教學工作計劃是教師在一段時間內對教學活動進行規劃和安排的重要文件。以下是一些建議性的教學工作計劃范本，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。

送元二使安西教案大全（14篇）篇一

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。

現場精彩片斷：

【一嘆】。

師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？

（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據多）。

生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中讀出了他們是好朋友。

師：能具體說說嗎？

生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。

生2：“更”說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。

生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？

生：這酒一定是美酒。

生1：離別的酒。

生2：友誼的酒。

生3：也是一杯祝福的酒。

生4：也是一杯連心的酒。

師：這是一杯離別的酒——。

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這是一杯友誼的酒——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這也是一杯連心的酒——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這更是一杯祝福的酒——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

賞析：詩中對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

【再嘆】。

生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

生：是老天想讓元二多留一會兒。

生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——。

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

【三嘆】。

生：安西：唐朝的安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣。

師：渭城又在何處？

生：陜西省咸陽市東北。

師：陽關呢？

生：漢朝設置的邊關名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。

師：有多遠？

生：2000多公里。

師：少了！

生：3000多公里。

師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

（哇！生不禁驚嘆。）。

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——。

生：黃沙滿天！

師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——。

生：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——。

生：舉目無親，鄉音不再有。

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——。

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

總評：《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學中根據詩歌特點，大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

送元二使安西教案大全（14篇）篇二

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。

【教學重難點】。

咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。

【教學準備】。

制作與課文內容相關的課件。

搜集送別詩。

【課時安排】。

一課時。

【教學過程】。

一、音樂導入。

有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。

(設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。)。

(點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。)。

二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

1、從題目中，你知道了什么?

2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

(設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)。

(點評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。)。

三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?

2、指導感情朗讀。

3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。

4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

寫話練習：相聚的日子，他們曾————————。

5、這是一杯怎樣的酒?

6、感情朗讀。

(點評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。)。

四、互文理解，感情升華。

1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。

2、感情朗讀。

3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

4、背誦古詩。

(設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。)。

五、拓展延伸。

學生背誦課前搜集的其它送別詩。

(設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。)。

(點評：1、在學生讀、品、賞、背本節課所學古詩基礎上，老師相機引出了“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創設環境。2、后面開放性的拓展，將本節課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。)。

送元二使安西教案大全（14篇）篇三

感受古詩意境。

幻燈片、錄音磁帶。

一、導入。

小朋友，你們有好朋友嗎？老師想和你們每一個人都成為朋友，你們愿意嗎？愿意的小朋友伸出你的左手，很愿意的小朋友再伸出你的右手，如果想永遠和我做好朋友那么請你用右手拍一拍你的左手。老師一下子擁有了這么多好朋友，真高興。

你們想聽聽么？

二、學習古詩。

1、聽錄音范讀。

2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。

這首詩是唐代詩人王維所做，大意：渭城早上下了一場雨，洗滌干凈了整個城市，連輕輕飛揚的塵土都不見了。旅店邊的柳樹都換上了清新的綠色。勸元二再喝一杯酒，你走出了陽關去安西就沒有知己了。表達了作者對友人離別的依依不舍之情。

3、一句一句教小朋友朗讀。

指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。注意題目的停頓：送元二使安西。

4、小朋友齊讀古詩。

5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。

6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。

7、想象：如果你的好朋友要和你分開去別的地方了，你會和他說些什么？

送元二使安西教案大全（14篇）篇四

西出陽關無故人。

唐代大詩人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽關曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認為，此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同于一般的送別詩；它巧妙地借助于時空的轉換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的的藝術感染力，具有極高的意境。但是，千百年來，文人學者未能準確把握該詩的風格，望文生義地曲解了詩的意蘊，從而降低了它的格調和品位。

這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵擾。開元二十五年（737年）河西節度副大使崔大逸戰勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽關曲》是王維晚年之作，其創作年代估計在“安史之亂”以后，據《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當知“安史之亂”暴發后，邊兵大量內調，此詩約作于送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑，當他送別友人臨近分別時，詩人不會不考慮到戰爭將對他們今后產生的影響。

詩的前兩句寫的是送別時的節物風光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩情畫意。三四句表達了對友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽關，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒有真實反映出王維如此造句所想表達的深意，更沒有揭示出此兩句在表達上的佳妙之處。

