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問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇一

（一）理念不同。

傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展的過程。

（二）教學(xué)目標(biāo)要求不同。

以前的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學(xué)習(xí)的下限，要求學(xué)生具有某些基礎(chǔ)知識。

（三）二者的教學(xué)分析內(nèi)容不同。

傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問題，側(cè)重教教材，讓學(xué)生掌握教材的知識點(diǎn)。而教學(xué)設(shè)計側(cè)重“教什么”的問題，側(cè)重用教材教。

（四）二者教學(xué)策略的差別。

傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)知識的傳授和記憶，而教學(xué)設(shè)計則強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的獲得。

（五）二者在教學(xué)過程中體現(xiàn)的不同。

傳統(tǒng)教案的教學(xué)過程注重教師傳授知識的過程，學(xué)生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計從各個方面都有了很大的變動與調(diào)整。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體來安排教學(xué)，注重對學(xué)生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展更合適。

二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（一）前期分析。

教學(xué)設(shè)計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，本節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準(zhǔn)備。1．教學(xué)目標(biāo)的制定。制定教學(xué)目標(biāo)就是要解決“我要去哪里”的問題。教學(xué)目標(biāo)以三維教學(xué)目標(biāo)的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)為“通過……的學(xué)習(xí)能說出……”“通過……的學(xué)習(xí)能分析歸納……”而不能使用“使學(xué)生掌握……”等表達(dá)方式。“通過……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)實際，學(xué)生能夠達(dá)成。同時制定目標(biāo)盡量使用課標(biāo)中要求的行為動詞。2．教學(xué)內(nèi)容分析。對教學(xué)內(nèi)容的分析要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行，要對本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。3．基本概念分析。設(shè)計教學(xué)設(shè)計時我們要對本課概念與課標(biāo)列出的概念的關(guān)系進(jìn)行分析。4．學(xué)生情況分析。學(xué)生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學(xué)生對知識的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進(jìn)行分析。及所謂的備學(xué)生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學(xué)生的情況分析透徹。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計。

前期分析準(zhǔn)備好了，下面就進(jìn)行教學(xué)過程的分析部分。制定教學(xué)過程，其中包括教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計完成，再根據(jù)板書設(shè)計完成后面教學(xué)過程的設(shè)計。在一堂課的實際教學(xué)中，首先我們要設(shè)計如何導(dǎo)入新課。如，聯(lián)系生活實際導(dǎo)入，日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物知識和情況，運(yùn)用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導(dǎo)入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學(xué)生會提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪荩@樣教師就會以此為契機(jī)引出這堂課的教學(xué)。還可運(yùn)用問題探討導(dǎo)入，這種方法可活躍學(xué)生的思維，如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學(xué)生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后切入了這堂課的教學(xué)。故事導(dǎo)入，包括科學(xué)家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學(xué)生的興趣也是很適應(yīng)的。總之，教學(xué)引語，要起到凝神、起興、點(diǎn)題三個作用。成功導(dǎo)入新課，就開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學(xué)，我們運(yùn)用哪些教學(xué)方法，選擇哪種教學(xué)媒體來輔助教學(xué)，在教學(xué)中如何突出學(xué)生的.主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學(xué)中比較適用的教學(xué)方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標(biāo)本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學(xué)習(xí)方法。指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。不過此方法在實際的教學(xué)中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學(xué)設(shè)計中我們要思考這么設(shè)計學(xué)生能否與教師形成互動，教師如何運(yùn)用語言方法讓學(xué)生更積極主動地回應(yīng)。教學(xué)設(shè)計完成后，我們要試行該設(shè)計方案，看是否適應(yīng)所教學(xué)生。

并對方案進(jìn)行評價評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果（對每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及時的修改、補(bǔ)充、完善）寫出本節(jié)課的教學(xué)感想、心得、體會。

綜上所述，教學(xué)設(shè)計可以看做是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一，設(shè)計出什么樣的教學(xué)也是教師綜合能力的體現(xiàn)。完備的教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)的開展，對于知識的傳授與學(xué)生各種能力的提高是非常必需的。所以，如何設(shè)計出符合所教學(xué)生的教學(xué)方案，做到教學(xué)相長是每一個高中生物教師必備的技能。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇二

事物的矛盾法則，即對立統(tǒng)一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，而每一事物的發(fā)展過程，也必然是矛盾運(yùn)動的過程。這一法則，不僅適用于社會科學(xué)，同樣也適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)，生物學(xué)也不例外。

生物學(xué)的兩個最重要、最基本的觀點(diǎn)是生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，雖然書中的每章每節(jié)的具體內(nèi)容不同，也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細(xì)細(xì)的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會發(fā)現(xiàn)，事物的矛盾法則，才是這些內(nèi)容中最根本、最本質(zhì)的東西。

事實上，在自然界的萬千生物中，不論它是植物還是動物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單細(xì)胞植物還是高等的多細(xì)胞動物，它們的生長、發(fā)展過程，總是伴隨著自始至終的矛盾運(yùn)動。因為生命的過程，就是矛盾運(yùn)動的過程。正如恩格斯所說的：“如果簡單機(jī)械的移動本身包含著矛盾，那么物質(zhì)的更高的運(yùn)動形式，特別是有機(jī)生命及其發(fā)展，就更加包含著矛盾……生命首先就在于：生物在每一個瞬間是它自身，但卻又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過程本身中的不斷地自行產(chǎn)生并自行解決的矛盾，這一矛盾一停止，生命亦即停止……”

既然唯物辯證法所揭示的問題是生命發(fā)展過程中最根本最本質(zhì)的東西。那么，在生物教學(xué)中，教師有計劃、有目的地把辯證唯物主義和教材有機(jī)地結(jié)合起來就顯得十分重要，這不但有助于學(xué)生對書本內(nèi)容的理解，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生今后的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在生物教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），我認(rèn)為主要應(yīng)以三個基本觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。

一、運(yùn)動和發(fā)展的觀點(diǎn)。矛盾是簡單的運(yùn)動形式的基礎(chǔ)，更是復(fù)雜的運(yùn)動形式的基礎(chǔ)。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，而每一事物的發(fā)展過程中也必然存在著自始至終的矛盾運(yùn)動。因此，我們認(rèn)識物質(zhì)，就是認(rèn)識它的運(yùn)動形式、認(rèn)識它自始至終的矛盾運(yùn)動過程。例如多細(xì)胞動物是由一個受精卵逐漸發(fā)育成為一個個體的，在整個發(fā)育過程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運(yùn)動。卵細(xì)胞的發(fā)育，正是在這樣一系列的矛盾運(yùn)動過程中完成的。單個生物如此，整個生物界和整個自然界也都不例外。

二、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

一切過程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相斗爭、互相對立的一面，同時又有互相聯(lián)系、互相依存、互相制約的一面。生物體內(nèi)各個器官系統(tǒng)之間，在結(jié)構(gòu)和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物個體之間，也是關(guān)系密切的。如寄生蟲同寄主之間的關(guān)系，寄生蟲若是離開了寄主就無法生存。再如，海葵與寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保護(hù)，海葵則依靠寄居蟹的'活動獲得了更多的捕食機(jī)會。

三、矛盾是發(fā)展的動力的觀點(diǎn)。

事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性并因此而引起了事物的運(yùn)動和發(fā)展。自然界的變化，主要是由于自然界內(nèi)部矛盾所引起的結(jié)果。植物和動物的單純的增長，數(shù)量的發(fā)展，主要則是因為生物在生長發(fā)育過程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭推動了生物體的生長發(fā)育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對矛盾。這一對矛盾的存在和斗爭，才是推動生物生長發(fā)育的主要動力。同樣，在生物與自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經(jīng)常刮大風(fēng)，高大的樹木完全不能生長，只有那些發(fā)生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭的結(jié)果，最后使這個島上出現(xiàn)了貼著地面蔓生的植物。

總之，不論是在生物體內(nèi)，在生物個體與個體之間，或是生物界與自然界之間，無不存在著矛盾，存在著矛盾的對立和斗爭，正是由于這些矛盾的對立和斗爭，才促使生物界的不斷發(fā)展和進(jìn)化。

由此觀之，教師在教生物學(xué)的同時，有計劃有目的地將唯物辯證法的思想有機(jī)地結(jié)合到課文中去，應(yīng)是一個不容忽視的問題。

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問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇三

上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問題就已經(jīng)存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。基于此，加強(qiáng)對幼兒教育小學(xué)化問題的研究有著重要的現(xiàn)實價值與長遠(yuǎn)意義。

1.幼兒教育小學(xué)化問題存在的原因。

1.1家長的期望。

由于受到我國近幾十年來所實施的計劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個孩子，家長的期望寄托在這1個孩子身上，因此，大多數(shù)家長均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問題提供了生存與發(fā)展的空間。

1.2幼兒園的師資水平較低。

從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對幼兒來說比較復(fù)雜知識，沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學(xué)過程中采取獎罰措施，即獎勵表現(xiàn)好的幼兒、批評表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競爭意識，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。

1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策。

我國的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間，從而會選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問題提供了良好的生存空間。

