教學工作計劃可以幫助教師合理分配教學時間，確保教學活動的充分展開。這些教學工作計劃范文是由優秀教師編寫的，對于教師們來說是一個很好的參考。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

一教時。

一、原型啟發，感知詞文。

1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

3．這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的?！扒迤綐贰笔窃~牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。

4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

5．學生練讀。

6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）。

二、分組互動，自悟詞意。

1．剛才讀詩的過程當中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）。

3．出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。

5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方?？梢圆樽值?，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?

8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）。

（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）。

三、朗讀成頌，領會詩情。

1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。

（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）。

四、再現詩境，啟發吟唱。

1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

2．請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

3．一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

4．還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

5．這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6．誰來來唱給大家聽一聽。

7．同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游，來感受我國古代文學的藝術魅力。（下課）。

家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇二

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受詞的韻律美。

2、正確理解文中詞語和句子的意思。

3、感受課文描繪的畫面，體會課文的感情。

教學過程。

一、詞圖對照，感受意境美。

2、學生自由說（教師相機點撥，總結學法：看來結合課文插圖加上自己合理的想象是我們理解古代作品一個行之有效的學習方法）。

3、還有哪些字、詞、句不明白的嗎？（“無賴”“相媚好”兩個詞語的教學）。

（1）、無賴：借助生活經驗來解決：無賴是什么意思呢？（不講道理，不聽話......有貶義之意）那一個無賴的孩子怎么會說最喜呢這不是很矛盾嗎？那你覺得在這里“無賴”是什么意思呢？（頑皮，調皮）在生活中其實我們的父母也經常會用這樣看似批評的話表達對我們的疼愛之情，你能想起來嗎？（讀出無賴）。

（設置情境引導學生合理想象）在一個低小的茅屋前有一條小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對白發蒼蒼的老夫妻正親熱的坐在一起，正說著些什么？你聽......

（學生先自己互相說，教師點撥后指名說）。

4、多么恩愛的老兩口，多么悠閑自得的田園生活??！同學們，讓我們拿起手中的筆，一起去描繪如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活，把你最感興趣的一個小畫面寫下來？（學生寫后交流，教師相機點撥評價：多么好的環境、多么樸素的一家人）。

5、再讀全文，整體感受。

二、咬文嚼字，體會情感美。

1、你能用一個字說說你讀了課文后的感受嗎？引出“醉”

a、“醉”字好啊，沉醉不知歸路，那咱們就不回去了，咱們一起去和這家的公公、婆婆、還有三個孩子聊天吧。

b、你最想和誰聊天呢？聊些什么？自由說話（同桌進行）。

4、設置問題：“你家這么多人就住在這小茅屋里？你們為什么還總是笑容滿面呢？”

（學生自由表達）。

心安茅屋穩，家貧菜根香，難怪二老的臉上總是笑容滿面呢！這樣的生活真好真好！老師幾次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地寫下了一首小詩歌！

5、“文章不是無情物”，作者辛棄疾想表達怎樣的情感呢？（作者背景介紹）。

（學生自由說，教師注意提升）。

6、在那個戰爭不斷兵荒馬亂的時期，這樣一家人的生活誰不向往，這樣的生活誰不沉醉呢？讓我們一起再讀課文。板書（醉）。

四、課堂小結：

同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，課后多讀一些宋詞，在宋詞中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇三

【目標預設】1、認識5個生字，會寫3個生字。初步了解詞的有關知識；理解詞意，想象詞中描繪的情景。

2、有感情讀詞，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美的熏陶。

【重點·難點】1.指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。2、喜愛宋詞。能融入課文，感受村居生活的寧靜祥和之美。

【設計理念】這首詞由景見人，因人及事，以事傳情。作者將景、人、事、情融為一體，以明快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的田園美景。對于這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。

【設計思路】。

本首詞分上、下兩片，上片寫景，下片敘事。作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能地讓學生自主感知、感悟全詞。真切地領會詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。

【預設流程】。

1.開門見山，了解宋詞。

2.初讀課文，感知詞韻。

3.精讀課文，品悟詞意。

4.賞讀課文，體驗詞境。

5.吟唱課文，追溯詞源。

6.拓展延伸，詞韻裊裊。

【教學過程】。

一、開門見山，了解宋詞。

1、師板書“村居”。同學們，看到這兩個字你想到了什么？（預設）（就是“農村人家”的意思）生：（清）高鼎古詩《村居》以及田園生活畫面。

2、師小結：同學們能聯系生活浮想聯翩，老師真佩服你們。但今天我們學習的“村居”不是詩，而是一首描寫農村生活的“詞”。師板書“詞”。和“詩”一樣，“詞”也是一種文學體裁。說白了，“詞”就是興起于唐代、興盛于宋代配樂而唱的詩，因先有樂，后有詞，所以也稱“曲子詞”。《村居》就是這首詞的題目，而為“村居”所配的樂曲是…師板書“清平樂”，師：誰來讀一讀？生讀。師點撥樂的讀音。“清平樂”也就是詞牌名。詞牌名很多，也很美，比如“虞美人”、“滿江紅”等都屬于詞牌名。那么，認識了詞，再讓我們響亮地讀一讀這首詞的全稱吧！注意詞牌名和題目中間要略有停頓。生讀：《清平樂村居》。

