教學(xué)工作計(jì)劃的編寫需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源，合理安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。接下來是一些教學(xué)工作計(jì)劃的范文，希望能夠幫助大家更加全面地了解教學(xué)工作計(jì)劃的編寫和實(shí)施。

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇一

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇二

新課程強(qiáng)度“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要，特別是對(duì)單元目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充。“選修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。本詩為新課程高中語文選修課第二單元自主賞析課文，本單元重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何置身詩境，緣景明情。為了體現(xiàn)選修課的特點(diǎn)，選擇這一首詩做為一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)示范，“教是為了不教”，由此引導(dǎo)學(xué)生如何通過對(duì)古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學(xué)習(xí)來探討選修課該怎么上的問題。我做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、學(xué)習(xí)如何通過對(duì)古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國古典詩歌特有的意境美。

二、學(xué)習(xí)本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探究中國古典詩歌不同的風(fēng)格。

通過學(xué)習(xí)本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

改寫，描寫詩中最有意蘊(yùn)的詩句，從而學(xué)會(huì)置身詩境，緣景明情。

1、小組合作探究。因?yàn)槭沁x修課，教法上應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師做到導(dǎo)而不牽。

2、改寫，描寫詩中最有意蘊(yùn)的詩句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)置身詩境，緣景明情，以便對(duì)詩歌的意境美有更深入的品味。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)課。

集體背誦杜甫《登高》。說說本詩選用了意象，營造了意境，抒發(fā)了作者情感。

今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的《登岳陽樓》看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。（前勾后連，引入新課）。

二、朗讀背誦。

杜甫。

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

（落實(shí)基礎(chǔ)，熟讀成誦）。

三、背景透視。

唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。面對(duì)煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發(fā)出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災(zāi)多難，不免悲傷感慨。（以意逆志，知人論世）。

四、探究學(xué)習(xí)。

小組合作探究1。

1、首聯(lián)運(yùn)用了什么手法?寫出了作者怎樣的情感?

2、頷聯(lián)描寫了怎樣的意境?

3、頸聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感？

4、尾聯(lián)寫出什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

參考答案。

1、虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對(duì)照，從而擴(kuò)大了時(shí)、空領(lǐng)域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢(shì)，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢(mèng)！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。

3、寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對(duì)洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

4、寫眼望國家動(dòng)蕩不安，自己報(bào)國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當(dāng)然可以涵蓋詩人在長安一帶活動(dòng)的十多年時(shí)間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應(yīng)。（整體感知，自主探究）。

小組合作探究2。

描寫詩中最有意蘊(yùn)的詩句，100字左右，先組內(nèi)交流，后選優(yōu)在班上交流。

參考示例:吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

只見吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分矗于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星晨日日夜夜在湖里浮蕩著,闊大極了,壯美極了!（置身詩境，緣景明情）。

小組合作探究3。

從內(nèi)容、意境、情感上總結(jié)全詩。

1、內(nèi)容：通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時(shí)間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)。

3、情感：身世之悲、家國之憂（掌握詩歌鑒賞三部曲）。

教師小結(jié)：從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢(shì)，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對(duì)時(shí)局地憂慮和關(guān)心。（細(xì)處引導(dǎo)，總體把關(guān)）。

小組合作探究4。

比較閱讀：

李白。

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

【背景點(diǎn)擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

2．第三聯(lián)“云間連下榻，天上接行杯”所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法做簡(jiǎn)要分析。

3．人筆下的岳陽樓最突出的特點(diǎn)是什幺?抒發(fā)了詩人的什幺情感?

4．人評(píng)詩時(shí)常用“詩眼”的說法。你認(rèn)為本詩第二聯(lián)的2句中，“詩眼”分別是哪個(gè)字？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩簡(jiǎn)要賞析。

參考答案：

1．“雁引愁心去”運(yùn)用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。2．第三聯(lián)運(yùn)用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

3．詩人筆下的岳陽樓最突出的特點(diǎn)是“高”。情感是歡樂喜悅，超脫豁達(dá)。

4．“詩眼”分別“引”“銜”。“引”形象地寫出了大雁懂得人情，把愁心帶走的情境；“銜”形象地寫出了山懂得人的心意，把好月送來，與詩人共享歡樂的情境。（整體把握，實(shí)為比較）。

請(qǐng)將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較，說說它們同是登岳陽樓之感，但在詩境和風(fēng)格方面有什么不同。

各小組派代表發(fā)言交流，其它小組補(bǔ)充。

參考答案：

詩境：

1、李詩山水景物宏麗美好，人的心情輕松快樂，交融成一個(gè)似真似幻的迷人境界。

2、杜詩沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)。

風(fēng)格：

1、李詩用陪襯、夸張等手法，想象奇特，筆法灑脫，可用豪放飄逸概括。

2、杜詩基本寫實(shí)，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來概括。（精心比較，更顯特征）。

