讀后感是我們通過閱讀過程中對書中情節(jié)與人物的思考和感受的總結，是我們對書中精神世界的理解和感知。以下是一些讀者對書籍文化價值的深刻思考和總結，值得一讀。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇一

今年暑假，我利用閑暇之時拜讀了由吳小玲編著，吉林大學出版社出版的《教師如何做好課堂教學設計》一書。本書旨在教會教師如何做好課堂教學設計，全書一共分為九章，逐一詳實地講述了：走進課堂教學設計；做好設計前的準備工作；制定教學目標要有的放矢；精心做好教學內容設計；選擇適當?shù)腵教學策略；設計合理的教學結構與模式；采用有效的教學方法；教學媒體的組合運用；創(chuàng)設有價值的教學情景九大版塊的內容。

本書以現(xiàn)代教學理念為指導，詳細地分解了課堂教學設計的流程，分為教學對象、教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學媒體、教學環(huán)境、教學評價與反思幾大步驟。每一部分都是理論結合了實際生動的教學案例，脈絡清晰，內容豐富，參考性強。對于我們這些一線教師來說，具有較強的可行性和借鑒價值。

課堂教學設計是課堂教學成功的第一步，否則就是像打一場毫無準備的仗，必輸無疑。對教學過程進行科學設計，能減少教學中的盲目性和隨意性。特別是對于第九章作者提出的——課堂教學設計重在學習“情境”的創(chuàng)設這個觀點以及書中所講述的有關：“創(chuàng)設有價值的教學情景”的一些理論和方法，通過學習本書我更是深有感觸。

我認為——“創(chuàng)設良好的情景，的確能提高教學效能”，通過學習我明白了：情境教學是指教師根據(jù)教學目標和教學內容，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。方法是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和興趣創(chuàng)設情景主題。由于創(chuàng)設的情景貼近學生生活，因而有利于啟迪學生心智，激發(fā)學生潛能，豐富學生情感。

由此，能調動學生主體參與學習的積極性。我們可以根據(jù)教學的需要不斷地進行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學氣氛，從而使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上提高能力，達到提高課堂效能的目的。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇二

閱讀了管建剛作文教學文章以后，大家有什么樣的收獲以及感想呢？下面就隨一起去閱讀管建剛作文教學讀后感，相信能帶給大家?guī)椭?/p>

有幸拜讀了管建剛老師的作文教學新主張，收獲很多，感觸很深。

收獲一：培養(yǎng)寫作意志比興趣更重要。

我們都認為，“興趣是最好的老師”。然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學生的寫作意志。給學生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護航。

培養(yǎng)小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期。持久維持學生“寫”的興趣，要老師的引導與激勵。聯(lián)想到班里的學生寫每日一記的事，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細想一下，除了認真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。

收獲二：作后指導比作前指導更重要。

在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈。“……學生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。……“作前指導”的禍害，已經(jīng)嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。……“講評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。

重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創(chuàng)設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。

由管老師的作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會習作的快樂。管建剛和他的作文教學系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我們一起來學習吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。

基本不讀專業(yè)書籍的我，最近幾天第一次認真的看了管建剛作文教學系列之《我的作文教學改革》這本書。以前一直以為專業(yè)書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當我真正的走進書中才發(fā)現(xiàn)，專業(yè)書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學經(jīng)驗的介紹，加之教學實例的列舉。讓我捧讀之時不時露出會心的微笑。真的，教育專業(yè)書籍也可以讀得津津有味。

驚訝于管建剛老師的獨立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過十年的作文教學實踐，摸索出一套獨特的行之有效的作文教學系統(tǒng)。十年啊，一個教師能堅守十年周周辦《班級作文周報》那需何等的毅力。

驚訝于管老師的真知灼見。現(xiàn)摘錄如下：

1.健全周密的動力系統(tǒng)，激發(fā)學生的寫作動力，寫作熱情長久不衰。這是學生寫作的堅實依靠。他采取的是辦《班級作文周報》的方式。從“等級評獎”到“積分活動’再到”稿費活動“花樣在變，激發(fā)學生寫作欲望的初衷不變。為學生的寫作不時注入新的動力。

2.作文技術可以滲透于閱讀教學。“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導”葉圣陶老先生的話。3.課堂不是作文的主陣地。

要激發(fā)興趣和信心，讓學生喜歡作文。

興趣是最好的老師，所以我們要培養(yǎng)學生的寫作興趣和信心，要讓學生易于動筆，樂于表達。

二、要引導學生多積累材料，解決“無米之炊”。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中蘊含了一個深刻的道理：作文源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度，才能文思如涌，筆下生輝；否則，心中縱有萬千思緒，筆下也難有片言只語。

三、具體作法：

首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成一個興趣小組。

對于興趣小組的同學，我們可以按常規(guī)來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練，使他們的作文能“拿出門”來。當然，對這“拿出門”來的要求也不能過高，因為他們畢竟是小學生，只要能做到錯字病句少出現(xiàn)，用詞較準確，讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。

第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。

給怕寫作文的學生更多的鼓勵，降低對他們的要求，最主要是寫出自己的真實感受。

第三步是采取有效的激勵性評價為每位同學下好評語為孩子設置好展示臺。a、學生自己讀自己的習作，在全班交流。b、在班上張貼公布。

生活是大課堂，社會是大課堂，課堂小生活，課堂小社會；作文既要立足課本，更要放眼社會。在作文教學中，既要讓學生在生活中積累，在生活中感受，又要讓學生在自由中發(fā)揮。讓學生以生活為源泉，加強作文與生活的聯(lián)系，才能豐富學生的寫作素材，只有讓學生喜歡寫作，才能提高作文教學的質量。

