分成不同的層次，教師根據不同層次學生的智力或學習的實際水平進行教學?！胺謱哟谓虒W”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，優等生組和低層次組學習有異，優等生組以自學為主，低層次組由教師指導學習，分類施教，分類指導，兩類學生在英語學習要求上基本目標相同，提高目標和發展目標各異。教學時應及時矯正、調控和確定不同層次的學習目標，以求不同層次的學生都得到主動發展。
在分類推進、分層提高過程中要注意以下幾個方面：其一，對未達標學生采用個別化課堂教學法，開展異質小組的互幫互學，如利用好朋友的關系，一幫一的帶讀課文單詞句型，重點指導學習方法，幫助他們克服學習上的障礙，激發其學習動機；其二，鼓勵達標學生向高一層次目標遞進，教師主動為這些學生提供適當的幫助，如“開小灶”，指導他們向知識和技能的縱深拓展，使之擴大知識面，開發智力，培養綜合能力；其三，及時調整英語課堂教學目標，優化英語課堂教學過程，重視形成性評價提供的反饋信息，及時調控課堂教學行為。
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英語教學策略論文（優質17篇）篇十
目前大學生英語學習現狀并不樂觀.因此,如何搞好大學英語教學工作是每位英語教師值得深思的`問題.筆者基于目前大學生英語學習現狀,結合自身的教學實踐提出了幾點可行的措施,旨在使英語學習者更全面地了解英語學習,從而不斷提高其英語學習水平.
作者：崔海飛作者單位：河南商業高等?？茖W校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關鍵詞：大學生英語學習英語教學策略
英語教學策略論文（優質17篇）篇十一
近幾年來，隨著教育制度、教學手段的不斷改進，以及一些先進教學經驗和教學設備的引入，我國的英語教學質量已經有了很大提高。而且國家也在不斷為教育事業的發展增加投入，為英語教學質量的提高奠定了堅實的基礎。當然，目前我國的英語教學中，有些問題的存在還較為普遍，這在一定程度上阻礙了整體教學質量的進一步提高。
1．學生對英語教學認識不足。
有調查發現，目前我國很多學生對英語的認識并不充分，這體現在英語學習內容和學習目的兩大方面。在英語學習內容上，不少學生認為英語就是單純的聽說讀寫，只要掌握了這四項基本技能，自己的英語就是很好的；在英語學習目的上，很多學生的目的并不明確，他們大多數學英語只是為了應付考試，認為將來在工作中很少用到英語，學習英語沒什么用，還有學生認為學英語完全是浪費時間。對英語學習的這種認識導致了我國很多學生學習英語都停留在相當膚淺的層面，是以考試為目的的學習。
2．學生學習熱情不高。
作為學生學習的第二語言，我國大多數學生對英語的掌握程度普遍較低。許多學生因為基礎較差，一來跟不上老師教學的進度，二來對老師所講內容的理解存在困難，于是對英語的學習熱情很低，課后的學習也缺乏自覺性，自學能力不足，導致英語的學習一直止步不前，以致更加沒有學習熱情，久而久之，這無疑形成了一種惡性循環。對于部分比較長、不容易記憶但又比較重要的英文單詞，稍微積極點的學生會采用死記硬背的辦法來記憶，而不太積極的學生則直接選擇了放棄。不論是死記硬背還是放棄，對英語教學的效果和質量都是不利的。究其原因是因為他們都沒有將英語與生活關聯起來，形成英語的生活化教學。如果能加強這些單詞與生活的聯系，強調其在實際生活中可以怎樣運用，則可以幫助學生加深對它們的理解，也自然而然地加深了記憶。因此，學生學習的熱情不高，也是阻礙我國英語教學質量進一步提升的一大原因，也是學生在英語課上走神、開小差等情況出現的主要原因之一。
3．師資力量缺乏。
目前許多學校在招聘英語教師時，一味地注重教師的學歷高低，而忽略了對其專業實踐能力和綜合技能的考察。而英語教學質量的好壞恰恰更多依賴的是教師的專業實踐能力和綜合技能等素質，而非其學歷的高低。此外，還有一部分教師的教學觀念相對而言比較傳統，認為只需要按照教材的步驟，按部就班地講完每一章節即完成了教學任務，卻忽略了學生的接受程度如何。太過重視教材中的知識，而忽略了與實際生活相結合，導致學生對知識實際運用的能力不足。
4．生活素材缺失。
教師在英語教學中通常很少會引入生活化的教學素材，與生活實踐的聯系并不大。多數情況下，生活素材引用的缺失，讓教師與學生之間的互動更少，教師只是單純地對教材上的理論知識進行講授，而缺少對學生主動性的引導，這種教學方式也是課改中所不提倡的。這種教學模式通常造成的'情形是，教師上課費時費力，學生卻積極性不高，上課玩手機、走神的較多。這主要是因為整個英語的教學過程，都沒有將教學與生活聯系起來，即課堂上缺少情景教學。所以，如果能夠在英語教學過程中，多引入一些生活化的素材，讓學生去還原一些教材中的對話情景等，可以更好地調動學生學習英語的積極性。
二、英語生活化教學的學習風格。
所謂學習風格，是指學生在掌握和記憶新知識時更傾向采用的方式。它是一種相對穩定的指標，能夠反映學生怎樣察覺，怎樣與周圍的環境互動并做出回應。生活化教學提倡將教學還原到實際生活當中，施行生活化教學時，教師應該充分了解學生的性格特點和學習習慣，才能讓自己的生活化教學策略發揮效用。所以，教師對學生學習風格的了解是尤為重要的。