五、教師課堂小結(jié)：

意境由意象組合構(gòu)成的，融入作者主觀情感的物象組合成的場(chǎng)景，在整體上耐人尋味的詩歌藝術(shù)境界。

你能舉出常見意境嗎？請(qǐng)給出例句。（學(xué)生舉例，教師補(bǔ)充）（學(xué)生例句略）有雄渾壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、閑適恬淡、清幽明凈、明麗清新、蕭疏凄寂、安謐美好、幽僻冷寂、高遠(yuǎn)深邃、淡雅幽遠(yuǎn)、清冷幽靜等，一般都兩兩相對(duì)。要準(zhǔn)確握意境，我們只有置身詩境，緣景明情。（高屋建瓴，放得出去，收得回來，滲透高考，讓選修與必修不即不離）。

六、作業(yè)布置。

拓展學(xué)習(xí)：運(yùn)用置身詩境，緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》。（延伸閱讀，縱向拓展，形成系統(tǒng)。新課程強(qiáng)度“教材無非是例子”“教是為了不教”，以本詩為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以杜甫其它詩為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充。自然地并有意識(shí)地打通杜甫詩歌與中國古典詩歌本身的“點(diǎn)”與“面”。授之以魚，不如授之以漁，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和鉆研選修課文。）。

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇三

3.簡(jiǎn)介背景。

注意劃分節(jié)奏和語速語調(diào)。

(1)結(jié)合注釋疏通句意。

(2)共同討論質(zhì)疑解難。

學(xué)生評(píng)議，教師點(diǎn)結(jié)。

(1).品讀意境：(投影)。

寫了哪些景物?這些景物有何特點(diǎn)?

————討論明確景物有洞庭水、岳陽樓、吳楚大地、天地日月星辰.孤老病、關(guān)山、涕淚欄桿。這些景物壯闊而悲涼。

(2)讀后有怎樣的感受?試著將其改寫成一段寫景散文。

————使人讀后仿佛進(jìn)入戰(zhàn)事不斷，游子漂泊他鄉(xiāng)，老病交加，悲痛欲絕，孤苦無助的境地。

————很早聽過名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關(guān)山以北戰(zhàn)爭(zhēng)烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

(2)品讀情感。

這首詩抒發(fā)作者怎樣思想感情?

————。從“無一字”“孤舟”“涕泗流”等詞中可看出本詩主要抒發(fā)作者早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)，懷才不遇，報(bào)國無門的哀傷。

(3)品味語言(投影)。

你最喜歡哪句詩，說說喜歡的理由。

5.比較閱讀。

都是五言律詩，都有借景抒情。

————主要表達(dá)方式不同，前者以寫景為主，后者以自敘和抒情為主。

————寫景方式不同，前者以寫實(shí)為主，后者寫實(shí)與想像想結(jié)合。

————景物特點(diǎn)不同，前者著眼于細(xì)節(jié)描寫，后者細(xì)節(jié)與全景相結(jié)合。

————抒發(fā)感情不同，前者是物我兩忘的愉快心情，后者抒發(fā)的憂郁之情。

6.配樂齊讀。

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，并感受了作者的`情感，對(duì)重點(diǎn)詞句做了研讀品味，有很大的收獲。

1.搜集與《題破山寺后禪院》意境相近的其它田園詩。

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇四

1、通過與兩類人的比較，能說出作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操。

2、正確把握文章的主題。

3、理解作者憂樂觀的現(xiàn)實(shí)意義。

1、理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。

2、通過對(duì)作者憂樂觀的評(píng)價(jià)，樹立正確的人生觀。

一、美景欣賞

自讀課文，劃出描寫岳陽樓景色的句子，讀一讀，試簡(jiǎn)要概括它們的特點(diǎn)，并說說它們之間的關(guān)系。

二、情感體驗(yàn)

1、劃出文中描寫人們欣賞景物所產(chǎn)生的情感的句子，用自己的`話說說他們有什么不同。

2、造成他們產(chǎn)生不同感情的原因是什么？結(jié)合課文內(nèi)容，試作分析。

三、作者之志

1、面對(duì)這樣兩種人的表現(xiàn)，作者的態(tài)度是怎樣的？你是從哪些地方看出來的？

2、從最后一段可以看出作者具有的寬廣胸襟和的政治抱負(fù)。

四、文章主題

1、滕子京是否屬于“仁人”？結(jié)合文章，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2、你認(rèn)為這篇文章的主題是什么？

五、“仁人”之心

所謂：天下興亡，匹夫有責(zé)。在范仲淹身上，我們看到了憂國憂民的責(zé)任心和先苦后樂的憂樂觀。面對(duì)這樣的“仁人之心”，你有怎樣的感悟。請(qǐng)聯(lián)系你的生活實(shí)際談?wù)劇?/p>

六、學(xué)（教）后記。

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇五

1.投影出示課題。

3.簡(jiǎn)介背景。

1.配樂范讀，(投影展現(xiàn))。

注意劃分節(jié)奏和語速語調(diào)。

2.自由朗讀。

(1)結(jié)合注釋疏通句意。

(2)共同討論質(zhì)疑解難。

3.配樂競(jìng)讀。

學(xué)生評(píng)議，教師點(diǎn)結(jié)。

4.師生品讀。

(1)品讀意境：(投影)。

寫了哪些景物?這些景物有何特點(diǎn)?

