單位的規模可以大到國家級機構，也可以小到一個小組或小團體。以下是小編為大家收集的單位工作經驗，僅供參考，大家一起來看看吧。

長度單位教案設計范文（19篇）篇一

教學目標：

1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。

2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養學生的估測意識和能力。

教學重點：

通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

初步建立1厘米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。

教學過程：

一、創設情境。

師：媽媽需要買一截松緊帶，需要多長呢?老師量過了，和你們桌上的小棒一樣長，請每個小組選擇一種實物量一量。

學生匯報量的結果。

問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢?

師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢?

生：尺子。

二、自主探究。

1、認識1厘米。

拿出直尺看一看，你發現了什么?

學生觀察，匯報。

a、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾?尺子上的零表示什么?叫零刻度。

b、線，有長有短，叫刻度線。

c、字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長度單位。

一厘米有多長?(尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米)。

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米?你發現了什么?(每一大格都是1厘米)。

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。

用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

2、認識幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米……又是多長?

問：2個1厘米是幾厘米?4厘米里有幾個1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段嗎?

3、用厘米量。

舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米?

用尺子量一量。填在書上。

量松緊帶的長。

三、拓展運用。

1、判斷下面的量法對嗎?說明理由。

(1)沒對準0刻度線的。

(2)正確的。

(3)不是從零刻度量的。

2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦?

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎?(介紹各種尺子)。

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長度單位?

長度單位教案設計范文（19篇）篇二

《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第1—3頁和練習的1—3題。

1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養學生估量長度的意識。

4、培養學生的觀察能力，操作能力和合作意識。

掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度

體會統一長度單位的必要性，正確使用厘米尺測量長度

課件學生尺彩帶學具盒

一、課前談話

二、體會建立統一長度單位的必要性

1、“買賣”彩帶

（1）國慶節快到了，老師想買一些彩帶回家做裝飾品，我發現你們手上就有一些漂亮彩帶，愿意賣給我嗎？不過，我要按它的長度付錢。

（2）學生用學具袋里的物品量彩帶的長

（3）激發矛盾：同樣長的彩帶賣的價錢不同，這樣公平嗎？

（4）小結：用相同的物品去量，就不會出現剛才不統一的現象了。

2、買賀卡

（1）老師在買節日賀卡時遇到一個難題，同學們愿意幫幫我嗎？

（2）賀卡問題

（3）小結：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。

3、練習（課件顯示）

三、認識厘米

1、認識直尺

介紹直尺上的刻度、刻度線、長度單位厘米、大格、小格等。

2、認識1厘米

課件演示直尺上的1厘米

學生比一比1厘米的長

找一找生活中的1厘米

3、認識幾厘米

指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米

四、用厘米量

1、例2：

課件演示不同量法

學生判斷：誰的量法正確？為什么？

2、正確量法：電腦老師是怎么說的？

五、鞏固實踐

1、正確讀出各物品的長度。

2、量彩帶。

3、量數學書的短邊。

4、估計獎品的長，再量一量。

六、資料介紹

七、總結評價

這節課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現滿意嗎？

長度單位教案設計范文（19篇）篇三

光由太陽到達地球約八分鐘（即地球跟太陽的距離為八“光分”）。

我們所處的星系——銀河系的直徑約有十萬光年。假設有一近光速的宇宙船從銀河系的一端到另一端，它將需要多于十萬年的時間。但這只是對于（相對于銀河系）靜止的觀測者而言，船上的人員感受到的旅程實際只有數分鐘。這是由于狹義相對論中的移動時鐘的.時間膨脹現象。例如，世界上最快的飛機可以達到每小時11260千米的時速（11月16日，美國航空航天局（nasa）的飛機最高速度紀錄是11260千米/小時）。依照這樣的速度，飛越1光年的距離需要用95848年。而常見的客機時速大約是每小時885千米，這樣飛1光年則需要1220330年。目前人造的最快物體是1970年代聯邦德國和美國nasa聯合建造并發射的helio-2衛星，最高速度為每秒70.22千米（即每小時252792千米），這樣的速度飛越1光年的距離大約需要40的時間。

長度單位教案設計范文（19篇）篇四

教學目標：

1.通過實踐操作和演示，使學生理解面積的含義，認識面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，初步感知它們的實際大小。

2．握比較面積大小的方法：觀察法、重疊法、測量法等。

3．發展學生的直觀形象思維，初步建立一定的空間觀念，培養學生的實踐合作意識。

教學重點：正確理解面積的含義。

教學難點：面積意義的理解。

教學準備：教師--實物（課本、積木、墨水盒、水杯等）。

學生--四人一組，直尺，剪刀等。

教學過程：

一、操作感受，認識面積。

（一）感受物體表面的大小。

1、談話引入。

師：剛才你們說的客廳最大大，衛生間小，等等，其實是指房間地面的大小，如：客廳的大小就是這塊藍色地面的大小；廚房的大小就是這塊黃色地面的大小，那衛生間的大小就是…………今天我們就一起來學習與面有關的知識--面積。

板書課題的一部分“面積”

2、感受生活中的物體表面的大小。

師：拿出數學書，一起摸摸數學書的封面，（帶著學生一起活動）現在同學們所摸到的這一塊就是數學書封面的大小；再摸摸學具盒的蓋子的表面，這一塊就是學具盒這個表面的大小；再摸摸課桌的桌面，這一塊就是課桌桌面的大小。

師：草稿本的封面的大小是指的那一塊呢？（學生摸一摸）。

師：誰想來摸摸黑板的面?感覺怎樣？是不是很大一塊，這一大塊就是黑板這個面的表面。

師：現在，請同學們觀察一下，數學書表面和黑板的表面，哪個大，哪個小？

師：當兩個物體的表面大小相差比較明顯時，可以直接用觀察得出結論。這種比較方法叫觀察法。

師：現在請同學們，看看你們手掌的表面，再跟同桌的同學比比看，誰的手掌大，誰的手掌小。（分組活動）。

師：哪個小組來匯報一下比較的結果？（請兩組）。

師：你們是怎么比較出來的呢？（師：我看見，你們是把手重疊在一起比的。）。

師：其實，當兩個物體的表面的大小相差不明顯時，可以用一種“重疊”的方法進行比較。這就是“重疊法”。（請兩個學生示范）。

師評價小結給出面積的一部分定義：

師：通過剛才的活動，我們發現每個物體都有自己的表面，有的物體表面……，有的物體表面……，還發現了比較它們表面大小的方法，真能干。這些物體表面的大小就是它們的面積。