3、師：了解了課題，接下來我們應該解決什么？生：作者。

師：你說得真好！誰知道這首詞的作者是誰？生：辛棄疾。師板書作者。

師：誰來介紹一下你所查閱的關于作者的資料？生介紹，

師：我們先來認識一下這位偉大的詞人。（播放畫面）。

4、師：接下來，我們將輕松地走入課文，去用心品讀這首清詞麗句。

二、初讀課文，感知詞韻。

1、師：請自由朗讀課文，要求把每個字音讀準確、讀響亮。生放聲讀文。

2、師正音。一生讀文，其他生在心中跟讀。

師：誰再來展示讀一讀？生讀，注意上下兩片之間的停頓。請男女同學分別讀上、下兩片。生再齊讀。師板書剝。讀bao音是指去掉外皮或外殼。比如，去掉香蕉皮就叫剝香蕉；去掉大蒜皮則稱為剝大蒜；去掉桔子皮就稱為剝桔皮；去掉蓮蓬的外皮就叫生：剝蓮蓬。好，齊讀。生齊讀。生書寫“剝”字。

師：再請生讀課文，看著屏幕讀。一生讀。師強調“蓬”作為韻腳的讀音，這是古詩詞中和仄、押韻的需要。應該讀蓬音。如：“小、草、好、媼；東、籠”。生齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

三、精讀課文，品悟詞意。

1、師：請同學們邊默讀課文邊觀察畫面邊思考每句話都寫了什么。生默讀。師：好，這首詞寫得樸素易懂，請聯系插圖說說哪些話你自己就讀懂了。

生：無賴。師板書無賴。師：聯系生活，說說你對無賴的理解。（生：活潑可愛）再讀讀感受小兒子的天真可愛。

師：文章中哪句能看出小兒子的天真可愛？生：臥剝蓮蓬。

師：他剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？生：躺著、趴著、打滾等。

師：這一個臥字真是神來之筆呀！那么詩人是怎樣點評這個小兒子的？生：最喜。

師：你知道這“最喜”是什么意思嗎？生：最喜就是最可愛，最討人喜歡。

2、師：還讀懂了哪些詩句？生：鋤豆就是在豆田中鋤草?？棧河弥駰l編織雞籠。

師：請你讀一讀相關詞句。生：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。”

師：請你點評一下這兩個兒子吧！生：這兩個兒子多么勤勞，多么懂事?。?/p>

3、師：誰還想說你讀懂了什么？生：翁媼（一個老公公，一個老婆婆）。

師：現在，老師把兩位老人家請出茅屋。你來對照畫面，讀詞中的句子。生：“白發誰家翁媼?！睅煟糊R讀。生齊讀。

師：我們看看這對老夫妻在做什么？生：在聊天。

師：怎樣聊天？生：喝酒、帶著醉意，醉就是帶著醉意。師板書“醉”字。

師：請你讀出文中的句子。生：醉里吳音相媚好。

師：播放詞句：請齊讀。

師：那你知道什么是吳音嗎？生：吳音（作者當時被貶居住在江蘇上饒，當地的方言就叫吳音，是一種溫柔綿軟，婉轉動聽的語言）。

師：哈哈，我們肯定聽不懂。

師：老夫婦不僅喝醉了，而且還被自己的幸福生活陶醉著。

師：“相媚好”是什么意思？生：相親相愛親親熱熱的樣子。師板書相媚好。

師：老兩口操著吳音相媚好，那你知道他們在用當地方言聊什么嗎？生自由想象答。師：說不定看著兒子大了想給兒子說房媳婦呢，也說不定在回憶自己年輕時談戀愛說的悄悄話呢。

師：孩子們長大成人已經能幫父母耕田持家，老兩口喝點小酒，說說笑笑，享受著天倫之樂。多么溫馨幸福的畫面呀！雖然生活清貧，但一家五口其樂融融，沉醉其中，就連路過的作者也被深深陶醉。讓我們也帶著醉意，感受這醉人的生活畫面吧！師引讀“醉里吳音…”生齊讀。

