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主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇一

隨著時代的發展，高校為適應時代要求都在積極進行教學改革，不斷發現和嘗試新的教學模式。在這個過程中，以學生為中心的教學模式被廣泛認同。以學生為中心的教學模式是一種互動式的學習模式，它打破了傳統教師和學生在課堂中的定位，教師由主導轉變為指導，學生由被動學習轉變為主動學習。在這種教學模式下，學生成為教學過程的主體，一切圍繞學生來開展教學活動，而教師在輔導學生學習的同時，注重對學生自我學習能力的培養;學生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養了主動學習的意識;教學媒體也作為學生主動學習、協作探索的方式和渠道而存在，增強知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學生、教材和教學媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學結構形式，即以學生為中心的自主學習模式。web2.0的概念在信息科學迅速發展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯網的主流技術。web2.0的最大特點就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強調用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學生為中心的教學模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術構建基于“自我學習理論”的學習環境，為“以學生為中心”的教育教學模式提供一個學生可以在學習過程中互動和分享的教育平臺，在培養學生自主創新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強協同合作的能力等方面發揮重要作用，這種結合將成為現代教育技術的一個新的發展方向。90后大學生，接受和掌握信息的能力都很強，熟悉數字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術結合醫學教學，將是對現有醫學教學方式的極大補充和完善，對提高教學質量能起到重要積極作用。

(一)教學blog系統。

blog，即網絡日志。把blog作為一個學習工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應用于教學的思想便引起了教育界的廣泛關注。國內一些著名高校的教授、學者把自己的研究經歷放在b1og上，并與同行或學生進行廣泛交流。blog使學術交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網絡。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進了知識的發展，學科的進步。在教育教學領域，blog技術消除了過去在信息發布、信息傳遞等方面存在的技術障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學生，甚至可以來自更廣范圍內的陌生人。例如現代醫學教學過程中，教師的一個blog主題為《外科學》中的某個手術，在博文中對該手術相關的技術和手術要點發表自己的見解或引用經典病例以豐富自己的教學內容，學生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發揮自己的想象力，就其中的某些觀點發表自己的見解或提出疑問，而教師針對學生的見解或疑問及時進行回復，與學生進行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學習交流。blog的出現使信息不再單向地通過網絡傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網絡的接收和發布點，都可以把自己的信息傳遞給網絡公共平臺或其他用戶。這種形式實現了信息數據的雙向流動，如果將此應用于醫學教學系統將為醫學教學提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進師生間的溝通、交流，提高醫學生自主學習的積極性，從而達到提高教學質量的目的。

(二)教學wiki系統。

維基(wiki)，是web2.0技術中最具代表性的應用之一，它是一種多人協作式寫作的超文本系統。在醫學教學維基系統中，學生可以提出問題或疑惑，等待其他學生為其提供相關醫學信息或解決方案;如果某個學生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學答疑解惑，提供幫助。維基教學系統的實質就是師生或學生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫學學習過程中知識量大、知識面廣并且學科之間聯系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內容允許盡可能多的學生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學生提出問題，并分享知識。維基技術若應用于教學系統，其本身就可以成為學生知識來源的一個重要渠道。例如，學?？梢蕴峁┮粋€“教學wiki系統平臺”，學生與學生、學生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進行學術交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學的“課程wiki系統”則可以構建成一個提問平臺，在該平臺上學生可以就學習中遇到的問題進行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學生去回答，既是通過討論促進學習的好方法，也是鼓勵學生間協作學習的好方式。當然，為最大限度地避免系統中出現錯誤信息而產生誤導，教師應定期審核“課程wiki系統”中的信息條目，及時更正錯誤信息。

(三)基于ajax技術的“i桌面”應用。

ajax，也是web2.0的代表性技術之一。ajax在網頁的顯示和響應速度方面優勢明顯，能夠實現頁面的實時更新，且可以圍繞學生學習提供個性化的服務。我們比較熟悉的百度個性化網頁就是基于ajax技術“i桌面”應用的典型范例。用戶在“i桌面”應用技術下可以依據自己的習慣來自定義網頁顯示內容及布局方式，強調了個性化的定制?！癷桌面”應用個性化的定制服務提倡和鼓勵學生充分發揮自己的個性，很好地迎合了學生個性化發展需求，學生可以根據自己的使用習慣，隨意增減、移動服務模塊，而這些更改將保存在學生計算機的cookie中。ajax技術構造的基于個性化的學習平臺，充分滿足了學生的自我需求，同時培養了學生不隨波逐流的獨立意識，有利于創新能力的培養，也營造了自主學習理論的學習情景。

國內外將web2.0技術應用在教學方面的研究已有很多，技術也日趨成熟。但是，多數研究仍停留在討論web2.0技術中某一單獨技術應用于教育、教學的方式和效果上，針對將web2.0技術在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學科領域如何配置使用才能達到效率效果最優化的研究卻很少。而在醫學院校中，若應用web2.0技術將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現代醫學教學服務，無疑將使醫學教學課堂內容更加豐富、形象，為成功開展以學生為中心學習理論的教學方法提供有力的技術支持。以學生為中心學習理論的教學平臺應該具備以下功能:教師設計學習情景，包括如何使用圖片，使用哪些經典病例，怎樣引導學生討論等;學生討論;師生互動;知識的擴展等。教師在教學情景的設計模塊中可以根據課程內容設計個性化的課程網頁，動態網頁技術和ajax技術可以支持該模塊。利用ajax技術“i桌面”方式，教師可以根據課程內容和進度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫學課件內容要求描述語言簡潔、準確，尤其是病例內容和治療方式必須描述清楚，以設計出滿足要求的學習情景。blog技術可以應用于課程的消息發布，學生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關于師生交互、學生交流、答疑等可以由blog、維基系統(wiki)、在線即時交流技術等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實現無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補和完善，這種方式可以滿足醫學生對教學知識點掌握全面、準確的要求。如課程要求學生分組協作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學生的分工協作可以通過維基系統(wiki)、在線即時交流等平臺來進行，由此可實現現代信息技術下自主學習理論的教學模式。另外，“i桌面”技術鼓勵學生發展個性和發揮特長，學生也可以根據自己實際情況選擇自主學習方式。（本文來自于《前沿》雜志?！肚把亍冯s志簡介詳見.）。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇二

中醫學是世界上現存的醫學流派中最古老的一門傳統醫學，其內容抽象，理論深奧，文獻繁多，因此要在短時間內讓學生掌握并運用中醫理論。教師要合理處理好教材,教學方法得當，充分調動學生的思維和理解能力，提高學生的自學能力，來提高教學效果。下面就此淺談幾點：

1明確培養宗旨和教學目的。

中國醫藥學是一個偉大的寶庫,是我國勞動人民幾千年來長期同疾病作斗爭逐步發展起來的一門科學，為中華民族的繁衍昌盛和人類衛生保健事業作出了巨大貢獻。無論我國的歷史還是世界各國的實踐，均雄辯地說明：中醫是科學的，中醫學有著廣闊的發展前景。中醫教學既要繼承發揚祖國醫學遺產，又要創立我國的新醫藥學，以便更好地為中國人民的保健事業服務。

要讓學生明確每個章節、每次課程需要重點掌握的內容，根據具體教學目的的相關要求，對重點、難點要講透，使學生對此有深刻的印象；讓學生掌握教材的精華部分，同時能應用到臨床實踐中去，課堂上反復強調，用案例來了解學生掌握的程度，及時給與補充說明。通過對教學目的認真分析，對相關內容的講解，讓學生能明確教學目的，把握教學內容的理解及應用。

2合理處理教材內容，重點、難點突出。

中醫的教學內容包羅萬象,筆者結合本課程的特點和應講授的教學時數，突出重點，突出實用，主要講授兩大部分內容:第一部分是中醫基礎理論，介紹中醫的理論知識，分為陰陽五行、藏象、氣血津液、經絡、病因與發病、診法、辨證、治則與治法等，為學習中藥、方劑及臨床各科打下堅實的基礎。在這部分的辨證內容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關內容。第二部分扼要介紹深受基層醫務人員歡迎的針灸學基礎知識和技能。如針刺法、經絡腧穴、灸法及拔火罐、常見病的針灸治療等內容。因本課程理論學時較少，這就需要教師合理處理教材內容，確定重點、難點。對次要內容則引導或督促學生自學。

由于中醫基礎理論包含豐富的知識和哲理，奧妙無窮，而學生思辨能力不足，所以要學好這門課程，首先要了解其知識結構，扎實地掌握其中的基本概念和基本理論。因此在教學中，以講為主，突出重點，難點，疑點。因為學時的限制，無法面面俱到，要分清主次。

學習中醫，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎，辨證的理論基礎就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個中醫教學中的地位就顯得十分突出。然而教材中各臟腑的生理功能，無非就是幾條抽象的條文，學生難以理解，如脾的生理功能，脾主運化，脾主升清，脾主統血，脾主肌肉四肢，脾開竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開竅于口，其華在唇都是由脾主運化功能衍生出來的；臨床上的病變多表現為運化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運化既是重點，又是難點，只有將這個功能講深講透，讓學生理解脾主運化，脾與其他方面的生理功能有什么聯系，才能推斷出脾的病理變化。再如“證”的概念，很多學生對這個概念比較模糊，易與“癥”相混淆，而中醫病因、診斷和治療都圍繞著“證”,所以必須把“證”的概念講清楚,并與“癥”、“病”區分開來，只有這樣才能有利于學生進一步辨證。

傳統教學方法一般是填鴨式的教學，滿堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫內容相對枯燥，學生難以理解，以至于在課堂上學生容易出現視覺疲勞，學習厭煩,棄學等不良現象，教學效果很難達到預定目標。而在中醫教學過程中，應以“學生為中心”進行教學，一切教學過程都圍繞學生展開，充分利用綱目法、歸納法、案例教學法、互動式教學法等多種教學方法，提高學生學習興趣，力求提高教學效果。

3.1綱目法。

綱，即是每科的緒論和每一章節的概述，講好這些內容可以讓學生明確學習目標，對于深入學習非常重要。例如中藥中的發散風寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類中藥性味多辛、溫，主要用于外感風寒，功效是發散風寒，辛溫解表，這是共性內容。不同點有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽化氣等，只需記藥物屬于哪一類的中藥，結合其不同點、主要功效、主治等，自然就掌握了各種藥物，方劑也可按照同樣的方法去掌握。

3.2歸納法。

筆者不僅教案、板書采用歸納法書寫，每次下課前或者每章節也運用歸納法進行總結，并將前后、縱橫有聯系的內容綜合整理，歸納對比。這種歸納總結可以由學生進行，也可以教師提出要點，讓學生加以發揮，最后教師作出總結。中醫知識內在的相互關聯，用簡單的文字概括繁雜內容，難以記憶可通過歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證要點是脾的運化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色蒼白，舌淡、脈細。心血虛的辨證要點是心的病變特點和血虛證，心血虛的臨床表現即是心悸、失眠，面色蒼白或萎黃，手足發麻，眩暈，舌淡、脈細。歸納學過的知識去掌握新的知識，可以讓學生更好地理解。

3.3案例教學法。

中醫案例式教學法是中醫教學的特點之一，在中醫基礎和臨床教學中都被廣泛使用，能有效地把理論和實踐結合起來，同時加深學生對知識點的印象，便于學生在理解的基礎上記憶，是學生樂于接受的教學方法。但是相對傳統的中醫案例式教學法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛相對沉悶，學生聽課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學應有的教學效果。在此基礎上，筆者采用多媒體視頻臨床資料采集’讓學生分組進行分析，進行動態式案例教學，取得了較好的效果。