板書：物體表面的大小就是它們的面積。

師：數學書封面的大小就是數學書封面的面積，粉筆盒這個面的大小就是粉筆盒這個面的面積。你能像老師這樣，指出并說出哪些物體表面的面積嗎？（請幾名學生說）。

（二）感受平面圖形的大小。

師：同學們說得真好，黑板表面的大小就是黑板表面的面積，黑板的表面是什么形狀呢？（長方形）那像長方形這樣的平面圖形有大小嗎？我們一起來看看吧！

（出示一組平面圖形：有封閉的和未封閉的圖形）。

師：請同學們仔細觀察，說說哪些圖形你能確定它的大小？

（如果學生能及時分辨出來，就直接請同學回答；如果不能就分組討論一下，再回答）。

師：為什么這些圖形無法確定它們的大小呢？

師：對，這些圖形有缺口，四周沒有圍起來，所以無法確定它們的大小，只有像這樣四周圍起來的圖形才有大小，這些圖形叫做封閉圖形。

師：你能說出這些封閉圖形的大小是指的哪一塊嗎？（課件演示）。

師：這些封閉圖形的大小就是它們的面積。（將面積的定義補充完整）。

板書：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

齊讀面積的定義。

二、比較面積大小，探索面積單位。

師：看來，同學們的意見不一致呀？那我們來驗證一下吧！老師已經按照一定的比例，將廚房和衛生間的面積縮小成了兩張彩紙的面積，咱們通過比較這兩張紙面積的大小，就可以判斷廚房和衛生間面積的大小了。

師：你有辦法比較這兩張紙面積的大小嗎？（學生發表意見）。

師：其實，我們可以借助學具擺一擺，再比較它們面積的大小。

（活動要求：4個同學一組；選擇合適的學具擺一擺，比較出兩張彩紙面積的大小。）。

學生分組活動。（師巡視觀察、指導）。

（在小黑板上記錄學生匯報的情況）。

黃色（廚房）粉色（衛生間）。

正方形長方形方格紙圓。

師：為什么不用圓來擺呢？

師：用什么圖形測量最合適呢？為什么？（多請幾名學生說）。

師：在測量圖形面積時，用正方形最合適。因為它擺起來沒有縫隙，它四條邊的長度是一樣的，面積也很好計算。

（課件出示用大小不一樣的正方形來擺得出的結論）。

師：他們比較的結果正確嗎？為什么？

師：選擇測量標準時，除了最好選用正方形以外，還應注意什么？

師：說得真不錯，也就是說，在測量面積時，必須要用統一的標準，這個統一的標準就是面積單位。（揭示課題的第二部分“面積單位”。）。

師：剛才我們用的那樣的一個正方形也可以看作一個面積單位。為了使用和研究的方便，人們規定了一些常用的面積單位，想不想知道常用的面積單位有哪幾個？每個面積單位有多大呢？請帶著這兩個問題看數學書73、74頁，從這里邊找到答案，并把它們勾畫出來，小聲地讀一讀。

師：誰來告訴同學們，常用的面積單位有哪幾個？

師：你們知道每個面積單位有多大嗎？

板書：

邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米。

邊長1分米的正方形，面積是1平方分米。

邊長1米的正方形，面積是1平方米。

師：你能從你的學具里面找出1平方厘米嗎？（師貼1平方厘米）。

師：現在我們知道了1平方厘米有多大了。現在請你們估計一下，老師這塊橡皮的這個表面的面積大約是幾個1平方厘米？（學生估計）。

師：現在，我們一起來用1平方厘米的學具來擺一擺，看你們的估計是否正確？（師在展示臺上擺）。

生：太小了。

師：對呀，太小了怎么辦呢？你覺得哪個面積單位合適呢？

師：你能從學具里找出1平方分米嗎？

師：量一量它的邊長是多少？

師：你能找出生活中哪些物體的表面的面積接近1平方分米嗎？現在，我們就用1平方分米來測量一下數學書封面的面積。

師：如果現在我想測量黑板表面的面積，用哪個單位合適呢？

師：你知道1平方米有多大嗎？今天老師給你們帶來了一塊1平方米大小的板子。（展示給學生看）。

師：估計一下，黑板的面積大約是多少平方米？

1平方米能站多少人？

讓學生手拉手圍一下。

三、鞏固練習。

1、選合適的面積單位。

師：了解了面積單位的知識，老師來考考你們，會不會正確地使用面積單位。（出示練習1）。

2、數格子，說面積。

師：其實，除了用觀察、重疊、測量的方法，比較面積的大小，還有一種方法，那就是數格子。（出示練習2,學生獨立思考，討論交流）。

3、完成74頁做一做。

四、小結師：今天我們學習了什么內容？

[《面積和面積單位》教學反思]。

開課引入時，從學生身邊的事物和已有的生活經驗出發進行教學，激發學生學習的興趣，從中獲得較為豐富的感性認知，為理解面積的定義做鋪墊。

在感受物體表面的大小時，通過讓學生動手摸一摸身邊熟悉的物體的面，直觀體會和發現物體的面有大有小，在獲得多種感性認識的基礎上，揭示面積的部分定義。并在比較面大小的過程中，有意識地教給學生常用的比較方法。

在面積單位的教學時，為了讓學生理解統一面積單位的必要性，我設計了比較廚房和衛生間面積大小的活動，讓學生想辦法比較黃紙和粉紙的面積大小，學生在已有的知識經驗的基礎上，無法準確比較出黃、粉紙面積的大小，使學生產生了認知沖突，激發學生進一步探索比較面積方法的強烈愿望，從而引導學生借助手中的學具擺一擺、量一量，親身體驗統一面積單位的必要性。然后，讓學生自學了解常用的面積單位有哪些？每個面積單位有多大？并通過一系列的活動如：估計橡皮其中一個面的面積、估計黑板的面積等，幫助學生建立1平方厘米、1平方分米以及1平方米的表象，并會選擇適當的面積單位描述面積的大小。

