教案模板適用于各種學(xué)科和年級，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和改進(jìn)。在這里，我們?yōu)榇蠹規(guī)砹艘恍┎煌瑢W(xué)科和不同年級的教案模板范文，供教師們參考使用。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利地朗誦課文，背誦課文。

2、正確認(rèn)讀16個(gè)生字，會寫7個(gè)生字“海、洋、樣、妹、兩、粗、提”。

3、感受雨后兄妹倆嬉戲的快樂情境，體會哥哥對妹妹的關(guān)愛之情。

重點(diǎn)；感受雨后兄妹倆嬉戲的快樂情境，體會哥哥對妹妹的關(guān)愛之情。

難點(diǎn)：感受雨后兄妹倆嬉戲的快樂情境，體會哥哥對妹妹的關(guān)愛之情。

課前準(zhǔn)備：生字卡片。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

一、導(dǎo)入（啟發(fā)思維，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)）。

1、師：咱們班的小朋友最聰明，看看誰能借助拼音把這幾個(gè)詞語度的又快又準(zhǔn)！

（展示詞語：雨后廣場水花糟糕）。

理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，誰能講講呢？（師及時(shí)點(diǎn)撥，隨時(shí)鼓勵(lì)）。

3、看了這幾個(gè)詞，你想到了什么事呢？說聽聽吧！（生暢所欲言）。

師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢！大家想不想讀一讀呀？（板書：5雨后）。

二、指導(dǎo)朗讀。

一）、攻克第一關(guān)：正確朗讀。

1、聽讀，初步感知。

2、領(lǐng)讀。

3、自己讀（學(xué)習(xí)方法：不認(rèn)識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍）。

4、讀聽，喜歡哪節(jié)讀哪節(jié)（師生互動，標(biāo)準(zhǔn)是是否準(zhǔn)確，有無掉加字）。

二）、攻克第二關(guān)：流利朗讀。

師：喜歡這首兒歌嗎？說說為什么喜歡。（自由說，注意強(qiáng)調(diào)說完整）。

把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。

1、合作讀，互相讀讀比比（標(biāo)準(zhǔn)是是否熟練，聲音是否大）。

2、比賽讀，請人代替老師和大家比賽讀。

3、師生接龍讀。

三）、攻克第三關(guān)：有感情朗讀。

師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎？請大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎？（播放兒歌《水花花、泥花花》）。

1、哪一句看出來了？（發(fā)散思維,積累語言，指導(dǎo)說話“快樂得還像……一樣”。）。

2、大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。

3、自己試讀。

4、組內(nèi)讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演。

5、請小組表演讀，好的給配上音樂。（樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說）。

三、課外拓展。

布置個(gè)性化作業(yè)（任選一題）：

1、背一背：把你喜歡的小節(jié)背給同學(xué)或父母聽。

2、畫一畫：把小朋友雨后玩水的情景畫成一幅畫和同學(xué)們交流。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)生字。

卡片出示生字，開火車檢查。

二、學(xué)習(xí)寫字。

1、出示要會寫的字，指名讀。

2、小組內(nèi)識記生字。

3、全班匯報(bào)。

4、給生字組詞。

5、觀察田字格里字的位置，想想怎么寫好看。

6、描紅，試寫。

7、小組內(nèi)互評，誰寫得好，好在哪兒。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過閱讀課文，感受“雨后”的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

2．激發(fā)學(xué)生的想象力，用自己的話說說“雨后”的快樂。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會“快樂”的情感。

2．培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

教具準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。

看……（播放課件）。

2．你看到了什么？追問：他在想什么？

過渡：花兒、鳥兒、大人、小孩都盼望著雨趕快停下，為什么呢？我們一起讀一讀冰心奶奶的《雨后》一文，就會有答案了。

二、檢查識字、讀書情況（課件）。

1．嫩綠――句子。

2．赤腳神仙――句子。

3．興奮和驕傲――句子。

4．撅著――句子。

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（一）導(dǎo)讀：“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋。”下面，我們一起到雨后的廣場去看一看吧！

1．打開書，默讀課文，讀后說說你感受到了什么？

2．在課文的哪些內(nèi)容里，你感受到了這種雨后快樂？把你感受到的快樂讀給小組同學(xué)聽。

3．指名讀。

（二）指導(dǎo)朗讀。

1．小哥哥部分。

（1）指導(dǎo)第二節(jié)。

你聽出什么了？

追問：你玩過踩水游戲嗎？你當(dāng)時(shí)是什么心情？帶著你的感受讀讀這句話。

（出示句子）小哥哥使勁地踩著水，把水花濺起多高。

（2）指導(dǎo)第三節(jié)。

（出示句子）文中的“……”是什么意思？什么事情那么糟糕？

你就是小哥哥，你怎么說這句話？

學(xué)生評議：他的表情對不對？為什么？

出示全節(jié)，自己體會讀這一部分。――指名讀。

（3）在雨后，小哥哥踩水、摔跤，玩得可真快樂！想不想分享小哥哥的快樂？同桌合作，用自己喜歡的方式讀。

2．小妹妹部分。

（1）小妹妹是否也感受到了哥哥的那種快樂？對于這種雨后的快樂她是怎樣想的？

（2）出示句子：“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤。

（3）你就是小妹妹，讀出你的想法。引導(dǎo)學(xué)生評議。

3．廣場上。

（1）指名讀“廣場”部分。

（2）詞語補(bǔ)充練習(xí)：快樂得好象――――一樣。

（3）出示句子。腦海中加上你的想象讀出這種快樂。指名讀。

4．雨后的廣場是孩子們歡樂的海洋，我們一起用讀書來分享這份快樂吧！

四、想象創(chuàng)作。

1．過渡：雨停了，真好！孩子們盡情享受雨后踩水、摔跤的快樂。那么，我們剛才看到的小鳥、花兒和大人們又是怎樣享受雨后的快樂呢？（課件）。

2．學(xué)生自由選擇說。

3．除了我們看到的，誰還在享受雨后的快樂呢？

（1）小組交流。

（2）指名說。

五、作業(yè)。

感受了《雨后》這篇充滿快樂的詩歌后，課下，你還想做些什么？

六、總結(jié)。

快樂是無處不在的。不僅在雨后。在雪后，在風(fēng)中，在與小朋友的交往中，在爸爸媽媽老師的關(guān)愛中，我們都可以感受到快樂。那么，從現(xiàn)在起用心感受生活中的點(diǎn)滴快樂，做一個(gè)快樂的“我”。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇三

