教學計劃是教師開展教學活動的重要依據，能夠幫助教師合理安排教學內容、時間和資源。請大家關注以下教學計劃的內容，可能對于你們的教學工作會有所啟發。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇一

本課是北師大版八年級上冊第五單元“原野放歌”的四首邊塞詩之一。為七言古詩，屬歌行體，與其他三首雖為一體，但因人不同，風格自然不屬。學習本詩，有利于掌握歌行體形式自由、格調奔放的特點;本詩結構明晰，以邊塞為題材，勁骨奇異，句式整齊，含蓄典雅，適合誦讀，利于培養學生對古詩文的感悟，便于在誦讀中把握詩歌的主要內容，加深對詩歌的理解和情感的體悟。

八年級的同學對詩歌有了一定的閱讀基礎和較濃厚的學習興趣，但對于邊塞詩的了解還較少，本詩對于初學者，字面理解不難，但品味語言及體會情感還需要重點點撥。

對古詩文的教學，新課標有明確的表述：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“誦讀古詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”、“品味作品富有表現力的語言”，《教師用書》本科研討要點也注重了古詩文名句的積累和對其藝術特色的欣賞。因此我制定以下三維教學目標：

1.知識和能力：有感情地朗讀課文;了解邊塞詩的特點;理解詩歌內容。

2.過程與方法：掌握誦讀的方法;品味詩歌富于表現力的語言。

3.情感態度價值觀：感悟詩人以奇寒為美的豪邁樂觀情懷和對友人回京的牽掛與惆悵之情。

教學重點：有感情地誦讀課文;品味語言。

教學難點：品味語言;詩人的情感。

1、教學方法：教學有法、教無定法，貴在得法的原則。對于詩歌，朗讀一直貫穿于整節課;在重難點研討中將以“自主、深入、交流共享”的方式最終完成教學任務。

2、教學手段：以多媒體課件為輔助教學手段，做到有用而不是夸大的輔助教學。

1、關于邊塞詩(出示與邊塞生活有關的一首詞《漁家傲》)。

今天我們來學習一首邊塞詩。(是從題材的角度分類的。以邊塞軍旅生活為主要內容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛的詩作稱之為邊塞詩。這類詩的思想內容極其豐富：可以抒發渴望建功立業、報效國家的豪情;可以狀寫戍邊將士的鄉愁、家中思婦的離恨;可以表現塞外戍邊生活的單調艱辛、連年征戰的殘酷;可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風光和民風民俗。而詩中流露的也可能是矛盾的復雜的情感：慷慨從軍與久戍思鄉的無奈;衛國激情與艱苦生活的沖突等。)。

到底詩人用什么樣的心情在描繪雪景訴說著離情別意呢?讓我們一起走進本文。

1.一讀正音。(出示課件)。

2.二讀節奏。(出示課件)。

3.三讀流暢。

4.四讀情感。(思考：應該用什么樣的情感來讀課文呢?)。

1.選擇你認為最美的畫面，讀一讀，為那些最富有表現力的詞句做一下批注，感悟它的美。

2.再次感悟它的美，選擇你心中的散文化語言為你喜歡的畫圖配詞，并有感情地朗讀出來。

(1)師示范。

(2)生寫，配樂展示。

1.鏈接作者背景：岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”他兩次出塞都不是被動的，是他積極投身邊塞生涯的一種主動行為，所以詩中處處體現出一種豁達，這也是盛唐人所特有的一種豁達。

2.對朋友的情感(情感留白是岑參詩中含蓄之筆，這樣的句子還有。)。

岑參(唐)。

詠雪(天寒)。

送別(情暖)。

豁達的情懷。

深情的牽掛。

淡淡的惆悵。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇二

我國有五千年的文明史，其中唐詩、宋詞、元曲聞名世界，是我國燦爛文化中一顆璀璨的明珠。李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等人的名字永遠鐫刻在每個人的記憶中。這節課我們學習唐朝古體詩兩首：《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》，體味詩人的思想感情及情景交融的寫法。

二、整體感知。

教師先介紹詩歌的知識和特點，反復誦讀后，了解《白雪歌送武判官歸京》所表達的思想感情。此詩描繪了唐代邊地特有的風光、奇寒，抒發了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情。《雁門太守行》一開頭便點明戰爭的危急形勢：敵人兵臨城下大軍壓境，有如烏云重重壓下要把城墻摧垮。接著極力渲染戰場慘烈的氣氛：號角聲聲在秋風中回蕩，天寒霜重鼓聲不揚，戰士的鮮血染紅了土地，在夜幕降臨時映出紫色的霞光。詩的末尾抒寫危城守將誓死報效朝廷的決心。

