教學工作計劃是教師在一學期或一學年內對教學工作進行安排和規劃的重要手段，它有助于提高教學效果和學生成績，我覺得我們應該制定一個教學計劃了。這些教學工作計劃范文是由優秀教師編寫的，對于教師們來說是一個很好的參考。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇一

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻畫的形象讓人終身難忘：善良、心中有他人的父親；有醒悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們的高尚情操讓人感動，令人敬佩。在進行教學設計時，我以人物形象為切入點，以“琳達的情感變化”為主線，圍繞“永生”將本課設計以下幾個環節：

第一環節：課前調查，搜集信息，鋪墊情感。

由于本課涉及到的器官捐獻的背景學生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，組織學生在課前展開調查、訪問、搜集資料等語文實踐活動，同時做好調查的統計和分析。這樣，讓學生了解到許多的人對角膜捐獻的看法仍受傳統思想的影響，深深感受到來源遠遠不能滿足于器官捐獻的需求。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家產生敬佩之情。

第二環節：以信入境，質疑永生，啟動情感。

共同閱讀課文最后的那封信。理解 “角膜移植”一詞，順勢呈現出角膜捐獻調查結果匯總表，同時補充相關資料。通過器官捐獻在社會上難以被人們接受的現狀與琳達一家主動捐獻角膜的對比，引出課題《永生的眼睛》并板書。學生針對課題質疑。 圍繞“永生”一詞將學生提出的問題進行簡單梳理，激發學生閱讀的積極性和主動性。繼而啟動學生的情感。

第三環節：初讀課文，理清線索，激發情感。

幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習初步了解琳達一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達 母親 父親 溫迪。

第四環節：細讀課文，品味永生，深化情感。

我抓住“課文中誰的眼睛永生了？”這一關鍵問題，帶領學生細讀課文的。這一問題的答案是多元的，學生可能會認為是母親或父親或溫迪的眼睛得到了永生。這些猜測不定的答案表明學生并沒有真正理解“永生”的含義。而琳達的情感態度變化是貫穿其中的。從母親捐獻時的堅決反對到父親捐獻時的遵從遺愿到捐獻溫迪角膜時的主動，最后收到來信時的驕傲。這一情感變化是文章中的一條主線。抓住這條主線就可以帶領學生品味出“永生”的含義。因此，圍繞這一主線將這個環節分為以下四個步驟：

1、 看母親，體驗情感。

2、 看父親，品兩段話。

3、 看溫迪，體會驕傲。

4、 想琳達，感悟永生。

第五環節：拓展延伸，回歸主題，升華情感。

1、在即將結束本課時，圍繞器官捐獻這一話題，讓學生說說你還可以做些什么？（教師可以出示相關資料幫助學生拓展延伸，從自身的，親人的，社會的多個角度去思考可以做的事情。）

2、給學生布置這樣的作業：

寫一封信，向社會宣傳器官捐獻的意義。

將眼睛的永生升華為精神的永生，感染更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

鑒于本文具有語言美和情感美的特點。文章又用了大量篇幅來描寫人物的語言，所以我在教學設計時注意引導學生抓住人物的語言進行體會，通過各種形式的朗讀以達到觸動心靈，升華感情的目的。

我關鍵點的處理共有兩處；

第一處：品讀父親的話。

1、 母親去世時，琳達對要捐贈死去母親的眼角膜表現出不理解和堅決反對。是父親的話開啟了琳達那扇愛的大門的。在品讀父親的第一段話時，我用創設情境的方法讓學生體驗琳達的情感，用對比的方法，抓住“振聾發聵”一詞引導學生感受父親的偉大心愿的。

先讓學生自己讀讀文章，注意在捐贈母親的眼角膜時，“我”和父親的不同表現。用“——”畫出琳達的，“浪線”畫出父親的，并把感受批注在旁邊。引讀琳達的表現，讓學生極力表現琳達內心強烈的痛苦和難以接受的感情。可以讓學生換位思考：如果自己是琳達，母親去世了。你心里感覺怎樣？學生會說很難過。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會怎么想？學生會說很殘忍，無法接受。就讓學生帶著這種感情進行朗讀。以深入體驗琳達當時的不理解。在學生朗讀后，教師用這樣的話語引導學生進入情境：他們居然要肢解媽媽，真是讓人難以接受，想到媽媽完整地來到世上，卻不能完整地離去，內心有多痛苦啊！此時，學生就是琳達，他們完全能體驗到琳達當時的心情：她堅決反對別人這樣做，甚至為此憤恨父親。再讓學生的朗讀時，學生自然能表現出痛苦難忍。這時，教師再以平靜的語氣引讀父親的說的第一段話。這看似普通的話語，琳達卻感到是振聾發聵的。

抓住“振聾發聵”體會父親說的話。讓學生說說“振聾發聵”什么意思？學生很容易就說出它的含義：聲音很大，都可以聽的見。然而實際上學生并沒有領悟到這段話能給琳達心靈上帶來些什么觸動。因此，讓學生再讀這段話，結合課文說說“振聾發聵”的意思，并畫下自己認為重要的詞語。在引導學生交流時，引導學生抓住“最珍貴的”和“有意義”的來感受父親的偉大心愿。讓學生說說你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？ 在交流中，學生可以意識到許多東西送人了，自己沒有了，想再擁有還可以拿錢再買回來。但人自身的一部分一旦給予了他人，自己將不再擁有。學生通過自己的能力就可以體會到這份禮物的珍貴。不過，還不能感受到父親的偉大心愿。鑒于這一點的考慮，我從已學課文的人物入手。讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？再看父親的這段話，談自己的認識。學生會說：“從父親的話中可以知道父親會把眼角膜送給他們的，因為他的心愿是幫助他人恢復健康。”還有的學生會說：“父親會很高興地去做這件事，因為他認為幫助別人是有意義的。”這時，學生就可以感受到父親的無私，心愿的偉大。讓學生有感情的朗讀這段話。教師給予這樣的點撥：一位多么無私的父親啊！他有著多偉大的心愿啊！點撥后讓學生再一次朗讀這段話，感受父親的高尚品德。學生的心靈受到觸動，自然就理解了琳達當時為何感到“振聾發聵”了。

2、 品讀父親說的第二段話，這段話是父親想引導琳達從盲童、盲童的父母、捐贈者親人這幾個角度感受器官捐贈的。我通過抓關鍵詞語，想象畫面的方法引導學生進行體會，并進行感情朗讀的。

