教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，形成良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。以下是小編為大家整理的教學(xué)計(jì)劃范文，供大家參考借鑒。

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇一

讀題。

（出示）普羅米修斯阿波羅宙斯。

奧林匹斯圣山高加索山赫拉克勒斯。

你能選用這些詞來說一說故事的梗概？生說。

這個(gè)神話故事要告訴我們什么？讓我們走進(jìn)課文。

二、學(xué)習(xí)第一至第四自然段。

師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個(gè)神話故事的開頭。而就在這個(gè)開頭里面，它向我們陳述了兩個(gè)完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個(gè)畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個(gè)完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個(gè)畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

現(xiàn)在交流。

師誰來讀第一個(gè)畫面。生1讀。

（出示）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

師：誰來讀第二個(gè)畫面。生2讀。

(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。

好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，好嗎？

師：現(xiàn)在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。

（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）。

師：我說這兩個(gè)畫面完全相反，完全對(duì)立，完全不同那是因?yàn)榈谝粋€(gè)畫面集中寫了什么？

生1：沒有火的話人類會(huì)怎么樣？

師：第二個(gè)畫面集中寫了什么？

生1：第二個(gè)畫面集中寫了有火。

師：讓我們注視第一個(gè)畫面，想象一下，沒有火，對(duì)于人類意味著什么？仿佛看到了什么？

生說。

師：這樣的生活用一個(gè)詞來概括，那就是：茹毛飲血。

生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對(duì)方。

師：還看不見什么？

生：我會(huì)感到害怕。

生：我會(huì)感到很不安。

師：是啊，把這種害怕，不安通過朗讀表現(xiàn)出來，我們?cè)賮碜x一讀第一個(gè)畫面。（生齊讀第一個(gè)畫面。）。

生1：人類最最需要的是……。

生1：火。

師：是的，人類最最需要的是火。

你聽，饑腸轆轆的人們?cè)诤魡尽R：火。

師：骨瘦如柴的人們?cè)诤魡尽夯稹?/p>

師：瑟瑟發(fā)抖的人們?cè)诤魡尽！！！！！Ｉ夯稹?/p>

師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。

師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？

生1：很同情。

師：他同情誰？

生1：同情人們。

師：他的心里還會(huì)泛起怎樣的滋味？

生2：我覺得他會(huì)覺得那個(gè)宙斯太不公平了。

師：他為誰報(bào)不平？

生2：人類。

師：好，他還會(huì)泛起怎樣的滋味？

生3：他的心情非常地沉重。

師：沉重？為誰沉重？

生4：他為人類的悲慘沉重。

師：是的，他還會(huì)涌起怎么樣的滋味？

生5：他會(huì)覺得人類太可憐了。

師：他會(huì)難過嗎？

生5：恩，會(huì)。

師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？

生：人類。

師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。

生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。。。。

師：誰來，人們還在用火干什么？

生2：人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。

生2：我會(huì)覺得很溫暖。

師：是的，你會(huì)感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？

師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？

生3：人類一定用火來照明。

師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫?zé)岬乃筒粫?huì)冷了。

師：這水喝到心里去，人們會(huì)感覺？

生1：很溫暖。

師：溫暖，是的，你還看到什么？

生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。

師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。。。。

生2：恩，他們的生活變得更好了。

師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。

生2：美好了。

師：是的，你還看到了什么？請(qǐng)。

生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個(gè)更大的、更大的火源。

師：有了火的日子，那真是。。。。。。

生：開心。

師：好，有了火的日子那真是。。。。。。

生1：快樂。

師：那真是。。。。。。

生2：美好。

……。

師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

生齊：火。

師：這樣的開心靠什么？生：火！

師：這樣的安全靠什么？生：火！！

師：這樣的幸福靠什么？生：火！！！

生1：他會(huì)感到非常的放心。

師：他會(huì)感到。。。。。。

生2：他會(huì)感到很欣慰。

師：他會(huì)感到。。。。。。

生3：他會(huì)感到很溫暖，很高興。

師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。

生：愛。

師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們?cè)賮碜x一讀這兩個(gè)畫面。

（生齊讀兩個(gè)畫面。）。

三、學(xué)習(xí)第五至第六自然段。

師：因?yàn)閻廴祟悾樟_米修斯從天上盜取了火種，因?yàn)楸I取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。故事繼續(xù)在向前發(fā)展，在下面的故事中你又會(huì)看到兩個(gè)畫面。但那是兩個(gè)慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個(gè)畫面，你可不要讓它們?cè)谀愕难矍拜p易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來；第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