長度單位教案設計范文（19篇）篇五

“統一長度單位”是小學階段學習法定計量單位的開始。人教版教材在安排學習這部分內容時，注意呈現統一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學生選用不同的物品(硬幣、曲別針、三角形、木塊)作標準去量數學課本的寬，并提示：“為什么同一邊量出的結果不一樣呢?”;再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結果一樣呢?”在此基礎上，引導學生用相同的物品(如方木塊)進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統一長度單位的必要性。

教材安排的意圖十分明顯：兩個操作層次，實際上都是要讓學生體會到統一長度單位的必要性。

通過研讀教材，我們發現，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰性的。數學呈現時，常常省略了知識產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習這樣的知識還是會感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過程，是有相當難度的。

通過以上對教材、學情的分析，我們認為本節課的教學呈現以及預期落點有必要作適當的調整。

二、策略選擇

1.變素材，降落點。

尊重教材的編寫意圖，同時考慮到一年級學生的認知基礎和現有思維發展水平，改變操作層次，簡化思維難度。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數學知識的理解同時，本節課的落點也適當調低，讓學生能體會到長度單位不統一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統一長度單位的重要性和必要性。

2.重操作，重體驗。

針對知識內容特點以及一年級學生的認知規律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。因此，本節課應注意安排設計多項學生動手實踐、合作交流探究的活動，努力使知識的還原建構過程生動活潑，使學生切實感受到數學知識在實際生活中的應用價值。同樣，在認識長度單位“厘米”時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實踐活動，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。

1.使學生經歷長度單位形成的過程，初步體會統一單位長度的必要性;

2.通過活動，使學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念;

3.在實際動手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力;

4.培養學生的觀察、操作能力以及估測意識，提高學生的估測能力。

學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等

一、體會統一長度單位的必要性

1.導入新課，交流測量方法

2.動手測量：桌子的寬。

3.匯報結果：測量工具和結果。

4.討論交流：多樣的結果。

二、認識厘米

1.認識尺子

2.認識1厘米

(1)教師介紹1厘米

(2)學生找找1厘米

(3)師生比比1厘米

(4)學生找生活中大約1厘米的物體。

三、應用

(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。

(2)估一估：書本等物品大約有多長。

四、課堂總結

長度單位教案設計范文（19篇）篇六

《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。

1、 通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、 學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

3、 通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

4、 培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

3、 培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

學生尺、米尺

因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發展提高。

回顧梳理

1、這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?

2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?

3、學生活動：演示米和厘米的長度。

4、教師進行小結，并板書：1米=100厘米

【設計意圖】對舊知識的回顧，為本節課的活動做好鋪墊。

1、看書上2條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)

2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)

3、教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

【設計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調動起學生學習的積極性，強化對米和厘米的長度表象。

1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?

2、 做一做

(1)我估計我的鉛筆盒長( )厘米，用尺量鉛筆盒的長是( )厘米。

(2)請你畫一條3厘米長的線段。

(3)細心算一算

7厘米+8厘米=( )厘米 30厘米+6厘米=( )厘米

100厘米 – 40厘米=( )厘米

【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。

3、知識運用：

(1)搶答題：(出示練習)填寫長度單位：厘米或米。

黑板長約4( ) 我們的身高約130( )

旗桿高15( ) 橡皮擦長3( )

小紅的手臂長約40( ) 床長2( )

爸爸的鞋子長25( ) 我們的房子高3( )

4、思考性練習

如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)。或將物品直接放在尺子的刻度上來量。

【設計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數學問題，對知識進行鞏固、加深。

三、總結：在日常生活中，我們經常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用( )作單位，如果測量較大物體時我們就用( )作單位。

長度單位教案設計范文（19篇）篇七

教學目標：

1、使學生認識測量長度要用長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

2、在實際的測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到統一測量單位的必要性。

3、培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力，并在實際觀察和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。

重難點：

1、認識厘米這個長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法。

2、學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

3、加強學生觀察和操作等活動。

教學準備：學生用尺、米尺、實物投影儀、多媒體課件。

教學過程：

一、創設情景，談話導入：

師：（教師出示兩支長短明顯不同的鉛筆）問：這兩支鉛筆哪支長些？哪支短些？

生：作答。教師引導發現：物體有長有短。

生：好。（動手量。）。

師：誰來說說你是怎樣量的？

生：我用數學書量的，課桌比三本數學書的長度短一點。

生：課桌有四支鉛筆長。

生：桌子有兩個文具盒那么長。

生：我用尺子量的，有53厘米。

生：我用作業本量的，有兩個作業本那么長。

生：因為我們量的工具不一樣，結果就不一樣了。

生：作答。

好，今天我們就來學習《用厘米作單位量長度》。板書課題。

二、合作探究，發現新知：

（一）認識直尺。

師：出示直尺，問：這是什么？

生：尺子。

師：對，這是直尺，是測量長度的工具。拿出你們手中的直尺，看看，你有什么發現？四人小組合作討論。

師：誰來說說，你有什么發現？多媒體課件出示直尺。

生：尺子上有一些長線和短線，還有數字和cm。

師：你觀察得真仔細。誰知道這些長長短短的線叫什么嗎？

生：叫刻度線。

師：你怎么知道的？

生：我問過姐姐的。

師：你真是個愛學習的好孩子。對，這些線叫刻度線。找一找，這些刻度線和數字是怎樣排列的。

生：0和第一根線是對著的。

生：1刻度線。

師：真棒，數字5對的長刻度線就叫什么?7呢？

生：5刻度線。7刻度線。

師：相鄰的長刻度線之間的距離我們稱它為1大格。,比較一下每一大格的長度怎樣？

生：每一個大格的長度相等。

師：數一數，你的尺子上有幾個大格？

生：有10個大格。

（二）認識1厘米。

生：不知道。

生：1厘米。

生：從5到6是1厘米。

生：從1到2是1厘米。

師：看著自己的尺子說一說:從幾刻度線到幾刻度線的長度是1厘米。從“0刻度線到“4”刻度線有幾大格，是幾厘米？這樣的長度還可以是從幾刻度線到幾刻度線。同桌互相說說。

（三）感知1厘米的實際長度。

生：我的手指寬度大約是1厘米。

師：（多媒體課件顯示）。呵呵,這個重大發現有價值嗎?

