教案模板的編寫需要注重思維導圖和邏輯框架的梳理，確保各個環(huán)節(jié)的銜接合理。在下面的范文中，大家可以了解到各個學科教學中常用的教案模板，供大家參考和使用。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇一
人教版職高語文第一冊第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語言清新明快，思想情感具有感召力，可以說是集文學性和思想性于一體的美文。本單元的教學主題是自然之景，希望通過引導學生品讀有關(guān)詩文，培養(yǎng)學生欣賞自然、熱愛自然、融入自然的美好情趣，同時，讓學生領(lǐng)悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。
(二)說學情。
1.這篇文章的教學對象是職高一年級的學生，初中的學習已經(jīng)使學生有了一定的散文知識的積累，但在鑒賞和品味散文的能力上，還有待加強。
2.我們的學生大多閱讀面不夠廣，文化積淀少，語言表達能力和鑒賞能力相對薄弱，再加上他們的社會閱歷尚淺，所以在理解文章的內(nèi)涵時會有一定的難度，這就需要老師作好引導工作。
(三)教學目標的確立及依據(jù)。
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高中生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，確定教學目標如下：
1.用本文象征精神家園的“空中樓閣”來引導和熏陶學生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
2.理清文章脈絡，學習托物言志，寄情于景的表現(xiàn)手法。
3.鑒賞詩化語言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨特感受。
4.通過組織學生討論，從中訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散性思維(即創(chuàng)新思維)。
(四)教學重點難點確立及依據(jù)。
1.本文是一篇經(jīng)典美文，語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當做一個重點。
2.古人說“一切景語皆情語?！鄙⑽囊运赜械脑娨猱嬕獾恼Z言形式，無非就想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了托物言志，言了一個什么“志”是本文的需要突破的難點。
二、說教法。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，具體教法如下：
1.高中階段是培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我以討論法，提高學生的學習興趣和他們團隊合作的意識，從而提高學生的口頭表達能力。
2.本文是一篇美文，充盈意境之美，教學時著重創(chuàng)設一種情感與認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿著情境陶冶法。
3.本文語言富有詩的韻律之美，從培養(yǎng)學生語感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點品位文章語言時指導學生誦讀。
4.這篇文章的畫面感很強，所以在上課過程中我選擇了多媒體教學，出示適當?shù)膱D片有利于提高學生的興趣，也可通過形象的畫面激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，幫助學生加深對課文的理解。
三、說學法。
“一個好老師不僅要奉獻，也要教會學生發(fā)現(xiàn)真*?！苯虝W生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體學法如下：
1.勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
2.討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
3.自主研究法：學生實踐，鞏固提高。
四、教學程序。
根據(jù)不同班級學生的程度，我安排一課時或兩課時。這里我談談我一個課時的設計。
(一)激趣揭題。
導入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本，所以我采用的導入是：針對現(xiàn)在社會的購房熱和人們對內(nèi)部裝潢的講究，提問：請問同學們你們構(gòu)建過自己的小屋嗎?如果讓你自己選擇，你會把小屋造在哪里呢?在學生暢談了自己理想的小屋后，小結(jié)這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位臺灣作家李樂薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導游李樂薇，一起走進課文——我的空中樓閣。
(二)整體感知。
1.讓學生聽課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫面和優(yōu)美的音樂。創(chuàng)設情境，讓學生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2.讓學生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗。
融入自己的情感進入作者描繪的意境中去。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，還要讓學生帶著自己提出的問題和任務去讀書：這篇文章主要寫了什么內(nèi)容;勾畫出文中的優(yōu)美語句，想一想它美在哪里。
(三)品味語言。
劉勰說得好：“觀文者批文以入情?！遍喿x教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我以“問題“展開，結(jié)合學法指導，與學生一起進行四個問題的探討。
1.你認為李樂薇住的房子怎么樣?
這個問題的設置主要是想拓寬學生的思維，學生只要言之成理即可。
2.為什么作者如此深愛她的房子?
此題主要引導學生從文中找出依據(jù)。立足文本，是閱讀教學的一個基本要求。通過對文本中個別語句的推敲，學生就較容易走進作者的內(nèi)心。
3.面對自己的最愛，作者描寫了小屋周圍的哪些景物?分析這個問題的同時，把多媒體畫面和配樂錄音交互使用，讓學生有一種身臨其境的感覺，進一步增強學生對作者所描繪景物的欣賞和對作者抒發(fā)的熱愛大自然情懷的理解。
4.在整體感知的基礎上，提問：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個角度去寫的?(因為本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內(nèi)容。)。
至此，通過對語言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學生對文本的畫面美，有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。
(四)體會情感。
為了突破難點，我設計了一個討論題：這么美的小屋，那它真正存在嗎?作者把我的小屋說成是空中樓閣，是否有其它內(nèi)涵呢?請結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進行討論。(這一討論的目的在于讓學生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。)通過討論，學生馬上就豁然開朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對獨立、安靜生活的追求，對獨立人格的追求(板書)，體現(xiàn)了作者對現(xiàn)代文明的思考。這種寫法就叫托物言志。
(五)總結(jié)遷移。
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要?！?/p>
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。所以一節(jié)好課的結(jié)束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：給學生一個課文的語段的語言形式進行仿寫。仿寫是語言運用的一個最好的方法。
五、說板書。
依據(jù)：1.直觀、簡潔，有助于理清文脈。2.用鏈式圖示法，有助于激發(fā)學生的發(fā)散性思維。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇二
人教版職高語文第一冊第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語言清新明快，思想情感具有感召力，可以說是集文學性和思想性于一體的美文。本單元的教學主題是自然之景，希望通過引導學生品讀有關(guān)詩文，培養(yǎng)學生欣賞自然、熱愛自然、融入自然的美好情趣，同時，讓學生領(lǐng)悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。
(二)說學情。
1.這篇文章的教學對象是職高一年級的學生，初中的學習已經(jīng)使學生有了一定的散文知識的積累，但在鑒賞和品味散文的能力上，還有待加強。
2.我們的學生大多閱讀面不夠廣，文化積淀少，語言表達能力和鑒賞能力相對薄弱，再加上他們的社會閱歷尚淺，所以在理解文章的內(nèi)涵時會有一定的難度，這就需要老師作好引導工作。
(三)教學目標的確立及依據(jù)。
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高中生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，確定教學目標如下：
1.用本文象征精神家園的“空中樓閣”來引導和熏陶學生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
2.理清文章脈絡，學習托物言志，寄情于景的表現(xiàn)手法。
3.鑒賞詩化語言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨特感受。
4.通過組織學生討論，從中訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散性思維(即創(chuàng)新思維)。
(四)教學重點難點確立及依據(jù)。
1.本文是一篇經(jīng)典美文，語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當做一個重點。
2.古人說“一切景語皆情語。”散文以它特有的詩意畫意的語言形式，無非就想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了托物言志，言了一個什么“志”是本文的需要突破的難點。
二、說教法。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，具體教法如下：
1.高中階段是培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我以討論法，提高學生的學習興趣和他們團隊合作的意識，從而提高學生的口頭表達能力。
2.本文是一篇美文，充盈意境之美，教學時著重創(chuàng)設一種情感與認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿著情境陶冶法。
3.本文語言富有詩的韻律之美，從培養(yǎng)學生語感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點品位文章語言時指導學生誦讀。
4.這篇文章的畫面感很強，所以在上課過程中我選擇了多媒體教學，出示適當?shù)膱D片有利于提高學生的興趣，也可通過形象的畫面激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，幫助學生加深對課文的理解。
三、說學法。
“一個好老師不僅要奉獻，也要教會學生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝W生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體學法如下：
1.勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
2.討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
3.自主研究法：學生實踐，鞏固提高。
四、教學程序。
根據(jù)不同班級學生的程度，我安排一課時或兩課時。這里我談談我一個課時的設計。
(一)激趣揭題。
導入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本，所以我采用的導入是：針對現(xiàn)在社會的購房熱和人們對內(nèi)部裝潢的講究，提問：請問同學們你們構(gòu)建過自己的小屋嗎?如果讓你自己選擇，你會把小屋造在哪里呢?在學生暢談了自己理想的小屋后，小結(jié)這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位臺灣作家李樂薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導游李樂薇，一起走進課文——我的空中樓閣。
(二)整體感知。
1.讓學生聽課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫面和優(yōu)美的音樂。創(chuàng)設情境，讓學生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2.讓學生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗，融入自己的情感，進入作者描繪的意境中去。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，還要讓學生帶著自己提出的問題和任務去讀書：這篇文章主要寫了什么內(nèi)容;勾畫出文中的優(yōu)美語句，想一想它美在哪里。
(三)品味語言。
劉勰說得好：“觀文者批文以入情?！遍喿x教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我以“問題“展開，結(jié)合學法指導，與學生一起進行四個問題的探討。
1.你認為李樂薇住的房子怎么樣?
這個問題的設置主要是想拓寬學生的思維，學生只要言之成理即可。
2.為什么作者如此深愛她的房子?
此題主要引導學生從文中找出依據(jù)。立足文本，是閱讀教學的一個基本要求。通過對文本中個別語句的推敲，學生就較容易走進作者的內(nèi)心。
3.面對自己的最愛，作者描寫了小屋周圍的哪些景物?分析這個問題的同時，把多媒體畫面和配樂錄音交互使用，讓學生有一種身臨其境的感覺，進一步增強學生對作者所描繪景物的欣賞和對作者抒發(fā)的熱愛大自然情懷的理解。
4.在整體感知的基礎上，提問：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個角度去寫的?(因為本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內(nèi)容。)。
至此，通過對語言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學生對文本的畫面美，有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。
(四)體會情感。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇三
一、教學目標。
2．把握作者的思想感情。
3．引導學生在自己心中建立積極的“小屋”
二、教學重難點。
1．對文中優(yōu)美語言的把握。
2．作者思想情感的把握。
三、課型。
鑒賞課。
四、課時。
一課時。
五、教學步驟。
〈一〉導語。
在每一個人的心里都會有一間小屋，它可能在山上，可能在林間，也可能在海邊；可能是放飛的小鳥，可能是天邊的云彩，也可能是海洋中的半個夕陽……那是回家的感覺，是回到自然的夢想。今天就讓我們一起走進臺灣作家李樂薇的小屋，看看他的小屋是怎樣的。（板書：我的空中樓閣李樂薇）。
〈二〉作者簡介。
李樂薇：生于1930年，是江蘇南京市人。早年肄業(yè)于上海大夏大學，后來一直在臺灣從事文化教育工作。他以散文見長，文筆清新脫俗，語言優(yōu)美動人，風格柔和婉麗而富有感情。他有很深的中國古典文化的積淀，有接受了西方現(xiàn)代派文學的影響，故而作品善于借助有質(zhì)感的形象來表現(xiàn)無形的主觀意念，刻意于主觀意象的經(jīng)營，能夠運用有聲、有色、有光、有味、有形的物象幻景暗示出微妙的“自我情緒”.