筆者認為，詩人這兩句其實是運用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結合了省略的寫作手法，引導讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經萬種艱險，最后凱旋而歸時，而“我”——現在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實是，詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！我們已無法知道他們后來是否能重新相逢，但“清風明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此，詩中的“西出陽關”并非是指友人不久后走出了陽關，而應該是指將來友人完成任務勝利返回時路經“陽關”。長期以來，“西出陽關”一直被簡單理解為友人走出了陽關，但是在這里卻是真正的“一語雙關”：它按著時空的發展次序有著兩幅截然不同的場景，第一幅“西出陽關”是指友人在征途中剛剛走出了陽關，渭城在東，陽關在西，是謂“西面出去”，一般人們均持此種觀點；另一幅“西出陽關”就是指友人在經歷許千辛萬苦，完成了任務剴旋而歸時離開了陽關，渭城仍在東，陽關仍在西，卻是謂“西面出來”，詩人的本意就是如此。可見，常人都把友人從“西面出來”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對各自分離后的茫茫未知前途，不禁會引起詩人的無邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時空和個人后，便會產生出扣人心弦的意境，有著無與倫比的震撼力，詩人正是為此成功地進行了時空的轉換和壓縮。

必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地走向西域的通道，同時也是軍事要塞。“玉門關”外基本是突厥的勢力范圍，而“陽關”內則完全屬于唐朝的領土。在詩人看來，只有將來友人能走出了“陽關”后方才真正表明他是平安回來了。我們從元代《陽春白雪集》中大石調《陽關三疊》詞中可以發現，古人其實一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽關，舊游如夢，眼前無故人。只恐怕西出陽關，眼前無故人…”故此，準確完整地詮釋這首詩應該是這樣的：

朋友。

請再干了這杯酒。

待你將來凱旋而歸。

西出陽關的時候。

恐怕已不能再看到我了啊。

惟有這。

渭城的細雨。

青青的客舍。

以及隨風而舞的揚柳。

還會像今天一樣。

在此恭侯。

看！這哪里像是詩人在送別友人，這分明就是友人在送詩人呀！詩人王維正是高超地運用了這種逆挽的寫作手法，籍助于時空的轉換，將國家的安危、戰爭的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達到了令人震撼的藝術感染力。其實，在王維的詩歌里也曾多次采用了這種語法結構，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個角度表達了詩人對親人的思念；在與“陽關曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩中我們也同樣能領會到詩人在此方面的匠心獨運：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語法技巧甚至對后來詩人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩中“想得家中夜深座，還應說著遠行人”兩句，就不難感覺受到了他的影響。

“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對國家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽關曲”千百年來久唱不衰的魅力之所在！

送元二使安西教案大全（14篇）篇五

一、復習導入背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節學習《送元二使安西》，這首詩講誰送誰？到哪里去？檢查學生預習情況，從而知道是唐代詩人王維送元二到安西去。元二：姓元，排行老二。安西：在今新疆。

二`、詩人簡介：王維，唐代著名詩人、畫家。“詩中有畫，畫中有詩"講的就是王維。曾擔任過右丞的官職，所以也叫王右丞。三、抓關鍵詞理解句意。

1、“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

抓住“朝”、“浥”、“客舍”三個重點詞，“朝”這里指時間是早晨。而“浥"是沾濕、打濕的意思。“客舍”指旅舍、旅館。教師特別解釋“渭城”就是指長安城。這樣學生可說說句意：早上的長安，剛下過一場小雨，雨點打濕旅館前地上的塵土，路邊的柳樹被雨水洗過后，更加青翠。師：這兩行通過寫景告訴我們什么？生：送別的時間、地點、景色。

2、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。"。

《勞勞亭》。

年代:唐。

作者:李白。

天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。

唐·王之渙。

楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。

師：這兩首共同的地方是什么？

生：都是送別詩，都很傷心，都有柳樹。

師：為什么一提送別，就要寫柳樹、柳條？

生：？

師：送別時都不想讓朋友、親人走，想讓他們……。

生：留下來。

師：那“留”和“柳”讀音……。

生：相近。

師：看我們的老祖宗多聰明，不想讓你走，就折幾根柳條給你。意思是……。

生：留下來。

師：這就是我們祖先的折柳送別。

李白寫過一首《春夜洛城聞柳》。

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

為什么聽到折柳，就會思念家鄉？

這里的折柳指的是樂曲《折柳》，聽到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的樂曲，詩人也想起家鄉，想起親人。

師：再看這首南浦別。

南浦別。

唐·白居易。

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

師：南浦指小河的南邊，送別的地點。所以詩中有南浦，這詩也是送別詩。

王勃《滕王閣詩》。

滕王高閣臨江諸，佩王鳴鸞罷歌舞。朱簾暮卷西山雨，畫棟朝飛南浦云。白云千載空悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，檻外長江空自流。