生：有，我能看它記住1厘米的實際長度。

師：真會動腦子。1厘米有這么長(手勢比劃)那2厘米呢?4厘米呢?（驗證一下）。

（四）量長度。

生：小棒大約有4厘米。

生：小棒大約有6厘米。

生：小棒大約有5厘米。

師：你能量出它的長度來驗證嗎？試試看。把你量的方法說給同桌聽聽。

師：誰來說說，你是怎樣量好的？

生：（到前面邊說邊演示）我是這樣量的，尺子和小棒的左邊對整齊，小棒的右邊對著尺子的4和5之間，小棒長大約4厘米。

生：我把小棒的一端對著0，另一端對著5，小棒長是5厘米。

生：我把小棒的一端對著2，另一端對著7，7減2是5，小棒長5厘米。

師：為了便于比較，老師把小朋友量的方法用多媒體課件顯示出來。你同意哪種方法？為什么？（多媒體課件顯示三種量小棒的方法）。

生：我同意第二種。因為從0到5才是5厘米。第一種0前面沒有刻度，不能量出那一部分的長度。

生：第二種也可以，但容易讀錯。

師：說得好，剛才都是那些孩子猜對了？

師：誰能說說怎樣用直尺量物體的長度？

生：用0刻度線對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。

三、應用提高。

（一）自主探究。

1、量鉛筆。

師：小朋友會量物體的長度了，想不想知道你的鉛筆的長度？

生：想。

師：選出你手中最長的一枝鉛筆，先估計一下它的長度，再量出它的長度告訴同桌，并說說你是怎么量的。

師：剛才你們量的時候遇到困難了嗎？

生：我的尺子沒有那么長。

生：一次量不完，要量兩次。

師：你能說說你是怎樣量的嗎？

生：我是這樣量的。先把鉛筆的一端對著0刻度線，量到直尺的右端10厘米處時，我在鉛筆上作上記號,把記號對著0刻度線再量。把兩次的長度相加就是鉛筆的長度。我的鉛筆長12厘米。

2、量數學書的長度。

師：還想量嗎？

生：想。

師：這一次量數學書，先猜一猜，數學書大約有多長？再量一量。

師：誰量出來了？說說你是怎么量的？

生：我先量了一次，看看剩下的與第一次量的差不多，我就知道大約是20厘米。

生：數學書長21厘米。我是這樣量的，先把數學書的一端對著0刻度線，在直尺的右端10厘米處作上記號,把記號對著0刻度線再量。再作上記號，再量。把三次的長度相加就是數學書的長度。

師：真能干。

師小結：當尺子不夠長時，量一次后，在直尺的右端作上記號,順便寫上量的數字，再量。把幾次量的長度相加就是數學書的長度。

（二）小組合作。

師：每人選一種你喜歡的物體，量給小組的伙伴看一看，并說出量出的長度。有時間的孩子可以自由選擇物體量。

師：想一想，剛才我們量的這些物體你認為是長還是短？

生：短。

師：那你有什么發現？

生：用直尺可以量較短的物體。

生：用厘米作單位可以量較短的物體。

師：說得好，量較短的物體我們用厘米作單位。

四、交流評價。

師：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

生：我知道1厘米有一個手指的寬度。

生：我知道量物體的長度要用直尺。

生：我知道量物體要把它的一端對準0刻度線。

生：我知道用厘米作單位可以量較短的物體。

生：…………。

師：測量物體的長度是生活、生產中經常遇到的問題，只要我們善于動手，多觀察，多思考，測量長度的問題就難不到我們。

文檔為doc格式。

長度單位教案設計范文（19篇）篇八

1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、通過通過動手實踐，讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

3、認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。

4、培養學生的估算意識和能力。

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

一、情景導入，激發興趣

讓學生自己動手，并匯報測量結果。通過同學們用各自不同的物品得出不同的結果來激發學生的好奇心。

[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、組織活動，體驗數學

（一）分小組用不同的物品作標準量同一長度。

1、讓學生明確活動的方法并動手操作。

（1）物品要一個接一個地擺放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。

（2）將全班學生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

全班總共分為6個小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。

注意：在使用三角形時，規定只使用三角形的一條邊來量。

（討論交流，讓學生嘗試著總結。）

結論：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

2、讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）學生獨立操作，體會用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果

如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。

（三）練習鞏固，實踐應用

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。新教材在呈現長度單位厘米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

2、合理學習活動的組織。活動中建立長度單位的初步表象。愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。整節課學生參與面很廣，學的很輕松，很扎實，效果很好。

3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

長度單位教案設計范文（19篇）篇九

1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？（學生發揮想象，各抒己見。）。

1、教師先明確活動的方法。

（1）作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。

如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

今天，大家親自測量了很多物體的長度，在測量過程中，你們學會了什么？

板書設計：

1、用不同的物品作標準量同一長度。

2、用不同的物品作標準量不同的長度。

3、用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品。

總結：在測量物體長度時，必須要用統一的標準去測量。在測量時，應注意將實物與所量十五物體左端對齊，測量的結果才準確。

長度單位教案設計范文（19篇）篇十

學習目標：

1、結合生活實際，學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

2、培養學生動手操作能力和空間想象能力。培養學生提出問題和解決問題的能力。培養學生的估測和測量的能力。

3、充分體驗數學與生活實際間的密切聯系。同時在矛盾沖突中感悟數學知識并增強同學間的合作意識。

學習重點難點,重點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

難點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

教具學具,角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊（長、寬、高都是1厘米的正方體）等物品。

教學過程：

一、聯系生活，統一認識。

1、找原因：小豬能能可能干啦！有一天，他幫媽媽鋤地。他干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小）。

2、矛盾沖突:。

(1)、我們先做一個量鉛筆的游戲吧！游戲分兩個小組，一組男生，一組女生，女生先來1人，男生捂上眼睛不許偷看，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？先別說。女生捂上眼睛男生來1人，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？別說。

