通過寫心得體會，可以讓我們更好地鞏固學到的知識，提升我們的學習效果。以下是一些值得一讀的心得體會范文，希望能給大家帶來一些思考和啟發。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇一

樂山十中施巧平內容摘要:思維導圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領域產生了很大的影響并逐漸應用到教學中。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環節中的運用。

關鍵詞：

一、思維導圖的定義。

思維導圖（mindmap）是由托尼·巴贊（tonybuzan）于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，進而最大程度地激發大腦的聯想與創造力。

二、思維導圖的優勢分析。

1、改善信息加工方式，構建合理的知識網絡。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容、篩除雜亂信息、保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。學生在構建合理的知識網絡的過程中通過對思維導圖節點的增加或對概念結構的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。

2、突出重點，有效助記。由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。

3、創設學習情境，實現協作學習。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演，培養學生的協作交流能力。

4、促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

在學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在教授school之前，教師可以先引導學生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導圖，school就變得淺顯易懂；又如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子fatherandmotheriloveyou.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了;再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“whocanreadit?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯想很快就正確讀出了單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優等生記住了所有的單詞但無法形成系統的知識鏈條而且對復習課產生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。

（二）在語篇閱讀中的運用。

在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

1、在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以外研社八年級上冊module3為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：howmanymonthsarethereinayear?whichmonthisthefirstmonthoftheyear?whatdowecalledonjanuary1st?whatarethechildrendoingonthatday?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以外研社新標準八年級上冊module4為例，這一課相比module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學生展開閱讀前應圍繞module3以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充；學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。

（三）在寫作教學中的運用。

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“myfriend”進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

四、結束語。

思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在英語教學中將大有可為。

參考文獻。

陳敏.2005.思維導圖及其在英語教學中的應用［j］.外語電化教學，（1）：36-41.黃紅陽.2004.網絡資源在中學英語教學中的運用［j］.中小學外語教學，（7）：17-19.教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［m］.北京：人民教育出版社.歐陽蘋果，陳清.2008.思維導圖在英語教學中的作用［j］.湖南第一師范學報，8（3）：17-19.人民教育出版社.2003.義務教育課程標準實驗教科書·新版英語（供三年級起始用）［t］.北京：人民教育出版社.托尼·巴贊（著），李斯（譯）.1998.思維導圖：放射性思維［m］.北京：作家出版社.

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇二

一、背景介紹。

本次國培中我學習了觸思維導圖，在學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

二、我對“思維導圖”的幾點認識。

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足。

1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇三

在新課標的要求下，初中英語課程教學特別強調學生的學習興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學習方式。

學生在學習英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學習的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學習過程中戰勝這一攔路虎，便成為初中英語教學首要解決的問題。

思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現，是一種將思維以及知識結構圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學生的關注焦點集中在圖形上。思維導圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學習、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學生大腦的無限潛能。

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學中運用思維導圖是十分明智的選擇。

最后，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。由于人的思維過程具有創造性，所以，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯想。例如：在教學新目標英語七年級下冊u9whatdoeshelooklike？第一課時有關外貌的英語單詞時，可以按照從頭發、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導圖如圖1。

這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導致學生忽視了閱讀內容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學生的心理發展正處于形象思維階段，運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學習英語九年級上冊m12polluion一文時，文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學生系統地理解課文，教師可以根據本文polluion這一核心問題進行的思維導圖：通過思維導圖，學生可以把文中相關的知識點串聯起來形成一幅知識網絡圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，從整體上把握整個故事的發展及其所要揭示的深層意義。

英語短文寫作對于大多數初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學生寫作文時要有篇章架構能力。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學生對英語寫作產生了畏懼感，這對學生的英語學習很不利。將思維導圖應用到英語寫作上，可以使學生的寫作構架清晰，篇章意識加強。

同時，還可以指導學生進行寫作思維導圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據自己的理解，畫出思維導圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養了學生的觀察力、概括力，同時還培養了學生的合作能力。

教師可以通過如下的思維導圖幫助學生建立本單元的知識樹，串聯相關的知識，使學生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學生學得既輕松又饒有興趣。

總之，思維導圖是一種直觀教學方法。作為課堂輔助教學手段，它能有效地幫助教師完成教學任務，改善教學效果。對于教師來說思維導圖是教學技能和策略，是每一位教師都應掌握的并能熟練應用于教學實踐中；對于學生而言，思維導圖能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，勾勒文章結構，從而整體上把握作者思路和梳理關鍵信息，更好地理解和學習英語，進而提高學生的自學能力、創造性思維能力和團結合作能力。教師在教學過程中應有意識地把思維導圖運用到教學的各個環節，發揮其最佳功效。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇四