觀察是指導學生積累寫作素材的又一主要途徑。我鼓勵我的學生將日常生活中自己的所見、所聞、所思、所感分類記下來。它有助于培養(yǎng)學生的觀察習慣，提高他們的觀察水平。這些材料都是他們親身經(jīng)歷，感受體驗所得，在腦中留下的印象很深。并要求把最感興趣的寫下來。

拜讀管建剛大師的作文教學系統(tǒng)，我腦洞大開。

暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。

擁有商人的精明與能干，兼并學識的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動世界。那一刻，我觸碰到了一個大男人內心的細膩與柔軟，深邃與沉淀。

任時光穿梭回眸，能量無限釋放。

我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個思想抗爭換來的曙光;我不得不向往這樣的老師和學生，那是多少個夢中有意的幻想;我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進作文教學的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經(jīng)驗不足?是深度不夠?是思考不深?更是執(zhí)著不堅吧!“班級小作家”、“班級諾貝爾文學獎”、“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”那一個個讓人應接不暇、措手不及的稱號，無不激起我內心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個厲害了得!”

教育實驗是一場教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。路上的孤獨與煎熬，終將在某個陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇三

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇四

1、理解什么是“讀后感”，怎么寫讀后感。

2、選擇讀過的一篇文章或一本書，寫讀后感。

一、談話導入，揭示課題。

1、讀一本好書就像和許多高尚的人談話，對我們的人生有重大影響。同學們，相信你們現(xiàn)在已經(jīng)看過很多書，回憶一下，有沒有一篇文章或一本書讓你感動得淚流滿面？有沒有一篇文章或一本書讓你感覺豁然開朗？有沒有一篇文章或一本書讓你感到無限溫暖？（學生回答）讀完文章或書后，讓我們把這種切身體驗寫下來，這就是一篇讀后感。今天我們就一起學習寫讀后感。（板書課題）。

2、什么是讀后感？（在讀了一本書、一篇文章或一段話等內容之后，把感受、體會以及受到的教育、啟迪等內容聯(lián)系實際寫下來。）。

二、范文引路，了解寫法。

1、學生帶著問題默讀范文。教師多媒體出示默讀要求：

（1）作者讀的是什么文章？

（2）這篇文章主要寫了什么？

（3）這篇文章給作者最大的感受是什么？哪些部分是寫作者的“感”的？

總結：（1）寫讀后感，“感”應該作為重點詳細描寫。（教師板書：感是重點聯(lián)系實際）。

（2）要先讀文章，讀懂原文。（教師板書：讀是基礎讀懂原文）。

3、思考：作者又是怎樣安排這篇讀后感的寫作順序的呢？

（學生匯報，多媒體出示寫讀后感的基本思路）。

（1）介紹自己讀的是什么文章或書，并概括地寫出自己的總體收獲。

（2）簡單介紹文章或書的內容。

（3）聯(lián)系實際，具體寫自己讀后的感受，悟出的道理。

師：作者就是按照這樣的思路，有條理地寫的。老師把這樣的思路概括成了讀后感“五部曲”：點——開篇點題，引出感受；介——介紹主要內容；議——圍繞觀點展開議論；聯(lián)——聯(lián)系實際陳述觀點；結——總結感受，首尾呼應。

師：那么，思路有了，該如何定題目呢？

生1：可以以“讀《×××》有感”為題目。

生2：還可以以“《×××》讀后感”為題目。

生3：還可以以“正標題——讀《×××》有感”為題目。

4、寫作時，需要注意什么？

（學生匯報，多媒體出示寫讀后感的注意事項）。

（1）寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡單地概括主要內容，應以讀后的體會、感受為主。

（2）要寫出真情實感，所寫感想應是發(fā)自內心深處的，這樣才能感動讀者。

（3）要寫出獨特的新鮮的感受，內容要新穎、有創(chuàng)意，這樣才能吸引和感染讀者。

三、課外拓展，口頭習作。

看來同學們讀書都十分認真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，請同學們觀賞動畫《家》，說一說你的感想。

（多媒體播放動畫《家》）。

請根據(jù)提示填空：

那天，我看到了一個公益廣告。

這個廣告的內容是（）。

這個廣告讓我聯(lián)想到一件事（）。

這個廣告告訴人們（）。

師：誰來評評這位同學說得怎么樣？

生1：××同學能把自己的收獲詳細地告訴我們，我覺得他（她）說得不錯。

生2：××同學能夠聯(lián)系自己的實際談感受，這點我覺得很好。

生3：他（她）能夠按一定的順序有條理地說，我覺得這點值得我學習。

四、動筆成文，實操演練。

1、以本單元課文《草船借箭》為例，說一說，你讀后有何感想？（諸葛亮神機妙算，才智過人，用智慧挫敗周瑜的陰謀，用實力讓對手心服口服；周瑜嫉賢妒能，心胸狹窄，終是自己吃虧，只能認輸。）那么你認為，要向誰學習呢？（諸葛亮）學習他的什么？（機智聰明，善于觀察，博學多才）。

2、根據(jù)這個思路，大家回憶一下文章，以“《×××》讀后感”或“讀《×××》有感”為題，練習寫讀后感。

3、師巡視并指導，挑選其中的優(yōu)秀作文與大家分享，有問題現(xiàn)場點評、指導。

五、鼓勵習作，課堂小結。

同學們在今后讀文章或書時，要時常拿起自己的筆，寫一寫自己的感受，這不僅可以幫助我們識記內容，更能讓我們深入體會到文章或書的情感。邊讀邊記，從讀中思，到讀中感。

板書設計。

教學反思。

通過教學，許多學生基本掌握了寫讀后感的方法，在寫作過程中也能聯(lián)系自己的生活實際。今后仍需加強學生的思維訓練，鼓勵他們寫出有創(chuàng)意的文章。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇五