師：誰來讀讀第一個(gè)畫面。

生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。（出示）。

師：誰來讀讀第二個(gè)畫面。

生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原。（出示）。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己看著這兩個(gè)畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

（生自由地、輕聲地讀。）。

師：好，誰來讀讀第一個(gè)畫面。

（生1讀第一個(gè)畫面）。

師：你讀到這個(gè)畫面，你的感受是什么？

生1：我會(huì)很難過。

師：誰再來讀一讀這第一個(gè)畫面。

（生2再讀第一個(gè)畫面，很有感情）。

師：孩子，我想問你一下，你讀到這個(gè)畫面，你心里感受又是什么？

生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。

師：那么你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，你又會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個(gè)畫面？

（生3讀第二個(gè)畫面）。

師：那么當(dāng)你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，孩子，你的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感受？

生3：憤怒！

師：你來！（生4再讀第二個(gè)畫面）。

師：當(dāng)你面對(duì)這個(gè)畫面的時(shí)候，你的心里又會(huì)涌起一番怎樣的感受？

生4：悲憤。

師：這真是兩個(gè)慘無人道、慘不忍睹的畫面。同學(xué)們，讓我們一起注視著第一個(gè)畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，孩子們，請(qǐng)你們想象一下，此時(shí)此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。

生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！

師：他還不能“做”什么？

生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

師：沒錯(cuò)，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？

生7：他還不能吃東西。

師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？

生8：他不能動(dòng)，也不能睡覺。

師：那的確不能動(dòng)，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？

生9：他連一口水都喝不到。

師：沒錯(cuò)，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。

師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚啊！孩子們，他為什么不能動(dòng)彈？

生11：因?yàn)樗碾p手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

生14：因?yàn)樗绘i在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。

師：這是怎樣的鎖？

師：是的，無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個(gè)畫面。

（生再次齊讀第一個(gè)畫面）。

師：更血腥的還在后面。

我們看第二個(gè)畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

師：而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?/p>

生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長(zhǎng)了出來。

生2：又重新長(zhǎng)了出來。

師：這奇跡般的復(fù)原，你以為他好受嗎？

生2：不好受。

師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了你的感覺是？

生3：我的感覺是十只手指都在疼。

師：你的感覺是？

生4：我的感覺十只手指都非常的痛。

師：你的感覺是？

生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。

師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

生4：肝臟。

孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？

生1：永無止境的痛。

師：怎樣的痛？

生2：撕心裂肺的痛。

師那是一種？

師：無法忍受的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個(gè)畫面吧！

（生再次齊讀第二個(gè)畫面）。

（生紛紛答：為了人類）。

師：因?yàn)樗钌畹貝壑瑦壑祟悺?/p>

師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。

（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）。

四、品位永恒的“愛”

師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂）。

就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。請(qǐng)展開你的想象。他會(huì)看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字，那就是——火。

（生練筆）。

生1讀。

師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時(shí)此刻他的心里會(huì)感到？

生1：有成就感，很高興、興奮。

師：他會(huì)感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）。

生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。

師：欣慰！你來。生3：

師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感覺？

師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個(gè)字，讀。生齊：愛。

他寧可承受痛苦也要為人類造福。

（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

在他被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候讀。

師：在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候（生齊讀）。

師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時(shí)候。（生齊讀）。

師：一百年過去，一千年過去，幾萬年過去了。

（生齊讀）。

師：萬世滄桑，只有愛。。。。。。師板書：只有是永遠(yuǎn)的神話）讀。

生齊：只有愛是永遠(yuǎn)的神話。

師：故事的結(jié)尾：生讀最后一段。

這樣的結(jié)尾令你感到？高興。欣慰。用朗讀出來生。我想你們都被普羅米修斯對(duì)人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動(dòng)。

師：讓我們一起面對(duì)普羅米修斯，面對(duì)他為人類付出的博大和堅(jiān)貞的無私的愛，告訴自己。讀！

生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！

師：讓我們堅(jiān)定的告訴自己，讀！！

生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！！！

師：下課。

只有愛是永遠(yuǎn)的神話！

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。

2．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

3．正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

2、有感情地復(fù)述課文。

第一課時(shí)。

一、談話揭題、理解課題。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個(gè)“？”。

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）、指名學(xué)生讀詞語，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。