三、閱讀分析。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇三

教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

學生：齊誦《望岳》。

教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。

教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到臺前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

1、簡說詩中之“奇”

教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

學生：默讀，說發現的“奇”。

預設：

胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。

愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢？請快速找出來。”）

2、描述詩中畫面

教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

學生：個人描述畫面，小組交流。

學生：集體展示。

教師：穿插有關資料引導講解。

（1）引導深解名句

教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

學生：讀以上詩句。

學生：說自己的見解。

（2）引導聯想想象

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

（3）引導感悟情感

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下？

學生：自由發言。

教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。

同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！

學生：背誦詩歌。

四、用詩

教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。

屏幕展示用詩舉例：

1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）

教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。

學生：小組討論，然后個人進行創作。

學生：展示創作內容。

教師：適當鼓勵點評。

五、結語

教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。

課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。

山東省中語會第十五次年會于xx年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發言，并榮幸地執教了一節觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。

感觸之一：贏得學生之心至關重要。

這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語。”“你姓苗！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過彎來，剛才他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發出爽朗的笑聲。

接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風采。

由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發了嗎？我用最大熱情調動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。

感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。

晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現此種情況，就要發揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。

課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節奏快的，節奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調節奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。

我為學生創造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。

感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結合。

近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。

這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。

首先，朗讀未能貫穿始終。

這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。

其次，有些教學環節坡度太大。

我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。

雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇四

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇五

1、反復朗讀并理解詩歌。

2、培養欣賞品味詩歌的能力。

教學重點。

朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。

教學難點。

品味詩歌語言的精妙。

教學步驟。

一.導入新課(板書課題、作者)。

二.解題，作者及作品介紹。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。

《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。

岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。

其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，并稱“高岑”。

三.師生共同研讀課文。

(一)一讀。

要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美;結合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。

1.指名學生朗讀。

2.正字音：裘衾薄著瀚闌飲羌掣。

3.明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。

音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。

七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。

意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。

4.教師范讀。

5.學生齊讀。

(二)二讀。

要求：再現詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。

1.朗讀指導。

朗讀時，要身臨其境進行聯想、想象，使腦海里呈現出一幅幅動人的畫面。

2.學生默讀，理思路。

討論〖明確〗：全詩共18句，根據文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側面詠雪。后8句為第二層：寫送別。

第一大層又可分為三小層：

前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景;。

第5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活;。

第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。

這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪;又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。

第二大層又可分為兩小層：

第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象;。

第15—18句寫送別時依依不舍的心情。

3.學生默讀，找線索。

我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節;《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。

本詩也有一條線索。

討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發展的線索。

“雪”共出現四次，組成四個畫面：

第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”;。

第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營餞別奇寒圖”;。

第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現“東門惜別惆悵圖”;。

第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。

4.小結：

全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。

詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風雪送客圖。詩人寓情于景，含蓄地抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇六

也從課題出發：

1、“歸”......

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

什么叫“飲歸客”？

什么叫“歸客”？

點撥......

“客”從何來？“歸”往何方？

這個歸處，于詩人意味著什么？

（長安的方向，對于客來說是一種歸，

那么對于詩人呢，是否也是心之所歸）。

不歸之人，對于歸客會有怎樣的托付？

（點點滴滴，從上下文找到依據；

比如“愁、慘”的“凝”而不散；

比如“八月飛雪”的生機的短暫；

比如“不得控”、“冷難著”的呆不住；

比如文末幾句話。似乎都意味著什么）。

2、“送”......

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

什么叫作“送君去”？（送你離開，千里之外）。

為何稱“君”？這是種怎樣的關系？

怎樣送“君”？再讀詩歌最后兩句。

（酒送、樂送、詩送、目送、雪送，都是人送）。

用自己的話，描述最后分別的情景。

這是一次“目送”......

雪滿天山路，彼此不能分辨，背影也漸漸依稀模糊；

但我尚能看見。可是，當你走遠、山路回轉的時候，

我卻再也看不到你的身影了……。

上路上、雪地里，留下一行深深淺淺的印跡。

“空”留馬行處......

什么叫“空”？（不止“只”那么簡單）。

“空”字中你感受到了什么？（空鬧鬧）。

點撥......