《思維導圖》是沈陽大東區遼沈二小的教學模式，當我去學習過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數人手里。思維導圖的創始人是東尼·巴贊。他在大學時代，驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。思維導圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現。它能夠廣泛應用于人類的記憶，目標設定，記筆記，時間管理，資源分配，創新管理等各個方面。其制作思維導圖的流程大致為以下幾點：

1、將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。

2、圍繞基本單位來做放射性的思維發散。

3、將放射線思維標注關鍵詞。

4、對關鍵詞再做進一步的發射型分解。

5、對最后得出的詞進行連線。

6、當找到最終多次出現的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導圖。

7、對所用的導圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。

8、如果能以圖像形式作圖，效果更佳。

他們全校1—6年學生全部都使用思維導圖來學習，提升了學生的能力、提高了學生的學習效率。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇五

英語短文寫作對于大多數初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學生寫作文時要有篇章架構能力。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學生對英語寫作產生了畏懼感，這對學生的英語學習很不利。將思維導圖應用到英語寫作上，可以使學生的寫作構架清晰，篇章意識加強。

同時，還可以指導學生進行寫作思維導圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據自己的理解，畫出思維導圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養了學生的觀察力、概括力，同時還培養了學生的合作能力。

教師可以通過如下的思維導圖幫助學生建立本單元的知識樹，串聯相關的知識，使學生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學生學得既輕松又饒有興趣。

總之，思維導圖是一種直觀教學方法。作為課堂輔助教學手段，它能有效地幫助教師完成教學任務，改善教學效果。對于教師來說思維導圖是教學技能和策略，是每一位教師都應掌握的并能熟練應用于教學實踐中；對于學生而言，思維導圖能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，勾勒文章結構，從而整體上把握作者思路和梳理關鍵信息，更好地理解和學習英語，進而提高學生的自學能力、創造性思維能力和團結合作能力。教師在教學過程中應有意識地把思維導圖運用到教學的各個環節，發揮其最佳功效。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇六

在本次的`學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道校外的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇七

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。小學階段是學生思維技能發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。

運用思維導圖進行預習激發興趣化解難點。

教師將思維導圖應用于前置性作業中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。

筆者在進行《chinesenewyear》這一課的教學前，要求學生在預習時收集中國春節、外國圣誕節等節日的資料，制作成一張思維導圖。學生在畫出節日相關知識點的同時，提出一個有趣的問題：為什么中國的春節沒有類似圣誕老人的標志性人物？教師就這一問題在課堂上引導學生思考，學生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發散思維及創新能力，在此基礎上，教師再提出關于“年”的傳說，渲染了春節獨有的中國文化特色，進一步激發了學生的學習興趣。

思維導圖在英語前置性作業中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

二、運用思維導圖進行學習梳理知識把握重點。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，在《chinesenewyear》這一課中，教師幫助學生設定了以下學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識：

對比圖則是以對比的形式歸納出相關知識點間的異同點，促使學生主動思考，培養他們主動尋求答案的學習習慣。在學習《chinesenewyear》這一課時，教師引導學生畫出對比圖，從節日時間、飲食習慣、節日活動等角度去分析春節和圣誕節的不同之處，較好地完成了comparethedifferencebetweenchinesenewyear&christmas這一教學目標：

通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導圖結合起來靈活運用，能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。

三、運用思維導圖進行評價整合知識發散提高。

學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習之目的。

在完成《chinesenewyear》的教學后，在教師的指導下，全班學生以四小組，觀察兩幅圖，練習用begoingto造句，制作出思維導圖。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優劣，進一步化解教學內容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。

在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具有效地評價學生創造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇八

被譽為千年巨腦的達芬奇、20世紀最偉大創造天才愛因斯坦、萬有引力定律發現者牛頓、諾貝爾化學物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號和連線構成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個個新穎原創思想和偉大發明產生的過程。科學研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。英國著名心理學家東尼·博贊在此基礎上，于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

一、什么是思維導圖？

1、思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，將放射性思考（radiantthinking）具體化的過程。

2、思維導圖主要是借助可視化手段促進靈感的產生和創造性思維的形成。

3、思維導圖是放射性思維的的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。

（1）．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。（2）．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。（3）．在繪制過程中使用顏色。