太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。

（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。

小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。

3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。

投影片出示長(zhǎng)句：

（1）當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。

（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。

三、根據(jù)提示練習(xí)分段。

1、提示：無火--盜火--受罰--獲救。

2、練習(xí)分段。

3、每一組讀一段課文。

四、精讀課文第一部分。

1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？

2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒有--只好--”中包含的無可奈何。

3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒有--只好--”接下去說省略的內(nèi)容。

（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）。

（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）。

4、有感情地朗讀第一自然段。

五、生字教學(xué)。

1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。

2、鋼筆描紅這四個(gè)字。

六、作業(yè)。

1、練讀課文。

2、搜集希臘神話故事。

3、練習(xí)用“沒有--只好--”寫話。

(學(xué)生自由選擇一個(gè)完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。

b：選用文中一句話，自己想兩句。

c：不用文中句子，完全自己想。

第二課時(shí)。

一、談話。

讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？

（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。

二、精讀課文2--6節(jié)。

1、自由讀課文2--6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。

2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子。

（朗讀時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。

3、你覺得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。

4、討論板書：宙斯心狠手辣。

5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：

（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

（2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。

a：指名讀句子。

b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？

c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。

（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。

“決定”，對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）。

d：再讀句子，感悟詞義。

7、齊讀第3--6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。

三、展開想象，練習(xí)寫話。

1、教師引導(dǎo)：人類沒有火的時(shí)候是怎樣的--引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變--引讀第四節(jié)。

2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。

（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。

四、讀課文第7、8節(jié)。

1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號(hào)。

2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）。

3.你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？

（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。

4.練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

（抓住“不遠(yuǎn)萬里”等詞。）。

五、生字教學(xué)。

1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫法。

2、用鋼筆描紅。

六、作業(yè)。

1、練習(xí)寫話。

2、有感情地朗讀課文。

3、抄寫生詞。

第三課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。

2、指名有感情地朗讀全文。

二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。

2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？

3、學(xué)生根據(jù)問題看課文，練習(xí)復(fù)述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。

5、指名上臺(tái)練習(xí)，其他同學(xué)作評(píng)委。（評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主）。

三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。

四、作業(yè)。

1、比一比，再組詞。

偷（）懲（）啄（）罰（）。

愉（）征（）豚（）訓(xùn)（）。

2、將這則神話故事講給家人聽。

宙斯心狠手辣。

赫剌克勒斯伸張正義。

教學(xué)說明。

本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)：

1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過初讀關(guān)。

2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點(diǎn)后，我讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過對(duì)“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個(gè)性。

3、以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問題。例第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師問：你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。

4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學(xué)生介紹課外書中的神話故事）（2）練習(xí)用“沒有--只好--”寫一段話，并對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生將話寫具體，寫生動(dòng)。

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情。

教學(xué)方法：情境教學(xué)法合作探究法。

教具準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、課前互動(dòng)，激發(fā)興趣。

上課之前，老師想跟大家聊個(gè)有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對(duì)神話的了解。今天，我們要認(rèn)識(shí)的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國(guó)神話中的女媧一樣，都是創(chuàng)造人類，為人類造福的神，他就是――普羅米修斯。

這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)普羅米修斯，去感受他的英雄形象。

二、介紹人物，開門見山。

2、檢查課前預(yù)習(xí)情況，說說對(duì)普羅米修斯的第一印象。

三、初讀課文，整體感知。

2、出示字詞，指明讀、齊讀。

3、生匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。

四、精讀課文，感受英雄。

1、出示：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”把反問句換個(gè)說法。

2、什么是造福？你所知道的為人類創(chuàng)造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請(qǐng)你從課文第一、二自然段中分別找出一個(gè)句子來證明拿取火種的確在造福人類。

3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……。

生說一說讀完后的感受。

4、想一想，人們用火還做了什么？

5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”課文的哪幾個(gè)自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）。

6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內(nèi)交流體會(huì)。

（一）鎖之困。

1、設(shè)身處地地想一想四肢被死死地鎖住會(huì)是什么滋味？

2、當(dāng)讀到“日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦”時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

3、展開你的想象，他既不能動(dòng)也不能睡覺，還會(huì)遭受到怎樣的痛苦？

4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。

（二）啄之痛。

1、“尖利”“永遠(yuǎn)沒有盡頭了”

