教學計劃是教師教學的基礎和保障，也是學生學習的重要依據(jù)和指南。教學計劃范文的參考價值遠遠超出了教學設計和教學實施的范圍。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇一

出示句子：

1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

師：同學們喜歡這個句子嗎？

生：我喜歡這個句子，是因為這句話寫出了薔薇的美麗。

生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。

生：這句用詞準確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。

生：這句從數(shù)量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人，所以我喜歡這句話。

2、“澇沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

師：再來輕輕的讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？

（生一遍遍讀句子）。

生：我覺得薔薇遭風雨摧殘，真令人同情。

生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。

生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它，我很喜歡這個句子，我想有感情地來讀一讀。（生配樂有感情地讀）。

生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！

生：我想到了那句“夜來風雨聲，花落知多少”

生：我想要是這時雨停了該多好呀。

生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。

聲：我的想法和剛才那位同學不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會更美。

生：我想花兒一定會戰(zhàn)勝暴風雨的，雨停了還會長出新葉，開出更美的花。

……。

小組討論交流。（在學生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）。

生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。

生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。

生：在我眼里，災區(qū)那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。

生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。

……。

【反思】。

訓練語言的過程，也是訓練思維的過程，更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個教學片段的設計較好地體現(xiàn)了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，學生根據(jù)自己的經驗來體會，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。同一篇課文，或同一個事物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案，向學生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷。在學生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美！

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇二

一、講述故事導入。

1、檢查預習。

2、講述故事。

誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）。

二、自學課文。

1、出示自學要求。

（1）讀準生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

2、檢查自學情況。

弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。

纖弱托利亞。

（1）指名讀，老師隨時正音。

（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。

（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。

課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

三、精讀課文，理清課文脈絡。

1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

四、精讀第一部分。

1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

2、討論：

時間：假日???。

地點：森林??。

天氣：悶熱?。

人物：一家人。

3、小結。

五、指導寫字。

1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

六、作業(yè)。

1、鋼筆描紅。

2、抄寫詞語。

3、正確、流利地朗讀課文。

轉載。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇三

教學時，我讓學生分兩部分感悟學文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學效果不錯。

1.以讀為主。

"讀"是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2.想象體驗。

想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯(lián)想，轉換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。

3.聯(lián)系生活。

我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學舉手發(fā)言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續(xù)努力。

《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。

在教學時，我就從課題的題眼著手，設置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內涵。在常規(guī)性的課堂教學后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學，看似熱熱鬧鬧，課堂上學生理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，可是教過后總覺得學生就單從情感上認識上體會文章，感悟內涵，似乎對四年級的學生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學生學會什么？這個值得我們教者去深思。

教學相長，在教學后反思，對促進今后的教學真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學生的教育教學后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。

《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得勇敢、變得堅強。

本節(jié)課我注重了以下兩點:。

一、抓準關鍵詞引導學生理解。

“弱小”一詞在文中反復出現(xiàn)，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

二、抓關鍵句引導學生讀書。

本節(jié)課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇四

愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”，通過“對話”的形式，深化學生對課文的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態(tài)中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

根據(jù)《語文課程標準》的要求及本課的教學目標，并基于對教材的理解和對四年級學生認知水平的了解，我確定了本課的教學目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）反復品讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文；

（3）學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話；

（4）向薩沙一家人學習，有不甘為弱者，自覺保護弱小的意識。

本課的教學重點：薩沙和媽媽之間的對話。

難點：教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟課文精煉的語言、深邃的思想，史學生受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學生對課文的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

《語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據(jù)《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規(guī)律，我采用了以下教法：

1、以讀為主，讀寫結合。

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流。

學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

3、想象體驗，發(fā)展個性。

想象是創(chuàng)造的翅膀，學生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。

學生是學習和發(fā)展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發(fā)展，我從以下幾方面進行學法指導：

1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。

3、自主、合作的學習方法。

根據(jù)以上教學策略，我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學：

（一）激qing導入，揭題質疑。

成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰來讀課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”；有的突出“最”……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解，意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，再問：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學生質疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”，從而調動學生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。

（二）初讀釋疑，整體感知。

通過自由讀課文，給課文標自然段，感知課文大意；通過檢查字、詞，掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡，了解故事內容，說說讀后的整體感受。

（三）讀中感悟，真情體驗。

本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學時，變一種方式，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求多讀幾遍，把課文讀正確。