2學(xué)會本課10個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)偏旁，理解由生字組成的。

3結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的幸福快樂。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的幸福快樂。

教學(xué)時(shí)間。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一導(dǎo)入新課。

1夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？

2著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首小詩。

3板書課題，齊讀。

4簡介冰心。

1各自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。

2出示。

樹梢赤腳使勁妹妹拍打發(fā)射。

興奮咬牙糟糕小辮唇兒。

（1）自己輕聲讀。

（2）哪些字的讀音要注意。

（3）開火車讀，指名讀，齊讀。

（4）教學(xué)字形，同時(shí)新授兩個(gè)偏旁。

（5）全文一共有幾節(jié)。

3開火車讀全文。

4自瀆課文，勾畫出文中不理解的詞語。

5討論交流。

6仔細(xì)再讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面做記號，并把這句話多讀幾遍，直到讀順了再接著往下讀。

7指導(dǎo)朗讀一長句。

（1）注意長句中的停頓。

（2）教師范讀，個(gè)別練習(xí)。

三總結(jié)延伸。

1小朋友，書讀到這兒，你知道了些什么？又產(chǎn)生了哪些新問題呢？

2師總結(jié)歸納。

四布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

一復(fù)習(xí)。

1聽寫詞語。

2指名讀課文。

（一）第一節(jié)。

1指名讀。

2孩子們玩得多開心啊，你們從哪句話讀出來的？

3指名讀第2句。

4什么是神仙？

5誰能把孩子們快樂的樣子讀出來。

6指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。

（二）第二、三節(jié)。

1指名讀。

2這兩節(jié)告訴我們什么？

3他拍著水淋淋的泥褲子，直喊“糟糕”，嘴上這么說，內(nèi)心卻感到什么？

4自讀2~3節(jié)。

5指導(dǎo)朗讀。

6試著背誦。

（三）第四節(jié)。

1指名讀。

2小妹妹是怎么跑的，表演小妹妹的動作。

3指名讀有關(guān)句子。

4小妹妹為什么希望自己也摔上一交呢？

5指導(dǎo)朗讀。

三總結(jié)延伸。

1齊讀課文。

2回憶自己曾經(jīng)在雨中怎樣地玩耍。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在詩歌優(yōu)美的旋律中體會小主人公復(fù)雜的心理活動。

三）、教學(xué)準(zhǔn)備。

掛圖。

四）、教學(xué)時(shí)間。

一課時(shí)。

五）、教學(xué)過程。

一、揭示課題。

1、讀課題。

2、雨后的景色是怎樣的？（讓學(xué)生口頭描述。）。

3、今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇由我國當(dāng)代著名的女作家冰心老人寫的《雨后》。看看她為我們描述了怎樣一幅雨后歡快的場景。

二、聽讀課文，了解主要內(nèi)容。

提問題：詩歌描寫了那些內(nèi)容（雨后的景色，以及一個(gè)小哥哥和妹妹）。

三、細(xì)讀課文。

1、細(xì)讀第一小節(jié)。

（1）指名讀課文。

這一段共有幾句話？

（2）齊讀第一句話。

讓學(xué)生用自己自己的生活經(jīng)驗(yàn)來描述一下雨后的景色（引導(dǎo)學(xué)生體會所見景物的美麗）。

（3）指名讀第二句話。

雨后的廣場上是怎樣的情景呢？（水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。）。

“快樂得好象神仙一樣”是什么意思？（用“神仙”來比喻水中赤腳的孩子的逍遙自在，毫無拘束和牽掛。）。

（4）指導(dǎo)朗讀。

雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢？（輕松和歡快的語氣）。

指名讀，集體讀。

（5）小結(jié)并板書：水的海洋歡樂的海洋。

2、細(xì)讀第二、三、四小節(jié)。

（1）指名讀第二、三、四小節(jié)。

（2）理解詩句意思。

詩歌描寫了那些人物？（一個(gè)小哥哥和一個(gè)小妹妹）。

找出描寫哥哥神態(tài)和動作的句子。（二、三小節(jié)）。

“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”說明了什么？（小哥哥很淘氣。）。

但是小哥哥在淘氣的時(shí)候他也沒有忘記小妹妹，他說了什么？（“妹，小心，滑！”）。

可是他說著，自己卻滑了一跤。

滑了一跤過后，小哥哥有怎么樣的舉動，說了些什么呢？（“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：‘糟糕——糟糕！’”）。

雖然他嘴里說著“糟糕——糟糕！”，但是他心里覺得沮喪嗎？（沒有）。

你怎么看出來的？（“而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。”）。

你覺得小哥哥是怎樣一個(gè)人呢？（樂觀、淘氣。）。

妹妹看見哥哥摔了一跤又是怎樣的呢？

指名讀第四小節(jié)。

看著課文中的插圖來學(xué)習(xí)。

這里是怎樣來描寫妹妹的外貌的？（撅著兩條短粗的小辮）。

她怎么樣呢？（緊緊跟在泥褲子的后面）。

“泥褲子”指的是什么？（小哥哥。這里用了借代，聯(lián)系上文，我們就可以知道“泥褲子”指得是小哥哥了。）。

這一小節(jié)中，那些句子是描寫小妹妹的動作和神態(tài)的呢？（“她咬著唇兒提著裙兒輕輕地小心地跑。”）。

但是她心里是怎樣想的呢？（“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！”）。

人物的動作與心理形成了鮮明的對比，展現(xiàn)出了小妹妹的任性與俏皮。

（3）指導(dǎo)朗讀。

小朋友們心情怎樣？（愉快和調(diào)皮）。

我們應(yīng)該怎樣讀？（應(yīng)該以歡快的語調(diào)，讀出小孩子的任性與調(diào)皮。）。

指名試讀，自由練讀，集體齊讀。

3、教師、總結(jié)本詩歌的特點(diǎn)。

詩歌雖然名稱為“雨后”，但是詩人給我們描繪的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻畫了“雨后”這一特定情景下人物的活動，構(gòu)思獨(dú)特巧妙。作者用兒童化的語言刻畫天真爛漫的兒童形象。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、有感情地朗讀課文。