————討論明確景物有洞庭水、岳陽樓、吳楚大地、天地日月星辰.孤老病、關(guān)山、涕淚欄桿。這些景物壯闊而悲涼。

(2)讀后有怎樣的感受?試著將其改寫成一段寫景散文。

————使人讀后仿佛進(jìn)入戰(zhàn)事不斷，游子漂泊他鄉(xiāng)，老病交加，悲痛欲絕，孤苦無助的境地。

————很早聽過名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關(guān)山以北戰(zhàn)爭(zhēng)烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

(3)品讀情感。

這首詩抒發(fā)作者怎樣思想感情?

從“無一字”“孤舟”“涕泗流”等詞中可看出本詩主要抒發(fā)作者早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)，懷才不遇，報(bào)國無門的哀傷。

(4)品味語言(投影)。

你最喜歡哪句詩，說說喜歡的理由。

5.比較閱讀。

明確：

相同處：

都是五言律詩，都有借景抒情。

不同點(diǎn)：

————主要表達(dá)方式不同，前者以寫景為主，后者以自敘和抒情為主。

————寫景方式不同，前者以寫實(shí)為主，后者寫實(shí)與想像想結(jié)合。

————景物特點(diǎn)不同，前者著眼于細(xì)節(jié)描寫，后者細(xì)節(jié)與全景相結(jié)合。

————抒發(fā)感情不同，前者是物我兩忘的愉快心情，后者抒發(fā)的憂郁之情。

6.配樂齊讀。

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，并感受了作者的情感，對(duì)重點(diǎn)詞句做了研讀品味，有很大的收獲。

1.搜集與《題破山寺后禪院》意境相近的其它田園詩。

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇六

1、掌握本課文體知識(shí)，重點(diǎn)詞語和句子的翻譯。

2、理清課文思路，理解課文內(nèi)容。

3、針對(duì)本文，強(qiáng)化內(nèi)容理解，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文能力。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。

1、掌握本課重點(diǎn)詞語和句子的翻譯。

2、理清課文思路，理解課文內(nèi)容。

【合作探究】。

（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括第一段所寫的內(nèi)容，然后指出哪些內(nèi)容寫出了滕子京的政績？

（3）第二段中“覽物之情，得無異乎？”一句在文中有何作用？

（4）滕子京重修岳陽樓的背景是什么？

（5）文中總寫洞庭湖景觀的句子是：

（6）從文中看，“前人之述”指的是：

（7）唐代詩人孟浩然的詩句“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城。”與文中所描寫的洞庭湖的景色、氣勢(shì)相近，都突出了洞庭湖的特點(diǎn)。

（9）文中與“以物喜”“以己悲”相照應(yīng)的句子分別是什么？

（10）點(diǎn)明古仁人之心的句子是：

（11）“是進(jìn)亦憂，退亦憂。”中的“進(jìn)”“退”分別指的是什么？

（12）怎樣理解文中“微斯人，吾誰與歸？”這句話的深刻含義？

（13）作者認(rèn)為，怎樣的抱負(fù)才能做到“不以物喜，不以己悲”？

（14）根據(jù)課文內(nèi)容填空：

a．新市長上任兩年，全市面貌大變，社會(huì)安定，各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，真是。

b．面對(duì)人生中成功的.歡樂和失敗的痛苦，我們應(yīng)該擁有。

c．文中抒發(fā)了作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

【課堂檢測(cè)】。

一、閱讀課文第3、4、5段，完成下列各題。

1．下列加點(diǎn)意思相同的一項(xiàng)是()(8分)。

a．檣傾楫摧傾家蕩產(chǎn)b．憂讒畏譏樂以忘憂。

c．去國懷鄉(xiāng)觸目傷懷d．或異二者之為神情異常。

2．解釋下面加點(diǎn)詞語的意思。(8分)。

(1)山岳潛形潛：(2)薄暮冥冥薄：

(3)把酒臨風(fēng)把：(4)予嘗求古仁人之心嘗：

3．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。(8分)。

(1)浮光躍金，靜影沉璧。

(2)微斯人，吾誰與歸?

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇七

1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩文的興趣，提高在比較中鑒賞詩文的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，進(jìn)入詩文意境。

3、體會(huì)詩與散文兩種體裁的異同點(diǎn)。

1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握賞析詩文的方法。

2、體會(huì)詩與散文兩種體裁的異同點(diǎn)。

1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握賞析詩文的方法。

2、體會(huì)詩與散文兩種體裁的異同點(diǎn)。

通過對(duì)比分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩文的能力。

2課時(shí)。

多媒體課件。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)并導(dǎo)入新課：

1、檢查背誦《詩兩首》。

袁中道，明代文學(xué)家。字小修，一作少修。湖北公安人。萬歷進(jìn)士，官至南京吏部郎中。少即能文，長愈豪邁。與其兄宗道、宏道并有文名，時(shí)稱三袁，同為公安派。其績稍遜于宏道。反對(duì)復(fù)古擬古，認(rèn)為文學(xué)是隨時(shí)代的變化而變化的，天下無百年不變之文章；提倡真率，抒寫性靈。晚年針對(duì)多俚語纖巧的流弊，提出以性靈為中心兼重格調(diào)的主張。