〈三〉教學過程。
1．解題。
是我們現(xiàn)在所說的含義，即沒有根基的房屋，是不切實際的，是想象的。那這種精神、情思究竟具體指的是什么呢？我們先不急于作答，讓我們看完課文后再說！
2．課文分析。
現(xiàn)在進入課文。同學們都熟讀了課文，有什么感覺呢？（直覺：語言優(yōu)美）像不像你在幽靜的環(huán)境中，當早晨第一束陽光升起的時候，你坐在家門前品味著一杯淡淡的香銘，品味著它的色品味著它的味？剛才我聽同學說，這篇文章中的語言很美。確實。這篇文章中優(yōu)美的語言可以說是俯拾皆是，看來同學們都很有鑒賞能力。那你們每一個人肯定都有自己喜歡的語言，那你們都喜歡哪些語言呢？為什么呢？（請同學回答并點評，結(jié)果有如下板書：）。
小屋。
我山玲瓏。
的樹輕靈。
空花開闊。
中李光浪漫。
樓樂路幸福。
閣薇夜朦朧。
好了，還是以開場白作結(jié)吧，“每一個人的心里都有一間小屋，它可能在山上，可能在林間，也可能在海邊，可能是放飛的小鳥，可能是天邊的云彩，也可能是海洋中的半個夕陽……那是回家的感覺，是回到自然的夢想”。希望你們沒一人都建好自己的小屋，一間美好的、積極向上的小屋，愿你們幸福！
附：板書。
小屋（物）志。
我山玲瓏自生活方式。
的樹輕靈然生活環(huán)境。
空花開闊獨獨立人格。
中李光浪漫立美好事物。
樓樂。
文檔為doc格式。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇四
1、課文地位：
《我的空中樓閣》是人教版《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》第一冊第二單元的文章。此套教科書將閱讀教材分為互相銜接的三個階段，其中第一階段（第一、二冊）的閱讀教材，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第一冊第二單元的內(nèi)容以抒情散文為主，包括中國現(xiàn)當代散文和外國散文。本單元的鑒賞重點，是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。《我的空中樓閣》是一篇情景相生、亦虛亦實，隱顯相襯的優(yōu)美的抒情散文。其中語言美是其最顯著的特征。我們可以以此文為例，引導學生學會從語言入手分析，讓學生在鑒賞的過程中，感知外在景觀和作者內(nèi)在的精神，在獲得審美享受的同時也提高了他們鑒賞文學作品的能力，并得到人生的啟迪。
2、教學的重點和焦點。
高一學生已初步了解散文“形散神聚”的特征，初步具備對散文內(nèi)容的整體感知能力。本文文辭兼美、意境深邃。教學時鑒賞語言之美，領(lǐng)略意境之妙，把握作者思想情感是教學的重點和焦點。
教法：在教學過程中努力體現(xiàn)新課程理念，充分突出學生的主體地位，在多媒體教室里，以教師設計的教學課件為引導學生學習交流的媒介，以“如何鑒賞品味作品語言之美，領(lǐng)略意境之妙，把握作者思想情感”為教學主線，引導學生用一節(jié)課的時間分學習小組進行探究學習。
將全班同學分成若干個學習小組（四人一組），采取小組“自主、合作、探究”的學習方式，通過整體感知、朗讀品味、交流互動等方法，讓學生深入文本，品味語言，領(lǐng)略意境，把握作者的情感，與作者高潔的靈魂對話、與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀，并對文本有自己獨到的見解和分析。
（1）指導學生預習。
1、熟讀全文，自查資料，疏通字詞。
2、找出文中最優(yōu)美的句子或文段。
3、思考文章寄托作者什么情懷。
（2）上課過程。
1、導入（1分半鐘）：
同學們，一篇好的散文是一幅畫、一首詩。它那優(yōu)美的語言和深邃的思想，給人以美的享受和哲理的啟迪。因此散文也被稱為“美文”或叫“藝術(shù)雜文”，散文是一種自由靈活的書寫見聞感受的文體。散文它之所以叫“散”，是因為散文有什么特點呢？（問學生，學生回答）對，就是“形散而神不散”。那“形散”指什么呢？“神不散”又指什么呢？（學生回答），形散是指選材的自由廣闊和結(jié)構(gòu)行文上追求自然的節(jié)奏，有點象散步閑談一樣，如行云流水?！吧瘛笔亲髡邔θ松鷮ψ匀坏母形?，蘊含著人生的哲理和一種人生的暗示，因此，我們在閱讀散文的時候，應該注意作者是如何用優(yōu)美的語言文字來表達他對人生或自然的感悟的。
今天，我們一起來學習臺灣女作家李樂薇的一篇散文《我的空中樓閣》。
2、錄音朗讀，整體感知（10分鐘）。
教師引語：請同學們閉目靜聽老師朗讀全文，用心靈去感受文中優(yōu)美的語言和深邃的情懷（讓學生們一邊聽朗讀一邊在自己的腦海里描繪出一幅幅美妙的圖景，從而得到美的享受）。
3、讓學生自主討論，進一步品味文章優(yōu)美的語言，共享品味成果。（15分鐘）。
2）各組選出中心發(fā)言人代表本組成員發(fā)言。比一比哪個組對本文的語言評析品味得最恰當、最精彩。
4、師生按文章的順序，品味精彩文段（5分鐘）（多媒體演示文稿展示）。
精彩文段一。
“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點?！业男∥萘岘嚨亓⒂谏郊挂粋€柔和的角度上……山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。”
（明確：用幾組比喻句，寫出了山和小屋的形態(tài)美，在山的襯托下，小屋顯得十分玲瓏）。
精彩文段二。
“……那些樹把小屋遮掩了，只在樹與樹之間露出一些建筑的線條，一角活潑翹起的屋檐，一排整齊的圖案式的屋瓦。一片藍，那是墻；一片白，那是窗。我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然?！?/p>
（明確：在樹的遮掩下，小屋“若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然?！睂懗鲂∥莸男螒B(tài)美，使小屋顯得十分輕靈。）。
精彩文段三。
“有形的圍墻圍住一些花，有紫藤、月季、喇叭花、圣誕紅之類。天地相連的那一道弧線，是另一重無形的圍墻，也圍住一些花，那些花有朵狀，有片狀，有紅，有白，有絢爛，也有飄落。也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥，我們叫它云或霞?！?/p>
（明確：花園中的花與天上的云或霞即想象中的花相映成趣，寫出了景物的色彩美。使花叢中的小屋顯得很有情調(diào)。）。
精彩文段四。
“……只有破曉或入暮，那時山上只有一片微光，一片柔靜，一片寧謐。小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好象層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。當花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了。小屋的光線既富于科學的時間性，也富于浪漫的文學性。”
（明確：奇特的想象和比喻，化靜為動，使小屋有了一種神話般的浪漫的色彩。有形象美和動態(tài)美。）。
精彩文段五。
“出入的交通要道，是一條類似蘇花公路的山路，一邊傍山，一邊面臨稻浪起伏的綠海和那高高的山坡。山路和山坡不便于行車，然而便于我行走。我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點。往返于快樂與幸福之間，哪兒還有不好走的路呢？我只覺得出外時身輕如飛，山路自動后退；歸來時帶幾分雀躍的心情，一跳一跳就跳過那些山坡?！?/p>
（明確：此文段寫了山路，路使小屋成了我幸福的終點。美的語段：我出外，小屋是我快樂的起點，我歸來，小屋是我幸福的終點。如學生在上一步驟找出則隨機點評：句式整齊的偶句，讀起來節(jié)奏輕快。內(nèi)容上寫出了小屋給作者的感受：小屋使我滿懷希望的出外，投入現(xiàn)實的生活中，小屋讓我從現(xiàn)實生活中歸來時有了一種滿足和幸福的感覺。在這里既有美的色彩和形態(tài)，更有美的情感。）。
精彩文段六。
“每個夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也飄渺。小屋迷失于霧失樓臺的情景中。它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側(cè)的空中樓閣?！?/p>
（明確：此文段寫出了夜幕深垂的晚上，山上、山下的燈光以及天上的星點、月影互相輝映，清晰的小屋成了空中樓閣，使小屋有了一種朦朧的美。此段如學生在上一步驟找出則隨機點評，并指導學生朗讀。讀準重音：“深垂”、“燦爛”、“疏落”、“照亮”、“照淡”。輕聲讀：“淡如煙、淡如霧”。語勢加強：“山也虛無，樹也飄渺。而是煙霧之中，星點之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。指導學生明確空中樓閣的意思：本義：指海市蜃樓，多用于比喻虛幻的事物或脫離實際的理論、計劃等（貶義）本文是指白天清晰的小屋在夜晚燈光、星點、月影下變得朦朧，好象是建筑在空中的樓閣一般。）。
教師小結(jié)。
山使小屋顯得很玲瓏，樹使小屋顯得很輕靈，花使小屋有情調(diào)，光使小屋顯得浪漫，路使小屋成了幸福的終點，夜使小屋有了朦朧的美。這些山、樹、花等大自然的景物美襯托了小屋的美。（屏幕出現(xiàn)）優(yōu)美的語言描繪出如畫般的景。景美如畫。（板書：景——如畫）。
下面，我們就來分組討論第二個問題：“你認為文章寄托了作者怎樣的情懷？哪些文段有所體現(xiàn)？”（屏幕出現(xiàn)）。
2）學生分組討論回答。（老師注意點撥“神”是作者對人生對自然的感悟，蘊含著人生的哲理和一種人生的暗示，總結(jié)，學生一點到點上，即收束）。
3）教師小結(jié)：剛才，同學們都表達了自己的看法，確實，在這篇文章中所表達的是熱愛大自然，向往自由、安靜、獨立的生活的情懷，這就是本文的“神”（屏幕打出情懷的內(nèi)容）。本文雖寫了多種景物，但都是圍繞著小屋來描繪景物，寄托情感的，可見是形散而神不散的。所有的.神也都凝在“空中樓閣”中了。（屏幕打出《我的空中樓閣》）。
作者用行云流水般的語言，將自己美好的情感融入一幅幅美妙的圖景中，在如畫般的美景中“情”也如詩般深邃動人。（板書：散文：情——如詩）一篇好的散文往往是景美如畫，情美如詩，既給人以美的享受又給人以情感和哲理的啟迪。
6、讓學生描繪自己心中的小屋，引導學生樹立健康的審美情趣（4分鐘）、
1）教師引語：作家李樂薇心中的小屋是如此的美麗，大家想不想聽聽老師心中的小屋是什么樣子的？我心中的小屋是建在遼闊的大海邊，它應該是木質(zhì)結(jié)構(gòu)的，不需要什么裝飾，但整潔，里面有電腦、電話、書等物品，外面有大路，能讓我與外界自由的交流，因為我既熱愛現(xiàn)實的生活，又向往自由、開闊、獨立、安靜、整潔的生活。
相信同學們心中也有一座小屋，哪位同學來給我們描繪一下你心目中的小屋是什么樣子的，并說說你為什么喜歡這樣的小屋。
2）學生發(fā)言（給兩位以上的學生發(fā)言）。
3）教師小結(jié)：剛才兩位同學已描繪了自己心目中的小屋，都很美。我相信其他同學的心中也有一座很美的小屋，也許它們是在山上、在林間，或在海邊。各人的小屋雖不同，但所有的小屋都寄托了你們美好的生活理想。
7、結(jié)束語（1分鐘）。
文章的最后一句話是：“無須掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。”同學們，只要我們?nèi)缱骷依顦忿币粯樱鞍岩磺袘玫臇|西當作藝術(shù)”用藝術(shù)的審美的眼睛去審視品味現(xiàn)實生活，用一顆快樂純凈的心靈去向往追求美好的生活，那么，只要我們拉開窗簾，我們的門外也有一幅巨畫——名叫自然。
優(yōu)點：本教學設計教學重點突出，能很好地引導學生鑒賞語言之美，領(lǐng)略意境之妙，把握作者思想情感，讓學生初步學會鑒賞散文的方法，并引導學生樹立健康的審美情趣。不足：錄音朗讀不夠理想，仍需要完善。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇五
本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構(gòu)思，出色的心理描寫、意味十足的結(jié)尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領(lǐng)略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。
二、確定教學目標。
1、確定依據(jù)。
1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結(jié)構(gòu)及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結(jié)構(gòu)及小說的描寫技巧進行鑒賞。
2)本文的特色：本文構(gòu)思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經(jīng)歷，安排了一系列出人意料的情節(jié)。這些出人意料的情節(jié)，一次又一次的擺布著瑪?shù)贍柕碌拿\，開著瑪?shù)贍柕碌娜松嫘?演繹著瑪?shù)贍柕碌拿\悲劇?，?shù)贍柕碌男睦?，瑪?shù)贍柕碌男愿瘢數(shù)贍柕碌拿\均在這曲折的情節(jié)中實現(xiàn)。
鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：
a、知識目標：1、分析小說的情節(jié)，體會小說精心的構(gòu)思和巧妙的布局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發(fā)掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆?/p>
b、能力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節(jié)的能力。2、培養(yǎng)學生多角度審視小說人物的能力。3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養(yǎng)學生仿照原文風格寫作的能力。
c、德育目標：體味人在物質(zhì)與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現(xiàn)實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪?shù)贍柕律砩衔『桶l(fā)揚人性中善的力量。培養(yǎng)學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關(guān)，要學會關(guān)心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。
三、確定教學重點和難點。
對瑪?shù)贍柕碌慕庾x，傳統(tǒng)的理解，人們常常從單純的階級論出發(fā)，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪?shù)贍柕逻@樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質(zhì)德復雜人物，是本課重點;探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。
四、教學過程。
一、導入新課。
教師介紹對莫泊桑作品的情節(jié)的相關(guān)評價。
二、品讀本文情節(jié)和心理描寫。