吊詭的一段文字，一些詞語兩次出現：

君君......去去......雪雪......山山......路路。

（反復讀；連詞成話；體會情思）。

小結：

對友的不舍，對家的惦念，對于朝廷的殷切期待，

以及身居邊塞的孤寂之感，都讓詩的內涵超越了送別本身。

3、“白雪”......

八月的飛雪是什么，

僅僅是自然風光么？

（再讀全詩感受）。

小結：

是邊塞的風光，

是送別的背景，

更是始終相伴的復雜心緒。

這些心緒......

在營帳里潤濕，

在樂音里溫熱，

在鎧衣下冷卻，

在天空中凝結，

在荒漠里縱橫，

在烈風中狂舞，

在山路上彌散。

文檔為doc格式。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇七

1．了解作者及作品的基本情況。

2．理解這首詩內容，特別是其中的重點字詞。

3．理解作品中千古傳誦句子的哲理。

4．教學時數：一課時。

1．作者：岑參(715—770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。

以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風雪送客圖”。

這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇八

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇九

一、導入。

教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎?好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。

學生：齊誦《望岳》。

教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》(板書：課題、作者)。

二、讀詩。

教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢?

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到臺前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

三、品詩。

1、簡說詩中之“奇”

教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

學生：默讀，說發現的“奇”。

預設：

胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。

愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

(提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢?請快速找出來。”)。

2、描述詩中畫面。

教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

學生：個人描述畫面，小組交流。

學生：集體展示。

教師：穿插有關資料引導講解。

(1)引導深解名句。

教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

學生：讀以上詩句。

學生：說自己的見解。

(2)引導聯想想象。

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

(3)引導感悟情感。

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇十

3、體會作者的情感及詩歌的藝術特色。

1、用優美的語言描繪詩歌畫面；

2、賞析詩句，感受詩歌營造的意境。

一課時。

一、導入：

同學們，我們曾體味過李白送友人時“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”的依依不舍。

“揮手自茲去，蕭蕭斑馬鳴”的些許惆悵……在古代，因為交通不便，常常是一別經年。“送別”便成了詩歌中的一個重要題材。今天，我們一起來學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》，一起來重溫那令人難忘的一幕。（板書課題）學生翻看書自由朗讀，讀準字音。

二、解題：

請同學找出題目中讀出的信息。

明確：下雪的季節，送別，人物，歌行體。

三、古詩默寫：

2、請兩位同學分別用不同顏色粉筆在黑板上進行默寫，一人前前10句，一人寫后8句。其他同學在自己的本子上進行默寫，能寫出多少寫多少。

3、學生糾正黑板上默寫的錯誤，并對寫錯的字結合詩歌意思進行解釋。

四、古詩學習：

1、這首詩圍繞哪兩個字展開分為兩個部分內容，能找出來嗎？（雪、送）。

2、找出哪些句子以寫“雪”為主，哪些句子圍繞寫“送”？

明確：“愁云慘淡萬里凝”之前是寫雪，后面是寫送。（前10句寫雪景，后8句寫送別）。

3、詩人是具體怎樣描寫雪景的？又是如何來寫送別的？

戶外：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

雪景圖。

室內：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄，將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

送別氣氛：瀚海欄桿百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

臨別餞行：中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

送別圖。

臨行氣氛：紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

分別情景：輪臺東門送君去，去時雪滿天山路，山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

4、詩中分別描繪了兩幅畫面，請任選一幅進行描繪，100字左右。

教師明確畫面描述的要點和方法：找出景物，抓住景物特點，運用色彩詞，按一定的順序用優美的語言組織起來。

約5分鐘后，請同學讀自己所寫的文字，并進行點評。

明確：瀚海是沙漠而非大海，愁云并不是實指的云。

5、詩中有兩聯歷來為人們所稱道，請進行賞析。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”

明確：從修辭角度進行賞析，寫出了什么景象。

6、這是一首邊塞詩，從哪里能夠看出來，還能看出什么特點？

明確：胡琴琵琶與羌笛，還可以看出色彩，紅旗，白雪。

7、詩歌中流露出作者怎樣的情感，請飽含情感的朗讀進行體味。

詩人對友人的依依不舍之情。

五、作業布置：

將本詩改寫成一篇記敘文，突出環境描寫，不少于600字，題目自擬。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇十一

請了解岑參的同學給同學們介紹一下。

1、作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

2、“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

1、自由讀，要求讀準字音，掌握節奏。

2、一生試讀。

3、全班齊讀。（邊塞詩，溫柔？霸氣？）。

所以將全詩分為兩層。將寫景和送別的過渡句找出來。

分兩組學習，兩層要求：

1、想象畫面。用自己的話敘述。

2、結合具體字詞。分析詩句。

例：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”勾畫出一副雪花漫天飛舞的形象。“即”寫作驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。