（2）.條理順序，使用數字。

（3）.圖形簡潔，清楚易懂（4）.夸張手法、有趣。

（5）.顏色搭配和諧，總體效果好三、思維導圖的優勢：

思維導圖具有五大優勢：把書讀薄、重點把握、記憶更多、方法獨特、解題更準1．可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。

2．利用關鍵詞學習，讓學習者把主要精力集中在關鍵的知識點上，節省了寶貴的學習時間。幫助學生做積極的傾聽者，引導學生學會關鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統的整合知識，融會貫通；發展創造性思維和創新能力。

3．思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。能夠將新舊知識結合起來，把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，建立新舊知識之間的聯系。

語文教學中用思維導圖，最基本的可以利用對文章內容結構的理解，形成結構圖，用我的話來說就是關鍵詞的結構圖（也是思維導圖的形式）。通過對結構的挖掘，加強對文章內容的理解和分析，也是主動學習的一個好方法。對于學生來說會找出不同的關鍵詞，形成不同的結構圖，這對學生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的結構圖，也是思想的一種碰撞！

1、思維導圖與閱讀教學例如：古詩《牧童》的思維導圖。

總之，讓思維導圖與我們的語文教學牽手，我們語文學習將奇妙無窮，也將精彩紛呈。學生的思維一定會得到提升。讓我們為孩子插上一雙飛翔的翅膀。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇九

思維導圖，就是運用集中與發散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。

思維導圖（mindmapping）是英國學者tonybuzan在70年代初期所創建的一種將放射性思考（radiantthinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：

（1）創造性，發揮人右腦的創造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。

（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。

思維導圖是一個不斷在發展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1。筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2。溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3。小組學習：小組共同創作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4。展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5。計劃：設計思維導圖時，是環繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

1。利用思維導圖做筆記。

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。

2。提高學生的英語閱讀能力。

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。

3。提高學生的英語寫作水平。

將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[2]王昀，董華。思維導圖在英語教學中的應用[j]。邊疆經濟與文化，20××（3）：128—129。

[3]柴紹明，丁美榮。計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[j]。中國教育技術裝備，20××（8）：7—14。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇十

一、背景介紹。

在本次的學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道校外的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

二、我對“思維導圖”的幾點認識。

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足。

1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇十一

背景介紹。

在本次的學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道校外的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

二、我對“思維導圖”的幾點認識。

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足。

1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇十二

思維導圖，就是運用集中與發散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。

一、什么是思維導圖。

思維導圖（mindmapping）是英國學者tonybuzan在70年代初期所創建的一種將放射性思考（radiantthinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：（1）創造性，發揮人右腦的創造力，擴展思路。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。

思維導圖是一個不斷在發展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1.筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學習：小組共同創作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4.展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設計思維導圖時，是環繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

1.利用思維導圖做筆記。

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。

2.提高學生的英語閱讀能力。

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。

3.提高學生的英語寫作水平。

將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[j].外語電化教學，2005（1）：36-41.[2]王昀，董華.思維導圖在英語教學中的應用[j].邊疆經濟與文化，2009（3）：128-129.[3]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[j].中國教育技術裝備，2006（8）：7-14.

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇十三

思維導圖在我們的日常生活中已經有了廣泛的應用，不僅可以幫助我們更加高效地學習和工作，還可以幫助我們更好地理解和管理我們的生活。下面，我將從個人的角度出發，分享一下我的思維導圖應用心得體會。

第一段：認識思維導圖。

思維導圖是一種以圖像化的方式展現思維關系的工具，它可以將我們的思維和知識點以中心主題為核心連接起來，形成一個結構化的知識體系。在我學會使用思維導圖之前，我的筆記和學習材料總是雜亂無章的，很難在短時間內快速地回憶或者整理。但是，有了思維導圖的技能，我能夠更好地管理和反思我的學習和工作。

第二段：學習與思維導圖。

對于學習而言，我通常會用思維導圖來整理自己所學的知識點。在學習新的知識時，我會先將其以中心點為主線列出，在此基礎上衍生出其它相關的概念或知識點，不斷拓展我的知識面。這樣不僅使我能夠快速復習和鞏固已學知識，同時也能夠有利于我發現知識點之間的聯系，學習效果更好。