1．視覺型學習擁有這類學習風格的學生，在日常的學習過程中，更傾向于通過眼睛的觀察來獲取知識，他們更喜歡用一些直觀的方式進行學習。因此，在教學過程中，使用一些制作精美的ppt、圖片、教學視頻等可能會更吸引他們的注意力。
2．聽覺型學習對這類學習風格的學生來說，他們喜歡通過雙耳來接收信息，相比老師播放ppt、教學視頻等，他們會更傾向于老師的講解和與同學的討論，喜歡帶有交流的教學實踐活動。
3．動覺型學習擁有這類學習風格的學生，會更喜歡通過具體的實踐活動和動手演練來獲取知識。在英語教學中，如果教師能夠提供一些對教材中一些場景進行模擬再現的機會，這類學生是很喜歡參加的，比如模擬教材中的一些情景對話等。
1．將學生教學活動還原為生命活動。
傳統的教學模式中，教師往往是教學的主體，而學生是在教師的帶動下進行知識接納的客體。然而，生活化教學模式的應用，使得整個教學過程中教師與學生之間的互動明顯增加。英語課堂上，學生和老師將各自的生活經歷和經驗都融入到英語知識的學習與講授當中，這才是英語生活化教學的真諦。在教學活動中，教師通過安排一些學生能夠聽到、看到、接觸到的生活場景，可以有效調動學生的積極性。比如學習一些和商品、交易有關的課程時，就可以讓學生模擬超市購物的過程，讓學生分別扮演導購、顧客、收銀員等角色來進行現場模擬；學習和體育相關的課程時，不妨在課堂上播放一些體育賽事的解說視頻，當然，視頻中的解說語言是英文，然后再由教師總結解說中出現了哪些學生需要掌握的新詞匯等等，這樣的方式豈不是比枯燥的講解更容易調動學生積極性。類似這樣的教學思路還有很多，都值得英語教師們引用和借鑒。
2．創造生活化情景和氛圍。
在大多數英語教學過程中，學生往往無法走出固有的漢語思維，比如在讓學生翻譯句子時，很容易聽到“中式英語”的出現。其實，在整個教學過程中，教師應該盡量營造一種英文氛圍和生活化情景。盡量不要使用中文，營造出一種英語交流氛圍，讓大家模擬一些生活場景，比如一家人在吃晚餐時的交流、周末在公園散步時的交流等等，講不同的內容，就可以模擬不同的場景、看不同的ppt、視頻等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的模擬活動中，學生既可以對新學的知識進行理解與鞏固，又可以帶動課堂的氣氛，讓大家的注意力更為集中。
3．增加生活化的激勵元素。
曾經有一個研究調查學生為什么容易沉迷游戲，結果顯示，其中最大的原因就是許多游戲能夠給玩家帶來即時的獎勵，比如殺一個boss，就能立刻得到獎勵的裝備，金幣和經驗的提升等，這會讓玩家得到短暫的滿足和快感，從而更迷戀進一步操作，獲得更大的獎勵。而學習與玩游戲相比，之所以無法引起大多數學生的興趣，就是因為它的“獎勵”并不是即時的，比如學習英語，對一個零基礎學生來說，經過一段時間的學習，也許只能做到掌握一些基本詞匯和句型，離熟練運用英語進行交流還差得很遠，短時間內看不到較大的成果，學生潛意識里就不太會對英語學習產生較大的興趣。但這又是無法改變的，因為英語學習的確不是短時間內就能取得多大成果的。所以，為了充分調動學生的積極性，就需要教師能夠適當地給予學生鼓勵。并且，在進行一些內容的教學時，不妨多給學生講解一些生活中存在的具有勵志作用的真人真事，比如講和商品、交易相關的內容，就可以講一些白手起家的商界名人，講和體育相關的內容時，就可以講一些知名的體育名人成功背后的那些故事等。
4．重視與學生生活的關聯。
傳統的英語教學模式，往往是教師主導整個課堂，并且在課后，學生主要是完成教師布置相關的作業，很少有學生會在課后的生活中堅持自主學習和使用英語的。為了讓英語教學與學生課后的生活聯系到一起，教師不妨將一些教學任務以小組的形式安排下去，讓學生分組進行相關資料的收集、進行討論、制作ppt等，最后再分組到課堂上進行匯報。類似這樣的方式，可以讓學生更多的參與到英語學習當中，并且通過完成這樣的任務，大家能夠收獲同心協力做一件事的喜悅。當然，課后安排的這類任務難度對學生來說不可太高，不要占用他們太多時間，并且趣味性盡量大一些。隨著全球一體化的出現，我國跟外國的合作越來越多，各行業對所需人才的英語水平的要求也越來越高。
三、結語。
掌握好英語，無疑會提升學生自身的競爭力。同時，提高我國英語教學的整體質量，也是每一位英語教師和教育工作者的職責所在。希望本文的研究，能夠為我國的英語課堂教學方式提供一種新思路，讓英語知識的傳播更貼近實際生活，實現英語語言的工具作用。
英語教學策略論文（優質17篇）篇十二
近些年來，作者在對初中英語作文教學的調查中發現，教學中存在很多的不足之處，尤其是教學手段單一、教學方法陳舊等，這無疑影響到初中英語作文教學的質量，不利于學生寫作水平的提高，對此，必須對初中英語作文教學進行改革，積極的創新英語作文教學方法，提高英語作文教學的水平，確保學生寫作能力的不斷提高。因此，本文主要對進行分析。
一、巧設教學情境，激發學生的寫作興趣