3、師：還有誰讀懂了別人沒讀懂的？生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪邊綠草茵茵。

師：那么看著那一叢叢青翠的小草，你打算怎么讀這句話？生讀。

師：周圍綠草茵茵，那么你知道小溪什么樣嗎？生說：清澈、潺潺、淙淙。

師：小溪里會有什么？生：有小魚、蓮花和蓮葉，并散發著清香。

師：屋矮檐低，門前溪流潺潺，岸邊碧草如茵，清水碧草相映生輝。這么美麗的居住環境多么令人陶醉啊！我們來讀讀整首詞好嗎？生齊讀。

四、賞讀課文，體驗詞境。

1、師：讀著看著，看著想著，這首村居就是描寫一家五口生活的畫面。請默讀，想象畫面。生默讀。

2、師：假如你就是作者，路過這座小山村，請問，首先你看到了什么畫面？生：茅屋、小溪。師：書上是怎么寫的？生讀詩句。

師：接著你又看到了什么？生：兩位白發蒼蒼的老兩口在聊天。師：請你讀書上的詩句。生讀。

師：再接著走，你又看到了什么畫面？生說：大兒、中兒，小兒。師：請你讀讀詩句。生讀。

師：好哇同學們，我們隨著詞人的腳步走走停停，用想畫面說畫面的辦法就能記住整首詞。這種學習方法你喜歡嗎？生：喜歡。

3、師：那么細心的小朋友，你一定發現會這首詞中有個字被反復使用，是哪個字呢，誰知道？生：“溪”字。

師：仔細看書這三個“溪”字有什么不同？生說。師板書：溪上、溪東、溪頭。

師：看到這幾個表示地點的詞，你想到什么？生：說明這里有一條清澈的小溪把周圍的景物串連起來。

師：你真是個有想象力的孩子。三個“溪”字串成了詞的脊梁。詞人沿“溪”而行，周邊的景物盡收眼底，心情陶陶然，腳步飄飄然，怎一個“醉”字了得。

師：那么同學們想不想寫好這個“溪”字？生想。生書寫“溪”及“奚”字。

師：村居生活多么安寧和諧！田園風光多么清新動人！用一個字來形容，村居生活怎么樣？生：美！師板書“美”。

師：是啊，村居生活人美、景美、情更美。讓我們吟出大詞人對村居生活的贊美與喜愛之情吧！《清平樂村居》起！生讀。

五、吟唱課文，追溯詞源。

師：一首詞就是一首歌。學習之初老師就介紹了，詞是配樂而唱的詩，那么古人配的是“清平樂”的韻律，而今人則為它配上了現代的樂曲，同學們想不想聽聽？喜歡的也可以跟著唱一唱。（播放歌曲）。

六、拓展延伸，詞韻裊裊。

師：感受了這首清新歡快的田園小令，再請同學們欣賞這位豪放派大詞人的另外兩首作品，請看屏幕：自讀后，齊讀。

師總結：可憐白發生！同學們，喜歡這位大詞人和他的作品嗎？生：喜歡！多美呀！詞中有畫，畫中融情，余韻裊裊，傳誦不息。唐詩宋詞既是我國古典文學的瑰寶，也是中華民族藝術寶庫中璀璨的明珠。希望同學們通過今天的學習更加熱愛祖國的傳統文化。記住：腹有詩書，生接：氣自華。

七、布置作業：

1、背誦《清平樂村居》，并用自己的語言解釋給父母聽。

2、背誦《永遇樂京口北固亭懷古》。

清平樂。

村居（詞）。

（宋）辛棄疾。

青青草??溪上????????景美。

醉????相媚好??溪東????美?情更美????剝???。

無?賴??溪頭????????人美。

教材簡析：《清平樂村居》（清平樂）是豪放派詞人辛棄疾的一首田園小令，好似一幅有聲有色的農村風俗畫，具有濃郁的生活氣息，給人一種詩情畫意，賞心悅目的感覺，抒發了詞人對村居生活的喜愛和向往之情。描繪了農村一個五口之家的生活和勞動場景，勾勒出一幅充滿生活氣息的田園圖景，二老融洽，孩子孝順，老有所養，少有所事。在寫景方面，作者把茅檐、小溪、青草這些農村中司空見慣的事物組合成一幅清新的畫面，淳樸、自然；在寫人方面，作者把一家老小不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉悅，接著由遠及近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出真活潑的神態。

詞的上闋長短句相間，而下闋句式整齊，每句韻腳相同，節奏感強。詞的上片開篇寫景，構成了清新優美的農村環境，為人物出場作了巧妙的鋪墊。緊接著描寫了白發翁媼醉里歡容，談笑相悅，其樂融融的溫馨生活。詞的下片描寫老夫婦三個兒子的活動。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇四

清貧:潔白樸素的生活。

方志敏一直過著潔白樸素的生活，但是精神卻是"富有"的。

清苦貧窮但是內心平靜。

教學內容：教科書p2~3內容第一課。

教學目標：

1、了解詩和詞的區別。

2、能正確、流利、有感情誦讀古詩詞、背誦古詩詞。

3、體會古詩詞中表達的美好情感。

教學重點：了解古詩詞大意、體會詩的意境。

教學難點：體會詞人筆下的“醉”和“喜”，激發學生對田園生活的喜愛，以及對大自然的贊美之情。

教學過程：

一、開門見山，導入新課。

1、同學們，開始上課了，前面我們運用了抓關鍵詞的方法學習了古詩四時田園雜興（其二十五）和《投宿在新市徐公的客店》，那么，今天我們用同樣的方法學習一首詞。這首詞可是最會打仗的秀才將軍辛棄疾寫的哦！