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇六

寒假期間，我讀了[追求理解的教學設計]這本書，對其中一位語文老師的教學案例印象尤為深刻。這位語文老師以“蘋果”為主題，設計了多學科的各種教學活動。

直到這個寒假讀到這本書，看到這個高中語文老師的課堂并不是基于學生理解上的設計，才解開我心中的疑惑與矛盾。那時，北京亦莊的校長說這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語文老師一樣也存在這個問題，就是很少有評估手段能測試出學生是否真正深入地理解了課程內容。以活動為導向的.課程往往能激發(fā)孩子們的愛好，也能環(huán)繞一個主題提供各學科的關聯(lián)，但是這樣學習的最終價值值得思量，學生在多樣活動中多大程度上反映了有價值的內容標準？在諸如創(chuàng)意葉子粘貼畫寫作創(chuàng)意故事完成信息檢索等活動中學生獲得了怎樣的理解？也就是說離開課程體系設計這樣的活動課程仍然無法實現(xiàn)學生對應學的知識的深度理解。

那么，怎么設計才干讓學生們理解教學設計呢？重復讀了很多遍，明晰“學生理解”的目標，探究“好設計”的方法是我們在實際教學中的雙重目的。結合書中設計“蘋果”課程的語文老師的做法，認真鉆研教材，弄清晰每個單元的主題，環(huán)繞單元主題設計多學科多樣式的活動，激發(fā)學生學習愛好，增加學生動手實踐的機會，讓學生們既能夠參與活動又能夠實現(xiàn)課程目標。

當然，這樣為理解而教的設計要想真正實現(xiàn)還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計劃——修訂——教學——評估——反思——調整”這樣的循環(huán)不斷努力前行！

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇七

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇八

圍繞著復興號運營一周年，是來自《時代的召喚》的激勵與震撼，它所表達出的濃烈，是鐵路改革發(fā)展邁出了重大步伐的體現(xiàn)，是鐵路職工“不忘初心、牢記使命，交通強國、鐵路先行”的責任與擔當，這象征著一個偉大時代的步入。

我身為鐵路戰(zhàn)線的一員，在基層崗位奮斗，見證了中國鐵路的發(fā)展和壯大，看到了鐵路運行今日，一日千里的變化發(fā)展，給人民生活帶來的方便之門，就看到了鐵路的美好未來和希望，內心就十分的自豪。國家的繁榮，人民的和諧，都離不開鐵路事業(yè)的發(fā)展。在日新月異的今天，鐵路事業(yè)是民生工作的重中之重，也是中華民族偉大復興之路的一個奠基點。發(fā)展鐵路是我國的一項重要國策，不僅僅是提升國家內部運輸速度，發(fā)展我國基礎設施建設的關鍵舉措，也是我國對外交流，不斷提升自身國力和工業(yè)水平的重要載體。鐵路先行，這不僅是擔當，更是我們應有的責任，這關系到每個鐵路人的命運與發(fā)展方向。

在鐵路發(fā)展由量的積累到質的飛躍的關鍵階段，鐵路集團總公司黨組戰(zhàn)略性地提出了“不忘初心、牢記使命，交通強國、鐵路先行”的要求，引領全路的思想解放和實踐創(chuàng)新站上了一個新的起點。不忘初心、牢記使命，交通強國、鐵路先行，是黨的思想路線在鐵路發(fā)展過程中的具體化，也是我們當前和今后工作的實踐指導。

我們要以對黨和人民極端負責的精神把確保人民群眾生命財產安全作為鐵路運輸工作的根本要求，根據(jù)鐵路快速發(fā)展帶來的新變化，建立健全高速、提速和普速安全的各項技術標準、作業(yè)標準和管理標準，并一絲不茍地落實這些標準，為運輸安全尤其是旅客運輸絕對安全提供可靠保證。

在今后的日子里，改革發(fā)展的戰(zhàn)斗才剛剛開始，我們必須秉持基層鐵路職工的責任與擔當，在未來的高速發(fā)展中報以推動的力量。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇九

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇十

寫讀后感要做到以下四點：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對材料，亮出感點;第三，圍繞感點，引述材料。第四，聯(lián)系實際，論證感點;第五，回應前文，收束全文。通過這一節(jié)課的學習，讓學生掌握讀后感的要求和寫法，運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力和表達能力。

學情分析。

學生喜歡讀書，課堂上經(jīng)常對課文和讀物進行評價。也寫過讀后感，但大多是引用課文、作品的內容，結尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫法，影響了學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高，通過本次寫作講解，為學生閱讀、寫作和評價搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學生的讀寫能力。

教學目標。

1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。

2.運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。

3.培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。

教學重點。

1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。

2.運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。

教學難點。

3.培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。

教學方法。

范文示例法講授法自主合作探究法練習法。

教學過程：

一、導入新課。

最近同學們看了許多好書，例如《傅雷家書》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達出來呢?今天我們一起來學習《學會寫讀后感》。

(設計意圖：從學生最近的閱讀情況說起，激發(fā)學生的學習興趣。)。

二、方法點撥。

1.確定閱讀材料，擬好題目。

某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料;閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《__》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是“——讀《__》有感”;分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。

2.針對材料，亮出感點。

亮出感點，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內容做一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質、由個別到一般做一番挖掘;對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。第一題，就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當他年輕的時候。

;讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當你遭遇了生活的不幸時，你要頑強地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點”。

注意感點的提出，要有與之相關的述讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠;感點也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立。

3.圍繞感點，引述材料。

在通常情況下，文章開頭就是圍繞感點有的放矢地簡述原文相關內容。寫這部分內容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡潔、準確、有針對性，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章、材料的具體內容。

4.聯(lián)系實際，論證感點。

論證感點就是對“感點”——中心論點進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點的合理性。論證時要聯(lián)系實際，要有針對性，必須緊扣感點，不能脫離感點隨意聯(lián)想，不著邊際。