抓住重點(diǎn)詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會(huì)痛苦。

2、這樣的折磨持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？“許多年來”，你推測(cè)一下可能是多少年？

（三）堅(jiān)定的信念。

1、但是“為人類造福沒有錯(cuò)”的信念卻支撐著普羅米修斯堅(jiān)決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

五、深情呼喚、升華情感。

1、用一句話概括故事結(jié)局。（板書：重獲自由）。

六、小結(jié)。

普羅米修斯給予我們?nèi)祟悆深w火種，一顆是物質(zhì)的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神――勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現(xiàn)實(shí)生活中更是偉大的。

同學(xué)們，你們可知道，每一次奧運(yùn)會(huì)上傳遞圣火就是為了紀(jì)念這位英雄，他就是――普羅米修斯！

讓我們深情地呼喚英雄的名字――普羅米修斯！

讓我們永遠(yuǎn)記住帶給人類火種的偉大英雄――普羅米修斯！

愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個(gè)人的心中生生不息地燃燒！

七、好書快遞，擴(kuò)展閱讀。

好書快遞――《古希臘神話》《燧人氏鉆木取火》。

板書設(shè)計(jì)：

忍受懲罰。

拿取火種重獲自由。

為人類造福。

勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇四

設(shè)計(jì)思路：

《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它的情節(jié)中跌宕起伏，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，人物栩栩如生。細(xì)細(xì)讀文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在行文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之句中無其辭，句外有其意。針對(duì)作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時(shí)，圍繞決心，抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、品讀課文中重點(diǎn)語句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

3、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

教學(xué)過程：

一、雪萊詩歌導(dǎo)入，引說內(nèi)心的形象。

沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻不能鎖住那顆坦蕩無私的心！

你給予我們的，

是生生不息的精神火種！

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私。

2、在雪萊的心中，普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？

3、在你心的中，普羅米修斯又是一個(gè)怎樣的神？

二、深入野蠻生活，試看決心的動(dòng)機(jī)。

2、依據(jù)學(xué)生所說相機(jī)出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

a、指名讀后，齊讀這句話。

b、同學(xué)們，當(dāng)你讀到這句話的時(shí)候，話中哪個(gè)詞語引起你的注意。

c、再讀，你從這一個(gè)決心中看到了什么？

[過渡，是什么讓他下定了這樣的一個(gè)決心？]。

3、寒冷、黑暗的生活是怎樣的一幅情景。誰來讀一讀。

a、指名讀。

c、句型訓(xùn)練：[課件出示]。

沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚,沒有火來(),就只好()。

三、體會(huì)文明進(jìn)步，洞察決心的行動(dòng)。

[過渡：決心不僅僅需要堅(jiān)定的吶喊，更要踏實(shí)的行動(dòng)，沒有行動(dòng)，光口號(hào)是不行的。]。

1、普羅米修斯有決心，有行動(dòng)嗎？誰來讀讀。

3、段的聯(lián)想：[課件出示]。

人們?cè)诖蟮厣先计鹆诵苄艽蠡?個(gè)個(gè)欣喜若狂。老人們；青年男女們；小孩。

4、看，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。

四、感受巨大痛苦，沉淀不屈的決心。

[普羅米修斯以他的決心和行動(dòng)，給人類帶來了文明的生活，卻他自己帶來了。

1、自己默默地讀讀課文，看看你有什么感受？

2、抓住同學(xué)的回答，相機(jī)感受痛苦的巨大。

（1）這是多么巨大的痛苦啊！你能用這樣的句式說一說嗎？[課件出示]。

鐵鏈，緊鎖你的四肢，

烈日，炙烤你的皮膚，

暴雨，_______________。

鷲鷹，_______________。

____，_______________。

（2）孩子們說，教師相機(jī)板書。

（5）給加個(gè)題目。[同學(xué)們可能說是可憐的普羅米修斯，有的說是苦難，有的說是厄運(yùn)]。

（6）、普羅米修斯自己覺得苦，覺得可憐嗎？請(qǐng)?jiān)谠姾笤偌由蠋拙洹?/p>

鐵鏈，緊鎖你的四肢，

烈日，炙烤你的皮膚，

暴雨，_______________。

鷲鷹，_______________。

____，_______________。

但是你，

不___________。

也不_________。

_____________________。

小結(jié)：最后，我想代表我們這位偉大的神送大家一句話：決心需要吶喊，需要行動(dòng)，更需要的面對(duì)困難時(shí)那一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神！