2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。

4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。

[這是教學的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]。

6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

7、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

8、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。

（四）拓展思維，升華情感。

1、聯(lián)系自己的生活談體會。

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將同學的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）。

語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

2、遐想三四十年后的景象。

4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。

學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發(fā)展緊密結合。

教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。

整個教學中，突出重點，突破難點。文中對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學生有一種發(fā)乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產生情感的共鳴，從而強化學生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

在板書設計上力求簡潔，讓人一目了然。

讓雨衣。

爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花。

每個人都要保護比自己弱小的人。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇五

教學目標：

1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。

教學過程：

一、復習導入。

評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養(yǎng)了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

二、感受“野薔薇”的弱小。

師：現(xiàn)在，就讓我們走進這個故事吧！

五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

1.學習瀏覽課文。

說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

2.對比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……。

野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）。

【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……。

a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）。

b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

c（圖片激情）。

你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，

從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

體會薩沙一家人在雨中的做法。

1、（出示：薩沙朝著……）。

師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。

師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

（生讀書）。

有句話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

3、出示對話。

※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：

c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）。

請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）。

a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）。

因為在眼中，，所以。

c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>

d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

※理解媽媽的第二句話。

a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）。

b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？

c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

d這時候，薩沙的心情怎樣？

※理解薩沙的話。“現(xiàn)在，我該……？”

a的確，薩沙他人小，心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。

c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）。

(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

四、拓展延伸，感情升華。

2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）。

交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

你真棒！能給人帶來快樂。

說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！

你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

小結：聽了你們的發(fā)言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。

5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

評析：由課內向課外延伸，學生聯(lián)系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。

五.布置作業(yè)：

師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。

板書設計：

讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇。

每個人都要保護比自己弱小的。

強大。

總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數(shù)、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當?shù)囊龑В拐麄€課堂更精練。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇六

1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！

2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內心活動等方式體會兩個重點句的意思。

一、復習導入。

1、板書課題，讀課題。

2、復習生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻。

嬌嫩纖弱。

3、復習本課所講故事的主要內容。

過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內心世界。

二、精讀課文。

學習活動一：品讀對話走進人物內心。

自讀提示：

1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。

2、細品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。

（1）每個人指誰？也包括薩沙。

（2）“都要”中讀出什么？

（3）讀出母親的語氣。

3、細品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。

4、給對話加上提示語。

5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內心。

過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？

學習活動二：前后對比，同情弱小。

自讀提示：

快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？

1、出示薔薇花圖片，欣賞。

2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？

課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。

3、幻燈動畫：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。

學習活動三：聚焦動作，想象內心。

自讀提示：

默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語，想象薩沙做的.時候，心里是怎么想的，完成填空。

1、學生默讀，完成。

2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙？

3、指導朗讀，讀出薩沙的自豪。

4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。

過渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個簡單而又質樸的道理。

三、學文悟理：

每個人都要保護比自己弱小的人。

四、拓展延伸。

想一想說一說。

你是一個弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

五、當堂檢測：

你是怎樣幫助弱小者的？將經過寫下來!

六、作業(yè)超市（二選一）：

1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。

2.把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。

板書設計：

保護弱小不甘弱小。

（加上提示語）。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇七

核心提示：課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。。。。

課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

一、以讀為主。

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

二、想象體驗。

想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯(lián)想，轉換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。

三、聯(lián)系生活。

憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學舉手發(fā)言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續(xù)努力。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇八

《我不是最弱小的》(人教版二年級下冊)是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章，我們深深地感受到了文中濃濃的愛。因為愛，媽媽把雨衣遞給兒子托利亞；因為愛，托利亞又把雨衣遞給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情，傳遞著愛。也正是這份愛，喚醒了五歲薩沙心底的愛，他不僅感到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，所以才去保護去愛更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因為有愛變得勇敢，變得強大。

一、從題目入手，統(tǒng)覽全文。

2.讀到這個題目，你想問什么？

二、正確讀文，了解故事的內容。

1.借助拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

2.指名讀課文，相機幫助學生讀正確。認讀生詞生字。

3.帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。

4.默讀課文，把帶有“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。

(1)我們應該保護比自己弱小的。

(3)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

(5)不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

結合這5個句子，講講課文的內容。

三、感情朗讀，體會愛的情感的美好。

1.指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“簇擁”“粉紅色”“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