第三段：工作與思維導圖。

在工作中，思維導圖可以更好的幫助我整合與規劃我的資源與工作流程。我可以清晰地了解項目的分工明細，拆分與并行執行階段性工作任務，而不是讓它們堆疊在平面上。同時，思維導圖也能夠幫助我更好的管理和優化項目資源的使用效率，從而更好地完成我的工作。

第四段：溝通與思維導圖。

思維導圖在溝通中的使用，不僅能夠讓聽眾更好的理解演講、介紹或者安排，同時也可以促進更加精準的交流和用戶溝通。不同于單向陳述，思維導圖更像是一條連續的紐帶，讓所有參與者都能夠更有效地參與討論與交流。

第五段：總結與展望。

總的來看，思維導圖是一種極具價值的思考工具和知識管理手段。它能夠幫助我們更好地理解和應對生活中的各種問題，提高我們的學習效率和工作效能。通過我對思維導圖的學習和探索，我相信它也會為更多人提供幫助和啟示。未來，我將繼續學習如何更好地利用思維導圖，把它發揮到最大的價值。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇十四

1．使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

2．把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了寶貴的學習時間。

通過使用關鍵字強迫我們在開展業務或做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關鍵知識點之間的連接線會引導您進行積極主動思考。快速系統的整合知識，可以為您的知識融會貫通創造了極其有利的條件。發展創造性思維和創新能力。發散思維是創新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發散思維的具體化、形象化。

優勢。

常用的草擬法和筆記法存在四個嚴重弊端：

1.埋沒了關鍵詞。

重要的想法應當是由關鍵詞來表述的。但在標準筆記法中，這些關鍵詞經常出現在不同的頁碼上，淹沒在一大堆相對不重要、甚至毫不相關的詞匯海洋之中。這就嚴重阻礙了大腦在各個關鍵概念之間做出合理的聯想。

2.不容易記憶。

單調的一種顏色的筆記，讓人看起來枯燥乏味，很容易被大腦所拒絕或遺忘。另外，標準的筆記列出來的東西連篇累牘，沒完沒了，重點不突出，脈絡不清晰，也很難記住。

3.浪費時間。

標準的筆記法非常浪費時間，你得記住許多并不重要的內容，還得閱讀大量的材料，再從中尋找關鍵詞，這必然耗費大量的時間和精力。

4.不能有效地刺激大腦。

標準筆記的直線性表達方式過于單一，不利于發揮大腦的聯想功能，對創造性和記憶起到妨礙作用。另外，在面對菜單式的筆記時，大腦會不由自主地產生“快要完了”或“已經完了”的感覺。這種意識會起精神懈怠的作用，減緩甚至抑制思維過程。

當我們習慣于使用效率不高的方法記筆記、寫大綱時，因大腦得不到有效地刺激，使我們的精力難于集中。我們在忍受無聊和承受挫折所帶來的痛苦時，我們就漸漸失去了學習的主動性和自信心，那種孩提時代令人羨慕的學習熱情也漸漸離我們遠去。傳統學習方法的成效越來越小，我們迫切需要的是一種可以不斷增加回報的新的學習方法。

綜上所述，我們平常所使用的傳統筆記法存在許多缺陷。單調的書寫格式以及直線性的表達方式，無助于提高學習者的記憶力和發揮其創造力。

實驗證實，思維導圖是一種最佳思維方式。首先，它順應了我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點自然地在圖中表達出來；其次，思維導圖能增強我們的記憶；第三，思維導圖還激發了我們的右腦。由于我們在創作思維導圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想像力，而右腦負責的就是抽象思維、直覺、創造力和想像力，因此能大大加深我們的記憶。把關鍵字、顏色和圖案有機地聯系起來，就能強迫我們使用視覺感官來增強記憶。

思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。

根據實驗后的調查與面談，95%的學生在使用思維導圖后都認為，通過制作思維導圖，對梳理自己的思路有很大幫助，因為思維導圖“能整理雜亂的內容、理清思路”，“把內容處理得更有條理，更容易理解”，“精美的插圖使學生對篇章的脈絡更有印象”，“篇章的脈絡被濃縮在一張小紙片上，使人一目了然”，“理解和回答問題也更有把握。”

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇十五

1、使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

2、把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了寶貴的學習時間。

通過使用關鍵字強迫我們在開展業務或做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關鍵知識點之間的連接線會引導您進行積極主動思考。快速系統的整合知識，可以為您的知識融會貫通創造了極其有利的條件。發展創造性思維和創新能力。發散思維是創新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發散思維的具體化、形象化。

