在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

應用文寫作教學設計寫作教學設計評價標準篇一

了解通知的概念、分類和用途。

掌握通知的寫作方法。

情感態度與價值觀：通過習作，能認識到通知與日常生活有著密切的聯系，養成學以致用的習慣。

掌握通知的寫法。

引導學生把通知的相關信息表達清楚、完整。

一課時

教學過程：

一、創設情景，導入新課

二、解題（概念與分類）。

（一）、通知的定義

通知，是用于批下級機關的公文、轉發上級機關和不相隸屬機關的公文、發布規章、傳達要求下級機關辦理和有關單位需要周知或共同執行的事項、任免和聘用干部的一種公文。（《國家行政公文處理辦法》）

通知是一種上級對下級、組織對所屬成員傳達信息或布置工作的常用的應用文。可分為工作通知、會議通知、任免通知等，其中最常用的是會議通知。

（二）、通知的特點：

通知除了用于國家行政機關之外、企事業單位、社會團體等使用也非常廣泛，它是一種應用廣泛，使用頻率高，不受內容制約，即可用于布置工作、傳達重要指標，也可以用于知照一般事項的下行文種。

三、寫法指導

（1）標題：通常有四種形式，一種是由發文機關名稱+事由+文種構成；一種是由事由+文種構成；發文機關+文種：一種是僅用文種“通知”作標題。

（2）主送機關：受文單位或個人的名稱。

（3）正文：由開頭、主體和結尾三部分組成。

開頭主要交代通知緣由、根據；主體說明通知事項；結尾提出執行要求。

（在寫正文之前，要在標題之下、正文之上頂格寫出被通知對象的名稱，在名稱后加冒號，或將名稱以“抄送”形式寫于最后一頁的最下方。）

（4）落款：寫出發文機關名稱和發文時間。如已在標題中寫了機關名稱和時間，這里可以省略不寫。

（二）課堂小結：教師引導學生總結通知的常規格式和寫作時應注意的事項。

（三）示例演示：

四、寫作實踐

請以廣漢市金雁中學教務處的名義通知全體任課教師在12月22日下午４點到階梯教室參加教學工作會議。（兩種格式都寫，注意抓住材料中的有效信息。）

五、練習糾錯、講評（請同學們認真閱讀以下通知，說說有哪些錯誤之處）。

六、作業：請你根據以下內容以校學生處的名義寫一份通知。

學校將于5月18日晚上7點在多功能廳開展“青春讓夢想飛揚”主題演講比賽，請各班學習委員組織好本班選手準時參加。

應用文寫作教學設計寫作教學設計評價標準篇二

1．使學生了解什么是想象和聯想；

2．認識想象與聯想在寫作中的作用及其重要性；

3．能夠在寫作中正確運用想象與聯想。

使學生明確想象與聯想的含義，能夠在寫作中進行恰當的想象與聯想。

一課時

（封面）精鶩八極心游萬仞

——想象與聯想①

想象與聯想是人類的兩種主要的思維能力，尤其在寫作中學會正確地進

行想象與聯想，會使我們的思路開闊，文章含蓄雋永。今天我們就來學習在寫作過程中如何進行想象和聯想。

一．下面我們就來做一個小練習：

1.根據屏幕上杜甫的詩句描繪心中的畫面請同學們來展示自己的圖畫并簡述自己的構思設計（大約五個學生：孟群霍夢珍喬爽郭建郭倩穎）

2.展示掃描畫面②

畫互不相同。

3．展示cai畫面③

《二十歲的坦白》我的將來到底是什么樣的，本人沒有經歷過，只能是自己純粹的想象。作者用過這樣的設想給自己的生命畫上美麗的結局。

4．展示cai畫面

李白《夢游天姥吟留別》④

詩人用極度夸張的方式描繪了洞天仙境的輝煌燦爛及光輝耀眼，給人如

臨其境之感。