英語作文作為初中英語教學的重要組成部分，對學生英語水平的提升有著重大的影響。在初中英語作文教學過程中，教師應利用現有的資源為學生創建相應的教學情境，激發學生的寫作興趣，以此來提高初中英語作文教學的質量。興趣是學習最好的老師，學生只有對英語寫作產生興趣，才能積極的投入到作文寫作中，也才能切實有效的提升學生的寫作水平。在設置教學情境之前，教師應熟練的了解初中英語作文教學內容，并根據教學內容來設置相應的情境，充分運用班級現有的資源，同時，設置的情境應與學生的生活有著直接的聯系，更有利于調動學生的學習熱情，激發學生的寫作興趣，從而有效的提升初中英語作文教學的質量。
二、充分運用多媒體設備輔助教學，調動學生的寫作熱情隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術的發展也極為迅速，將多媒體技術有效應用到初中英語作文教學中，對調動學生的學習熱情有著極大的作用。一般情況下，在初中英語作文教學中，教師都會根據實際的教學內容，選擇優秀的例文進行講解，然而，在實際的調查中卻發現，例文的應用效果不大，而且，僅僅依靠例文的引用很難活躍課堂氛圍，會使課堂變得枯燥，從而影響到學生的學習熱情。而將多媒體設備運用到初中英語作文教學中，通過以文字、圖片、視頻的形式展示知識，能夠刺激學生的聽覺、視覺等感覺器官，激發學生寫作的熱情。另外，通過多媒體輔助設備的應用以及教師的引導，能夠有效的解決學生作文寫作中的困難，激發學生的寫作欲望，從而有效的提升初中英語作為教學效率。
度上對學生進行施教，卻忽視了學生的“學”，不利于學生英語作文學習興趣的提高。在新課程改革不斷深入的情況下，應加強對英語作品的賞析，并在此過程中培養學生的審美觀，將以往英語作品的效仿、學習轉變成審美去分析英語作品，并讓學生結合自身的英語水平來找出作品中的不足，找到英語作文中的錯誤之處，并對其進行修改，在這個過程中不僅有效的培養了學生學生的寫作能力，同時也加深了學生對英語語法的掌握能力，更有利于培養學生的審美觀，激發學生英語寫作的興趣。另外，可以通過生生之間作品賞析的方式來加深學生對寫作的理解，如，將學生分成若干個學習小組，在學生寫完作文之后，將自己的作文交到另一個小組成員手中，讓其對自己的作文進行賞析，并評判出作文中的不足以及提出修改建議，以此類推，這樣小組內每個成員的作文都會由同學進行賞析評判，實現相互幫助、相互學習的作用，進而為學生營造一個輕松、良好的英語作為學習環境，有助于提高學生的寫作水平，實現學生的長遠發展。
四、指導學生進行寫作總結，提高學生的寫作水平在以往初中英語作文教學中，日?？偨Y工作做的不足，影響到學生寫作水平的提高，對學生的長遠學習非常不利。因此，在新課程改革下，應重視學生的寫作總結工作，教師不僅應對學生進行寫作總結，同時也應培養學生的總結能力，并由教師進行補充，久而久之，能夠培養學生養成良好的總結習慣，不斷的夯實學生的寫作基礎，提高學生的寫作水平，實現學生作文學習上更大的進步。
總結
本文主要針對于進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究我們了解到，在初中英語作文教學中，依然存在著諸多的問題，影響到學生寫作水平的提高。因此，隨著教學改革的不斷深入，教師也應該對作文教學進行重新的認識，注重對學生寫作興趣的培養，充分的調動學生寫作的積極性，提高學生的.寫作能力，實現學生的長遠發展。參考文獻：
新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。
筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
《初中英語教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
英語教學策略論文（優質17篇）篇十三
摘要：情感因素對英語學習效果有著重大影響。探討了在英語教學中如何滲透情感教學，實施情感教學策略，克服情感障礙，以調動英語學習者的積極情感，增強教學效果。
關鍵詞：情感因素；情感教學；策略。
認知、情緒和情感在人的心理活動過程中是相互關聯的。多年來，我國的英語教學只注重培養認知技能，沒能對課堂教學中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對教學的影響，使得一些學生在學習的過程中出現了焦慮、恐懼、厭學的情緒。本文通過對影響外語學習情感因素的分析，探討了在英語教學中如何實施情感教學策略，以調動學習者的積極情感，從而增強教學效果。
一、影響外語學習的情感因素。
在二語教學中，學習者的情感狀態――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）不僅直接影響他們的學習效果而且影響教學質量。根據janearnold和h.d.brown，外語教學中的情感因素有兩類：一類是屬于學習者個人的情感因素，包括焦慮、控制、動機等；第二類是學習者個體之間以及學習者與教師之間的情感因素。而導致學習者產生學習障礙的情感因素主要有態度、動機、自信心和語言焦慮等個人情感變量。