5.回應前文，收束全文。

收束全文時，既可以回應前文，強調感點;也可以提出希望，發(fā)出號召。不管怎樣結尾，都要與前面的幾個部分構成一個有機整體，要順理成章收束全篇。

總之寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。因而，我們應在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。

(設計意圖：“授之以漁”講解寫讀后感的方法，為學生寫讀后感做準備。)。

三、范文參考：

《傅雷家書》讀后感。

讀了《傅雷家書》，使我最有感觸的是傅雷對兒子的愛不僅在生活上的各方面，也表現(xiàn)在對孩子學習上的啟發(fā)，督促。傅雷為了能與兒子有公共的話題，能與兒子成為藝術上的朋友，他在督促兒子同時，自己也在不斷地看藝術方面的書籍，以提高在音樂理論與欣賞方面的水平，是自己能有與兒子平等對話的資本。然后通過信件與兒子進行樂理的探討，并對孩子的不足之處及改進方法，整個過程都是以平等的姿態(tài)，就像是朋友之間的聊天，把自己在學習過程中的看法及自己在處理相似問題時自己的做法和所獲得的經(jīng)驗娓娓道來，給人一種信服的感覺。在這一點上是非常值得我們做家長的學習的。

俗話說：言傳身教。家長的學習態(tài)度及進取心，對孩子來說是的榜樣。而我們現(xiàn)在的教育存在太多的功利性，急功近利，孩子一下子什么都懂，如果稍與自己的期望有所偏差就會大呼小叫，令孩子的學習興趣大減，并產生厭學情緒。甚至有的孩子一時想不開，做出過激行為，可謂是得不償失。

我們應該努力與自己的孩子成為朋友。在學習上可以共同探討，這并不需要我們一定要有多高的學歷，孩子學習遇到問題多半是對某個概念理解不清，這時候如果你讓孩子拿出課本，找到對應的章節(jié)，共同研究一下，說不定孩子就會在你的點撥下豁然開朗，柳暗花明又一村。那時候孩子對你就有一種信服的感覺，對學習就會保持一種探究的興趣。

傅雷在指導孩子學習的過程中，也不忘對孩子進行做“人”的教育。他對兒子說：“我始終認為弄學問也好，弄藝術也好，頂要緊的是‘人’。要把一個‘人’盡量發(fā)展，沒成為藝術家之前，先要學做人。否則那種某某某家無論如何高明，也不會對人類有多大的貢獻。”

他要求孩子吃飯時，食不語，咀嚼食物嘴里不許發(fā)出聲響，飯后要把餐凳放入餐桌下。家里的物品用完后，要有規(guī)矩的放回去。對人客氣，尤其是對師長或老年人，說話時態(tài)度要謙和，人要站直，即或是堅持真理也必須注意講話的方式、態(tài)度、語氣、聲調等。傅聰現(xiàn)已是當今世界上一流的鋼琴演奏家，他優(yōu)雅的舉止與傅雷的家教不無關系。

我們教育孩子的目的，是為了讓孩子能身心健康地成長。從人的舉止便會對這個人有一定的了解，懂得禮儀的人是受人歡迎的，因此每個家長都應該在孩子小的時候培養(yǎng)孩子好的基本禮儀，使之成為有教養(yǎng)的人，最終對自己的祖國有所貢獻。

(設計意圖：結合范文《傅雷家書》讀后感，加深理解主題如何寫好讀后感。)。

四、作文練兵。

就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。

【提示】。

1.選定課文或名著后，可以再仔細讀課文或名著的片段，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點來寫。

2.引用課文或名著時，要仔細核對原文，以保證引文與原文一致。

3.可以采用主副標題的形式，如《一個叛逆者的形象——〈西游記〉讀后感》。

(設計意圖：學以致用，運用所學方法進行寫作訓練，提高學生寫讀后感的能力。)。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇十一

寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設計》，這本書明確了教學目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關“教學目標”中的章節(jié)，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。

一、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。

書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。

二、教學目標的實現(xiàn)依賴于它的“三導”功能。

我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：

（一）導學。

確定教學范圍、教學內容、教學重難點，充分分析學情，引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確，有導向作用。

（二）導教。

確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務。教師的教學步驟既要全面，又要突出重點，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律。

（三）導測量。

明確本節(jié)課的重點與難點，對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學科質量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學中，一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學就越有側重點，學生的復習就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學過程便越流暢。

三、目標設計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關注缺失。

（一）將課程目標等同于教學目標，目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次。

在我們如火如荼開展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標，則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統(tǒng)領關系、總分關系，決不能混為一談。

（二）關注語言能力與學習能力，忽視思維品質與文化意識。

在傳統(tǒng)的應試模式下，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學術接軌的良機。

讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生，教學目標的設計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。“保底不封頂”，才能真正保證每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇十二

教學目標：

2．進一步明確讀后感的基本要求和寫法。

3．積累將感受寫具體的方法，并運用這些方法修改自己的習作。

教學過程：

一、出示一篇例文，加深認識讀后感和學習讀后感的基本寫法。

（一）教師出示例文，學生讀例文，思考：每一個自然段主要寫了什么。

勤能補拙——《愛因斯坦成功的秘訣》讀后感。

（二）學生反饋，教師檢查。

1、剛才我們一起品嘗一道“名人招牌菜”，這是一篇什么文章？（讀后感）。

2、什么叫讀后感？（寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。）。

3、品一品：你覺得這道“美食”怎么樣？好在哪里？

評一評：請你給這道“美食”打分（滿分100分）。

4、加深寫讀后感的基本要求和方法。

（首先一定要讀懂文章，領會中心。如果做不到這一點，“感”從何來呢？其次就是要準確選擇感受點。讀完一篇文章，不同的人會有不同的感受。要選擇自己感受最深又覺得有話可寫的一點來寫。）。

5、舉例：就拿“濫竽充數(shù)”的故事來說吧，我就有兩個感受“一個是沒有真本領，早晚要“露餡”；另一個就是我們不能給不學無術的人提供吃“大鍋飯”的機會。我覺得第一個更貼近我們小學生的實際生活。

6、師小結：一篇好的讀后感一定要有真情實感，要聯(lián)系實際，寫出自己真切的感受。而且表達方式也可以多樣化，最常見的就是先簡述原文，然后談自己的感受。還可以先寫實際生活中的事情，再聯(lián)系到文章內容，然后談自己的感想。但寫的時候要注意上下文的過渡，還有一種方法，就是將感想與文章內容穿插起來寫。一邊結合內容，一邊談感想，有點夾敘夾議的味道。

二、讀優(yōu)美詞語，積累詞語。

學無止境掩卷長思手不釋卷茅塞頓??