師：以上我們根據詩句構思畫面，設想自己的未來，這樣的思維過程就叫做想象。

想象：是人腦對記憶中的表象進行改造并創造新形象的過程。⑤

想象還可以分為創造想象和再造想象。

如：李白沒有見過神仙集會，那么他所描繪的彩虹的服飾，老虎鼓瑟，鸞鳥駕車的情節都是他獨創的，那么這樣的想象相對于李白來說就屬于創造想象。當我們讀了他的這首詩后，也做了一個夢，夢到詩中描繪的神仙形象，對我們而言，這種想象就屬于再現想象了。因為我們想象的依據是詩人的描摹，我們接受了這樣的.語言信息。

5．請同學根據提示口頭作文（三分鐘）

描繪一下20年之后我們全班聚會時的情景

①同學們的語言、動作

②見面時激動的情緒

③年齡的變化

④身份地位

二．關于聯想

聯想集團有這樣的廣告語：聯想是人類邁出的一小步，但也是歷史邁出的一大步。由此我們可以體會到“聯想”二字的分量。在文章中進行豐富的聯想可以深化文章的主題。聯想這種思維過程在寫作中往往體現在象征手法的運用。

答：作者由黃土高原上倔強生長，挺拔向上的高大的白楊聯想到北方的抗日軍民。

問：為什么由樹想到人？

答：他們之間存在著相似的地方：不畏懼惡劣的環境，高大挺拔，所有的枝干都一律向上，力爭上游，這些精神與北方抗日軍民的精神是一致的，所以引發了作者的聯想。

問：那高爾基是如何聯想的？

答：由狂風暴雨來臨時在海面上高傲的飛翔的海燕想到了在革命激流中進行無畏斗爭的無產階級革命者。由躲在崖下的海鴨和企鵝，就想到了革命中的那些軟弱者和投降者。引發作者進行這樣聯想的原因就是它們之間有相似之處。

師：還比如魯迅先生的《拿來主義》，有什么都是“送去”想到了“拿來”，這也是一種聯想；還比如魯迅先生在《故鄉》里描寫：看到眼前面容枯瘦，精神麻木的閏土不禁想到了帶著銀項圈，拿著鋼叉在月夜下捕獾時聰明伶俐，面色紅潤的少年閏土等等。類似的還有(請學生補充：豆腐西施楊二嫂，祥林嫂前后形象的對比)

展示圖片，推測人物⑥

師：這樣的思維過程就叫做聯想。

由于事物間存在著不同的聯系，所以聯想已有不同的方式。

同向聯想

聯想

反向聯想

我國古代文學家劉勰在談及想象和聯想時也說:

“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。”⑩

三．練習

1.根據下面畫面進行想象和聯想

出示《夜宿山寺》的畫面：⑾

2.看掛歷

3.以“墻”為話題進行想象和聯想

有形的

墻

無形的（心靈的隔膜，人與人之間的關系）

（附：①--⑾為所展示的圖片）

應用文寫作教學設計寫作教學設計評價標準篇三

生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”可見，要寫好文章，就要熱愛生活，從生活中找到寫作素材，發掘生活之真善美。

1.引導學生觀察生活，培養學生對生活的敏感性和好奇心。

2.引導學生感受生活，不僅用眼睛看，更要用心去思考。

3.引導學生寫自己熟悉的生活，選擇富有真情實感的材料寫作。

一、文題展示

在你成長的過程中，有什么經歷讓你一直難以忘懷？或是有什么印象深刻的故事想和大家分享呢？回憶一下，把它寫下來。題目自擬，不少于500字。

二、寫作導航

1.仔細觀察生活，保持敏感和好奇心，時時捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校園的一草一木、家庭的平凡瑣事、社會的點滴見聞……都是我們的寫作素材。