2.練習讀課文的后半部分，相機點撥指導，使學生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。

一是重點指導讀出薩沙的心理變化：

媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？——不解。

這就是說，我是最弱小的了？——不愿相信，不甘心。

媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？——為自己能保護別人而高興。

二是指導讀出野薔薇的弱小：

大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

3.分角色讀一讀這一部分。

4.結合圖和自己的理解，深人體會人物的內心。

把句子補充完整：

(2)教師小結：

5.有感情地朗讀全文。

四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子。

[評析](智莉)。

本設計有以下特點：

一、詞語抓得準。“弱小”一詞在文中反復出現(xiàn)，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，板書課題的時候，引導學生認讀“弱小”，通過師生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感《·》；接著教師請學生結合課題質疑，句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有所解答時，教師請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

二、讀書引導巧。學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要人物和信息。接著，教師結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起，并使閱讀逼近了文章的細節(jié)內容，結合句子學生自然掌握了課文內容。然后教師引導學生嘗試感情朗讀、分角色朗讀對話、感情朗讀全文，讀悟結合，引導學生步步深入地走進了人物的內心世界。這樣的設計，從學生角度考慮，留足了生成的空間，然后教師順勢指點，水到渠成，真正發(fā)揮了教師主導作用，凸顯了學生的主體地位。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇九

1、檢查預習。

2、講述故事。

誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）。

二、自學課文。

1、出示自學要求。

（1）讀準生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

2、檢查自學情況。

弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。

纖弱托利亞。

（1）指名讀，老師隨時正音。

（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。

（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。

課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

三、精讀課文，理清課文脈絡。

1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

第二部分：（第2—8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

四、精讀第一部分。

1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

2、討論：

時間：假日。

地點：森林。

天氣：悶熱。

人物：一家人。

3、小結。

五、指導寫字。

1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

六、作業(yè)。

1、鋼筆描紅。

2、抄寫詞語。

3、正確、流利地朗讀課文。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇十

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會13個生字。理解由生字組成的詞語。

3、會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。

4、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保。

護弱小者。

教學重點：

理解課后習題4兩個重點句的含義。

教學難點：

理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。

教學媒體：投影、錄音。

教學時間：2課時。

板書設計：

相讓雨衣。

爸爸???????媽媽???????薩莎???????薔薇。

保護弱小者。

第一課時。

教學要求：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

教學重點：

讀好句子，讀通課文。

教學過程：

一、聽錄音，揭示課題。

師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)。

生了這么一個動人的故事。請聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。

檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？

質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）。

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。

檢查：

（1）抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。

前鼻音：悶?纖。

后鼻音：曠?滂。

（2）讀誰下列多音字：假日（?????????）。

（3）朗讀下列詞語：

聊天?滂沱?旁邊?芳香撲鼻?聚精會神?曠地。

附近?薔薇?悶熱?大雨如注?嬌嫩纖弱。

2、再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。

檢查：

（1）指名分自然段朗讀課文。

（2）指導朗讀好下列句子：

父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）。

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）。

3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。

三、指導書寫生字。

1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方。

應該注意？

2、教師范寫下列生字：

薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。

四、作業(yè)。

1、見習字冊。

2、比一比，再組詞。

曠（???）薔（???）嬌（???）滂（???）。

擴（???）墻（???）驕（???）傍（???）。

第二教時。

教學要求：

細讀課文，理解課文內容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。

教學重點：

理解課后習題4兩個重點句的含義。

教學過程：

一、導入復習：

1.（點示課題）“我”指的是誰？

2.出示，朗讀。

悶熱?????雷聲大作??????滂沱大雨。

薔薇?????芳香撲鼻??????嬌嫩纖弱。

每個人都要保護比自己弱小的人。

3.通過上一節(jié)課的學習，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？

1）同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。

2）聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？

根據(jù)學生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”

齊讀。

3.過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。

二、指導細讀課文。

（一）細讀第一自然段。

1.自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？

時間????天氣?????地點??????人物。

2.聯(lián)系課題，你還知道什么？

（二）細讀第二自然段。

1.指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）。

2.森林里非常美好？我們一起來看這句話。

（1）出示句子：

“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。

指名讀，師生評議。

（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。

理解“一叢叢”。“芳香撲鼻”是什么意思？

（4）指名學生口頭造句。

“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？

（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。”

（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。

（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）。

（3）指導朗讀。該怎么讀好這句話呢？

4.有感情地朗讀第2自然段。

過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。

（三）細讀第3-8自然段。

1.同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。

2.讀后交流。

1）相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？

相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。

從他們的行動中你明白了什么？

（他們每個人都在自覺地保護弱小者）。

指導朗讀。

2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”