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇五

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間的對(duì)話，既是學(xué)生思維放飛的過程，又是學(xué)生情感激蕩的過程，也是言語轉(zhuǎn)換的過程。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)普羅米修斯為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)的信念，設(shè)計(jì)詠嘆升級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐層加深對(duì)“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這句話的理解，通過角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)人們對(duì)為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關(guān)名稱，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能根據(jù)人物之間的關(guān)系的提示，概括課文主要內(nèi)容。能抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

3、體會(huì)普羅米修斯“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養(yǎng)正確、向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4、訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。

【課前準(zhǔn)備】。

教師制作相關(guān)課件，學(xué)生閱讀一些希臘神話。

【教學(xué)過程】。

一、談話導(dǎo)課。

同學(xué)們，通過平時(shí)大家的閱讀，你都知道哪些神話故事？這些都是中國(guó)的神話故事，今天我們要學(xué)的課文也是一篇神話故事，但是它是屬于古希臘的神話故事。齊讀課題。

二、初讀感知，認(rèn)識(shí)英雄。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文中都提到了哪些神的名字？并用橫線畫出來，標(biāo)上序號(hào)。

2、學(xué)生交流，屏幕出示五個(gè)神名。

火神大力神赫拉克勒斯）。

3、讓學(xué)生自由讀這5各神名，指名讀，以糾正字音。

4、說說這五個(gè)神中，你最最敬佩的是哪個(gè)神？為什么？

5、那么這五個(gè)神中，你最最討厭的又是哪個(gè)神？為什么？

三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄。

（一）聚焦“造福”，感悟善良。

讓我們打開課文，靜靜地讀讀文章的開頭，你一定會(huì)在文章開頭發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然相反的畫面。

2、出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文1、2自然段，第一，把這兩個(gè)完全相反的畫面用波浪線畫出來。第二，展開想象，讓自己走進(jìn)這兩個(gè)相反的畫面，體會(huì)心情的變化。

3、學(xué)生交流這兩幅畫面的內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容，展開想象，走進(jìn)人們的生活中去，感悟到?jīng)]有火與有火之后會(huì)是怎樣的一番景象，得出結(jié)論是人類最需要的就是火，從而對(duì)普羅米修斯這個(gè)人物形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗男睦锷類壑祟悺?/p>

（二）聚焦“痛苦”，感悟堅(jiān)強(qiáng)。

1、因?yàn)樗類圻@人類，所以他敢于為人類盜取火種，因?yàn)樗I取火種，所以他觸犯了天條，遭到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。讓我們接著看看接下來所發(fā)生的故事，是怎樣一步一步發(fā)展的。

2、出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文6、7自然段，第一，把這兩個(gè)慘不忍睹的畫面用波浪線畫下來。第二，圈一圈，劃一劃，體會(huì)文中哪些細(xì)節(jié)深深刺痛你的心。

3、學(xué)生交流這兩幅畫面的內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容，說說自己的感受，感悟普羅米修斯所忍受的各種痛苦，這種痛是生不如死，這種痛是沒有盡頭，但是他仍然忍受著這樣的折磨，得出結(jié)論是普羅米修斯為了他深愛的人類可以承受各種折磨。

4、展開想象，此時(shí)普羅米修斯站在懸崖上，他看著人類，他會(huì)看到哪些景象？把你想到的、看到的畫面寫下來。

1、當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯(cuò)誤是，但火神勸他歸還火種時(shí)，我們的普羅米修斯是怎樣回答的呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀普羅米修斯堅(jiān)定地回答，從中體會(huì)人物高大的形象。

3、播放音樂，出示插圖，通過反復(fù)朗讀使得普羅米修斯這個(gè)偉大的人物身上所蘊(yùn)含的感情永遠(yuǎn)銘記在孩子們的心中，使得情感得以升華。

讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀讀這擲地有聲的回答。

音樂響起后，老師引導(dǎo)：你聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過！讀！

你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候，響起過！讀！

你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過！讀！

一百年過去了，只見這個(gè)聲音回響在高加索山上，讀！

一千年，過去了，這堅(jiān)定地回答依然回響在人類的心上，讀！

閉上眼睛，一萬年，兩萬年過去了，三萬年過去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失，反而更加堅(jiān)定的回響在天地之間！讀！