2.積累到的生活素材，不僅用眼睛看，更重要的是用心去思考、感悟，以此來表達我們陽光向上的人生志向和情趣。

3.選擇自己最熟悉、最動情的生活來寫，有真體驗、真感受的材料，寫時才能得心應手，情感自然而真摯地流露。同時，也要善于抓住人物的外貌、動作、神態、語言、心理、環境進行描寫，才能塑造典型的人物形象。

三、例文引路

我發現枕頭里有個世界

從小，我就有落枕的毛病，早晨起來，常常是歪著脖子，疼得哭爹喊娘。母親自然是小心地替我揉來揉去，可這畢竟不是個長久之計。

市場上賣的枕頭對我不適合，母親決定自己動手做。棉花是最如意的材料，可是太軟了不行，太硬了也不行，母親就一把把地挑過去，感覺適中才放進枕袋。兩天后，我感激地接過媽媽的這只花枕頭，它那么輕，卻又那么重。把頭放上去，花枕的中間正好凹下去，將我的頭包在里面。棉籽輕輕按摩著我的頭部，讓人感覺舒適極了，就像是靜靜的深夜，躺在海邊沙地上，看滿天繁星，呼吸清新空氣，呼吸之間全是媽媽的一瓣心香。

可是夏天來了，棉花被汗水一浸，就會發出霉味。于是，我索性撇開枕頭，仰著頭睡覺，結果自然是我又歪了脖子，母親又有了心事。

沒辦法，只好托人從外地帶回一大包綠豆殼，母親用它又縫制了一只新枕頭，這只枕頭可比棉花的好多了，睡在上面，只要我輕輕一動，就會有一種“沙沙”的聲音，像沒有歌詞的童謠，在靜靜的夜空彌散，連夜的精靈都會因此止住腳步，我當然睡得格外香。后來才知道，這些綠豆殼花了父親近半個月的薪水，或許是因為太喜歡這綠豆枕了，我做作業時都會捧著它。終于有一天，枕布破了，看到滿枕的綠豆殼飄然落地，我的眼淚也一下子落了下來：這可是母親第二次為我做的枕頭啊！

上初中了，離家那天，母親塞給我一只新枕頭，新枕頭溢著一股藥香，沁人心脾。母親說，這是父親特地上南通買的。在學校的每一夜，枕著藥枕，聽枕中藥材的聲音，那簡直是在欣賞人間最美妙的音樂，我仿佛又找到了家的感覺，每一次閉上眼睛，就像是一手牽著父親，一手牽著母親，來到了落葉林，看一地金黃，滿是溫馨。

歲月流逝，我漸漸明白，在這變化的枕頭里有個不變的世界，在這個世界里，有一種情感無時無刻不在延續。也許，關于這個世界的故事并不精彩，可它會伴我一生一世！

【名師點評】本文選擇了生活中的小事——父母為“我”準備枕頭一事，以極為普通的枕頭為線索，由小見大，感悟到父母對子女的一片愛意，感情真摯，令人動容。文章三寫枕頭，讓這一小物件成為感情的觸發點和凝聚點，且由此構成層層遞進的結構，構思新穎，不落俗套。

四、板書設計

觀察生活，捕捉素材

思考生活，感悟生活 寫作源于生活

寫最熟悉、最動情的生活

應用文寫作教學設計寫作教學設計評價標準篇四

摘要：在大數據時代，融合線上教學和傳統課堂的混合式教學模式漸成為主流，但不論教學模式和教學內容怎樣變革，高職應用文寫作都是高職學生必須掌握的一項職業技能，教學目標仍然建立在理論認知、能力掌握和情感教育三個層面之上。混合式教學借助互聯網技術和資源，大大拓展了應用文寫作課堂空間，因此教學設計的實施策略，應該圍繞學目標的設計的前提下，將“教——學——做”模式改變為“學——思——做”模式，師生的課堂角色進一步轉化，教師變身為“導師”，以指導為主，講授為輔;學生以自主學習、完成實訓任務為主。加強互動和實訓的高職應用文寫作教學設計有助于改善應用文寫作“紙上談兵”的教學現狀。