3.4互動式教學法。

在授課過程中，根據具體教學內容，聯系曾經接觸過的、學過的知識，提出一些相關知識的問題，引導學生回答，能活躍課堂氣氛，同時提高學生學習中醫的積極性，達到教學目的。例如講解病因中風邪的致病特點時，就可用引導式的發問：為什么感冒時最常出現的癥狀是頭痛呢？為什么平時出現的.病癥最多的就是感冒呢？學生可能有很多種答案，這時教師可以引導學生從風邪的致病特點去考慮。學生就可以紛紛發言了。在教學過程中可以根據學生各種各樣的答案得出要掌握的內容:感冒的主要病因就是風，因為風是陽邪，侵犯陽位，所以最常出現的是頭痛。而一年四季都有風，所以平時出現的病癥最多的就是感冒了。例如運動后出汗多就應該要避風來預防感冒。通過諸如此類的層層提問，引導學生思考，聯系所學的知識，分析問題，解決問題，學生可以在輕松的環境中掌握所學的知識。

3.5其他教法。

趣味記憶法(趣味方歌）掌握方劑的組成，如枳實導滯丸，主要包括大黃、枳實、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術、澤瀉這些藥物，如果單純這樣記憶，就很容易忘記，但如果采用趣味方歌的話，“三黃豬（術）只（枳）謝（瀉）神靈（苓）”，這就容易得多，而且很難忘記了。還有重復記憶法記憶中藥的功效，等等。

中醫是一門經驗醫學，具有很強的實踐性，因此學好理論基礎的同時，應更注重實踐的培養，四診資料的搜集，病案的分析及臨床見習等實踐教學等。總之，要把握學生的特點，中醫學的要求，不斷積累經驗，才能學好中醫學。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇三

第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學生的學習基礎。第五，可以與其他教學方法互為補充。講述教學法雖然有以上幾個優點，但是它的表現形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做“填鴨式”教學法,這種教學方法不適用于引發學生深層次思考和激發創造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用于年幼學生和學科背景較弱的學生。

因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發、訓練和輔導。那么在復雜的教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢?通過學習和結合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：

一是要分析教學內容。教學內容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環節。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等后面的各個工作環節。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇四

(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準對教學效果的達成有直接影響，因而，教師應該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點而設置的。其次，教師設置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學效果。

(2)精心設置案例問題。案例問題的設置是案例教學的重要組成部分，教師在設置問題時一定要經過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學生進行引導。案例問題可以是簡單的、關于醫學常識的，也可以是綜合性的、需要學生進行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結腸炎的案例之后，向學生提問結腸位于腹腔的什么位置?結腸附近的器官有哪些?案例中的結腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設置，使學生能夠由表及里地掌握相關醫學知識，拓展學生的醫學思維，使他們的醫學知識能夠形成體系。

(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學生準備案例，還要引導學生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯網等媒介找到與之相關的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學生劃分為學習小組，每組4～6人，根據實際案例來進行討論，發表自己的主張。分組討論的學習模式能夠激發學生靈感，讓學生從彼此身上學到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學效果。

(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運用恰當的方法來進行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應把發言權交給學生，讓學生將分析結果表述出來。教師要對分析結果的論述作出規定，要求學生將結論與基礎知識聯系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學生在論述時要將此病癥的具體表現和診斷方法表達清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學生思路的閃光點提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進行補充和引申，保證案例教學的實際效果。

(1)做好前期準備。在案例教學開始之前，做好前期準備工作是十分必要的，這是教學順利開展的必要條件。前期準備工作包括:預備好案例涉及的所有醫學理論知識;對學生可能產生的觀點作出預測，確定好引導計劃，適時加入討論;準備與案例相關的各類圖片、影像資料，對案例分析進行輔助。

(2)把握運用時機。案例教學的開展要注意把握時機，確保學生掌握了扎實的理論知識之后，才能在教學中引入案例法。如果學生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實效的。因而教師要注意將案例教學法與傳統教學法結合起來，把握好運用時機，以求獲得最佳教學效果。

(3)掌控教學節奏。對教學節奏進行掌控也是提升教學效果的一個重要因素，教師要合理統籌教學時間、教學形式，在保證課堂秩序的同時讓學生們最大限度地掌握知識。如在聽取學生的分析結論時，適時提出關鍵性的問題，或者在學生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等?？傊咐虒W法對醫學教學有積極的推動作用，教師要把握好案例教學的注意事項，通過案例選擇、問題設置、分組討論等手段來將案例教學落到實處，使其發揮最佳教學效果。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇五

摘要：生物是一門自然學科，可以拓寬學生的視野，促使學生認識地球上各種動植物之間的聯系，促進學生綜合能力的發展。因此，教師要結合生物學科的特點，采用靈活的教學方法，啟發學生的探索意識，激發學生對生物知識的求知欲，培養學生的思維能力。文章主要探討啟發式教學方法在生物教學中的應用，以提高生物教學質量。

關鍵詞：啟發式教學；生物教學；應用；教學質量。

新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發展也提出了新的要求，有了更順應時代發展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發式教學方法可以充分發揮生物學的優勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。

一、通過啟發式的提問激發學生的興趣。

興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發學生的興趣，然后慢慢啟發學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。

二、通過生物實驗培養學生觀察、探究能力。

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養學生的觀察能力和探究能力，啟發學生的實驗意識，培養學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現象，形成解決問題的思路。

三、多媒體在啟發式教學中的作用。

生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現代科技的發展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經傳導”的'時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經傳導時神經遞質的釋放和接受、神經內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經傳導的特點，引發學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經傳導的實際意義，進而提高學生理論聯系實際的能力。

四、結束語。

綜上所述，啟發式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環境中掌握知識。同時，啟發式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯系實際，提高了生物教學的質量。

參考文獻：

[1]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[j].生物技術世界,(05).

[2]李秀鴻.啟發式教學模式在高中生物中的應用效果探討[j].生物技術世界,2016(05).

作者:陶久悅單位:江蘇省揚州市江都區大橋高級中學。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇六

體育教學活動中有師生之間的互動，要注意學生是教學的主體，教師負責引導學生學習，因此，老師要發揮引導作用，了解學生學習特點與學習需求，保證在體育課堂上突出學生的主體位置。體育小游戲應用于體育教學中，要求老師要以學生為主體，可以加入賽跑、角色類游戲活動，根據學生的興趣激發學生學習積極性。從而使學生在體育學習中更好開展溝通合作，并使學生主動對體育知識進行探索，學生自發的活動才是真正有意義的活動，可以聽取學生的建議，設計學生喜愛的游戲。學生可以按照自己的意愿選擇運動器材，游戲伙伴等，充分發揮學生的主體作用。

2.2符合教學規定的負荷要求。

在完成教學任務，實現教學目的，激發學生興趣的同時，學生要承受一定的運動強度，這是必不可少的部分。運動負荷是指身體練習給予人體的生理負荷，它會引起身體機能反應，體育游戲要合理安排運動負荷，小學生身體正處于成長發育的初級階段，不能進行非常激烈的運動，需要老師根據教材內容，設計合理游戲，使每次游戲運動負荷非常合理。

2.3注意運動質量。

體育小游戲在體育教學中，可能會導致部分學生片面追求游戲樂趣，忽視對動作練習的質量要求。因此，需要老師在進行游戲教學時，注重學生完成的質量，加入一些制約條件，有利于學生更好的掌握體育知識技能，提高教學質量。一些技術運動對運動負荷大小有一定影響，因此，教師在安排進行難度較大的動作練習時，也要事先安排學生進行熱身運動，充分掌握運動時間，保證運動質量。

2.4針對性原則。

體育游戲應用于體育教學中，要有針對性地體現學生興趣，針對性體現體育知識與小學生身心發展特點。學生身心發展特點與體育技能知識是不斷變化的，在游戲體育教學過程中，教師需要針對性地對這些變化開展游戲，確保這些小游戲與學生身心發展特點、體育知識技能相符合。

2.5多樣性原則。

在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類游戲中培養學生各方面能力，比如：乒乓球單打體現個人技巧，雙打就可體現兩個人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學生的更多興趣，培養多方面能力。

體育游戲能幫助體育教學活動順利開展，游戲引入是重要環節，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學生注意力，比如：在進行跑步的活動中，老師首先引導學生掌握相關跑步技能與注意事項，在引入游戲之前，聽取學生的意見想法，選取學生意見可取的部分來引入游戲，老師可用生動語言激發學生的興趣，可以采取獎勵制度來激發學生潛能，從而有效的引入游戲。

游戲化教學體驗是對體育知識技能作出實踐的環節。學生想要熟練掌握知識技能，需要反復體驗，需要老師對學生技術動作進行指導，指出學生在練習過程中存在的問題，從而讓學生在游戲的快樂中知道自己存在的缺陷，繼續完善自己。小學體育教學中，融入小游戲，有計劃地進行多種多樣的體育活動，是達到教學目標的創新途徑。教師是教學過程中的引導者，學生是活動的主體。教師應該注重學生的主體地位，設計豐富多彩的游戲活動，同時注重學生的身心發展特點，使游戲活動具有針對性，有效幫助學生掌握體育知識與技能。

參考文獻：

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇七

一般來說，教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。其實，每位教師在教學過程中都會不自覺地用到各種方法，像論述教學法、練習教學法等等，除了這兩種常用的教學方法以外，還有演示教學法、討論教學法、角色扮演教學法、問題教學法等等。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，以我們常用的講述教學法為例，它有以下幾個優點：第一：操作簡單、方便，只要教師對學科知識有較多的了解并事先準備充分的教學標榜，就可能隨時隨地加以運用。從現有的學科教學來說，它也適合大多數學科，大多數情況下的教學。第二：經濟、省時，它能夠在最短的時間內為最多的人提供完整的知識體系，是最為經濟的教學方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學生的學習基礎。第五，可以與其他教學方法互為補充。講述教學法雖然有以上幾個優點，但是它的表現形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做“填鴨式”教學法,這種教學方法不適用于引發學生深層次思考和激發創造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用于年幼學生和學科背景較弱的學生。

因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發、訓練和輔導。那么在復雜的.教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢？通過學習和結合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：

一是要分析教學內容。教學內容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環節。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等后面的各個工作環節。

二是確定教學目標。在確定目標時，我們教師首先應該注意的是在教學中目標不同，目標的層次水平不同，所選擇的方法也應不同。其次從學生的主體性出發，不但教師應該有教學目標，學生也應該有學習目標，教學目標和學習目標作用與兩個完全不同的過程，服務于兩個不同的主體。再次，在制定目標時，應該全面們考慮認知情感和動作技能領域的目標。

三是了解學生的特征。分析學生特征一般由三個方面下手：一是學生的一般特征；二是學生的起始能力，即已有的知識技能準備程度。三是學生的學習風格。

四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學方法的主觀條件。教師的個性是不同的，這些不同點主要包括教育教學觀念、教育與學習理論知識的儲備、語言表達能力、教學研究能力、媒體應用能力、教學經驗與教學風格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學方法才能發揮良好的作用。

五是認識和利用教學資源。教師進行教學方法的選擇，應該考慮當地或本學校教學條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學資源，使某些教學資源由潛在狀態上升到顯性狀態。服從、服務于教學方法選擇之需要。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇八

摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學習效率成為教師以及學生探索的問題。很多學生會因為高中物理極強的邏輯思維以及抽象的理論知識對物理“望而卻步”，導致很多學生對物理失去學習興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進學生提高物理學習興趣，激發學生思維，提高物理教學效率成為教師教學中應思考的問題。本文根據高中物理知識特點，探討如何在高中物理課堂進行有效的提問。

關鍵詞：高中物理；課堂提問；應用。

高中物理教學中，運用有效的提問，可以優化課堂結構，激發學生對學習的積極性，引發學生思考，通過自主探究落實教學目標。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時間，通過恰當的提問增加師生間的互動，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設計時充分與教學內容相結合，以解決問題為目的，加強學生自主探究能力為過程，對學生起到綜合能力提升的作用。