2、組詞。

彩嬌梢滑。

踩驕稍猾。

3、填量詞。

一大雨一孩子一褲子一淚水。

一海洋一笑臉一辮子一微風(fēng)。

七、教學(xué)后記：這是一篇十分貼近學(xué)生生活的詩歌，活潑又清新，生動形象地描繪了雨后地兒童嬉戲圖，展現(xiàn)了兒童的天真之態(tài)、嬉戲之樂，我很喜歡冰心的這首詩，孩子們也很喜歡。課中我讓他們讀讀、說說、演演，學(xué)生們很感興趣，我自己也感到快樂，仿佛回到了童年，多么希望多教這樣的好文章，讓身心得到舒展，讓情感得到抒放。

板書設(shè)計(jì)。

雨后。

水的海洋。

歡樂的。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識8個(gè)生字。

2.了解課文描述的情景，感受文中小朋友的形象。

3.能夠正確流利地朗讀課文。讓學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)聯(lián)想的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和自立的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識8個(gè)生字，能夠讀準(zhǔn)字音。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，體會課文意思。

教具準(zhǔn)備：

生字卡片、課件。

教學(xué)過程：

一、雨聲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話。

(點(diǎn)評)：通過雨聲，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)情感，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。同時(shí)滲透象形字的特點(diǎn)。激發(fā)對漢字的情趣，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

1.揭題：有一個(gè)小朋友他想的是什么呢?

(1)板書課題：媽媽，不要送傘來。

(3)這是怎樣的一個(gè)孩子?整體感知課文，樹立人的形象。

2.初讀課文。

(1)自由讀文，用自己喜歡的方式讀準(zhǔn)字音。

(2)檢查字音掌握情況：課件出示詞卡片，選讀相應(yīng)出示拼音，正音、鞏固漢語拼音。

傘群。

慢悠悠。

雨絲。

機(jī)靈。

小鹿。

奔跑。

淋壞。

勇敢。

(3)課件出示字卡片。

讀準(zhǔn)音：悠、絲、靈、

鹿、

奔、淋。

敢。合作學(xué)習(xí)記憶字形讀準(zhǔn)字音。

記字：絲、靈、淋。

如：“絲”要求學(xué)生同時(shí)說出兩個(gè)詞語(學(xué)生說：絲綢、真絲、蠶絲、吐絲);“靈”字讓學(xué)生記憶字型，鞏固拼音。當(dāng)學(xué)生帶讀到“淋”字時(shí)，讓學(xué)生與“林”區(qū)分。(句子比較)。

靈：淋：(拼音)。

(4)抽讀生字卡片：悄悄話，互聽字音。

(5)打擂臺。(大面積訓(xùn)練)。

(點(diǎn)評)：培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提供口語實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生樹立自信心，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己，肯定自己。

3.朗讀課文，讀中感悟。

(1)指名朗讀課文，學(xué)生思考：在雨中的孩子怎樣?(整體感知課文)。

板書：喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、

(2)他喜歡在雨中干什么?找一找。什么心情?

(課件演示)讓學(xué)生想象，通過想象讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情景和心情。

(4)讓學(xué)生讀課文2段話，思考：感受到什么?體會：機(jī)靈、五彩、傘群、奔跑。大雨中身上會怎樣?心情是什么?學(xué)生評價(jià)。

學(xué)生說：好舒服、我多了不起!再次體會不同雨中的不同情景。

教師范讀，學(xué)生練習(xí)讀，指名讀。

(5)提問：孩子為什么這樣喜歡淋雨?是因?yàn)楹猛鎲?讀3段。

板書：勇敢、歡快。

帶著自己的感受讀一讀。他會怎樣說?

(點(diǎn)評)：用多種形式指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)審美情趣。通過導(dǎo)讀讓學(xué)生體會到雨中的樂趣，使學(xué)生自始至終處于自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中，激發(fā)學(xué)生自立的愿望。

三、總結(jié)談話。

1、發(fā)散：我們還可以在生活中怎樣鍛煉自己?(填空)。

如：晚上脫下襪子后媽媽要給你洗襪子時(shí)，我說“——。”什么?

吃飯時(shí)媽媽給你盛飯時(shí)，我說“——。”：——————時(shí)，我說：“————。”

2.總結(jié)全文：你們都是勇敢的孩子，對于生活中的困難要盡量自己解決，不依賴家長。

3.在學(xué)習(xí)中能不能自己來想辦法學(xué)會呢?下面我們看今天要求會寫的幾個(gè)字，你怎樣記?

怎樣寫?

四、指導(dǎo)書寫。

選一個(gè)最難寫的。研究。(尊重學(xué)生的選擇和需要)。

五、布置作業(yè)。

在布置作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。(注重了學(xué)科間的整合，體現(xiàn)了語文由課內(nèi)向課外的延伸。)。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇六

在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要明確一個(gè)目標(biāo)：那就是要把課堂變成同學(xué)自主、討論、探究的場所，讓同學(xué)對生活中的人或事能發(fā)表自身獨(dú)到的見解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)同學(xué)分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把同學(xué)請上去，真正突出同學(xué)的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、少作主，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓同學(xué)商量決定。

轉(zhuǎn)換角色，讓同學(xué)當(dāng)老師，這不失為一種高明的做法。假如同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比方在《雨后》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，同學(xué)就會發(fā)生許多疑問：雨后，為什么小朋友們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自身也摔這么痛快的一跤？……假如以同學(xué)的理解水平衡量同學(xué)提出的問題，那么同學(xué)弄不明白的問題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是充沛體現(xiàn)同學(xué)自學(xué)的首要前提。

二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓同學(xué)討論解決。

這個(gè)過程是培養(yǎng)同學(xué)口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓同學(xué)充沛討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要同學(xué)能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自身也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的同學(xué)說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的同學(xué)說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的同學(xué)說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……同學(xué)之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次同學(xué)的優(yōu)勢就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽眾，是評委，同學(xué)對同一個(gè)問題爭論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、少限制，多讓同學(xué)自由表達(dá)。

讓同學(xué)跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點(diǎn)寫作方面的技巧，用這種技巧讓同學(xué)從身邊的人和事中，引發(fā)考慮。學(xué)完這篇課文后，我就讓同學(xué)學(xué)著課文的樣子，學(xué)寫詩。真沒想到，同學(xué)還真有點(diǎn)像小詩人的樣子呢。同學(xué)1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后絢爛的太陽出來了，彩虹也出來了。同學(xué)2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。同學(xué)3：一棵樹上掛著一條項(xiàng)鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。

教學(xué)內(nèi)容：

這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優(yōu)美，基調(diào)歡快，比較適合朗誦和訓(xùn)練說話。詩歌先總寫廣場上赤腳的小朋友玩水時(shí)“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時(shí)的快樂。