導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節(jié)，再由學生找出情節(jié)中的高潮部分，最后由教師引導學生結(jié)合原文分析：本文是如何體現(xiàn)“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節(jié)特點的。賞讀情節(jié)后，要求學生按照情節(jié)找出描寫瑪?shù)贍柕滦睦淼戮渥樱⒓右愿爬ǎ贀?jù)此指導學生初步探討瑪?shù)贍柕碌男愿瘛?/p>
三、重點難點的突破：
1、仿寫：
兩個話題中選擇一個，要求突現(xiàn)人物的心理及性格。
a、如果沒有那份請柬。b、“啊!假的”
2、結(jié)合課后題對瑪?shù)贍柕露ㄎ唬⒁髲脑恼页鲆罁?jù)，同組討論后，選派代表發(fā)言。
3、形象對比分析：將瑪?shù)贍柕屡c簡愛對比分析。引導學生發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕伦非蟮牟缓侠硇浴?/p>
4、引導學生對瑪?shù)贍柕碌碌目隙ㄔu價。可以從以下兩個方面著手：
a、俗語說：“人無完人，金無赤足”;b、多面人。
四、作業(yè)。
續(xù)寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。
五、板書設計：
情節(jié)————心理————形象。
羨項鏈——痛苦不堪愛慕。
項借項鏈——忐忑不安虛榮瑪。
失項鏈——驚慌失措堅強蒂。
鏈賠項鏈——悲苦不堪誠實爾。
還項鏈——輕松欣慰善良德。
識項鏈——當頭一棒。
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我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇六
人教版高中語文第四冊第四單位是學習中國戲劇和外國戲劇。《茶館》是本單元中的一篇閱讀課文。本單元的學習重點是咀嚼本性化和富有行動性的人物語言，掌握文中的戲劇辯論，認識人物性格是怎樣在辯論的生長、變革中得到顯現(xiàn)的。
本單位第二篇，這個位置決定了它在學生知識的掌握中起著承先啟后的作用，既要引領(lǐng)本單元的講授任務，又要牢固掌握已經(jīng)學過的知識：既要負擔教會學生觀賞要領(lǐng)的事情，又要教會進步大的學生的現(xiàn)實本領(lǐng)。
老舍話劇創(chuàng)作的高峰是《茶館》寫于1957年，曹禺稱它為“中國話劇史中的經(jīng)典。”劇本以北京裕泰大茶館為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰(zhàn)勝利后三個不同時代的、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創(chuàng)作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡。《茶館》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題。
課文節(jié)選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰(zhàn)時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。
這篇課文的教學主體是高二學生，對于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說對戲劇知識他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。
針對這樣的教學實際，依據(jù)語文課程標準，我制定了如下的教學目標。
知識和能力。
1、了解作家作品。
2、掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨特的戲劇沖突。
3、培養(yǎng)學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。
過程和方法。
美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出：學習中，學生的“心靈是一個參與者而不是參觀者”，學生應由“無知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，教師應由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導者。根據(jù)這一理論和語文課標的核心理念，師生課前分別準備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。
情感態(tài)度和價值觀。
培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活。
教學重點。
品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象。
教學難點。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。
教具準備。
多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤。
課時安排。
2課時。
二、教法和學法分析。
根據(jù)語文課程標準，學生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領(lǐng)悟—應用·拓展—發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展的要求和美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三步驟，確立了“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三步教學法。
依據(jù)瑞士心理學家皮亞捷的建構(gòu)主義理論，主張學生必須主動“投入學習”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學習氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，我采用了多媒體激趣教學法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。
三、教學過程分析。
(一)說預習。
1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。(使學生對《茶館》有感性認識)。
2、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。(進一步理解文章的內(nèi)容)。
3、預習課文內(nèi)容，清除語言障礙，準備復述。(為理性分析文章打基礎)。
(二)說導入。
興趣是學生最好的老師，好的導入可以調(diào)動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。
(三)說解題。
茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。
(四)說步驟。
整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環(huán)節(jié)。
習得知識。
根據(jù)教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行。
1、解決教學重點、梳理情節(jié)，品味個性化的語言，分析人物形象。
a、指名同學簡要復述課文節(jié)選部分的情節(jié)，教師通過課件演示進行概括。在這個環(huán)節(jié)既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知。
b、篩選人物富于個性化、動作性的語言進行朗讀、品讀，教師進行范讀。(這個過程既使學生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術(shù)成就，又為下面分析人物形象準備了充分的依據(jù))。
c、分組討論人物形象，重點討論王利發(fā)，教師點撥、歸納。(“言為心聲”上個環(huán)節(jié)的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學生分組討論總結(jié)，大家群策群力，鍛煉了學生的語言組織、表達能力)。
2、分析人物性格產(chǎn)生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。(解決教學難點)。
a、王利發(fā)對不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么?
b、常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么?
c、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現(xiàn)時?
這三個問題的解答，結(jié)合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語言，就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。這樣學生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學難點也就迎刃而解了。
知識拓展。
比較《雷雨》與《茶館》的戲劇結(jié)構(gòu)，了解本文的平面結(jié)構(gòu)。
遷移應用。
閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的什么模樣。
課堂小節(jié)中交代本文的重點、難點完成情況。
布置作業(yè)。
讓學生在課余時間分角色表演《茶館》的一個片斷，加深對本文中人物的認識。
四、板書分析。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇七
尊敬的各位評委老師：
(一)教材的地位和作用。
人教版職高語文第一冊第一單元第二課《我的空中樓閣》，是一篇語言清新明快，思想情感具有感召力，可以說是集文學性和思想性于一體的美文。本單元的教學主題是自然之景，希望通過引導學生品讀有關(guān)詩文，培養(yǎng)學生欣賞自然、熱愛自然、融入自然的美好情趣，同時，讓學生領(lǐng)悟觸景生情、情景交融的佳致妙旨。
(二)說學情。
1、這篇文章的教學對象是職高一年級的學生，初中的學習已經(jīng)使學生有了一定的散文知識的積累，但在鑒賞和品味散文的能力上，還有待加強。
2、我們的學生大多成績較差，閱讀面不夠廣，文化積淀少，語言表達能力和鑒賞能力相對薄弱，再加上他們的社會閱歷尚淺，所以在理解文章的內(nèi)涵時會有一定的難度，這就需要老師作好引導工作。
(三)教學目標的確立及依據(jù)。
根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高中生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，確定教學目標如下：
1、用本文象征精神家園的“空中樓閣”來引導和熏陶學生，充分發(fā)揮散文的美育功能，從而使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
2、理清文章脈絡，學習托物言志，寄情于景的表現(xiàn)手法。
3、鑒賞詩化語言及精妙意境，領(lǐng)悟作者獨特感受。
4、通過組織學生討論，從中訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散性思維(即創(chuàng)新思維)。
(四)教學重點難點確立及依據(jù)。
1、本文是一篇經(jīng)典美文，語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當做一個重點。
2、古人說“一切景語皆情語。”散文以它特有的詩意畫意的語言形式，無非就想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態(tài)度等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它用了托物言志，言了一個什么“志”是本文的需要突破的難點。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，具體教法如下：
1、高中階段是培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我以討論法，提高學生的學習興趣和他們團隊合作的意識，從而提高學生的口頭表達能力。
2、本文是一篇美文，充盈意境之美，教學時著重創(chuàng)設一種情感與認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿著情境陶冶法。
3、本文語言富有詩的韻律之美，從培養(yǎng)學生語感角度出發(fā)，故采用誦讀法。在重點品位文章語言時指導學生誦讀。
4、這篇文章的畫面感很強，所以在上課過程中我選擇了多媒體教學，出示適當?shù)膱D片有利于提高學生的興趣，也可通過形象的畫面激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，幫助學生加深對課文的理解。
“一個好老師不僅要奉獻，也要教會學生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝W生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體學法如下：
1勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
2討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
3自主探究法：學生實踐，鞏固提高。
根據(jù)不同班級學生的程度，我安排一課時或兩課時。這里我談談我一個課時的設計。
(一)激趣揭題。
導入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本，所以我采用的導入是：針對現(xiàn)在社會的購房熱和人們對內(nèi)部裝潢的講究，提問：請問同學們你們構(gòu)建過自己的小屋嗎?如果讓你自己選擇，你會把小屋造在哪里呢?在學生暢談了自己理想的小屋后，小結(jié)這小屋是我們心靈的港灣，是我們的精神家園。今天，有一位臺灣作家李樂薇想給我們展示一下她的小屋，那么現(xiàn)在就讓我們跟著導游李樂薇，一起走進課文——我的空中樓閣。
(二)整體感知。
1、讓學生聽課文的朗讀錄音，并用多媒體輔之以形象的畫面和優(yōu)美的音樂。創(chuàng)設情境，讓學生初步領(lǐng)略作品的情趣美。
2、讓學生放聲朗讀，要求盡可能地根據(jù)自己的初步體驗，融入自己的情感，進入作者描繪的意境中去。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的'需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，還要讓學生帶著自己提出的問題和任務去讀書：這篇文章主要寫了什么內(nèi)容;勾畫出文中的優(yōu)美語句，想一想它美在哪里。
(三)品味語言。
劉勰說得好：“觀文者批文以入情?！遍喿x教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我以“問題“展開，結(jié)合學法指導，與學生一起進行四個問題的探討。
1、你認為李樂薇住的房子怎么樣?
這個問題的設置主要是想拓寬學生的思維，學生只要言之成理即可。
2、為什么作者如此深愛她的房子?