孜孜不倦翻來覆去催人淚下捫心自問。

慚愧不已難以忘懷振奮人心催人奮發(fā)。

要求：讀準確，讀流利，懂意思，快速記。

三、閱讀美文——流沙歲月。

（一）、學生閱讀，讀完后與小組的同學一起聊一聊：

1、請概括這個故事的主要內容，清楚地寫出自己感受的或想到的。

2、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？

（二）讀了《流沙歲月》一文，你一定有很多感觸吧？心有所思，就訴諸筆端，一吐為快吧，把你的感受淋漓盡致地寫出來，可模仿下面的題目自己擬定題目。

1、準備著，時刻準備??

——讀《居里夫人》有感。

2、《眼睛的話》讀后感。

3、同是除夕夜。

——《賣火柴的小女孩》讀后感。

你擬的題目是。

四、學生習作，教師巡邏指導。（第二課時）。

五、點評習作，學生再次修改習作。

板書設計：

讀是基??

感是重點聯(lián)系實際有感而發(fā)。

觀點明確敘議結合。

格式正確過渡自然。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇十三

春天！春天！多么美好的字眼，多么美麗的季節(jié)，聽起來讓人怦然心動的名字。她那探頭探腦的新綠讓我欣喜，她那點點綴綴的飛花讓我著迷，她那溫溫潤潤的氣候讓我舒心，她那美麗如畫的風景讓我癡醉。總之，這個季節(jié)流淌著恬淡的芳香，讓我舒服。

清晨睜開眼睛，和煦的陽光膨脹了出游的念頭，窗外粲然的春景聲聲召喚：走！踏青去！

久仰白家村的大名，今日終于一飽眼福。一座城市化的農村！一塵不染，干凈、衛(wèi)生。各個園子井然有序地羅列，其間蔬菜、莊稼、果樹苗子等被侍弄得妥妥帖帖，整整齊齊，閱兵式地躺臥在自己的位置上，中規(guī)中矩。小土屋別有風味地掩映在各個園內，石桌石凳擺放其中，銀白色的煙灰缸裊裊出家的味道。整個景區(qū)田園風味十足，寧靜、安謐。游人三三兩兩，游來晃去，自由自在，仿若世外桃源。白家村給我的感覺就是城里有錢人家的避暑山莊。

禮泉山底村，聞名遐邇。可惜這個時候杏花已經(jīng)敗了。不過，仍舊有驚喜哦。路旁那一片酷似薰衣草的五顏六色攫取了我們的目光。“哇！”驚叫連連。我跳下車，忙不迭奔過去，漂亮！貪婪地聞聞，真香！詢問路邊的村民，他們說此花圃是專家培育的，他們也不知道名字呢。雖然無名，但是擋不住的喜歡！我的確超愛這片花花草草！它給我的感覺是浪漫和溫情。殊不知，前面更有燦然一地的華麗在召喚呢！金燦燦的花圃，耀眼奪目！那么亮麗，那么妖嬈，那么風情萬種地魅惑著我。小跑過去，愛不釋手，忙不迭問這叫什么花呀？村民響亮而又自豪地回答“連翹花！”連翹花？聞所未聞，它美麗的金黃讓我沉醉。游人紛紛駐足留影，?因為這里風光獨好！

袁家村對我來說一直是個不解之謎！它的確是一座土村子，街道橫一排豎一排，風味小吃也不是很可口。可它就是人氣火爆！游客如織，車水馬龍，人山人海，讓你嘆為觀止。還沒進村去，車就堵上了！車河泛濫成災，壯觀的場面讓你目瞪口呆！哪個旅游點能在普通的.日子里這么火？唯袁家村是也！我拼命地想理由，大概它那原汁原味的關中故鄉(xiāng)的味道征服了眾多游客吧。對！它就是有故鄉(xiāng)的味道！

昭陵！海拔1188米。我今天穿著8厘米的坡跟鞋，我想挑戰(zhàn)它！爬！

疏疏落落的游人，掛著相機，蹬著旅游鞋，氣定神閑地攀爬陡山。也有愛美的女士足蹬高跟皮鞋，小心翼翼而又辛苦地爬著。她們多半被男友拉扯著上山。不一會兒，大家都氣喘吁吁，走走歇歇。倒是兒子活力四射，精神抖擻，一路雀躍著樂顛顛，遙遙領先，不時在上面朝我們揮手。山頂在望了，勝利在望了。我和老公一鼓作氣，相互扶持，拉拉拽拽地.