(2)、女生說你們的鉛筆有幾根小棒那么長？男生呢？

(3)、你們說哪支鉛筆長？

(4)、出示兩支鉛筆，你們看怎么樣？這是怎么回事？

二、小組合作在動手操作中主動探究。

1、量數學課本的寬，

（1）4人一組，每人從四件物品（1角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊）中選取一件不同的物品去量。

（2）量的時候，教師進行指導：開始測量時，應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（3）量完后，讓學生匯報量的結果，當然量的結果不同。

（4）思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？（因為選用的是不同的物品作標準進行測量，所以量的結果不同。）。

（由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。）。

2、用不同的物品作標準量身邊不同物體的長度。

（1）讓學生選用不同的物品如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針，等去量桌子、鉛筆盒、椅子等物體的長度。

（2）作為標準的物體不夠怎么辦？（可以用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量長度有幾個這樣的物品長。）用一個物品進行測量時應注意哪些問題？應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，量的時候可以作上記號。

3、用同一物品（如方木塊學具）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何。

（1）用同一物品量，既可以量書上提供的，也可以量其他物體的長度。

（2）做一做第3題，用長、寬、高都是1厘米的正方體作標準（為過渡到用厘米作長度單位做準備）。先看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。再用正方體進行實際測量。

三、做一做（第1題和第3題）。

四、課后延伸：要想準確的進行測量要用什么測量工具？什么單位？怎樣測量呢？

課后反思：

長度單位教案設計范文（19篇）篇十一

1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。

2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。

學具：1角硬幣回形針小方快小刀。

教學:過程：

課前談話：二年級的小朋友，比身高。

師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）。

生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。

生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。

生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。

師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？

生：可以用鉛筆來量一量。

師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。

1、用不同的物品量相同的長度。

生1：我找三角片。

生2：尺子。

師：不用尺子，還可以用什么來量呢？

生3：小刀。

生4：橡皮。

……。

師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。

（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬）。

師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）。

師：請大家仔細看看，他量怎么樣？

師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？

生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。

生2：數學書的寬有5個回形針那么長。

生3：數學書的寬有2把小刀那么長。

生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。

師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？

生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。

師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？

生：他們用的餓物品是一樣的。

師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。

2、用不同的物品量不同的長度。

師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？

（學生動手量，師巡視指導）。

師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果。

生1：文具盒有3把小刀那么長。

生2：文具盒有9個硬幣那么長。

生3：文具盒有7個回形針那么長。

生4：文具盒有20個小方塊那么長。

師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）。

生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。

師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？

生：因為兩次用的物品不一樣。

生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。

師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。

師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）。

生1：相同。

生2：同一物品。

生3：一樣的物品。

……。

師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）。

師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什么意識？

師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）。

他們為什么要打架？

你有什么好辦法，讓他們不打架？

生1：小刀。

生2：硬幣。

生3：小方塊。

生：小方塊。

師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊。

學生操作后匯報。

師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）。

（1）師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）。

（2）同學們在看，這里有一些文具——。

（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？

長度單位教案設計范文（19篇）篇十二

1、使學生認識測量長度要用長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

2、在實際的測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到統一測量單位的必要性。

3、培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力，并在實際觀察和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。

認識厘米這個長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法。加強學生觀察和操作等活動。

學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

學生用尺、米尺、實物投影儀、多媒體課件。

一、創設情景，談話導入。

師：（教師出示兩支長短明顯不同的鉛筆）問：這兩支鉛筆哪支長些？哪支短些？

生：作答。教師引導發現：物體有長有短。

生：好。（動手量。）。

師：誰來說說你是怎樣量的？

生：我用數學書量的，課桌比三本數學書的長度短一點。

生：課桌有四支鉛筆長。

生：桌子有兩個文具盒那么長。

生：我用尺子量的，有53厘米。

生：我用作業本量的，有兩個作業本那么長。

生：因為我們量的工具不一樣，結果就不一樣了。

生：作答。

好，今天我們就來學習《用厘米作單位量長度》。板書課題。

二、合作探究，發現新知。

（一）認識直尺。

師：出示直尺，問：這是什么？

生：尺子。

師：對，這是直尺，是測量長度的工具。拿出你們手中的直尺，看看，你有什么發現？四人小組合作討論。

師：誰來說說，你有什么發現？多媒體課件出示直尺。

生：尺子上有一些長線和短線，還有數字和cm。

師：你觀察得真仔細。誰知道這些長長短短的.線叫什么嗎？

生：叫刻度線。

師：你怎么知道的？

生：我問過姐姐的。

師：你真是個愛學習的好孩子。對，這些線叫刻度線。找一找，這些刻度線和數字是怎樣排列的。

生：0和第一根線是對著的。

生：1刻度線。

師：真棒，數字5對的長刻度線就叫什么?7呢？

生：5刻度線。7刻度線。

師：相鄰的長刻度線之間的距離我們稱它為1大格。,比較一下每一大格的長度怎樣？

生：每一個大格的長度相等。

師：數一數，你的尺子上有幾個大格？

生：有10個大格。

（二）認識1厘米。

生：不知道。

生：1厘米。

生：從5到6是1厘米。

生：從1到2是1厘米。

師：看著自己的尺子說一說:從幾刻度線到幾刻度線的長度是1厘米。從0刻度線到4刻度線有幾大格，是幾厘米？這樣的長度還可以是從幾刻度線到幾刻度線。同桌互相說說。

（三）感知1厘米的實際長度。

生：我的手指寬度大約是1厘米。

師：（多媒體課件顯示）。呵呵,這個重大發現有價值嗎?