此題主要引導學生從文中找出依據(jù)。立足文本，是閱讀教學的一個基本要求。通過對文本中個別語句的推敲，學生就較容易走進作者的內(nèi)心。
3、面對自己的最愛，作者描寫了小屋周圍的哪些景物?分析這個問題的同時，把多媒體畫面和配樂錄音交互使用，讓學生有一種身臨其境的感覺，進一步增強學生對作者所描繪景物的欣賞和對作者抒發(fā)的熱愛大自然情懷的理解。
4、在整體感知的基礎上，提問：為了突顯小屋的美，作者是從哪幾個角度去寫的?(因為本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣做，目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內(nèi)容。
至此，通過對語言的品位和誦讀，以及多媒體的展示，學生對文本的畫面美，有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一環(huán)節(jié)。
(四)體會情感。
為了突破難點，我設計了一個討論題：這么美的小屋，那它真正存在嗎?作者把我的小屋說成是空中樓閣，是否有其它內(nèi)涵呢?請結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進行討論。(這一討論的目的在于讓學生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一。)通過討論，學生馬上就豁然開朗了，“我的空中樓閣”寄予了作者對獨立、安靜生活的追求，對獨立人格的追求(板書)，體現(xiàn)了作者對現(xiàn)代文明的思考。這種寫法就叫托物言志。
(五)總結(jié)遷移。
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要?！?/p>
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。所以一節(jié)好課的結(jié)束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：給學生一個課文的語段的語言形式進行仿寫。仿寫是語言運用的一個最好的方法。
依據(jù)：
1.直觀、簡潔，有助于理清文脈。
2.用鏈式圖示法，有助于激發(fā)學生的發(fā)散性思維。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇八
（一）學習本文別具一格的托物言志的寫法。
（二）學習本文語言清新、優(yōu)美，描繪景物運用多種修辭手法的特點。
二、難點、重點分析。
（一）本文狀物寫景的特點是什么？
分析：把“小屋”和周圍環(huán)境對比，作多角度、多側(cè)面的描寫，是本文狀物寫景的特點。文章大體可分為兩部分，前一部分從開頭至“輕靈而自由”，是立足于小屋之外，看小屋和周圍環(huán)境的關(guān)系；后一部分則是立足于小屋，看周圍環(huán)境和小屋的關(guān)系。前一部分有三層：第一層（開頭至“一點情調(diào)”），寫小屋和山的關(guān)系，小屋“點破了山的寂寞”，給山川美景增添了“一點生氣，一點情調(diào)”。這是立足山外，是遠觀，看全景。第二層（“小屋點綴了山”至“含蓄而有風度”），寫小屋和樹的關(guān)系，樹為小屋“布置了一個美妙的綠的背景”，使小屋更顯得“含蓄而有風度”。這是立足山上，是近看，看局部。第三層（“換個角度”至“輕靈而自由”），繼續(xù)寫小屋和樹的關(guān)系，立足點移到遠遠的山下，仰望遠觀，“小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)”，仿佛“凌空而起”，更加“姿態(tài)翩然”了。后一部分有四層：第一層（“小屋之小”至“叫它云或霞”），寫小屋的花園和山上的云霞。花園極小，“領(lǐng)土”有限，可是小屋的“領(lǐng)空”卻是無限的；花園里繁花絢爛，天上的云霞也如花一樣絢爛。第二層（“空氣在山上特別清新”至“也富于浪漫的文學性”），寫小屋的空氣和光線。因為在山上，空氣特別清新，而光線則富于變化，富于“浪漫的文學性”。第二層（“山的環(huán)境是獨立的，安靜的”至“喚做空中走廊”），寫小屋和外界的相通。小屋在高高的山坡上，只有一條山路和外界交通，環(huán)境是“獨立的、安靜的”。第四層（“我把一切應用的東西當做藝術(shù)”至結(jié)尾），寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺”的情景，縹緲若“煙霧之中，星點之下，月影之側(cè)的空中樓閣”，點明了題意。
文章前一部分重在自然景物的真實描寫，盡管有豐富的聯(lián)想，想象，但寫的是確確實實的山、樹、房屋的形勢、情姿。后一部分則重在人對自然景物的感受：明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻，“我”卻因有無限的“領(lǐng)空”可供“游目騁懷”而陶醉；明明是小屋在“山的環(huán)抱中”，晨暮昏曉光線變化，“我”則以為“如在花蕊中一般”，那“花蕊”會“綻開”，也會“收攏”；明明是“高高的山坡”，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下，月影之側(cè)的.空中樓閣”。文章就這樣由實入虛，將現(xiàn)實的自然景觀，融進迷離朦朧的詩一般的意境，引人入勝，耐人尋味。
（二）怎樣理解本文的題目？
分析：文章題為《我的空中樓閣》，一語雙關(guān)：既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣，又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨立’、“安靜”的生活環(huán)境。從全文看，這小屋應是虛構(gòu)的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上，強調(diào)“山路和山坡不便行車”，暗含遠離?！叭司场?，“不聞車馬喧”之意；文章的最后，作者又特意強調(diào)，“這座空中樓閣占了地利之便，可以省去許多室內(nèi)設計和其他裝飾”，不必養(yǎng)鳥，無須掛畫——總之，不要人為的“文明”，只要“自然”，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。
（三）本文的語言有什么特點？
分析：筆調(diào)清新，語言優(yōu)美，是本文的藝術(shù)特色。全文多用短句，節(jié)奏舒徐流暢，形成幽雅恬淡的基調(diào)；適當?shù)剡\用文言詞匯、文言句式，如“山如眉黛”“凌空而起”“足以舉目千里”等，使語言更顯得雋逸瀟灑；恰當?shù)剡\用一些富有獨創(chuàng)性的詞匯，如“領(lǐng)土”、“領(lǐng)空”、“空中走廊”等，為文章注進了清新的氣息；而多種修辭手法的使用，如比喻、擬人、排比等，更為文章增添了絢麗的色彩。對比手法的運用，比如“高大”和“小巧”、“有限”和“無限”等等，則使文章的意境更加深邃，給人以哲理的啟迪。
三、教學過程設計。
（一）指導學生自讀課文，掃除字障礙，掌握以下詞語。
1．注音。
黛d4i。
綴zhu@。
翩pi1n。
憩q@。
阡qi1n。
陌m^。
謐m@。
蕊ru!
綻zh4n。
縹pi1o。
緲mi3o。
騁ch7ng。
2．解釋。
玲瓏：（東西）精巧細致。也指人靈活敏捷。
點綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。
靈動：飄逸，傳神。
遜（于花）：差；比不上；不及。
挺拔：直立而高聳。也指堅強有力。
婀娜：（姿態(tài)）柔軟而美好。
翩然：形容動作輕快的樣子。
憩：休息。
游目騁懷：隨意觀覽瞻望并敞開胸懷。游目，指目光由近及遠，隨意觀覽瞻望；騁，本指馬在奔跑，引申為放開，盡量展開。
寧謐：安寧，平靜。
疏落：稀疏零落。
虛無：有而若無，實而若虛。
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。也寫作飄渺。
盈（耳）：充滿。
空中樓閣：空中所見的樓臺觀閣。本指海市蜃樓，比喻脫離實際的理論或虛構(gòu)的事物。
3．辨音。
4．辨形。
5．辨義。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇九
“本單元的目標是聽清楚和說明白。上一次我們學習了〈穿云破霧上九天〉一文，大家積極發(fā)言，以記者采訪報道的形式，述說了我國首次載人航天試驗發(fā)射的現(xiàn)場情況，很多同學展示了自己的好口才。上一課重點是說事，而生活當中常常需要傳情，比如你對一件物品、你的家庭的喜愛之情如何表達出來呢?”我正在開場白，一位學生突然舉手發(fā)問：“老師還有，順便告訴我們?nèi)绾伪磉_對一個人的愛情呢?”(眾生笑)。
我沒有動怒(太熟了)，反問：“你怎么寫?”
“不外乎就是說我喜歡你或者說我對你有好感之類的，但寫了兩行就沒話說了，憋得難受!”氣氛活躍。
“空洞!沒有語文水平也想談戀愛，還是認真點吧?！蔽摇皩ⅰ彼麄円卉?，“乖乖聽完這一課，就會有提高的。我們來看看臺灣作家李樂薇怎樣描寫他的小屋，表達一種高雅的情感?！蔽野鍟鴺祟}，解題。
“我們?yōu)槭裁匆獙W這篇文章?除了學習如何說明白一種情感之外，還可以學到一種‘移步換景’的描寫方法(板書)。文章的描寫對象是山脊上的‘我的小屋’(空中樓閣)，他變換了三個立足點來描述，走一步換一景，左看右看上看下看看來看去都是不一樣，都是很可愛?！卑鍟?/p>
一、立足小屋外面，欣賞它和背景的和諧美(點綴)。
二、立足小屋，欣賞其環(huán)境之美。
三、出入途中、夜幕之下景色和所見所感。
“請同學們根據(jù)這個提綱快速瀏覽課文，劃分文章段落。”布置任務，學生完成。
“都喜歡，特別是14段‘我出外，小屋是我快樂的起點，我歸來，小屋是我幸福的終點-------”我深情地示范性朗讀，很多人跟我一起讀。——這課堂有點“溫度”。
“好東西一起吃，好文章一起讀。大家將整篇文章一起朗讀好不好?”“好!”——我“火上澆油”，學生其實很容易“上鉤”。
解釋了重點字詞?！艾F(xiàn)在我要考一考你們的理解能力?請大家思考如下問題，談一談自己看法”學生摩拳擦掌，躍躍欲試。我在每個部分都提出一些重點、難點問題。比如第一部分我的問題是：
1、“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點?！闭埜鶕?jù)想象，描繪一下它們的樣子。
2、小屋如何點綴山?
3、第3段用了哪些富有動感的詞語?
4、在樹的點綴下，小屋有哪些特點(綜合4至8段)?
5、第5段描寫樹的各種美，有何用意?
通過提問和探討，學生已經(jīng)基本吃透文章內(nèi)容。我針對有些句子，適當穿插課外知識，擴大學生知識面，提高他們的學習能力。例如結(jié)合“我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然?！币痪?，我提問：“難道這一所小屋真的會飛么?”
“當然不是，是樹葉在動。”
“不，是指房屋的樣子像小鳥，屋檐高翹，展翅欲飛的樣子?！?/p>
“不對------”學生們爭論熱烈。——這課堂“發(fā)高燒”啰!
“樹點綴了山?！碑惪谕?。
“錯!”我一擺手，大家面面相覷。
“情人眼里出西施!”一個學生點中要害。
“比如我們同學，熱愛學習的人認為教室是天堂，害怕讀書的人把教室看做地獄”有人舉一反三了!
“天堂總比地獄好。不愛也得愛，何苦跟自己過不去呢?”嘿!還挺有味!
“愛愛愛!‘撒遍人間都是愛’我知道情書怎么寫了，老師，我念給你聽，新鮮出爐，來來來!”這調(diào)皮鬼眼看時間不多，不舉手就站起來“我也采用‘移步換景’的寫法：在校園里，我處處留意著你的身影，我的目光象磁石一樣跟著你那指南針一樣苗條的身材。你散步的時候，清風送來陣陣清香，你停下來就象若柳扶風，亭亭玉立，你在操場上英姿颯爽，矯健迷人-----”真酸哪!——救火!