2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略。

2.1改變家長的觀念。

在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學(xué)習(xí)的時候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環(huán)境。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問題。

2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。

國家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問題的存在。面對這一問題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識的時候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過多地對其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時，教師還要給予幼兒足夠的時間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時候，可以通過發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學(xué)化。

2.3制定合理的幼兒教育政策。

對于幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對幼兒教育的扶持力度，實現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現(xiàn)象。與此同時，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問題。

3.結(jié)語。

綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國家的政策支持。

作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園。

參考文獻(xiàn):。

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問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇四

摘要：高中生物教學(xué)作為高中教育最突出的一部分，為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，需要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的綜合能力。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，立足于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且提升高中生物教學(xué)過程中的學(xué)生綜合能力，對高中生物教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討。

高中生物教學(xué)作為高中的一門實驗教學(xué)課程，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了當(dāng)前該學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)。下面對高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進(jìn)行探討。

興趣是最好的老師，這句話一點(diǎn)不假。如果學(xué)生一旦對生物這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他將會對這門課程的發(fā)展進(jìn)行自我探索，并產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新欲望，對于該門課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大幫助。（1）生物科學(xué)和現(xiàn)實生活中聯(lián)系是非常緊密的，教師可以從現(xiàn)實生活中的一點(diǎn)一滴，將學(xué)生的興趣引入進(jìn)去。例如，在講解滲透作用這一課時，教師可以將現(xiàn)實生活中的具體例子引入，比如蘿卜放入鹽水中就會變軟等等，采用這些真實而生動的例子能大大提升學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）應(yīng)該多注重生物學(xué)科與當(dāng)前社會關(guān)注問題的聯(lián)系。比如，近幾年日本的核泄漏事件對當(dāng)前社會所造成的深遠(yuǎn)影響；環(huán)境污染的日益加重；物種滅絕的速度越來越快等等。在教學(xué)過程中，將這些熱點(diǎn)問題逐一引出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注的積極性，使他們可以產(chǎn)生自己的想法和解決辦法。教師利用好這個過程，可以加深學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

高中生物是一門主要以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的課程。實驗教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實驗教學(xué)中，需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察整個實驗過程，認(rèn)真觀察老師做實驗的步驟，并且仔細(xì)體會自己做實驗的每個步驟。通過整個實驗，老師要教會學(xué)生自己制訂觀察方案，明確自己的目的，樹立正確的自我思考方法。作為高中生物教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生的實驗?zāi)康模x擇適當(dāng)?shù)挠镁撸⑶覟樽约褐贫ㄒ粋€切實可行的方案，學(xué)生要通過整個實驗操作過程觀察實驗現(xiàn)象，記錄相關(guān)發(fā)現(xiàn)，然后將自己的結(jié)果進(jìn)行整理分析，并最終得出結(jié)論。然而，當(dāng)前課本中的大部分實驗都只是相對簡單的驗證性實驗方案，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有起到多大的作用。所以，為了著重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，生物教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和實驗的`性質(zhì)，適當(dāng)?shù)貙嶒灄l件以及實驗形式進(jìn)行變化，讓學(xué)生自己去開動腦筋設(shè)計實驗。生物教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新實驗，真正讓學(xué)生自己動手設(shè)計自己的實驗。這種通過自己設(shè)計的實驗，可以很好地提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生將知識牢牢地記住，并且發(fā)展自己的動手實踐能力。

三、引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

成，正確自學(xué)方法的摸索等，都起到極大的促進(jìn)作用，使學(xué)生終身受益。

高中生物教師在講課時，要注重與學(xué)生的溝通，避免總是出現(xiàn)教師在單方面講的情況，這種情況會使課堂的教學(xué)氛圍枯燥。只有將教與學(xué)互相結(jié)合起來，提升學(xué)生的興趣，將課堂真正活躍起來，才能使學(xué)生在課堂上真正得到知識，并且便于理解書面知識。整個過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的變化，讓學(xué)生能夠聽懂，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己記憶的方法，幫助學(xué)生鞏固知識。

總之，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，生物教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們的知識面。教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、重視實驗教學(xué)，提高高中生物教師的教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚艷立。淺談高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］。教育科學(xué)，（1）：17.

［3］何蘭平。高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策［j］。學(xué)周刊，2013（2）：154.

（作者單位大興安嶺實驗中學(xué)）。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇五

提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計問題。教師設(shè)計問題時，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑赃_(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)法。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，因而啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，思考性結(jié)尾，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生獲得的知識條理化，而且使知識升華。

如在講“大氣對太陽輻射的削弱作用”后，可讓學(xué)生思考：從散射的觀點(diǎn)看，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經(jīng)過誘導(dǎo)，思考，使學(xué)生認(rèn)識到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質(zhì)點(diǎn)的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎使相同的，只能漫射出白色光線，所以，渾濁的天空呈灰白色。

學(xué)起以思，思源于疑。這樣的提問式結(jié)尾，使得講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識的深化，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。

二、發(fā)散法。

發(fā)散式提問主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類：

1、橫向?qū)Ρ仁健?/p>

要求學(xué)生分析比較兩個或兩個以上的相關(guān)私立事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點(diǎn)、異同點(diǎn)和相似點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個性。

這樣的橫向?qū)Ρ燃瓤梢允箤W(xué)生了解這三個地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特征及其農(nóng)業(yè)特色，還可以使學(xué)生從中解釋為什么這樣分布，認(rèn)清光、熱、水、土等自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響。

此類提問多用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，將分散、零星的地理知識，進(jìn)行歸納分類，構(gòu)成一個有序的知識體系。

2、多項綜合法。

這種提問的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。

這是一個綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生首先必須前面分析影響鋼鐵工業(yè)的各個地理要素，包括上海的地理位置，自然條件和自然資源，經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場條件、環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對有利和不利因素進(jìn)行綜合比較，有時還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發(fā)展方向等。最后，指出自己的觀點(diǎn)和看法。

3、逆向假設(shè)法。

即從事物的結(jié)果或事物的反面，提出問題、甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。比如，在講黃河時，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神和最知識的綜合利用和理解。

三、圖文法。

在地理教學(xué)中，地圖和文字具有同等重要的作用。運(yùn)用地圖提出問題，將傳授地理知識和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問，多圖多問，帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。

通過學(xué)生讀圖和回答以上問題，不但使學(xué)生掌握了南亞的地形特征，而且使學(xué)生了解了南亞主要國家的分布，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。

四、遞進(jìn)法。

這種提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問知識教師授課時穿插式的點(diǎn)綴，遞進(jìn)提問則是將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個教學(xué)任務(wù)，教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)。

如，在講“縮小的世界”時，首先利用中國古代傳說中的“騰云駕霧”、“千里眼”、“順風(fēng)耳”等導(dǎo)入新課，然后提出問題：（1）、有人說，世界在不斷地縮小。另外一些人認(rèn)為，地球的大小沒有變，世界會縮小嗎？（2）、你的意見呢？（3）、世界的縮小主要表現(xiàn)在哪些方面？（4）、世界的縮小與人類有何關(guān)系？至此，學(xué)生可自行掌握“縮小的世界”這個問題。

這種提問方式的優(yōu)勢在于，它在學(xué)生與知識之間，建立了一種直接而又獨(dú)特的聯(lián)系，使其感到：他們所獲得的知識，是通過自己探索、尋找、分析、總結(jié)出來的，并非教師灌輸進(jìn)去的，因而，是真正屬于自己的知識。這樣獲得的知識既易于理解，便于記憶，又能運(yùn)用，教師只起到“導(dǎo)演”的作用。

五、激趣法。

教師從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問多安排在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開始，起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用，一般不要學(xué)生立即作出回答。

比如講“季風(fēng)”時，問學(xué)生：鄭州冬天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？夏天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？學(xué)生回答后，接著又問：為什么鄭州冬天吹偏北風(fēng)，夏天吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時，天氣寒冷干燥，吹偏南風(fēng)時，天氣炎熱多雨？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。

運(yùn)用這種提問要注意緊扣課文，問題與新內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切，時間不宜過長，而且要具有“趣味性”。

六、設(shè)疑法。

在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問題就會迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)疑置問，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。

如在講“氣溫的日變化”的教學(xué)中，這樣設(shè)問：“一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時候？”學(xué)生一般會回答在中午12點(diǎn)左右。教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在地方時12點(diǎn)。”“那么，在什么時候溫度會達(dá)到最高值呢？”學(xué)生的說法不一，有的說在正午12點(diǎn)，有的說下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講：“地面溫度值出現(xiàn)在午后地方時1點(diǎn)（13時）左右。”并接著問：“地面溫度最高值為什么出現(xiàn)在地方時正午12點(diǎn)呢？”學(xué)生歲答不出，但此時注意力集中，在期待著教師講解。教師舉例問：“爐火燒水時，當(dāng)火頭最旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱時是否還會開呢？”“有可能開。”學(xué)生回答。“是什么道理？”“這是由于水鍋儲存熱量的緣故。”教師接著補(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時，地面溫度達(dá)到最高值。并接著問：“為什么地方時午后2點(diǎn)（14時）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過看書會回答出。