二、感知課文：

1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文注解，理解課文內(nèi)容。

提示：第一段寫洞庭湖水奇的原因；第二段寫作者由洞庭湖上風(fēng)景變幻而引發(fā)自己的的聯(lián)想和感慨。

2、根據(jù)課文回答問題：

（1）、洞庭湖水勢(shì)浩大的原因是什么？（即“所以奇也”的原因）。

提示：袁中道的文章用知識(shí)為我們客觀準(zhǔn)確地回答了此問題，他在文中談到如此盛大的水勢(shì)，是由以下幾種原因造成的。

第一，是“九水”，九條江的水匯集了，才有湖的規(guī)模。

第二，是長江的水奔騰而來。

第三，二者相遇，九水不能抵擋長江的水勢(shì)，水面擴(kuò)大了，才“澄鮮宇宙，搖蕩乾坤八百里。”

第四，岳陽樓正好在“江湖交會(huì)之間”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態(tài)”。

第五，樓前有君山，在君山上觀景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日為奇”。

第六，在岳陽樓上看水比較少一點(diǎn)，但有“君山妖蒨”彌補(bǔ)了缺陷。

第七，如果沒有君山，“莽莽洪流”一覽無余，比較單調(diào)；有了君山，就富于變化了。

結(jié)論是：岳陽樓的景觀之美，就在于“得水而壯，得山而妍也。”

明確：予始四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。

提示：作者居然因?yàn)轱L(fēng)景變幻而哭將起來，可見不但感情容易激動(dòng)，而且對(duì)感情相當(dāng)放任。這種敢哭敢笑，在封建道學(xué)自矜自持、喜怒不形于色蔚為風(fēng)氣的時(shí)代，明清小品作家敢于表述自由的性靈，正是其可愛可貴之處。

（3）、作者在文中還聯(lián)系了哪些歷史人物？有何用意？

明確：作者在文中還聯(lián)系了宋朝藤子京、范仲淹，聯(lián)系了修建岳陽樓的藤子京因在官場(chǎng)上受到打擊而在賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

提示：用這樣的聯(lián)系來對(duì)照自己當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷，表現(xiàn)自己的人生感慨。袁中道認(rèn)為藤子京不應(yīng)該哭，因?yàn)樗呀?jīng)在中央朝廷為著名的諫議，用不了多久，就該有政績可報(bào)了，如此境遇，“有何可哭？”而像自己這個(gè)樣子，四十多歲了，頭發(fā)都白了，還沒有為保衛(wèi)國家作出什么貢獻(xiàn)；遭逢兄長病故，加上飄零異鄉(xiāng)，又是面對(duì)“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也！”他這不僅是為自然現(xiàn)象而哭，更是為個(gè)人政治遭遇而哭！他這種敢哭敢笑的個(gè)性追求，即他文學(xué)創(chuàng)作中一追求的“獨(dú)抒性靈”。

三、對(duì)比閱讀，拓展延伸：

（師生共同討論探究）。

1、孟浩然、袁中道表達(dá)的思想境界與杜甫、范仲淹有什么不同？

提示：杜甫、范仲淹總是把自己個(gè)人的命運(yùn)、親朋離散、老病異鄉(xiāng)和遠(yuǎn)在視線之外的戰(zhàn)亂（戎馬關(guān)山）、國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，從而表達(dá)出了宏大的思想境界。而孟浩然、袁中道的詩文只限于自己個(gè)人的政治命運(yùn)，思想境界很狹小。

明確：相比之下，袁的文章是更為具體，不過詩意性不強(qiáng)，客觀性很強(qiáng)，如文章中明確點(diǎn)出在枯水季節(jié)，洞庭湖并不怎么宏偉，不過像一匹綢緞而已，這表現(xiàn)出了散文的寫實(shí)性、知識(shí)性趣味；而范的文章想象很豐富，已經(jīng)盡可能強(qiáng)化了詩意，詩化的抒情風(fēng)格很明顯。

（2）、范文的借景抒情、借景言志是否勝過了袁文，為什么？

提示：是的，范文大大勝過了袁文。在范文中，因?yàn)樨S富的想象，意境也十分開闊（它立足于國家命運(yùn)，而非個(gè)人沉浮），再加上其文中人格具有理想化的色彩，所以范文極大地表現(xiàn)了散文感情化、抒情化的特點(diǎn)，自然他文章借景抒情、借景言志就勝過了袁文。

3、對(duì)比所學(xué)內(nèi)容（本課《詩兩首》、杜甫《登岳陽樓記》與本課《游岳陽樓記》、范文《岳陽樓記》），歸納概括詩歌與散文的異同。

提示：

（1）、詩言志，“志”是獨(dú)特的情感世界、個(gè)人的感情，甚至兒女私情，哪怕像周邦彥、柳永那樣的離經(jīng)叛道的感情，都是可以充分抒發(fā)的。而文以載道，文章的社會(huì)功能，比詩歌嚴(yán)肅得多，也沉重得多。“道”則不是個(gè)人的，而是主流的，是道德化的，甚至是政治化、規(guī)范化的意識(shí)形態(tài)，它滲透著作者對(duì)情感理想的追求。所以在散文中，人格往往帶有理想化的色彩。