教學(xué)目的：

1、使同學(xué)能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。

2、認(rèn)識課文中的局部生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。

3、鼓勵(lì)同學(xué)們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點(diǎn)。

2、能夠依照老師的要求自主學(xué)習(xí)，朗讀認(rèn)字，讀出愉悅的心情是難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思路：

以讀為本貫穿全課。在讀上設(shè)三關(guān)，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓(xùn)練、理解與想象交叉其中。環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)，達(dá)到能讀、會讀和讀好的目的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

卡片、錄音機(jī)、兒歌《水花花、泥花花》磁帶。

教學(xué)流程：

第一階段：導(dǎo)入階段（啟發(fā)思維，喚起同學(xué)生活體驗(yàn)）。

1、師：老師聽說咱們班的小朋友最聰明，看看誰能借助拼音把這幾個(gè)詞語度的又快又準(zhǔn)！

（展示詞語：雨后廣場水花糟糕）。

理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，誰能給大家講講呢？（師和時(shí)點(diǎn)撥，隨時(shí)鼓勵(lì)）。

3、看了這幾個(gè)詞，你想到了什么事呢？說給大家聽聽吧！（生暢所欲言）。

[設(shè)計(jì)意圖]先打開同學(xué)思維和想象的大門，引起學(xué)習(xí)興趣，假如有的同學(xué)讀過這首詩歌，依照本詩的內(nèi)容去講故事，那也很好，順勢引導(dǎo)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既認(rèn)識了生字，理解了“糟糕”這個(gè)詞，又培養(yǎng)了同學(xué)的想象力，還引起同學(xué)閱讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”。

師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢！大家想不想讀一讀呀？（板書：5雨后）。

第二階段：朗讀階段。

一、攻克第一關(guān)：正確朗讀。

1、聽讀，初步感知。

2、領(lǐng)讀。

3、自身讀（學(xué)習(xí)方法：不認(rèn)識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍）。

4、讀給大家聽，喜歡哪節(jié)讀哪節(jié)（師生互動評價(jià)，規(guī)范是是否準(zhǔn)確，有無掉加字）。

[設(shè)計(jì)意圖]同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，特別是已經(jīng)到了二年級下學(xué)期，同學(xué)的獨(dú)立閱讀能力非常高，遇到不認(rèn)識的字他們會獨(dú)立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時(shí)就放手。

二、攻克第二關(guān)：流利朗讀。

師：喜歡這首兒歌嗎？說說為什么喜歡。（自由說，注意強(qiáng)調(diào)說完整）。

把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。

1、合作讀，互相讀讀比比（規(guī)范是是否熟練，聲音是否大）。

2、競賽讀，請人代替老師和大家競賽讀。

3、師生接龍讀。

[設(shè)計(jì)意圖]讀的特別好的同學(xué)往往會爭著獨(dú)立朗讀，不太自信的同學(xué)可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的形式可調(diào)動每個(gè)同學(xué)的朗讀興趣，既培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，又達(dá)到了人人參與的目的。

三、攻克第三關(guān)：有感情朗讀。

師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎？請大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎？（播放兒歌《水花花、泥花花》）。

1、哪一句看出來了？（發(fā)散思維,積累語言，指導(dǎo)說話“快樂得還像……一樣”。）。

2、大家說得真好，他們的確很快樂，自身試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。

3、自身試讀。

4、組內(nèi)讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演。

5、請小組扮演讀，好的給配上音樂。（樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說）。

[設(shè)計(jì)意圖]聽兒歌是為了讓同學(xué)們體會小朋友盡情玩耍的快樂心情，為下面的有感情朗讀奠定了感情基調(diào)，又趁機(jī)讓同學(xué)放松身心，起到了休息的作用。而同學(xué)的扮演則把課文的情景生動地再現(xiàn)出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調(diào)動起來，再來朗讀，更加有感染力。給讀得好的同學(xué)配音樂，既提高同學(xué)興趣又渲染氣氛，最后達(dá)到曲終意未盡的效果，給同學(xué)留下了想象的空間，使同學(xué)思維得到進(jìn)一步開發(fā)。

第三階段：課外拓展階段。

安排個(gè)性化作業(yè)（任選一題）：

1、背一背：把你喜歡的小節(jié)背給同學(xué)或家長聽。

2、畫一畫：把小朋友雨后玩水的情景畫成一幅畫和同學(xué)們交流。

[設(shè)計(jì)意圖]以同學(xué)為主體，在這里安排了兩個(gè)個(gè)性化作業(yè)任同學(xué)選擇，也是“尊重同學(xué)個(gè)性”的具體體現(xiàn)。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識六個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞句。

3、學(xué)習(xí)短文的寫作方法。

教學(xué)過程：

1、談話導(dǎo)入：這節(jié)課我們來欣賞雨后的自然界。

2、初讀。

學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯(cuò)音的字或讀破句的地方。

3、熟讀。

分段讀。

學(xué)生默讀，找出各自然段所描寫的自然界景物。

學(xué)生交流。

4、合作探究。

雨后大自然的景象會是怎樣的？

看看雨后的景象有什么特點(diǎn)？

重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞句：

荷葉托著水珠，青蛙瞪大眼睛跳了上去，水珠抖落，濺出圈圈波紋。

溪水嘩嘩唱著，魚兒伴著歌聲，搖頭擺尾，跳起水族迪斯科。

5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

6、齊讀課文。

7、作業(yè)：生字練習(xí)。

《作文》。

計(jì)劃三課時(shí)完成。

作文目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。

2、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法。

引入作文：

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇八

字詞學(xué)習(xí)：

字：踩、濺、滑、跤、嘴、撅、唇。

詞：樹梢、海洋、神仙、糟糕、驕傲、希望。

重點(diǎn)句子：

1.嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋!

2.水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。

3.他喊：“妹，小心，滑!”說著自己就滑了一跤!