（1）這句話什么意思？

（2）朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？

3）相機出示句子：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

這句話什么意思？

（1）薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是……，現(xiàn)在他保護了比自己弱小的薔薇花。）。

（2）你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。

媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。

指名說說畫面意思。

現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。

自讀第7自然段，用“--”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？

聯(lián)系上下文，練習用上“因為……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。

a媽媽是怎么說的？

b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。

結合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？

你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？

結合理解：“嬌嫩纖弱”

d指導朗讀這一自然段。

3.練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。

同桌分角色練習，指名分角色朗讀。

三、總結課文。

薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。

四、指導造句。

悶熱。

1.師述幫助學生拓寬思路：

悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）。

你還知道小動物有什么反應嗎？

（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）。

悶熱的天通常會發(fā)生怎樣的天氣變化？

2.學生練習說話，師生共同評議。

五、作業(yè)。

1.造句。

2.課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇十一

這篇記敘文情節(jié)簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護不自己弱小”的道理。

二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯(lián)系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

信息資料：生字卡片、課文插圖。

課時安排：兩課時。

1談話導入。師：現(xiàn)在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。

看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。

2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強大——（弱小）。

今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。

自學。

劃（邊讀邊劃出不認識的'字，自己想辦法記住它們。）。

讀（讀通、讀準、讀熟課文。）。

想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。

說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）。

1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2、學生交流識字方法。

（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

（2）在語言環(huán)境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。

2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

練習讀——范讀——指名讀——競賽讀。

4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

1、學生練習書寫，教師相機指導。

2、學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。

1、認讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀。

2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。

（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。

（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。

2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。

3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學生說說有什么不同。

（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

試著寫幾個問句和感嘆句。

書寫。

學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導。

3、師生、生生互相交流評價。

伴教錦囊。

詞語解釋。

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。

又見薔薇（姚遠）。

這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著……望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風的時候，這“絨毯”微微隨風飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調色板也很難調出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化。可惜，這種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。

最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。

我的家離學校很遠，在讀小學的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。

記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇十二

教學目標：

1知識：會認個生字，會寫12個字。

2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

教學重點：

會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

教學難點：

規(guī)范、美觀地書寫生字。

有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

教學過程：

一導入：

現(xiàn)在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。

看到課題，你產生了哪些疑問?學生質疑。

二初讀課文，自主識字。

1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰?我為什么說自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。

2出示生詞認讀。

自由讀、指名讀、開火車讀。

3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎?

4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎?

出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

三寫字：

1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

分組學習——全班交流。

2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?

3范寫，重點指導：

弱：提示兩個點、提的寫法。

末：先與未比較再寫。

芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

4學生練習，把字寫規(guī)范、美觀。

5展示，交流評價。

四作業(yè)：

1默寫生字詞語。

2練習朗讀課文。

最新我不是最弱小的教學設計之二（優(yōu)質13篇）篇十三

1會認14個生字，會寫12個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

4加強詞語積累運用的習慣。

二、學習重點。

1生字認讀，課文的朗讀。

2體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

三、學習難點。

從平實的對話中，感悟明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。

四、課前準備。

生字卡、積累詞語的小黑板。

五、課時安排。

2課時。

六、教學過程。

第一課時。

課時內容：

初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。

一、激趣揭題。

可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。

指導“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。

二、初讀課文，學習生字，指導書寫。

1自讀課文，借助拼音，認讀生字。

2再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

3在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？

（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。

你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？

（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。

4在識字中穿插寫字指導。

（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

（3）如果孩子八“末”“末”二字進行比較，也可由學生在此進行“末”字的書寫指導。

（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。

5請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

三、再讀課文，整體感知。

1和同桌互讀課文，相互打星評價。

2聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？

3提出自己還有什么問題不明白。

第二課時。

課時內容：

朗讀體悟，積累運用。

教學過程：

一、復習引入。

上節(jié)課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？

二、體會課文，引導積累。

1這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。

這個故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。

2雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

3下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

板書：媽媽dd托利亞dd薩莎。

5當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。

（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

6聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？

板書：薔薇。

你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？

7小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

三、積累運用，指導書寫。

1本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。

詞語積累。

森林、景色、露珠、清新、盛開。

應該、保護、嬌嫩、弱小、勇敢。

雷聲大作、傾盆大雨、隨風舞動、芬芳撲鼻。

2咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。

3試寫問句和感嘆句。

四、實踐活動。

講講勇敢者的故事。