孩子們，這回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯對(duì)人類深深地“愛”！

是的，萬世滄桑，只有愛是永遠(yuǎn)的神話！

4、小結(jié)：是呀！殘酷的懲罰也許會(huì)摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)的意志；這是一場(chǎng)正義與邪惡的斗爭(zhēng)；自古以來，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運(yùn)會(huì)是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅讀讀最后一段話。

五、拓展閱讀，概括提升。

1、人們采用多種方式紀(jì)念著這位英雄，人們?cè)谌计稹笆セ稹敝埃仨毾蛩漓耄谑枪糯鷬W運(yùn)會(huì)規(guī)定在開幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

2、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：《普羅米修斯贊歌》。（課件出示）。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、把這感人的故事講給你的家人或朋友。

2、讀讀有關(guān)古希臘神話的書籍。

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇六

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

一、談話交流，激發(fā)閱讀期待。

今天我們就來認(rèn)識(shí)一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

同學(xué)們。通過預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會(huì)讀了嗎？老師可要檢查檢查，請(qǐng)看大屏幕：

先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國(guó)的人名，比較長(zhǎng)，你會(huì)讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。

誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評(píng)價(jià)語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡(jiǎn)練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。

老師也對(duì)課文內(nèi)容做了簡(jiǎn)單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補(bǔ)充完整。

同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語說一句話。

（說的真好，說的真形象生動(dòng)）。

同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么？誰來給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）。

三、走進(jìn)英雄，細(xì)讀感悟。

同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會(huì)。

再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來概括嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答：板書。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類、堅(jiān)定、不屈服）。

看來，同學(xué)們讀完這個(gè)故事，各有不同的感受。誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）。

出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：能說說你心里的感受嗎？（真是個(gè)會(huì)讀書的孩子）。

一塊來看這段話（幻燈片）。

哪些詞語讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問還有嗎？

他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。

如果讓你，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。你會(huì)感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨啊！）。

同學(xué)們，你們知道嗎，實(shí)際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。

想像一下，這是怎樣的一種感受啊！

你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動(dòng)你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。

風(fēng)吹雨淋。

同學(xué)們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會(huì)是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？（生1：像刀子）（評(píng)價(jià)：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會(huì)是什么樣的雨打在他身上，（生）。

瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會(huì)是怎樣的感受呢？

師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的.痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。

僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說）。

出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）。

說說哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”

同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示ppt音樂響起）。

你看到了什么？（問2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽到了什么？

（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動(dòng)你心靈的地方慢一些）。

這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰還想讀。

師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）。

（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。

（生）如果學(xué)生答錯(cuò)，你從這體會(huì)到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）。

孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯(cuò)）（出示幻燈片）。

孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對(duì)比地讀一讀，你覺得他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來談?wù)劊ㄇ楦懈鼜?qiáng)烈！）。

真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）。

誰再來說：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）。

孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號(hào)？，！是用來表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）。

師：是啊，為人類造福沒有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）。

師：同學(xué)們，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過！讀。

師：你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候，響起過！讀。師：你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過！讀。

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。

注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號(hào)）為什么用這樣的符號(hào)嗎？

火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？

出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）。

是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）。

看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！

四、質(zhì)疑，拓展延伸。

故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價(jià)值）。

同學(xué)們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇七

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇八

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)接觸過中國(guó)神話，對(duì)古希臘神話并不會(huì)很陌生。本文篇幅較長(zhǎng)，而閱讀情感體驗(yàn)是豐富、強(qiáng)烈的。只要是以讀感悟、體會(huì)。

《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏_，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)普羅米修斯的心情、意志。復(fù)述故事。

對(duì)在教學(xué)中，力求通過各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，說出畫面，體會(huì)情感。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強(qiáng)，那份不屈不撓。在學(xué)生對(duì)普羅米修斯不斷認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生不斷觸摸課文語言，從而達(dá)到內(nèi)化語言、豐富語感、豐厚情感的教學(xué)境界。

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫本課生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

1、課前布置學(xué)生閱讀有關(guān)希臘神話，使學(xué)生對(duì)普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

2、課件。

2課時(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄。

觀察畫面，學(xué)生質(zhì)疑。

（二）初讀感知，認(rèn)識(shí)英雄。

1、自讀要求：

（1）要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

（2）畫出文中出現(xiàn)的人物，了解他們分別是什么神？

2、檢查自學(xué)情況。

3、指名分段讀課文。

4、說說課文主要內(nèi)容。

（三）細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄。

過渡：同學(xué)們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神？請(qǐng)你們?cè)俅斡眯哪x課文，畫出最讓你感動(dòng)語句并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。