關鍵詞：高職;寫作;教學設計

一是老師的“教”，應用文寫作的理論知識是比較枯燥的，盡管老師花費了心思，精心設計教學方案，選取了新鮮的素材，但由于學情等因素，學生并不一定買賬，教學效果也并不明顯;而課堂用三分之一至二分之一的時間進行理論教學，留給學生學和做的時間十分有限，課程設計也欠合理。

二是學生的“學”，先教后學是否能夠激發學生自主學習的興趣？在課堂上的“學”是否有效？根據近年來面向學生學習能力和學習態度的調查，多數學生認為應用文寫作的理論知識更適合自學，真正需要老師指導的，是寫作實踐。

三是學生的“做”，作為實踐環節，這一步在高職應用文寫作教學設計中至關重要的。但就目前的實際情況看，所謂的“做”，也就是在學習某一文種之后，參照例文完成一份應用文書寫作的作業。缺乏具體的寫作環境，沒有明確的寫作任務目標，甚至寫作文本的載體都不夠正式，讓寫作實踐變成“紙上談兵”。

在這一模式下，學生可能掌握了各文種的理論知識，但還是寫不了，寫不好，用不上。因此，高職應用文寫作課程進行教學設計非常重要，其實施策略更是重中之重，而在進行課程教學設計之前，首先應該把著眼點放在教學目標的設計和解決策略上。

1.借助網絡學習平臺，引導學生自主完成認知能力目標

知識結構的認知目標，是需要學生記憶和理解的理論性比較強的知識點，如應用文文種的概念、特點、作用、寫作要求及基本格式等，傳統課堂以老師講，學生聽為主。這部分內容實際上難度不大，但單純的講授就顯得枯燥乏味，難以喚起學生的學習興趣。在線上線下混合式課堂的教學設計中，解決的策略是將這部分側重理論知識的內容，依托藍墨云班課或超星學習通的平臺，構建網絡課程，為學生盡可能多地提供學習資源，比如教學課件、文檔、視頻、動畫等等形式，供學生自主學習。為保證學生學習時間和學習效果，可以通過設置網絡課程學習內容的任務點，利用平臺數據統計的功能，記錄學生學習情況和軌跡，作為日常考核的一部分;而網絡課程的簽到、在線測驗等功能能夠有效解決學生不到課，或者即使到課也不學習的問題，利用網絡大數據的監督功能，督促學生自覺完成學習任務。

2.開展模擬實訓，完成文書撰寫和修改的能力目標

高職學生撰寫應用文常用的方法是借鑒網絡例文，由于學生不了解辦事流程，也不清楚行業專業特點，為圖省事往往一抄了之，使撰寫文書的能力目標難以實現。為避免這種情況，并鼓勵學生克服畏難情緒，在教學設計中，以第一步認知目標為前提，根據學生專業設計模擬情境，指導學生查閱相關資料，以小組形式展開討論和調研，一方面為學生進一步了解專業、行業打好基礎，同時幫助學生了解職場文書的寫作規范和要求。學生按照文書的行文規范來撰寫應用文，經過小組互評、老師評改之后，繼續修改完善，最終以提交格式規范，表達正確的a4紙打印版文書為完成能力目標，計入考核評價。