二、了解作者（觀看短片）。

為什么辛棄疾會被稱為最會打仗的秀才將軍呢？下面，我們一起來看視頻介紹。

（一）區分詩和詞的不同?？?，這就是詞中之龍的秀才將軍辛棄疾。他和著名的蘇軾詩人并稱“蘇辛”，可見他的詞得到了世人高度贊譽，《清平樂.村居》就是流傳極廣風格清新的代表作。這詞和詩，到底有什么區別呢？請同學一起小聲誦讀，認真觀察吧！

a、題目不同：（詞有兩部分組成）。

b、字數不同：每一句的字數不一樣。

c、格式不同。

d、分上闕、下闕。

1、觀看視頻學習。

總結：a、詞也是押韻的（上闕押ao，下闕押ong、eng）。

2、理解重點詞語（剝蓮蓬、亡讀wu）,請同學們大聲齊讀下面詞語：

3、請同學們聽范讀，注意節奏和停頓。（同學們，讓我們一起走進這美好的春居圖吧！請聽范讀，看看誰能聽出這首詞的節奏來）。

（二）學習上闕：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發翁媼？

1、請同學們抓關鍵詞找出描寫的景物、人物？（茅檐、溪上、吳音、翁媼）。

2、醉是什么意思？（a、陶醉了b、喝著小酒，微微醉了）。

3、醉在哪里呢？（a、醉在好聽的吳地方言，b、醉在“相媚好”的.語言中）到底是不是呢？4、讓我們聽聽吳地的方言吧！完成下面練習、展開你豐富的想象：

答案。

（三）、學習下闕：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

1、抓關鍵詞學習。

動詞特點：鋤、織、剝可以看出大兒：勤勞能干，中兒：心靈手巧，小兒：淘氣可愛（同學們真棒，相信大家已經能把古詩背下來了吧）。

2、不同形式朗讀（學生齊讀，個別讀、小組讀）。

四、小結。

同學們，今天我們學習了辛棄疾的詞《清平樂.村居》，大家也知道了詩和詞的區別，接下來請同學們一齊背誦這首詞吧！

五、作業布置。

1、背誦詞。

2、完成練習題。

六、教學反思：

讀得“自然”。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。悟得“自然”。聯系舊知講求自然，讓學生在學習中自然地想起學過的詩句，在自然而然中享受知識的魅力和學習的快樂。

附課后練習題。

同學們，今天我們學完了第一課古詩，除了寫好生字詞，背誦課文等，接下來就是鞏固練習了。下面的這套練習題不錯哦！可以叫爸爸媽媽打印出來的，趕緊拿起筆吧！

附練習題答案。

同學們寫好后就可以對對答案，也可以自打打分，看看自己對課文掌握了多少了。分數不理想的同學也不要氣餒，繼續加油！分數優秀的同學也不能驕傲哦！再接再厲繼續完成后面的學習任務。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇五

教學目標：

1.正確、流利有感情地朗讀課文。

2.借助朗讀，想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的思想感情。

3.初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。

教學重點：1.有感情地朗讀課文。2.理解詞的意思，感受田園生活的意境。

教學難點：體會詩人熱愛大自然，向往和平安寧的生活，希望國家太平人民安居樂業的思想感情。

教學過程：

一、初入課文。

1.同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，她以姹紫嫣紅、千姿百態的風神，與唐詩爭奇，與元曲斗艷，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之盛。有人說每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。

2.聽。放舒緩的田園音樂，學生體會音樂的意境。（板書：村居）。

3.音樂結束，談談看到“村居”二字會想到什么。

4.今天我們一起來學習題目為“村居”的宋詞。每首詞都有一個調名，叫做“詞牌”，今天我們學習的詞也有一個詞牌，通過我們的課前預習，它是——（學生齊答：清平樂）（師板書）。

3.齊讀課題，引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活到底是什么樣的。

二、初讀課文。

1.出示課件，自由讀文。

2.指名讀，及時正音。

3.出示生字詞，查字典，解釋部分詞義。

4.再次出示詞，齊讀。引導學生想象詞句所描繪了哪些美麗的畫面，并進行朗讀指導。

三、初解詩意。

1.會美景。

生自由討論交流。

師：“茅檐低小，溪上青青草?！狈路鹂吹搅耸裁?？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。

想著剛剛所說的畫面，再讀課文。

2.析人物。

師：這首詞中有美景，還有不少人物，誰能說說有哪些人物？

生：有一對老夫妻、大兒子、二兒子還有小兒子。

師：你最喜歡哪一個人物呢？

生各抒己見。

師：作者辛棄疾最喜歡其中的誰呢？

生：小兒！

師：為什么？出示：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

3.談“無賴”，品“臥剝”。

師：以前見過“無賴”這個詞嗎？是什么意思，在這里表示的意思一樣嗎？

生：不一樣。我覺得不是討厭的意思，是頑皮的意思。

師：為什么你這么想呢？

生：因為小兒沒有坐著剝蓮蓬，而是臥著的。

師：“臥”是怎樣的動作？送進去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無賴也。我們送他一個成語。（自由自在，無憂無慮、無拘無束）一起讀出小兒的無賴。