態度是一個人內心的準備狀態，它直接影響到個體的行為。學生上課的表現與學習態度是密不可分的。持積極態度的學生上課較活躍，成績也比較出色。動機則是內部的動力，它直接推動學生進行學習活動，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。自信心強的人對自己持積極的態度，在英語交際中他們不怕犯錯誤，不為語言錯誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學生在用不熟練的外語進行交際時由于對自己的過低評價而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學生擔心自己所掌握的語言知識不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產生畏懼。這種焦慮的心理負擔易削弱學習者的學習動機，產生消極情感，并對外語學習過程、交際能力及自信心產生負面影響，給語言學習造成惡性循環。
此外，學習者個體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對自己的學習能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評價。而態度、動機和自信等情感因素是否產生積極的作用，往往取決于自我評價。自信且具有良好的自我形象的學生相對于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學習方面持有強烈的學習動機和積極的學習態度。
二、實施情感教學策略，調動學習者積極的情感因素。
實施情感教學策略既可以培養學生的積極情感，也可以促進學生健全的人格。由于學習者學習語言的態度和動機不同，同樣的語言輸入會產生不同的效果。如何幫助學生提高自信，克服語言焦慮在心理上產生的屏障，已成為教學過程中需要認真考慮的問題。實施情感教學就是重視學生的情感過程，有意識地激發并調動學生英語學習的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養學習者的興趣和自信心，增強學習動機。
1.情感教學的滲透。
消極情感嚴重影響了教學效果。學生只有對英語產生了興趣才能積極思維，踴躍發言，主動把教師的教學目的轉化成自己學習的需要。所以教師要做好情感教學滲透，適時引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，在課堂上合理激發學生的學習動機，如好奇心和成功欲。在教學方式上要做到新穎性、形象性、生動性，如，通過幽默故事和趣聞軼事創設愉悅的情境，克服消極情感，降低學習焦慮。通過各種互動活動，如，與學生平等對話、對學生的回答予以及時的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學習中，加強對學生自主學習策略的指導，強調研究性學習，給學生提供自主學習的時間和空間，激發學習動機。
多媒體環境下的大學英語課堂應該集情感性與多彩性為一體。課堂中應通過擬制具體情境，給學生增添語言學習的樂趣，減少交流的顧慮。根據情景需求組織討論，推行小組合作學習，鼓勵學生在活動中互相協作。平等合作的情感關系是英語教學的前提。根據建構主義理論，教師不僅應該是學生學習過程的促進者，也是學生學習的輔導者和合作者。因此，教師應把自己視如課堂活動的參與者，通過營造平等融洽的課堂氣氛，與學生共享知識和經驗?，F代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強調教學氣氛的情感狀態。其交流原則是公平平等，面向全體學生，將傳統教學中師生之間單項的交流改變為師生、生生之間的多面多項交流。這不僅提高了學生參與課堂的主動性和自我控制能力，也促使學生形成良好的人際關系，達到交際的目的，提高了教學效率。
因此，教師在課堂教學中應充分開發學生的情感資源，培養學生積極的情感態度，將他們的認知過程與情緒感受統一起來，彌補學生網上協作學習的不足。在情感教學中也可以采用情境教學的方法，如運用具體生動的場景來激發學生主動學習的興趣，提高學習效率。教師可以巧妙組織教學的內容，創設愉快的情景使學生在一種良好的.心境中學習，引發學習興趣。同時，教師也可以聯系課內、拓展課外，通過適當的設疑使學生產生新奇感，激發他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學生產生適度的焦慮，從而積極地參與到認知過程中。對于學生的認知所得，教師應通過適度的檢測評價使他們產生成功感，并讓他們體會到學習的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設計問題和對課堂活動的總結來引發學生積極的情感體驗。同時，開展內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，培養學生的語言情感交流能力。