總之，在教材中的交叉點(diǎn)、樞紐點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)問，可產(chǎn)生事半功倍的效果。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇六

恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，縮短學(xué)生與生物的距離，幫助學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)的模式。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下原則。

1．最近發(fā)展區(qū)原則。

最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生在教師幫助和指導(dǎo)下通過自己的努力才可以達(dá)到的解決問題的水平。問題的設(shè)置要有一定的難度，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識，和學(xué)生通過努力所能達(dá)到的水平進(jìn)行設(shè)置問題，經(jīng)過學(xué)生努力后，解決了之前較難的問題并提高學(xué)習(xí)興趣。

2．針對性原則。

情境的創(chuàng)設(shè)，要針對某一知識進(jìn)行設(shè)計，不能盲目地設(shè)置。要對學(xué)生已有知識全面、科學(xué)地分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中可以利用的素材，利用這些知識作為情境素材。

3．層次性原則。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識的'內(nèi)在結(jié)構(gòu)，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關(guān)鍵性的問題，這時老師可以把問題分層次的暗示給學(xué)生，把一個難度深的問題分成幾個小的問題，授予學(xué)生解決問題的方法。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑。

1.以生活實際為背景進(jìn)行創(chuàng)。

設(shè)問題情境學(xué)生在個人，家庭，學(xué)校等遇到的問題很多都與生物有關(guān)。在真實的情境中學(xué)生容易接受知識，學(xué)生能夠?qū)W以致用，與生物聯(lián)系密切的生活問題都可以設(shè)計相應(yīng)的問題情境。

2.利用生物實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗演示或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實性、直觀性的特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“葉綠素的提取”那一節(jié)課，在課前做好小實驗，把層析好的條帶給同學(xué)們展示并提出問題“：為什么會出現(xiàn)這樣的條帶呢？”

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段正在飛速發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用直接影響著教育的發(fā)展，通過多媒體技術(shù)對圖片和文字進(jìn)行處理使之生動起來，把抽象的東西形象化，靜的東西動起來，新穎的動畫教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.問題情境在導(dǎo)入中的應(yīng)用。

課堂導(dǎo)入有調(diào)動情緒、組織教學(xué)、暗示主題的任務(wù)。教學(xué)過程中，如果能精心的設(shè)計導(dǎo)入，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)及時查漏補(bǔ)缺；另一方面可以得知學(xué)生對新知識的趨向程度，通過學(xué)生對問題的回答，可以了解學(xué)生對解決新問題的知識和技能的準(zhǔn)備情況。

2.問題情境在講授中的應(yīng)用。

在講授中，教師要保證教學(xué)的效率，及時解決學(xué)生課堂疲倦的狀態(tài)，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，改變學(xué)生的情緒，這種方法適合于不同年級的教學(xué)對象。

3.問題情境在課堂總結(jié)中的應(yīng)用。

在課堂結(jié)尾處設(shè)置問題情境，既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，又可以使本節(jié)課的知識得以升華，也可以起到承上啟下的作用。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇七

目前，在中學(xué)語文課的教學(xué)實踐中，教師進(jìn)行“填鴨式“教學(xué)，“滿堂灌”；僅僅關(guān)注優(yōu)秀生；學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語文課等不和諧現(xiàn)象還比比皆是。引入生態(tài)學(xué)的原理、方法和價值觀來建構(gòu)全新的生態(tài)化語文課教學(xué)，有利于克服以上弊端，使教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素和諧共進(jìn)，形成良好的教育教學(xué)生態(tài)。

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課,生態(tài)化教學(xué),建構(gòu)。

中學(xué)語文課教學(xué)是一個極其復(fù)雜而精細(xì)的活動過文秘站－中國最強(qiáng)免費(fèi)！程，但是，由于受到應(yīng)試教育等多種因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在語文學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)還比較突出：教師在課堂教學(xué)過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式；教師主宰教學(xué)過程，控制學(xué)生的一言一行；教師只關(guān)注優(yōu)秀生和學(xué)困生，卻忽略各方面表現(xiàn)都普通的一批中間層次的學(xué)生；學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語文課；學(xué)生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態(tài)失衡等現(xiàn)象普遍存在。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入以及學(xué)生主體意識的不斷覺醒和增強(qiáng)，這些不和諧、非生態(tài)現(xiàn)象不僅在實踐上難以為繼，而且與當(dāng)代語文課的性質(zhì)、目的和內(nèi)容格格不入，導(dǎo)致語文課教學(xué)內(nèi)容可信度降低，教育功能弱化，進(jìn)而影響到學(xué)生對語文學(xué)科的接受度和認(rèn)同感。

20世紀(jì)70年代以來，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理、方法和價值觀來對教育教學(xué)進(jìn)行研究，從而建構(gòu)全新的生態(tài)化課堂教學(xué)的獨(dú)特思想引起了教育界的好奇與關(guān)注，是一種特別值得肯定的教育教學(xué)研究方向。

一、何謂“生態(tài)化教學(xué)”

1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯?克雷明(lawrancecremin)在《公共教育》(publiceducation)一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)’’(educationalecology)的概念，從此，生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，被用于研究各種教育現(xiàn)象。以教育生態(tài)學(xué)的視角審視教育“終端”環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)，教學(xué)被認(rèn)為是一個生態(tài)系統(tǒng)，即“在這個系統(tǒng)中教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)方法、思維模式、課程設(shè)置等都是這個生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。學(xué)校中的教學(xué)活動是人與環(huán)境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環(huán)境的對話過程。”[1]從教育生態(tài)學(xué)的世界觀和方法論角度看，教學(xué)活動系統(tǒng)最本質(zhì)的特征就是它的生態(tài)性，它不是僵死的物質(zhì)系統(tǒng)而是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)學(xué)理念主張用系統(tǒng)、多樣、和諧、共生等思想來對待每一個生命，包括動物、植物以及人類，這種思想表現(xiàn)在教學(xué)中，就是要將教學(xué)看成一個整體、一個系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)構(gòu)成，善待教學(xué)中的生命，關(guān)照學(xué)生的個性及多樣性，關(guān)注教師和學(xué)生的生活世界，促進(jìn)教師和學(xué)生生命價值的生成和實現(xiàn)；同時認(rèn)為教學(xué)過程的參與者是相互依賴、相互促進(jìn)的，在溝通、理解和對話中尋求和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。

綜上所述，生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和理論研究教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題，挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性，處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展，教師的生命價值得以最大提升。就其本質(zhì)而言，生態(tài)化教學(xué)就是要尋求生命的和諧發(fā)展，即尊重教學(xué)中的每一個生命個體，充分體現(xiàn)生命的自主性、能動性、創(chuàng)造性，讓教師和學(xué)生共同參與教學(xué)，共同建構(gòu)和豐富個體生命的內(nèi)涵和價值，促進(jìn)其整體、和諧、有序發(fā)展。

二、語文課生態(tài)化教學(xué)的基本特征。

1、教學(xué)系統(tǒng)各要素具有開放性。

開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，因此，也是良好教學(xué)生態(tài)特征的表現(xiàn)。生態(tài)化教學(xué)的開放是全方位的，涉及教學(xué)系統(tǒng)的各要素，既有內(nèi)容上的也有形式上的，既有教師方面的也有學(xué)生方面的。具體表現(xiàn)在：第一，教師和學(xué)生作為教學(xué)主體，他們的意識、思維都是開放的；第二，教學(xué)目標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生的.知識技能，還培養(yǎng)學(xué)生的情感意志、態(tài)度等。第三，教學(xué)內(nèi)容除了教材上的內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)地方特色、學(xué)校特色，選取挖掘適合本校學(xué)生特色的課程資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)上選取下載各種電子資源供教學(xué)用。第四，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)方法可以有較大差異，即使同一教師在不同的時間段所采用的教學(xué)方法也可不同，具有很強(qiáng)的開放性。第五，教師真摯坦率地與學(xué)生相處，互相交流思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。第六，課程教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。

2、教學(xué)活動具有動態(tài)平衡性。

生態(tài)學(xué)中，生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。生態(tài)平衡是動態(tài)的，維護(hù)生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài)，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)、發(fā)揮更有效的功能和取得更好的生態(tài)效益。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復(fù)過程，才推動了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展和進(jìn)化。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，語文課教學(xué)也是這樣一個在動態(tài)平衡中求發(fā)展的教學(xué)過程。在生態(tài)化教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等做出靈活的調(diào)整、選擇與組合，教師會根據(jù)情況不同隨時調(diào)整和改變自己的教學(xué)策略；教師和學(xué)生之間是一個交流對話的過程，兩者之間可能會出現(xiàn)矛盾，但正是從這些矛盾中來發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)而找出解決辦法，使教師和學(xué)生達(dá)到暫時的平衡，如此反復(fù)，由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡，教學(xué)在動態(tài)平衡中不斷前進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目的。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇八

在幼兒園的管理教學(xué)之中,園長與教師的理念占據(jù)著主導(dǎo)地位。從幼兒自身的成長發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而制定符合幼兒自身身體正常發(fā)展和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的自身的體質(zhì),并且促進(jìn)幼兒能夠形成較為良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與愛好運(yùn)動的習(xí)慣。就當(dāng)前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，幼兒園的教育任務(wù)和小學(xué)的教育任務(wù)并不存在類似性。但當(dāng)前有許多家長和教育機(jī)構(gòu)忽視了幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn),自行將幼兒教育任務(wù)拔高到小學(xué)階段,這無疑會對幼兒的身心產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和表現(xiàn)。