生：有，我能看它記住1厘米的實際長度。

師：真會動腦子。1厘米有這么長(手勢比劃)那2厘米呢?4厘米呢?（驗證一下）。

（四）量長度。

生：小棒大約有4厘米。

生：小棒大約有6厘米。

生：小棒大約有5厘米。

師：你能量出它的長度來驗證嗎？試試看。把你量的方法說給同桌聽聽。

師：誰來說說，你是怎樣量好的？

生：（到前面邊說邊演示）我是這樣量的，尺子和小棒的左邊對整齊，小棒的右邊對著尺子的4和5之間，小棒長大約4厘米。

生：我把小棒的一端對著0，另一端對著5，小棒長是5厘米。

生：我把小棒的一端對著2，另一端對著7，7減2是5，小棒長5厘米。

師：為了便于比較，老師把小朋友量的方法用多媒體課件顯示出來。你同意哪種方法？為什么？（多媒體課件顯示三種量小棒的方法）。

生：我同意第二種。因為從0到5才是5厘米。第一種0前面沒有刻度，不能量出那一部分的長度。

生：第二種也可以，但容易讀錯。

師：說得好，剛才都是那些孩子猜對了？

師：誰能說說怎樣用直尺量物體的長度？

生：用0刻度線對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。

三、應用提高。

（一）自主探究。

1、量鉛筆。

師：小朋友會量物體的長度了，想不想知道你的鉛筆的長度？

生：想。

師：選出你手中最長的一枝鉛筆，先估計一下它的長度，再量出它的長度告訴同桌，并說說你是怎么量的。

師：剛才你們量的時候遇到困難了嗎？

生：我的尺子沒有那么長。

生：一次量不完，要量兩次。

師：你能說說你是怎樣量的嗎？

生：我是這樣量的。先把鉛筆的一端對著0刻度線，量到直尺的右端10厘米處時，我在鉛筆上作上記號,把記號對著0刻度線再量。把兩次的長度相加就是鉛筆的長度。我的鉛筆長12厘米。

2、量數學書的長度。

師：還想量嗎？

生：想。

師：這一次量數學書，先猜一猜，數學書大約有多長？再量一量。

師：誰量出來了？說說你是怎么量的？

生：我先量了一次，看看剩下的與第一次量的差不多，我就知道大約是20厘米。

生：數學書長21厘米。我是這樣量的，先把數學書的一端對著0刻度線，在直尺的右端10厘米處作上記號,把記號對著0刻度線再量。再作上記號，再量。把三次的長度相加就是數學書的長度。