最后再把宋代詞人王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》推薦給同學們。讓他們感受詩與詞的不同，和一樣的情感。

卜算子·送鮑浩然之浙東。

宋·王觀。

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

才始送春歸，又送君歸去。若到江東趕上春，千萬和春住。

對了，還有就是一般送別表現為傷心和依戀。但唐代高適的《別董大》卻反其道而行之，心胸開闊，激勵為主。別董大唐高適千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。這首詩沒有絲毫的傷心，卻多了幾分盛唐詩人的開闊胸襟和大唐氣象。

送元二使安西教案大全（14篇）篇六

設計思路:。

《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該:"誦讀古詩,理解詩意,展開想象,獲得詩中的情感體驗,感受語言的優美".這就從方法步驟(誦讀古詩,理解詩意)與培養目標(獲得情感體驗,有感情地朗讀)兩個互相聯系,螺旋上升的方面,為中年級古詩教學設定了階段性目標.我們的重點是培養讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗作者情感,培養學生的語感.

《送元二使安西》是唐代詩人王維在送別朋友元二去安西上任時舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩.在這節課的設計上,我是這樣做的:導入時,我給學生提醒同學們回憶學習古詩的方法,接著,讓學生自己收集資料,了解詩人王維,熟悉故事發生的背景,了解當時兩位友人之間的情誼.接下來是按照古詩學習的方法來自學古詩.我給學生讀詩的第一目標是:讀準字音.通過各種讀詩方式,指導學生把詩詞的字音讀準,中間插入認讀字卡的環節,幫助學生把字音讀準,并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思,將古今義進行對比.然后,再讀古詩,運用自學方法,理解詩意.在這里,我重在對學生進行學法指導,讓同學說說自己不懂的詞語,先讓學生自己說說求知的方法,再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法:可以邊讀詩邊看插圖,再思考;可以查字典和參考書;還可以求助自己班上里的同學和老師.學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思.再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感,有感情地誦讀古詩,感悟作者當時的情懷,感受詩句韻律的優美.接著,我請同學們想象詩中的情節,體會詩人用字的巧妙,熟悉古詩的特點,進行兒童詩的現場創作.最后,我請同學們自己設計作業,鞏固學生對古詩的學習和體驗,培養學生學習興趣.

教學要求:。

1,認識本課會認字,會寫要求的生字.

2,自讀感悟,有感情地朗讀古詩.

3,培養讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗作者情感,培養學生語感.

教學過程:。

一,談話導入:。

1,談話:昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧.

今天我們再來學習一首關于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》。

2,解題:誰送誰從哪兒出發去哪里"使":出使的意思.指導學生讀題.(師板書)。

3,了解作者:關于詩人王維,你知道些什么(師作相應的準備:學過他的什么詩;他是一位什么樣的詩人他和元二之間的情誼.)。

4,師生交流:安西在哪兒呢(是唐代中央政府為管理西域地區安西都護府的簡稱,治所在龜茲城也就是今天的新疆庫車.這位姓元的朋友的奉朝廷之命,從長安出發前往安西,唐朝時期,凡是去往西部,都在長安渭城送別,在今天的西安渭河北岸.)。

二,初讀古詩,了解詩意.

1,初讀:請大家自由地朗讀這首詩,特別注意把注音的生字讀準.

2,認讀生字詞卡片:。

渭城:講解詞義.

(結合詩中詞語,對比古今詞義的不同.)。

3,再讀古詩,注意它的停頓.

4,指名讀古詩,生評議;(抓住學生的優點對字音,節奏等方面作評價);再指名讀.

三,理解詩意。

1,師:詩里的詞和每句詩的意思你明白嗎(師作上記號.)。

2,遇到不懂的地方怎么辦呢(生自由說)。

3,師幫助歸納:老師給大家三條求助方法:。

1〕多讀看圖,用心思考;。

2〕查工具書;。

3〕向他人求助.

4,生開始自主學習,老師也和你們一起學習.

5,指名說說自己的收獲,比比誰知道的最多.重點詞句教師板書.

朝雨;輕塵;客舍;更盡;陽關(古今義比較,"陽關大道");。

6,學生用自己的話說說每行詩的意思.(前兩句告訴我們送別時的環境,后兩句作者送別時的情景.師板書:景,情)。

四,體會意境,有感情地朗讀背誦.

1,老師與學生交流學習體會.