（2）、歌與散文的“意”，也就是內(nèi)容，沒有什么區(qū)別，不過就是形式不同而已。如果內(nèi)容是米，散文就是把米煮成飯，詩歌就是把米釀成酒。飯沒有改變米的形狀，而酒把米的形狀和質(zhì)地都改變了。詩歌是想象的，變異的，而散文則比較寫實(shí)。

通過古代詩文的對(duì)比學(xué)習(xí)，我們感受到了古代詩歌與散文的不同文化魅力，相信這樣的魅力將吸引我們同學(xué)不斷探究祖國燦爛的文化瑰寶。同時(shí)，老師也希望同學(xué)們能汲取前人文化精髓，巧妙運(yùn)用自己豐富的想象力，像古人那樣，“我手寫我心”，不斷地創(chuàng)作出令人賞心悅目的佳作。

1、完成課后“閱讀練習(xí)·探究”。

2、完成《伴你學(xué)語文》p50--p51第一、二、三、四題（作業(yè)本）。

散文一篇：（散寫實(shí)）。

第一段：洞庭湖水奇。

第二段：景色變壞，心情變?cè)悖匪莨湃耍闇I而下。

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇八

洞庭之東江水西，簾旌不動(dòng)夕陽遲。

登臨吳蜀橫分地，徙倚湖山欲暮時(shí)。

萬里來游還望遠(yuǎn)，三年多難更憑危。

白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無限悲。

岳陽樓矗立在洞庭湖的東面長江的西面，（正因無風(fēng)）樓閣上的帷幔靜止不動(dòng)，夕陽緩慢地下沉。

登上當(dāng)年吳國和蜀國的分界之處，徘徊在黃昏時(shí)湖山之下。

為避戰(zhàn)亂我奔波三年，行程萬里，今日登高遠(yuǎn)望是什么心緒？

登樓憑吊古人，我自己已是兩鬢斑白，望著遠(yuǎn)山的古樹，青蒼中，隱含無限的傷悲。

學(xué)習(xí)總結(jié)二：

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇九

二、朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。

三、初知意象。

1.明確大意。

過去就聽說洞庭湖水勢(shì)浩瀚，今天我有幸登上湖邊的岳陽樓。

廣闊無邊的`洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都像是整個(gè)地漂浮在湖水之中一般。

我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無一字寄給我；衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。

站在岳陽樓上，遙望關(guān)山以北，仍然是戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭；憑窗遙望，胸懷家國，我不禁涕淚奔流。

2.這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

（洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉吳楚、乾坤日月——開闊博大孤舟——孤單漂泊）。

3.自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來。

四、緣景明情。

1.首聯(lián)體現(xiàn)出作者怎樣的感情呢？

（詩人身臨其境，胸襟自非平常可比。表現(xiàn)了今日得上岳陽樓一償夙愿的喜悅。）。

2.頷聯(lián)具體描寫了什么景象？表現(xiàn)了作者的什么情感？

（具體描寫臨樓縱目洞庭湖的壯闊景象。表現(xiàn)出詩人壯闊的情懷和氣吞山河的氣魄。）。

3.“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？

（抒發(fā)了作者政治生活坎坷、漂泊天涯、懷才不遇的心情。）。

4.面對(duì)浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？從哪句可以看出？

5.學(xué)完這首詩后，你最喜歡哪一聯(lián)？為什么？

五、拓展提升。

1.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更欣賞哪一個(gè)？說說理由。

2.杜甫、范仲淹的借景抒情，哪一個(gè)對(duì)你觸動(dòng)更大？為什么？

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇十

岳陽樓人稱中國四大名樓之首，范仲淹一篇《岳陽樓記》更讓岳陽樓名聞天下，岳陽樓因其得天獨(dú)厚的人文優(yōu)勢(shì)和范公的憂樂二字名噪天下，其聲望遠(yuǎn)播海內(nèi)外，世人驚嘆：洞庭天下水，岳陽天下樓。

岳陽樓具體的建造年代已無可考，具體的建樓者更是無從談起了。不過，它的幾個(gè)重修者都是相當(dāng)有名的人物。第一個(gè)重修岳陽樓的名人是三國時(shí)東吳的魯肅，當(dāng)時(shí)的岳陽叫做巴丘，他將這座位于西門上的城樓重修，用來檢閱和訓(xùn)練水軍。到了唐朝，任中書令，封燕國公的張說被朝廷貶謫到了岳陽，便在魯肅閱軍樓的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)建和改建，并正式定名為岳陽樓。北宋慶歷四年春，滕子京被貶謫到這里來，他來到這里的第二年，便集資重修了岳陽樓，并“刻唐賢今人詩賦于其上”，他自己也填了一闋詞，并將一幅畫有岳陽樓和洞庭湖的山水寄到了千里之外的鄧州，要他的.老朋友，貶謫在那里做知州的范仲淹寫些東西。