會當凌絕頂，一覽眾山小！鳥瞰下面，好壯觀呀！一切盡收眼底。羊腸小道，層層疊疊的梯田，青青的綠草，煙霧朦朧的小村莊、、、這一切都氤氳著無言的美。涼風獵獵，掀起長發(fā)，空氣清洌洌的，甘美宜人。立于山頭，登高望遠，高瞻遠矚，壯懷激烈啊。仿佛心胸也寬闊了許多。總想高歌一曲，抑或輕吟一首奇麗的小詩呢。

我張開雙臂：“春天，我愛你！”春天回音：我愛你！

上山容易下山難。我的高跟鞋讓我受罪了。全程幾乎是在老公的牽引呵護下踉踉蹌蹌曲折地完成了。坐在山下的樹蔭下小憩，打量三五成群悠哉悠哉的游人，他們的臉上洋溢著幸福知足的微笑。是啊，國富民安，政通人和，人們的生活幸福得像花兒開放。春天也在深情款款地祝福我們幸福像花兒一樣，芳香美滿！

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇十四

課標要求：

1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。

3．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。

4．寫作時考慮不同的.目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。

教學目標：

1、通過情景創(chuàng)設，能夠在口頭表達感受的基礎上，初步掌握寫讀后感的要求和格式。

2、通過對例文的分析，能夠明確讀后感的寫作格式和技巧。

3、通過對第三單元課文和本學期必讀名著《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》進行賞析，能夠多角度的立意，選好感點。

教學重難點：

多角度立意，選擇感點，寫出有特點的讀后感。

教學過程：

一、導入。

如果老師讓大家寫一篇讀后感，你們能完成任務嗎？

有什么問題影響你，讓你寫不出來嗎？

教師：看來同學們的疑問還真是多？老師也總結了一下你們在以往讀書筆記中出現(xiàn)的問題（投影），和你們質疑的不謀而合，那么，今天我們就來學習怎么寫讀后感。

教師出示學習目標（投影）：

1、自學教材66頁的內容，明確什么是讀后感，明確寫讀后感應該注意的問題。

2、對例文《夢想的力量》進行分析，明確寫讀后感的格式。學會多角度的立意，選好感點。

教師作如下重點指導：

（1）什么是讀后感？

（2）寫作注意點：

“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。如記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品人物的精神品質，反映的社會現(xiàn)象，表達的思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。

只要認真讀好原作，可以多角度來感。對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。

一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點來寫。

引述的內容要簡。既然讀后感是由讀產生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。（初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。）。

聯(lián)想的形式有相同聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相同性)、相反聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相反性)、相關聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相關性)、相承聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相承性)、相似聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀后感尤其要注意相同聯(lián)想與相似聯(lián)想這兩種聯(lián)想形式的運用。

1、出示范文，師生共探寫讀后感的步驟呢。

教師投影讀后感，帶領全班分析，總結。

(1)引——圍繞感點，引述材料。

(2)介——概括本文的主要內容,要簡練,而且要把重點寫出來。

(3)議——分析材料，提練感點,亮明基本觀點。

(4)聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展。

(5)結——總結全文，升華感點。

四、寫出不一樣的讀后感——找準感點。

1、學生交流說出第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的閱讀感受和得到的啟示。

2、學生分享《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》的也感受和啟示。

五、總結：

1、寫讀后感的步驟：引、介、議、聯(lián)、結。

2、選準感點。

六、學生作業(yè)：

寫出閱讀《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》后的感受或者啟示，不少于600字。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇十五

第二種寫法：

采用夾敘夾議的方法寫讀后感。

（1）開頭先交待在什么情況下，什么時間讀的什么書或文章名，書名或文章名要加書名號。

（2）讀完這篇文章或書以后自己總的感受。句子要簡煉，但要有一定的深度。

（3）選擇感受深的幾句話或幾段話進行夾敘夾議。具體寫法是一句一句或一段一段地引用，然后分別談自己的看法體會，在寫看法體會時既要有理論，又有實際。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇十六

1.了解讀后感的一般寫作思路和方法。

2.在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。

【課時計劃】。

2課時第一課時重在寫作指導，第二課時完成學生寫作，集體評議。

精彩導入生成問題。

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程。現(xiàn)代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當我們獲取知識，增長信息時，當我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當我們看完一幅畫后，我們的心靈會產生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。

例文引路掌握要點。

《假如給我三天光明》讀后感。

馬克?吐溫曾經(jīng)說過：“十九世紀有兩奇人，一個是拿破侖，一個就是海倫?凱勒。”最近我讀了一本關于海倫的書——《假如給我三天光明》，讀完這本書之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!

在書中，海倫說：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!”的確，知識的力量是無窮的，正是知識使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!

海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是因為有了知識，她才如此幸運。在她19個月失去視覺和聽覺后，就與這個世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨感，她古怪、粗暴、無禮，直至她的莎莉文老師走進了她的生活，教會她認字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識，孤獨的海倫意識到只有知識才能鋪就一條通向光明之路。當海倫感悟到“水”——這個她所認識的第一個字后，便開始了對知識、對世界強烈的渴求，開始了迫不及待地認字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識。對知識的渴求，使她在常人難以想象的單調和枯燥中竟然學會了德語、拉丁語、法語等多國語言，閱讀了多部文學和哲學名著，吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學習比做攀登奇山險峰，跌倒了再爬上去，每得到一點進步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍天的深處、希望的頂峰!這些知識，像一道道彩虹，點亮了海倫心中的燈，照亮了她的內心世界，也架起了海倫和這個世界溝通的橋梁!

書中，海倫用細膩的筆觸，對大自然景色的描寫，使人很難相信出自一位盲聾人之筆;她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨自一人月夜泛舟，用心去領略月下荷塘的美景;她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來感受這個世界，用心來享受生命。她遠比我們這些正常人活得幸福、活得充實、活得有意義!是知識給了她生活的勇氣，是知識給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識使她產生了一種信仰：現(xiàn)實環(huán)境固然可怕，但人類應該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過或不敢想象未來的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復一年，日復一日，時間如流水飛逝，過去的日子不再重現(xiàn)，當我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀念?假如，我們每一個人，都用知識點亮自己心中的燈，我相信，這個世界將是一片光明!

海倫，用她艱難卻幸福快樂的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學習環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!

點評：這篇讀后感構思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運挑戰(zhàn)，對生活無比地熱愛。接著，作者談了自己的一些真實感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!