老師也學習了這首古詩,邊聽邊想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發,去千里之外的西域當差.恰巧這天公作美,今日清晨下起了綿綿細雨,滋潤了道路兩旁的青青柳樹.平日里,這條人來人往的大道上車水馬龍,塵土飛揚,而現在一場小雨剛停,天氣清朗,仿佛是上天特意為朋友安排的一樣.也不枉我特意趕來為君送行呀.來,再干了這一杯吧,出了陽關,此行一去,不知何日才能再相見,這份情怎能讓人割舍得下呢勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人.

2,你仿佛看到了什么聽到了什么又想到了什么呢從詩中的哪些字詞中最能看出王維對友人的依依不舍之情呢("勸君,更盡,無"作者先寫景,再寫情,是借景抒情.師板書.)。

3,想象自己與親人朋友分別時的場面,加上你從詩中體會到的情感,再讀這首詩.生自由練讀.

4,指名讀,師生評議.(從情感上去評價)再指名讀.

5,指導:有時為了表達自己內心的情感,我們還可以加上動作朗誦這首詩.(生練習)。

6,師:請一位同學試著用他的朗誦把我們帶到渭城去.(指名讀背,師為他配樂.)。

生評議,再指名背,齊背.

五,拓展賞析。

1,師:同學們還收集到了很多關于朋友相送的古詩,選出自己最喜歡的,再好好讀一讀,然后把它工工整整地抄下來,咱們一會來個書法及誦讀比賽,好嗎(別董大,贈汪倫,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等)。

2,請學生上臺展示書法,朗誦古詩.

3,師小結:生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來.(試著即興創作詩歌)。

六,布置作業:。

1,檢測本課生字詞,讀字組詞.

2,今天你想做什么作業鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望.

送元二使安西教案大全（14篇）篇七

有一天，王維正在休息，突然，元二使的飛鴿傳信，飛鴿在窗外咕咕地叫著，王維急忙將窗戶打開讓飛鴿進來，飛鴿將信放在桌子上，王維打開一看原來自己的老朋友元二使奉朝廷之命到安西去當欽差大人，王維看完信以后馬上回信：老朋友你去安西當官我很高興，但是我們畢竟十多年的朋友了，你走我還真有一點舍不得，如果你執意要走的話，那我們明天就在郊外的旅店做一次最后的告別吧！王維把信寫完，讓飛鴿把這份信給元二使。

小學生作文大全。

王維已經到了，這時元二使也趕著馬車來了，王維布好了酒席，倆人便坐了下來，王維便舉起了酒杯說：“老朋友，請喝盡這杯醇香的美酒吧，等你西行出了陽關之后，就再也沒有一個交情深厚的老友了，我把這個柳枝送給你，當成告別禮物吧！”“好！謝謝你，我喝了這杯酒！”“啊！真是好酒哇!等我到了安西，我還會用飛鴿給你傳信的，好了，時辰到了，我該走了，再見老朋友！”“再見，老朋友！希望我們之間的友誼直到永遠”

渭城朝雨徘岢荊。

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽關無故人。

送元二使安西教案大全（14篇）篇八

學習目標。

1、讀準字音，會寫“舍”、“君”字。

2、有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情意。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

學習重點：目標1、2、3學習難點：目標3、4課時計劃：1課時教學預設過程：

一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。

1、課前播放李叔同的《送別》，板書：送。

誰能用“送”組個詞?說到這個詞，你想到了一件什么事，眼前出現了一幅怎樣的畫面？

是啊，從古到今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別時總是特別的落寞惆悵，傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。

1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年。今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！

這是唐代著名詩人王維的詩(板書：王維)。

2、自由讀題：誰送誰？去哪里？“使”？你怎么知道的？(真會學習!看注釋是學習古詩的好方法)。

3、師介紹“安西”及元二：安西是當時的朝廷在現新疆維吾爾自治區庫車縣境內設立的安西都護府，來統領西域各國的，元二------王維的好朋友，奉命出使安西，為國家守邊重鎮，在當時可是一大壯舉啊!王維從長安趕到渭城。第二天為元二餞行，以酒相送。

4、連起來說說題目的意思，齊讀課題：送---元二/使安西唐王維。

5、你知道王維嗎？生交流。總結出示：王維（701年－761年），字摩詰，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，善畫人物、叢竹、山水。今存詩400余首。王維詩書畫都很有名，多才多藝。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，音樂也很精通。王維大約在40歲后就開始過著一種亦官亦隱的生活，在山水田園之間彈琴賦詩，過得悠閑自在。他是盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”。其中以五言律詩和五言絕句成就最高。