在教學中，教師的激發策略、學生的參與狀況、學生的情緒三者是互相聯系并行于課堂教學之中的。這既是教師調節學生情緒促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。所以教師應該正確對待學生的錯誤，采用積極的糾錯策略。根據s.p.corder的“錯誤分析理論”，教師要分清學生錯誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學生學習英語的興趣和積極性，使學生逐步學會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學會賞識和承認學生所做的努力，鼓勵他們繼續努力。
總之，情感因素對英語教學效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學生學習潛能的發揮，提高學習效果。實踐證明，積極的情感不僅可以改變學生的行為，有助于認知活動的深入進行，而且可以激發他們的學習動機和學習興趣。積極的情感介入也可以促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的活躍性。因此，實施情感教學可以最大限度地發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。
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（作者單位北京大學出版社外語部）。
英語教學策略論文（優質17篇）篇十四
1.培養學生交際意識策略 交際法是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。英語新課標對英語學習的目的越來越傾向于實際運用，因此，小學階段不能過多的灌輸語法知識，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯誤，要讓孩子們多說，多讀，多練習，通過兩兩對話式，小組合作式，編寫故事式，續編故事式等等方式提高學生交際意識和能力。最終使學生能夠恰如其分地運用語言。
2.興趣教學策略 興趣是最好的老師，學生是否喜歡英語，是否愿意學英語，是否能夠保持學習英語的熱情，是學好英語的先決條件，只有孩子們喜歡學英語了才會決定付出辛苦，才會努力的把英語學好，喜歡運用英語，喜歡用英語做事情。興趣教學包括故事教學法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法等等，配合教學內容選擇合適的方法或者方法組合，保護孩子們的興趣，讓他們對英語始終有熱情。
3.合作學習法：
作能力又可以增加他們對同學的信任度，分工合作，高效率完成學習任務。讓學生通過參加pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
培養學生“初步運用英語交際的能力”是英語素質教學的目標，聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關重要的作用，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。而在小學生學習英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學的'一個難點。
原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學生有很大影響，它主要包含以下幾個方面：
1. 語言障礙。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關, 因為發音不準,就不可能正確理解所聽的內容。小學生重視讀與寫，忽視聽與說的訓練，發音不準，就會造成理解上的困難和失誤。
2. 生詞障礙。 “如果沒有語音和語法,人們還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達任何信息”。單詞是構成語言的最小單位，學生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產生負面影響。學生一般“讀”英語較多,“聽”英語較少,加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統, 而讀單詞除了要運用這兩種系統外,還得運用拼寫儲存系統,因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。
非知識性因素心理障礙。
心理因素也是制約學生聽力水平提高的一個重要因素,學生容易產生焦慮、畏懼等緊張情緒。學生心理因素的好壞對英語學習,特別是聽力的學習尤其重要。心理學家認為：外語學習是一個包括許多變項的復雜過程。在這個復雜的心理過程中，如果學習者的情緒處于緊張狀態，就容易產生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內容也聽不懂，這種情況通常出現在考試過程中。心理因素對聽力的影響主要表現在:有些學生語言能力差, 一做聽力練習就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發揮。