仲淹拿到畫后，感慨萬千。不久前，他剛剛因?yàn)橹鞒帧皯c歷變法”失敗而被貶謫，正有千言萬語要說，同時(shí)也想安慰一下同被貶謫的老朋友滕子京，于是借此機(jī)會(huì)，唰唰點(diǎn)點(diǎn)，一氣呵成，將心中所感都溶在這三百六十多個(gè)字里，字字鏗鏘，聲聲入耳，于是，《岳陽樓記》便在鄧州誕生了。一生都沒有登上岳陽樓一個(gè)臺(tái)階的范仲淹，卻留下了一篇千古流傳的樓記，也不知是岳陽樓成就了范仲淹，還是范仲淹成就了岳陽樓，總之，從此以后，這兩個(gè)名詞便再也割舍不開了。范仲淹之岳陽樓，一如崔顥之黃鶴樓、王勃之滕王閣、張繼之寒山寺、杜牧之二十四橋……這些精彩的故事，至今讓我們津津樂道，恰如一壇老酒，醇香悠久，源遠(yuǎn)流長。

關(guān)于岳陽樓的詩詞不可勝記，李白、杜甫、白居易、韓愈、陸游、李商隱……就連亦仙亦道，半真半幻的呂洞賓等都在這里留下了詩詞。如杜甫的：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。”。這些非常著名人物的詩詞我們不提了，單是留給岳陽樓的對(duì)聯(lián)，就足以讓人品味良久。

四面湖山歸眼底，

萬家憂樂到心頭。

寥寥十四字，足可讓忠臣義士捫心自問，亦可令奸人掩面而逃……這副對(duì)聯(lián)上聯(lián)寫景，下聯(lián)寫情，情景交融，與范公憂樂相呼應(yīng)，思想性和藝術(shù)性都很高，可惜不知何人所作。

唐宋八大家之一的歐陽修也為它寫過一副對(duì)聯(lián)：

我每一醉岳陽，見眼底風(fēng)波，無時(shí)不作;。

人皆欲吞云夢(mèng)。問胸中塊壘，何時(shí)能消?

另外，比較好的對(duì)聯(lián)還有，清人王褒生所撰，聯(lián)語超凡：

放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒;。

吞得盡胸中云夢(mèng)，方許對(duì)古人言詩。

清張照所寫一聯(lián)，對(duì)仗十分清晰，極是難得：

南極瀟湘千里月;。

北通巫峽萬重山。

還有一個(gè)比較搞笑的對(duì)子，據(jù)說是清代一個(gè)秀才所作，對(duì)仗工整，確是極好，對(duì)聯(lián)是這樣的：

呂道人真無聊。八百里洞庭，飛過來，飛過去，一個(gè)神仙誰在眼?

范秀才更多事，五千年鄉(xiāng)國，什么先，什么后，萬古憂樂太關(guān)心!

不過，最著名的恐怕還是清代竇序所撰之聯(lián)：

諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道崖疆。潴者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會(huì)得來。

這副楹聯(lián)是清同治六年兩江總督曾國荃重修岳陽樓時(shí)，由云南省羅平縣文人竇序撰文，湖南省道縣大書法家何紹基書寫后雕刻的。上聯(lián)貫穿了岳陽樓的歷史掌故，下聯(lián)寫盡了洞庭湖的山川地勢(shì)，問答慨嘆顯得情真意切，余味無窮。

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇十一

當(dāng)代唐詩欣賞大家張碧波老師曾經(jīng)對(duì)杜甫的律詩有“概括廣，寄慨深，結(jié)構(gòu)章法謹(jǐn)嚴(yán)，語言凝煉精警，風(fēng)格沉郁頓挫”的論述。

正因?yàn)槎旁娪猩鲜鎏攸c(diǎn)，所以，人們對(duì)其作品中個(gè)別語句的解釋，會(huì)有失之偏頗的現(xiàn)象，這是可以理解的。

例如，杜甫《登岳陽樓》中的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”一句，不管是《中國歷代文學(xué)作品選》還是《唐詩鑒賞辭典》，乃至古今眾多評(píng)論家的說法無一例外：吳楚兩地以此劃分疆域，日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上。

也有的人為了自圓其說，更有如下牽強(qiáng)的解釋：“‘吳楚東南坼，乾坤日夜浮’，是詩人心中的畫面，僅憑肉眼是看不到的。它使人們聯(lián)想到曹操詠海的名句‘日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里’。自然，詩人此刻的心情跟曹操有所不同。”

我覺得，這只是解釋了詩句的表面含義，未能把握其深層意蘊(yùn)。是不能讓讀者滿意的。所以有人曾提出這兩句詩是否有些夸張失實(shí)的質(zhì)疑。而且，一貫刻意求工出語驚人的杜甫，決不會(huì)步前人后塵而將《觀滄海》中的有關(guān)詩句化為“乾坤日夜浮”的。因而我們有理由重新探求更合適的解釋。