一、課堂提問在高中物理教學的意義。

在教學活動中，課堂提問是豐富課堂內容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學生的注意力，由教師的進一步引導，促進學生主動投入學習中，確立學生學習主體的地位，并且可以在此種良性循環中加深學生對知識的印象，逐步培養學生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進行提問，學生通過對問題的思考可以增加學生思維的靈活性，并且學生在回答問題的時候鍛煉了學生的語言組織能力，提高學生整體綜合素質。

二、課堂提問應遵循的原則。

在高中物理課堂提問的時候，應該注意以下幾點原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對學生進行提問，要使問題與教學內容緊密相關，并且在問題的設置上應注意層層深入，逐步引導學生解決問題。如果設置的問題過于復雜，可能會為學生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設置應遵循科學性，教師應該對教材極為熟悉，在教材內容以及整體掌握上都有一定的深度，進而使問題的設置不僅緊扣本節課教學內容，而且使學生對問題進行解決時可以鞏固以前學過的知識，以問題的形式督促學生對知識進行復習，提高高中物理課堂教學效率。第三、啟發性原則，教學過程中問題的設計對于學生的思維的拓展以及能力的提升應具有啟發性，教師在課堂問題的設計時應根據學生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學生探究興趣，促進學生綜合發展。第四、針對性原則，高中物理課堂中問題的設計應具有針對性，不能普遍化。只有充分了解學生情況以及學生能力的欠缺，才能針對學生情況，設計出最有效的提升高中物理課堂教學效率的問題。

三、高中物理課堂提問應注意的問題。

高中物理中若想使課堂上的提問進一步促進教學效率的提高，以及學生學習能力的'完善，而不成為課堂設計中多余的部分，充分發揮其功能，除了遵循上述四個原則外，還應注意以下幾方面問題。首先，在問題的設計中要具有針對性，針對某一知識點進行提問，但是在問題設計過程中又不能忽略其與整體教學內容的關系，以點概面，使學生加深對物理知識的理解。其次，問題設計應該由易到難，既照顧能力較差的學生對物理進一步了解，又考慮到程度較好的同學進行能力的提升，達到物理成績整體提高。然后在問題的設計中應該注意題目的豐富性，避免無限重復對不對、是不是等問題，使學生對物理課堂感到乏味。最后問題設計的數量也應仔細斟酌，不應過多，也不應過少。過多顯得整個教學過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應有的作用。

1、競賽式提問。

在整個教學過程中，首先將所有學生進行小組分配，而對于整個教學過程中的問題，由小組討論，進行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發了學生對物理學習的積極性，并且與小組合作模式相結合，提升學生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學對搶到的問題描述不準確，還可以首先由組內成員進行補充，最后由其他小組成員進行補充，在此過程中，使更多的同學參與進課堂提問中，在互幫互助中共同進步。

2、情景式提問。

教學情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學生對物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學生對物理的學習興趣。而在情境營造過程中，融入教學問題，使學生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識的邏輯性，使學生對物理知識可以進一步熟練的掌握，增加物理學習興趣，營造良好的學習氛圍。

3、拓展式問題提問。

在高中物理課程的教學中，課堂提問可以與培養學生的物理思維相結合。教師在問題的設置過程中，可以以某一問題為中心點，輻射出多種相關的物理知識，進一步對學生進行提問，對知識進行深度解讀。在此過程中，學生對問題進行多角度的思考，并且進一步地提出問題，樹立學生的主體地位。

五、總結。

在高中物理教學中，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，進行問題的設計，注意變換問題提問的手法，以及問題設置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時激發學生對物理的學習興趣。并且將多種教學手法與問題設計相結合。經過不斷探索與實踐過程中提升學生的物理學習水平，提高學生的物理專業素質，加深學生對物理知識的運用，進一步促進學生綜合能力培養的提升。

參考文獻：

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[3]盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[j].成功(教育),,20:158.

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇九

中醫是中華民族優秀傳統文化之一，凝結了我國古代先民同疾病作斗爭的經驗與智慧。隨著中醫事業的發展，對職業學校的中醫教學提出了更高的要求。本文通過對衛生職業學校《中醫學基礎》的教學方法使用現狀進行分析，提出了衛生職業學?！吨嗅t學基礎》的教學方法，以期能夠激發學生學習中醫的興趣，提高職業院校中醫學基礎的教學質量。

中醫事業取得了不斷的進步，社會對于職業學校的中醫教學要求也越來越高，傳統的教學方法已經不能滿足學生學習的訴求。革新衛生職業學校中的《中醫學基礎》的教育教學方法，對于《中醫學基礎》教學的質量和促進學生中醫學知識與技能的提高意義重大。因此，在新的發展形勢下，面對高素質人才要求標準的不斷提高，如何優化衛生職業院?！吨嗅t學基礎》的教學方法，促進中醫教學課堂充滿活力已經成為當務之急。

在傳統教學模式的影響下，很多職業學校在《中醫學基礎》課堂教學的開展并不理想。許多教師在《中醫學基礎》的課堂，習慣將自己當作課堂的主角，采用“一言堂”的教學方法對學生進行“滿堂灌”的教學，沒有發揮學生的主體性，主動進行中醫學習的積極性不高。在職業學?！吨嗅t學基礎》的課堂教學中，許多教師常年采用一種教學方法進行教學，久而久之，學生對這樣的課堂失去了新鮮感，學習積極性不高。職業學校中《中醫學基礎》的課堂教學，表面上部分教師采用了豐富的教學方法，但是這些教學方法脫離了《中醫學基礎》的教學目標、教學內容和學生的實際水平，華而不實，不能真正實現學生學習效率的提高[1]。

上述情況的存在，不利于學生對《中醫學基礎》知識與技能的把握，阻礙了職業學校《中醫學基礎》教學質量的提高，進一步影響了中醫臨床各學科的學習和提高。因此，如何改善衛生職業學?！吨嗅t學基礎》的教學方法，更好的激發學生學習中醫的興趣，提升課堂教學質量已經成為當前急需解決的重要問題。

現代年輕人對于中醫的認識和接觸都比較少，中醫是中華民族文化的精粹，西醫是西方從醫者對治病的經驗積累，但各有所長。而現代人思維方式都以西方思維方式為主，因此，在《中醫學基礎》教學中，我們采用中西醫對比教學的方法，讓學生全面地了解博大精深的中醫學，同時，吸取西醫的長處，取長補短[2]。

以“臟腑學說”為例，中醫學中提到心主血脈，且與神志相關聯。這樣的內容偏于抽象，這時我們可以結合西方的解剖學對心臟的生理結構和功能進行補充，同時以換心手術后病人的性格變化來印證心主神志的功能，這樣一來，可以開闊視野，促進學生對于臟腑知識的全面理解與把握。

2、尊重學生主體性，開展合作教學與研究性學習。

由于傳統教學模式的影響，部分教師慣用“一言堂”的形式進行教學活動，使得學生在課堂教學中處于被動地位，沒有學習興趣，在中醫學基礎課堂上昏昏欲睡[3]。

解決上述問題，我們必須在《中醫學基礎》的課堂教學中，尊重學生的主體性，遵循“教必須以學為立足點”的教育理念，開展合作教學與研究性學習，這也是素質教育的要求。如“望、聞、問、切”是中醫診斷的主要方法，醫者通過收集病患資料，進而分析患者的病因病機。因此，在教學中，我經常讓學生以小組為單位，設計某種“病情”，模擬診病的情景，讓學生通過模擬合作強化對中醫醫理、藥理的理解，提高診斷、分析病情、開藥方的技能。實踐是檢驗真理的唯一標準。我通過設計研究性學習方案，讓小組開展課題討論與研究，更加深了同學們學習與探究中醫的熱情。

3、提問式教學法，建立互動課堂。

在《中醫學基礎》課堂教學中，我們要充分利用好提問式的教學方法，以此建立起《中醫學基礎》的互動課堂。一方面，可以老師提問、學生回答或者學生提問、老師回答的形式，促進教師與學生之間的交流互動;另一方面，可以采用學生提問學生的方式，促進學生之間的互動[4]。

以“氣”的學習為例，在學習正課之前，我先向學生提問：我們在看武俠小說或者武打影片時，經常會看到“元氣大傷”的字眼，那么究竟氣是指什么?元氣又指什么?它們有什么區別，又有哪些功效?如此一來，學生在預習時就有了一定的目標，對于“氣”這一部分的重點和難點有了一個初步的把握。

4、利用多媒體等教具進行教學。

在中醫學基礎教學中，部分教師，尤其是一些老教師不習慣用多媒體進行教學。中醫中涉及許多抽象的知識點，還有人體中諸如穴位、靜脈等的構造，僅僅憑教師的講授、觀看教材上的配圖，難以充分地把握這些內容，阻礙了《中醫學基礎》教學效率的提高，也造成了教育技術資源的浪費[5]。

針對上述問題，我們充分利用現代教育技術實施《中醫學基礎》的教學。比如利用人體經絡模型進行講解，直觀的學習經絡的分布。更可以利用多媒體為學生呈現多種角度繪制的'人體經脈和穴位圖形圖像甚至氣血延著經絡穴位的動態運行，讓學生全方位、多角度、動態的觀察經絡分布情況和各自的功能。也可以利用多媒體為學生播放一些中醫相關的記錄片，讓學生了解中醫的前世今生，激發學生學習《中醫學基礎》的興趣。

5、以人為本，培養自我養生觀念，增強學習興趣。

醫學以實用為上。鼓勵學生以自己為實驗品，通過《中醫學基礎》的學習，學會養生，養成良好的生活習慣，做到天人合一。在此過程激發學生的學習興趣。

結束語：

革新衛生職業學?！吨嗅t學基礎》的教學方法對于中醫課堂教學質量和學生中醫專業素養的提高起著重要的作用。在中醫學快速發展的推動之下，對于衛生職業學校《中醫學基礎》的教學提出了更高的要求。因此，在未來的發展過程中，應當不斷豐富和完善教學方法，在《中醫學基礎》的課堂教學中采用中西醫對比教學法，扎實中醫知識，補充中醫不足;采用合作教學的方法，充分調動學生學習中醫知識的興趣;采用提問式教學法，建立互動課堂;利用多媒體進行教學，激發學生學習中醫的興趣，促進學生對中醫知識的理解和把握，進而不斷提高衛生職業院校《中醫學基礎》的教學質量，為社會培養更加優秀的中醫人才。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇十

學生是學習主體，應使學生真正成為學習的主人，語言習得是一個復雜的行為認知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學習主體的個性心理體驗來完成。我上課時很少單講獨白，總是想盡辦法組織活動，充分調動學生，讓學生的眼、耳、口、腦各感管都活動起來。比如我在講“earningthreedollarshonestly”時，讓一個學生扮演成馬克吐溫，用動作和表情來表現文中的第一段的內容，讓另一個學生在一旁解說，就象中國的雙簧-----一個說一個表演，且說的內容和做的內容要一致，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對課文的理解，提高了學生的聽力，增添了許多學習樂趣，變苦學為樂學，很受學生的歡迎。

為了使學生主體參與的積極性得到充分發揮，我又開展了“老師的小助手”活動.具體做法是:讓基礎較差和基礎一般的.學生先挑選出自己信賴的可以幫助他們取得進步的同學，再以被選出的這個同學為中心，組成一個學習小組，而且這個被選出的同學就成為“老師的小助手?！泵看沃v新課前一天，把“小助”手召集到一起，用20分鐘的時間，帶他們讀生詞，預習課文，并把有關的學習資料交給他們，再讓他們組織本小組的同學進行課前預習，這樣學生們就很容易掌握新課內容，變“難學”為“易學”，變“難懂”為“易懂”，上課的時侯，他們就能積極地參與到整個教學過程中來，不至于一個人唱“獨角戲”，有問有答，課堂氣氛隨之活躍起來。此外，“小助手”還是本小組同學的身邊“小老師”，負責督促本小組同學完成作業，帶領他們取得進步。