四、入詩境。

1.抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”。

生：美。

生：爽。

生：醉。

生：醉里吳音相媚好。

生：這對老夫妻帶著醉意，在親熱的聊天。

生：老爺爺在夸贊老奶奶呢！看看，我的老太婆多么能干啊！給我生了三個兒子。

師：老頭子，你也一樣能干！

生：老太婆，你那雙手多靈巧??！你看起來一點也不像70歲的人。

師：老頭子，你就會夸我！你也不老！

生：老婆子，來！咱們再喝幾杯。

……。

師：這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾也不禁羨慕?。∫阉麄儗戇M詞里啊！執子之手，與子偕老，看著他們如此的恩愛，詩人被這情感動了，于是更加的陶醉了，讓我也醉了。（唱：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老……）。

2.研讀描寫三個孩子的話語。

師：老公公、老婆婆可沒光顧著夸對方，他們還看到了三個兒子呢。說不定他們此時正在夸贊三個兒子呢。大兒子正在干什么呢，書上是怎么說的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么吧！

生：大兒子在豆地里鋤草。

師：多么懂事的大兒子呀，難怪夫婦倆會那么安心地坐在門前樂享晚年女呢！

師：除了一個勤勞的大兒子還有——。

生：中兒正織雞籠。

師：用一個成語形容二兒子編雞籠的樣子。

生：專心致志、聚精會神、心靈手巧。

師：他一邊編雞籠肯定一邊在想，想什么呢？

生：我要多編幾個，拿到集市多賣幾個錢，讓父母高興。

師：多么孝順的孩子，老兩口會心的笑了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛中，更是陶醉在孩子們的孝順的表現中啊。（板書：安）。

師：小兒子在哪兒呢？讀出來。

生齊讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：這個頑皮可愛的小無賴，難怪會最喜呦，不僅自己快樂，也讓老夫婦倆快樂，讓辛棄疾快樂，讓我們這群讀詞的人們也快樂?。ò鍟簶罚┻@最中可有醉呀。（師指板書醉字）。

五、悟詩情。

1.這是一個怎樣的家庭？

2.生：一個和諧、幸福、快樂的家庭。

師：這是一幅多么安樂的鄉村田園圖，詩人此時已經完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會這么快樂呀？”

師模仿老爺爺的口吻：心安茅屋穩，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！（板書：安居樂業）。

3.介辛棄疾。

師：我們來看辛棄疾的一些簡介。

聽古戰場廝殺的音樂，體會破陣子所表現的氣魄。

出示《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會詞的意境。

4.同是“醉里”,卻意義不同。當他征戰沙場，他最渴望的是什么？當他身在田園，他最渴望的是什么？同是醉里，雖然所處地點不同，但是所想的卻是是相同的，那就是國泰民安，安居樂業。（板書：居危思安）指導學生理解詩人的感受，希望所有人都能安居樂業。

六、內化情。

師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進《清平樂?村居》這首詞，走進辛棄疾的內心世界。

配樂朗讀。

七、延伸情。

村居的和諧與美好深深地印在我們每一個人心中，想把它變成我們筆下的作品嗎？我們可以根據詞的下闋描繪的景象，編成一個小故事，也可以拿起畫筆畫下這美好的村居生活。

醉

安居樂業　居危思安。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇六

２、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇七

1、知識目標：讀準字音，了解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；了解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇八

讓學生需要我，讓學生可以離開我。

1.誦讀一首詞：了解“詞”這一文學樣式，按節奏韻律誦讀。

2.想象一幅畫：結合詞意，展開想象，豐富意境。

3.走近一個人：嘗試評注，拓展閱讀，了解詞人，體悟情感。

六年級。

(一)初知為基，正確誦讀。

1.師生對話，隨機滲透“詞”的相關訊息。

2.質疑解惑，初知此詞大意。

3.練習誦讀這首詞。

(二)想象畫面，感悟意境。

1.選擇一個角度，想象畫面。

2.分享交流各自的`想象。

3.感悟意境，再次誦讀。

(三)嘗試評注，體悟情感。

1.引導學生嘗試評注。

2.拓展閱讀學者的評注。

3.交流評注：

(1)說說自己與學者英雄所見略同之處。

(2)說說學者沒有關注的，而你有感覺的地方。

(3)說說你沒有想到的，而學者關注到的地方。

4.結合評注，引導學生關注“醉”這個字，結合詞人經歷深入理解這個“醉”幷有感情誦讀。

(四)回望課堂，延展課外。

讓學生自己給自己留下作業。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇九

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

重點難點：

1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：

一教時。

教學步驟：

一、原型啟發,感知詞文。

1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

3．這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂.村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的?！扒迤綐贰笔窃~牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。

4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

5．學生練讀。

6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）。

二、分組互動，自悟詞意。

1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）。

3．出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。

5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?