文題展示。

1.就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。

2.閱讀下面的材料，寫一篇讀后感。不少于600字。

一個船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個哲學家。哲學家問船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說：“不懂。”哲學家說：“那你失去了一半的生命。”哲學家又問：“你研究過數(shù)學嗎?”船夫說：“沒有。”哲學家說：“那你失去了一半以上的生命。”剛說完這句話，風把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會游泳嗎?”哲學家說：“不會。”船夫說：“那你失去了整個生命。”

3.你看過不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。

寫法指導。

寫讀后感，要注意以下幾點：

1.適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。

2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影似的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或層次來思考與表述。

3.聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗。寫作中，應該聯(lián)系自己的閱讀積累，來印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經(jīng)歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內容豐富，容易獲得讀者的認可和認同。

總而言之，寫讀后感，要以“感”為主。“感”是作文的重點。寫讀后感時，容易犯引述原文過多的毛病，寫作時應注意避免。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇十七

《讀后感》是本單元“能說會寫”中的習作訓練。教材由兩部分組成。一是通過文字提示，提出了本次習作的內容是寫關于讀了長征故事的讀后感，以及怎樣寫，哪個部分詳寫，哪個部分略寫等；二是通過一幅插圖進一步提示“我要向革命前輩學習，讓長征精神時刻激勵我們。”教材緊緊圍繞單元主題，是單元主題的延伸，對學生進一步學習長征精神，繼承和發(fā)揚長征精神，有很大啟迪作用。

教學目標。

1.能夠以長征故事為內容寫讀后感，做到詳略得當，重點突出。

2.通過寫讀后感，使學生受到革命傳統(tǒng)教育。

教學重、難點。

1.能夠有感而發(fā)，寫出自己閱讀的感想。

2.寫作時做到詳略得當、重點突出。

教學準備。

學生搜集、閱讀自己最喜歡的或最感人的長征故事。

教學時間。

2課時。

教學過程。

一、課文導入，激發(fā)興趣。

1.談話導入。

學習了這一單元的課文后，大家有什么感想？

（1）能否用一個詞語或句子來概括自己的感受？

例如：受益匪淺、激動人心、發(fā)人深省、感人至深、感人肺腑等。

（2）課文中的哪些人物，讓你喜歡或敬佩？為什么？

喜歡的人《飛奪瀘定橋》中的紅四團戰(zhàn)士。

不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概……。

《豐碑》的中軍需處長。

紅軍將領身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻……。

《草地夜行》的中老紅軍。

把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇。

于犧牲的崇高品質……。

(3)文中哪些故事情節(jié)，讓你最受感動？為什么？

受感動的情節(jié)《飛奪瀘定橋》中“飛”與敵人搶時間；“奪”困難——“奪”的經(jīng)過。

——取得勝利。

《豐碑》中將軍兩次“愣”住了。

《草地夜行》中老戰(zhàn)士為了幫助掉隊的小紅軍，不幸被沼澤奪去生。

命的感人情景。

（4）你想對他們說什么？

2.從故事中你受到了什么教育？

在小組里說一說，議一議。

二、閱讀提示，指導寫作。

1.導入課題。

這次習作課我們就是要寫一篇讀后感。(板書課題)寫讀后感，就是要寫讀了某篇文章后產生的感想。

2．閱讀提示，明確要求。

自由閱讀提示，讀后師生共同交流本次習作的要求。

（1）首先要把故事中使你最受感動的情節(jié)簡要介紹一下，讓別人知道引發(fā)你感想的原因，然后重點寫出讀后的感想。

（2）這個“感”，可以是從文章中領悟到的深刻的道理；可以是受文章中有關內容啟發(fā)而產生的思考或聯(lián)想；也可以是由讀書而激發(fā)起來的決心或理想。

(3)感想部分要寫得具體充分，而其他相關內容要盡可能寫得簡略些，做到詳略得當，重點突出。

3比范內容。

選擇自己印象最深的長征故事，想想哪個故事情節(jié)或哪個人物使自己最受感動。（根據(jù)前面所述）。

4.擬定題目。

題目可以是：《……》讀后感，也可以是：讀《……》有感。

5．確定主題，結合實際談感想。

（1）《〈飛奪瀘定橋〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概。

結合自己實際，說一。

自己在生活、學習中有沒有遇到一點困難挫折就垂頭喪氣、一蹶不振的情況；與紅軍戰(zhàn)士對比，應向他們學習的地方。

（2）《〈豐碑〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍將領身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻的`精神。

結合自己實際，說一說：身為班干部的自己有沒有時時處處以身作則、先人后己；或者舉班里好干部的例子來比較說明“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“無私奉獻”。

（3）《讀〈草地夜行〉有感》：表現(xiàn)老紅軍把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇于犧牲的崇高品質。

結合自己實際，說一說自己身邊發(fā)生的事或感動中國的人物所做的事。

6.指導起草提綱。

總起段：介紹何時、何地、何人看了什么文章；總的感受、收獲；

經(jīng)過簡介文章主要內容；

選取文章的幾個感人情節(jié)，講述自己的感想、評論；

結合自己或自己身邊發(fā)生的事例寫感悟、收獲；

總結段：提出建議或者愿望。

三、課堂寫作。

1.學生根據(jù)寫作提綱起草習作。教師桌間巡視，個別指導。

2.當學生寫完一部分內容后，教師根據(jù)巡視了解的情況，指名讀寫好的片段，引導評議，為其他同學提供借鑒。

3.繼續(xù)完成習作。

四、評議修改。

1毖生完成初稿后，指名交流自己的文章，師生依據(jù)本次習作的要求或習作提綱共同評議，指出優(yōu)點，提出修改建議。

2備據(jù)評議他人文章受到的啟示，學生修改自己的文章。

3毖生交流修改對方的文章。

五、把修改后的習作謄清在作文本上。

最新教學設計讀后感（通用18篇）篇十八

1.熟悉讀后感的一般寫作思路和方法。

2.學會提煉和表述感點，能圍繞感點展開較為充分的論證。

【教學重點和難點】。

學會提煉和表述感點，做到“引”有針對性，“聯(lián)”有側重點。

【教學過程】。

一、創(chuàng)設情境，導入文題。

2讀完一篇文章，一本書，我們多多少少會有自己的感悟，誰來說說自己最近的讀書感悟?