為了調動學生的積極性，可以以小組為單位，開展了多項評比活動，比如作業完成情況評比，最佳“小助手”評選，紀律模范小組評選……這樣，學生的紀律好了，課堂氣氛活躍了，學生們的學習成績自然也就提高了。

二、因材施教，在教學中實行分層次教學。

學生個體間差異較大，在英語教學中，這些個體差異主要體現在智力差異和興趣差異上，有的學生英語基礎好，喜歡學習英語，而有的學生英語基礎差，對英語跟本不感興趣，上課時你講你的，他忙他的，跟本就不聽你的。針對這一狀況，在課堂教學中，可結合學生的具體情況，因材施教，進行分層次教學，努力把每個學生的積極性調動起來。

通過對學生的調查，我了解到基礎好的學生，學習的最大動力就是能取得優異的成績，而基礎差的學生只要考試能及格就很滿足，針對以上情況，我把授課內容和教學評價內容根據教學大綱子劃分成幾個層次。下面我就以《英語》(提高版)第一冊中unit7smokingisnotallowedhere這一課為例，談談我的具體做法。

首先，把單詞部分劃分為四個層次。第一個層次，要求學生單詞全部會讀，并會默寫其中重要的18個，包括allow，harm，harmful，area，daily，habit，fashion，cause，force，breather，public，pass，law，nowadays等.第二個層次，要求學生會讀上面重要的18個單詞，并會默寫其中的13個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily，habit等。第三個層次，要求學生會讀上面的13個單詞，并會默寫其中重要的8個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily等。第四個層次，要求會讀上面的8個單詞，并會默寫其中的三個單詞，包括:allow，harm，harmful。其次，把課文部分分成四個層次。第一個層次，能夠熟讀課文，復述課文，熟練掌握全部語言點，并能用自己的話談一談吸煙的危害。第二個層次，能夠熟讀并且復述課文第二，第三和第四段，熟練掌握80%的語言點。第三個層次，能夠熟讀并且復述課文第二和第三段，熟練掌握50%的語言點。第四個層次，能夠熟讀并且復述課文第三段，熟練掌握20%的語言點。

需要說明的是，如果學生達到第一個層次要求，就可以獲得90-100分;達到第二個層次要求，就可以獲得80-90分;達到第三個層次要求，就可以獲得70-80分;達到第四個層次要求就可以獲得60-70分。而且學生要達到哪個層次，得多少分，完全由自己決定，老師決不干涉。此外，我又根據教學大綱，結合《瘋狂英語900句》，把課本中的會話部分，一句一句地列下來，編成《中專英語300句》，打印出來，發給學生，并且也分了四個層次，以提高學生的口語水平。

這樣，極大地提高了學生的學習積極性，使得每個學生都學有所得、學有所成，取得明顯地進步。一向貪玩愛鬧的學生變了，變得愛學習了，“小助手”們忙了起來，因為前來問問題同學多了。

這樣的分層次教學收到了立桿見影的授課效果，期末考試中，會計02班60個人中有20多人90分以上，20人80分以上，沒有一個不及格的，很受學生的歡迎與好評。

三、正確對待學生錯誤，樹立學生學英語的信心。

有很多教師教學的過程好像就是一個找錯誤的過程，全神貫注找錯誤，全力以赴批錯誤，全心全意背錯誤。本來學生進入課堂，對英語很有興趣，經過幾次課堂的批錯誤，學生對英語就沒有興趣了。我們對待錯誤應該怎么辦，是不是見到錯誤就批呢，這里面是有科學性的。我認為在沒有表揚學生前一定慎用批評，在沒有得到學生認可前，一定掌握好批評的分寸與尺度，以免引起學生反感，而使其放棄英語學習。一定盡力運用賞識教育，使每個學生在課堂上都有機會得到表揚，讓學生去體味成功的甘甜，并且設法讓學生嘗試成功，覺得英語并不難，使學生活生生地看到了自己學習英語的潛力，增強自信心。教學不僅僅是為了學生的未來發展，還應讓學生獲得學習的快樂和最初的幸福人生。在我任教的一個班有個男生叫徐楠楠，上課睡覺，同學叫也不醒。我利用學校領導來聽課的機會，讓他回答了一個極其簡單的問題，他自然回答的很好，我在全班同學面前表揚了他，從此上課很專心，成績很快就上去了。

所謂“教無定法”，以上三點只是我個人的一些淺見而已。我想，只要我們教師用心研究教法，研究教材，研究學生，就一定能大幅度提高教學效果，把調皮愛玩兒的學生吸引到課堂上來。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇十一

（一）滿足學生不同的需要。

在非指導性教學模式中指出，學習目標由學生在課堂上自主確定，這樣每個學生可根據自己的不同學習程度和不同的學習需要確定自己的學習目標，這一點符合新課程改革中滿足不同學生的地理學習需要相吻合。

（二）重視地理問題的探究。

在非指導性教學模式中，教師對于所提出的問題不給答案，由學生自己討論得出，教師作課后補記。在地理新課程標準中指出，要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

（三）注重學生的全面發展。

新課程標準把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”作為基本理念，只提出教學要求而沒有明確必學的內容，更沒有詳細的知識點，更加強調學生所學知識的實用性和對提高整體素質的作用。在非指示性教學模式中的“四自”也強調了學生的自主學習方式，“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達”，強調學生的終身學習。

（四）構建開放的地理課堂。

地理新課程標準指出：“構建開放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間,滿足多樣化的學習需求。”開放式地理課堂的構建，給學生提供了更大的學習空間，也從根本上改變了師生關系。

下面以“城市化過程中的問題及其解決途徑”這一節內容的教學為例來說明“非指導性”教學模式在地理教學中的應用，這一教學模式的實施可分為以下五個階段：

（一）確定輔助情境。

地理教師可以鼓勵學生開動腦筋思考日常生活中容易出現的一系列的困擾人們生活的問題（比如環境污染、交通擁擠、社會秩序混亂、住房困難等等），然后根據之前學過的有關城市化的知識對所提出的問題進行歸納，看哪些問題是城市化過程中出現的問題？這一階段一般在師生交談中進行，地理教師鼓勵學生自由表達自己的思想、情緒。同時，地理教師要事先組織好若干有關城市環境問題的話語，以限定學生表達情感的范圍，明確交談中對共同關注的問題取得一致意見的目標。

（二）探索問題。

在此階段，教師要在鼓勵學生表達消極和積極的情感的基礎上，澄清和明辨學生的情感。究竟在第一階段提出的問題是否屬于城市化過程中出現的問題呢，在這一階段就要讓學生對此問題進行進一步地辨析。

（三）發展學生洞察力。

日常生活中，由城市化進程中出現的環境問題所帶來的麻煩也不少，學生在實際生活中可能意識到一些。在這一階段，讓學生發表自己對城市化進程中的環境問題的看法，教師啟發學生從多角度觀察、分析問題，使學生觀察、分析問題的能力有所發展。

（四）規劃和決策。

學生充分發揮自己的想象力對有關問題做作出計劃和決策。針對城市化過程中出現的一系列諸如環境質量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業困難、失業人數增多等的問題，引導學生具體分析，做出保護和改善城市環境的規劃和策略。教師在此階段要引導學生做出與自己的期望相一致的決策，并引導學生開始積極的行動。

（五）整合。

即學生匯報他采取的行動，進一步獲得分析和解決問題的能力，并且規劃日益完善的積極的行動。

（一）強調主體地位的凸顯。

在師生關系的處理上，教學過程應真正體現出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”。在非指導性教學活動中，教師是學生情感發展的促進者，是受學生信賴、同學生之間不存在任何防御的顧問。非指導的含義是盡可能少地用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式，更多的運用間接的、不命令的、啟發性的等形式。這就對教師提出了更高的要求，在備課時教師要盡可能全面地預設出學生可能出現的問題和解答方式，隨時解答學生的問題，這在一定程度上又促進了教師的發展。

（二）重視學生能力的培養。

研究性學習課程沒有固定的教材，沒有教學大綱，課程內容由學生和教師設定。評價注重過程，不但是為了評定績效，也是為了做出決定，所以評價是回溯的，也是前瞻的。研究性學習是通過學生自主學習開發其創造潛能的學習活動，研究性學習活動突破了中學教育課程體系以學科課程獨立性、學術性為主的課程模式，根據學生及社會發展需要，以培養學生創新精神、實踐能力為目標。能充分發揮學生學習的主動性和創造性，在特定的過程中培養學生的創新意識、創新精神、創造才能。

（三）注重地理教材的運用。

地理學科作為一門兼跨“人文與社會”和“科學”兩大領域的學科，有其自身的學科特點，這就要求地理教師在應用非指導性教學模式進行地理教學時注意因材施教，有的放矢。并不是每個章節每節課都能適用，這就要教師仔細斟酌、推敲、研究教材，同時不斷提高自身的素養，才能將非指導性教學方式用得恰到好處。

（四）重視研討情境的創設。

為學生創造良好的學習氛圍，使學生在教學情境中感到自信、輕松和安全，這是實現以學習者為中心的前提。在研究性學習中，教師要鼓勵和動員學生走出地理課堂，走向社會，深入社會實踐，開展社會調查，為學生創設良好的學習環境，讓他們在真實的任務情境中進行自主的、創新的學習活動。教師要為學生提供一定的創新素材，讓學生通過設計方案、查找資料、動手實踐等方式，體驗知識產生發展的過程，增強對社會的了解，培養對社會的責任心和使命感。

參考文獻：

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主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇十二

從礦井通風這門課程性質和特點出發，通過對目前礦井通風課程教學普遍存在一些問題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設置、課外作業和考核形式內容等具體應用型教學方法改革的探索。

《礦井通風》是高等院校采礦工程專業、安全技術及工程等專業開設的一門實踐性很強的專業基礎課程。傳統的礦井通風課程教學方法和手段主要是通過教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對單一，不能很好地適應學生知識和實踐能力全面提高的要求。

在教學過程中，教師主要是把所使用的教材的重點難點知識以課堂講授的方式給學生講解，很少的教師能夠把理論知識應用于實際的技能教給學生。鑒于上述情況，礦井通風教學方法需要改革和轉型。1．1理論教學與實踐教學聯系不緊密目前，大部分高校在開設礦井通風這門課程時，學生并沒有去過礦井現場了解礦井通風的實際情況，所以學生的腦海中沒有直觀的形象，所學知識相對比較抽象，所以學生對于相關的理論知識是比較難理解的，對于這些理論知識如何應用到實際更是無從談起。1．2提高學生的學習積極性方法比較單一傳統的教學過程中，能夠引導學生積極學習的方法并不豐富。礦井通風的考核方式基本上有:課上的簡單提問、單設的開卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對于理論知識的考核。所以，這些傳統的考核方式不能很好地調動學生學習的積極性和主動性。