3.通過應用文書的寫作規范，完成為人處世的情感目標。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，《紅樓夢》中的這一對聯用在應用文寫作中是非常妥帖的。應用文書的特點就是“實用”，使用在工作、生活、學習中需要辦事之時，學生不明“世事”，不通“人情”，不了解國家政策方針，不了解各職能部門主要業務及辦事流程，甚至不清楚怎樣與人進行合作和交流，也是不可能寫出有用、好用的應用文書的。高職院校需要為社會培養德才兼備的高素質人才，因此，在應用文寫作教學設計實施策略中，通過在線學習理論知識，來培養學生的自主學習能力和自我管理能力;通過應用文寫作撰寫和修改，讓學生了解和認知社會行為的規范、工作流程的規范、與人相處的規范，進而上升到人文素質養成的層面，利用所學習的應用文書的用途、特點，以及文書的格式規范，在反復修改中培養學生形成認真、嚴謹、規范的工作作風以及謙遜、守禮的美德。并在未來的職業生涯中，具備自我學習的能力，擁有嚴謹認真的工作作風。

情感目標的達成，才能培養出有道德，懂規矩，會合作，作風嚴謹認真的現代職業人才。

高職應用文寫作混合式教學的教學組織過程，在有效利用網絡平臺的前提下，將課堂教學過程重新設計為課前準備、課堂討論、模擬實訓、作品修改、裝訂提交五大環節，其中模擬實訓包括資料檢索分析、情景任務設置、初稿寫作、小組互評、教師評改等步驟。

我院經過多次教學改革，應用文寫作保留了12個文種的寫作，其中包括11個通用文種，1個專業文書，按照文種之間的聯系共分成四個模擬實訓項目，每個實訓項目作為一個相對獨立的版塊，按照五大環節完成“學——思——做”的學習任務。

1.課前準備環節，教師為學生設計學習任務，要求學生在規定的時間內在線完成某一文種的資源學習，完成簡單的章節測驗，初步掌握該文種的理論知識。這一環節即初步達成教學目標的第一層次，認知能力。

2.課堂討論環節，主要體現教師的教學設計思想，通過對學生學習情況的初步了解，設計由淺入深的問題，從學生能夠掌握的理論知識入手，逐步引導學生進入應用文使用的具體情境，例如提供案例，引導學生學會具體問題具體分析，獲得真知。

3.模擬實訓環節，學生根據自己的專業方向，分小組進行相關行業現狀的資料檢索，有針對性地設置職場環境及文書習作任務，通過模擬實訓方案，學生以小組合作的方式，分角色完成工作情境演練及文書寫作。完成的初稿由小組互評、教師評改，提出個性化的修改意見。

4.稿件修改環節，學生需要根據模擬實訓方案和初稿修改意見進行稿件修改，教師指導學生注意行文規范、語言表達規范及文書格式規范。

5.裝訂提交環節，學生將修改合格的稿件，使用辦公軟件進行編輯后，使用a4紙打印制作成正式的文本后，以小組為單位提交。作為課程作業考核，記錄成績。

在課程實施的五大環節中，凸顯了學生主動的地位，“學——思——做”都是以學生為主，但所有環節中，都有教師參與，教師在課堂的地位，從主轉次，轉變為“指導者”或“教練員”的身份，負責為學生設計學習任務，協助學生完成應用文寫作的學習。

由于要求學生變被動學為主動學，在傳統課堂，教師的督促可能收效甚微。利用超星學習通的教學平臺的數據統計功能，如簽到、設置學習任務點、完成章節測試、參與互動討論等等均能夠記錄學生學習軌跡，并實時給出評分，能夠有效督促學生完成學習平臺的各項任務。這一學習方式有助于培養學生的自覺性，同時能夠培養學生的自主學習能力，能夠達成教學目標中的部分認知能力目標和情感目標。在高職應用文寫作課程混合式教學中，線上學習的這一部分計入評價考核，占課程總分的30%。

模擬寫作活動中的綜合表現和最終提交的打印版文書，是重點體現高職應用文寫作課程教學目標之處，模擬活動中，學生的合作情況、交流和表達、查詢和檢索能力及文書初稿撰寫占課程總分的30%，文書打印版成稿占10%。期末考核主要側重考查綜合理論知識的掌握情況，占課程總分的30%。

四、高職應用文寫作教學教學設計實施策略中需要進一步解決的問題

2.高職應用文寫作教學需要順應時代變革，降低對學生原創作品的要求。網絡時代，應用文例文和模板資源異常豐富，應用文教師應該指導學生學會從海量資源中檢索適合自己使用的文本，掌握語言連綴、修改等技能，以快速完成自己需要的文書。

參考文獻：

[1]李曉文，王瑩.教學策略[m].高等教育出版社，2011.