3、思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。它能夠將新舊知識結合起來。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否具有建立新舊知識之間的聯系是學習的關鍵。

4、思維導圖極大地激發我們的右腦。因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇十六

近日，我參加了一場關于思維導圖應用的講座，此次講座讓我受益匪淺。借此機會，我想分享一下我的心得體會。本文將分為五個段落，分別介紹講座的內容、對思維導圖應用的重要性的認識、思維導圖在日常生活中的應用、思維導圖在工作中的應用以及思維導圖應用的挑戰和解決方法。

首先，講座的內容非常豐富，內容涵蓋了思維導圖的定義、特點、原理以及使用技巧等。講座以簡潔明了的語言和生動形象的案例，幫助我們更好地理解思維導圖的概念。我了解到思維導圖是一種可視化的思考工具，通過樹狀圖的形式呈現，幫助我們將復雜的問題或概念進行分類和組織，從而更好地理解和記憶。此外，思維導圖還可以幫助我們發現問題的關鍵點，提高思考的效率。

其次，我認識到思維導圖應用在日常生活中的重要性。在快節奏的生活中，我們經常遇到許多瑣碎的事務，很容易忘記或者混淆。而思維導圖可以幫助我們分類整理這些事務，并且能夠讓我們更直觀地看到事務之間的關系。例如，我曾經遇到過一個學期末的復習計劃，面對眾多的知識點，我很難把握重點和難點。然而，通過思維導圖的整理，我可以清楚地看到知識點之間的重要性和聯系，從而更好地制定學習計劃。

第三，思維導圖在工作中的應用同樣重要。在工作中，我們經常需要處理大量的信息和任務。思維導圖可以幫助我們整理和規劃工作，并且能夠更好地協調各個環節之間的關系。例如，我曾經負責組織一次活動，環節繁多且復雜，容易出現遺漏或失誤。然而，通過思維導圖的繪制，我可以清晰地看到各個環節之間的依賴關系，并且能夠及時掌握進度和解決問題，從而成功完成了活動。

最后，思維導圖應用也存在一定的挑戰，但這些挑戰是可以克服的。首先，思維導圖繪制需要一定的技巧和經驗，對于初學者來說，可能會遇到困難。然而，只要多加練習并且靈活運用，就可以逐漸掌握技巧。另外，思維導圖的維護和更新也需要一定的時間和精力，但只要養成良好的習慣并且持之以恒，就能夠更好地應用思維導圖。

總之，通過這次思維導圖應用講座，我對思維導圖有了更深入的認識，認識到了它在日常生活和工作中的重要性，同時也了解到了一些應用中的挑戰和解決方法。我相信通過不斷地練習和實踐，我會越來越熟練地運用思維導圖。我會把思維導圖應用到學習和工作中，提高自己的效率和質量。相信思維導圖會成為我的得力助手，幫助我更好地完成各項任務和目標。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇十七

您是否經常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀?就是有幸讀過也掌握不了多少?

2、走進書店發現新書、想買的書層出不窮，可是總擔心買回去也沒有時間消化?

3、如果在圖書館的書海中遨游，您是不是望書興嘆，游不了多久見沒有時間了?

4、作為學生您是不是感覺學習教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試?

6、當您面對的無限豐富的知識、智慧和技能您是不是感到力不從心?

是我們的能力不夠嗎?是我們的大腦不好使?no!!!

您的大腦是一個沉睡的巨人，生理學家和心理學家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用了5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡!我們的一生可能花費90%以上的學習時間學習各種各樣的業務知識，也許只花了10%不到的時間學習訓練學習的方法。

現在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維腦圖!有沒有聽說過?我們都有體會，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”說的就是這種道理超右腦。俗話說：“百聞不如一見。”也是這個意思。

下面本站小編再為大家介紹一下關于心智圖法的應用，歡迎大家繼續閱讀和學習。

在會議交流或培訓期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現在已經可以通過軟件來完成，越來越多的領域已通過專業的心智圖法軟件為相關活動提供支持。心智圖法軟件的應用有以下幾個層次之分：

1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規劃，控制復雜信息，以及時間和項目管理)。

2、團隊用途。提高團隊的創造力和團隊精神(頭腦風暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。

3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強與利益相關者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續的信息發布、報告更為便利。

4、企業用途。創造開放、合作的企業文化，使工作流程標準化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發管理)。

1、簡單。易用。

2、關聯。每一思想主意都可能有聯系。

3、可視化。容易記憶。

4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。

5、提綱挈領。幫助我們立足全局把握問題之間的聯系。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇十八

第一、在教學過程中教師和學生，只需要記錄課程中相關的關鍵詞可以節省時間：節約50%到95%的時間。在進行學習和復習時，因為只讀相關的詞可以節省時間：節約90%多。

第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間，總共節約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。

第三、課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力.