針對主體課程《礦井通風》教學中存在的問題，對該課程的教學方法進行研究、改革和實踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風》課程在實際教學中存在的問題，筆者提出以下具體整改內容:(1)模型介入。在教學過程中，根據《礦井通風》實際的教學內容空間立體概念較多，井工礦的通風各巷道空間位置復雜多變，整個網絡系統隨著采掘的不斷推進數據動態多變等特點，實時的結合多種模型、實際案例、影像和數值模擬等，加深學生的印象，有利于學生對于所學理論知識的理解，同時讓學生更準確的理解每次課程的重點和難點知識是如何應用到實踐中的。(2)課外作業?！兜V井通風》課后練習題的功能較多，對學生來說，課后練習可以起到理解和鞏固所學知識的作用。目前，絕大部分的課堂教學是應用多媒體來呈現的。多媒體教學存在的缺點之一是，提供知識量大的前提下，課堂速度相對較快，學生有很多知識在課堂上是比較難消化的。所以，針對上述缺點，教師要有針對性地布置能夠提高學生解決問題能力的課后習題，通過批改布置，了解學生對相關知識的掌握程度。(3)師生互動。教師在備課過程中總是會對教學過程進行精心的設計，其中包括對于師生互動的設計，良好的師生互動能夠幫助學生更好地理解相關知識點，并且能夠激發學生的學習主動性和積極性。師生互動可以分為三個層次:第一個層次是為了提高學生的學習興趣而設置的。這種互動方式可以采用教師提出問題，然后學生之間，師生之間相互討論，題目要相對簡單，就知識點來討論和擴展延深，從而提高學生的學習積極性。題目的設置要精心考慮，要讓學生盡快地進入核心題目的討論，通過不斷的練習讓學生很快地適應這種教學模式。第二個層次是為了培養學生的應用能力而設置。這一層次的互動所需要的時間更長，準備的資料內容需要得更多。針對一個知識點的應用，鼓勵學生進行擴散性思維，自己去找出可能出現的問題、進而利用所學知識去分析和解決問題?；咏Y束后，老師要及時準確的指出同學們對所學知識掌握的程度，更重要的是幫助學生要學會分析總結不同方案的優缺點，真正學會融會貫通。第三個層次是在前兩個層次做好的前提下，提高學生的全面素質。教師要與學生共同研究相關的課題，對于不同專業的學生老師要有意識地側重不同的專業知識點。以學生為主，教師為輔，同時鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中，培養學生全面素質的提高。(4)考試形式和內容的變化。在教師在做教學計劃時，充分的考慮礦井通風的教學特點和本門課程的應用特點?？荚囆问讲痪心嘤陂_卷、閉卷對于重點難點理論知識的考核，可以設置開放式試題形式，例如讓學生選擇做相關知識點的設計或者是對知識點有何自己的想法，寫一些相關的論文。將課程知識靈活巧妙地融入題目的設置中，考核的目的不僅僅是考查學生對知識點的掌握程度，更重要的是積極有效的調動學生的自主學習能力。

(1)教材的選擇問題。教材的選用同時既要滿足理論知識的深度，又要涉及前沿學科或技術裝備是非常困難的。(2)教學內容的安排問題。具體包括課程內容的設計、理論課講授與課程設計的課時比例分配等。(3)授課方式的選擇問題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學手段的開展，比如是否顛覆以往教學順序，先見識模型再講解理論知識，使理論課的講解更具有實物感;另一方面課時合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節之后，針對章節內容下達討論題目。(4)課程培養目標設定的問題。設置培養目標一定要按照整體人才培養方案設定，充分考慮學生的能力以及將來要從事的行業特點，為所學課程的教學內容、方法、手段和各個環節設定科學合理的目標。

通過對《礦井通風》這門重要專業課程教學方法的改革和轉型，能夠使學生學習本門課程后初步掌握分析礦井通風系統中的問題，解決問題的能力;能夠增強學生自主學習能力和查閱資料的能力;能夠設計出合理的礦井通風系統;能夠理論聯系實際把自己的專業知識真正的應用到采礦工程中來。收入分配對勞動者的勞動積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開收入差距，能過“利益差”驅動，調動勞動者的生產積極性和勞動生產率的提高，從而加強了責任心，促進了安全生產。相反，如果收入分配嚴重失衡，勞動付出多而得到分配少，付出得不到應有的回報，就會降低勞動者的勞動積極性，起到破壞生產力的作用。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇十三

摘要:隨著社會經濟的發展,人們對生殖健康及醫療保健需求的變化,醫學模式由傳統的生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變,為適應醫學模式轉變和社會發展的進程,婦產科護理教學也隨著現代護理學發展趨勢而發展。教學方法的改進是提高教學質量的關鍵,在教學過程中可以根據教學內容和資源來選擇合適的教學方法,通過科學地組織課程教學,樹立整體護理理念,提高學生的溝通能力、分析問題、解決問題的能力來提高教學效果。運用所學護理程序等知識、科學管理方法為護理對象提供高質量的護理活動,為學生畢業后能很快適應婦產科護理崗位需求,從事護理專業打下良好基礎。

關鍵詞:婦產科；護理教學法；體會。

《婦產科護理學》是護理學專業的主干課程之一,是現代護理學的重要組成部分,具有較完整的護理及相關理論體系,它是診斷并處理女性對現存和潛在健康問題的反應,為女性健康提供服務的科學。隨著人們對生殖健康和醫療保健需求的變化以及我國二孩政策的開放,婦產科護理更加引起廣泛重視。為適應醫學模式轉變和社會發展的進程,為學生未來從事護理專業打下良好基礎,為護理對象提供科學有效、令人滿意的護理服務。因此,《婦產科護理學》在護理人才培養中占有重要地位。婦產科護理學是一門實踐性較強的學科,要求學生具有較好的動手能力,所面對的學生是高職護理,相對于本科學生來說對知識的接受能力、理解能力以及學習積極性和主動性較差,上課時有些同學注意力不集中,甚至不聽課。再加上手機的普及,課堂玩手機現象比較嚴重,因此在教學過程中課堂教學氣氛的調節是很有必要的。教師作為教學活動的組織者,要改變傳統的教學觀念,根據教學內容因材施教,應用適當的教學技巧,活躍課堂氣氛,促進教學雙方的溝通,才能取得最佳的教學效果。教學方法是體現教育理念,實現教學目標的有效手段,是提高教學質量的關鍵[1]。這就需要充分發揮和調動教師的積極性和創造性,采取有效的策略,教授學生豐富的婦產科護理學知識。筆者就近年來在婦產科護理教學過程中采用的多種教學方法體會總結如下。

1多媒體教學法。

多媒體教學具有豐富的表現力,不受時間、空間等客觀因素的限制,是最常用的現代化教學手段,也是未來教學的必然趨勢。多媒體可以把相關護理操作采用文字、圖片、動畫和視頻等結合起來,把抽象內容變得形象、生動和直觀,從而激發了學生的學習興趣,增加了教學效果。在多媒體教學模式下,尤其對一些動態變化和連貫動作的知識,有著其他教學方式不可替代的優勢。在講授到分娩機制及正常分娩時,由于分娩機制是比較抽象的,可以采用動態的三維動畫展示整個分娩過程,還可輔助應用教具骨盆和胎兒模型進行動態演示,使學生更容易理解和接受。在講解分娩期三個產程時,先給學生播放產程觀察及接產的視頻,然后再對接產過程中如會陰沖洗、保護會陰、接產、臍帶結扎等分步進行講解以加深印象,學生注意力集中,學習積極性提高了,課堂氣氛活躍了,營造了良好的學習氛圍,為學生在臨床實習中盡快進入角色打好基礎。同時多媒體教學又節約了教師板書、擦黑板的時間和減少粉筆使用量,實現了綠色教學,使教師教學、學生學習變得容易,優化了教學過程。

2情景模擬教學法。

“平鋪直敘”教學法對學生吸引力小,學生處于被動學習的位置,在課堂上容易產生疲勞感,注意力不集中,影響學習效果。在講到異位妊娠、妊娠高血壓疾病等內容時,筆者采用角色扮演的形式,在課前1周布置學習任務,設計1個典型的臨床病例,學生積極參加預習,認真閱讀課本、參考資料及搜索網絡等查閱相關資料,精心編寫劇本。將學生分為4個小組,每個小組又由同學推薦或自薦4人以上分別扮演醫生、護士、患者及患者家屬,還可增加輔助科室醫生實施情景教學。先由一名同學表演“病人”的臨床表現,第二名同學扮演“醫生”對“病人”進行問診和體格檢查,然后開具相應的檢查單,另外一名同學作為“輔助科室醫生”出具相應的檢查報告單,最后根據全面的病例資料做出臨床診斷及護理診斷,制定相應護理計劃和實施護理措施。每組各抽兩名同學作為評委進行評分,最后評出一、二、三名次,對獲得不同名次的同學適當加分,通過增加他們的平時成績來鼓勵同學積極參與,同時也培養了她們的`競爭意識。在角色扮演中突出“以病人為中心”,鍛煉“護—患”之間、“護—護”之間溝通能力,培養了整體護理理念及臨床思維能力,錘煉了專業素質的修養,展現了護士的專業形象。也鍛煉了學生的語言表達能力、與患者溝通能力、進行健康教育及解決問題的能力,從而調動了學生學習的積極性、激發了學生的創新意識。這種理論聯系實際的教學方法深受同學們歡迎,學生參與度高,課堂氣氛活躍,注意力集中,提高了學習的積極性,教學效果明顯。理論與實踐的結合是培養護生的基本途徑,情景模擬模式正是結合理論和實踐的方法之一[2]。

3病例討論教學法。

傳統的教學模式是教師講、學生聽,課堂講授是教學的重點和中心,缺乏教與學之間的交流和溝通,使課堂枯燥乏味,對于抽象的理論護生無法應用到具體的病例當中去,無法將理論知識升華為解決問題的實際能力[3]。在病案教學法中,教師的角色是指導者和推動者,如在講到前置胎盤、胎盤早剝及妊娠滋養細胞疾病等內容時,在前一次課末給出1份詳細完整的典型病例資料,包括患者的一般情況、疾病發生發展、治療經過及實驗室檢查等。在教師的引導下,指導學生課前運用現代化信息手段仔細閱讀和查找相關病案資料,課堂上老師和學生共同參與對實際病案的討論和分析,以問題激發學生的學習動力,老師在學生回答問題的基礎上,進行分析、歸納和總結,使整個教學形成一個有機的整體。使學生在解決問題的過程中學習,可以鍛煉學生應變能力、口頭表達、臨床思維及理論聯系實際的能力,為學生進入臨床實習打下良好的基礎。病例教學法作為一種生動、直觀的教學形式,能活躍課堂氣氛,既能加強學生對理論知識的理解和記憶,也有利于從灌輸式教學向啟發誘導式教學的轉化,使學生自覺、主動、創造性的學習[4]。

4應用模型。

教師在傳授專業知識的過程中,應用模型也不容忽視,圖像效果是無法與模型的直觀效果相比的。使用教學模型可以使學生能夠更加直觀地理解所要學習的內容,同時可以提高學生的想像空間,能縮短學生的理論知識到臨床知識的距離,使抽象性理論知識變得具體化、形象化。如在講解生殖系統解剖中的骨盆組成、胎產式、胎先露、胎方位、分娩機制、影響分娩因素的骨產道及狹窄骨盆等均可借助于骨盆、胎兒模型進行演示。如進行產前檢查中的骨盆外測量,應用骨盆模型找到骨性標志,分別對每條徑線進行展示,更直觀且學生理解更透徹,同時給出一組數據讓學生判斷骨盆測量是否有異常,從而加深學生的記憶。學生在學習過程中也會覺得課程生動而有趣,調動了學生學習的興趣和積極性,從而提高教學質量。另外對于老師來說,這種模型的使用也使得他們在上課時可以稍微的輕松一些,因為很多的內容是很難通過語言來描述清楚的?？傊?在婦產科護理教學中,要改變傳統的教學觀念,充分調動和發揮教師的積極性和創造性,根據教學內容、教學資源因材施教選擇合適的教學方法,教授他們豐富的婦產科護理學知識,使教學具有新鮮感,通過整合教學方法來激發學生的學習興趣,培養他們良好的心理素質,提高學生的自主學習能力、分析問題、解決問題和交流溝通能力,從而提高教學效果,為國家培養更優秀的婦產科護理人才。

參考文獻。

[3]楊再蘭.案例教學在婦產科護理學教學中的效果比較〔j〕.中國醫療前沿,,5(9):81,91.