8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）。

（太美了，他的`朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）。

三、朗讀成頌，領會詩情。

1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。

（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧?。?/p>

四、再現詩境，啟發吟唱。

1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

2．請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

3．一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

4．還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

5．這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6．誰來來唱給大家聽一聽。

7．同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。（下課）。

家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

板書：

村居。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇十

教材簡介：

《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息。

在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 ”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意 ，清新悅目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。

在表達感情方面，全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和向往，同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。

設計理念：

《語文課程標準》指出：要誦讀優秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內容，體驗情感，并能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對于古詩詞的教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優美意境，而應該引導學生樂此不疲地反復誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發學生熱愛祖國文化的情感。

學生語文學習的過程就是通過閱讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是扎實有效的語文聽說讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛煉學生的語文能力，提高語文素養。

文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼?！白怼痹诒驹~中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統一更是遙遙無期?？吹窖矍暗陌苍斵r家，更勾起了他對淪陷區百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。

設計思路:

一、比較引入，簡介體裁； 二、初讀全詞，讀通讀順；

三、誦讀全詞，品味語言； 四、賞讀全詞，想象意境；

五、品讀詞眼，感受情懷； 六、熟讀成誦，積累語言。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇十一

教學目標：

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

2、了解詞的一般特征。

受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

重點難點：讀中悟情，讀中悟境。

教學資源：多媒體課件。

教學流程：

一、對詩導入。

1、屏幕出示：教師說詩歌上句，學生對下句。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

2、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。

3、板書：清平樂﹒村居。“樂”這個字讀yue。”清平樂”是詞牌名。出示小資料了解詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

二、初讀感知。

1、教師范讀。

2、學生齊讀。

3、通過朗讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

三、合作學習。

如果在理解詩歌意思的時候遇到困難我們該怎么辦？

（1、看注釋?2、查閱工具書?3、聯系上下文?4借助插圖?……）。

學生小組合作學習。

四、全班交流。

通過剛才的自學嗎，你理解了那一句詞的意思，跟大家說一說。

1、“大兒鋤豆溪東”，是說大兒子在溪東的豆地里除草。

2、“中兒正織雞籠”，是說二兒子正在編制雞籠。

師：從這兩句詞可以看出兩個兒子怎樣？（勤勞、懂事、做事認真、能干……）。

3、交流理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的意思。

對比理解“無賴”一詞的用法：

（1）他是這一帶出了名的地痞無賴，人人見了怒不敢言。

（2）“你這個小無賴！”媽媽瓜了小弟弟的鼻子一下，親昵地說。

4、理解“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”的意思。

師：除了三個兒子，詞中還提到了兩個人物，他們是誰呢？（翁、媼）。

翁和媼在做什么？（喝酒、聊天）。

“醉”怎么理解？（喝了酒，有些醉意。）。

“相媚好”是什么意思？你來猜一猜。（親密的樣子；相親相愛；逗趣取樂……）。

你能說說這兩句詞的意思嗎？（不知誰家的白發蒼蒼的老公公和老婆婆，操著悅耳的吳音，在醉里閑談取樂。）。

放飛想象：猜一猜這對親密的老夫妻可能在談些什么？（談他們的三個兒子。）。

情景模擬游戲：選擇扮演翁或媼向老伴夸一夸三個可愛的兒子。

5、還有那兩句詩我們沒有說到？交流“茅檐低小，溪上青青草”的意思。

將“青青草”換成“青草”行嗎？（不好，“青青草”寫出了小溪邊的青草茂盛的樣子。）。

透過文字，你仿佛看到了一條怎樣的小溪？

出示：我仿佛看到了???????????的小溪。（潺潺的；清澈的；碧綠的；嘩嘩流淌的；開滿荷花的；游動著小魚的；彎彎曲曲伸向遠方的……）。

6、齊讀全詞，邊讀邊想像詞中的畫面。

7游戲：我說你對。找同學按順序說一說你看到了怎樣的畫面，其他同學馬上對出這名同學描述的是那一句詞。

師：你先看到了什么畫面？

一生：一座茅屋又低又矮，小溪邊上長滿了青青的小草。

其他：茅檐低小，溪上青青草。

師：你還看到了什么畫面？

……。

8、出示：這是???????????????的村居生活。（幸福美好；親親熱熱；甜甜蜜蜜；無憂無慮；自由自在；詩情畫意；安居樂業……）。

9、出示辛棄疾資料，了解詩歌創作背景。

10、感情朗讀全詞。

11、文中的“醉”僅僅指喝醉酒嗎？

五、擴展閱讀。

對比欣賞《破陣子﹒為陳同甫賦壯語以寄》。

建議閱讀：《青玉案》、《菩薩蠻》、《永遇樂﹒京口北固亭懷古》。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇十二