以上描繪了“漫天大雪圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。

下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》作為比較閱讀的材料。

比較角度提示：

送別人物：《白》詩岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《元》詩王維送元二。

送別地點：《白》詩新疆輪臺；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《元》詩京城長安。

目的地：《白》詩京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《元》詩新疆安西。

送別環境：《白》詩冰天雪地；《杜》詩煙霧迷蒙；《黃》詩繁花似錦；《元》詩初春雨凄清。

送別心情：《白》詩百感交集戰友別；《杜》詩灑脫少年剛陽別；《黃》詩詩意風流別；《元》詩深情體貼真情別。

朗讀基調：《白》詩慷慨宛轉；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《元》詩舒緩誠摯。

詩歌風格：《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《元》詩清新明快。

重要特點：《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節；《元》詩截取典型情節。

教師小結：《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，仿佛一顆詩心隨著江水蕩漾；《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節奏來表現，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇十二

1．了解作者及作品的基本情況。

2．理解詩歌和內容，特別是其中的重點字詞。

3．理解作品中千古傳誦句子的哲理。

4．教學時數：兩課時。

第一課時。

一、簡介作者、作品。

1．作者：岑參(715―770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

三、聽錄音，或聽教師范讀全詩。

四、邊讀邊分析。

詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的`景象。“即”.寫作驚奇之情。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。

以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅。

門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺。

東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。

五、完成課后作業。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇十三

北風呼嘯著席卷大地，像獵人的腳似的踏折了百草，塞外的雪像跳傘員似的從天空中紛紛落下，真是大雪紛飛呀。

像是一夜之間，春風突然吹過來了似的，雪紛紛從天上飛落，從萬里高空中墜落。一陣北風吹過，飛雪像仙子在空中舞蹈，慢慢飛落在梨樹上。千萬棵梨樹開滿了梨花似的。

一些雪花飛進窗戶，飛入濕透的絲織的幕帳。狐裘也突然不溫暖了，絲織的被子顯得很單薄。將軍皺起眉頭用力地拉弓，可是卻沒拉動。鎧甲，已經也難以披掛。

沙漠上結了百丈厚的冰，可軍營中卻是一片溫暖的景象。將軍正在設宴送武判官回京城，因為這是皇上下的圣旨。酒席上還有胡琴、琵琶和羌笛同時演奏。

晚上，大雪紛飛，紅旗都凍得僵硬，北風也不能把它吹翻。我在輪臺東門送武判官回京城。

武判官！你離開時大雪紛飛，雪蓋住了路。隨著山回路轉，我已看不見你的身影，只能看見馬蹄踏過的痕跡。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇十四

軍中主帥帳內擺酒為歸客送行，胡琴琵琶羌笛合奏來助興。悠揚的曲子纏繞著塞外的孤煙，婉轉，堅韌，悲涼。然而始終化成一個盤旋的空洞，讓人暈眩。跳舞的歌妓舞步華麗而寂寞，輕易地掩蓋了我濁重的呼吸，我問過一個來自遙遠長安的女子：“牡丹花開的時候，長安是不是籠罩在一片緋色的煙霧里？”她底聲說道：“這里永遠都沒有牡丹花，大人，就像這里永遠沒有春天一樣。”

這時我突然回憶起什么，可又立刻忘記。

天寶十三年。

徹骨的寒冷把我從回憶中生生拽了出來，不過是胡天八月，漫山遍野一片蕭條的景象，過了一會兒，便紛揚落雪，不過一盞茶的工夫，人間，已是一片蒼茫。

寒風凜冽，大雪紛飛，將軍雙手凍的拉不開弓，都護的鐵甲冰冷難以披掛，戰士們的斗篷在寒風中獵獵作響。

轅門前，紅旗凍硬了連風都無法牽引。

此時此刻的長安城內，正值牡丹花開的時節，我仿佛還能想象出車水馬龍的繁華的大街小巷。干凈，透明的長安城上一方恒久不變的天空，遠遠觀望長安城，氤氳在一片美麗的姹紫嫣紅中。