4.小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊跟在這泥褲子后面，她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己。

主要內(nèi)容：

《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩歌。詩中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇九

《雨后》是語文s版二年級下冊的一篇主體課文。《雨后》是一篇十分貼近學(xué)生生活的詩歌，活潑又清新。這首詩生動形象的描繪了雨后兒童嬉戲玩耍的景象，展現(xiàn)了兒童的天真之態(tài)、嬉戲之樂。先總寫廣場上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時(shí)的快樂。

本課的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識、書寫本課的生字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，還要讓學(xué)生感悟詩的意境，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

本課安排兩課時(shí)：第一課時(shí)：識字，理解課文，指導(dǎo)朗讀。第二課時(shí)安排：背誦課文，寫字教學(xué)。

在教學(xué)中我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：

聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感性的學(xué)習(xí)材料。《雨后》這首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗(yàn)夏天雨后的快樂。在教學(xué)中是這樣安排的，在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生回憶自己在雨后都玩過哪些游戲？感覺怎么樣？（讓學(xué)生了解自己的生活體驗(yàn)）在教學(xué)詩歌后，讓學(xué)生閉上眼睛想象《雨后》孩子嬉戲游玩的情景。最后讓孩子有機(jī)會也體驗(yàn)一下雨后游戲的樂趣。

情感體驗(yàn)法：雨后游玩的體驗(yàn)很多孩子有曾經(jīng)有過，因此在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)雨后嬉戲游玩的快樂，在教學(xué)中不僅在導(dǎo)入時(shí)有體現(xiàn)，在教學(xué)過程中也讓學(xué)生說說自己的經(jīng)歷。最后讓學(xué)生想象也是一種情感體驗(yàn)。

指導(dǎo)朗讀法：讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會小朋友在雨后游戲玩的快樂；體會小哥哥摔跤后臉上的興奮。體會小妹妹為什么也想摔那么痛快的一跤。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又能讓學(xué)生體驗(yàn)生活帶來的樂趣。

故事表演法：表演是學(xué)生喜歡的一種活動，而《雨后》詩中小哥哥踩水、摔跤；小妹妹的樣子都是小朋友們常見到的情境，讓孩子們表演一下，他們會更能體驗(yàn)小哥哥摔的這一跤讓他的臉上發(fā)射出興奮和驕傲的，能體驗(yàn)一下為什么小妹妹也想摔這么痛快的一跤。

在本節(jié)課教學(xué)中我主要讓學(xué)生采取了以下幾種學(xué)習(xí)法：

課前預(yù)習(xí)、觀察法：預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而《雨后》這篇詩歌是小朋友們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)場景，他們很容易就能理解，因此我讓孩子們課前預(yù)習(xí)，并讓他們觀察一下校園里孩子在雨后是怎么玩的，這不僅能培養(yǎng)孩子的觀察能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能讓孩子在有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。

想象法：在學(xué)完課文后，由教師朗讀其中的句子，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己就在廣場上嬉戲游玩的場景，能增進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛以及對課文的理解。

表演體驗(yàn)法：本課的內(nèi)容生動有趣，富于表現(xiàn)，讓孩子們表演小哥踩水的動作，摔跤時(shí)的表情，以及小妹妹的動作，孩子們會更加容易體驗(yàn)小哥哥和小妹妹在雨后游玩的快樂的。

朗讀會文法：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說的就是要讓學(xué)生讀，讓學(xué)生通過讀，去體會理解感受。從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、朗讀能力、理解課文的能力，課文中讓學(xué)生用快樂的語氣朗讀有助于學(xué)生理解課文。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（讓學(xué)生說說自己的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

（板書：〈雨后〉）。

二、初讀課文，檢查識字情況。

2、學(xué)生讀課文活動。

3、師：我知道我們班的很多小朋友在課前就已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課的生字，那你們預(yù)習(xí)得怎么樣呢？我們來檢查檢查吧。

檢查識字情況（注意其中的幾個(gè)難記的字）看字卡讀、組詞、造句（驕傲）。

二、細(xì)讀體驗(yàn)，深入領(lǐng)悟。

1、師：你們學(xué)得真不錯(cuò)，那下面請我們用默讀的形式將課文再讀一遍好嗎？邊默讀邊想：冰心奶奶看到了什么，或者聽到了什么？你從哪些句子知道的。

學(xué)生默讀課文，再指名說說冰心奶奶看到了什么或聽到了什么？

3、細(xì)讀各小節(jié)。

第一小節(jié)：

讓喜歡這一段的學(xué)生來讀一讀，并讓學(xué)生說說為什么喜歡？

師：“廣場上來了一群赤腳的孩子”“赤腳”是怎么樣的？你猜他們來廣場上做什么？（可引導(dǎo)學(xué)生看圖）。

“快樂得好像神仙一樣”還能怎么說？讓學(xué)生換一種說法。

這一小節(jié)應(yīng)該怎么讀呢？誰來讀讀？指名讀后并評價(jià)。

第二、三、四小節(jié)。

a、詩歌中描寫了誰？

“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”說明小哥哥什么？

“使勁”一詞表現(xiàn)了小哥哥什么樣的想法？

（滲透理解“踩、濺”兩個(gè)字的理解，踩字讓學(xué)生做動作，而濺字與方言聯(lián)系理解）。

師：小哥哥說：糟糕……糟糕是在擔(dān)心什么？

小哥哥摔倒后心情怎么樣？你怎么看出來的？

你覺得小哥哥是怎么樣的一個(gè)人？

b、小妹妹長得怎么樣呢？

雨后玩水只是男孩子的事嗎？（不是的）。

[滲透識字：撅（觀察一下誰也撅著小辮子）、唇（指指自己唇）的理解]。

“泥褲子”是誰呢？哪些句子是描寫小妹妹的動作和神態(tài)的呢？

小妹妹的心里是怎么想的？你覺得應(yīng)該怎么讀“心里卻希望自己，也摔這么痛快的一跤”

c、他們的心情怎么樣？你覺得我們應(yīng)該怎樣讀呢？

4、那我們一起帶著愉快的心情，用歡快的語調(diào)來把整首詩讀一讀好嗎？（齊讀整首詩）。

5、閉上眼睛，想象自己也在廣場上踩水的情景。

四、拓展思維：

五、課外實(shí)踐作業(yè)。

如果有水中滑倒摔跤的是你，你的爸爸媽媽會怎樣做？

回家后有聲有色的把這首兒歌背給爸爸媽媽聽，或許他們會有一些讓你意想不到的變化。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇十

教師對《雷雨》的教學(xué)內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對性。

《雷雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點(diǎn)來選定教學(xué)內(nèi)容。其中大量運(yùn)用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡(luò)，一方面有助于學(xué)生感知，同時(shí)也充分落實(shí)了課標(biāo)中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學(xué)語文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說詳細(xì)說具體，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。對于學(xué)生擁有的“知識基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面，只對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹，沒有對于生活經(jīng)驗(yàn)的介紹，而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的效果。

教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)方面，層次較為清晰。知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有效地整合在教學(xué)過程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。