先引導學生感受盲童的快樂，抓住第二段話中“多么美妙”，讓學生展開想象，描繪出盲童重見光明后的美妙感覺，在優美的音樂聲中學生會描述出這樣的情景：一位雙目失明的孩子，他從來沒有見過這多彩的世界，現在終于看到了，他內心充滿了激動，他會說：“媽媽，我真高興，你看那匹馬多漂亮啊，我要將它畫下來。”然后再感受盲童父母的快樂。抓住“多么自豪”讓學生想象。學生又會說：盲童的父母見到孩子的作品，他們很自豪。他們會表揚自己的孩子：“孩子你真棒，你一定會有更優秀的作品的。” “看到這番情景，同學們你有什么感受？”學生會說：“我太激動了，他終于看見了。”“我真替他們高興，他們再也不用那么痛苦了。”教師再引導學生注意父親的感受。父親是為之感到自豪的。讓學生說說 “你認為這是一位怎樣的父親啊？”學生就會說：“是一位善良的父親，因為他想著把盲童的眼睛治好。”“他是一位樂于助人的人，因為他想到盲童會快樂，盲童父母也快樂，自己就高興。”……這樣類似的話語。言辭中可以看出學生正被父親的話感動著。讓學生來讀讀這段話，讀出自己的感受，感動自己，也讓聽的人受感動。

第二處：品味“驕傲”一詞

驕傲一詞在文章中出現了多幾次，溫迪為外公和媽媽驕傲，媽媽為女兒和父親驕傲。它所影射出的正是這個家庭所營造的愛的氛圍。溫迪是受著家庭的熏陶和感染才成為一個心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，溫迪的思想和行為是最有說服力的。引導學生從溫迪入手找到驕傲，再談驕傲，最后讀出驕傲。

由于閱讀時想象自己是作品中的人物設身處地體會，可以加深對課文內容的理解。所以，我用創設情境的方法引入“驕傲”這一問題。當學生在有感情地朗讀父親的第二段話時，教師問：“你捐贈了眼角膜內心真的感到愉快嗎？”此時，學生已深入到父親的內心深處，受人物高尚情操的影響。他們就如同小溫迪一樣受到了感染，會毫不猶豫地說：“當然。”這時再提出這樣的問題：小溫迪你為什么熱淚盈眶？我看到你緊緊擁抱住了外公，為什么這樣做？學生就是作品中的人物，他們會說：“外公關愛別人、心中有他人，他的心愿太讓我感動了。”“孩子，當你看外公死后，媽媽真的捐贈了外公的眼睛時，你想說些什么？做些什么？”隨著老師的問題學生能夠找出這兩處句子：

1、媽咪，我真為你為外公所作的一切感到驕傲。

2、我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。再讓學生說說為什么也象外公那樣做？學生會說：“因為捐贈了外公的角膜，那個失明的人就能看見這個世界了，他就不會再痛苦了。”這時追問：“真的令你驕傲嗎？”答案是肯定的，語氣是堅定的。就讓學生帶著這種語氣讀出驕傲。象這種有驕傲色彩的句子在文章中還有，讓學生再讀讀書，找出其他帶有驕傲一詞的句子，想想都是誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲。在這幾處驕傲中，學生最難理解的是最后兩處驕傲：

1、在這一刻，我領悟到父親所獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！

2、金發溫迪手中的畫筆依舊不停的揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。學生能說清楚的是琳達為父親驕傲，琳達為女兒驕傲。但講不清楚為他們的什么感到驕傲。而這正是琳達情感得以升華的根源。在教育著作《討論式教學法》中提到討論可以增強學生對含糊或復雜事情的關心；增加學生思維的靈活性；所以我設計了一個小組討論的問題：琳達的情感由最初的堅決反對到現在的驕傲，是什么影響她的思想的？討論后學生就會談到父親的做法，女兒的表現影響了她，這正是一種關愛他人、無私奉獻的精神對琳達的影響。追問學生：“你認為這種精神會磨滅嗎？”“當然不會。” 那永生的究竟是什么？“是他們無私奉獻的精神。”此時，學生的感情得以升華，再讀出這兩處驕傲，并談談自己從中受到的教育。學生首先想到的是自己要關愛他人，在資料的補充中，學生看到了由于器官的供體緊張，致使許多人在器官等待中死亡。他們就會想要向社會做宣傳，讓更多的人加入到這一事業中來。時事新聞：叢飛一位才華橫溢的歌手，他無私捐助失學兒童和殘疾人達146人，認養孤兒32人，捐助金額超過300萬元，參加了400多場義演。最令人感動的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已難下咽。而他仍以頑強毅力堅持演出，參加了東南亞海嘯災區的6場賑災義演。還將用于治病的1.5萬元錢捐出。為給貴州的孩子們送學費，他還背上了17萬元的債務。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長逝，年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻眼角膜，他說：“幫助別人是一種快樂，只要給我生命，我就要給別人帶來快樂。”我們可以看到接受他角膜捐贈的小女孩正高興地與他家人通電話呢。他們走了，可是留下一雙眼睛注視這個美麗世界。這永生的不僅僅是眼睛，更是一種高尚的精神。

透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（在音樂聲中帶著學生一起讀外公的話）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過自己照亮別人。讓我們的生命多些感動與回味吧！

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇二

教學目標：

1.掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。

2.理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

3.搜集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉變。

教學過程：

一、情境導入，激發情感。

以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。

二、初讀課文，整體感知。

讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。

三、熟讀精思，探究文本。

1.讀中品味，領悟情感。

在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。

在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯系上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。

本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。

2.心靈體驗，深化情感。

孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。

老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然后學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。

通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示。

在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！

父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？怎樣的一種驕傲！這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。

通過這一小節的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！

為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味、內化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內涵，讓每個學生都為這一幕留下永恒的記憶。

學到這里，學生已經能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。

這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談談自己的感受。

這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。

四、回歸主題，升華情感。

在這一環節，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然后課件出示、交流有關的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數字，聯系一下課文內容，此時此刻你想說些什么？把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。

結尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

板書設計：

母親捐獻角膜。

琳達父親為他人著想。

女兒精神永存。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇三

1、（配樂朗誦）課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見天日后，給為他捐獻角膜的人寫的一首贊美詩。是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。

3、齊讀課題，看了這個題目，你有哪些疑問呢？

（預設學生可能答：永生是什么意思？眼睛怎樣才能得到永生？誰的眼睛獲得了永生？課文題目為什么叫《永生的眼睛》？）。

板書：捐獻角膜（指著板書）本文就是講了——（琳達一家人為了讓盲人重見光明，捐獻眼角膜的感人事跡。）。

2、都有誰為盲人捐獻了眼角膜？（板書：母親、父親）文中還寫了一個人，她的態度變化是全文的線索，這個人是——（板書：琳達）。

3、琳達14歲那年，一場突如其來的疾病奪走了摯愛的媽媽的生命，處于極度悲痛中的琳達，卻聽到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時，她的態度是——？（板書：反對）從文中哪些句子感受到的？（課件示第四自然段）指導讀出異常氣憤的語氣：“我痛苦難忍…。.離去。”