我們知道，杜甫在長安展轉(zhuǎn)十年，“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘杯與冷炙，處處潛悲辛”。宦途的失意，生活的貧困，命運(yùn)的坎坷，使他開始注目于現(xiàn)實(shí)，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和社會(huì)之黑暗有了較深刻的認(rèn)識(shí)；他的思想感情一天天地接近人民，他的視野由個(gè)人生活的小天地轉(zhuǎn)向了社會(huì)的前途和命運(yùn)；他的.作品越來越多地體現(xiàn)出作為偉大愛國詩人的憂國憂民的情懷，而且深為后代評(píng)論家所矚目。

例如，黃庭堅(jiān)：子美作詩，退之作文，無一字無來處，蓋后人讀書少，故謂杜韓自作此語耳。

朱熹：杜詩佳處，有在用字造意之外者，惟虛心諷詠，乃能見之。

元好問：前人論子美用故事，有著鹽水中之喻，固善矣。但未知九方皋之相馬，得天機(jī)于滅沒存亡之間，特色牝牡，人所共知者，為可略耳。

這里，我們不妨再看一看，在杜甫的代表作品《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中是如何描繪黃河凌汛的（黃河上游的冰塊順流而下擠到“幾”字彎處的冰凍線上形成的災(zāi)難性梗塞）。

群冰從西下，極目高崪兀。疑是崆峒來，恐觸天柱折。

河梁幸未坼，枝撐聲窸窣。

多么真切的敘述，多么驚心動(dòng)魄的的景觀！但這樣去講還只是表面上的理解，因?yàn)檫@幾句話是有弦外之音的。原來，此處化用了共工觸山的神話，借對(duì)黃河凌汛的描述暗示唐王朝時(shí)局的嚴(yán)重，將面臨極大的危險(xiǎn)。

這是何等雄渾的筆力！且此詩寫在安史之亂以前，就我們今天看來，詩人的見解又是何等精辟！

誰都知道，唐人詩作常常借古諷今，以漢喻唐。該手法可謂司空見慣，如杜甫在《兵車行》中用“武皇開邊意未已”暗諷唐玄宗；再如高適在《燕歌行》中以“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊”開篇；還有白居易在《長恨歌》中以“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得”入題。這“漢皇”說的是誰？請(qǐng)讀下文，“楊家有女初長成，養(yǎng)在深閨人未識(shí)”，自然知曉。

在《登岳陽樓》這首律詩中，杜老先生更是技高一籌，可謂獨(dú)盡其妙了。但按上述眾家的解釋可就曲解了作者的本意！使原詩臻于化境的藝術(shù)魅力，在人們的感知上大大地打了折扣！

那么，對(duì)這一詩句到底怎樣理解才符合作品的原意呢？

請(qǐng)先別急，聽我再講述一段人所共知的歷史事實(shí)。

公元前154年，漢景帝劉啟擔(dān)心各諸侯王權(quán)勢(shì)過重，脛大于股，尾大不掉。任用晁錯(cuò)削減諸侯封地，加強(qiáng)中央集權(quán)。

吳王劉濞與楚王劉戊首先發(fā)難，以“清君側(cè)”為名聯(lián)兵反漢。吳王傳令所屬百姓：“寡人今年62歲，小兒子14歲。境內(nèi)男丁，上至62，下至14，盡數(shù)出征，誅滅奸人晁錯(cuò)。”由于景帝即位不久，政權(quán)不穩(wěn)且迫于吳楚兵威，只好把晁錯(cuò)當(dāng)做替罪羊而梟首示眾。但吳楚聯(lián)兵并未罷手，反而得寸進(jìn)尺，直逼京城。幸好有名將周亞夫扼守要塞，與各諸侯援軍同心協(xié)力敗吳破楚。這段故事就是西漢歷史上有名的“吳楚七王之亂”。

據(jù)此史實(shí)，我們自然就可以用雙關(guān)的理論去解釋上述詩句的內(nèi)容。

“吳楚東南坼”句中的“坼”字乃是“裂開”之意，全句仍是以漢喻唐，其深層含義是說安祿山史思明同當(dāng)年漢景帝時(shí)的吳楚一樣禍起肘腋，給唐王朝造成了致命的創(chuàng)傷。

“乾坤日夜浮”意為唐王朝的政局已經(jīng)危機(jī)四伏，處在風(fēng)雨飄搖的狀態(tài)中，三朝兩夕，就可能有傾覆之患。

這樣理解，前面的一切矛盾就會(huì)迎刃而解；這樣分析，上述所有疑點(diǎn)都將悄然冰釋。而且，這就不僅只是單純地描繪洞庭湖上宏偉壯麗的美景了，而是直接擔(dān)憂國家前途命運(yùn)的神來之筆了。

于是，全詩文意如行云流水，一氣貫通：

“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。”青年時(shí)就曾向往這洞庭美景，可惜未能來此一游；如今已是垂暮之年，在這戰(zhàn)事頻仍烽煙四起的環(huán)境中卻奔波至此，我怎能不感慨萬端，悲從中來！