學(xué)情分析評價(jià)教學(xué)策略評價(jià)。

擁有“對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。學(xué)生差異的介紹如：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，需要較多關(guān)注、提示、引導(dǎo)。但是分析預(yù)設(shè)課前較多，課堂學(xué)習(xí)中的分析預(yù)設(shè)較少，應(yīng)針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。

教師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點(diǎn)：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學(xué)時(shí)采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際情況。突破方法多樣、恰當(dāng)，如：采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

突破重點(diǎn)的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點(diǎn)的方法，如采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的化解是依照課標(biāo)要求、從學(xué)生的普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學(xué)生的接受能力、及心理特點(diǎn)。

教學(xué)流程評價(jià)學(xué)習(xí)方式評價(jià)。

本課的'教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。

在本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學(xué)有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯。活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。

初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點(diǎn)突出。

教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動沒有照顧到每個(gè)學(xué)生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點(diǎn)活動時(shí)間充分。教師對于活動時(shí)間是這樣安排得：

初讀感知約5分鐘。

精讀理解約25分鐘。

拓展練習(xí)約9分鐘。

布置作業(yè)約2分鐘。

可以看出，在重點(diǎn)活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時(shí)間。活動方式有針對性，符合學(xué)生的年齡、及認(rèn)知特點(diǎn)。感覺多樣性稍差一些。

教學(xué)資源評價(jià)。

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，所設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教學(xué)課件，圖片（書中插圖），練習(xí)紙，符合低年級學(xué)生對形象直觀的事物感興趣的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)資源的開發(fā)和使用恰當(dāng)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的無縫對接，如：教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)。

評價(jià)教學(xué)評價(jià)。

有測定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法，評價(jià)時(shí)注重了對文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。評價(jià)方法比較具體，有可操作性，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握程度。但是，表現(xiàn)為一刀切，缺乏對不同接受能力學(xué)生的考慮，形式應(yīng)多樣。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇十一

《祖先的搖籃》是人教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊第八單元的第一篇課文。這是一首現(xiàn)代詩。這首詩以兒童的視角，描寫了祖先在她的搖籃----原始森林里自由快樂的生活場景，表達(dá)了作者對自由、美好的生活的向往以及保護(hù)環(huán)境的愿望。

1.認(rèn)識“祖、掏”等7個(gè)生字；會寫“祖、啊”等9個(gè)生字，會寫“祖先、原始”等10個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)的問句。

3.能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

4.能認(rèn)讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當(dāng)使用。

對生字詞的認(rèn)識以及對作者思想感情的把握是重點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，與自然和諧相處及熱愛生活的美好情感是本課的難點(diǎn)。

對于二年級的學(xué)生來說，這篇課文的內(nèi)容不難理解，因?yàn)檫@篇課文所描繪的場景是學(xué)生日常生活常接觸的。可是對主旨的把握，對學(xué)生來說有一定的難度。

1.圖片引入

為了引起學(xué)生的興趣，我用原始森林的圖片引起學(xué)生興趣，同時(shí)引入課文的學(xué)習(xí)。

2.有感情地朗讀這首詩，體會祖先生活的自由及美好。

3.在讀中感悟文本，了解祖先生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法貫穿在課堂教學(xué)的始終。在識字教學(xué)中，我讓同學(xué)們用這種方法學(xué)習(xí)生字，同學(xué)們在掌握自己總結(jié)得識字方法的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)別人的識字方法。這樣，在學(xué)習(xí)的同時(shí)還培養(yǎng)了能力。

1.圖片引入，激發(fā)興趣。

用原始森林的圖片引入，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。

2.讀詩歌，感知文本。

首先，教師范讀這首詩，學(xué)生邊聽邊思考：祖先生活在哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的生活環(huán)境里，你感受到了什么？學(xué)習(xí)了生字后，我要求學(xué)生讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯(cuò)字音、不讀錯(cuò)句子。

3.精讀這首詩，體悟文本。

抓住第二小節(jié)和第三小節(jié)來讀，體會祖先生活的快樂，體會詩歌中充滿的童趣。同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生感受原始森林的美好，激發(fā)他們和環(huán)境和諧相處的愿望，激發(fā)他們熱愛生活的美好情感。

4.總結(jié)提升。

總結(jié)全詩的基礎(chǔ)上，感悟作者寫作意圖，并以此為課外拓展的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)“大語文”的教學(xué)理念。

5.說板書設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這首詩的主要內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)出作者的主旨。

預(yù)期效果

在這篇課文的教學(xué)過程中，我把握住了重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生們熱愛生活的美好情感，達(dá)到了預(yù)期目的。

教學(xué)反思

在這堂課的教學(xué)中，我注重學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，注重對作者的寫作意圖的把握，因此，同學(xué)們在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，達(dá)到了能力的培養(yǎng)。不足之處在于個(gè)別同學(xué)對寫作意圖的把握還不夠準(zhǔn)確。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇十二

2學(xué)會本課10個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)偏旁，理解由生字組成的`。

3結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的幸福快樂。

結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的幸福快樂。

兩課時(shí)。

一導(dǎo)入新課。

1夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？

2著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首小詩。

3板書課題，齊讀。

4簡介冰心。

1各自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。

2出示。

樹梢赤腳使勁妹妹拍打發(fā)射。

興奮咬牙糟糕小辮唇兒。

（1）自己輕聲讀。

（2）哪些字的讀音要注意。

（3）開火車讀，指名讀，齊讀。

（4）教學(xué)字形，同時(shí)新授兩個(gè)偏旁。

（5）全文一共有幾節(jié)。

3開火車讀全文。

4自瀆課文，勾畫出文中不理解的詞語。

5討論交流。

6仔細(xì)再讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面做記號，并把這句話多讀幾遍，直到讀順了再接著往下讀。