*注：本文系山西省教育科學“十三五”規劃（2016年度）課題《現代高職林業類課程教學設計實務研究》（課題編號：gh—16201）結題研究成果之一。

應用文寫作教學設計寫作教學設計評價標準篇五

2．注意語言的簡煉、準確。

：目標1

：目標2

1．運用表演，引起寫作興趣。

2．以學生的說→練→評為主要教學方式。

課前準備：就某一個任課老師從教室門外走進二（6）班課堂到正式上課這一過程所表現出一系列動作進行細致描寫。

老師：課前我布置了同學們的一個作業，下面我請一個同學根據自己寫的，先表演一下一個任課老師的動作，然后讀自己所寫的小作文，其它同學注意觀察，然后評價。

1．表演，出示例文。

2．一學生評價。

1．什么是動作描寫？（對人物的動作、行動理論依據及作用

2．動作描寫應注意什么？（幻燈出示）

a、不是人物的所有動作都有描寫的必要。

b、要通過人物動作來刻畫人物性格。

c、要善于抓住那些最能體現人物性格，最能反映人物內心世界的動作進行概要的或細致的描寫。

d、動作描寫的語言要簡煉準確。

3．同學之間互相交流，得出寫作失誤的原因。

a、對人物動作不加選擇與取舍進行描寫，使動作描寫失去意義。

b、動作描寫與人物身份、年齡、性格不符。

c、動作描寫不準確、不具體、不形象，讓人看不明白。語言表達能力差。

4．教師出示范文。

6．學生再宣讀自己

材料：小新背又腿癱疾的同學小牧到1公里外的學校上學，從小學五年級到現在高中一年級，一背就是6年，1000多個日子。

根據材料描寫小新背同學上學的情景，字數200字左右。

應用文寫作教學設計寫作教學設計評價標準篇六

1、 了解應用文寫作的概念、作用、分類知識。

2、 掌握應用文的語言。

掌握應用文各類固定詞匯和句子。

應用文寫作中正確用詞用句。

1課時

（一）應用文的含義：

1、概念：

應用文是指人民群眾或國家機關、企事業單位、社會團體，在解決社會各種事務時，經常使用的、具有慣有格式的文體。它與人們的關系最為直接，使用頻率也最高。

2、應用文寫作作用：

由于豐富多彩的社會交往、復雜精細的社會生產和日新月異的科學技術，要求人們掌握與之相適應的多種應用文體的寫作，因此應用文體的種類也日益繁多，使用頻率也越來越高。同時在人類社會實踐中，文秘工作的作用也日益重要，而文秘工作的中心工作就是收集信息、加工信息、傳遞信息，使信息盡快的產生社會效益，完成這項工作的工具當然要靠應用寫作，所以應用寫作將對人們的工作效率和信息傳播的價值起著一定的作用。因此，掌握各類應用文的寫作方法和技巧，就成為文秘人員一項最重要的基本技能。