“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”近年來皇上政事不謹(jǐn)，佞臣專權(quán)，造成藩鎮(zhèn)割據(jù)，致使安史二賊禍心頓萌，如同當(dāng)年漢景帝時(shí)的吳楚之亂一樣挑起禍端，致使祖國山河殘破，瘡痍滿目，險(xiǎn)象環(huán)生。這樣繼續(xù)下去，大唐江山可就岌岌可危了！

“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。”今天登臨這座名樓，遠(yuǎn)眺煙波浩渺的洞庭湖氣象，卻又不禁憶及西北的吐蕃族接連犯邊狼煙蔽地的狀況，我禁不住涕泗橫流，已是無法自抑了！

全詩撫今思昔，情景交融。既有身世之悲，又有家國之痛。意境沉郁而且悲壯，令人回味無窮，堪稱古今絕筆。

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇十二

一、導(dǎo)語。

二、解題。

1、投影出示課題。

2、投影有關(guān)岳陽樓圖片。

3、簡(jiǎn)介背景。

三、誦讀欣賞。

1、配樂范讀，（投影展現(xiàn)）。

注意劃分節(jié)奏和語速語調(diào)。

2、自由朗讀。

（1）結(jié)合注釋疏通句意。

（2）共同討論質(zhì)疑解難。

3、配樂競(jìng)讀。

學(xué)生評(píng)議，教師點(diǎn)結(jié)。

4、師生品讀。

（1）品讀意境：（投影）。

寫了哪些景物？這些景物有何特點(diǎn)？

――――討論明確景物有洞庭水、岳陽樓、吳楚大地、天地日月星辰。孤老病、關(guān)山、涕淚欄桿。這些景物壯闊而悲涼。

（2）讀后有怎樣的感受？試著將其改寫成一段寫景散文。

――――使人讀后仿佛進(jìn)入戰(zhàn)事不斷，游子漂泊他鄉(xiāng)，老病交加，悲痛欲絕，孤苦無助的境地。

――――很早聽過名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關(guān)山以北戰(zhàn)爭(zhēng)烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

（3）品讀情感。

這首詩抒發(fā)作者怎樣思想感情？

――――。從“無一字”“孤舟”“涕泗流”等詞中可看出本詩主要抒發(fā)作者早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)，懷才不遇，報(bào)國無門的哀傷。

（4）品味語言（投影）。

你最喜歡哪句詩，說說喜歡的理由。

5、比較閱讀。

試比較《題破山寺后禪院》與《登岳陽樓》同異。

明確：

相同處：

都是五言律詩，都有借景抒情。

不同點(diǎn)：

――――主要表達(dá)方式不同，前者以寫景為主，后者以自敘和抒情為主。

――――寫景方式不同，前者以寫實(shí)為主，后者寫實(shí)與想像想結(jié)合。

――――景物特點(diǎn)不同，前者著眼于細(xì)節(jié)描寫，后者細(xì)節(jié)與全景相結(jié)合。

――――抒發(fā)感情不同，前者是物我兩忘的愉快心情，后者抒發(fā)的憂郁之情。

6、配樂齊讀。

四、布置作業(yè)。

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，并感受了作者的情感，對(duì)重點(diǎn)詞句做了研讀品味，有很大的收獲。

1、搜集與《題破山寺后禪院》意境相近的其它田園詩。

2、搜集與《登岳陽樓》意境相近的其它憂國思鄉(xiāng)詩。

登岳陽樓的教案（熱門13篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

對(duì)比《登岳陽樓》與《望岳》，掌握大全景的寫法，感受杜甫心中的悲涼之情。

梳理回顧學(xué)習(xí)過的杜甫詩歌，感受整合一個(gè)憂國憂民、寬厚可親的老杜形象。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)比《登岳陽樓》與《望岳》，感受作者心中的悲涼之情。

教學(xué)難點(diǎn)：回顧學(xué)習(xí)過的杜甫詩歌，感受憂國憂民、寬厚可親的老杜形象。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入。

明確：《望岳》抒發(fā)了年輕的杜甫希望在盛世之時(shí)大展鴻圖的理想抱負(fù)。

2、今天我們對(duì)比《望岳》，學(xué)習(xí)杜甫的另一篇登高之作《登岳陽樓》。

二、初讀詩歌，整體感受。

1、參考課下注釋，自讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音。

2、齊讀詩歌。

3、借助工具書掌握字詞解釋，課堂提問，互助答疑。

4、再讀詩歌，落實(shí)句子理解，感受詩人情感。

三、深入把握。

2、自主學(xué)習(xí)+合作探究。

3、有人批評(píng)這首詩前兩聯(lián)與后兩聯(lián)像是不相關(guān)的兩首詩歌的拼接組合，顯得割裂。請(qǐng)理出本詩前后兩聯(lián)之間的關(guān)系，以及在詩句背后詩人情感變化的過程。

四、總結(jié)提升。

1、朗讀這首詩歌，想象作者描繪的畫面，感受詩人情感變化的過程。