7指導(dǎo)朗讀一長句。

（1）注意長句中的停頓。

（2）教師范讀，個(gè)別練習(xí)。

三總結(jié)延伸。

1小朋友，書讀到這兒，你知道了些什么？又產(chǎn)生了哪些新問題呢？

2師總結(jié)歸納。

四布置作業(yè)。

一復(fù)習(xí)。

1聽寫詞語。

2指名讀課文。

（一）第一節(jié)。

1指名讀。

2孩子們玩得多開心啊，你們從哪句話讀出來的？

3指名讀第2句。

4什么是神仙？

5誰能把孩子們快樂的樣子讀出來。

6指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。

（二）第二、三節(jié)。

1指名讀。

2這兩節(jié)告訴我們什么？

3他拍著水淋淋的泥褲子，直喊“糟糕”，嘴上這么說，內(nèi)心卻感到什么？

4自讀2~3節(jié)。

5指導(dǎo)朗讀。

6試著背誦。

（三）第四節(jié)。

1指名讀。

2小妹妹是怎么跑的，表演小妹妹的動作。

3指名讀有關(guān)句子。

4小妹妹為什么希望自己也摔上一交呢？

5指導(dǎo)朗讀。

三總結(jié)延伸。

1齊讀課文。

2回憶自己曾經(jīng)在雨中怎樣地玩耍。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇十三

大家好，今天我說課的內(nèi)容是：小學(xué)語文蘇教版教材第四冊第七單元的課文《歡樂的潑水節(jié)》，它是本冊教材中“愛國篇”的最后一課，主要是讓學(xué)生了解一些祖國的民族風(fēng)情。

《歡樂的潑水節(jié)》一課緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，初步對學(xué)生進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。全文共有三個(gè)自然段，第一自然段寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節(jié)到了；第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，共有五句話，具體生動地寫了潑水節(jié)的歡樂場面：一、二兩句寫人們做的準(zhǔn)備，三、四兩句寫潑水地場面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義；第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動。

較少，難以與課文產(chǎn)生情感共鳴。但這些孩子卻有著強(qiáng)烈的好奇心，思維較活躍。

根據(jù)新課標(biāo)及教材的安排，再結(jié)合我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.學(xué)會生字，感受課文用詞的精當(dāng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊想，體驗(yàn)感悟的能力。

3.正確流利有感情的朗讀課文，有選擇地背誦課文。

我想通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生活動起來，在活動中走入情境，全面熱情參與情感的體驗(yàn)，從而與傣族的潑水節(jié)來一次親密接觸。

主要是師生一起與課文產(chǎn)生情感共鳴，共同領(lǐng)悟、感受傣族人民過節(jié)的“歡樂”。

：本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有以下兩個(gè)方面。

1．感悟課文用詞的精當(dāng)。

2．融情于文，與課文產(chǎn)生情感共鳴。

在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這一課時(shí)的授課形式，我主要是以創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，師生入情入境與文本對話為主。

我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)情感，引起需求。

俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀積極、主動地參與到教學(xué)中去。所以一開始我就用帶有濃厚傣族氣息的葫蘆絲音樂《月光下的鳳尾竹》的和鳳凰花的畫面導(dǎo)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在視、聽覺的雙重沖擊下，帶著自己的感受來朗讀第一小節(jié)，一下子就進(jìn)入到課文情境當(dāng)中，進(jìn)而產(chǎn)生一種非常想去參加潑水節(jié)的情感和需要。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

課文第二自然段是全文的重點(diǎn)段，我把它分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，朗讀感悟。

陶行知說：兒童的思維在手上，所以，讓學(xué)生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)該段第一層次1-2兩句時(shí)，我緊緊抓住“提、端、滴、撒”這些動作，讓學(xué)生在課堂上做一做，動一動，再讀一讀，從而感悟文章用詞的精當(dāng)，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的情感。

第二個(gè)層次3-4兩句是本課教學(xué)的重中之重，我打算在此對學(xué)生進(jìn)行讀、說、演、感悟全方位語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過讀一讀、評一評、說一說、演一演等方式積極創(chuàng)設(shè)傣族人民潑水的熱鬧情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，在閱讀過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，充分參與言語實(shí)踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。從而實(shí)現(xiàn)小語新課標(biāo)所提出的“學(xué)生的個(gè)性化閱讀”。

具體環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

a．播放歡快的象腳鼓點(diǎn)聲，讓學(xué)生初步感受節(jié)日的“快樂、有趣”，來引發(fā)學(xué)生讀書、探知的欲望。

b．緊接著我再次創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，這是一個(gè)潑水的廣場，來！把你們的桶提起來,盆端起來，瓢拿起來,看一看，你的好朋友在哪里，快去潑吧。接著讓學(xué)生下位，互相追趕，互相潑水，盡情體驗(yàn)潑水節(jié)的快樂。

c．讓學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。

d．觀看傣家人過潑水節(jié)的實(shí)況錄像，再次感受潑水節(jié)的歡樂。

e．最后，通過男、女生賽讀來加深對文中人物的情感體驗(yàn)。

我國楊再隋教授說過：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過程，教師要適時(shí)地引起學(xué)生思維的沖突。——體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了突破傣族人民用潑水這種特殊的方式向別人表達(dá)著美好的祝福。這一教學(xué)的難點(diǎn)：在教學(xué)第三個(gè)層次第5句時(shí)，我采用自然、貼切的現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗(yàn)潑水開始時(shí)人們急切的等待、潑水時(shí)的熱鬧和歡樂之情，深刻領(lǐng)悟潑水的象征意義，領(lǐng)悟傣家獨(dú)有的風(fēng)情。

具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

a．角色體驗(yàn)：你身上濕淋淋，為什么臉上還笑開了花?讓學(xué)生充分表達(dá)。

b．出示第5句，生讀。

c．師述：怪不得人們那么高興，原來清水是吉祥如意的象征，潑出去的水會給人們帶來幸福呀!

d．生帶著新的感受再讀3-4句。

3.詳略交替，以讀代講。

課文第三自然段的教學(xué)，我進(jìn)行了弱處理，第一句，師伴以音樂，渲染氣氛，以讀代講；第二句，以聲、像手段為烘托，讓學(xué)生在歡快的樂曲聲中展開想象的翅膀，還原文本中畫面，感受潑水后歡快的熱烈場面，讀出高興，不忍離去的心情。

4.回歸全文，拓展延伸。

“新課標(biāo)”指出，語文教學(xué)要通過大量的語言實(shí)踐，促使學(xué)生積累一定的語言材料。所以朗讀是語文教學(xué)中的“傳家寶”，教師應(yīng)以讀為本，積極營造一種以書聲瑯瑯為主的課堂氣氛。總結(jié)時(shí)我打算用激勵(lì)性的語言：“小朋友，你們愿意用朗讀，帶俞老師去西雙版納過個(gè)快樂的潑水節(jié)嗎？”來激發(fā)學(xué)生聲情并茂的朗讀全文。