（二）應用文的特點：

1、實用性：有無實用價值是應用文有別于其他文體的明顯特征。

2、真實性：具有真實廣泛的內容，是應用文的生命。這是它的顯著特點。

3、對象明確：由于應用文中的每一個文種都有一定的使用范圍，所以對于確定的作者和讀者來說是非寫不可、非讀不可的，否則將貽誤工作。

4、格式固定：其目的是為了清晰醒目，便于使用，便于即時處理，充分發揮應用文的社會功能。

5、時效性：要求在時間上給予保證，快寫、快辦、快發，不允許任何拖延，以免造成嚴重后果。

6、簡明性：應用文要求簡潔明了、干凈利索，不能模棱兩可、含糊其詞。必須字斟句酌，連標點符號也要準確無誤。所以應用文具有樸素平實的語言風格。

（三）應用文的作用：

1、宣傳、貫徹黨的路線和方針政策

2、加強聯系和團結，組織社會生產和協調人際關系

3、總結交流經驗，提高工作效率

4、積累和提供歷史材料

（五）應用文的語言：

應用文中有一些固定的文言詞匯和句子，體現其準確性、簡明性。

1、分類：

2、稱謂用語：我、本、你、貴、該

（1）自稱：本、我、敝

如“本廠”、“我校”、“敝公司”等。

（2）稱對方：你、貴

如“你局”、“貴公司”等。

（3）稱他方：該

如“該同學”、“該生”、“該同志”、“該廠”，其中“敝”是謙稱，“貴”是尊稱，其他上下級通用。

3、經辦用語：經，業經

表示經辦工作處理過程已結束，表明處理時間和經過情況。

如：

（1）經召集有關班委討論，

（2）上述各款，業經董事會批準

4、引敘用語：前接、近接、頃接、悉、收悉，敬悉等。

引敘來文時的用語：

（1）近接貴公司來函

（2）你廠關于××問題請示悉（收悉）

（3）來函敬悉

5、期請用語：表示期望、請求

如：“即請照辦。希即遵照、請、擬請、希望”等。

例：

（1）以上各點，即請查照。

（2）現將《規定》發給你們，希即遵照（執行）

（3）請（希）即按有關規定辦理。

6、表態用語：

有“照辦、同意、不同意、可行、不可”等。

例：“對××問題，同意按來文意見辦理。”

7、征詢、期復用語：

征詢用語：當否，妥否，是否可行，可否等。

期復用語：請批示，請核示，請回復，請指示等。

8、綜述過渡用語：有“為此對此、綜上所述”等一般用在前文末或后文開頭，起過渡作用。

例：

（1）“對此，特提出下列意見”

（2）“為此，必須重申”

（3）“綜上所述，要求””

9、結尾用語：

指一般函件或公文的結尾處用語，如：“為要，為盼，為何、特此通知（通報）”等。

例：

（1）“望給予接待為何（為惑）”

（2）“請撥冗函復為盼”

（3）“務希結合本地實際情況執行為要”

（六）應用文的句式：

1、句中介詞結構較多。

2、句式多為敘述句和祈使句，不同感嘆句和反問句。

3、修辭方法幾乎不用。

應用文寫作教學設計寫作教學設計評價標準篇七

1．經濟應用文的寫作要求

2．學生寫作訓練案

重點:目標2

難點:目標2

一、情境創設，導八課題（1）

同學們，我們將來畢業會到工廠或機關工作，有些同學有可能擔當工廠或關的宣傳工作那么經常會遇到應用文。因此學會寫應用文是非常重要的。

二、訓練步驟

1．首先讓學生明白什么是濟應用文?

明確：是經濟部門的人們用來交流思想、溝通信息、處理事務而使用的一種文體。

2．經濟應用文的特點

（1）很強的實用性

（2）一定的權威性

（3）特強的時效性

（4）格式的規范性

（5）內容的專業性

3．經濟應用文的寫作要求

（1）內容真實

（2）目的明確

（3）眉目清楚

（4）語言樸實

（5）要經常練筆

4.憑證應用文與告啟類應用文的區別（7）

定義憑證類：用來建立和確認某種關系的憑據性文書（包括借條、收條、領條介紹信、證明信、聘請書、聲明等）

告啟類：告知人們某件事的一種書面文體（包括啟事、海報、請柬等）

格式

憑證類：標題、正文、落款

告啟類：標題、正文、結尾

三、寫作指導（1）

四、寫作訓練（15）

根據所學過的知識第一小組寫收條，第二小組寫證明信，第三小組寫尋人啟事，第四小組寫海報，然后進行交流。

五、加強訓練出示一些練習讓同學們去辨別，是一步來區分，憑證類的應用文與告啟類應用。（利用試卷將題目發下去讓學生來區別）通達抽簽提問個別同學來回答。最后由同學、老師一起評定。