作者:羅銀碧單位:黔東南民族職業技術學院護理系。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇十四

《黃帝內經》是中醫學四大經典之一，是中醫學的奠基之作，它系統全面地論述了中醫學的理論體系及學術思想。

現就本人在《內經選讀》課教學過程中的體會簡述如下：

一、多角度完善教學內容。

1.篇名的解析?！秲冉涍x讀》課的原文往往節選自《內經》的某一章節，只有把這段原文放在這一章節的大背景下才能更好地理解原文的內涵。那么，我們就很有必要把《內經》此章節篇名的含義加以解釋?！秲冉洝菲幸欢ǖ拿幝桑袕娬{內容的重要性，如《素問?靈蘭秘典論》;還有的以示該篇與他篇的區別，如《素問?五臟別論》，還有的是說明該篇在《內經》成編時的流傳方式。而大多篇名是概括原文所論內容，篇名往往涵蓋了文章的主要內涵，是對文章內涵的高度概括，了解篇名的主要內涵對理解所節選的原文在一定程度上有一定的幫助。例如第四單元血氣精神中第一段原文選自《靈樞?本神》篇，本神是本于神的意思，即是講解“人之神”的，那么在未讀原文之前我們內心就會對原文有一些初淺的認識，對本段原文的淵源有了一定程度的了解，學起來也會更有的放矢。

2.原文的朗讀與背誦?！秲冉洝肥且黄獌群羁痰拿牢?，其不僅富有深刻的醫理，而且行文流暢，文采飛揚，朗讀起來朗朗上口。因為其時代久遠，所以一些字詞的讀音與現代有所差異，讀音不同則含義不同，所以首先要讀對、讀準，課上朗讀原文有一定的實際意義。例如《內經》中一字多音多義的現象很多，一個“能”字除原有“能夠”、“才能”等詞義外，在《素問?陰陽應象大論》“能夏不能冬”句中作“耐”解，讀作“耐”;在“陰陽更勝之變，病之形能也”句中與“態”同義，讀作“態”等等?！秲冉洝肥侵嗅t學四大經典之一，一些篇章所包含的醫理和哲理值得我們一生回味。古人云：“書讀百遍，其義自現?！倍啻蔚恼b讀能夠增加對原文內涵的理解。簡單的學習根本不能領會《內經》原文深刻的內涵，所以要求學生對一些經典原文進行背誦是非常必要的。

3.字、詞的含義。學習《內經》必須弄懂文理和醫理，而弄懂文理和醫理則必須具備一定的古代漢語知識。同一個字在不同的語境中常有不同的含義，只有明確字詞的含義才能理解原文的主要內涵。例如“卒”字，《靈樞?玉版》“土卒無白刃之難”句中作“士兵”解;在《素問?評熱病論》“愿卒聞之”句中作“詳盡”解;在《素問?征四失論》“卒持寸口”句中作副詞“只”解;在《靈樞?口問》“大驚卒恐”句中通“猝”。而且，《內經》中有許多“通假字”、“古今字”。通假字，是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。古今字是由于古漢語中多義詞的某個義項在詞義系統發展過程中，逐漸從原詞的引申義列中分化獨立而形成新詞或上古同音借用形成的同形詞在漢語發展中分化出新詞，在書面上為這些新詞另造新字的現象。在《內經》課本中通假字常用“通”來表示，而古今字常用“同”來表示，在講述過程中必須對字詞的含義和讀音進行強調，否則學生不加以重視則容易讀錯，并造成詞義的曲解。

4.修辭手法?！秲冉洝愤€貫用一些修辭手法，而達到行文流暢的目的。例如《內經》原文中常用互文的修辭手法，如《素問?舉痛論》“客于脈外則血少，客于脈中則氣不通”，意思是：客于脈外血少、氣亦少，客于脈中氣不通、血亦不通，其中氣和血互文，完善其含義則是“客于脈外則氣血少，客于脈中則氣血不通”，這樣顯然有些重復累贅，用互文的修辭手法很好地避免了這一缺陷。另外，還有一種修辭手法也較常用，稱“舉偶”，即舉一反三之義，如《靈樞?口問》“夫百病之生也，皆生于風雨寒暑，陰陽喜怒”句中以“寒暑”賅六淫，以“喜怒”以賅七情。

5.注家的解釋?！秲冉洝返淖⒓壹捌渥⒈荆枪糯t家研究《內經》的經驗結晶，是我們學習《內經》的重要借鑒。但由于歷代注家所處的時代不同，具有的知識結構和臨床經驗的差異，所以對同一問題往往會出現多種分歧。所以，我們在講解某一段原文時，可以參考多個注家的見解，進行分析對比，然后總結分析，有選擇性地進行解釋，從而弄懂其文理和醫理。對于某些重要條文的理解，則需要對不同注家的觀點進行對比，豐富原文的內涵。例如對于“春夏養陽，秋冬養陰”的理解，不同的注家有不同的論述，馬蒔、高世拭等認為春夏順其生長之氣即養陽，秋冬順其收藏之氣即養陰，王冰認為養即制也。春夏陽盛，故宜食寒涼以制其亢陽;秋冬陰盛，故宜食溫熱以抑其盛陰，張介賓認為陽為陰之根，養春夏之陽是為了養秋冬之陰;陰為陽之基，養秋冬之陰是為了養春夏之陽。張志聰認為春夏陽盛于外而虛于內，故當養其內虛之陽;秋冬陰盛于外而虛于內，故當養其內虛之陰。通過對不同注家觀點的解析，使同學對原文內涵的理解更為豐富和深刻。

6.聯系上下文對原文進行分析?！秲冉洝氛n本往往只是從原文中節選某一段落，但其段落的含義必須在全文的語境下進行理解。所以，在學習講解時需聯系上下文，才能更好地抓住其本質內涵?！秲冉洝肥枪诺湮幕慕Y晶，學習《內經》和學習古文有一定的相似之處，首先要弄懂文理，能夠掌握段落的中心思想和主要內涵，所不同的是，《內經》畢竟是醫學專著，所以還要結合醫學基礎知識和臨床實踐弄懂它的醫理。例如在《素問?陰陽應象大論》有云：“治病必求于本。”聯系上文“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始，神明之府也，治病必求于本”，我們就可以理解“本”是指“陰陽”，因為陰陽是自然界的法則和規律，也是人體生命活動的法則和規律。

1.案例式教學法。案例式教學法是以案例為中心，在教學過程中，模擬性地導入臨床病案，實施較為容易，同時可以彌補我們臨床課教學缺少課間實習的不足，又能調動學生的主觀能動性，對培養學生的思辨能力，提高我院的素質教育水平有積極的促進作用。我們首先從《古今醫案按》、《名醫類案》、《續名醫類案》、《二續名醫類案》等經典醫案著作，把與《內經》教材的經典理論條文相符合的病案進行摘錄，與經典條文理論相匹配，形成教材參考資料，在條文講解時引入運用。在運用過程不斷總結經驗，豐富和修訂醫案內容。在這里強調的是，案例教學法雖然被運用到中醫學的各門學科，每個學科有其獨特性，需要經過必要的教學改革研究形成具有本學科特色的案例教學方案和醫案參考資料。醫案參考資料并非在《內經》理論之后醫案的簡單羅列，而是經過調研和總結研究形成的一套成熟的、具有理論價值的.經典醫案與理論資料。在具體實施過程中，還可按照不同教學階段采取不同的教學方式，在教學初期，以講述為主插入案例分析;在教學中期，以問題為主導入案例分析;在教學后期，以案例為中心組織小組討論。并在學生和教學督導中進行問卷調研，不斷總結完善，形成適合《內經》課自身特點的案例教學方法[1]。

2.自主學習教學法。自主學習教學法是以引導學生自學為主的教學方法，對某一些較易理解的篇章，讓學生查閱資料自學，而后對中心思想進行把握。這種教學方法以學生為中心，容易引起學生的興趣，提高學生的自主學習能力，對培養高素質人才有一定的促進作用。但不足之處是在有限的學時內，課堂自學會占用大量的時間，使講授時間遠遠不足;而留給學生課后自學，往往有部分學生不能完成自學，導致學習效果下降。

3.角色轉換教學法。角色轉換教學法是以學生為中心，讓學生對某一些篇章進行全面地查閱資料準備，讓學生上講臺講課，承擔教師的角色。一個問題只有弄明白，才能講明白，所以，學生在學習過程中時時以講授者的態度去學習，而且講明白還需要旁征博引，需要查閱大量的資料，從而也鍛煉了學生的文獻查閱和整理能力，提高了學生的自學能力和專業素養。角色轉換教學法的實施需要對課堂進行一定的組織，對學生進行提前分組，需要發現表達能力較強的學生做提前的布置，以免耽誤課堂時間。在有限的時間內，角色轉換教學法只能針對少數的學生來承擔教師的角色，會影響其他同學的積極性，沒有承擔教師角色的同學也不能有更深的體會。

三、多方面應用教學手段。

1.多媒體課件?！秲冉洝肥墙浀湔n程，文字的東西多，而圖片資料少，不能更好地顯示多媒體在《內經》課的應用優勢。但是，多媒體以其容量大、直觀的特點，仍然是我們必不可少的應用工具?！秲冉洝范嗝襟w應用應具有如下特點：字跡清晰、版面優美、內容豐富，而且適當地可配合一些圖片資料或語音朗讀資料等等，使其更加生動活潑。對于一些原文的注解可以用鏈接的方式顯現，尤其是注家的解釋為古文注解，理解起來有一定難度，用多媒體的方式顯示在畫面上則更為清晰，容易理解。

2.板書的應用。板書雖然在現時代顯得有些古舊，但教學中適當地應用板書，可以舒緩教師的情緒，還可以給學生和教師留有一定的思考時間。板書像故事插曲一樣，對于不適于在多媒體中表現的、講解，但又較難理解的內容，需要書寫時則可以配合板書。板書要整潔大方，注意在書寫時勿進行講解。

總之，我們在教學中注重不斷豐富教學內容，嘗試運用多種教學手段和方法，力求更好地提高《內經》課的教學質量。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇十五

信息技術的不斷發展和完善,已將地理教學模式全新提升,幫助學生得到了更多的自主學習機會。地理學科綜合性強,獨特區域性這兩個特點又決定了地理教學內容具有大量地圖、圖表、資料背景、對比分析、縱橫聯系等等方面知識的交叉,多媒體技術則為地理課堂提供了極佳的交流通道,它改變了地理教學中傳統模式,使地理教學內容呈現方式更加多樣化、多元化,變得更加多姿多彩,增添了課堂教學魅力,作為地理教師應當積極利用好多媒體的優勢。

【正文】:。

地理學科知識跨度大,空間性、綜合性強,每章節都有不同的授課內容,不同的教學目標,在地理課堂上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力,激發學生的學習興趣,讓學生在輕松和諧的氣氛中學到知識,提高自己的地理思維和運用能力。而在當今,信息技術的不斷發展和完善,已將地理教學全新提升,幫助學生得到更多的自主學習機會,下面我將從幾個方面探討多媒體技術在地理學科應用的優勢。

一、地理課的學科特點。

(一)地理學科具有整體性。

地理學科所研究的對象不是孤立存在的,而是各個地理要素之間相互聯系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環境的整體性。其中一種要素的變化會影響其他要素發生變化,進而影響整個地理景觀的變化,而任何一個要素和部分的發展變化也要受到整體的制約。

(二)地理學科具有空間性。

地理研究的對象具有一定的空間性,培養學生的空間想象力是學習地理極重要的方面。學習一個區域,首先要了解這個地區的空間位置,包括經緯網位置、海陸位置等等信息;其次弄清地區內部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因,以及經濟資源、工業部門、主要農林牧產品、交通運輸線的空間分布規律及配置原因。

(三)地理學科具有動態性。

現存的地理事物是由過去發展的結果和未來發展的起點組成的。學習地理就要求我們從廣闊的時間和空間范圍內,把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯系起來思考。這也是地理學科獨特的地理思維培養的方向。