1、學會本課3個生字，認識4個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。

通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

cai課件、版畫。

學生畫自己觀察到的春天美景。

一、情景渲染。

1、導語引入，播放cai課件，讓學生感受春天的`美，喚起感知。

2、生說說自己看到的景象，說說感受。

3、在這么美麗、這么可愛的春天里你最想干什么？

4、聽老師的范讀，說說古代的小朋友在春天里最想干什么。

二、目標展示。

1、簡單介紹作者和釋題。

2、這節課我們就來讀讀、背背、說說這首古詩。

三、初讀古詩。

1、自由讀古詩，要求讀準生字。

2、檢測讀音。（多種形式檢測）。

3、自由讀、同位讀正音。

4、匯報、檢測。

四、悟讀古詩。

1、這是一首描寫春天美景的古詩。你會用怎么樣的心情來讀呢？（配樂）自己在座位上練讀。

2、匯報。（在學生的匯報中，教師說說自己仿佛看到的景象，鼓勵學生說自己的感受）。

3、生生交流。（鼓勵學生離開座位找別人讀，交流感受）。

4、匯報。

5、這么美的一幅春景圖、這么美的一首詩，能把它背下來嗎？

五、擴展。（時間不允許的話，留到下節課）。

1、同學們休息日的時候到大自然去觀察了我們身邊的春天，請你把自己的收獲拿出來吧。

2、教師拿一位學生的畫打出大屏幕，即席作詩。鼓勵學生也進行創作。

（因為是低年級的學生，因此只要學生能抒發自己的感受就行，不作詩體、壓韻等各方面的要求，能寫一行的寫一行、能寫一句的就寫一句，不作限制。）。

教學板書：

第二課時教學內容設想：

1、檢測背誦古詩。

2、學習生字。

3、寫一寫春天的景象。（堂上完成，共同評改）。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇十三

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。

1、有感情地朗讀課文。

2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

體會詩人的思想感情。

1、同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經不陌生，今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。有人說每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。

2、出示〈破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之〉，引導學生觀察題目與以前學的古詩有什么不同。講解詞的有關知識。

2、放音樂，體會破陣子所表現的氣魄。

1、放音樂，學生區別與前一首的不同。

2、出示“清平樂村居”引導讀題，并談談看到“村居”二字會想到什么。

3、引入新課：我們看看辛棄疾筆下的.村居生活是什么樣的。

1、自由讀文。

2、指名讀。

3、男女生分上、下闕對讀。

4、配樂讀。

“茅檐低小，溪上青青草?！狈路鹂吹搅耸裁矗壳嗲嗖莺颓嗖萦惺裁床煌鯓幼x出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。

在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。

1、抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”

師：這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢“醉里吳音相媚好”，誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢，這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？執子之手，與子偕老，看著他們如此的恩愛，詩人感動了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。

2、研讀描寫三個孩子的話語。

師：老公公、老婆婆可沒光顧著夸對方，他們還看到了三個兒子呢。說不定他們此時正在夸贊三個兒子呢。大兒子正在干什么呢，書上是怎么說的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么？多么懂事的大兒子呀，鋤禾日當午，汗滴禾下土，有如此勤勞的大兒子，難怪夫婦倆會那么開心呢！

除了一個勤勞的大兒子還有一個正在編雞籠的二兒子呀，書中怎么寫的，誰來讀讀，你看他編得（專心致志、聚精會神）。他一邊編雞籠肯定一邊在想，我要多編幾個，拿到集市多賣幾個錢，讓父母高興。多么孝順的孩子，老兩口更高興了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛中，更是陶醉在孩子們的表現中。俗話說的好呀“皇帝重長子，百姓愛小兒?！毙涸谀膬耗兀恳黄鹱x，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”以前見過“無賴”這個詞嗎？是什么意思，在這里表示什么？小兒子是怎么剝蓮蓬呢？“臥”是怎樣的動作，還可以換成什么？送進去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無賴也。我們送他一個詞語，送他一個成語。（自由自在，無憂無慮、無拘無束）一起讀出小兒的無賴。難怪會最喜呦，不但夫婦倆最喜，辛棄疾也是最喜呀，這最中可有醉呀。

這是怎樣的一幅村居畫面呀，詩人此時已經完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會這么快樂呀？”是呀，心安茅屋穩，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看著這溫馨、和諧的村居生活，詩人陶醉了。此時他醉在田園。陶醉的同時他又想到了些什么呢？我們來看辛棄疾的一些情況。學生理解詩人的感受，希望所有人都能安居樂業。當他征戰沙場，他醉渴望的是什么？醉里挑燈看劍，當身在田園，醉里吳音相媚好，同是醉里，雖然所處地點不同，但是所想的是相同的，那就是國泰民安，人民安居樂業。

師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進這首詞，走進辛棄疾的內心世界。聽著同學們用心的朗讀，老師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，流淌、流淌…、、永遠地流淌。

村居的和諧與美好深深地印在我們每一個人心中，想把它變成我們筆下的作品？我們可以根據詞的下闋描繪的景象，編成一個小故事，也可以拿起畫筆畫下這美好的村居生活。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇十四

《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往。

【目標預設】。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

2、學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步了解有關詞的知識。

4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

【重點、難點】。

1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。

2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

【設計理念】。

按照新課標的精神，強化學生的語文實踐，培養學生的語文能力。本設計采用多種的教學形式，創設多彩的教學情境，創造出靈動而有生趣的課堂，讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。

【設計思路】。

以“讀”、“悟”、“演”、“說”等教學活動來感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，激起興趣，讓畫面立體起來；展開對話，讓文本走進學生的心田；產生共鳴，讓學生走進作者的心里；營造出多彩的課堂，使學生受到美的熏陶！堅持“以讀代講，以疑促思”的教學思路，在指導學生品味詞句中，真正地關注課堂的生成教學，放飛學生思維。

【教學過程】。

一、揭示課題，了解作者。

2、解題和介紹作者：

“清平樂”是詞牌名，清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌?！按寰印笔沁@首詞的題目，意思是“農村人家”。