剽悍的白駒上武公子身披重裘，英氣逼人，那一雙閃爍著熾熱的星眸仰望那一抹陰云慘淡久久凝聚不散的蒼穹，似心馳遼遠。

我知道有個南方以南的都城牡丹年年盛開，于是緋色的煙霧年年升起。

我在北方以北思念長安，日夜思念長安。

武公子即將歸京了，終于要會到那個四季溫暖如春花叢錦簇的長安城。他將看到，長安的八月是如何隱匿在一片璀璨的嫣紅中，熱烈兒澎湃。眼眶微微濕潤。

……塵歸塵，土歸土，長安月下，牡丹花上。塵歸塵，土歸土，南方以南，歲月無邊……。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇十五

眼前只有白色，白得讓人仿佛走進了虛幻的世界，沒有色彩的世界，卻白得那么多姿，那么耀眼，那么神秘。

雪花像輕盈的雪精靈，天地間肆意的飄灑，紛飛，旋轉……優雅地停在了樹上，裝點這些挺拔的樹，就如那潔白新開的梨花，晶瑩透徹，渾身煥發出神圣高貴的氣息，有種生命的開始，讓原本單調的白透著暖意。

天與地似乎也分不開，如能仔細分辨，就會發現，上面與下面的白色有些不同，上面的不如下面的潔白美妙，而是一種污穢的白。烏云是永遠比不上雪地神圣潔白的。雪越下，天越冷；堅冰越來越厚，毫無邊際的延伸自己的魔爪，它如一個無情的魔鬼，貪婪的霸占在連生命都沒有的沙漠上，它想讓世界上所有的一切，所以的一切都屈服在自己的冷酷無情的心下。有它的氣息或被它愛撫過的地方，都失去了往日的溫度，成為它的爪牙。連萬人之上拼死于無數戰場中的將軍也毫無辦法，往日那威風的弓箭也遭到排斥，將軍連手都不愿去碰觸，威風八面的大將軍也穿不上那冷如冰的鐵戰衣，也失去了昔日的矯健風姿，如一介凡夫，連那紅得如血的旗幟也可笑的僵凍在那里，不能再招蜂引蝶了。

帳營里面與外界相差很大，不像外面那樣靜寂，那樣冷厲，里面是一片歡聲笑語，暖酒香飯，可有誰又能保證維持到永遠呢？天下沒有不散的宴席，離別時的落寂也許更勝這恐怖的冷意吧，望著你夾在雪花中離去的背影，漸漸的，你的身影看不見了，只留下了寂寥的馬蹄印證實你的離去。

雪依舊在紛飛著，心卻停在了這里……。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇十六

八月，冬天便匆匆地趕到了邊關。

凜冽的北風嘯過原野，大雪如粉、如沙，翻滾著高唱。狂風卷起連天寒沙衰草，陰灰的天空，開始飛灑起密密麻麻的雪花。

窗戶，隱隱地透進了雪光，窗外，雪漫天山，微晴的大漠萬樹晶瑩剔透，似暖暖的春風吹來，一夜間引得千萬梨花爭相開放。

風愈硬，天愈冷，幽幽咽咽的風雪散入珠簾，沾濕了半卷羅幕。狐裘與錦被也在風雪中磨去了華麗的花澤，感受不到一絲溫暖。將軍的角弓似是被風雪凍住了，任憑強悍也無法拉開，都護鏗鏘的鐵甲，冰冷地貼在身上，沁透了銀霜中冰冷的寒意。

萬里長空，陰沉的云層中只漏出幾束黯淡的光線，仿佛沾染了什么哀愁，凝重得像一幅靜止的畫。百丈厚的堅冰交錯在無垠的荒漠上，好像要牢牢地凍住整個大地。

主帥的營帳中已擺下佳肴美酒，餞行的酒宴是那么熱鬧。胡琴、琵琶悠揚的曲子纏繞著塞外的孤煙，婉轉，堅韌，悲涼.揉碎的絲竹清音融進帳外紛紛揚揚的雪花，淡化了離別的點點哀愁。轅門之外，一桿孤零零的紅旗已被冰凍成了雕塑，無法飄動，但任憑狂風撕扯，它都屹立不倒。