1、學(xué)生默讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

2、交流：

預(yù)設(shè)一：第一自然段。

1、讀一讀課文。

2、議一議感動(dòng)的句子。

預(yù)設(shè)二：學(xué)習(xí)第五自然段。

（1）讀感動(dòng)的句子。說說讀懂了什么？

（3）分角色朗讀。

預(yù)設(shè)三：學(xué)習(xí)6-——8自然段。

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

1、讀一讀：自己深受感動(dòng)的句子。

2、說一說：有什么感受？哪些字眼刺痛你？

4、指導(dǎo)朗讀。

（狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了）。

（1）讀了這段話，你感受到什么？那是怎樣的'痛？

（2）結(jié)合理解“啄食”：

（3）朗讀指導(dǎo)。

5、理解第八自然段。

師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎？

預(yù)設(shè)四：第二自然段。

1、師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么？

2、指導(dǎo)朗讀第二自然段。

預(yù)設(shè)五：學(xué)習(xí)第9自然段。

1、齊讀第9自然段：

2、大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會(huì)怎么想的呢？

3、普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個(gè)消息心情怎樣？

句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

4、指導(dǎo)朗讀。

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇九

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級(jí)教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：

（一）教材分析。

《普羅米修斯》是小語第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。

3、通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。

一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。

學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。

本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。

（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。

本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來感悟人物形象，

1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。

首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”

（這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。

（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”

1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？

2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：

（一）懲罰一：鎖。

出示第7自然段：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。

反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。

（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。

（二）懲罰二：啄。

看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。

出示第8自然段：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問他一些話……請(qǐng)拿起筆來寫一寫他們之間的對(duì)話。

鷲鷹：

普羅米修斯：

鷲鷹：

普羅米修斯：

學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。

當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。

讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劊阆雽?duì)普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）。

6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。

（五）吟詩句，深化“精神火種”。

教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩人雪萊寫的一首詩歌.

（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。

（六）作業(yè)。

推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。

此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十一

(一)創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄。

觀察畫面，學(xué)生質(zhì)疑。

(二)初讀感知，認(rèn)識(shí)英雄。

1.自讀要求：

(1)要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

(2)畫出文中出現(xiàn)的人物，了解他們分別是什么神?

2.檢查自學(xué)情況。

3.指名分段讀課文。

4.說說課文主要內(nèi)容。

(三)細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄。

過渡：同學(xué)們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神?請(qǐng)你們?cè)俅斡眯哪x課文，畫出最讓你感動(dòng)語句并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。

1.學(xué)生默讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

2.交流：

預(yù)設(shè)一：第一自然段。

1.讀一讀課文。

2.議一議感動(dòng)的句子。

預(yù)設(shè)二：學(xué)習(xí)第五自然段。

(1)讀感動(dòng)的句子。說說讀懂了什么?

(2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定。

(3)分角色朗讀。

預(yù)設(shè)三：學(xué)習(xí)6-――8自然段。

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

1.讀一讀：自己深受感動(dòng)的句子。

2.說一說：有什么感受?哪些字眼刺痛你?

3.想象普羅米修斯遭受的痛苦。

4.指導(dǎo)朗讀。

(狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了)。

(1)讀了這段話，你感受到什么?那是怎樣的痛?

(2)結(jié)合理解“啄食”：

(3)朗讀指導(dǎo)。

5.理解第八自然段。

師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎?

預(yù)設(shè)四：第二自然段。

1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么?

2.指導(dǎo)朗讀第二自然段。

預(yù)設(shè)五：學(xué)習(xí)第9自然段。

1.齊讀第9自然段：

2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會(huì)怎么想的呢?

3.普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個(gè)消息心情怎樣?

句子：普羅米修斯――這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

4.指導(dǎo)朗讀。

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十二

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級(jí)教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：

一、說教材。

（一）教材分析。

《普羅米修斯》是小語第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。

3、通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

二、學(xué)情分析。

在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。

三、說教法、學(xué)法。

一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。

學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。

四、說教學(xué)過程。

本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。

（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。

本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來感悟人物形象，

1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。

首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的'文明史）……接下來，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”

（這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。

（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”

1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？

2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：

（一）懲罰一：鎖。

出示第7自然段：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。

反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。

（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。

（二）懲罰二：啄。

看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。

出示第8自然段：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問他一些話……請(qǐng)拿起筆來寫一寫他們之間的對(duì)話。

鷲鷹：

鷲鷹：

學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。

當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。

讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劊阆雽?duì)普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）。

6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。

（五）吟詩句，深化“精神火種”。

教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩人雪萊寫的一首詩歌.