二、讀。

3、寫“舍”、“君”字，引導把字寫美觀，并引導找尋筆畫規律，讓學生學字學得有趣、有效。

4、把生字、多音字放進詩文里再來讀讀看。

5、古詩除去要讀正確，還要讀出節奏。七言絕句的一般停頓是這樣的，(出示節奏詩)自己打節奏讀讀看，注意字斷音連。

6、生自由讀。

7、合作讀：一生讀前四個字，余生讀后三個字女讀一句，男讀一句。

8、帶著這種感覺齊讀全詩。

三、釋。

1、師：“讀書百遍，其義自見”，讀到這，整首詩在你的腦海里一定留下了深刻的印象。請大家結合注釋和書上的插圖，看看這首詩描寫了哪些景物？(同桌交流)。

我在你們的描繪中仿佛看到了客舍青青、細雨霏霏、楊柳依依。一幅新柳圖。板書：新柳。

平常這里是出塞要道，車水馬龍，柳樹上蒙上了一層厚厚的灰塵，然而此時的柳和平常的柳有什么不同？(煥然一新)朝雨的洗禮---讓這柳---(更加翠綠)讀吧---客舍青青柳色新幻：“雨柳圖”客舍青青，傷離別。拓“柳文化”

風雨中的楊柳，萬千綠絲絳，在微風吹拂下，經過細雨的洗滌，婀娜多姿，千姿百態，千嬌百媚。是善于發現的人們眼里和心中最美的風景，可入詩入畫，亦如詩如畫。(3)“勸酒”：

除了這朝雨、新柳圖，你的眼前還看到了怎樣的畫面？板書：勸酒師：同學們，你看---讀著讀著，我們把這首詩讀成了一幅幅的畫，這叫---“詩中有畫”。

看著這幅畫，你眼前仿佛出現了兩行詩(男)---你讀(女)---你仿佛看到了哪兩行詩(男)---你們看到了(齊)“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”。這叫“畫中有詩”。

1、悟“西出陽關無故人”

2、師：我聽出了你們的驚嘆!同學們，不僅僅是路程遠啊，出陽關就是塞外，這是怎樣的塞外哪---課件配樂展示“荒涼戈壁圖”及詩句---千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛(生讀詩句)那又是怎樣的“安西”呀，看：出示自讀：安西(新疆庫車)地處荒遠，乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人煙稀少。是中原人眼中的蠻荒之地。

元二孤身一人，在這樣的路途上行走半年多，他可能都會感到……？(孤獨、危險、艱難……)。

2、悟“勸酒詞”

一杯又一杯，一杯再一杯，---引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：假如你就是王維，在這即將分別之時，定有千言萬語涌心頭，是嗎？你想說什么？

師：王維，你說吧---這是一杯()的酒。(再盡一杯)師：王兄，今日一別，再見無期，這是一杯()的酒。(更盡一杯)師：此時的千言萬語、千叮萬囑，都化作兩行詩---勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

五、升華：四讀全詩。

(唐)王維朝雨。

新柳友。

勸酒情。

送元二使安西教案大全（14篇）篇九

理念:借助古詩文這一教學平臺,通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式,實現師生互動,生生互動,并恰當運用多媒體課件激發情趣,拓展思維,從而突現學生的主體作用,尊重學生的獨特感悟,提升學生的整體素養。

教學目標:。

1、學習古詩,懂得詩意,熟悉其他送別詩。

2、體味“景語皆情語”,知道“折柳送別”、“客中送客”。

3、有感情的誦讀和背誦這首詩,體會友人間依依惜別之情。

教學準備:(含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件)。

教學設計:。

一、誦古詩,初讀解題。

1、和著《陽關三疊》,大屏幕出示詩文。讀題導入:運用組詞,歸類法教學“使”。

2、元二誰?他與王維的關系?教學“故人”。

3、元二出使至哪兒?(安西)解讀“安西”。生找資料明確地點。

4、用自己的話說說詩題的意思。

二、找地名,明了詩意。

1、找出詩中其他表示地名的詞。(渭城、陽關)。

2、探究以上兩地點具體位置。生找資料——師補充——課件地圖明確地點。

3、課件同時出示標有三地名的地圖:用上三個地名,再說說題意。(渭城——陽關——安西)。

4、路程,體會離情:看地圖,算算元二出使安西的大致路程。

三、詩配畫,領會詩旨。

過渡:王維不僅是偉大詩人,同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維,你若給自己的這首詩,配上一幅畫,該畫上些什么?需要強調些什么,并說說根據。(小組討論——交流——點撥)。