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇十
山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。
十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上。
世界上有很多已經(jīng)很美的東西，還需要一些點綴，山也是。小屋的出現(xiàn)，點破了山的寂寞，增加了風景的內(nèi)容。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。
小屋點綴了山，什么來點綴小屋呢?那是樹！
山上有一片純綠色的無花樹；花是美麗的，樹的美麗也不遜于花。花好比人的面龐，樹好比人的姿態(tài)。樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神！
有了這許多樹，小屋就有了許多特點。樹總是輕輕搖動著。樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧；而小屋的別致出色，乃是由于滿山皆樹，為小屋布置了一個美妙的綠的背景。
小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽?，細而密的枝葉伸展在小屋的上面，美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。
換個角度，近看改為遠觀，小屋卻又變換位置，出現(xiàn)在另一些樹的上面。這個角度是遠遠地站在山下看。首先看到的是小屋前面的樹，那些樹把小屋遮掩了，只在樹與樹之間露出一些建筑的線條，一角活潑翹起的屋檐，一排整齊的圖案式的屋瓦。一片藍，那是墻；一片白，那是窗。我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！
小屋之小，是受了土地的限制。論“領(lǐng)土”，只有有限的一點。在有限的土地上，房屋比土地小，花園比房屋小，花園中的路又比花園小，這條小路是我袖珍型的花園的大道。和領(lǐng)土相對的是“領(lǐng)空”，論“領(lǐng)空”卻又是無限的，足以舉目千里，足以俯仰天地，左顧有山外青山，右盼有綠野阡陌。適于心靈散步；眼睛旅行，也就是古人說的游目騁懷。這個無限大的“領(lǐng)空”，是我開放性的院子。
有形的圍墻圍住一些花，有紫藤、月季、喇叭花、圣誕紅之類。天地相連的那一道弧線，是另一重無形的圍墻，也圍住一些花，那些花有朵狀，有片狀，有紅，有白，有絢爛，也有飄落。也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥，我們叫它云或霞。
空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺得呼吸的是香！
光線以明亮為好，小屋的光線是明亮的，因為屋雖小，窗很多。例外的只有破曉或入暮，那時山上只有一片微光，一片柔靜，一片寧謐。小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。當花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了。小屋的光線既富于科學的時間性，也富于浪漫的文學性。
山上的環(huán)境是獨立的，安靜的。身在小屋享受著人間清福，享受著充足的睡眠，以及一天一個美夢。
出入的交通要道，是一條類似蘇花公路的山路，一邊傍山，一邊面臨稻浪起伏的綠海和那高高的山坡。山路和山坡不便于行車，然而便于我行走。我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點。往返于快樂與幸福之間，哪兒還有不好走的路呢?我只覺得出外時身輕如飛，山路自動地后退；歸來時帶幾分雀躍的心情，一跳一跳就跳過了那些山坡。我替山坡起了個名字，叫幸福的階梯，山路被我喚做空中走廊！
我把一切應用的東西當做藝術(shù)，我在生活中的第一件藝術(shù)品——就是小屋。白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。每個夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲。小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側(cè)的空中樓閣！
這座空中樓閣占了地利，可以省去許多室內(nèi)設計和其他的裝飾。
雖不養(yǎng)鳥，每天早晨有鳥語盈耳。
無須掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。?。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇十一
本文托物言志，抒發(fā)了作者追求超脫塵世，追求寧靜自由獨立的志向。
重點和難點：
1、景物描寫和志向的抒發(fā)。
2、清麗脫俗的文筆，優(yōu)美動人的語言。
課時：1。
教學教程。
1、導入：
“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈;斯是陋室，惟吾德馨”，這是浸透劉禹錫德馨的陋室;“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動”，這是融入歸有光悲喜的閣子;今天我們一起學習李樂薇的《我的空中樓閣》，欣賞她的空中樓閣的美麗，品析作者融入其中的志趣。
2、李樂薇，祖籍江蘇南京，臺灣散文作家。她以獨特的感受，詩一般的語言，把山上一幢普普通通的小屋幻化成充滿詩情畫意的藝術(shù)品。現(xiàn)在我先將課文朗讀一遍，請同學們找出小屋與周圍環(huán)境的關(guān)系，用“小屋和——”的短語，給作者描繪的每一幅小屋的畫面擬一個小標題。
3、朗讀提問。
4、作家好象一個畫家，揮動彩色的畫筆，以小屋為中心，通過輻射式的筆法，從各個不同的角度，盡情地描繪著自己心愛的小屋及其周圍的自然環(huán)境。首先我們一起分析第一幅畫面------小屋與山。
a、作者是從哪個視角描繪小屋與山的?(遠觀，全景)。
b、小屋與山有何特點?蘊涵了作者怎樣的情感?(小屋點綴了山，使山富有生氣和情調(diào))。
5、小屋與樹，作者的描寫視角是什么?景物有何特點，蘊涵了作者的什么情感?(4-7，近視、局部;8，仰望、遠觀。樹點綴了小屋，使小屋有綠的背景，有活力、精神，使小屋含蓄而有風度;又使小屋若隱若現(xiàn)，凌空而起，輕靈而自由)。
6、小屋點綴了小山，樹點綴了小屋，小屋與周圍的自然景物構(gòu)成和諧的統(tǒng)一。作者反復描寫山、樹與小屋，表達了作者怎樣的情感?(對自由的熱愛)。
7、作者對自然充滿了無限的熱愛，接下來，作者側(cè)重描繪了人對自然景物的感受，作者站在小屋，欣賞自己的領(lǐng)土和領(lǐng)空，她看到了什么?(領(lǐng)土有限，領(lǐng)空無限;花園袖珍，院子開放，有形的圍墻圍住的是一些花，無形的圍墻展示著大自然，顯示了小屋的開放性)。
8、小屋是開放的，小屋的空氣清新、光線明亮，充滿了柔靜與寧謐，呼吸的是香，光線富有科學的時間性和浪漫的文學性。小屋是如此美麗，寧靜，自然，那么小屋與外界的交通方便嗎?為什么作者對這座小屋情有獨鐘呢，找出直接抒情的語句?(山路與山坡，便于我行走，這是我幸福的階梯，我的空中走廊)。
11、結(jié)束語：人人都有自己的夢，人人都有自己的志趣追求。李樂薇借山上的小屋，寄托了她超塵脫俗、熱愛自然、追求自由、追求獨立人格的志趣。那么你們呢?但愿你們獨守自己的心靈，實現(xiàn)自己的夢想。
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我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇十二
溫州嘯秋中學?曾曉飛。
師：上課,同學們好。
生：老師好。
(學生沉默)。
師：嗯，我記得我們的班長好像對建筑學很感興趣的，班長先說說好么？
（學生鼓掌）。
班長：我心目中的房子應該建在水上的。
師：很奇妙的想法，為什么呢？
班長：因為我比較喜歡在水邊的生活，我可以下水游永，釣魚，我覺得那樣的生活很適合我。
師：嗯，班長向往那種清悠的生活。其他同學呢？想好了嗎？
（學生開始活躍起來，師開始巡視）。
師：qc同學一直在盯著我笑，是不是有話要說。。。
（全體生笑）。
生：我心目中的房子應該是建在空中的。
（全體大笑）。
生：因為我比較喜歡站在高空往下看的感覺,然后我可以和云朵作伴，還有，上面的空氣一定很新鮮的。
生：我喜歡在大海邊生活。每天面對大海，我的心情就很好。
師：像海子那樣，有顆空靈的心，每天“面朝大海，春暖花開”對不？（生點頭）。
師：jl舉手了，你的想法是？
生：我喜歡山村里的生活，因為我這個人喜歡清靜，喜歡一個人獨處，喜歡和大自然作伴。
師：jl同學喜歡遠離塵囂脫離世俗的那種生活。
師：有沒有世俗一點的，比如向往熱鬧的城市，繁華的摩天大樓，有沒有??？
生：沒有（幾乎異口同聲）。
師：啊？為什么呀？我就喜歡那種生活呀，是不是溫州的房價太高了的原因啊？
（全體笑）。
生：（有的找畫，有的說自己沒畫）。
師：我記得叫你們畫畫的時候，有學生就叫起來說自己畫得不好。沒關(guān)系，我們不是美術(shù)課，我叫你們畫畫的目的其實很簡單，就是寓樂趣于學習中，你畫畫的過程就是你對課文內(nèi)容的了解過程，這也是閱讀的一種方式。還有些學生畫過之后說，自己筆中的畫遠遠不是心目中的那幅畫，如果那樣的話，我覺得你對課文已經(jīng)進入深層閱讀了，至少你心中有感覺了，知道文章描繪的畫面很美。那么，現(xiàn)在，我不叫你們用嘴巴閱讀，用什么呢？用耳朵閱讀。
生：耳朵？
師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？
生：哦，就是通感對不？
（生笑）。
（視頻播放完畢）。
師：好，哪位同學能說說，這是你心目中的那幅畫面嗎？
生：我特別喜歡視頻里那座房子，我覺得那就是我心目中的畫面，這畫面真的太美了。
生：我心目中的畫面和它差遠了。
師：為什么？
生：我的想象力不夠豐富的，沒有視頻里這么美的，或者我對文章閱讀的不夠深入吧。我想我比較喜歡這樣的生活的，不過不是現(xiàn)在，是以后，老了的時候。
生：我心目中的房子跟它還是有點距離的，房子的風格不是很相同。
師：能說說吧？
生：講不來，反正就是不同。
大家快速瀏覽全文，找出你最喜歡的段落，概括其內(nèi)容，并給小屋起個名字，說說小屋的特點。
我先舉個例子，比如說，我很喜歡文章的第一到第三自然段，在這里，作者非常傳神的將小屋比喻成眉梢的痣一點，我覺得這里的小屋是俏皮的，活潑的，可愛的，靈動的，我給小屋取個名字叫：山之屋。給小屋取名字的時候，我對大家有個要求，必須要以什么之屋的形式命名。
（學生瀏覽，思考，幾分鐘后）。
師：大家想好了嗎？哪位同學先說說呀。想好了就先說說，這個問題應該不是很難對不？你只用說說你喜歡的，說說你所想的。
生：我喜歡十到十二自然段，因為這里寫到云和霞，還有那一句，我最喜歡：空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺得呼吸的是香，我就特別喜歡那種空氣。而我的房子是要建在空中的，所以我要給小屋取個名字叫。。。叫。。。叫空之屋。（全體笑）。
師：空之屋？能不能用那個“香”字，叫香之屋呢？
生：不好，哦，對了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。
（全體鼓掌）。
師：多好聽的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個名字好。
生：我喜歡十五自然段，這里作者寫到小屋在煙霧之中，星點之下，月影之側(cè)，像個空中樓閣，我覺得這里的小屋很美，朦朧美，我取名為夜之屋。
師：好的，夜之屋。
生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢之屋。
師：夢之屋，多有遐想的名字呀，其他同學呢？
生：我喜歡寫小屋和樹的關(guān)系那幾段，作者說小屋像小鳥一樣，我覺得小屋有動感，我取名為。。。取名為。。。樹之屋。
師：好的，講得很好。
我把大家剛才講和歸納一下好嗎？
包圍在小屋四周的有無花的碧樹，有五彩的花，有哪些花呀？
生回答。
師：還有燦爛的云和多彩的霞，有山外青山，有綠野阡陌。我們又看到明麗如洗光滑如緞的清晨里小屋，暮靄沉沉滿月清輝里的小屋，還有燈影重重下如煙似夢的小屋。在這里，作者仿佛是以小屋為焦點，為我們拍攝出一幅又一幅的畫面，那個他這個拍角角度是單一的嗎？有沒有順序的？大家互相討論一下，說說角度問題，然后在文中找出相應的句子。
生討論（幾分鐘后）。
師：好，我們一起來說一下好嗎？我們先從視覺角度來說，有哪些呢？
生：有近看、遠觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。
生：（小聲）還有里面看看，外面看看。
師：這位同學觀察很仔細，他說里面看看，外面看看，也就是有屋外對小屋的描寫，也有屋內(nèi)對屋外的捕捉，好，大家找出相應的句子。
（各找出相應句子）。
師：這是空間角度，還有沒有其他角度？
生：有，有白天和黑夜嘛。
師：對，還有時間上的變化，有白天所見，有夜晚所觀。
（師生各找出相應句子并朗讀）。
生：文字。
生：語言。
屏顯：品味語言。
師：如何品味語言呢？講荷塘月色的時候好像提到了一點對不？
生：從修辭入手。
師：對，修辭入手也是一種方法。很多同學品味語言無法下手，我下面推薦幾種方法。
屏顯：畫面美：形、態(tài)、姿、色、遠、近、高、低、動、靜、日、夜。
善用修辭：形麗姿美。