那么有效解決學生在聽力提高方面的障礙是一個亟待解決的問題。
1、用英語組織課堂教學。英語教師應該提高課堂的效率，努力為學生創造一個聽英語、學英語的環境，教師應盡量全部使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍，不要害怕學生聽不懂，學生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學中，教師用已學過的詞語釋義，并注意訓練學生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。
筆者在在分析課文時，利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內容，用簡單句去分析結構較復雜的句子。
2、采用靈活多樣的聽力訓練方法
1）、跟讀。 聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。
2）、帶著問題聽短文。 在課堂上我們經常采取這種方式來檢查學生聽的情況。
3）、精聽短文。 精聽對與小學生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學階段不常用。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓練學生的聽力。但是要適當的降低難度，在學生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點句型及單詞進行講解。
4）、聽音復述 。聽音復述也是訓練學生聽力的有效方法之一。教師可利用《補充習題》及《練習與測試》中的短文進行聽力訓練。
聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音后復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養了學生的口頭表達能力。
5）、聽寫訓練。 聽寫是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓練學生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。
目時，不要讓學生直接聽，可以根據圖片或題目問一些與所聽內容有關的問題，讓學生對所聽的內容有所了解。
當然，在聽力訓練過程中要注重聽力技巧的總結，聽力學習也是有一定的技巧的，教師可在平時的學習中幫助學生及時總結。這樣堅持不懈，持之以恒。學生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學習打下良好的基礎。
英語教學策略論文（優質17篇）篇十五
初中英語教學大綱要求通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和初步運用英語進行交際的能力 ，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。能否達到這一要求，關鍵在扎扎實實 抓好起始階段的入門教學。下面擬結合我們的教學實踐，就如何發揮新編英語教材的優勢，把好學生學習英語 的啟蒙入門關談些認識與做法。
一、消除焦慮心理，樹立學習信心。
由于外語難學的社會輿-論至今很盛，初學者常被這樣的說法搞得過分 緊張，憂心忡忡。有些學生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大 半。因此，必須幫助學生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學生學習 方法，使他們學得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。 根據新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入 手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據音標讀出字 母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，其余 的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務，而且基本 完成了48個音標的教學任務，為培養學生的`預習能力打下了良好的基礎。
二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素———教師
如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。