1、教學(xué)形式傾向小學(xué)化。

幼兒園當(dāng)前教學(xué)活動之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運(yùn)用到生動的教具。當(dāng)前很多的教學(xué)形式依然以知識教學(xué)位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語。有一部分幼兒園不斷進(jìn)行各種開始競賽，還有的幼兒園提前進(jìn)行一年級考試，并將優(yōu)秀的成績作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。

有部分幼兒園管理者在制定教材的內(nèi)容的時候，直接將小學(xué)內(nèi)容嫁接到幼兒園教學(xué)中，小學(xué)內(nèi)容移植到教學(xué)實踐之中。小班教學(xué)之中開始不斷進(jìn)行教學(xué)算術(shù)、拼音等小學(xué)內(nèi)容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學(xué)生不輸在起跑線上，讓學(xué)生做100以內(nèi)的加減法和簡單的數(shù)學(xué)題。

3、過度重視結(jié)果的評價。

幼兒是一個人的成長的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動打好基礎(chǔ),幼兒教學(xué)應(yīng)該能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,并且開拓社會視野。但是,當(dāng)前社會之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時,著重考慮了幼兒結(jié)果,但是并不關(guān)注幼兒的快樂成長以及個性的閃光點(diǎn)。幼兒不能夠在遇到困難的時候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵自己。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對策略。

1、加大價值宣傳,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的深入人心。

幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的原因，是因為當(dāng)前的幼兒教育的理念的不科學(xué)性，科學(xué)發(fā)展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學(xué)小學(xué)化的傾向,國家與相關(guān)的教育部門應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的宣傳。幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念實踐于幼兒教育的表現(xiàn)主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長問題,不能夠?qū)⒂變簡渭儎澐譃槌扇?需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營造幼兒快樂成長的氛圍。

2、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

一些幼兒園內(nèi)的教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是引發(fā)幼兒園教育“小學(xué)化”的主要原因。由此，我們應(yīng)該著重于提升教師的專業(yè)化知識，并且注意教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。注意教學(xué)教育與教學(xué)的基本方法,從而根本上清除教育小學(xué)化傾向。教授幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該重要側(cè)重于幼兒的親身經(jīng)歷與親身體驗。教師需要運(yùn)用運(yùn)用夸張的動作與語調(diào)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)課程的設(shè)置要以最大限度調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性,主旨是促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。

3、規(guī)范化幼兒園的法規(guī)與制度。

國家相關(guān)的部門應(yīng)該不斷地根據(jù)實際情況不斷完善相關(guān)的法規(guī)與制度,從而科學(xué)化管理學(xué)前的教育管理。首要的是嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度,根據(jù)國家不同標(biāo)準(zhǔn)以及實際需求,實踐有特點(diǎn)的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn),對幼兒園進(jìn)行動態(tài)監(jiān)管。幼兒園管理部門也應(yīng)該對于幼兒教師的執(zhí)教資格進(jìn)行規(guī)范化,尤其對于教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。

4、完善幼兒教育評價體系。

就當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀而言，需要根據(jù)改革的精神大幅度豐富幼兒教育實踐方式。增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化與職業(yè)化，加強(qiáng)幼兒的全面化與立體化的發(fā)展,最終消除“小學(xué)化”幼兒教育的影響。幼兒教學(xué)成果評價體系應(yīng)該設(shè)計的更加合理,堅決根除將幼兒教育作為小學(xué)提前的階段的環(huán)節(jié),避免因升學(xué)率從而影響幼兒教育的評價體系。結(jié)束語因為時代競爭的加劇,家長對下一代的教育達(dá)到了空前的重視,家長希望孩子能夠早日長才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長,忽視孩子的實際需要和發(fā)展規(guī)律,違背了在快樂中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)的原則,不顧幼兒的年齡特點(diǎn),向幼兒“灌輸”知識,這種“小學(xué)化”的教育方式,對幼兒健康成長帶來了很大危害。

作者:李華單位:容城縣幼兒園。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇九

小學(xué)體育教學(xué)承擔(dān)著小學(xué)生素質(zhì)提升的重任,體育教師在教學(xué)時,既要注重對學(xué)生體育技能的培養(yǎng),同時還要在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)。體育是一門以運(yùn)動為主的學(xué)科,針對小學(xué)生的特點(diǎn),在實際教學(xué)時,教師要注重教學(xué)的趣味性,在趣味的引導(dǎo)下學(xué)生都能積極參與其中,這樣的體育課也會更具生機(jī)與活力。體育既能強(qiáng)身健體,而且還是一個國家、一個民族興旺的重要基礎(chǔ)與標(biāo)志,能反映國家的綜合實力。縱觀當(dāng)下,肥胖、近視的兒童越來越多,情況也越來越嚴(yán)重,究其原因,主要是因為體育鍛煉時間太少,體育形式比較枯燥無味,很難調(diào)動小學(xué)生的積極性。因此,如何激勵學(xué)生主動參加到體育活動中來,一直是我們考慮的問題。而創(chuàng)新性地進(jìn)行體育趣味教學(xué),則是本篇文章需要探討的話題。

一、增加趣味性的方法。

首先要先為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍,提高學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)中,要想建立融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)習(xí)氛圍變得更加和諧,教師首先需要調(diào)整的就是摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法。在上課之前,多和學(xué)生交流,多觀察,總結(jié)出學(xué)生最喜歡的運(yùn)動,在體育課上給予他們正確的指導(dǎo)。此外,也要建立有序的課堂,要提高教師言辭的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生對體育項目的興趣,讓學(xué)生都喜歡上體育課。其次,開展竟賽活動,增強(qiáng)學(xué)生興趣。盡管小學(xué)生的年齡較小,但是他們的好勝心都比較強(qiáng),喜歡去竟?fàn)帯ｓw育教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)在體育課上適當(dāng)開展竟賽活動,使課堂氣氛更為活躍。這樣做有助于提高學(xué)生的參與興趣,還能有效完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)置竟賽活動時,教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),尋找出適合他們的竟技項目,并且給予創(chuàng)新,讓學(xué)生們都能在竟技活動中感受到體育精神。

二、加強(qiáng)思想教育,啟發(fā)思維能力。

游戲最大的特點(diǎn)就是思想性很強(qiáng),將游戲貫徹其中也是利于創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)的。教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:“小孩子在開展活動時需要以游戲為基本的。”由此可知,小學(xué)體育課也要關(guān)注學(xué)生的生活,積極利用周圍環(huán)境與社區(qū)資源,關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合,以此來促進(jìn)校學(xué)生整體、和諧、主動、健康發(fā)展。小學(xué)體育課程游戲化的提出,也讓教師在如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑等方面進(jìn)行了深入的思考與實踐。游戲教學(xué)也有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生智力。例如,在教學(xué)《沖過火刀網(wǎng)》這一游戲時,多啟發(fā)學(xué)生想一想,如何投中活動目標(biāo),如何有效躲避投來的球。這些應(yīng)變活動都有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力,同時在鍛煉學(xué)生們的智力等方面都發(fā)揮著積極作用。