師：真能干。

師小結：當尺子不夠長時，量一次后，在直尺的右端作上記號,順便寫上量的數字，再量。把幾次量的長度相加就是數學書的長度。

（二）小組合作。

師：每人選一種你喜歡的物體，量給小組的伙伴看一看，并說出量出的長度。有時間的孩子可以自由選擇物體量。

師：想一想，剛才我們量的這些物體你認為是長還是短？

生：短。

師：那你有什么發現？

生：用直尺可以量較短的物體。

生：用厘米作單位可以量較短的物體。

師：說得好，量較短的物體我們用厘米作單位。

四、交流評價。

師：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

生：我知道1厘米有一個手指的寬度。

生：我知道量物體的長度要用直尺。

生：我知道量物體要把它的一端對準0刻度線。

生：我知道用厘米作單位可以量較短的物體。

生：

師：測量物體的長度是生活、生產中經常遇到的問題，只要我們善于動手，多觀察，多思考，測量長度的問題就難不到我們。

長度單位教案設計范文（19篇）篇十三

單元教材分析主要內容：統一長度單位，認識厘米、用厘米量，認識米、用米量，認識線段、量畫線段。

地位與作用：本單元是在學生已經對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。

1、知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）。

3、德育目標：初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。

2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

3、畫和量線段的方法。

單元教學難點：正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。

1、統一長度單位，用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。

2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。

第一課時：

1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、培養學生估量物體長度的意識。

3、培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。

第二課時：

1、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

3、培養學生的動手能力、合作精神。

第三課時：

1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

3、培養學生的合作意識。

第四課時：

1、初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

2、培養學生的動手能力。

第一課時。

教學難點：估量物體的長度。

第二課時。

教學重點：用厘米量較短的物體。

教學難點：建立1厘米的長度觀念。

第三課時。

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

第四課時。

教學重點：線段的特征。

教學難點：初步理解線段的概念。

分課時作業布置。

第一課時：

做一做第1、2、3題。

第二課時：練習一1～3題，第6題做在課本上。

第三課時：練習一4、5題。第8、9題做在課本上。

第四課時：練習一第7、8、10題，填在書上。

疑難問題解決辦法。

1、因為數學是人類經過曲折的探究過爭購減起來的，因此，在教學是應該按照兒童學習的特點，通過動手操作，動腦思考，親身經歷知識的形成過程。

2、通過創設情景，使學生體驗到現有方法的局限性，從而產生一種創新工具的欲望。

3、教學過程中，讓學生多動手操作，使學生在動手的過程中，體驗、感受學習數學成功的體驗，以次激發學生的學習興趣。

第一課時。

教案設計者：姬王小學--田茂慶。

教學目標：

1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、培養學生估量物體長度的意識。

3、培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。

教學難點：估量物體的長度。

教、學具準備：多媒體、小木塊、曲別針、硬幣、鉛筆盒等。

教學過程。

1、談話導入，創設情景。

1、同學們我們每天都上數學課，數學課上我們都經常用到些什么？

教師根據學生的回答在屏幕上出示：課本、練習本、鉛筆、鉛筆盒等。

動手操作，探究新知。

測量統一長度。

（1）我們先來量一量數學課本的寬。

2、（屏顯數學課本）你們認為該怎樣量呢？（學生說說自己的方法），引導學生用自己的身邊的物品來量。

同學們，別鎮、三角形、和小方塊，你們任選一種來量一量數學課本的寬。

學生測量，教師巡視指導。（注意提示學生測量方法）。

(2全班交流、匯報測量結果。

分組匯報。

根據學生的回答，教師提問。

為什么大家量的都是數學課本的寬，而結果卻不一樣呢？

小組討論匯報。

再次讓選用統一物品測量的學生展示測量結果。

小組討論看能得到什么啟發。

小結：

要想得到相同的結果，應選用同樣的物品做標準進行測量。

測量不同的長度。

（1）用你喜歡的方法量你喜歡的物品的長度。

小組操作，教師巡視。

（2）全班匯報交流，提出質疑。

啟發學生根據匯報結果提出為題。

小組討論。

總結：因為選用不同的物體做標準去量，他們的長度不同，所以測量的結果和實際不服，應該選用統一物品計量單位去量。

（3）單項練習課本與鉛筆盒哪個更長一些，請同學們用小木塊測量一下。

匯報測量結果。

練習。

1、做一做第1題：提示學生：上面的集中可以用小刀等東西對準各自的豎線比一比。

2、做一做第2題：用一個物品一次接一次的測量。

3、做一做第3題：

用正方體測量的過程讓學生在腦子里完成。

總結：

說一說本節課你學到了些什么？

安排作業：略------。

反思。

長度單位教案設計范文（19篇）篇十四

主要內容：統一長度單位，認識厘米、用厘米量，認識米、用米量，認識線段、量畫線段。

地位與作用：本單元是在學生已經對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。

二、單元教學目標。

知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）。

德育目標:初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。

三、單元重點與難點。

單元教學重點：

2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

3、畫和量線段的方法。

單元教學難點：正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。

四、單元教法設計。

統一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。

通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。

五、分課時教學目標。

第一課時：

使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

培養學生估量物體長度的意識。

培養學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。

第二課時：

認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

初步學會用刻度尺量物體的.長度。

培養學生的動手能力、合作精神。

第三課時：

認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

培養學生的合作意識。

第四課時：

初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

培養學生的動手能力。

五、分課時教學重點與難點。

第一課時。

教學重點：使學生經歷長度單位形成的過程。

教學難點：估量物體的長度。

第二課時。

教學重點：用厘米量較短的物體。

教學難點：建立1厘米的長度觀念。

第三課時。

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

第四課時。

教學重點：線段的特征。

教學難點：初步理解線段的概念。

六、注意的問題。

因為數學是人類經過曲折的探究過爭購減起來的，因此，在教學是應該按照兒童學習的特點，通過動手操作，動腦思考，親身經歷知識的形成過程。

通過創設情景，使學生體驗到現有方法的局限性，從而產生一種創新工具的欲望。

教學過程中，讓學生多動手操作，使學生在動手的過程中，體驗、感受學習數學成功的體驗，以此激發學生的學習興趣。

長度單位教案設計范文（19篇）篇十五

相關描述：在實踐活動中，體會并認識長度單位米、厘米，能恰當地選擇長度單位。

【內容分析】。

本節課是人教版義務教育教科書二年級上冊第一單元《長度單位》的第4課時《解決問題——確定長度單位》例8。例8安排了解決問題的內容，意在鞏固學生初步建立的厘米和米的長度表象，進而培養學生對長度單位進行實際運用的能力。教材仍然以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現解決問題的完整過程。其中，在分析與解答環節，特別突出了判斷(估測)的方法，即運用自己熟知的一定長度作標準(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領，又有測量思想的滲透。回顧與反思環節，則是以學生熟悉的物體的長度作標準，回到情境中對解答的結論進行檢驗。這兩個環節中，都突出了用長度表象解決問題，使學生重視長度觀念的建立。

重點：會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

難點：估測方法的指導。

【學情分析】。

在實際生活中，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。在本冊的第一單元，學生已經初步建立了厘米和米的長度表象，學習了測量長度的方法，在此基礎上認識了線段。厘米和米是兩個常用的長度單位，認識他們不僅僅是量化把握物體長度的基礎，而且建立長度單位的表象還有助于學生空間觀念以及估測意識和能力的培養。

【學習目標】。

1、運用熟知的一定長度(如一拃的長度、身高等)去比較或推測旗桿的長度，能和同伴交流自己的判斷方法。

2、運用已經建立的厘米和米的長度表象解決問題，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，并說出確定長度單位的依據。

3、判斷小明的日記里的長度單位使用是否合理，體會長度單位在日常生活中的廣泛應用。

【評價設計】。

評價任務：

1、正確判斷旗桿的長度。

2、正確選擇課桌的高、小鳥的腳印、籃球場的長度的長度單位，并說出判斷依據。

3、解決小明的日記中長度單位的選擇。

評價標準：

1、根據已經建立的長度單位表象，能根據不同物體的長度，準確選擇合適的長度單位。

2、借助生活中的實物，進行對比，選擇正確的長度單位。

3、學生通過比較、推測，判斷生活中常見物體的長度單位，說出判斷的依據。

4、學生針對靈活多樣的練習素材，能積極主動地動腦、動口、動手，多感官參與練習，激發學習興趣，提高效率，豐富對長度單位的感性認識。

【學習過程】。

一、復習引入。

師：同學們，我們已經認識了哪些長度單位?

生：厘米和米。

師：你能用手比劃一下1厘米的長度和1米的長度嗎?

(學生用手比劃)。

教師口頭出題，學生比劃：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米。

教師小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢?這節課我們一起來探究(板書課題)。

設計意圖：鞏固學生初步建立的厘米和米的長度表象。

二、探究新知。

出示課件：周一升國旗照片。

師：同學們，上星期，我們班小朋友表現的特別棒，你們看，這是我們班班長陳峰濤同學在領“文明班級”獎的照片。

師：你從圖片上觀察到了什么?

(引導學生觀察旗桿)。

師：旗桿到底有多高呢?是13厘米還是13米?

(和同桌說一說你的想法)。

方法一：

l厘米只有這么長，(用手比劃)那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。

方法二：

把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

方法三：

和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

設計意圖：由于學生只認識了“厘米”和“米”，很容易做出非此即彼的簡單推斷。即“13厘米”不對，那“13”米就是正確答案。所以要注重對學生進行估測方法的指導。學生可以利用1厘米、1拃的長度表象比畫出13厘米，進而推斷出旗桿的高度肯定不是13厘米;也可以利用自己的身高作單位，估測旗桿的高度相當于10個小朋友的身高，大約是13米。用于檢測目標1的達成情況。

三、鞏固提高。

1、做一做(課本第7頁)。

(1)、讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米?

引導：60米是多大?我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎?(不會。)所以用厘米比較合適。

(2)、(多媒體出示)。這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢?

學生交流，指名匯報，說說理由。

讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。

(3)、讓學生自己推算：操場的長是28米。

設計意圖：讓學生繼續運用已經建立的厘米和米的長度表象解決問題，并通過說出確定長度單位的依據，進一步體會建立長度觀念的意義。用于檢測目標2的達成情況。

2、小明的日記：

早晨，我從2厘米長的床上起床，用15米長的牙刷刷牙，40厘米長的毛巾洗臉。吃完早飯，背上35米長的書包，到離家500厘米的學校去上學，路上還碰到了身高165厘米的王老師。到了學校，我馬上拿出厚1米的課本看起來。

說說小明的日記有哪些長度單位不合適，快幫小明找出來，改一改。

設計意圖：從日常生活情景出發，針對學生學習的難點而設計的，用于檢測目標3的達成情況。

四、課堂小結。

1、同學們，這節課你有什么收獲?和大家分享一下吧!