4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，后來她的態度改變了嗎？（改變了）是什么令她改變了？（父親的話）課件顯示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”指一人讀。引導理解：父親認為，一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認為，什么樣的死才是有意義的？（死后的身體能有助于他人恢復健康）你覺得最珍貴的東西是什么？實話實說。

5、同學們剛才談到的最珍貴的東西，如——，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到，有些同學說最珍貴的東西，如——這是我們身體的一部分，送給別人以后，再多的錢也買不到。比如眼角膜（課件顯示：眼角膜圖）請看，醫生鑷子上夾著的無色透明的東西就是眼角膜，它很薄很薄，覆蓋在眼球的表面，沒有它，光線無法進入眼球，我們也就無法看清眼前的任何事物。這么珍貴的東西，父親愿意在死后把它捐贈給別人，為什么？生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。師：此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？生：是個有愛心，無私奉獻、關愛他人的人。（板書：關愛奉獻）。

6、其實，母親去世后，父親同琳達一樣，也傷心到了極點，悲痛到了極點，可是父親卻把一切悲痛深埋在了心里，他是用什么樣的語氣對琳達說這番話的？（平靜）配樂用平靜的語氣讀這段話。父親覺得用母親最珍貴的東西讓別人重見光明，這樣做遠比無盡的悲傷更有意義，這是一位多么——的父親？（指板書：有愛心，關愛他人，無私奉獻的父親），讓我們帶著無比崇敬之情再來讀讀這句話。（配樂齊讀）。

8、聽著父親的話，我們仿佛看到了一個個在黑暗中苦苦掙扎的孩子，（播放課件）而他們中的少數人，有幸得到像父親這樣善良、有愛心的人捐贈的眼角膜，進行角膜移植手術，重見光明，想想，重見光明后他們可能會看見——（參天大樹、栩栩如生的馬兒、美麗的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）備受黑暗折磨的盲童，終于看見了五彩斑斕的世界，這是多么美妙，多么快樂的事，讓我們把這種感覺帶進朗讀中。（配樂讀）。

9、在父親這番話的影響下，琳達的態度發生了根本的轉變，由當初強烈反對捐獻母親的眼角膜到后來――（讀第九自然段第一句話）遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了他的角膜（板書：遵從）。

10、琳達的父親一心關愛他人，無私奉獻的精神不僅深深地感動了琳達，還感動了誰？（女兒溫迪）。

同學們從文中找到描寫溫迪被父親的言行深深感動的句子，指名讀，外公讓溫迪感到——驕傲。（出示句子：媽媽，我真為你、……驕傲。）溫迪以外公的什么感到驕傲？（指板書：無私奉獻、關愛他人）課文中還有一處寫到了驕傲，請讀出來。（課件示：這次，……驕傲。）琳達驕傲的是什么？（溫迪不但以外公捐獻角膜為榮，將來還要捐獻自己的眼角膜。）。

12、課文節選到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束，請看，（課件示內容，全體學生齊讀）在父親去世兩周后，琳達又失去了她才華橫溢的小溫迪，這對她來說是多么大的打擊啊！可是現在的琳達已經平靜了許多，她抑制住內心劇烈的悲痛，主動捐贈了女兒溫迪的角膜。（板書：溫迪主動）讓我們再來讀讀這首詩，再次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）現在大家應該知道了，這里的“你”指的是——（溫迪）其實，在我們身邊，也有像溫迪一樣善良、富有愛心的人。（播放課件：大學生及鄧小平捐獻角膜圖片）讓我們把這首詩也獻給他們吧！（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）。

14、課文學到這里，能說說課文的題目為什么是“永生的眼睛”嗎？（溫迪的外公、外婆，還有14歲的小溫迪，雖然他們已經離去，但是他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。永生的僅僅是他們的角膜嗎？）（他們關愛他人、無私奉獻精神世世代代傳承下去。）。

15、“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這世界因為有愛才永恒，讓我們再次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪，也為所有已經捐獻和愿意捐獻器官的人致以最崇高的敬意！

16、作業：給溫迪寫一封信。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇四

1認識6個生字。

2有感情地朗讀課文，體會的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

3學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

1、盲姑娘安靜只能用手來觸摸春天，用心靈來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

2、板書課題，激發讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

1指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。

2說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

質疑問難，師生共同幫助解決。

1用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

1課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。

2以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。五、課外延伸，實踐活動：

1向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇五

教學目的：

2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

教學媒體：課件。

一、導語：

老師請大家看一段錄像（放映20xx年感動中國的田世國捐腎救母的故事）教師相機講解。

師：今天我們來學習一篇有關于器官移植的感人至深的文章（板書《永生的眼睛》）。

生：齊讀課題。

師；看了題目，大家猜猜看，這篇文章講了什么器官移植的故事？你最想弄明白什么問題？

2、誰在做眼睛移植？

二、初讀課文：

師：請同學們帶著這個問題來讀課文，可以拿出筆，在文中做一些標記。

生：讀課文，交流。

師：板書母親父親女兒（溫迪）。

三、細讀課文：

生：學生找出“我驚呆了――完整的離去”（出示課件）朗讀。

生：朗讀。

師：讀得真好，琳達失去親人強烈的痛苦使她難以接受器官捐贈，后來她的看法改變了嗎？

生：改變了。

師：是什么令她改變了？

生：是父親的話。

師：你能找到這段話嗎？可以邊讀邊劃還可以在旁邊寫上自己的體會。

生：同桌交流，班級交流。

師：是的，就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態度發生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）。

師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答。

你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答。

生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。

師：此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？

生：很有愛心，有無私奉獻的精神。

師：那么現在我們就有感情地來讀這句話。

生；讀。

師：父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？

生；一下子明白過來了。

師：你是從哪里體會到的？

生；振聾發聵”？

師：你怎么理解“振聾發聵”？

生：連耳聾的人都聽的到，形容使糊涂的人一下子明白過來了。

師：父親還有那些話也給了琳達深刻地影響？

生：交流父親的話。

師：讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！

生：那個接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……。

師：他們的家人會怎么樣？

生：快樂。

師：那我們就快樂的讀一讀這句話吧。

生：朗讀父親的話。

師：受父親的影響，琳達的態度發生了轉變，由當初強烈的反對捐獻母親的眼角膜到后來dd遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了父親的角膜（板書：遵從）。

師：令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰？

生：是女兒溫迪。

生：驕傲。

師：

引導：在生活中你有沒有什么人令自己驕傲或者自己做過什么驕傲的事？

生：交流。

師；你當時的神情、說話的語氣是怎么樣的？

生；交流。

師：溫迪卻以自己有這樣一位外公而驕傲，為外公的什么感到驕傲？

生：交流，朗讀（反復的讀）。

師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“――――――――――。”