1、雨:什么時候的雨?怎樣的雨?(朝、浥)。

2、客舍:客中送客。(王維是山西人,在陜西送別,倍感神傷。)。

3、柳:“留”。古人折柳贈別。

4、酒:美酒?千杯萬盞?借酒餞行。

……。

四、明古風,體味別意。

人生自古傷離別,配樂吟誦。

五、悉評價,賞讀古詩。

1、前人對此古詩的評價。“后之詠別者,眾有千言萬語,貽不出其意之外。”

2、此詩的別名:《渭城曲》、《陽關三疊》。

3、欣賞并詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。

六、寫回信,拓展延伸。

2011年11月11日主題隊會與班會。

1、此次主題隊會開展的主題是文明行為與養成好習慣。通過尋找生活戌資源素材，大家開展的隊會與班會形式多樣，內容實際，真實有效。

2、能結合學業生自己的實例（不良習慣）來教育，這也是有力的教育手段。

1）何健老師實錄學生情況（在學生沒有準備下，不知情）讓學生看到自己不好的行為。學生有氣勢，勁頭高。

2）李麗老師：一年級，不能表演理解太多，但她利用媒體中正確的案例來影響教育學生，并且讓學生模仿正確的行為。3）劉鳳萍：形式新穎，內容豐富，學生主持干脆利落，鍛煉學生能力。

4）尚海濤：內容豐富，實效性強。每個環節內容簡短明了。

送元二使安西教案大全（14篇）篇十

牛蹄鎮高田小學吉艷妮教學目標：

1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。教學時間：一課時教學過程：

一、師生對詩導入，營造氛圍。

二、理解題意，介紹時代背景和作者。1.指名讀題。

剛才兩位同學讀了課題，你認為誰的讀法是正確的。為什么？生：因為元二是一個人。

師：元二就是姓元排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了嗎？我們再來讀題？元二去干什么？生：出使安西。

“出使”指什么？生：出差。

師：出使，到某個地方，到安西。

安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。理解了題目的意思，誰再來讀題？2.簡介作者。

誰送元二？生：王維。

師：誰了解王維？我們有沒有學過王維的其他古詩呢？3.出示王維簡介。

王維（公元701——761）唐代著名詩人、畫家，字摩詰，山西永濟人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長于書法，開創中國文人畫畫風，他的創作被譽為“詩中有畫，畫中有詩。”晚年他過著退隱生活。

三、初讀詩歌，掌握節奏。

了解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。

1、生自由反復地讀。

請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節奏要讀清楚。

2、指名讀。教師糾正字音。

3、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！

4、師生合作朗讀全詩。

不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！邊讀邊劃節奏。我們一起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏和韻律。

四、整體感知詩歌內容。

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）。

五、品讀詩歌，入境悟情。

（一）感受送別景。

師：我們先來看看第一二句，誰來讀讀有關詩句？2.出示第一、二句。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。講解字詞，說說這兩句的大意。分析詩句。3.我們說王維的詩是：詩中有畫，畫中有詩。

那么讀讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？4.指名匯報。5.指導朗讀。

這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。

（清新。

生機勃勃。

清爽。

明麗。

欣欣向榮）。

誰能把這種感覺讀出來？

（二）體會送別情。

1.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。讀詩句，解析詩句。2.了解安西的荒涼。

（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？（3）出示安西圖。

這里是少數民族居住的地方，那兒的生活習慣和風俗和我們大不一樣，說話也聽不懂。4.體會渭城的繁華。

安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？5．體會路途艱險。

（1）從渭城到安西有多遠呢？（2）出示唐朝疆域圖。

從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。

從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。

（3）出示陽關圖、沙漠圖。

陽關以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。

（4）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？背誦古詩。

七、總結談話，布置作業。

1，同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，如果你的爸爸媽媽要出差去很遠的地方，或者你的好朋友要轉學了，又或者你最喜歡的老師要調走了，不能在給你代課了，以后很久都見不到了，對此你可以送給他們哪些詩句呢？2背誦默寫這首古詩。

送元二使安西教案大全（14篇）篇十一

一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.

1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經幾十年傳唱,經久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢板書:送(播放課件)。

2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護府,在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣.

3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準.

找一找這首詩里還有哪些地方名解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關":漢朝設置的邊關名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口.這幾個地名跟送別有什么聯系呢讓我們細細地體味這首古詩.

二,知詩人,以畫解詩.

2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.

3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫你是從詩歌的哪幾句中看到的。

雨:什么時候的雨怎樣的雨(板書:雨)。

客舍:客中送客.(板書:客舍)。

柳:"留"的諧音.古人有折柳贈別的習俗.(板書:柳)。

我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."。

三,品詩意,三嘆"故人".