二、多媒體教學的優勢。

(一)多媒體技術具有直觀性特點。

能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,圖文聲像并茂,并能夠突出要點,多角度調動學生的情緒、注意力和興趣,有助于概念的理解和方法的掌握。

(二)多媒體技術具有交互性特點。

學生有更多的學習參與機會,通過創造反思的環境,學習更為主動,有利于反映概念及過程,有利于學生形成新的認知結構。

(三)多媒體技術具有可重復性。

(四)多媒體技術還具有針對性。

多媒體技術讓教師針對不同層次學生的教學成為可能,大信息量、大容量性,節約了空間和時間,提高了教學效率。

(一)創設學習情境的優勢,培養學生地理思維的能力。

多媒體技術能在課堂創設真實的學習情景,這一切能確保學生有機會進行清晰的表述,“使緘默的`知識變成清晰表述的知識”。關于魏格納提出的大陸漂移學說,我們常常會告訴學生:在2億5千萬年前,目前分成各個洲的大陸是連在一起的,之后,完整的泛大陸開始四分五裂,逐漸形成了現在的7大洲。生硬的課本理論遠離了學生的客觀體驗,我們是不是可以換個方式,運用多媒體動畫呈現這個漂移的過程。板塊是如何漂移的,是如何逐漸形成現有規模的,就會變得清晰,學生一看就明白了,而且這個過程不僅激發了他們的學習興趣,還能提高學生的空間思維能力。

(二)利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡。

中學地理涉及的內容多、范圍廣,一些地理事物是大家難以直接體驗或者是根本看不到的地理環境。在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解,學生存在難以理解的問題。利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實,使學生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象,對地理事物有一個正確的認識。比如說:極地地區的自然景觀。我們在學習地理的時候都知道南極地的別名“白色沙漠”“風庫”,在北極有龐然的北極熊,在南極有紳士的企鵝,但是這些我們普通人是看不到的,平時的課堂只能通過語言和圖片理解。但是多媒體技術就解決了這個問題,學生可以看到難以直接觀察、接觸到的各種地理生物環境。師生在地理課堂中共同探尋大自然的奧秘,培養學生熱愛大自然的美好情操。

(三)幫助學生獲取課外知識,彌補知識結構。

俗話說:“百聞不如一見”。多媒體技術就把學生的聽覺和視覺同時調動起來,既激發了興趣,又強化了課本知識。如結合區域地理的學習,運用多媒體技術,展視云南獨特的建筑、風土人情、自然景觀等景象。它的民族風情之美,使學生在欣賞少數民族文化與熱帶自然景觀完美結合,得到美的享受的同時,體會中華民族文化的多元性和歷史底蘊的不斷傳承。有些知識是在課堂之外得到的,這也是現代教育的發展方向,讓學生自己去體會、去發現價值美。多媒體技術、網絡技術作為一種認知、協作工具,結合課內的知識的同時,學生會積極主動的去尋找更多地理奧秘。

(四)可以培養學生的觀察力、想象力,發展思維能力和記憶能力。

多媒體技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點,對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能,這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電視等)所不具備或是不完全具備的。運用多媒體技術展現的地圖具有形象、空間感、直觀的作用,可以培養觀察力、想象力,發展思維能力和記憶能力,可以進一步明白地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。波斯灣石油外運航線的講授,要求學生找出波斯灣石油外運的三條主要航線所經過的海洋、海峽、運河和所到達地區。這個知識點需要學生良好的地理識圖能力,空間感的培養。如果只是單純的告訴他們海峽、運河的名字,一點實用性都沒有。學生的掌握情況也不好,但是運用多媒體動畫技術展現外運航線(中東地區與美國、日本、歐洲石油運輸的軌跡),知識點變得更直觀,更真實,學生也易于理解。

錢學森將地理學研究的對象統稱為“地理系統”,而且是一個“開放的復雜巨系統”。教學中運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料,它不僅能反映知識在實際中運用的方法,它還能要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索,以便學生形成自己的認知結構。運用多媒體技術進行地理教學,用各種相關資源豐富封閉、孤立的課堂教學,使地理教學內容呈現方式更加多樣化,這一切變得輕而易舉,變得更加多姿多彩,更加具有課堂教學魅力。

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主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇十六

論文摘要：大學英語模塊化彈性應用型課程設置、師資隊伍建設、校園英語學習環境的建構對應用型本科人才英語素質養成教育體系的構建有著重要的意義，而該體系的構建又能有效促進大學生英語素質養成教育的實現。

素質教育所強調的，就是要在人才培養的過程中，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，或者說在傳授知識、培養能力的同時，要更加注重素質的提高。正確處理好知識、能力與素質的關系，促進三者協調發展，是素質教育思想的關鍵所在。所謂“養成”，就是培養而形成。高等學校的養成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質、能力及行為習慣，而對受教育者反復和長期進行的教育、訓練及培養的過程。教學活動中的“素質”與“養成”，其實質就是目的與途徑的關系，或者說是培養目標與培養方式的關系。也就是說，素質教育為養成教育明確了教學目的和培養目標，養成教育為素質教育明確了教學目的的實現途徑與培養目標的實現方式。

中國高等院校大學生的英語素質養成教育大多是通過大學英語教學進行的，但要完成大學生的英語素質養成教育僅僅依靠基礎英語教學是不可能實現的，而必須貫穿整個大學4年教育過程之中。應用型本科人才英語素質的養成教育是根據培養目標及其養成要求，通過教師的英語教育培養和學生的英語學習修養，以形成學生適應未來社會需要的英語素質。用養成教育的教學方式，實施素質教育的教學活動，正好從概念上強調了學生素質的養成，即教學目的或培養目標的實現，反映了素質教育教學的內在要求，明確了素質教育教學目的的實現途徑，有利于在教學活動中強化素質的培養，提高教學效果。

目前，我國高校大學英語課程教學改革正在如火如荼地開展，但要培養學生英語綜合運用能力，培養他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應用型本科人才英語素質養成教育體系的構建進行全面研究，以把握大學英語教學的發展方向。

一、大學英語模塊化彈性應用型課程設置。

1．大學英語課程設置現狀。

自20世紀80年代中期以來，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。雖然“經過20多年的努力，我國的公共英語教學在人才培養模式、教材、課程設置、實踐教學、教學方法、師資隊伍等方面都有了長足的進步與發展”，但不少學校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應用階段的英語教學，因而使學生無法完成從基礎學習到實際應用的轉換。

《大學英語課程教學要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學習4年不斷線，表明學生通過大學英語四、六級考試只是完成大學英語教學的基礎階段，后面還有應用提高階段，才能建構系統的應用型本科人才英語素質養成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學成敗的重要指標，因而導致各高校大部分的教學資源都運用于以提高四級通過率為目標的基礎英語教學上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學基礎英語教學后，開設了雙語教學課程。但大學基礎英語教學進行的是語言共核部分的教學，直接進入雙語教學階段會使學生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學英語教學存在的問題，調整目前的大學英語課程設置。

2．大學英語模塊化彈性應用型課程設置。

目前全國各高校雙語教學的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學基礎英語到雙語教學之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業或學科相關、并根據學習者特定目的和需求而開設的英語課程，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數學、化學及其它專業知識。它不是語言教學，而是以講授內容為主線(content．based)的教學。專門用途英語以專業交際的應用技能為教學重點，不同于以語言共核部分為教學內容的基礎英語，也不同于以專業知識為教學重點的專業課雙語教學。它是基礎英語教學的延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能的培養的過渡，因而是大學基礎英語與雙語教學的有效接口。

目前，社會對復合型人才需求的日益增加迫使高校開設esp課程，但由于歷史和現實的雙重原因，國內的esp教學普遍存在缺乏協調性、師資問題突出、教學效果不好等問題。針對這一現象，我們以南昌工程學院級1190名本科生為實驗對象，在遵循esp課程教學特征的基礎上，探索esp課程的教學方案和教學策略。為了優化大學英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學英語總學時之內，將大學英語課程教學分為兩個階段，即基礎階段和應用提高階段。在基礎階段，開設了聽說課程和讀寫課程：在應用提高階段，根據學生需求及其學科特點開設了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學生高年級順利接受雙語教學打下扎實的基礎，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

大學基礎英語、專門用途英語和雙語教學在大學階段的英語教學中是相互聯系的一個整體。基礎英語是esp教學的必備條件，esp教學是基礎英語教學的延續或擴展，同時也是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應用型本科人才英語素質養成教育體系中必不可缺且緊密聯系的環節，三者都服務于應用型本科人才英語素質養成教育的主要目標。

改革現有的課程設置，在基礎英語階段后開設專門用途英語課程和雙語教學課程，實現專門用途英語與基礎英語的互補性、多層次教學模式，以確保整個大學階段英語學習不斷線，是提高應用型本科人才英語素質的一個重要途徑。但同時應進行必修課和選修課相結合的大學英語模塊化彈性應用型課程設置改革，開設靈活多樣、充分體現個性化、能滿足學生不同需求的選修課，對大學英語教學層次、規格、課程標準進行教學優化調整。

二、師資隊伍建設。

聯合國教科文組織曾經用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學質量。五個因素是：1)國家對外語教學的政策；2)學生的來源與素質；3)教材的質量；4)教學環境的條件；5)教師的素質。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質是決定因素。一個公式指：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環境(4分)]×教師素質。可見教師素質分值越大，乘積越大，教學質量就越高。因此，高素質的教師隊伍是大學英語教學改革的關鍵，是學校培養高素質人才的保證。迅速造就一批基礎理論深厚并具有開拓創新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應用型本科人才英語素質養成教育體系中一個至關重要的方面。完善大學英語師資隊伍建設可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養：首先是教學能力培養，解決教師如何指導學生的問題；其次是進修，以提高師資隊伍整體素質；最后是科研能力培養，解決教師自我發展的問題。目前我國各高校對大學英語教師的訓基本分為3種：1)校內培訓。校內培訓基本包括以下幾個方面的內容：教學理論水平、教學能力、教學研究、科研方法以及現代教育技術的運用。2)國內培訓。國內培訓的目的是培養骨干，為將來學科發展培養“領軍人物”或學科帶頭人。3)短期出國培訓。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關大學進行短期培訓，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。

經過多年的努力，大學英語師資隊伍的整體素質有了顯著提高，但我們必須清醒地認識到，師資隊伍的建設需要長期和不懈的努力。要配合大學英語課程設置改革，大學英語教師的專業發展問題應該是大學英語教學改革的重要著力點?！案母镞^程中，大學英語教師自身的知識結構也面臨一次全面的重新整合，無論是學科知識結構還是跨學科知識結構，都需要調整、充實、提高”。要實現大學英語教師的.專業發展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。

三、校園英語學習環境的建構。

語言學習環境作為一種特殊的社會環境，其運作效果的優劣與教學活動息息相關，并直接影響語言教學活動的質量和進程。所以要最大限度地創造語言學習環境，實現英語教學的最優化。本文所提及的校園英語學習環境包含3個方面的內容：課堂學習環境，基于網絡的自主性學習環境和課外學習環境。

課堂學習環境由教學目標、教學內容、教學方法與手段、學習效果等因素構成。語言學習的最終目的是運用目的語進行交際。基于這一教學指導思想，我們在教學中應盡量貫徹以學生為中心的原則，力求讓學生在“學中用”“用中學”，從而鞏固所學知識，同時在語言的運用過程中產生進一步學習的動力。在養成教育的教學過程中，教師除了關注自己傳授的知識，應更關注學生培養目標要求的修養情況和養成程度，學生也不只是關注教師傳授的知識，而應更關注怎樣把養成要求轉化為自身應具備的素質與能力。