生：父親的愛心；父親無私奉獻的崇高品質、留給家人的驕傲！這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！

師；那我們就驕傲地讀一讀吧。

生；讀。

師：為了別人能夠見到光明，小溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！是女兒的行為再次深深地感動了琳達，讓琳達的態度徹底發生了轉變。

三個月后，溫迪不幸車禍，琳達遵從了女兒的心愿主動的捐獻女兒的眼角膜。板書：主動。

四、升華情感：

溫迪死后捐獻的眼角膜成功地為四個人做了角膜移植，使他們重見天日。下面請聽一位接受捐獻者接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲。

（配樂朗誦）詩歌《你的眼睛》。

“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；

那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。

你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里？”

師：透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是dd齊讀課題。

師：永生的僅僅是他們的角膜嗎？

生：是他們為別人著想，無私奉獻的精神。

師：“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒，讓我們祝福這蘭色的星球，永遠有綠色的和平，祝福這斑斕的世界永遠擁有最美的和聲。在這節課的最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們為他們也為所有愿意捐獻的人致以最崇高的敬意！

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇六

《永生的眼睛》是北師大版四年級下冊“眼睛”單元的第三篇主體課文，作者是美國的琳達·里弗斯。課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

1、學習作者抓住人物語言描寫，表現人物精神品質的寫作方法。

2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官、幫助他人并為此感到高興和驕傲的高尚情操。培養學生熱愛生命、關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、有感情地朗讀課文。

體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

(一)創設情境，導入新課

(配樂朗誦)“你的眼睛,像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝。”

“我曾經是一位遠離光明的人,當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸運的,因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明,第二次生命。我要去尋找那位光明的使者,溫迪，你在哪里,你在哪里?”

(課文主要講了作者的三位親人去世后捐贈角膜，使他人重見光明的感人故事)

(二)品味永生，感受語言美、人性美

1、了解文中主要人物：琳達的親人有(板書)：母親、父親、溫迪

2、體會作者的感情變化：

(2)生匯報：由開始的強烈反對捐贈母親的眼角膜到后來主動捐贈女兒的眼角膜。

3、品讀感悟作者的感情變化

(1)聯系生活，體會作者的悲痛，母親的偉大

學生找出句子，指讀：“我驚呆了——完整地離去。”

b、當你最摯愛的親人——媽媽離你而去，你再也吃不到她親手做的飯菜，再也聽不到她那親切的叮嚀，你會是什么樣的心情?(悲痛欲絕)這時又有人要取走你母親身上的一部分，你又會怎樣?(氣憤、發怒)帶著這種感受讀讀這幾句話：

評價：孩子，我聽出了你對母親深深的愛!從父親平靜的話語中我們可以感受到這是一對多么偉大的父、母親。

過渡：失去親人的痛苦使琳達難以接受器官捐贈，后來她的看法改變了嗎?

是誰改變了她的看法?(她的父親和女兒溫迪)

(2)感悟父親關愛他人，無私奉獻的品質

a、請同學們輕聲朗讀課文4——7自然段，邊讀邊劃出父親說的話，并在旁邊寫上自己的閱讀體會，再與同桌交流。

b、當琳達沖著父親哭喊時，父親這樣對她說：出示課件一：生齊讀：

你能給予他人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。

指1——2名學生讀句子，并談體會。

教師引導：父親認為這份禮物對誰是最珍貴的?這樣的死有怎樣的意義?

c、孩子們，你們最珍貴的東西是什么?生：布娃娃、小水槍、音樂盒、水彩筆等。你愿意把它送給素不相識的人嗎?生：愿意(不愿意)

預設生：因為他認為這樣可以有助于他人恢復健康，這樣的死是有意義的。

e、這就是父親的心愿，父親看似普通的話語，給了作者怎樣的影響?

預設生：一下子明白過來了(給我上了一生中最重要的一課)

文中有一個詞語寫出了作者的醒悟，這個詞語是：振聾發聵

你怎么理解“振聾發聵”

預設生：連耳聾的人都聽得到，形容使糊涂的人一下子明白過來了。

評價：理解得非常透徹!帶著你的理解自己再讀讀父親的話。

f、父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響?

生找出句子，師出示課件二：如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙!

想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪，況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。

h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，來一起讀出這美妙的畫卷：

生齊讀課件二的句子。

i、此時此刻，你覺得這是怎樣的一位老人?生回答，師總結板書：關愛他人，無私奉獻

j、讓我們再來讀讀老人那質樸的話語：出示課件三：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。齊讀。

k、多可敬的老人啊，此時你對這句話又有什么新的理解?

課件出示句子：如果___________________,那么我們的死也是有意義的。

生補充句子。

總結過渡：受父親的影響，琳達的態度由當初的強烈反對捐獻母親的眼角膜，到后來遵從父親的遺愿，在父親去世后捐獻了父親的角膜，(板書：遵從)令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰?(溫迪)

(3)感悟溫迪的懂事與善良

a、請同學們從文中找到描寫溫迪動作和語言的句子，邊讀邊想，外公的心愿給溫迪留下的是什么?(驕傲)

生找出句子：

孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。

“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

“當然，你想過什么也看不見會多么痛苦嗎?我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。”

b、溫迪以外公的什么感到驕傲?以母親的什么感到驕傲?

c、女孩子們，一起來讀出溫迪的驕傲吧!師生配合讀母女的對話。

d、在這一刻，作者才真正感悟到了父親留下的遠非一幅角膜，而是(指黑板)：父親關愛他人，無私奉獻的崇高品質!

(4)感悟作者的自豪與安慰

a、失去父親兩周后，琳達又失去了可愛的、才華橫溢的女兒溫迪，這對于她來說是多么大的打擊呀!可她現在卻能平靜地對待這一切，琳達同樣遵從了溫迪的心愿，主動地捐獻女兒的眼角膜。(板書：主動)

b、對于父親來說這是多么令人驕傲的女兒;對于溫迪來說這又是多么令人驕傲的母親呀!溫迪去世三周后，琳達夫婦收到了來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信：

出示課件四：

親愛的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。

c、誰能聲音響亮地讀給他們聽?師接讀最后一段。

(三)課外拓展，抒寫感悟

1、其實，像溫迪這樣慷慨的施主不僅僅是他們一家三口，在全世界還有很多這樣感人的事例，請看下面的資料：出示課件五：(配樂播放一組角膜捐贈事例的圖片)

2、通過課下查找資料、作調查，你還知道哪些事例?生匯報

3、孩子們，學完這篇課文，你一定有話要對文中的某一個人物說，拿起手中的筆，在這個人物的插圖旁邊，讓你心中最真摯的感情在筆尖流淌。

4、生寫完后匯報。

(四)點明主題，升華情感

(1)談談你對“永生的眼睛”的理解。

(2)指名回答。

2、“永生的”是什么?