3指名說。

4把你們所想的寫下來，組合成一篇有內涵的文章，這就是“讀后感。”

二、明確什么是讀后感。

1、出示幻燈片(什么是讀后感)。

讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀了一本書、一篇文章、或一句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。寫讀后感可以深化對文本的理解。

2、怎樣寫好讀后感呢?我們今天就來學學方法。

三、結合例文，指導技法。

(一)讀懂文章，找準感點。

1、一般讀完一篇文章，哪些方面能引發(fā)你的感觸?(中心思想，主人公的經(jīng)歷、情節(jié))。

2、這些打動你，吸引你的地方就是能觸發(fā)你感受的感點。(板書感點)。

3、老師這有一個故事，出示《小馬過河》，生自由讀，說說你受到的啟示。

4、指名說。

我覺得這個故事帶給我三點感受。從小馬的角度來說：

3、小馬后來接受媽媽的教導，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話后明白了道理，大膽地“試一試”，才知道水不深與不淺，說明實踐出真知。

6、但是寫文章的時候，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股腦的寫上去，什么都有一點，什么也不透，重點部分也一帶而過，會出現(xiàn)什么樣的情形?指名說。

7、所以我們寫作文的時候可以選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。這就叫：(板書：找準感點)。

出示幻燈片(二)選擇信息中最深的感點。

假定我們選擇的感點是：————實踐出真知。

(二)聯(lián)系實際，寫出感受。

1、我們怎樣把自己的感受寫具體呢?(板書：聯(lián)系實際)什么是實際?

2出示幻燈片。(寫“感”時須密切聯(lián)系實際，可以是自身的實際，也可是周圍事物的情況，歷史名人的例子，可列舉具體事例。)。

3我們以小馬過河為例，出示幻燈片。

聯(lián)想與感點有關的材料(講道理、擺事實)。

1、相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。

2、今年暑假，爸爸說要教我學游泳，我興奮得不得了。迫不及待地在網(wǎng)上搜查了許多關于游泳的動作要領和技巧。邊看還不斷地比比劃劃，可是研究了半天還是一知半解，一點都不懂，也不知道那手和腳到底是怎樣擺動的。帶著一肚子的問號，終于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二話不說，先扔給我一個游泳圈，就讓我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結合我原先在網(wǎng)上看到的要領，我很快就找到了感覺。

4、為了使我們的文章更生動，更有說服力，我們還要怎樣?(加入名言警句)。

(1)、一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。

——小塞涅卡。

(2)、理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。

——費爾巴哈。

(三)處理“讀”“感”的關系，連綴成文。

1、讀后感讀后感，我們把感受理清了，我們怎么處理讀和感的關系呢?指名說。

2、出示幻燈片(處理好“讀”與“感”的關系。

1“感”是文章的重點。對原文可以簡要概括，引發(fā)“感點”的重點內容可稍具體，但千萬不可大段照抄，否則就本末倒置，沖淡了“感”。更不可寫成“讀后抄”。

2、引用原文重點語句需用上“”。

(四)考慮文章的結尾：

根據(jù)“實踐出真知”的感點，上述材料便作為證明材料。結尾可作類似如下文字：

我們是祖國的未來，應該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結果固然不一定成功，但空想的結果一定不會成功。我們應該時刻記住：實踐出真知。

四、全文指導，出示幻燈片。

讀《小馬過河》有感。

小馬要過河，不知深淺，問牛大伯，牛大伯說水淺，能趟過去。可在一旁的松鼠告訴它，水很深，不能過。小馬沒了主意，它的媽媽讓它多想想，試一試。于是小馬按著媽媽的話終于過了河。(引)。

由此，我不禁聯(lián)想到“實踐出真知”這句話。(議)小塞涅卡曾經(jīng)說過：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。”可見實踐的重要性。(道理論證)還有一個這樣的故事相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。(事實論證)我想，誰都怕死，而那位畫家為了真理的驗證，勇于實踐，為人類的食物中增添了一樣新的食物。他吃的那個西紅柿一定比我們吃的任何一個都甜。而實踐不是盲目的，它必須要靠理論的指導。實踐也不應是被別人所左右的，要靠自己的頭腦和勇氣。(議)正如那匹小馬，如果它一味聽信牛大伯的話就會馬上下河，如果它一味聽信松鼠的話就永遠過不了河。它只有借鑒前二者的話并根據(jù)自己的實際進行判斷，才能順利并且成功地渡過河。(聯(lián))。

我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結合我原先在網(wǎng)上看到的要領，我很快就找到了感覺，學得得心應手。(聯(lián))相反，有些人自己唯唯諾諾，不敢實踐，看到別人實踐成功還眼饞或阻攔，這樣的人只能庸庸碌碌地過一輩子。(反面例子)。

我們是祖國的未來，應該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結果固然不一定成功，但空想的結果一定不會成功。我們應該時刻記住：實踐出真知。(結)。

板書引、議、聯(lián)、結。

五、總結，出示寫作思路。

引——或引原文觀點，或引原文的內容。

議——針對所引的內容，發(fā)表自己的真實感受。

聯(lián)——針對你受到的啟示，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)實生活中相似或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關的種.種問題。

結——回到原文給人什么啟示的角度，提出看法，總結全文。

六·出示本次習作要求及注意事項。

七·學生開始習作。