1,師:王維和元二是什么關系從詩歌哪個詞中直接可以看出(板書:故人)。

從"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."這里讀出他們是好朋友.

師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉壽"的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒(離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)。

引讀這是一杯()的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."。

3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃。

透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書雨)。

師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."。

透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書柳)。

師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."。

師:(指板書客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉,卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".

4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時相見.安西有多遠(課件顯示地圖)。

師指地圖:安西在遠離中原的新疆,那時的安西時局常常動蕩不安.

渭城又在何處(陜西省咸陽市東北.)。

陽關呢(漢朝設置的邊關名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口.)。

從渭城經陽關到安西,有多遠(大約有3000多公里,橫穿了大半個中國.若是元二用當時最好的交通工具馬車,也要半年多的時間才能到安西.陽關以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)。

(切換到幻燈片)。

師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.

也許渭城這兒生機勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.

渭城這兒有飲不盡的故鄉水,聽不完濃濃的家鄉話,安西那兒——舉目無親,鄉音不再有.

(切換到古詩課件)。

師:想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."。

想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".

5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的.(背景音樂)。

(板書:依依惜別)。

6,指名朗讀依依惜別的話.

四,明古風,體會別意.

師:你在課外還搜集了哪些送別詩。

(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.

送元二使安西教案大全（14篇）篇十二

1、有感情地朗讀古歌，背誦古詩。

2、認識2個生字，會寫1個生字。

3、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教材分析：

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

學生分析：

想象詩歌中所描繪的情境，體會作者的思想感情。

一．談話激趣，導入新課。

１.對古詩。

（師生對古詩）。

２.板課題。

今天，我們再來學習唐朝詩人王維寫的一首古詩。《送元二使安西》看老師板書題目。

【唐】王維。

（領讀課題）。

３.解詩題。

（齊讀課題）。

二．初讀古詩，讀準字音。

１.學生自讀，讀準字音。

請同學們自由讀一讀這首古詩，借助拼音和工具書讀準字音，讀通詩句。

（學生自讀古詩）。

２.指明讀詩，檢查字音，指導讀準多音字。

板：朝舍。

這有兩個多音字，誰會讀？（出示“朝舍”指名讀）。

它們在這首古詩中怎么讀？（指名讀后齊讀）。

3.指導寫“舍”字。

４.再讀古詩，讀出詩的節奏。

（指名回答：詩的字詞間要有停頓，字音要有輕重長短）對，你如果這樣讀了，就讀得抑揚頓挫，字正腔圓了，就有了詩的味道了！

（課件出示節奏劃分線）請看大屏幕，聽老師讀一讀。（教師范讀）。

誰來試一試？（指名讀）。

評價后（齊讀古詩）。

過渡，小結學法：我們剛才讀準了字音，讀通了詩文，（板：讀詩文）這是我們學校古詩的初級目標，我們還要理解古詩的意思。（板：解詩意）。

三.深入理解，感悟詩情。

１.整體感知，入詩境。

（１）學生自讀自悟。

請同學們低聲吟誦古詩三遍，你從詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書看一看，想一想。（學生自解詩意，教師巡視輔導）。

還可在古詩旁把你仿佛看到的內容歇一歇。（學生繼續自學）。

（２）小組交流。

同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？

（小組交流對古詩的理解與感受）。

２.分部解讀，悟詩情。

（１）想象畫面悟詩情。

解讀一二行詩：

出示一二行古詩（指名讀）。

這是什么時候的一場雨？（指名回答引出“朝雨”）。

你從這兩行詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？

（指名回答）。

（引導學生用自己的想象講詩意）。

評價后（把我們帶入了詩的意境！）（板：入詩境）。

請你帶著你的理解讀一讀這兩行詩。（指名讀）。

解讀三四行詩：

（目的要達到：學生能說出感受到王維與元二兩人感情深）（在學生說畫面的時候，順勢板：勸酒）。

評價后（板：悟詩情）。

請你帶著你的理解讀讀這兩行詩。（指名讀）。

（２）從“酒”入手悟詩情。

（指名回答）（送別的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）。

可是此時，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠行啊！請看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里啊！古人遠行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年啊！