三、利用體育器材保證學(xué)生有效參與體育課堂。

小學(xué)生的好奇心強(qiáng),愛玩,但是忍耐性差。尤其是傳統(tǒng)的以“跑、跳、投”竟技體育為內(nèi)容的教學(xué)模式,既枯燥無味,又會讓學(xué)生對體育課產(chǎn)生抵觸。基于此,體育教師要和學(xué)生們一起活動,用小學(xué)生理解的言語與他們展開交談,多設(shè)計一些既有參與性,又有樂趣的活動,讓學(xué)生們在活動中都能體會到運(yùn)動的快樂。比方說,多引導(dǎo)學(xué)生做一些與之相關(guān)的運(yùn)動與鍛煉,讓每一位學(xué)生都能在體育課堂上真正有所學(xué)、有所用,有效了解,并且掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)建有效教學(xué)模式,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,在體育課堂教學(xué)中,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到體育器材的練習(xí)與鍛煉當(dāng)中,讓學(xué)生在體育器材的有效輔助下都能進(jìn)行鍛煉,這樣也能保證學(xué)生的有效參與和實踐,既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)多種鍛煉方法,又調(diào)動了他們參與運(yùn)動的積極性,而且還能培養(yǎng)小學(xué)生的鍛煉意識。四、組織學(xué)生開展活動競賽,進(jìn)而提高學(xué)生合作、競爭意識小學(xué)階段的學(xué)生具有好動、貪玩等特點(diǎn),而且也喜歡爭強(qiáng)好勝,所以,體育教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中,可以適當(dāng)引入竟?fàn)?以此來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。采用這種教學(xué)方法,一方面能夠提高體育課的教學(xué)質(zhì)量;另一方面還能培養(yǎng)小學(xué)生良好的竟?fàn)幰庾R,有利于提高他們的集體榮譽(yù)感。在實際教學(xué)當(dāng)中,教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),設(shè)置和小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符的竟技體育項目,指導(dǎo)學(xué)生展開活動竟賽,營造好的竟?fàn)幗虒W(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生都能參與其中,提高體育教學(xué)效率。教師也要多站在學(xué)生的角度上看問題,在參與體育活動過程當(dāng)中,讓學(xué)生都能深刻去感受體育學(xué)科的魅力,進(jìn)而樹立自信,在今后的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中都有勇氣去克服困難,在活動中還能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如,在實際教學(xué)中,可以組織學(xué)生進(jìn)行“三組賽跑”,以兩人為一小組,讓學(xué)生用繩子將相鄰的兩條腿綁扎起來,在五十米跑道上賽跑,最先到達(dá)終點(diǎn)的小組則為獲勝方。教師在這一活動中,要分配好任務(wù),選出一部分學(xué)生負(fù)責(zé)計時工作,另一部分學(xué)生要維持活動的秩序,保證竟賽活動能夠順利進(jìn)行。通過建立這種教學(xué)方式,既能活躍體育課的教學(xué)氛圍,又能讓每一位學(xué)生都能積極主動地參與到實踐活動當(dāng)中,既能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識,又能提高體育課的教學(xué)效率。綜上所述,小學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要時段之一,同時還是學(xué)生實現(xiàn)成長進(jìn)步的有效基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)體育教師,在實際教學(xué)時,要積極創(chuàng)新,多創(chuàng)設(shè)一些趣味性足的模式,讓豐富多彩的體育課堂處處充滿活力,充滿歡樂,讓小學(xué)生都能在學(xué)習(xí)時得到歡樂,在增強(qiáng)體質(zhì)的同時,還能鍛煉身體,加強(qiáng)體育鍛煉意識。體育課趣味化教學(xué)模式的建立是每一位師生共同努力的方向。在此,筆者相信,只要采用科學(xué)合理的方法作為指導(dǎo),一定能真正實現(xiàn)小學(xué)體育課的趣味化教學(xué)。

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問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇十

在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識，提高自身的綜合能力素質(zhì)。而要達(dá)到這一目的，教師在初中的生物課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要的心理條件，能夠使學(xué)生主動地去探索和觀察。生物學(xué)的現(xiàn)象多種多樣，學(xué)生可以接觸到的現(xiàn)象也多種多樣，教師應(yīng)把教學(xué)擴(kuò)展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學(xué)生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現(xiàn)象。在生物的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識后，要讓其在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對知識體系有一個概括性的了解。讓學(xué)生把理論知識與實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過實踐活動能更好地掌握理論知識。

生物是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點(diǎn)，可以說是生物課教學(xué)的一種獨(dú)特方式，也是最直接、最生動的方式。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗巧設(shè)疑問引入，如對于學(xué)生的日常生活中經(jīng)常可以看見的事物作為例子，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己平時經(jīng)常看到的事情還有其更深層次的道理，從而使其更容易進(jìn)入到課堂的教學(xué)情境當(dāng)中。生物也是一門動手性和實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，親自動手和親身體驗更能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其置身于一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生更加容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。采用有豐富內(nèi)涵、搞笑幽默的小故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，小故事的內(nèi)涵與本課所講內(nèi)容要有很多的相關(guān)性，老師要根據(jù)小故事來講解本課的知識，通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生更快地進(jìn)入到所要學(xué)的知識情境當(dāng)中。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)素材，運(yùn)用現(xiàn)代科技教學(xué)手段引入新課。上課時，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋尘耙魳穪礓秩颈尘皻夥眨欣谑箤W(xué)生融入課堂的教學(xué)氣氛當(dāng)中，使學(xué)生的情感更快一步的進(jìn)入到教學(xué)知識當(dāng)中。利用多媒體的教學(xué)平臺向?qū)W生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，使課堂內(nèi)容更加的豐富和生動，同時可以拓寬學(xué)生的思維。還可以將教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)的視頻、動畫等媒體技術(shù)結(jié)合起來，加上老師生動、詳盡的解說，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。簡言之，引導(dǎo)是老師教學(xué)的核心思想，生物教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多種，老師應(yīng)根據(jù)實際的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)習(xí)更見成效。

三、生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動。

初中的生物課學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產(chǎn)生共鳴的過程，開設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是與老師的教學(xué)密切聯(lián)系的，這種聯(lián)系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學(xué)成果更加卓有成效。針對初中的生物教學(xué)方式，交流可以理解為一種新的教學(xué)模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學(xué)生這一方，交流就是一種更加寬松的學(xué)習(xí)方式，可以更加自由地凸顯自己的個性;對教師老說，交流已經(jīng)不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學(xué)生一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)也已不再僅僅是灌輸式的教學(xué)方式，而是將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，教師要帶著學(xué)生去領(lǐng)略課堂知識，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行思考，構(gòu)造班級愉悅的課堂教學(xué)氛圍。師生互動，使雙方都能參與到教學(xué)的過程中來，才能夠讓學(xué)生真正地了解到生物學(xué)科的豐富內(nèi)涵。

四、初中生物學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的隆重出臺表示出現(xiàn)在的教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合能力，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這促使教師也要改善自己的教學(xué)方法，僅僅停留在以往的教學(xué)模式中，顯然不能滿足學(xué)生對知識的需求，也無法滿足社會發(fā)展的要求。針對這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更加主動地運(yùn)用現(xiàn)代科技信息技術(shù)，更好地促進(jìn)教學(xué)。應(yīng)改變老師和學(xué)生之間的關(guān)系，使雙方的關(guān)系更加平等，體現(xiàn)教學(xué)相長，主動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。生物學(xué)的現(xiàn)象在大自然中非常常見，新課程教材也安排了各種各樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動。在課堂的教學(xué)過程中要注重不同層次的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到滿足，創(chuàng)造和諧愉悅的授課氛圍，點(diǎn)燃每個學(xué)生內(nèi)心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進(jìn)。教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀、態(tài)度，使其關(guān)注生物、熱愛大自然、維護(hù)生態(tài)平衡。在新教材的每章節(jié)前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現(xiàn)代生物學(xué)迅猛發(fā)展的一個反映和縮影。加強(qiáng)學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注，使其認(rèn)識到這與生物學(xué)的密切聯(lián)系，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野和思維，從而促進(jìn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。要提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量是一件復(fù)雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進(jìn)步，要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇十一

如何在實驗教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力。現(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計一個以學(xué)生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。

一、根據(jù)情境提出問題。

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”“問題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。

二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。

討論到此，學(xué)生對植物細(xì)胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。”理由是植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點(diǎn)來展開驗證。

三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路。

假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計實驗，預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進(jìn)行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計了如下實驗。將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會變大，細(xì)胞膨脹。

四、根據(jù)思路進(jìn)行實驗。

教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機(jī)會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設(shè)計方案：

（1）材料用具。

1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。

2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。

3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。

4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。

5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。

6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細(xì)胞的大小有沒有變化。

五、通過實驗得出結(jié)果。

科學(xué)的實驗要求要有真實的結(jié)果，因此，實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進(jìn)行分析并得出實驗結(jié)論。

六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。

以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學(xué)的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇十二

摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內(nèi)容，對初中生的成績以及學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學(xué)校對初中生物教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)教育教學(xué)方式的完善，不僅對我國教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續(xù)進(jìn)步、發(fā)展的重要保證。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物實踐；有效性。

初中生物實驗教學(xué)在初中教學(xué)體系中占有重要地位，是保證初中教學(xué)深入發(fā)展的重要因素，初中生物實驗教學(xué)中存在的問題是現(xiàn)階段各中學(xué)所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學(xué)就生物實驗教學(xué)中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學(xué)當(dāng)前在生物實驗教學(xué)方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學(xué)的發(fā)展。本文就當(dāng)前在新課標(biāo)改革的背景下提高初中生物實驗教學(xué)有效性做相關(guān)研究，希望對解決初中生物教學(xué)問題有一定的積極意義。

在初中教學(xué)中，雖然一些學(xué)校設(shè)有生物學(xué)科，但是并沒有受到學(xué)校的重視，導(dǎo)致初中生物實驗教學(xué)在很多學(xué)校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學(xué)校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學(xué)沒有了解。此外，在初中教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高考制度的影響，很多學(xué)校在設(shè)置初中課程時，將生物設(shè)置成副科，致使教師在教學(xué)中只是完成自己的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是為了應(yīng)付考試，并不在乎對教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至有的學(xué)校認(rèn)為副科對學(xué)生成績不會有影響，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，經(jīng)常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學(xué)中存在走過場的現(xiàn)象，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有深入的理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生全面發(fā)展有負(fù)面作用，阻礙初中生物實驗課程教學(xué)的發(fā)展。