第四、因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

第五、在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，被被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇十九

思維導圖是一種以圖像形式展示思維過程和概念關系的有效工具。在教學過程中，我積極嘗試將思維導圖應用于課堂教學，取得了一些令人鼓舞的成果。通過總結和反思，我深刻體會到了思維導圖的教學價值，并不斷優化教學方法。以下是我關于思維導圖的教學心得體會。

首先，我發現思維導圖有助于激發學生的學習興趣和主動性。在課堂上，我通常以思維導圖的形式進行內容展示和講解，而不是傳統的講解式教學。通過將概念和關鍵詞以圖像方式展示，學生能夠更直觀、更生動地理解和記憶知識點。我發現學生對思維導圖的這種新穎形式非常感興趣，他們積極參與到課堂活動中，主動提問、討論和分享自己的思路。這種積極性的提升對于學生的學習效果有著顯著的影響。

其次，思維導圖有助于培養學生的思維能力和邏輯思維能力。在使用思維導圖教學的過程中，我鼓勵學生學會運用思維導圖的原理和方法，將知識通過分析、歸納和綜合等思維過程進行整理和表達。這種思維方式能夠幫助學生培養出良好的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力。在學生的作業和考試中，我發現他們的答案更加合理、邏輯更加清晰。思維導圖的應用不僅幫助學生在知識水平上有了提升，更使他們具備了獨立思考和解決問題的能力。

第三，思維導圖能夠有效提高學習效果和記憶效果。通過將知識點以非線性的方式呈現在紙上，思維導圖使學生能夠更全面地理解和記憶知識點。相對于傳統的線性筆記方式，思維導圖能夠更好地體現知識點之間的關聯性和結構，幫助學生形成更強的網絡記憶。在測試的反饋中，我發現學生對使用思維導圖所復習的知識點記憶更加牢固，而且能夠更快速地回憶和運用。

第四，思維導圖能夠促進課堂合作和交流。在教學中，我通過組織小組活動，讓學生合作完成思維導圖的繪制和整理。在這個過程中，學生們相互討論、互相分析和修正，通過合作發現和糾正錯誤，深化了對知識的理解。這種合作學習的方式不僅促進了學生之間的交流和合作，更增強了他們的團隊意識和集體榮譽感。這種集體合作的形式為學生提供了更廣闊的視野和思考問題的角度。

最后，思維導圖的應用需要持續的反思和優化。在教學的過程中，我也遇到了一些困難和挑戰。有時候學生繪制思維導圖時會有一些紕漏和不準確，有時候需要耗費較長的時間來進行思維的整理。為了克服這些問題，我會根據學生的具體情況調整思維導圖的教學內容和方法，提供更多的實踐機會和反饋。我還會積極參加相關的培訓和研討會，不斷提升自己的思維導圖應用能力和教學水平。

綜上所述，思維導圖在課堂教學中具有極大的價值。通過激發學生的興趣和主動性、培養學生的思維能力和邏輯思維能力、提高學習效果和記憶效果、促進課堂合作和交流，思維導圖不斷優化教學方法，實現了課堂教學的良好效果。作為一名教師，我將繼續探索思維導圖在課堂中的應用，進一步提高學生的學習效果和綜合素質。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇二十

思維導圖是一種有效的學習工具，它通過圖形化的方式，將思維的過程可視化，并幫助學生提高思維的效率和思維的整合能力。在教學中，我發現使用思維導圖可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力和思維能力。

在實際教學中，我發現思維導圖非常適合幫助學生整合知識。學科之間存在許多聯系和重疊，使用思維導圖可以幫助學生看到這些聯系，并將知識整合起來。例如，在英語學習中，我們可以將單詞、句型、語法等不同方面的知識用思維導圖的形式呈現，讓學生更好地理解和記憶。思維導圖還可以幫助學生提高對知識的整體把握能力，從而更好地應用知識。