強調-教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：１、職業道德不夠高；２、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；３、缺乏必要的教育理論素養。 因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。
英語教學策略論文（優質17篇）篇十六
我在職業學校工作七年了，帶的職高學生參加過四次高考，他們取得優異的成績，這是對我教學成績的肯定。同時我對職高學生非常了解。學生的水平參差不齊，這就要求教師在教學過程中，必須充分考慮職高學生英語的現有水平、潛在能力、發展速度、興趣傾向等各方面差異，針對不同層次學生，采取不同的教法，使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，從而樹立學好英語的信心。通過近幾年的教學本人有以下幾點體會：
1. 提高自己的應有素質 ，我積極參加學歷教育和繼續教育。我在教學中還深體會到教育工作，師與生永遠是心的交往，教與學都是心理活動。教育工作必須心理學化。教師必須具備豐富的心理學知識和調解心理的技能，教師必須具備類似心理醫師的心理學識，他不但要善于糾正調整學生的心理更要善于引導學生心理的健康發展。
2. 強化服務意識。我經常告訴自己，在課堂上，我不是高高在
上的老師，我是和學生們一起成長的老師，我是他們的伙伴。我希望通過學生和我的共同努力，把學生們的英語成績提高，服務于學生，而不是去管他們，增強服務意識，我從不打罵學生。每個學生都有他(她)的閃光點，找到他（她）閃光點，加以表揚。
3.組織一些活動，發展學生學習興趣。通過開展一些活動來激發學生的學習興趣。因為開展一些活動有利于增長學生的知識，開闊視野，發展特長?？梢酝ㄟ^游戲、比賽等方式來發展學生興趣。比如：
（1）把班級學生分成四組，讓他們比賽，看哪一組最先完成所給任務，學生為了集體的榮譽，會盡力去想，爭先恐后去做。（2）分層次競賽。單詞競賽是為了督促學生去記單詞，而記單詞總是大部分學生感到頭疼的事，為了克服單詞難記的困難，我采取平時分散記和一個單元集中記的方法，分散記是隨時抽查，集中記是單元單詞聽寫過關，每學期還舉行一次單詞競賽，按層次取優勝者。
friendship?”“how do you get many friends?” 等一些非常貼近學生生活問題來激發他們對本單元的興趣。在課堂上，我鼓勵學生多說英語，比如一個學生遲到了，我會要求他（她）用英語解釋一下遲到的原因，然后他（她）才可以進來。
5.我的教學過程要面對所有的學生。學生的基礎參差不齊，性格也不一樣，所以很難在教學中面對每個學生，所以我經常告訴我自己，要對得起每一個學生。我和學生接觸很多，知道學生對一些只是關心成績好的老師非常反感，所以我告訴自己不能那樣去做，雖然那樣對于老師在學校評比勝出非常有幫助，但我告訴我自己那樣會被一些基礎不好的學生罵的。關心基礎不好的學生，和他們談心，多鼓勵他們，培養他們的信心。有時多提供一點難度小的題目讓他們做，給他們成就感。當他們回答正確時“very good”，如果回答錯誤我也會安慰他們“thank you，please thik hard，you will get the answer ”。對于基礎好的學生，我給他們提出更高的要求，這樣有助于提高他們的成績。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養。閱讀方面首先授予技巧重要是略讀（skim）、查讀（scan）和精讀（intensive reading）和策略，在詞匯方面要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學的記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后在歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識。
6.培養學生探究性學習的能力。我聽說過一句話，真正的好老師
是教學生如何去學習，而不僅僅是知識的本身，我非常相信這句話。我在平時就注意培養學生的各方面的能力。比如在教單詞時，我要求學生思考和正在學習的單詞拼寫相似的單詞，使他們發現單詞的拼寫規律。我經常要求學生用單詞造句。有時在講解一些知識點時，我先要求學生自己先預習然后在上課時講出自己不會的地方，我可以重點講解這些難點。
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英語教學策略論文（優質17篇）篇十七
新課程背景下的英語教學改革,倡導合作學習與團隊精神,關注學生的全面發展.本文就小組合作學習策略在英語教學中的應用進行了有益的'嘗試和探索.
作者：郜煥作者單位：株洲市九方中學,湖南,株洲,412001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(11)分類號：h3關鍵詞：小組合作學習任務驅動