初中生物實驗課程教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解是這門課開設(shè)的重要目的。但當(dāng)前在一些學(xué)校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學(xué)中，實驗課上學(xué)生可以自由走動，可以就實驗內(nèi)容相互交流溝通，這種教學(xué)方式給教學(xué)提供機(jī)遇的同時也給教學(xué)帶來了難度，表現(xiàn)在一些學(xué)生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學(xué)并沒有做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，所以對課堂中學(xué)生討論其他事沒有進(jìn)行管理，導(dǎo)致整個教學(xué)紀(jì)律不良的狀況，嚴(yán)重降低了初中生物實驗教學(xué)的效率。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，一些中學(xué)為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升自己學(xué)校的教學(xué)效率，初中生物實驗教學(xué)手段過于單一，使初中生物的實驗教學(xué)效率得不到提高，阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學(xué)對本學(xué)校生物實驗教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高生物實驗教學(xué)的有效途徑，推動我國教育的發(fā)展。初中生物實驗是一門動手能力極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學(xué)模式會讓學(xué)生感到疲憊，對于學(xué)生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實踐，提高學(xué)生的實際動手操作能力，讓學(xué)生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時促進(jìn)初中生物實驗教學(xué)的進(jìn)步。

2.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該拋開高考思維的影響，在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對學(xué)生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，此外，針對教學(xué)中出現(xiàn)的教師課件準(zhǔn)備不足的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備，在生物實驗中起到正確的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，這種做法對增強(qiáng)學(xué)生的實際動手操作能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的影響，此外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生今后自我調(diào)節(jié)、提高學(xué)習(xí)能力做鋪墊，有利于推進(jìn)初中生物實驗教學(xué)的有效開展。教師在實驗課的教學(xué)中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標(biāo)改革的要求下，各中學(xué)就當(dāng)前生物實驗教學(xué)中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學(xué)發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學(xué)取得了明顯效果，使教師的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發(fā)展有積極作用，同時對增強(qiáng)我國文化軟實力有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］金利鑾.新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中生物實驗教學(xué)有效性探討［j］.新課程：中學(xué)，20xx（4）.［2］張明宇.初中生物實驗教學(xué)的問題與對策［j］.大連教育學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇十三

針對不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教育手段，這有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生特長的形成。因材施教首先要求老師要正視學(xué)生的差異且根據(jù)差異制定不同的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，堅持“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”的教學(xué)思想。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人，教師的義務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但最終學(xué)習(xí)的中心還是學(xué)生，教師的教學(xué)指導(dǎo)必須建立在堅持以學(xué)生為中心的前提下，才能更好地幫助學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的.能力。

二、激發(fā)學(xué)生對生物的熱情。

老師可以充分結(jié)合生物學(xué)的理論內(nèi)容，聯(lián)系生活中相關(guān)的生物現(xiàn)象，多多開展戶外課堂，將學(xué)生從苦悶的課堂帶出去，走進(jìn)大自然，真正認(rèn)識生命的本質(zhì)與活力。如生物的進(jìn)化過程往往是以化蛹成蝶為例來講解的，但單單是在課本上講蝴蝶經(jīng)過卵期、幼蟲期、蛹期到成蟲期的過程，學(xué)生僅憑自己的想象去理解這樣的過程，很難明白進(jìn)化的真諦，而化蛹成蝶的過程在自然界又是極其常見的，如果老師能夠帶著學(xué)生到大自然里尋找蝴蝶破蛹而出的足跡，不僅能夠加深學(xué)生對這一現(xiàn)象的認(rèn)識，還能讓學(xué)生體會到進(jìn)化的真正意義，更能激發(fā)學(xué)生對生物的興趣和熱情。

2.重視學(xué)生的情感教育。

中職學(xué)生多數(shù)是些活潑好動的青少年，生活態(tài)度散漫，漠視紀(jì)律是他們的常態(tài)，針對學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，傳統(tǒng)的處理手段是通告批評、勞力處罰，這對于處于叛逆期的青少年來說，只會激發(fā)其逆反心理，教育效果不明顯。所以，在新型的教育方案中，針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該多注重學(xué)生情感方面的教育，打情感牌，找出學(xué)生心理脆弱的防線，與學(xué)生進(jìn)行深入的真心的交談，和學(xué)生做朋友，亦師亦友，才能真正為學(xué)生解除困惑，幫助學(xué)生走向正道。

三、開展實驗課堂，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

在新課程的要求下，學(xué)生不僅要學(xué)會探索問題、解決問題，還要學(xué)會應(yīng)用科學(xué)探究思維去探究生物的奧妙。所以開設(shè)實驗課堂，讓學(xué)生動手實驗，檢驗理論的真實性，是培養(yǎng)學(xué)生探究思維的有效途徑，如開設(shè)蛋白質(zhì)的檢測實驗等。此外，還可以鼓勵學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實驗，多方面考慮能夠使實驗達(dá)到相同效果的實驗途徑，這有助于引導(dǎo)學(xué)生開放思維，主動思考。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇十四

生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性，讓學(xué)生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。

初中生物興趣教學(xué)多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學(xué)科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學(xué)科。故生物被領(lǐng)導(dǎo)謂之小學(xué)科，家長謂之副科。學(xué)生謂之可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學(xué)的困難。要想改變這種現(xiàn)狀，生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性，讓學(xué)生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。

那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？

一、上好第一節(jié)課，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學(xué)生留的好，學(xué)生就會喜歡這個老師，第一印象差，那么學(xué)生將來的學(xué)習(xí)效果也好不到哪去。那么，如何給學(xué)生留一個好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語言要生動、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學(xué)生耳熟能詳?shù)闹R提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等。”使學(xué)生認(rèn)為這是一個有趣的學(xué)科，上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。

二、設(shè)疑導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。

好奇之心，人皆有之，學(xué)生也一樣。教師在講課之前提出一個學(xué)生感興趣的疑問，就會具有很大的誘惑力，給學(xué)生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會氣氛濃厚，情緒高漲。學(xué)習(xí)效果才會好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時，我先提問：“同學(xué)們，你們家都養(yǎng)花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學(xué)回答把花養(yǎng)在室內(nèi)。這時我告訴他們，把花養(yǎng)在室內(nèi)是不科學(xué)的。這樣對人的健康是有害的。此時，學(xué)生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學(xué)的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡單，一起和我學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容吧！”這樣的開端，增強(qiáng)了學(xué)生的參與欲和求知欲。

三、拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

親其師，信其道。學(xué)生只有對老師感到親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學(xué)習(xí)老師所傳授的知識和道理。人是一種感性動物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學(xué)生私下里對每個老師都有個評價：“哪個老師脾氣好；哪個老師脾氣差；哪個老師對學(xué)生好；哪個老師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)……”學(xué)生的心里都有桿秤。作為老師對學(xué)生好一些，關(guān)心一些，多與她進(jìn)行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當(dāng)前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學(xué)生和老師自然而然的心情就近了，學(xué)習(xí)起來也就更加努力了，否則，他自己會認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)對不起你這個老師。在我十多年所交的學(xué)生當(dāng)中，有個楊xx，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學(xué)習(xí)。了解到相關(guān)情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結(jié)果七科考試學(xué)科中，就生物成績最高。

四、理論聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。

實踐出真知。理論聯(lián)系實際永遠(yuǎn)是最好的生物教學(xué)方法之一。生物知識，理論與實際聯(lián)系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時候，我們可以給學(xué)生多講一些常見的消化系統(tǒng)疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們?nèi)吮仨氁惶彀磿r吃三餐，吃多吃少對胃都不好，由于這些涉及學(xué)生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動了淀粉脂肪蛋白質(zhì)等的知識的學(xué)習(xí)。再講“尿的形成”的時候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識，告訴他們不好好保護(hù)自己身體的話就會得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學(xué)生平時經(jīng)常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。

五、充分利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

隨著電子技術(shù)的發(fā)展也，電腦技術(shù)在不斷的革新和進(jìn)步中。我們的教學(xué)也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進(jìn)行教學(xué)的方法。現(xiàn)在，我們除了可以在課堂中給學(xué)生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動畫等），利用電腦播放習(xí)題，等等。課堂教學(xué)中這些手段的應(yīng)用為學(xué)生提供了直觀生動的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時讓學(xué)生觀看動畫血液循環(huán)，對學(xué)生這個問題時就有很大的幫助。

總體來說，多媒體教學(xué)既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學(xué)生對該學(xué)科的興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。”在教學(xué)中不管什么方法，只要不侵害學(xué)生利益，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)及能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青有.課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[j].中國校外教育，20xx.[2]郭竹筠.淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的新途徑[j].教育現(xiàn)代化，20xx.