基于網絡的自主學習環境可以利用資源共享、時空不限、交互協作等優勢，提供適應學生個性化的學習服務。充分利用網絡資源學習環境的便利條件，可以發揮學生在教學活動中的主體與能動作用，培養學生自主學習能力，使他們掌握一定的學習策略，同時也培養了學生的創造能力。

英語第二課堂活動可以增加學生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學生課外學習環境的建設，努力創造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學生聯誼等活動，從而盡可能發揮學生的學習積極性，提高學習興趣，拓寬學生視野。

英語課堂學習環境、基于網絡的自主性學習環境以及英語課外學習環境三者和諧統一的構建，將激發學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語學習提供實踐舞臺，為應用型本科人才英語素質的養成教育提供切實可行的保障。

總之，應用型本科人才英語素質養成教育體系的建構是一項系統的工程，我們必須注意各要素的協調配合，優化課程設置，加強師資隊伍建設，創造良好的校園英語學習環境，通過體系的構建實現大學生英語素質養成教育，以培養學生英語綜合運用能力和獨立學習能力。

主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇十七

空間思維能力是地理學科的主要能力之一，是現代公民必備的地理素養。而重視學生的探究活動，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內容可以開展探究式教學，教師應引導學生主動探究，形成地理空間思維能力。

一、演示式探究――化“抽象”為“具體”

演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向學生展示感性材料，引導學生把未知知識與所學知識聯系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強學生的理解能力，拓展學生的學習思路。演示過程中教師提出相關問題，要求學生自己尋找答案，引導學生發現演示所包含的原理或規律，有助于激發學生主動探究的熱情。

二、假設式探究――化“復雜”為“簡單”

某些地理問題，通過設計虛擬的逆向思維的情景，讓學生運用所學知識分析問題，加深對知識的理解。下以大氣環流的形成為例說明此類探究步驟。第一步：假設大氣是在均勻的地球表面上運動，而且地球不自轉，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。在復習熱力環流的基礎上，讓學生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標出大氣運動方向。第二步：在第一步的基礎上，進一步假設地球自轉――地轉偏向力的`影響。引導分析三圈環流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進一步假設太陽直射點移動的影響。讓學生探究北半球氣壓帶、風帶周期性的季節移動規律，進一步探究南半球冬、夏季移動規律，進而歸納氣壓帶、風帶隨直射點移動而移動。第四步：進一步假設由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風向的改變，討論性質、影響。

三、觀測、實驗式探究――化“理論”為“實踐”

地理原理和規律常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示。教學中可以通過設計適當的實驗讓學生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學生理解。講授“地方時東早西晚”時，準備一個地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學生選擇某一緯線上兩點，演示自轉，觀察東邊的地點是否先經過晨昏線?？勺寣W生進一步探究自轉方向改變的影響。地方時、正午太陽高度的計算，是必修1第一章的難點，也是高考重要知識點?？稍O計觀測實驗來化“理論”為“實踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時間的影長，影子最短的時候即為正午，根據此刻北京時間計算學校的經度；根據學校的緯度計算正午太陽高度，并同測量結果比較。

可作進一步引申探究：在不同北京時間旗桿影子的方向；經長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析正午太陽高度的變化規律。為提高學生的野外生存能力，可設計綜合實踐活動方案，指導學生用手表和太陽定向，培養野外定向能力。讓學生聯系所學知識，分析用手表與太陽定向的兩種方法運用的基本原理。讓學生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業企業的布局。

四、觀察式探究――化“感性”為“理性”

運用世界及分區地圖進行地理事物空間分布分析，利用區域地圖進行地理區域的定位和區域綜合分析，是中學地理學習中常遇的課題，也是高考的重點和難點。教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖象，讓學生掌握觀察式探究學習的方法。

1、運用世界及分區地圖對學生進行讀圖能力培養。

具體措施：選擇對世界地理區域的學習有重要影響的經緯線（如0°經線、30°e、60°e、90°e、120°e、180°、120°w、70°w、60°w、0°緯線、23°26′n、40°n、60°n、23°26′s、66°34′s）為線索，沿著經線方向和緯線方向，分別通過運用世界地形圖、世界政區圖和世界氣候類型分布圖等指導學生觀察，并讓學生進行自我探究學習。首先讓學生在腦海中形成網格狀經緯儀，并想像其自轉起來，明確線與線之間的相互位置關系及與晨昏線的動態關系；第二步，在復習大洲、大洋的基礎上，讓學生腦海中想像，上述經緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區，氣候區等；第三步，在復習高中系統地理和區域地理基礎上，引導學生進一步豐富沿線穿過的地理事物，如城市、交通點、地形區界線、交通線、工業區、農業區等地理點、線、面。還可進一步探究某些經緯線所構成的區域及其特征。

2、利用區域地圖對學生進行空間定位、區域綜合分析。

具體程序是：（1）設置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯網中選取的有關區域地圖的例題，以及自制有關區域地圖的例題。（2）讓學生觀察區域地圖，解讀相關信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經緯度、各種界線定位。應聯想重要地理事物的經緯度位置，聯想重要國家、地區、中國重點地區的經緯網分布情況，注意界線地理事物、典型地理事物相對位置的關系，再使用推理、比較、排除等思維方法正確定位。（4）思考本區域的區位，運用相關學科知識探討現狀，分析發展及發展的影響。（5）對比探究，分析相關區域的區位、現狀、發展。（6）可分組進行，組內分工合作，探究結論，派代表相互交流和闡釋觀點，其它組可提出疑問，提出不同的解釋。

地理空間思維探究式教學方法，以“啟發”式為方法論的指導思想。實施上述探究教學方法時，離不開空間想象和空間聯系，還常輔以比較分析法、發現質疑法、發散探究法等多種方法。教師應特別注重指導學生學會主動學習，學會合作交流，學會發現與主動探究，培養學生的探究創新能力。

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主體性教學方法及應用論文（實用18篇）篇十八

2.1兒科學理論教學的改革隨著兒科學的不斷發展，兒童的常見疾病種類也在不斷地變遷，傳統的醫學模式也在隨著醫療設備的改變而改變。對兒童疾病的預防、治療、康復等方法的研究也越來越備受關注。為提高醫學生對兒科學中相關知識、醫學技術及方法的認知，我們應用目前社會與心理健康、兒童醫療方法等有關的教學書籍、視頻等相關資料帶入到實際教學中。

兒科學屬于臨床醫學的二級學科，兒科學選用的教材除各系統外，還包括總論、營養基礎、生長發育、新生兒疾病等。對于兒科教研室在制定教學計劃過程中，需要結合實際，分析教學大綱內容，合理選擇講授的章節，將教學內容有機地組織起來。對常見病和多發病重點講授，對應用于兒童的醫療新方法和新技術重點介紹。從教材的選擇上把關，主要選用基礎知識全面、貼近臨床實踐的教材，使學生在學習的過程中，可以有效地與實習實踐相結合。

在教學過程中，應多采用互動的方式，增加學生與講授老師的溝通，調動學生的學習積極性，使學生從原來的被動學習轉化為自主學習。在課堂上展開討論、分析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學質量。同時，為了避免學科間的重復，提高教學效率，還應在各個學科間建立聯系，設計交叉學科的教學方式。在兒科學教學中，根據教學大綱對教學內容分析歸類，突出理論結合實際，并將各章節內容分塊分類，提高可讀性。對教學方法的更新，長期以來中醫兒科學的教學主要采用傳統教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已經對部分教學進行了改革，包括增加ppt、圖片等方式，但基本教學方法沒有改變，仍是以教師講授為中心。此后我們將展開教師與學生互動教學的方法，比如典型病例教學等方法讓學生的思考空間更大，提升學生學習的主動性。

2.2兒科學臨床教學改革的應用方法在教學過程中，增加病例分析的教學方法，其中不僅包括傳統的病例分析，還應加入采用圖片、視頻、病例等真實材料的分析，充分地模擬真實病患兒童的場景，讓學生對其進行分析處理，然后在課堂上由授課教師為學生提供技術指導及分析。這樣的教學模式可以使學生學習時的真實感更加強烈，同時，在未來的實踐實習過程中也更容易與現實相結合。開發了學生在課堂理論教學中的自覺性和創造性。使學生通過自己的分析判斷發現新知識，提高學生分析問題解決問題的能力。

在見習課上，授課教師給學生們一些典型的患兒病例，尤其是教學任務中特別強調和熟知的內容，如肺炎、哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實際中病房查房的順序，讓學生了解真正醫療過程中的具體方法，要求學獨立提出初步診斷及處理意見，再結合病例診斷結果和處理方法為學生打分。在整個模擬診療學習過程中，以授課教師為主，啟發學生的獨立分析問題的能力。

模擬診療教學過程中，通過設計病人相關癥狀、特征等信息，模擬實際就診兒童的一些真實病例，必要時可以部分采用現有病例的相關數據進行模擬。模擬診療教學的目的是將需要掌握的知識點通過病例的形式展示給學生，讓學生應用其知識分析獲得相應的結論，從而達到對重要的醫學知識、技術、工作方法等的記憶和理解。或采用分組討論等形式完成教學內容，當學生存在問題或錯誤時，主講教師起到及時糾正正確引導的作用。

2.3理論聯系實際的教改方案教學過程中，需要多種教學模式和臨床實踐相結合，提升學生的創新思維。目前，對醫學生的'要求已不僅是具備相關的專業技能和解決實際問題的能力，還需要具備獨立學習，自我提高的能力。為此，根據兒科學中不同的教學內容，采用多種教學模式相結合的方法，如在主課中加入互動式教學，將一些模擬教學實踐內容引入。而在見習課中采用學生為主的教學方法，已經取得了一定的教學成果。在教學過程中，還要引入以問題為主的形式，就是帶著問題學習，讓學生自己找答案，調動學生的學習興趣。

在臨床見習期間，由于學生已掌握了相關的專業知識，所以采用啟發式、討論式的教學方法更好的加深了相關知識的印象。有效地發揮授課教師的主導作用，將收到理想的教學效果。為了幫助學生理解病患兒童的心理，針對性的學習一些兒童心理學的知識，并給出一些相關教學視頻、案例等，提高學生的診療可操作性。設計臨床模擬實驗，讓學生通過自己的方法完成對模擬病患兒童診療過程。如以往在教學中對兒科病史的采集，常常是教師直接講授相關方法，然后學生采集。而在模擬診療實驗中，學生自主分析，在診療過程中需要的病史資料，設計采集方法并實施。這種模擬實驗過程不僅使學生在學習時由被動學習變為主動學習，同時還能激發學生的自信心和觀察力，培養了學生的自主創新意識。增加了學生發現問題、分析解決問題的能力。同時，在模擬過程中，學習建立良好的醫患關系，體會“以人為本”的醫治理念。

3教改實驗組教學效果分析。

對在校兒科學學生進行分組教學實驗，一組以傳統方式教學，另一組采用本文提到的教育模式，要求2組人數一致，在基本考試中成績分布大體相同，從及格到優秀的比例均滿足正態分布。進行一個學期的教改實驗發現，在教改實驗組的學生在學習結束的考試中成績優于未教改組。同時，在實習環節中，教改組的動手能力、診療流程熟悉度均優于未教改組。在對學生進行的無記名抽樣問卷中，教改形式也得到了好評，學生普遍認為該教改方法可以有效活躍課堂氣氛，使學生更愿意聽課并且有更多時間思考解決問題的方法。在此教學成果上，我們打算進一步擴大教改范圍，培養具有高素質的兒科學人才。

總之，」l科學的臨床實踐也需要夾雜在理論課程中，使理論聯系實際，實現從書本中來到應用中去的過程。今后，我們還將在教學中結合醫學前沿技術，由教師引導，及時普及兒科學的發展方向，并對教學內容經常更新、補充，將兒科學的新理論、新方法、新技術傳遞給學生們，使其適應飛速發展的現代醫學。