安西又是一個怎樣的地方呢？（課件出示安西風貌圖）請你說。渭城呢？（渭城風貌圖）（指名看圖說）。

面對此情此景，王維對元二的這份離別之情怎能不強烈，怎能不深摯呢！如果此時你是王維，象對元二說些什么呢？（指多名學生說）。

教師評價后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）（有感情齊讀詩句）。

（３）再現情景情更深。

已經記不清喝了多少杯！透過窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭啊！

（課件再現勸酒送別的情景）（音樂畫面）。

是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學生看視屏后指名回答）（雨柳）。

板：朝雨柳新。

理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征。古有折柳送別的習俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！

讓我們一起來誦讀這首詩（音樂起）再次去感受詩人那依依不舍的情吧！

板：依依不舍情。

（生配樂齊誦古詩）。

３.總結學法，升詩情。

這節課，我們用讀詩文，解詩意，入詩境，悟詩情的方法學習了這首古詩。我們通過對描寫景物的體會，對詩句語言的品味，走進了詩人的內心世界，領悟了詩人那難舍難分，依依不舍的情感！

讓我們帶著這種情感，來背誦這首古詩吧！（配樂齊背）。

四、課堂拓展。

王維的這首送別詩，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時的情感，被推為送別詩之首。課后，同學們可以搜集一下其它的送別詩，按今天的方法去體會詩人的情感。

附板書：

[唐]王維?解詩意。

朝雨柳新勸酒入詩境。

依依不舍?悟詩情。

送元二使安西教案大全（14篇）篇十三

我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

3、讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界。

不足之處：

在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。

今天下午，在洪城河小學聽了常麗老師講的古詩《送元二使安西》，使我豁然開朗。解決了教學古詩的一個技術難題：讓學生用自己的理解，用自己的話說說詩句的意思。

一、小常老師抓住對詩題的理解，作為教師的講解重點。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域。那里人煙稀少，語言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數年才能回來，多則十幾年才能回來，甚至一輩子再也回不來了。

二、學生帶著自己對詩句的理解，給句子畫節拍，理解詩句。小組合作和借助書下注釋，理解不理解的詞語。

三、用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。

四、師：假如，你是元二的朋友。你會在離別時刻對他說些什么呢？

生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽關就再也見不到老朋友了。

生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。

生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強盜千萬小心躲開。

生：……。

五、有感情的朗讀全詩。（由于，前面的鋪墊，學生讀出詩人王維與朋友話別時的心情就水到渠成了。）。

[教學反思]這節課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。

我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域；其次學生通過收集送別詩，已經體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，所以加上生動的課件畫面，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現在多媒體播放《陽關三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學生寫寫自己的離別經歷所播放的歌曲《祝福》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學生們的情感得到了很好的熏陶。

此外同事們一致認為在本課教學中，優美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。

送元二使安西教案大全（14篇）篇十四

教學目標：

1、學習按平長仄短的規律來讀詩，按照《陽關三疊》的曲調來唱詩，感悟中國傳統文化。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友情。背誦古詩。

3、通過學習本首詩，能用平仄的方式誦讀其他的古詩。教學過程。

一、揭題導入。

1、師：今天，我們來學習一首王維的詩。簡介王維。

釋題（提示詩題告訴我們誰送誰到什么地方？）正確讀題。

二、初讀古詩，了解詩意。

1、學生自由讀古詩，要求讀準字音，都通詩句。對照注釋邊讀邊了解詩意。

2、指名讀詩（相機指導評價）。

三、教學平仄規律，學習習近平仄的方式誦讀詩。

1、了解平仄（板書：平仄）。

2、學生畫出古詩中的平仄聲字。

3、教師出示畫好了平仄的詩文。

4、提示入聲字（出）。

5、講解朗讀規律。

6、學生練讀。

7、指名讀、齊讀。

四、創設情景，感悟詩情。

1、教師配樂范讀，學生靜心聆聽。

師：當你們在靜靜聆聽時，你的眼前出現了什么的畫面？引導：清晨，一場雨后------感悟渭城的美麗，讀出渭城的美。

2、就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二要出示安西了。（課件出示去安西路途的畫面，讓學生直觀感受路途的艱辛，感悟離別時的不舍。）。

3、帶著自己的感受讀詩（齊讀全詩）。

4、師：這是一杯普通的酒嗎？這是一杯什么樣的酒？引讀：這是一杯（）的酒------生讀“勸君------------”???????..5、數不清這是第幾杯酒了，喝完這杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯再送他一程吧。生齊讀“勸君-------------------------”

6、配樂齊讀全詩。

五、唱詩。

1、聽唱曲《陽關三疊》。

2、師生齊唱。

六、嘗試背誦，拓展延伸。

1、練習背誦。

2、用平仄方式誦讀《別董大》。