化用名句：意味深長。
巧用文言：簡潔凝練。
對偶句的整齊美、排比句的流暢美、長短句的錯落美。
師：我們學詩歌的時候，講過意象，有些意象的畫面就很美，比如，再別康橋中。。。
生：金柳、水草、彩虹、夕陽、星輝。。。
生：比喻，擬人，還有通感。。。
師：這是從句子角度來分析的，還有化用名句，巧用文言。巧用文言方面有很多，有化用古詩詞句的，有直接引用的，或者巧妙的選取古詩詞中傳統(tǒng)的意象，這點我們在詩歌里學過，有這么一位高手詩人的，是。。。
生：。。。
師：我達達的馬蹄，是個美麗的錯誤。。。
生：鄭愁予。東風，柳絮，江南，這些意象很美。
師：對，這些都是從句子的角度入手，還有是從句式的角度入手的，比如說，對偶句往往給我們整齊美感，借用聞一多三美詩歌理論來說是。。。
生：建筑美。
屏顯：化用古詩詞。
師：同學們根據(jù)屏幕上顯出的古詩詞，在文中找出句子，看看哪句是化用屏幕上劃線句的，并且比比看。
屏顯：王觀《卜算子》王維《漢江臨眺》李白《望天門山》溫庭筠《菩薩蠻》的內(nèi)容。
這一版塊完成很順利。
師：好，到這里為止，我們好像從來沒提到過作者對不？學到這里，你對作者的印象應該是什么樣的呢？我們的課本還有參考書之類上面，從來沒有提到作家的性別，大家覺得，這么一篇美文是出自女性作家之手呢？還是男性作家之手。
生：男的。
師：為什么？
生：因為學案上用的是“他”。
生：應該是女的吧，男的會寫出這樣的文章。、
師：作者的性別曾經(jīng)引起很多人的興趣，引起過爭議，而且網(wǎng)絡上也從來沒有她的照片，后來經(jīng)過考證，這是位女性作家。（背景音樂響起）作家李樂薇，江蘇人，后來到中國臺灣從事文學工作，以散文見長。她不愧為寫作高手，用她那優(yōu)美動人的語言，明麗清婉的文筆給我們帶來了這么一篇如詩如畫的美文。這美文尤如一杯香氣四溢的清茶，淡淡的，恬恬的，卻又是讓人如此的回味無窮，我想，如果沒有高深的文學功底的人，沒有對大自然的熱愛和向往的人，沒有如詩如畫般的心靈的人是寫不出這樣的文章的，那么，就讓我們在音樂中再次體味作者美好的情感，愿我們都能擁有如詩如畫的心靈吧。讓美充滿詩的心靈，讓詩的心靈充滿美。
下課鈴響。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇十三
教學構(gòu)想：
《我的空中樓閣》計劃上三節(jié)課，第一節(jié)課，要學生誦讀，體會文章的語言，找出自己喜歡的句子，并談自己的看法，然后帶感情的讀。第二節(jié)課，在誦讀基礎上，提出疑問，解決疑問，強調(diào)學生的自主研討。第三節(jié)課，分析文章的結(jié)構(gòu)和表達的主旨，同樣還是注重學生自己探討。
（上課起立就省略了）。
師：上個星期我們學習了朱自清先生的《荷塘月色》，我想給大家提幾個問題，看看大家是不是復習了。
師：第一個問題，請問作者為什么寫《采蓮賦》和《西洲曲》？
生：表明作者的理想生活與對當時現(xiàn)實的不滿，也表現(xiàn)了他對命運的抗爭和不屈的個性。
師：好，不錯。第二個問題，請你就朱自清的語言談談自己的看法。
生：朱自清的語言清新、樸實，既口語化又有濃郁的文學色彩。
師：好的。最后一個問題，請大家一起背誦《荷塘月色》4——6段。
（生齊背）。
師：背得不錯，看來大家課后都認真復習了。今天我們來學習李樂薇的《我的空中樓閣》，請大家把書翻到35頁。
（生翻書）。
師：關(guān)于李樂薇，相信大家了解得比較少，我覺得有必要介紹一下。李樂薇是中國臺灣著名作家，其語言含蓄、華麗、雋永，善用各種修辭來增強文章色彩，最善描寫光線的陰暗變化與事物的各種色彩，我們學習的時候要注意體會。
師：我相信大家都預習了文章，今天這節(jié)課我們的任務是誦讀文章，通過反復誦讀，初步體會作者優(yōu)美的句子和隱藏在句中的情感。下面請大家花兩三分鐘的時間快速瀏覽全文，找出你認為寫得最美的句子，呆會兒我請幾位同學談談自己的看法。要求：不能籠統(tǒng)的說每一句都好，一定要找出自認為最好的。
（生看書）。
師：好，時間到。哪位同學先說說看法？
生：我認為第一句好，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”，出神地勾勒了小屋的地理位置和周邊的環(huán)境。
生：我認為“也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥”寫得好，云、霞是上帝玩賞的事物，很有情調(diào)。
生：我認為“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空略過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)”寫得好，用兩個比喻，使小屋更加生動了。
生：我認為“樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧”寫得好，作者通過兩組對比，一動一靜，一大一小，更突出了小屋的別致。
生：我認為“我外出，小屋是我快樂的起點，我歸來，小屋是我幸福的終點”寫得好，它讓我體會到作者心情是非常愉快的，幸福的，我似乎也被深深感染了。
——《羞答答的玫瑰靜悄悄地開》。
（生笑）。
女生：要！
師：他們?nèi)绻徽f怎么辦？
女生：罰他們。
師：怎么罰？
女生：罰唱歌，表演節(jié)目！
（生笑，男生開始找尋語句，一會兒——）。
生：我認為“樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神”寫得好，它既寫出了樹的外在美又寫出了樹的內(nèi)在美。
師：外在美、內(nèi)在美分別是什么？
生：“清健或挺拔，苗條或婀娜”是外在美，“活力、精神”是內(nèi)在美。
（師贊揚）。
生：我認為“我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由”寫得好，這顯出了小屋的朦朧美。
生：我認為“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些”寫得好，作者把小屋比喻成花芯，在花的中間，周圍的環(huán)境非常清楚了。
生：我認為“山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡入霧，山也虛無，樹也飄渺”寫得好，它給人一種朦朧美，恍若仙境。
……。
師：真不錯！你看，只要我們自己去探究，就有收獲。希望以后大家繼續(xù)努力。下面讓我們來聽一聽配樂朗誦，在音樂的幫助下，再次認真的體會作者的語言。
（放配樂朗誦，幻燈片變換圖片）。
師：好的，剛才我們聽了配樂朗誦，也看到了不斷變換的圖片。當然我不可能知道李樂薇的小屋究竟是什么樣子，所以大家也能明顯的看出來我的圖片并不完全一樣，我也是這里找一張，那里找一張，展示出來，只是想讓大家有一個比較具體的感受，實際上我們盡可以發(fā)揮自己的想象，去想象你自己心目中的小屋。
師：我們剛才聽了配樂朗誦，覺得他讀得怎么樣？
生：好！
師：光覺得別人讀得好是不行的，我們要自己能讀出味道來。我想請大家輕輕地把前三段齊讀一遍，“山如眉黛”預備起。
（生齊讀）。
（生先是在座位上找尋，輕讀，暫時無人舉手）。
師：哦，不敢讀啊。沒關(guān)系，不管你讀成什么樣子，只要是你發(fā)自肺腑地讀了，就是好樣的。這也是鍛煉我們膽量的最佳時候，要珍惜這樣的機會啊。
生：我讀第三段。
（生讀）。
師：不錯，大家鼓鼓掌。
（生鼓掌）。
生：我讀36頁倒數(shù)第五段。
（生讀，讀完后大家又鼓掌）。
生：我讀36頁第三段。
（生讀，讀完學生笑）。
師：大家為什么笑？
生：讀得太少了，才一句話。
師：那怎么辦？
生：罰他讀長的一段。
師：哦，那是第幾段？
生：倒數(shù)第四段。
師：好！這位同學，是大家罰你的，可別怪我哦！
（大家笑。被罰學生吐舌頭，不好意思的樣子，然后認真地讀，雖然幾處讀得不連貫，但他最后得到的掌聲是最熱烈的）。
（下課鈴響。）。
師：今天我們就上到這里，請大家回去再仔細地體會文章的語言，找出弄不懂的句子，明天上課的時候提出來，我們一起來探討。好的，下課！
自我總結(jié)：
本節(jié)課我覺得自己有一些失誤之處，最明顯的是介紹作者時加入了自己的見解，學生容易認同，如果是課后讓學生自己談體會，覺得李樂薇的語言怎么樣，效果應該更好，而我卻先說了，這種做法還是不行的，研究性學習應該注重學生的體會，不應該強加老師的看法。
（生思索片刻）。
生：“小屋的光線既富于科學的時間性，也富于浪漫的文學性”弄不懂。
生：“這棵樹是小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度”不懂。
生：“天地相連的那一道弧線，是另一重無形的圍墻”不懂。
（師反復再詢問幾次，生不再提問）。
（生開始討論，比較熱烈，師走進生中間，詢問并互相交流）。
生：我知道！
師：哦！你知道，那就請你說說看。
生：含蓄就是不直接表達出來，就像一個人用扇子遮住半邊臉一樣。
師：就像一個人遮住半邊臉一樣，很好的比喻，大家同不同意他的看法？
生：同意！
（生暫時無人舉手）。
師：這樣吧，我們分成兩個大組，這邊四個小組為一大組（甲組），那邊四個小組為一大組（乙組），兩大組的同學可以大膽地說出自己的看法，并反駁對方的見解，如果你認為他說得不對，你就臭他！
（生笑）。
乙組生：我解釋第一個問題。我認為作者之所以說小屋有科學的時間性，是因為小屋早上和晚上的光線弱，說小屋有浪漫的文學性，是因為早晨有朝霞，傍晚有晚霞，顯得很美，就很浪漫了，有文學性。
（生點頭）。
師：好，他提了反駁意見，那么這邊四組的同學們怎么看呢？
（無人應答，剛才反駁的學生又舉手）。
生：我說說我的觀點。作者說小屋有時間性，我認為是他前面打了一個比喻，說小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一樣。早晨光線照射不進來，所以就像被花瓣包住了，而中午光線強了，小屋的光線很強了，就像花瓣開了，到了晚上，太陽落山了，小屋沒有那樣強的光線了，所以又像花瓣合攏了。而文學性，就因為光線富于變化，就顯得有文學意味了。
師：恩，請坐。乙組的同學有沒有別的看法？
（無人應答）。
師（開玩笑的）：別人已經(jīng)出招了，就得支招啊，可不能應弦而倒啊。
（生笑。還是無人應答）。
師：既然沒有同學反駁，就以甲組同學的為準。
師：這個問題解決了，我們再看后面的問題。
不好意思啊，那天上完課，晚上馬上寫回憶，寫到這里就干其它的事去了，后面的就忘了。大概就是每個問題學生自行回答，最后一致同意誰的見解，那這個問題就解決了，學生如果回答得不到位，我再引導，讓學生進一步思考，進一步探討。
作業(yè)?：
附結(jié)構(gòu)分析資料：
分析一。
小屋和山的關(guān)系（遠觀、全景）。
小屋和樹的關(guān)系（近觀——局部——遠觀）。
小屋的花園和山上的云霞。
小屋的空氣和光線。
小屋與外界的關(guān)系。
夜晚的小屋。
分析二。
遠觀?全景。
近觀?立足小屋四周。
更近觀?立足室內(nèi)。
從空間上說，由遠及近，由室外到室內(nèi)；從時間上說，由白天到夜晚。
分析三。
全景?遠觀。
局部?近觀。
局部?遠觀。
空間上，遠觀近觀相互交織，由室內(nèi)到室外，再由室外到室內(nèi)；描寫的角度也有變化，由純粹的寫景到注重人的內(nèi)心感受。
東方雪評：
二、“唱歌”與“歌唱”
男生沒有唱歌，也就是說男生沒有受罰，在我們值得慶幸的同時，是不是也有些悲哀。學生為了逃避“唱歌”而拼命找句子？？？我想起了伏契克說的“沒有音樂就沒有生命”這句話了。
三、是誰給了他們背景？
我個人對中國臺灣的老李不太清楚。教參上可憐的介紹還讓我不得不懷疑其中有多少可以作為鑒賞文本的憑借。我想唯一的辦法就是走進文本，至于其他可以暫時不去理會。什么時候，我們把“知人論世”不再當作理解文本的標準時，我們可能真的擁有了自己的思想。
四、整體感知的問題。
云老師說先要整體感知，不錯，學生讀完后，大腦中積聚的信息應該有了個整體的概念，該不該由教師明確，作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)提出來，視情況而定吧。我覺得潘老師的教后感中一句話說得好：不應該強加老師的看法。
對于這個，我舉雙手贊成。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇十四
1、話題探討，感受作者美好情懷。
2、誦讀賞析，體會文章詩化語言。
感受作者美好情懷
話題探討法、誦讀法
一課時
一、導入新課
課間播放鋼琴協(xié)奏曲《梁?！罚ㄒ娬n件，大約3分鐘）。同學們，剛才我們聽到的這只曲子叫什么名字？（生答《梁?！罚＿@支曲子是著名的鋼琴協(xié)奏曲《梁?！?！同學們，這只曲子有什么特點？（生答）這只曲子跌宕起伏！高亢處，如排山倒海；低回時，似微風拂面，給人以無限遐想。我們好像看到了梁山泊與祝英臺同窗共讀的愉悅，又似乎看到了他們抗擊命運、化蝶雙飛的悲壯，這就是音樂的美所產(chǎn)生的震撼效果！
音樂文學本相通，一篇美文又會帶給我們怎樣的審美享受，能否讓我們產(chǎn)生共鳴呢？今天，我們共同來學習臺灣作家李樂薇的散文《我的空中樓閣》！（課件打出題目）。
二、問題探討，感受作者美好情懷。朗讀思考問題
下面，同學們迅速但輕聲地朗讀全文（大概5分鐘時間），我們音樂伴奏，同學們邊讀邊思考：
1、這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？
2、勾畫出文中的優(yōu)美語句，想一想它美在何處？（課件放伴奏音樂《秋日的私語》課件打出問題）
三、文章結(jié)構(gòu)點示。文章可分為三個部分：
第一部分，從不同角度，實寫小屋之美--依賴大自然，含蓄超然。
第二部分，在小屋的生活情狀--自由獨立，無限開闊，心靈享受。