兩個含義：捐獻的器官“永生”;捐獻的精神——“關愛他人，無私奉獻”的精神“永生”。

(五)總結全文，深化主題

角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛!這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒，讓我們祝福這藍色的星球，永遠擁有綠色的和平，祝福這斑斕的世界，永遠擁有最美的和聲。在這節課的最后讓我們再一次深情地朗讀課題：永生的眼睛。永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們為他們、也為所有捐獻器官的人們致以最崇高的敬意!

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇七

教學目標：

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學重難點：

教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

教學過程：

一、激趣談話，導入新課。

1、盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。

2、板書課題，激發讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

二、自學反饋，質疑問難。

1、指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。

2、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3、質疑問難，師生共同幫助解決。

三、品讀課文，感受語言美。

1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2、討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

四、賞讀課文，感受人性美。

1、課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。

2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3、交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。

五、課外延伸，實踐活動。

1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇八

1、認識本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習他們關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物語言生動細致地描寫的方法。

教學過程：

一、質疑課題探永生（2分鐘）。

今天我們來學習一篇課文。指讀課題。這里的“永生”是什么意思？（永遠存在，永遠也不會死的。）永遠存在好不好？陳老師也想永遠存在，長生不老，可以嗎？看來人是不能永遠存在的，那人身上的器官就更不能了，對不對？那文章的題目叫“永生的眼睛”，我們要在腦海中打一個問號的，是吧？看我們學了課文，這個問號能不能解決。

二、整體感知現話題（8分鐘）。

1、課前大家已經做過預習，是吧？你讀過幾遍？（你是一個愛學習的孩子）你呢？（你也是愛學習的孩子。）你知道老師讀了多少遍嗎？（20遍）同學們，讀書切戒太慌忙，涵詠功夫興味長。請再快速瀏覽課文，看看課文寫了一件什么事？還要注意把生字詞讀正確。

三、天壤之別悟永生。

（一）琳達和父親對待捐贈態度的天壤之別（14分鐘）。

1、請大家推薦一位同學來讀1-3小節。（1）你叫什么名字？相信你一定不負大家的推薦，讓大家從你的讀中就能聽出琳達是怎樣的態度。指讀。你想讀出琳達的什么態度？（痛苦、反對、氣憤！）你告訴我們，哪些語句最能讓我們感受到你的氣憤？請你再讀一遍，只讀這些語句，讓我們好好感受一番。生：讀。請你注意--我沖著父親哭喊。為什么不是哭著說，不是哭叫。而是哭喊呢？（痛苦，反對，氣憤。師引導：你平常會對父母、長輩喊嗎？我們認為對父母、長輩喊是一種不禮貌的行為。從中你又讀出什么了？你給我們讀讀吧。）老師提醒你標點也很重要，你要注意哪個標點？（嘆號）。嘆號是表示驚訝或感嘆的，這里是驚訝還是感嘆啊？（不相信，驚訝）是啊，琳達簡直不敢相信自己的耳朵，你把這種不相信讀給大家吧！（生讀）你來讀吧。我們一起讀吧。

2、琳達的反應是哭喊（板書），那么父親是怎樣的反應呢？請同學自由讀一讀第四小節，各人讀各人的。讓你用文中的一個詞來形容父親的反應，你會選哪個詞？（板書：平靜）什么叫平靜？（自然、平常）父親為什么會很平靜地說呢？（因為“很久以前你媽媽和我就認為。”“他們早已決定死后捐贈器官。”在父親看來這是一件很自然的事，所以是平靜的。）一個這樣的壯舉，父親卻認為是理所應當的，平平常常的，這難道不是一種偉大嗎？請你用平靜的語氣來表現這種偉大吧。（課件：“你能給予......）。

3、同學們，父親和琳達的反應是天壤之別，哪個是天？哪個又是壤呢？老師再問你，琳達愛母親嗎？（愛）父親愛自己的妻子嗎？（也愛）是啊，兩者都是愛，為什么會有天壤之別呢？（不著急，這個問題需要好好想一想。）讓我們一起再來讀讀父親的大愛之言吧：

（二）：琳達和女兒對待捐贈態度的天壤之別（6分鐘）。

1、同學們，以上是琳達和父親對待捐獻態度的天壤之別，文中還有誰和琳達也有這種天壤之別呢？（琳達與女兒的不同）女兒溫迪在聽到器官捐獻時又是怎樣的反應呢？請你讀第八小節。是啊，熱淚盈眶，緊緊地擁抱，孩子她理解外公啊。

2、后面的9、10、11小節老師和你分角色讀，不讀提示語。（我看你聽的很認真，你聽出了什么？（女兒的理解，懂事，驕傲）如果也用文中的詞來形容溫迪的態度，你認為是什么呢？（板書：驕傲）那就請你再驕傲地讀一讀溫迪的話吧。

（三）：琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別（8分鐘）。

1、在琳達與女兒的不同態度中，哪個是天，哪個是壤？為什么？（大愛，小愛）前面琳達是壤，是一己之愛，琳達有沒有行為讓她的表現也能稱為”天“，也能稱為無私的愛呢？（捐獻父親、捐獻女兒的角膜）最讓你感動的是什么？（捐獻女兒的角膜）。

2、拿起書，聽老師讀。（我的......）同學們，這樣一個女孩，才華橫溢、善良可愛，在生命最燦爛的時候離開了我們。孩子們，如果你是母親，這個時候你一定--（悲傷，難過，傷心......）是啊，哪個母親不愛自己的孩子啊，琳達一定比大家更悲傷、更難過。這個時候她是怎么做的呢？（當我......）你想說什么？（悲傷還想著別人）是啊，在悲痛萬分之下，想到的是別人，這不是一位普通母親能做到的。

3、此刻能撫慰這位母親的應該是這封信吧，你愿意讀給琳達聽嗎？琳達啊，你看到這封信，你心里是什么感受？（為溫迪驕傲，自豪。）是啊，請你驕傲的再讀一遍吧。（配樂：《真》）他們成為令愛--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎？還分享了她的什么？（是啊，溫迪的眼睛得到了永生，美麗得到了永生，生命得到了永生。指課題：這就是永生的眼睛！你明白課題的意思了嗎？）我們一起為溫迪得到永生而讀吧。