作者簡介。

岑參(約715～770)唐代詩人。原籍南陽(今屬河南)，遷居江陵(今屬湖北)。曾祖岑文本、伯祖岑長倩、伯父岑羲都以文墨致位宰相。父岑植,仕至晉州刺史。岑參10歲左右,父親去世，家境日趨困頓。他刻苦學習，遍讀經史。20歲至長安，獻書求仕無成，奔走京洛，漫游河朔。天寶三載(744),登進士第，授右內率府兵曹參軍。及第前曾作《感舊賦》，敘述家世淪替和個人坎坷。天寶八載，充安西四鎮節度使高仙芝幕府掌書記，初次出塞，滿懷報國壯志,想在戎馬中開拓前程，但未得意。天寶十載,回長安，與杜甫、高適等游，深受啟迪。十三載，又充安西北庭節度使封常清判官，再次出塞，報國立功之情更切，邊塞詩名作大多成于此時。安史亂起，岑參東歸勤王，杜甫等推薦他為右補闕。由于“頻上封章，指述權佞”(杜確《岑嘉州詩集序》),乾元二年(759)改任起居舍人。不滿一月,貶謫虢州長史。后又任太子中允,虞部、庫部郎中,出為嘉州刺史,因此人稱“岑嘉州”。罷官后，東歸不成，作《招北客文》自悼。客死成都旅舍。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇十七

《白雪歌送武判官歸京》是岑參邊塞詩的代表作，作于他第二次出塞階段。此時，他很受安西節度使封常青的器重，他的大多數邊塞詩成于這一時期。岑參在這首詩中，以詩人的敏銳觀察力和浪漫奔放的筆調，描繪了祖國西北邊塞的壯麗景色，以及邊塞軍營送別歸京使臣的熱烈場面，表現了詩人和邊防將士的愛國熱情，以及他們對戰友的真摯感情。

全詩以一天雪景的變化為線索，記敘送別歸京使臣的過程，文思開闊，結構縝密。共分三個部分。

前八句為第一部分，描寫早晨起來看到的奇麗雪景和感受到的突如其來的奇寒。友人即將登上歸京之途，掛在枝頭的積雪，在詩人的眼中變成一夜盛開的梨花，和美麗的春天一起到來。前面四句主要寫景色的奇麗。“即”、“忽如”等詞形象、準確地表現了早晨起來突然看到雪景時的神情。經過一夜，大地銀裝素裹，煥然一新。接著四句寫雪后嚴寒。視線從帳外逐漸轉入帳內。風停了，雪不大，因此飛雪仿佛在悠閑地飄散著，進入珠簾，打濕了軍帳。詩人選取居住、睡眠、穿衣、拉弓等日常活動來表現寒冷，如同選取早晨觀雪表現奇異一樣是很恰當的。雖然天氣寒冷，但將士卻毫無怨言。而且“不得控”，天氣寒冷也會訓練，還在拉弓練兵。表面寫寒冷，實際是用冷來反襯將士內心的熱，更表現出將士們樂觀的.戰斗情緒。

中間四句為第二部分，描繪白天雪景的雄偉壯闊和餞別宴會的盛況。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，用浪漫夸張的手法，描繪雪中天地的整體形象，反襯下文的歡樂場面，體現將士們歌舞的積極意義。"中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛"，筆墨不多，卻表現了送別的熱烈與隆重。在主帥的中軍擺開筵席，傾其所有地搬來各種樂器，且歌且舞，開懷暢飲，這宴會一直持續到暮色來臨。第一部分內在的熱情，在這里迸發傾泄出來，達到了歡樂的頂點。

最后六句為第三部分，寫傍晚送別友人踏上歸途。“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”，歸客在暮色中迎著紛飛的大雪步出帳幕，凍結在空中的鮮艷旗幟，在白雪中顯得絢麗。旗幟在寒風中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”，雖然雪越下越大，送行的人千叮萬囑，不肯回去。“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，用平淡質樸的語言表現了將士們對戰友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。這一部分描寫了對友人惜別之情，也表現了邊塞將士的豪邁精神。

這首詩，以奇麗多變的雪景，縱橫矯健的筆力，開闔自如的結構，抑揚頓挫的韻律，準確、鮮明、生動地制造出奇中有麗、麗中奇的美好意境，不僅寫得聲色宜，張弛有致，而且剛柔相同，急緩相濟，是一乎不可多得的邊塞佳作。全詩不斷變換著白雪畫面，化景為情，慷慨悲壯，渾然雄勁。抒發了詩人對友人的依依惜別之情和因友人返京而產生的惆悵之情。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇十八

這時，北風席卷大地將百草折斷，塞外的天空，從八月就已經開始下起了美麗而又寒冷的雪花了。我想：這時，邊塞的將士們，一定是吃不好，穿不暖吧！他們的家人，肯定在擔心他們吧！