辛棄疾：著名愛國詞人。

二、初讀課文，整體感知。

你們的描述已經讓我陶醉。大詞人的筆下，又會給我們展示出一幅怎樣的風景圖畫呢？打開書本，走進詞人所營造的田園世界吧！

（評析：在教學中挖掘彌漫在古詩詞中濃郁的美，培養學生健康的審美情感。注重情景的創設，培植審美心境。）。

1、布置初讀任務。

（1）、讀準字音，自學生字詞。

（2）、能較好地讀通課文，初步做到有情感。

（3）、課文描繪的是怎樣的景象？

2、檢查學生的自學效果。

（1）、指讀生字詞，檢查學生對生字的掌握情況。

（2）、讓學生有感情地朗讀課文。

（3）、用自己的話說說對詞的理解。

三、再讀課文，體會意境。

1、多媒體出示：

2、生自學思考批注、小組合作學習匯報、指名交流。

交流中學生理解“村居”、“茅檐低小”、“翁媼”、“溪上青青草”的意思。

（評析：學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。）。

同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？

3、學生自主提問，教師根據學生提問整理出如下問題：

（1）、為什么說“小兒”是個“無賴”呢？

（評析：把握整體意境，體會詩詞的情境美對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。）。

4、討論交流上述問題。

（1）、交流對“無賴”一詞的理解。

（2）、師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，說出你對這首詞的理解。

學生自由交流，結合學生的交流板書：翁媼圖、三兒圖。

多么令人向往的鄉村世界??！多么樸素的一家呀！

四、情境表演，體驗情感。

同桌自由選擇角色表演：扮演老夫婦，從眼前三個兒子，神聊至當年情景。

（評析：由于充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處于鄉村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限向往，表達出的情感也真切而樸實。）。

2、指名表演。

師：表演之中，你充分感受到了什么？

這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。

……。

3、師小結：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

五、體悟意蘊，感受畫面。

是啊，究竟是誰陶醉了呢？為什么而陶醉呢？請同學們自己把這首詞讀一讀。（交流）。

醉的僅僅是老兩口嗎？作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書的時候，是誰在陶醉?學生暢所欲言。

誰能把這種感覺讀出來(配樂)真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來！

（評析：一句提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學生的思維激活了。在結合當時的背景介紹，查閱了詩人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。這時，“為什么醉”已顯而易見，學生學習探究過程中高漲的熱情已化為動態的生成。美麗的生成離不開教師的預設。這樣的提問把學習的主動權交給了學生，讓他們尋求自主、探究的學習方式。學生品味“醉”字，教師順水推舟，這樣在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，辯證統一地進行教學，使詩句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊得以充分地展現。沒有預設的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。教學需要預設，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。這是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。語文課堂呼喚預設下的生成，讓我們為生成的課堂喝彩。）。

結束語：一首詞，是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。

六、布置作業，鞏固延伸。

1、背誦這首詞。

2、想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。

粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女。小溪旁有一叢叢青翠欲滴的小草，長得十分茂盛，在小溪、荷花的襯托下，更顯得碧清可愛。

茅屋前有一對白發蒼蒼的老夫妻，他們剛剛喝了一些酒，從他們紅彤彤的臉上可以看出他們略帶醉意，靠在一起，用吳地的方言一起親熱的交談，旁邊的二兒子還不時插上幾句嘴哩！

老夫妻的大兒子正在小溪的東邊，豆地里辛勤地鋤草，干得多么賣力呀！而二兒子也并沒有閑著，正在用竹草細心地編織著雞籠，十分專注。而尚未成年的小兒子呢，干不了什么事，只能趴在小溪邊一邊調皮地逗著游魚，一邊剝著蓮蓬吃，搖著小腳的樣子真令人喜愛！

多么幸福的家庭??！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪兒，久久不愿離去…。

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇十五

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。

教學過程：

一、介紹古代文學，導入課題。

今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。

二、初讀全詞。

1、自讀。

2、指名朗讀。

三、引導細讀，理解詞意。

古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。

閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。

1、閱讀1、2句。

這首詞，是寫作者在農村所看到的情景。

作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）。

2、閱讀3、4句。

接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）。

3、閱讀下片。

白發翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終于明白了。

請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白發翁媼在交談些什么？

4、回讀全詞。

閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）。

作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）。

四、背誦、翻譯。

五、欣賞插圖。

課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。

六、作業。

1、學習生字，背誦課文。

2、書面翻譯全詞。

3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？

最新教案教學設計清平樂村居丁晗（精選16篇）篇十六

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

多媒體課件。

一、揭題，介紹詞：

1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）。

2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。

二、初讀，整體感知：

2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

3、學生再練讀。

4、指名讀。

三、細讀，理解詞意：

過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

1、自學思考。

2、逐片討論：

提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。

過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

（2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）。

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

（3）配樂朗讀。

四、展開想象，描述詞境。

過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

2、交流。評價。

3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。

五、布置作業：

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

2、背誦課文。

3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

附板書：

清平樂。

村居。

（宋·辛棄疾）。

茅檐。

翁媼。

吳音。

相媚好。

醉

大兒。

中兒。

小兒。

無賴。