四、一片愛心鑄永生（2分鐘）。

是的，那兩位盲人是幸運的，他們借助溫迪的角膜而重見光明，可是同學們，你知道嗎？我國因為角膜病而導致失明的人大約有400萬，而每年能得到捐獻治療的不到4000人，其他人還在黑暗中苦苦地等待啊。正因為如此，所以，我們應該永遠銘記琳達一家人，永遠銘記那些用自己的大愛做出表率的人。（課件，配《真》出示一些捐獻器官的人物。）同學們，在這些人的感召下，有越來越多的人加入到了這個行列。只要人人獻出一點愛，世界將會變得更加美麗，光明。下課。

平靜。

驕傲。

哭喊。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇九

盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

角膜：盲童盲童父母捐獻家人。

（)（）（）。

曉得角膜（）。（匯報時說出填寫依據）。

１、學生匯報，指導朗讀。

２、指導朗讀：（說依據就朗讀）。

（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？（加入讀）。

３、分角色練習朗讀第６自然段：

（學生在朗讀的基礎上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）。

４、結束語：

是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

下節課我們繼續學習。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇十

教學設計：

1、誰還記得《跨越海峽的生命橋》嗎？講了一件什么事？

2、說說誰還記得課文是怎樣描述小錢的生命狀況的？

相機出示：這個剛滿18歲地年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（回味一下，你讀出了什么？）。

3、身為一名患者的小錢，他最希望能得到的是什么？

4、今天我們來學習另外一個感人的故事。《永生的眼睛》（板書）。

深情地讀一讀課題，生質疑：眼睛如何能永生呢？

（生自由讀）。

預設：

生：我為課文父親而感到驕傲，……。

生：我為琳達而感到驕傲……。

生：我為女兒溫迪感到驕傲……。

2、一家三代人令人驕傲的舉動，同時，也是令人感動的。

1、現在請同學再次默讀課文，畫出課文中讓你感動的.地方，并多讀幾遍，思考為什么？

2、把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀得更有感情，并說說為什么讓你感動。

3、集體交流。

（1）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。”

（2）“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

5、默讀課文1-4自然段，體會琳達失去母親的感受。找出表現琳達心情的句子或是詞語。

生說預設：“巨大的悲哀與苦痛”“驚呆”“無法面對沒有媽媽的孤零零的生活”……。

師：從這個詞（這句話）中，你感受到了什么？

師：把“悲傷”寫在這段話的附近，把“痛苦”寫在這段話的附近。“憤怒”“難以理解”。

師：甚至琳達還沖著爸爸哭喊著……。

出示：

我沖著爸爸哭喊：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

師：可爸爸卻是怎樣回答的？

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親用這句話安慰女兒，心情是怎樣的？

生：平靜的。

師：那我們用平靜地心情來齊讀一次。

師：父親的內心真的平靜嗎？為什么？

生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說才能安慰自己的女兒。

師：多感人的一句話，不計較自己的得失，只希望自己死后能為更多的人帶去光明。就是受到爸爸這種精神的影響，14的溫迪也希望在自己死后，也能延續自己的光明，給別人帶去希望。

師：現在，你都為誰感到驕傲？

生：父親、母親、琳達、溫迪。

師：永生的眼睛，并不是永遠地活著，而是即使在自己死后，也能讓別人延續光明。

板書：關愛他人，無私奉獻。

1、師：此時此刻，相信大家的心情已經不一樣了。我們都深深的明白：

出示：

“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

齊讀，有感情地讀。

3、師總結：同學們，生命因短暫和唯一而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自愿者們戰勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。

4、這個時候，你想讓自己短暫的生命，為這世界做些什么有意義的事？哪怕是一件很小很小的事。

1、閱讀《兒啊，你要為我傳遞光明》。

2、讀完之后，寫下你對文中主人公想說的話。

3、生分享感受。

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

最后，我們齊讀課題。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇十一

1.盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）

2.板書課題，激發讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

1.指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

2.說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3.質疑問難，師生共同幫助解決。

1.用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2.討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。

1.課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。

2.以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3.交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。

1.向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2.寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇十二

1 認識6個生字。

2 有感情地朗讀課文，體會的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

3 學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

1、盲姑娘安靜只能用手來觸摸春天，用心靈來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

2、板書課題，激發讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

1 指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。

2 說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

質疑問難，師生共同幫助解決。

1 用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2 討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

1 課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。

2 以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3 交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。五、 課外延伸，實踐活動：

1向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2 寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇十三

鑒于本文具有語言美和情感美的特點。文章又用了大量篇幅來描寫人物的語言，所以我在教學設計時注意引導學生抓住人物的語言進行體會，通過各種形式的朗讀以達到觸動心靈，升華感情的目的。

我關鍵點的處理共有兩處；

第一處：品讀父親的話。

1、母親去世時，琳達對要捐贈死去母親的眼角膜表現出不理解和堅決反對。是父親的話開啟了琳達那扇愛的大門的。在品讀父親的第一段話時，我用創設情境的方法讓學生體驗琳達的情感，用對比的方法，抓住“振聾發聵”一詞引導學生感受父親的偉大心愿的。

先讓學生自己讀讀文章，注意在捐贈母親的眼角膜時，“我”和父親的不同表現。用“——”畫出琳達的，“浪線”畫出父親的，并把感受批注在旁邊。引讀琳達的表現，讓學生極力表現琳達內心強烈的痛苦和難以接受的感情。可以讓學生換位思考：如果自己是琳達，母親去世了。你心里感覺怎樣？學生會說很難過。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會怎么想？學生會說很殘忍，無法接受。就讓學生帶著這種感情進行朗讀。以深入體驗琳達當時的不理解。在學生朗讀后，教師用這樣的話語引導學生進入情境：他們居然要肢解媽媽，真是讓人難以接受，想到媽媽完整地來到世上，卻不能完整地離去，內心有多痛苦啊！此時，學生就是琳達，他們完全能體驗到琳達當時的心情：她堅決反對別人這樣做，甚至為此憤恨父親。再讓學生的朗讀時，學生自然能表現出痛苦難忍。這時，教師再以平靜的語氣引讀父親的說的第一段話。這看似普通的話語，琳達卻感到是振聾發聵的。

抓住“振聾發聵”體會父親說的話。讓學生說說“振聾發聵”什么意思？學生很容易就說出它的含義：聲音很大，都可以聽的見。然而實際上學生并沒有領悟到這段話能給琳達心靈上帶來些什么觸動。因此，讓學生再讀這段話，結合課文說說“振聾發聵”的意思，并畫下自己認為重要的詞語。在引導學生交流時，引導學生抓住“最珍貴的”和“有意義”的來感受父親的偉大心愿。讓學生說說你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？在交流中，學生可以意識到許多東西送人了，自己沒有了，想再擁有還可以拿錢再買回來。但人自身的一部分一旦給予了他人，自己將不再擁有。學生通過自己的能力就可以體會到這份禮物的珍貴。不過，還不能感受到父親的偉大心愿。鑒于這一點的考慮，我從已學課文的人物入手。讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？再看父親的這段話，談自己的認識。學生會說：“從父親的話中可以知道父親會把眼角膜送給他們的，因為他的心愿是幫助他人恢復健康。”還有的學生會說：“父親會很高興地去做這件事，因為他認為幫助別人是有意義的。”這時，學生就可以感受到父親的無私，心愿的偉大。讓學生有感情的朗讀這段話。教師給予這樣的點撥：一位多么無私的父親啊！他有著多偉大的心愿啊！點撥后讓學生再一次朗讀這段話，感受父親的高尚品德。學生的心靈受到觸動，自然就理解了琳達當時為何感到“振聾發聵”了。