第三部分，漸入虛境--路是空中走廊，小屋是空中樓閣，如煙、如霧、虛無縹緲，是幻境，是心靈的追求。
文章由實到虛，最后含蓄的點示，門外有幅巨畫--名叫自然--回歸自然！
那么，小屋是實、是虛？還是既實又虛？作者最終表達什么樣的思想感情？留給學生第二個疑問。
四、簡析文章詩化語言。
美好的情懷是散文的神，我們已經(jīng)領(lǐng)略了，當然，這美好情懷還需用優(yōu)美的語言加以描述，才能散發(fā)出誘人的芬芳。這篇文章的語言也是很美的，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
詩化語言：（課件板書）
1、修辭美——生動的比喻、擬人、夸張手法
2、音樂美——長短結(jié)合、整散結(jié)合的語句
3、繪畫美——如詩如畫的景物描寫
五、拓開思維。初中時曾學過陶淵明的《桃花記》，描寫了一個世外桃源，表達了作者……（由學生說出）
六、布置作業(yè)
同步練習
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇十五
一、教學目標?：
1理清文章的思路。
2?體會本文多角度寫景的方法。
3?初步品味本文的語言。
二、教學重點：體會本文多角度寫景的方法。
三、正課。
師：我想問一下在坐的各位同學,假如你有足夠的錢的話,你會把你的家建在哪里?是這里呢？還是這里？或是這里？（出示幻燈片）。
（生：耳朵？?。
?師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？?。
?生：哦，就是通感對不？）。
?師：呵呵，用耳朵閱讀，就是用耳朵去傾聽，我下面要放一個視頻朗誦材料，我要大家做到，用耳朵去傾聽視頻里那個人是怎么聲情并茂的朗讀的，我們平時又是如何朗讀的。然后，把你的紙拿出來，將你心中的小屋畫出來，跟視頻里面的畫面比比，用眼睛去欣賞畫面，然后，用心靈去感應，感應什么呢？感應字里行間作者所體現(xiàn)出來的感情，有沒有讓你心靈產(chǎn)生共鳴的地方。
多媒體朗讀。
師：好，哪位同學能說說，哪一幅才是你心目中的那幅畫面嗎？
師：好的，大家回答很好。我們說，一篇文章到了讀者手里閱讀就是一種再創(chuàng)造的過程。每個人的理解感受都會不同。那么，我們今天的學習目標是：理清文章思路，學習本文多角度寫景的方法，還有就是品味語言。當然，作為一篇精美的散文，僅僅是這個層次上的解讀是不夠的，但是這是第一課時，我們只有在這一層面上理解了才能在下一課時進行更深層次的解讀對不。
??我先舉個例子，比如說，我很喜歡文章的第一到第三自然段，在這里，作者非常傳神的將小屋比喻成眉梢的痣一點，我覺得這里的小屋是俏皮的，活潑的，可愛的，靈動的，我給小屋取個名字叫：山之屋。
給小屋取名字的時候，我對大家有個要求，必須要以什么之屋的形式命名。
(生：我喜歡十到十二自然段，因為這里寫到云和霞，還有那一句，我最喜歡：空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺得呼吸的是香，我就特別喜歡那種空氣。而我的房子是要建在空中的，所以我要給小屋取個名字叫。。。叫。。。叫空之屋。
師：空之屋？能不能用那個“香”字，叫香之屋呢？?。
生：不好，哦，對了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。?。
師：多好聽的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個名字好。?。
師：好的，夜之屋。?。
生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢之屋。?。
師：夢之屋，多有遐想的名字呀，其他同學呢？?。
生：我喜歡寫小屋和樹的關(guān)系那幾段，作者說小屋像小鳥一樣，我覺得小屋有動感，我取名為。。。取名為。。。樹之屋。)。
生討論（幾分鐘后）?。
師：好，我們一起來說一下好嗎？我們先從視覺角度來說，有哪些呢？?。
生：有近看、遠觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。?。
（各找出相應句子）?。
師：這是空間角度，還有沒有其他角度？?。
生：有，有白天和黑夜嘛?。
師：對，還有時間上的變化，有白天所見，有夜晚所觀?。
（師生各找出相應句子并朗讀）?。
師總結(jié)：所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同啊，這種多角度寫法對我們寫作是不是有所啟發(fā)呢？同學們寫周記或者寫作文的時候，總說自己無話可數(shù)。作者這種寫法對我們是不是有所啟發(fā)呢？我們也可以多角度去思考問題，比如寫人物，多角度去刻畫人物，人物性格將更豐富，寫事件，能寫出事件的波瀾起伏，同樣，寫景狀物，能產(chǎn)生立體感，讓我們有身臨其境之感。
（生：文字?。
生：語言?。
屏顯：品味語言?。
師：如何品味語言呢？很多同學品味語言無法下手，我下面推薦幾種方法。?。
屏顯：善用修辭：形麗姿美?。
??????化用名句：意味深長?。
??????巧用文言：簡潔凝練?。
??????對偶句的整齊美、排比句的流暢美、長短句的錯落美?。
（生：金柳、水草、彩虹、夕陽、星輝。。。）?。
生：比喻，擬人，還有通感。。。?。
??師：這是從句子角度來分析的，還有化用名句，巧用文言。化用古詩詞句的，有直接引用的，或者巧妙的選取古詩詞中傳統(tǒng)的意象。
師：還有是從句式的角度入手的，比如說，對偶句往往給我們整齊美感，排比句往往給我們一種一氣呵成的感覺，就具有流暢美了。同樣，長短句參差感很強，給我們錯落美。
文中有不少語句化用了古詩詞，大家看一看：出示幻燈片。
水是眼波橫，山是眉峰聚（王觀《卜算子》）。
江流天地外，山色有無中（王維《漢江臨眺》）。
孤帆一片日邊來（李白《望天門山》）。
霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處。秦觀《踏莎行》。
如山如眉黛-----水是眼波橫，山是眉峰聚（王觀《卜算子》）；
山也虛無----江流天地外，山色有無中（王維《漢江臨眺》）；
一望無際的水面飄過一片風帆----孤帆一片日邊來（李白《望天門山》）近似；
如霧失樓臺----秦觀《踏莎行》霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處之句，頗有人間仙境之意。
生：應該是女的吧，男的會寫出這樣的文章。、?。
師：作者的性別曾經(jīng)引起很多人的興趣，引起過爭議，而且網(wǎng)絡上也從來沒有她的照片，后來經(jīng)過考證，這是位女性作家。（背景音樂響起）作家李樂薇，江蘇人，后來到中國臺灣從事文學工作，以散文見長。她不愧為寫作高手，用她那優(yōu)美動人的語言，明麗清婉的文筆給我們帶來了這么一篇如詩如畫的美文。這美文尤如一杯香氣四溢的清茶，淡淡的，恬恬的，卻又是讓人如此的回味無窮，我想，如果沒有高深的文學功底的人，沒有對大自然的熱愛和向往的人，沒有如詩如畫般的心靈的人是寫不出這樣的文章的，那么，就讓我們在音樂中再次體味作者美好的情感，愿我們都能擁有如詩如畫的心靈吧。讓美充滿詩的心靈，讓詩的心靈充滿美。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇十六
教材分析（教材重點、難點、雙基分析）一、學習本文托物言志的寫法。
二、了解本文語言清新、優(yōu)美，描繪景物運用多種修辭方法的特點。
教學目的（知識能力、德育的目標要求）。
教具教學方法。
教學過程?學生活動。
一、明確目標，導入??新課。
(一)明確目標。(可在屏幕上顯示)。
教師語：今天我們結(jié)合《我的空中樓閣》進行“展開聯(lián)想和想象”的訓練。所謂“聯(lián)想和想象”是指讀者選定了主要的鑒賞切入點后，隨著作者的行文思路，面對文章中的情與景，進行主觀的體驗與感受，要么由被及此，要么由表及里，要么由現(xiàn)實到未來，要善于通過比較，進行發(fā)散思維，從而使閱讀內(nèi)容經(jīng)過讀者自己的再創(chuàng)造而得到拓展和豐富。
(在屏幕中顯示教師適當講解)。
“寂然凝慮，思接千載；悄然焉動，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色?！?劉勰《文心雕龍》)。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！?/p>
(二)導入??新課。
明確目標：展開聯(lián)想和想象。
二、師生共同嘗試對文章詩情畫意中的“繪畫美”的“聯(lián)想和想象”的欣賞實踐。
教師語：宋代蘇拭曾稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，在這里，作者也用那美妙而自然的筆調(diào)，飽含深情的筆墨，通過奇特的想象，精巧的比喻，為我們讀者揮灑成一幅幅情真意切的畫卷。
學生可以小組為單位，在閱讀文章的過程中，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，并呈現(xiàn)給其他組，教師參與點撥。
根據(jù)師生共同研討，品味，可以從各個不同角度描繪小屋的英姿。(可結(jié)合電腦屏幕，邊研究，邊展示一幅幅畫面，教師可根據(jù)情景，每幅面面為學生都提供幾幅圖片，供學生比較、研究，發(fā)散思維，并用自己的話來描述畫面。)。
下面幾幅畫面，教師可相機點撥：
1.山如眉黛.小屋恰似眉梢的痣一點。……我的小屋玲就地立于山脊一個柔和的角度上……山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。
2‘小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽洌毝艿闹θ~伸展在小屋的上面；美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋繪人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。
提示：這是一個特寫鏡頭。作者先把鏡頭對準小屋，逐漸拉近，置小屋于“一片純綠色的無花樹”的“美妙的綠的背景”中：學生能想象出小屋在綠樹環(huán)抱中，顯得別致小巧。接著作者把鏡頭再次拉近，定格于一棵大樹與小屋，“細而密”“美而濃”的大樹的濃陰使畫面具有一種神秘的色彩，而小屋則如一位紳士或隱士一樣，靜立于濃陰之下，使這幅風景畫更加迷人，更呈風采。也可引導學生發(fā)揮想象力，把這棵大樹想象成為一位護花使者，一位美髯大漢，在護衛(wèi)著一位矜持而知書達禮的女子，使畫面平添了人文品位。
3、那些樹把小屋遮掩了，只在樹與樹之間露出一些建筑的線條，一角活潑翹起的屋檐，一排整齊的圖案式的屋瓦。一片藍，那是墑；一片白，那是窗。我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。
提示：這是一幅遠景的特寫鏡頭。小屋處于樹與樹之間，妙在其若隱若現(xiàn)上，想象著“一些”線條，“一角”屋檐，“一排”屋瓦“一片”墻，“一片”宙，這些在樹陰中隱現(xiàn)著，使人浮想聯(lián)朗，而作者把小屋喻為“鳥”、“蝶”的奇妙想象，更會激發(fā)學生豐富的聯(lián)想，“凌空而起，姿態(tài)溯然”的小屋本身就給學生以寬廣的想象空間，而這“輕靈而自由”的“鳥”和“蝶”的點睛之筆，非但沒有把空躉間填充，反而更應使學生張開想象的翅膀，在這“輕靈而自由”的空間翱翔，使整幅畫面神韻畢肖，充滿活力。
4.有形的圍墻圍住一些花，有紫藤、月季、喇叭花、圣誕紅之類。天地相連的那一道弧線，是另一重無形的圍墻，也圍住一些花，那些花有朵狀，有片狀，有紅，有白，有絢爛，也有飄落e也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥，我們叫它云或霞。
提示：這又是一幅庭院風光圖，可以想象出作者在小屋的生活情景：每天作者臨窗讀書，當讀到興致激發(fā)處，放下書卷，起身來到庭院中、，極目遠望，只見左邊青山連綿起伏，流水潺潺；右看，阡陌縱橫，綠野千里；近看，在自己的小花園里，花團錦簇，竹架上紫藤花迎風格曳，間雜了吳娜開放的牽?；?；架下五顏六色的月季在春光的沐浴下或含苞待放，或競相怒放，心中好不愜意2抬眼望去，只見天上云霞錦簇，仿佛又是一個大花園，天上白云朵朵，天邊晚霞繽紛。天上人間，一個何等自由、舒暢的文人雅士處于其問。
5.只有破曉或入暮，那時山上只有一片微光，一片柔靜，一片寧謐。小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。當花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了。
提示：這是一幅多么靜美的畫面，讀到此句，學生眼前仿佛浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：在一片微光里，小屋靜臥在大山的懷抱中，休浴在晨光或暮靄中，整幅畫面充滿著“柔靜”、“寧溫”的氛圍e而更能使學生產(chǎn)生美好聯(lián)想的應是“花蕊”這一新奇的妙喻，使本來靜態(tài)的畫面卻充滿了動感：在學生眼前，群山這靜態(tài)之物(花蕊)在“破曉之時”，因光線的變化，而“慢慢地”“綻”開了，使畫面具有了一種“驚人?！钡乃囆g(shù)效果。
6.每個夜幕深重的晚上，山下亮起燦爛的萬家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲。小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側(cè)的空中樓閣!