（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。

（六）、作業(yè)。

推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。

五、說板書設(shè)計(jì)。

此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。

四年級(jí)語文普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十三

教學(xué)要求：

1．正確流利、有感情的朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2．學(xué)會(huì)生字新詞。

3．借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

4．激發(fā)對(duì)英雄人物的熱愛之情，學(xué)習(xí)普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、為民造福的精神。

5．能通過語言文字感受人物的高貴品質(zhì)；想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2．激發(fā)對(duì)英雄人物的熱愛之情，學(xué)習(xí)普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、為民造福的精神。

3．能通過語言文字感受人物的高貴品質(zhì)；想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音、小黑板、生字卡。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、神話故事引入，揭示課題。

1．簡(jiǎn)介希臘的神話故事。

2．板書。讀題解題：“盜”什么意思？

3．就課題質(zhì)疑。

二、學(xué)生自讀課文。

1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，初步了解字意，并聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

三、檢查交流自學(xué)情況。

1．指名分節(jié)讀課文，糾正字音。

2．說說自己讀了課文后有何感受？（學(xué)生自由談）。

3．指導(dǎo)理清文章的條理，先自己試著給文章分段，再說說段意。（對(duì)于學(xué)生中有爭(zhēng)議的段落則引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，學(xué)會(huì)從課文中找答案。）。

四、抓關(guān)鍵詞，品讀第一段：

1．讀讀這一段，說說你讀后有何感受？

2．先小組內(nèi)交流，再全班交流。

3．抓住重點(diǎn)詞“沒有……只好……沒有……只好……”體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的荒蠻，人類生活的困苦。

4．指導(dǎo)有感情的朗讀。

5．說話訓(xùn)練：運(yùn)用文中的“沒有……只好……”把這一節(jié)后的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充。

五、布置作業(yè)：

1．搜集有關(guān)普羅米修斯的資料，為進(jìn)一步理解課文作準(zhǔn)備。

2．抄寫本文的新詞。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、小組學(xué)學(xué)習(xí)。

要求：

1．學(xué)生自學(xué)課文，通讀全文，說說你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？從文中哪些地方看出來的？讀一讀，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

2．小組內(nèi)討論交流。

三、全班交流，品讀賞析。

從整體入手，說說普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？你從什么地方看出來，說說你自己的體會(huì)，并請(qǐng)你在有感情地讀讀。

1．指名交流，全班同學(xué)補(bǔ)充，并針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面去理解：極富有同情心、勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，堅(jiān)強(qiáng)不屈）。

2．體會(huì)“決心”二字。

3．體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的動(dòng)作描寫：“躲”、“悄悄”、“偷取”、“小心翼翼”

4．重點(diǎn)品讀：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。不知過去了多少年……”

賞讀；談感受；導(dǎo)讀：這多少年中，普羅米修斯每天“經(jīng)烈日暴雨的折磨……肝臟。”

5．感受希臘大英雄的張弓搭箭；宙斯的兇殘，從而進(jìn)一步感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

四、有感情地朗讀課文內(nèi)容。

可指名讀，也可小組讀，直到能復(fù)述課文。

第三課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

1．講了什么內(nèi)容？你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？

2．課文分幾段寫的，你能給文章的內(nèi)容列出一些小標(biāo)題嗎？

二、學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。

1．讀讀這一節(jié)，說說為何普羅米修斯盜來了火，人類文明向前邁進(jìn)了一大步？

2．想想當(dāng)人類第一眼看到世上有了火，他們會(huì)說些什么？干些什么？

3．先小組內(nèi)討論交流，互相補(bǔ)充。

4．全班交流。先指名一人說，其它學(xué)生則根據(jù)所說進(jìn)行補(bǔ)充。

5．學(xué)生就剛才所講，想象人們得到火種后的欣喜若狂的情景，寫成一段完整的話。

板書設(shè)計(jì)：

沒有火種極富同情心。

盜取天火勇敢機(jī)智。

受到懲罰堅(jiān)強(qiáng)不屈。

頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。

重獲自由。