2、品讀父親說的第二段話，這段話是父親想引導琳達從盲童、盲童的父母、捐贈者親人這幾個角度感受器官捐贈的。我通過抓關鍵詞語，想象畫面的方法引導學生進行體會，并進行感情朗讀的。

先引導學生感受盲童的快樂，抓住第二段話中“多么美妙”，讓學生展開想象，描繪出盲童重見光明后的美妙感覺，在優美的音樂聲中學生會描述出這樣的情景：一位雙目失明的孩子，他從來沒有見過這多彩的世界，現在終于看到了，他內心充滿了激動，他會說：“媽媽，我真高興，你看那匹馬多漂亮啊，我要將它畫下來。”然后再感受盲童父母的快樂。抓住“多么自豪”讓學生想象。學生又會說：盲童的父母見到孩子的作品，他們很自豪。他們會表揚自己的孩子：“孩子你真棒，你一定會有更優秀的作品的。”“看到這番情景，同學們你有什么感受？”學生會說：“我太激動了，他終于看見了。”“我真替他們高興，他們再也不用那么痛苦了。”教師再引導學生注意父親的感受。父親是為之感到自豪的。讓學生說說“你認為這是一位怎樣的父親啊？”學生就會說：“是一位善良的父親，因為他想著把盲童的眼睛治好。”“他是一位樂于助人的人，因為他想到盲童會快樂，盲童父母也快樂，自己就高興。”……這樣類似的話語。言辭中可以看出學生正被父親的話感動著。讓學生來讀讀這段話，讀出自己的感受，感動自己，也讓聽的人受感動。

第二處：品味“驕傲”一詞。

驕傲一詞在文章中出現了多幾次，溫迪為外公和媽媽驕傲，媽媽為女兒和父親驕傲。它所影射出的正是這個家庭所營造的愛的氛圍。溫迪是受著家庭的熏陶和感染才成為一個心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，溫迪的思想和行為是最有說服力的。引導學生從溫迪入手找到驕傲，再談驕傲，最后讀出驕傲。

由于閱讀時想象自己是作品中的人物設身處地體會，可以加深對課文內容的理解。所以，我用創設情境的方法引入“驕傲”這一問題。當學生在有感情地朗讀父親的第二段話時，教師問：“你捐贈了眼角膜內心真的感到愉快嗎？”此時，學生已深入到父親的內心深處，受人物高尚情操的影響。他們就如同小溫迪一樣受到了感染，會毫不猶豫地說：“當然。”這時再提出這樣的問題：小溫迪你為什么熱淚盈眶？我看到你緊緊擁抱住了外公，為什么這樣做？學生就是作品中的人物，他們會說：“外公關愛別人、心中有他人，他的心愿太讓我感動了。”“孩子，當你看外公死后，媽媽真的捐贈了外公的眼睛時，你想說些什么？做些什么？”隨著老師的問題學生能夠找出這兩處句子：

1、媽咪，我真為你為外公所作的一切感到驕傲。

2、我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。再讓學生說說為什么也象外公那樣做？學生會說：“因為捐贈了外公的角膜，那個失明的人就能看見這個世界了，他就不會再痛苦了。”這時追問：“真的令你驕傲嗎？”答案是肯定的，語氣是堅定的。就讓學生帶著這種語氣讀出驕傲。象這種有驕傲色彩的句子在文章中還有，讓學生再讀讀書，找出其他帶有驕傲一詞的句子，想想都是誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲。在這幾處驕傲中，學生最難理解的是最后兩處驕傲：

1、在這一刻，我領悟到父親所獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！

2、金發溫迪手中的畫筆依舊不停的揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。學生能說清楚的是琳達為父親驕傲，琳達為女兒驕傲。但講不清楚為他們的什么感到驕傲。而這正是琳達情感得以升華的根源。在教育著作《討論式教學法》中提到討論可以增強學生對含糊或復雜事情的關心；增加學生思維的靈活性；所以我設計了一個小組討論的問題：琳達的情感由最初的堅決反對到現在的驕傲，是什么影響她的思想的？討論后學生就會談到父親的做法，女兒的表現影響了她，這正是一種關愛他人、無私奉獻的精神對琳達的影響。追問學生：“你認為這種精神會磨滅嗎？”“當然不會。”那永生的究竟是什么？“是他們無私奉獻的精神。”此時，學生的感情得以升華，再讀出這兩處驕傲，并談談自己從中受到的教育。學生首先想到的是自己要關愛他人，在資料的補充中，學生看到了由于器官的供體緊張，致使許多人在器官等待中死亡。他們就會想要向社會做宣傳，讓更多的人加入到這一事業中來。時事新聞：叢飛一位才華橫溢的歌手，他無私捐助失學兒童和殘疾人達146人，認養孤兒32人，捐助金額超過300萬元，參加了400多場義演。最令人感動的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已難下咽。而他仍以頑強毅力堅持演出，參加了東南亞海嘯災區的6場賑災義演。還將用于治病的1.5萬元錢捐出。為給貴州的孩子們送學費，他還背上了17萬元的債務。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長逝，年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻眼角膜，他說：“幫助別人是一種快樂，只要給我生命，我就要給別人帶來快樂。”我們可以看到接受他角膜捐贈的小女孩正高興地與他家人通電話呢。他們走了，可是留下一雙眼睛注視這個美麗世界。這永生的不僅僅是眼睛，更是一種高尚的精神。

透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（在音樂聲中帶著學生一起讀外公的話）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過自己照亮別人。讓我們的生命多些感動與回味吧！

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇十四

1、認識生詞6個：栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學習多音字：給。

2、通過多種辦法，解決不理解的詞、句。

3、讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

4、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

5、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情。

6、能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

朗讀課文，理解課文內容。掌握字詞句。

體會作者在三位親人去世后，捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

課件小書簽。

一、課前談話：

同學們，你們喜歡名言嗎？誰給大家說一句？老師也喜歡名言，送給大家三句。（出示：毛主席說：“有的人死得重于泰山，有的人死得輕于鴻毛。”臧克家說：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”文天祥說：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青！”）誰能大聲地給大家讀讀？（生讀）相信你們隨著年齡的增長對這三句名言會有更深入的了解。