像是一夜之間春風忽然吹過來，千萬棵梨樹開滿了蝴蝶花似的。我想：這時的將士們，一定在想家吧！他們一定想早早地回家，和家人在一起。

雪花飄進了珠簾，弄濕了絲織的墓帳，就算他們穿了厚厚的狐皮衣袍，也不會很暖和，織錦做的被子，也顯得單薄得很。我想：這時的將士們肯定在想，希望他們的家人能睡好，這樣，他也就甘愿受著寒風刺骨的痛了。

現在，將軍的弓，硬得都拉不動了，都護的鎧甲都凍得很難再被掛在身上了。我想：這時的將軍肯定在想，我的將士們一定比我還冷，我這一點冷不算什么。

沙漠上，已經結出了百丈厚的冰了，天昏地暗的，陰云密布的，在萬里長空凝結不散。希望不要再次下大雪。

中軍帳里正在設宴送別的歸京的客人，酒席上有胡琴、琵琶、羌笛演奏著。這音樂肯定很好聽。

傍晚，大雪紛飛，落在軍營的大門上，紅旗凍得僵硬，任北風怎么吹，也不能吹翻。

我在輪臺東門送你回京，你離開時積雪覆蓋了天山的路，像是雪也不想讓他走一樣。

隨著山路回轉，已經看不到你的身影，只能看見雪中留下的馬蹄踏過的印記。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇十九

此詩是一首詠雪送人之作。天寶十三載(754),岑參再度出塞，充任安西北庭節度使封常清的判官。武某或即其前任。為送他歸京，寫下此詩。“岑參兄弟皆好奇”(杜甫《渼陂行》)，讀此詩處處不要忽略一個“奇”字。

此詩開篇就奇突。未及白雪而先傳風聲，所謂“筆所未到氣已吞”——全是飛雪之精神。大雪必隨刮風而來，“北風卷地”四字，妙在由風而見雪。“白草”，據《漢書。西域傳》顏師古注，乃西北一種草名，王先謙補注謂其性至堅韌。然經霜草脆，故能斷折(如為春草則隨風俯仰不可“折”)。“白草折”又顯出風來勢猛。八月秋高，而北地已滿天飛雪。“胡天八月即飛雪”，一個“即”字，惟妙惟肖地寫出由南方來的人少見多怪的驚奇口吻。

塞外苦寒，北風一吹，大雪紛飛。詩人以“春風”使梨花盛開，比擬“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字下得甚妙，不僅寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳出了詩人驚喜好奇的神情。“千樹萬樹梨花開”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。南方人見過梨花盛開的景象，那雪白的花不僅是一朵一朵，而且是一團一團，花團錦簇，壓枝欲低，與雪壓冬林的景象極為神似。春風吹來梨花開，竟至“千樹萬樹”，重疊的修辭表現出景象的繁榮壯麗。“春雪滿空來，觸處似花開”(東方虬《春雪》)，也以花喻雪，匠心略同，但無論豪情與奇趣都得讓此詩三分。詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，幾使人忘記奇寒而內心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱奇絕。要品評這詠雪之千古名句，恰有一個成語——“妙手回春”。

以寫野外雪景作了漂亮的開端后，詩筆從帳外寫到帳內。那片片飛“花”飄飄而來，穿簾入戶，沾在幕幃上慢慢消融……“散入珠簾濕羅幕”一語承上啟下，轉換自然從容，體物入微。“白雪”的影響侵入室內，倘是南方，穿“狐裘”必發炸熱，而此地“狐裘不暖”，連裹著軟和的“錦衾”也只覺單薄。“一身能擘五雕弧”的邊將，居然拉不開角弓;平素是“將軍金甲夜不脫”，而此時是“都護鐵衣冷難著”。二句兼都護(鎮邊都護府的長官)將軍言之，互文見義。這四句，有人認為表現著邊地將士苦寒生活，僅著眼這幾句，誰說不是?但從“白雪歌”歌詠的主題而言，這主要是通過人和人的感受，通過種種在南來人視為反常的情事寫天氣的奇寒，寫白雪的威力。這真是一支白雪的贊歌呢。通過人的感受寫嚴寒，手法又具體真切，不流于抽象概念。詩人對奇寒津津樂道，使人不覺其苦，反覺冷得新鮮，寒得有趣。這又是詩人“好奇”個性的表現。

場景再次移到帳外，而且延伸向廣遠的'沙漠和遼闊的天空：浩瀚的沙海，冰雪遍地;雪壓冬云，濃重稠密，雪雖暫停，但看來天氣不會在短期內好轉。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，二句以夸張筆墨，氣勢磅礴地勾出瑰奇壯麗的沙塞雪景，又為“武判官歸京”安排了一個典型的送別環境，烘托出詩人的離愁別緒。如此酷寒惡劣的天氣，長途跋涉將是艱辛的呢。“愁”字隱約對離別分手作了暗示。其中，“愁云”二字亦景亦情，為該篇只“詩眼”。這兩句在全篇中起過渡作用.