思維導圖還可以幫助學生提高問題解決能力。在教學中，我經常使用思維導圖的方式引導學生解決問題。例如，在解決數學題時，我會讓學生先將問題分解為幾個小問題，然后使用思維導圖將這些小問題之間的關系展示出來，這樣既可以幫助學生理清思路，又可以讓他們更加深入地思考問題的本質。思維導圖為學生提供了一個系統化解決問題的工具，幫助他們養成思考問題、尋找解決方法的習慣。

思維導圖不僅可以幫助學生整合知識和解決問題，還可以幫助他們拓展思維。在實際教學中，我經常鼓勵學生使用思維導圖進行創造性思維的訓練。例如，在語文課上，我會讓學生通過思維導圖的方式展示課文中的情節、人物和主題等，激發他們對文本的深入思考，培養他們的創造力和批判性思維能力。思維導圖為學生提供了一種自由發揮的平臺，讓他們有機會將知識和想法展示出來，從而激發他們的思考和創造力。

總之，思維導圖是一種非常有用的教學工具，它可以幫助學生提高整合知識的能力，解決問題的能力，拓展思維的能力。在實際教學中，我發現使用思維導圖不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高他們的學習效果。因此，我會繼續在教學中積極推廣思維導圖的使用，幫助學生培養綜合能力和批判性思維，從而更好地應對學習和未來的挑戰。

淺談思維導圖教學應用心得體會（熱門21篇）篇二十一

思維導圖是一種科學的思維工具，能夠有效地激發學生的思維能力和創造力。作為一名思維導圖教師，我有幸親身體驗了思維導圖對學生學習的影響，獲得了很多教學心得體會。在我看來，思維導圖教學法不僅能夠幫助學生提高學習效果，也能促進教師教學質量的提升。以下將從推動學生思維開展、培養學生歸納總結能力、激發學生學習興趣、提高課堂效率和促進教師專業發展五個方面分享我對思維導圖教學法的心得體會。

首先，思維導圖教學法有助于推動學生思維的開展。在學習過程中，我發現通過思維導圖的方式，學生的思維方式由線性思維轉為多元思維，使得學生在解決問題時能夠全面考慮并綜合運用各種知識和技能。同時，思維導圖能夠將知識進行結構化、可視化表達，幫助學生建立知識的概念框架，將零散的知識點連接起來，提高學習效果。

其次，思維導圖教學法能培養學生歸納總結的能力。在每個知識點講解結束后，我都會引導學生使用思維導圖進行知識的歸納總結。通過思維導圖，學生能夠將已學知識點進行整合，從而形成更加系統、完整的知識結構，提高學習的深度和廣度。此外，思維導圖教學法也培養了學生分類歸納和思維梳理的能力，使學生在學習其他學科時能夠更好地運用這些技能。

再次，思維導圖教學法能夠激發學生的學習興趣。與傳統的教學方法相比，思維導圖更能引起學生的興趣和好奇心。在我的課堂中，學生們總是在思維導圖的展示和分析過程中表現出濃厚的學習熱情。思維導圖的圖形化表達形式使得學習變得更加生動有趣，學生們在學習過程中會產生更多的疑問、思考和探索的欲望。

此外，思維導圖教學法也能夠提高課堂效率。在傳統教學中，需要教師通過講解的方式將知識傳授給學生，而在思維導圖教學中，學生是參與者和主體，通過思維導圖的繪制和思考來完成學習任務。這樣一來，學生在課堂上更多地進行了深入的思考和討論，提高了學習效率。同時，思維導圖也使得教師能夠根據學生思維導圖的內容進行教學的調整和補充，以更好地滿足學生的學習需求。

最后，思維導圖教學法對于教師的專業發展也起到了積極的推動作用。在教授思維導圖的同時，我也在不斷學習和研究思維導圖的理論和應用。通過參加相關培訓和交流活動，我不僅不斷提高了自己的思維導圖繪制能力，還加深了對思維導圖的理解。這些學習和研究經歷讓我成為了一名更專業、更有自信的教師，也為我在其他學科的教學中提供了新的方法和思路。

總而言之，思維導圖教學法是一種非常有效的教學方法。通過推動學生思維的開展、培養學生的歸納總結能力、激發學生的學習興趣、提高課堂效率和促進教師專業發展，思維導圖教學法為學生提供了更好的學習方式和教師提供了更廣闊的教學空間。我相信在未來的教學中，思維導圖教學法將發揮更大的作用，為學生的全面發展和教育改革的推進貢獻力量。