提示：這是作者意猶未盡、別出心裁地為我們描繪的一幅迷人的小屋夜景圖，要重點抓住“照亮”“照淡”、“山也虛無，樹也縹渺”、“煙霧之中，星點之下、月影之側(cè)”這些語句啟發(fā)學生的想象，使學生的頭腦中呈現(xiàn)出這座“空中樓閣”的景象：山下明亮的萬家燈火和山上小屋淡淡的影像，給小屋創(chuàng)造了一種如煙似霧、朦朧漂渺的背景。這時，白天如眉黛般的青山也隱入了夜幕中，“清健或挺拔”、“苗條或婀娜”的綠樹也籠罩在蒙蒙煙霧之中，只有小屋淡淡的燈光襯以迷蒙的月色、點點星光，真如進入蓬萊仙境，小屋成為遠離人間的煙霧蒙蒙、虛幻縹緲的空中樓閣，成為了“霧失樓臺”的仙境。
三、師生在充分想象、憧憬、欣賞了“山中小屋”的優(yōu)美畫卷后，再引導學生欣賞作家的“形象美”。
教師語：這篇散文把小屋置于一幅幅圖畫中呈現(xiàn)給我們讀者，圖畫有小屋的全景、夜景、遠景、近景、特寫景，從不同角度、不同時問把小屋點染勾畫，如欣賞一系列畫卷，使我們大飽眼福，可我們能否描述一下生活于其間的作者應是一個什么樣的形象7可以用我們知道的文人為其畫像?并結(jié)合文人的作品。
學生分組討論，回答。
教師相機點撥。
提示：這一步實際是在調(diào)動學生的文化積淀，通過比較，發(fā)散思維，來尋找古今文人在寄情山水上的相同點，學生可以各抒己見，不一定就是生搬硬套某一文人和李樂蔽是完全一樣的，只要尋找到某一相通點即可。
可想象為當代“陶淵明”的形象，他在《歸園田居》中寫到“開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間，楊柳陰后檐，桃李羅堂前。暖暖遠人村，依依墟里煙。’狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。”這樣一個怡然自樂的“世外桃源”，詩中表現(xiàn)出他回到田園、重溫田園的自然景物和生活氣氛的內(nèi)心欣慰之情。田園的和平安寧的生活，正是詩人心中的向往之景。
可以想象為當代“王維”，他在《山居秋暝》中寫到“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松問照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下舟漁。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩中的“月”、“清泉”、“什”、“蓮”構(gòu)成大自然清雅靜美的畫面，暗示了詩人向往自然、追求歸隱的人生理想。
可以想象為當代“李白”，他在《獨坐敬亭山》中寫到“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山”。所有鳥類都已離開敬亭山高飛遠逝，極目長天，空空蕩蕩，山頂上僅有的一片孤云，也在慢悠悠地競自獨向天邊飄離而去。鳥去山空，云去山孤。而此時，詩人眼前默然無語的敬亭山，卻賦予了靈性，與詩人“相看兩不厭”，山與人，兩相親，山水自然成為詩人的知己，使詩人精神上得到莫大的安慰。
可以想象為當代“歐陽修”，他在《醉翁亭記》中寫到“醉翁之意不在酒，在于山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也?！蔽覀兛吹阶髡吣拷由剿蓝鴺罚瑠是樯剿崎e自適的情調(diào)。“樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。”作者“醉”于山水之間?！扒蔌B”同樣“醉”于山水之間，而作者耳聞鳥鳴之音也為之樂，使大自然的山水禽鳥都富有了靈性，達到了人與大自然融匯為一的境界。
還可以想象為“孟浩然”、“劉禹錫”、“周敦頤”，甚或“來自清”，“郁達夫”、“徐志摩”。
注：指導學生聯(lián)想和想象，一定還要圍繞文章的內(nèi)涵去發(fā)散思維，要能自圓其說，側(cè)重一點來讀。如想象成“陶淵明”、“王維”就抓住與李樂薇都是寄情山水，向往大自然，向往清幽閑適的生活這一點來談；想象成“李白”、“歐陽修”則可談到文中小屋的“含蓄而有風度”、“輕靈而自由”一樣，文人筆下的“敬亭山”、“滁州山水”都賦予了靈性，與文人在心靈上有了靈通，達到了“山性即我性、山情即我情”的自然審美境界。
當然，如果學生想象不到這樣的層次，教師可利用電腦屏幕顯示；些古代山水詩文，來激發(fā)學生的想象力。
四、拓展思路.領(lǐng)會本文的“情感美”，暢想作者的“快樂”和“幸福”觀。
重點品讀文中直抒胸臆的一段文字。
“我出外，小屋是我快樂的起點6我歸來，小屋是我幸福的終點。往返于快樂與幸福之間，哪兒還有不好走的路呢?我只覺得出外時身輕如飛，山路自動地后退；歸來時帶幾分雀躍的心情，一跳一跳就跳過了那些山坡。我替山坡起了個名字，叫幸福的階梯，山路被我喚做空中走廊!”
(可利用電腦屏幕把小屋的主景圖顯示出來，重點突出“山路”。)。
學生暢所欲言，教師相機點撥。
提示：可以認為作者每天出外時，是滿懷希望，去開始新的一天生活，所以說“小屋”是“快樂的起點”；歸來時，滿載成功的收獲p所以說“小屋”是“幸福的終點?！痹谖闹?，“山路”被看作是一種象征，是作者理想中的“生活之路”、。幸福之路”的象征，所以說在這山路上往返，是“往返于快樂與幸福之間”，從中可以體會出作者的極積、樂觀、自信的生活態(tài)度。
可以認為作者把一間交通不便的山脊陋室描繪得如此富有詩情畫意，正是為了表現(xiàn)崇尚自然的純凈樸實，追求超然物外的獨立安靜的生活，在文末的“無須掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然”，暗示了他對塵世間追名逐利的渾濁和喧囂的厭惡，向往淡泊寧靜的境界和樂趣，作者只有獨處于自然美景之中，才能感受到人生的快樂和幸福c???????????????????????????????????????????????可以認為作者把小屋視為“快樂的起點”和“幸福的終點”，表達了對世俗名利的淡薄，遠離鬧市人境，在塵囂中尋找閑靜，從明麗質(zhì)樸的自然中獲得無限的意趣，是對人生的一種超然態(tài)度，但作者這種幸福觀是與眾不同的，有其積極的一面，即對社會現(xiàn)實的厭惡和失望，對名利社會的徹底否定；也有其頗為消極的一面，即超凡脫俗、清心寡欲的遁世思想。因此，作者的這種“快樂”和“幸?！钡娜松非?，只是一種海市屆樓式的幻景罷了.小屋只是一座虛無綴緲的“空中樓閣”，他所企望的境界實際上是鏡中花水中月，是可望而不可及的，只不過是人生的生活理想的寄托。
五、指導學生在課下暢談自己的“快樂觀”和“幸福觀”，并形成隨筆。
我的空中樓閣說課稿（通用17篇）篇十七
一：教學目標?本文托物言志，抒發(fā)了作者追求超脫塵世，追求寧靜自由獨立的志向。
二：重點和難點：1、景物描寫和志向的抒發(fā)。
2、清麗脫俗的文筆，優(yōu)美動人的語言。
三：課時：1。
四：教程。
1、導入??：
“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”，這是浸透劉禹錫德馨的陋室；“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動”，這是融入歸有光悲喜的閣子；今天我們一起學習李樂薇的《我的空中樓閣》，欣賞她的空中樓閣的美麗，品析作者融入其中的志趣。
2、李樂薇，祖籍江蘇南京，中國臺灣散文作家。她以獨特的感受，詩一般的語言，把山上一幢普普通通的小屋幻化成充滿詩情畫意的藝術(shù)品?，F(xiàn)在我先將課文朗讀一遍，請同學們找出小屋與周圍環(huán)境的關(guān)系，用“小屋和——”的短語，給作者描繪的每一幅小屋的畫面擬一個小標題。
3、朗讀提問。
4、作家好象一個畫家，揮動彩色的畫筆，以小屋為中心，通過輻射式的筆法，從各個不同的角度，盡情地描繪著自己心愛的小屋及其周圍的自然環(huán)境。首先我們一起分析第一幅畫面------小屋與山。
a、作者是從哪個視角描繪小屋與山的？（遠觀，全景）。
b、小屋與山有何特點？蘊涵了作者怎樣的情感？（小屋點綴了山，使山富有生氣和情調(diào)）。
5、小屋與樹，作者的描寫視角是什么？景物有何特點，蘊涵了作者的什么情感？（4-7，近視、局部；8，仰望、遠觀。樹點綴了小屋，使小屋有綠的背景，有活力、精神，使小屋含蓄而有風度；又使小屋若隱若現(xiàn)，凌空而起，輕靈而自由）。
6、小屋點綴了小山，樹點綴了小屋，小屋與周圍的自然景物構(gòu)成和諧的統(tǒng)一。作者反復描寫山、樹與小屋，表達了作者怎樣的情感？（對自由的熱愛）。
7、作者對自然充滿了無限的熱愛，接下來，作者側(cè)重描繪了人對自然景物的感受，作者站在小屋，欣賞自己的領(lǐng)土和領(lǐng)空，她看到了什么？（領(lǐng)土有限，領(lǐng)空無限；花園袖珍，院子開放，有形的圍墻圍住的是一些花，無形的圍墻展示著大自然，顯示了小屋的開放性）。
8、小屋是開放的，小屋的空氣清新、光線明亮，充滿了柔靜與寧謐，呼吸的是香，光線富有科學的時間性和浪漫的文學性。小屋是如此美麗，寧靜，自然，那么小屋與外界的交通方便嗎？為什么作者對這座小屋情有獨鐘呢，找出直接抒情的語句？（山路與山坡，便于我行走，這是我幸福的階梯，我的空中走廊）。
11、結(jié)束語：人人都有自己的夢，人人都有自己的志趣追求。李樂薇借山上的小屋，寄托了她超塵脫俗、熱愛自然、追求自由、追求獨立人格的志趣。那么你們呢？但愿你們獨守自己的心靈，實現(xiàn)自己的夢想。
12、板書設計?。
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