2、你能選擇適合的長度單位描述這些物體嗎?

長度單位教案設計范文（19篇）篇十六

1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

一、情景導入，激發興趣。

談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？

學生發揮想象，各抒己見。

[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、組織活動，體驗數學。

（一）、組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。

（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）、學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）、組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的'物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。

如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

……。

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。

三、練習鞏固，實踐應用。

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

[設計意圖]：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

四、課堂總結。

今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么？

五、隨堂練習。

長度單位教案設計范文（19篇）篇十七

1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米厘米度量比較短的物體的長度。

2、培養學生的估測意識和能力。

3、培養學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數學。

教學重點。

認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。

教學難點。

培養學生的估測方法。

教學過程。

一、引言。

二、估測數學書的長、寬、厚的長度。

估計實際測量數學書的長數學書的寬數學書的厚。

生1：數學書的長大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。

師：你是怎么想的？

生1：因為1厘米大約有一個指甲長那么長，數學書的長大約就有21個指甲長那么長，數學書的寬有14個指甲長那么長，數學書的`厚有1個指甲長那么厚。

三、學生動手測量實際長度。

1、讓學生用學具測量數學書的長、寬、厚。

2、讓學生先在小組上交流，然后再在全班上交流。

四、揭示課題：

板出：毫米的認識。

五、建立1毫米的概念。

1、認識尺度上的1毫米有幾長。

2、閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫米，你發現了什么？

3、舉例子說說生活中那些物品的長度是1毫米。

六、認識厘米與毫米之間的進率。

讓學生看尺子，數一數1厘米長度有幾個小格，然后匯報小結1厘米里面有10個1毫米。

板出：1厘米=10毫米。

七、鞏固發展。

1、完成數學課本第3頁的做一做。

2、指導學生完成練習一的第一、第二題。

3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。

八、全課小結。

教學后記：

第一課時:認識長度單位——毫米來自數學網的精品推薦。

第一課時:認識長度單位——毫米來自數學網的精品推薦。

長度單位教案設計范文（19篇）篇十八

本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎。

教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。

本課題的目標：

1。使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。

2。掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。

3。培養學生觀察比較、抽象概括的能力。

本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。

本課題的教法與學法擬體現以下兩點：

1。加大主體參與的力度。

學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。

2。幫助組建認知結構。

學生的認知結構由教材的.知識結構轉化而來。教學中，通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構。

第一課時。

教具：投影片、圖片、小黑板。

1。新課導人。

（1）。填空。’。

1千克=克3千克=（）克。

6000克=（）千克5000克=（）千克。

（2）請學生說出自己的體重是多少千克。

（3）請學生說出老師的體重約是多少千克。

克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節課我們就來學習“噸的認識”。教師板書：噸的認識。

以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知。

2。新課展開。

第一層次，教學噸的認識。

（1）利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。

學生回答后教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。

（3）再請學生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志。

這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎。

第二層次，認識千克和噸的關系。

（1）先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克？

再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數（100千克100千克地數），每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。

1000千克就是1噸，1噸等于多少千克？

根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克。

（2）同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。

教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克？是幾噸？（40個同學的體重是1000千克，是1噸。）。

這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。

第三層次，教學千克與噸的換算。

（1）出示：6噸=（）千克，5000千克=（）噸，讓學生試做。

啟發學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個1000千克，所以5000千克就是5噸。

（2）完成課本中的“做一做”。—。

這一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師為主導、學生為主體的教學原則。

3。鞏固練習。

（1）填出適合的單位。·。

一筐蘋果重25（）一個乒乓球重3（）。

一袋化肥重50（）一只大象重6（）。

一輛貨車載重4（）一支粉筆重5（）。

（2）匹配連線。

5000千克2噸。

8噸6千克。

20xx千克8000千克。

6000克5噸。

（3）計算：1280千克—1噸6噸+50千克。

72噸—23噸93噸50千克—93噸。

（4）完成練習十九第2~5題。（做在課本上）。

練習形式多樣化，既有利于學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。

長度單位教案設計范文（19篇）篇十九

2、小結：通過畫線段的操作活動，同學們發現了分米、厘米和毫米之間的關系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。今天，我們就要應用這些知識進行長度單位之間的換算，幫助我們解決日常生活中的一些問題。（板書課題）。

1、教學例1。

教師的活動。

學生的活動。

請同學們取出自動鉛筆的筆芯，仔細觀察，猜猜大約有多長？

學生猜測。

用直尺量量筆芯的長度是多少厘米？（測量的結果取整厘米）。

學生測量。

筆芯的長度如果用毫米作單位是多少毫米？你是怎樣想的？

學生交流想法，匯報，學生的.想法可能有：

（1）1毫米1毫米地數出來。

教師的活動。

學生的活動。

（2）10毫米10毫米地數出來的。

（3）推想出來的：1厘米=10毫米，6厘米是6個10毫米，也就是60毫米。

2、“想想做做”第1題：指名讀題，一起動手量出每個圖形中各邊長是多少厘米，全班校正量的結果，把量得的厘米數換算成毫米數，指名說說各自的想法。

2、教學例2。

（1）出示例2，指名讀題，板書：

1、做“想想做做”第1、2、3題：讓學生獨立完成，集體交流時，學生交流想法。

2、做“想想做做”第4題：讓學生說出比較的方法，獨立完成，集體校對。

3、做“想想做做”第5題：先估計各線段的長是多少厘米；測量線段的長，驗證估計結果的正確性。

問：“測量的長度用毫米做單位是多少毫米？”

4、做“想想做做”第5題：學生先估計，再量。最后用毫米作單位是多少毫米？

1、提問：“通過今天的學習，你知道了什么？”

2、實踐活動：指導學生在課后做“想想做做”第6題。

（1）拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里，看看它幾天后開始發芽。

（2）從發芽的第一天起作好記錄，記錄發芽后一周內蒜葉的生長情況，填寫記錄表。

80厘米=（）分米。