二、情境入課：

前些天，程老師在“大寶真情互動”的電視節目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺記者阿紅因患癌癥去世了，這是阿紅清醒時留下的最后一段寶貴的聲音。出示：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里延續著，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的老人。可想而知，這兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么美好。這樣感人的故事也發生在琳達一家。今天，我們就來學習課文。齊讀課題。

三、讀課文，學生字、感知語言：

1、自讀。要求做到不漏讀、不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。

2、指名讀。教師指導朗讀難以讀通的的'句子，引導學生正音（給予、摯愛、捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、振聾發聵、仍然），注意多音字“給”的讀音。

3、再讀，邊讀邊畫出生詞。同桌互相當老師指導對方記憶難以記住的字或是筆畫。

4、指名到黑板上寫生字。

5、共同給生字組詞，并寫到黑板上，看能組幾個詞。（以此擴大詞匯量）。

聽寫詞語、同桌校對：栩栩如生屢次況且簽字移植昔日。

6、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句與課文內容相關的話。

7、讀課文、畫出不理解的詞語。結合上下文理解。同時邊思考邊畫出令自己深受感動的情境，并在旁邊做簡單的批注。

四、布置作業：

1、查閱有關眼角膜的資料。

2、帶著自己的理解讀課文。

3、寫生字。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇十五

經過三年多的積累，同學學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自身對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

1、認會寫會10個生字，理解積累“振聾發聵、栩栩如生”等詞語。

2、理解課文內容，體會“假如我們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的。”這句話的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、調查搜集有關捐獻角膜的資料，培養搜集和處置信息的能力。

一、課前調查，搜集信息。

1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。

二、揭題導入，初讀課文。

1、板題，讀題。

2、同學自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。

3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集同學不懂的詞語板書在黑板上）。

三、默讀課文，整體感知。

1、同學默讀課文，考慮：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）。

生：琳達的母親、父親和孩子在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。

2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。

1965年炎熱的夏日母親因病去世父親給“我”上了一課。

1980年的一天。

1986年的這一天的兩周又三周后。

同桌交流后指名交流評議。

四、細讀課文，讀中悟情。

1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？

2、同學瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自身的體會記在書上。

同桌互相交流討論后指名說。

生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了協助他人是最有意義的。

師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自身的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）。

生：現在有許多人都不愿意捐獻自身的'器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。

生：我在調查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予他人的是一份多么無私高尚的愛啊！

生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。

生：我認為人生最有意義的事就是能夠協助他人。

生：他人的快樂就是我的快樂。

師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（同學自由練讀后指名讀）。

生2：我認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充溢了陽光。

師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9—15），再體會體會。（同學個人讀后指名讀）。

師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想假如你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）。

生：假如是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自身的器官獻給他人。

生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。

師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛他人的心讓人尊敬。

生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自身父親和孩子的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣啊！

3．再讀你感受深的句段，注意體會人物的內心情感，用適當的語氣讀。

五、拓展延伸，整合信息。

結合自身對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內評比展覽。（提示：可以是調查報告、建議書等）。

教學時，為了更好地協助同學理解課文，讓同學在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，同學自然會對琳達一家人發生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重同學的獨特感受，在整體掌握課文內容的前提下，指導同學自讀自悟，訓練同學掌握關鍵，突出重點，整合、梳理自身獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學結束后，以教材為依托，讓同學到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練同學搜集和處置信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，同學的能力會不時得到提高。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇十六

盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

角膜：盲童盲童父母捐獻家人。

（)（）（）。

曉得角膜（）。（匯報時說出填寫依據）。

1、學生匯報，指導朗讀。

2、指導朗讀：（說依據就朗讀）。

（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？（加入讀）。

3、分角色練習朗讀第6自然段：

（學生在朗讀的基礎上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）。

4、結束語：

是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

下節課我們繼續學習。

母親。

父親角膜。

女兒。

1、盲姑娘只能用于觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）。

2、板書課題，激發讀書興趣：

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

1、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

2、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3、質疑問難，師生共同幫助解決。

1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2、討論交流：

課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。

1、課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。

2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3、交流感想：

讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某。

個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。

1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇十七

盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

角膜：盲童盲童父母捐獻家人。

（)（）（）。

曉得角膜（）。（匯報時說出填寫依據）。

１、學生匯報，指導朗讀。

２、指導朗讀：（說依據就朗讀）。

（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？（加入讀）。

３、分角色練習朗讀第６自然段：

（學生在朗讀的基礎上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）。

４、結束語：

是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

下節課我們繼續學習。

母親。

父親角膜。

女兒。

１、盲姑娘只能用于觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）。

２、板書課題，激發讀書興趣：

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

１、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

２、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

３、質疑問難，師生共同幫助解決。

１、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

２、討論交流：

課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。

１、課文中的故事感人至深，請你帶著自己的'感受朗讀全文。

２、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

３、交流感想：

讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某。

個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。

１、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

２、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

永生的眼睛語文教案（專業18篇）篇十八

這是一篇略讀課文，四年級的學生處在第二學段的后期。在識字與寫字上，在已有的基礎上繼續加強；在閱讀上，要求能聯系上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用并能感受到人物命運的不同狀態；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結合本篇課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。

1.體會文章中令自己感動的語句，并能說出自己的理由；

2.體會文章最后一段“驕傲”的語句，并能說出自己的感受；

理解文章最后一段中“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。

講授法、演示法、閱讀法。

教學過程教師活動學生活動設計意圖時間。

情境導入。

1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什么呢？

2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？

2.生：黑暗……。

初讀感知。

1.師：是的，今天我們就來學習一篇有關盲童、有關眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。

2.師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標出自然段，用筆圈出課后出現的生字以及不理解或是需要著重記憶的生詞。

3.師：課文共有幾個自然段？

4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。

2.默讀課文、劃生字、生詞。

3.生：9個。

細度體悟。

1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（讀完后，小組交流）。

師：誰來說說，課文講的是一件什么事？（學生進行補充）。

2.師：好的。同學們說的不錯。那么現在讓我們繼續回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動的語句，并批注上為什么令你感動，你體會到了什么？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷并不理解；后來父親對琳達進行了解釋，并在多年后有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最后琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死后也要捐贈角膜，并為外公和琳達感到驕傲”

3.師：同學們說的真不錯，看來每個人都已經深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動，感受到了他們一家的'愛心……那么現在老師又有一個問題，在這一段的結尾處有這么一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？1.生：最后一個自然段，是“驕傲”。

2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。

1.師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質。所以當我們再次回看這篇課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人著想的高尚品質的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，說出這一課題所代表的含義。