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇十五

摘要：我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會發(fā)展了腳步，需要調(diào)整和取代。本文主要以初中生物教學(xué)為例，首先分析合作學(xué)習(xí)策略的必要性，然后論述如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的效率。

前言。

目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。

1．1教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學(xué)生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領(lǐng)會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學(xué)習(xí)最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團(tuán)隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達(dá)到的效果也會使很不理想的。

1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，總是認(rèn)為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，好不容易迎來的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學(xué)習(xí)效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習(xí)，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達(dá)整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學(xué)的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學(xué)生自身的而學(xué)習(xí)有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。

2如何提高合作學(xué)習(xí)的策略。

就初中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略而言，它具有實踐性，更強(qiáng)的說服性，不同于文科性的學(xué)習(xí)，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：

2．1通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，對學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學(xué)的實驗觀點(diǎn)和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計工作，在觀察實驗結(jié)果上，每個同學(xué)都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨(dú)立的，合作的進(jìn)行探索和研究。

2．2充分的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)完全的指引著，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該及時的給與幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進(jìn)行調(diào)控，教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，與學(xué)生一起做好實驗工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會提高。總之，教師在小組合作學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)好指南針，配合好學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的的均衡發(fā)展。

2．3配備好充足的實驗設(shè)備和教學(xué)設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實驗和教學(xué)設(shè)備，硬件的充足才能保證學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的順利實現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細(xì)胞標(biāo)準(zhǔn)，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進(jìn)實驗器材與教學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學(xué)生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作使用實驗儀器，共同利用學(xué)習(xí)機(jī)會十分重要，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)語。

本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略問題，認(rèn)為實行合作學(xué)習(xí)確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習(xí)方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高會有一定的幫助，能夠達(dá)到教學(xué)相長的目的。

參考文獻(xiàn)。

作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學(xué)校。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇十六

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認(rèn)識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異。

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯誤認(rèn)識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實際教學(xué)中的限制因素。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀。

致使實施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時比較長。但在實際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展。

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實驗操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用。

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源。

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的.生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。

（三）設(shè)計梯度化探究式教學(xué)。

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生實施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評定方式。

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進(jìn)行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語。

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行實施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京:北京師范大學(xué)出版社.

[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書[m].北京:人民教育出版社,20xx:1-9.

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇十七

造成幼兒教育小學(xué)化的原因有很多，總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)。

一是家長的錯誤需求。很多家長并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會攀比風(fēng)氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學(xué)什么了？認(rèn)識幾個字？學(xué)了幾個單詞？背了幾首詩？家長這種對幼兒園教育的盲目、錯誤需求，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。

二是幼兒園的功利性較強(qiáng)。很多民辦幼兒園或是承包性質(zhì)的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤需求，更為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，違心地去搞幼兒教育小學(xué)化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學(xué)習(xí)語言、識字、英語、速算等知識，讓幼兒看起來掌握了很多知識，顯得幼兒園的素質(zhì)很高，很負(fù)責(zé)任，讓家長對幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過短期培訓(xùn)就能看出效果的，而幼兒的良好習(xí)慣、智力潛能等卻需要長期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強(qiáng)的辦園目的導(dǎo)致幼兒教育逐步小學(xué)化。

三是幼兒教師素質(zhì)不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學(xué)理念、教育素養(yǎng)對幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學(xué)退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法不靈活，使得小學(xué)化傾向非常明顯。四是監(jiān)管不到位。教育部門對幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓(xùn)較少，監(jiān)管力度不到位，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、幼兒教育小學(xué)化的不良后果。

首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長時間集中注意力的學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進(jìn)行中，如果不注意，長時間的規(guī)范性學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問題。其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對幼兒園的幼兒實施小學(xué)教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因為他們還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。教師提前對幼兒進(jìn)行超前教育，幼兒的學(xué)習(xí)可能會很吃力，導(dǎo)致幼兒不愿意學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對以后的學(xué)習(xí)不利。再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時期就進(jìn)行專項教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對幼兒的全面發(fā)展也是不利的。

三、改正幼兒教育小學(xué)化的`具體措施。

第一，加大宣傳力度，促使社會對幼兒教育有正確、全面的認(rèn)識。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會對幼兒教育有比較充分的了解，扭轉(zhuǎn)家長的錯誤認(rèn)識，讓大家都認(rèn)識到，幼兒園的教育，學(xué)習(xí)知識只是其中一個方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備集體意識、自理能力，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

第二，不斷提升幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。一方面，對幼兒教師的聘任要嚴(yán)格把關(guān)，保證期素質(zhì)、水平達(dá)到相關(guān)要求才能進(jìn)入幼教領(lǐng)域；另一方面，對現(xiàn)有的幼兒教師要加強(qiáng)培訓(xùn)力度，促使他們繼續(xù)接受相關(guān)教育，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

第三，加強(qiáng)監(jiān)管。教育部門要充分發(fā)揮職能作用，對幼兒園加大指導(dǎo)、監(jiān)管力度，對幼兒園的考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教師職稱評定、教學(xué)用書和玩具的管理等進(jìn)行指導(dǎo)，禁止幼兒園隨意增設(shè)課程，強(qiáng)化評估年審機(jī)制，并對幼兒園教師的資質(zhì)進(jìn)行考評，以便更好地糾正幼兒教育小學(xué)化傾向。

四、總結(jié)。

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長遠(yuǎn)健康發(fā)展的，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)做好幼兒教育，保障幼兒健康成長，快樂學(xué)習(xí)。

作者：張力云單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)包官營完全小學(xué)。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇十八

使用思維導(dǎo)圖后，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠更好的記憶。而通過圖像或者圖形不僅能增加學(xué)生的興趣，同時也讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中更好的記憶。此外，通過長期使用思維導(dǎo)圖后，可使學(xué)生與教師之間的感情增加，學(xué)生也會善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生敢于突破自我，與別人進(jìn)行溝通，這些都會讓這些學(xué)生終身受用。初中生物教學(xué)需要大量實驗配合，實驗與理論課程占據(jù)了大部分教學(xué)時間，而思維導(dǎo)圖需要更多的課堂時間才能完成，如果過多占用時間就無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中生大多對教師有依賴感，所以許多學(xué)生仍然不能自我完成思維導(dǎo)圖。另外，由于思維導(dǎo)圖還處在一個新穎的地位，所以還存在一些質(zhì)疑，而學(xué)生群主存在個體差異，接受能力也不同，這些問題都無形中成為思維導(dǎo)圖的發(fā)展的障礙物。

1．善于將知識點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)。

通過思維導(dǎo)圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內(nèi)容有很多是自己創(chuàng)造出來的，這有利于記憶，也便于復(fù)習(xí)。例如，在講授到第9章人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸時，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)和相關(guān)概念，再逐個分為血漿、血管血壓各個細(xì)小概念。理想的思維導(dǎo)圖應(yīng)該呈樹狀，或者金字塔形。而當(dāng)通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，因為圖形和色彩的強(qiáng)烈視覺感，使得這些知識更加有趣。思維導(dǎo)圖讓知識點(diǎn)相互間存在的聯(lián)系一目了然，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對知識的記憶。思維導(dǎo)圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學(xué)生接受，也更容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生大腦活動更為頻繁，從而使得知識的學(xué)習(xí)變得更為扎實，學(xué)習(xí)效果隨之提高。學(xué)生如果想完成畫思維導(dǎo)圖，就必須精力集中，并且對知識有個概況上的掌握，并且進(jìn)行梳理，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)懂得了如何將知識歸納，在總復(fù)習(xí)時自然就能對知識框架進(jìn)行勾畫。例如，在無性生殖這一課題中，可以在中心位置圈出無性生殖的主題，然后再四周分出孢子生殖、營養(yǎng)生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在這4個生殖之后，畫出其它分支。

2．指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記。

第1。

0章講授到人體能量的供應(yīng)，可根據(jù)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以首先將人體能量供應(yīng)從食物中存儲的能量、呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸作用釋放能量、呼吸作用的全過程來釋義，再根據(jù)各個含義細(xì)分，思維導(dǎo)圖應(yīng)該由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級分支。

3．教會學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該在每節(jié)課前，對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生對之前知識的掌握，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宏觀的復(fù)習(xí)過程，也會讓學(xué)生感覺到，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)既快捷又容易抓住重點(diǎn)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生的筆記都會不同，因為每個學(xué)生的筆記都顯示出各自的個性，直觀上也會比較美觀，他們會在課余，拿出筆記給同學(xué)家長展示，從而也會在不經(jīng)意間起到復(fù)習(xí)的效果。在使用思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生基本都會有用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在課前提問中，學(xué)生們也會出現(xiàn)爭先恐后的局面。新課程的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。在考前復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以通過對平時“記筆記”式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行參考，對知識重新整理，并找出各章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出一個具有概況性的更大的思維導(dǎo)圖，為了更好地將一個學(xué)期所學(xué)知識的重點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)搞清楚，一般可以在課堂上分組進(jìn)行討論。最后在這個重新整理后的大的思維導(dǎo)圖下，對每一章的知識要點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過這種復(fù)習(xí)模式，學(xué)生的參與度就會隨之加深，他們的自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇十九

摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學(xué)科，跟人類的生活聯(lián)系比較緊密。初中階段的生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用，生物學(xué)科中很多內(nèi)容都需要實驗的參與，本文就具體實例談?wù)劤踔猩飳嶒灲虒W(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐探索。

一、鼓勵學(xué)生自己在家中做實驗。

生物是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，生物中很多知識都來源于生活，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗，由于它用的時間比較長，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學(xué)生自己在家動手做和自己記錄實驗過程，以提高學(xué)生的動手能力。還有一些需要在室外進(jìn)行的實驗，老師也可以鼓勵學(xué)生自己動手實驗，這樣有利于實驗的開展，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中，需要用到饑餓的小動物、小木樁、細(xì)繩等工具，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開，這些工具學(xué)校里可能比較難實現(xiàn)，而且如果人太多的話，可能會影響到小動物的活動，會影響實驗結(jié)果，因此可以讓學(xué)生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵學(xué)生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維，打破常規(guī)，提高自己的探究能力。