六、布置作業

寫一份校50周年的征文啟事。

要求：

（1）中心明確，有條下紊；

（2）不少予400字。

應用文寫作教學設計寫作教學設計評價標準篇八

2、培養需要：學生學會文藝鑒賞尤有特殊意義，因為這是最易引發青少年思辨的方法，是有利于提高語言運用能力的手段。

2、品味作品中富有表現力的語言；

3、提高學生的閱讀能力和文學審美能力，從文學作品中體會其蘊含的情感,并感受到文學作品的特殊魅力。

一、激趣導入：

葉圣陶先生說：“文藝鑒賞，不是一樁特別了不起的事，不只屬于讀書人或者文學家的事……是誰都有份的。”文學評論屬于議論文，它必須具有議論文的一般特點，但由于它是對文學作品發表的評論，所以又不同于一般的議論文，而要有點文學色彩。

二、診斷病文，對癥下藥

1、明確概念和寫作要求：

一要有正確而鮮明的觀點（論點），

二要有準確，充分而有說服力的論據。

問題：

（1）賞析角度（觀點）不明確；

（2）觀點和具體賞析內容不相符；

（3）賞析評論過程過于籠統，沒有深入文本；

（4）語言不充實、不完整，表述過于簡單。

三、教授技巧，經典引路

技法一：簡潔概括人物形象

抓修飾人物的形容詞

抓人物描寫進行概括

抓人物事件進行概括

抓其他人的評價（側面）

【小試牛刀】

課文《秋天的懷念》中母親形象鮮明，請你通過文中有關人物的事件和細節描寫（包括人物描寫），賞析總結出人物形象特點，填寫表格。

技法二：結合文本分析

細節體現了

語言(神態、心理）傳達了

事件表明了

兩點法：在具體賞析部分，主要抓住字詞句細節或是文章事件來突出人物形象和情感主旨，文章細節抓兩點。可選擇：字詞+字詞、字詞+事件、事件+事件。

（這個技巧主要針對寫作無法、不會下筆的學生，是一個技巧參考，具體賞析過程時細節把握也可選1點、3點等，具體情況具體分析。）

【小試牛刀】

根據表格內容將《秋天的懷念》人物描寫細節總結成一段賞析性文字。注意語言表述的流暢和完整性。

經典引路：

在“我”發脾氣時，母親“悄悄地”出去，她深深理解兒子痛苦，能夠包容兒子暴怒，她“偷偷地聽著我的動靜”母親并沒有讓“我”看到淚水，她要給我信心，使我堅強；“高興得一會兒坐下，一會兒站起”是動作描寫，表明了了母親為兒子同意去北海看花而手足無措，傳達了了母親對“我”的愛是時時刻刻、無處不在的，以及她希望“我”走出陰影，勇敢面對生活的急切心情。

技法三：總結人物形象

精煉點出人物給自己的感受（可以是文章情感的簡單總結，也可以是對人物的評價）

例：這樣一位雖然眼盲，但是心地善良，對生活充滿希望的母親，讓人為之動容，心生敬佩。

作者受父親啟發，考上大學的感恩與對父親的敬愛，也字里里行間盡顯了。

【文不厭改】

對比之前對《相識數十載傷別離》文章的賞析，結合我們課上的寫作技法，對之前的病文進行修改。組內交流展示，選出優秀篇作，班級展示。（教師總結示范）

四、作業：鑒賞經典

微寫作：

請同學們為我們剛學過的《藤野先生》從人物形象角度，寫一段賞析性文字。（不少于100字）