于是寫到中軍帳(主帥營帳)置酒飲別的情景。如果說以上主要是詠雪而漸有寄情，以下則正寫送別而以白雪為背景。“胡琴琵琶與羌笛”句，并列三種樂器而不寫音樂本身，頗似笨拙，但仍能間接傳達一種急管繁弦的場面，以及“總是關山舊別情”的意味。這些邊地之器樂，對于送者能觸動鄉愁，于送別之外別有一番滋味。寫餞宴給讀者印象深刻而落墨不多，這也表明作者根據題意在用筆上分了主次詳略。

送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛。這時看見一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出天氣奇寒。而那白雪為背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的一星暖色，反襯得整個境界更潔白，更寒冷;那雪花亂飛的空中不動的物象，又襯得整個畫面更加生動。這是詩中又一處精彩的奇筆。

送客送到路口，這是輪臺東門。盡管依依不舍，畢竟是分手的時候了。大雪封山，路可怎么走啊!路轉峰回，行人消失在雪地里，詩人還在深情地目送。這最后的幾句是極其動人的，成為此詩出色的結尾，與開篇悉稱。看著“雪上空留”的馬蹄跡，他想些什么?是對行者難舍而生留戀，是為其“長路關山何時盡”而發愁，還是為自己歸期未卜而惆悵?結束處有悠悠不盡之情，意境與漢代古詩“步出城東門，遙望江南路。前日風雪中，故人從此去”名句差近，但用在詩的結處，效果更見佳妙。

充滿奇情妙思，是此詩主要的特色(這很能反映詩人創作個性)。作者用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀，筆力矯健，有大筆揮酒(如“瀚海”二句)，有細節勾勒(如“風掣紅旗凍不翻”)，有真實生動的摹寫，也有浪漫奇妙的想象(如“忽如”二句)，再現了邊地瑰麗的自然風光，充滿濃郁的邊地生活氣息。全詩融合著強烈的主觀感受，在歌詠自然風光的同時還表現了雪中送人的真摯情誼。詩情內涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術感染力。詩的語言明朗優美，又利用換韻與場景畫面交替的配合，形成跌宕生姿的節奏旋律。詩中或二句一轉韻，或四句一轉韻，轉韻時場景必更新：開篇入聲起音陡促，與風狂雪猛畫面配合;繼而音韻輕柔舒緩，隨即出現“春暖花開”的美景;以下又轉沉滯緊澀，出現軍中苦寒情事;……末四句漸入徐緩，畫面上出現漸行漸遠的馬蹄印跡，使人低回不已。全詩音情配合極佳，當得“有聲畫”的稱譽。

這首詩抒寫塞外送別、客中送客之情，但并不令人感到傷感，充滿奇思異想，浪漫的理想和壯逸的情懷使人覺得塞外風雪變成了可玩味欣賞的對象。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這壯美的畫面，使人宛如回到了南方，見到了梨花盛開的繁榮壯麗之景。心中的喜悅可想而知。“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”，帳外那以白雪為背景的鮮紅一點，更與雪景相映成趣。那是冷色調的畫面上的一點暖色，一股溫情，也使畫面更加靈動。全詩內涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術感染力。

白雪歌送武判官歸京教學設計（模板20篇）篇二十

北風強勁地吹著，把在地上曬了九九八十一天的白草連根吹起。塞外的戰場上，八月的時候就已經大雪紛飛了。濃濃的白霧像不一樣遮蓋在戰場上，誰也看不見誰。

到晚上的時候，塞外的戰士們睡覺時覺得衣服不在暖和，被子也顯得單薄。

一夜之間似有春風吹過，雪落枝頭，千樹萬樹像梨花綻開。

晚上大雪紛飛，許多雪花飛進了戰士們的被子，打濕了被褥。

將軍的小公洞的用不了了，就連穿在身上的護甲都凍得難以穿掛。

沙漠天昏地暗，陰雨密布，久久不散，地上結了百米長的冰，像一把把長刀。

大雪紛飛的早晨，飛雪落在戰士們的軍營門前，紅旗凍得風吹都飄不起來。

我站在輪臺東門前，送你返回京城，對你大喊：“一路順風！”

我去你走過的山路尋你，卻找不到你，只看見你騎的馬走過的腳印。

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