二、創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生動手實踐。

初中生物實驗是要學(xué)生親自動手操作的，只有學(xué)生自己動手設(shè)計，自己動手實踐，才會發(fā)現(xiàn)一些問題。而目前我國很多初中學(xué)校對于生物實驗并不是很重視，覺得生物實驗浪費(fèi)時間沒有意義，只是讓學(xué)生通過背實驗結(jié)論和實驗步驟來達(dá)到會考試的目的，這種方式是不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的。因此初中生物老師在實驗教學(xué)中要真正落實生物實驗，盡量多創(chuàng)造一些機(jī)會讓學(xué)生親自動手實驗，學(xué)生只有經(jīng)過實驗操作，才能對于一些教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)比較熟悉，從而在實驗過程中提出一些探究性看法，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這種學(xué)習(xí)效果是只靠背實驗步驟所得不到的。比如說，初中學(xué)生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗的時候，因為要把生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜，然后用黑紙片選擇一個葉片把它遮蓋起來，移到光下照射幾個小時。它在準(zhǔn)備階段就需要耗費(fèi)較長的時間，因此在學(xué)校里不適合做這類實驗，初中生物老師就可以讓學(xué)生自己在家里做，按照實驗步驟操作，然后注意觀察和記錄實驗結(jié)果，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成生物實驗。

三、

老師給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，初中生物實驗要注重讓學(xué)生自己動手實踐，通過實驗去檢驗一些結(jié)論，從而提高自己的探究能力。在這個過程中，老師并不是完全不發(fā)揮作用，而是要發(fā)揮一些點(diǎn)撥的作用，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，要幫助學(xué)生解決困惑。比如說，在學(xué)生開始實驗之前，初中生物老師要注意給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實驗安全，要讓學(xué)生按照實驗室規(guī)定來開展實驗，不能因為追求探究而不遵守相關(guān)規(guī)定。

除此之外，對于學(xué)生在實驗過程中遇到的一些問題，老師要予以解答。如，學(xué)生在做“觀察細(xì)菌的形態(tài)”的實驗的過程中，有的學(xué)生可能對于顯微鏡的使用不是很熟悉，會出現(xiàn)什么都看不到的情況，這個時候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學(xué)生用的是不是高倍物鏡，還可以轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰。總之，生物實驗是生物教學(xué)中很重要的一個部分，初中階段的生物實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵學(xué)生自己在家中做實驗，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生動手做實驗，同時學(xué)生在做實驗的時候老師給要提供一些指導(dǎo)和幫助，通過這些方式來培養(yǎng)學(xué)生在生物實驗中的探究能力。

參考文獻(xiàn):。

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問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇二十

目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學(xué)生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用插圖，不僅可以提挈課本重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)生物實驗教學(xué)，有利于學(xué)生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學(xué)的實效性。

一、運(yùn)用插圖，輕松突破教材重難點(diǎn)。

直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果，它能激發(fā)學(xué)生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢，插圖作為直觀形象教學(xué)的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識點(diǎn)的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點(diǎn)，也是教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過圖形向?qū)W生交待清楚，進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點(diǎn)連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點(diǎn)，掌握了這章的關(guān)鍵。

二、插圖與實物模型相結(jié)合，使生物實驗教學(xué)有條不紊。

課本插圖為平面圖形，而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力，插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時，先讓學(xué)生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進(jìn)行鏡下觀察，感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，（小組之間互檢互評，取長補(bǔ)短，佳片展示。）并讓學(xué)生自己描述觀察情況，描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞，加深了對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對課本插圖的認(rèn)識有了一個新的提升，同時，學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。

三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學(xué)本質(zhì)。

生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性，一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇相應(yīng)的識圖方法，教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時，要求學(xué)生會數(shù)食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）p87圖25—1為例，要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系，認(rèn)識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學(xué)層次分明，脈絡(luò)清晰，教學(xué)效果好。

把握插圖中知識的規(guī)律性，可將零散的知識系統(tǒng)化，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學(xué)生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運(yùn)用插圖分析，就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學(xué)生無須多費(fèi)時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。

四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充，提高教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)效果是否良好，要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)而定。有時“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時也形象直觀地表達(dá)了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化，在插圖中教師正確運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖，其實質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學(xué)生自主地獲取知識的過程。

當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜，不能突出老師某一階段的講述重點(diǎn)，學(xué)生容易分散注意力，影響教學(xué)效果；如果老師按教學(xué)程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺，強(qiáng)化識圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以。

總結(jié)。

就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來使知識成系統(tǒng)把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合教學(xué)效果自然得到提高。

插圖既是生物教學(xué)的直觀教具，又是生物教材的有機(jī)組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學(xué)實踐表明巧用插圖，并合理運(yùn)用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學(xué)生理解教材，突破難點(diǎn)，化難為易，促進(jìn)學(xué)生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。

總之，在教學(xué)中，我們必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運(yùn)用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

問題教學(xué)生物教學(xué)論文范文（21篇）篇二十一

導(dǎo)入是一堂課的引入階段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。一方面，通過導(dǎo)入學(xué)生能夠盡快靜下心來，將課外活動時過于放松的心收回來；另一方面，通過導(dǎo)入，學(xué)生能夠大致了解這節(jié)課所要講到的主要內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)，提前預(yù)知，對提高學(xué)習(xí)效率將大有好處。因此，教師要充分利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，要利用生動有趣的導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維迅速指向特定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去。教師在每一堂課開始的幾分鐘，可根據(jù)當(dāng)堂課具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，比如可以通過引入一個小故事把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)內(nèi)容中，也可以利用多媒體為學(xué)生展示幾幅有趣的圖片，牢牢抓住學(xué)生的眼球，吊足他們的胃口，讓他們產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。

二、利用恰當(dāng)?shù)奶釂柤ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

常言道：“問則疑，疑則思。”只要提問，學(xué)生的思想便會活躍起來，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動場面，這要比教師平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們集中注意力，針對教師提出的問題回顧所學(xué)知識，組織答題語言，或者與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論。要做到有效的提問，需要教師把握好提問的節(jié)點(diǎn)和時機(jī)。比如，在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)知識時進(jìn)行提問，從而切中要害，發(fā)人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡單，這樣不僅不能鍛煉學(xué)生的思維，還會引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，收不到預(yù)期的效果。教師在日常的教學(xué)中一定要注意提高自身的提問水平，不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的難度，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確他們是否有能力回答出來。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性和開放性，以激勵學(xué)生積極動腦，有效地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。

三、利用靈活準(zhǔn)確的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)科有著很多的專業(yè)術(shù)語，教師在課堂上要注意運(yùn)用準(zhǔn)確的術(shù)語進(jìn)行授課，這樣學(xué)生才會對這門學(xué)科予以重視，才會覺得生物是一門非常專業(yè)的知識，其中包含了很多自己未知的知識點(diǎn)，需要認(rèn)真聽講才能有所領(lǐng)悟。另外，很多專業(yè)術(shù)語非常抽象，學(xué)生學(xué)起來會感到有些吃力，這時教師可以進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，將過于晦澀的詞語用通俗易懂、生動活潑的話講出來，或者編一些有趣的.繞口令幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的的積極性和主動性。

四、通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識的學(xué)習(xí)離不開實驗，同時，實驗又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課興趣的重要手段。實踐證明，幾乎所有的學(xué)生都對實驗有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創(chuàng)造條件開展所有的演示實驗和學(xué)生實驗，積極組織學(xué)生開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生交流實驗結(jié)果和討論各類疑難問題，從而極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。五、通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物和日常生活密切相關(guān)，日常生活中我們經(jīng)常接觸到一些與生物有關(guān)的事物，只要留心觀察，生活處處皆生物。教師在教學(xué)中要有意識地將生物延伸到生活中，或者將生活實例引入到教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受到生物的實用性。例如春天是一個栽種的季節(jié)，很多學(xué)生家里都栽蔥苗，那么為什么移栽的時候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢？上星期下過小雨，很多農(nóng)家都種蕓豆、菜豆，為什么播種之前要提前浸種呢？問題提出后，我并不著急幫助他們解決這些問題，而是鼓勵他們回家感受一下勞動的過程，問問父母，查查資料，讓他們通過自己的努力解決問題。這樣，他們自己動腦、動手，得到的答案要遠(yuǎn)比教師直接傳授記得牢，而且還能鍛煉他們樂于觀察、樂于動腦、積極動手的習(xí)慣。讓學(xué)生積極動手、動腦，學(xué)會觀察生活、品味生活，學(xué)會自己主動解決一些問題，尋找答案，這樣既解決了問題，又加深了記憶，從而使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠從生物課上找到樂趣。

五、總結(jié)。

總而言之，功夫不負(fù)有心人，只要教師能潛心研究、用心教學(xué)，就一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。同時，學(xué)生也才能節(jié)節(jié)課有期盼，節(jié)節(jié)課有收獲，使得教師教得有激情，學(xué)生學(xué)得有興趣。