開放的課堂才能彰顯出無限生機(jī)，把語文學(xué)習(xí)向課外拓展，向課后延伸，把更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)中去實(shí)踐，學(xué)生蘊(yùn)藏的智力才能得到充分的挖掘，思維的火花才能得到碰撞和閃光。所以最后，根據(jù)課后練習(xí)4的要求，在學(xué)生交流收集資料的基礎(chǔ)上，我用圖片的形式又適當(dāng)補(bǔ)充了一些我國其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，并鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)，組成研究小組，課后到圖書館或上網(wǎng)去查閱更多詳細(xì)的資料。既讓學(xué)生開闊了眼界，增長了知識，豐富了精神世界，同時(shí)也把探索的種子播撒在了學(xué)生的心田。

以上是我的全部教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定還有許多不足之處，敬請各位提出寶貴意見。謝謝大家！

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇十四

學(xué)會本課12個(gè)生字，理解“盛產(chǎn)、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時(shí)間順序連句成段，并能自我體會葡萄溝是個(gè)好地方。

正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節(jié)。

1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時(shí)間順序連句成段，

2、準(zhǔn)確領(lǐng)會第二自然段的詞句，并體會其中蘊(yùn)涵的情感：葡萄溝是個(gè)好地方。這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，即文章的第二節(jié)。

閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書實(shí)踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時(shí)的閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。

新課程導(dǎo)引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，是實(shí)踐主體、認(rèn)識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應(yīng)當(dāng)是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現(xiàn)在你們最想讀哪一節(jié)？（第二節(jié)）。

1、那好，自己趕快去讀第二節(jié)吧，想想你能讀懂些什么。（學(xué)生根據(jù)自己的理解體會暢談）。

（閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特）。

（1）你知道這個(gè)小節(jié)有幾句話嗎？有哪幾個(gè)表示時(shí)間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時(shí)候）這時(shí)候指什么時(shí)候啊？自己讀一讀。（秋季）。

（2）看看葡萄種在哪兒？學(xué)生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農(nóng)田。）。

（學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此，在此我設(shè)計(jì)了隱性設(shè)計(jì)，學(xué)生喜歡夏季則先學(xué)第二句，若學(xué)生喜歡先學(xué)秋季的，則先學(xué)第三四句，以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導(dǎo)學(xué)生的主體行為。）。

你最喜歡什么時(shí)候的景色？

a夏季（你看見了什么？）。

根據(jù)學(xué)生的回答，理解“茂密、一個(gè)個(gè)”

（學(xué)生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）。

（只有把文字所描述的場景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）。

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個(gè)兩個(gè)還是……看到了幾個(gè)涼棚？（一個(gè)個(gè)）。

一個(gè)個(gè)涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？

同桌準(zhǔn)備——指名讀。

指名讀——男生讀——女生讀。

（怎么才能讓學(xué)生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析，還是讓學(xué)生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)后反復(fù)地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）。

b、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了！（若學(xué)生先說秋季，則如此引導(dǎo)：為什么喜歡秋季啊？）。

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認(rèn)識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認(rèn)識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意這里一連4個(gè)頓號的作用。

（許多葡萄的品種是我們這些學(xué)生所沒有見過的。通過課件，穿越了時(shí)間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）。

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（讀）。

（新課標(biāo)中指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別，讓語言文字訓(xùn)練不露痕跡。）。

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）。

比較：

{葡萄一串一串掛在綠葉底下}。

{葡萄一大串掛在綠葉底下}。

{葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}。

這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個(gè)個(gè)瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）。

3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉(xiāng)的熱情）哪里看出老鄉(xiāng)的熱情呀？

（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗筇貏e接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應(yīng)的作用。當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”我——一個(gè)小學(xué)生為“他角色”——維吾爾人老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）。

4、朗讀。

多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）。

趁熱打鐵，圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)既有準(zhǔn)對性又有開放性遷移模仿作業(yè)，并讓學(xué)生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。

我們家鄉(xiāng)—象山出產(chǎn)的水果可多了，五月有，六月有，七八月有，到了九十月份，人們最喜愛的成熟了。

夏天。

秋高氣爽的時(shí)候。要是這時(shí)候您到我的家鄉(xiāng)——象山來，我。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇十五

大家好!我說課的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)小學(xué)語文二年級下冊的第4課《小鹿的玫瑰花》。下面,我將從教材教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)及效果五個(gè)方面作簡要說明。

《小鹿的玫瑰花》位于本冊教材的第一單元。本單元以春天為專題，主要在于引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，而且激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，去探索春天的奧秘。《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：在美好的春天里，小鹿種上了一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理。可當(dāng)玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻因跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花。但當(dāng)它聽到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，又感到這些玫瑰花沒有白栽。本課在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的.情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識到為別人創(chuàng)造快樂，自己也能得到快樂。

本課我準(zhǔn)備用兩課時(shí)來完成，第１課時(shí)初讀課文，會認(rèn)“玫瑰”等8個(gè)生字，會寫“謝”等12個(gè)字,學(xué)習(xí)1-4段，了解為什么鹿弟弟說這玫瑰白栽了。第２課時(shí)學(xué)習(xí)課文4-8段，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

基于以上解讀與安排，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）、會認(rèn)“玫瑰”等8個(gè)生字，會寫“謝”等12個(gè)字,理解“惋惜”等詞語。

（2）、正確、流利、有感情地朗讀課。

（3）、讀懂課文內(nèi)容了解為什么鹿弟弟說這玫瑰白栽了。

1、自主識字法

新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，教師不以零為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統(tǒng)的老師教讀學(xué)生跟讀的做法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2、情境教學(xué)法

3、朗讀感悟法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學(xué)會讀書。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以在學(xué)法上我采用合作學(xué)習(xí)法：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的綜合學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作、用于創(chuàng)新的能力。

我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入（二）探究方法、自主識字。（三）立足朗讀，披情入文。（四）指導(dǎo)書寫，規(guī)范美觀。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導(dǎo)”新課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以上課伊始，課件出示多張玫瑰花的圖片，這樣創(chuàng)設(shè)了情境，有效地集中了學(xué)生的注意力。然后引出課題：同學(xué)們，關(guān)于這些玫瑰還有一個(gè)有趣的故事呢？就讓我們和玫瑰主人小鹿一起走進(jìn)這個(gè)故事吧。以此激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，順利地帶學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)中。

（二）初讀課文、自主識字。

《課標(biāo)》指出“要讓兒童喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這就必須先幫助學(xué)生掃除文字的障礙，這樣，他們的情感才能融入到語文學(xué)習(xí)之中，才能引發(fā)他們的探究欲望。而且識字是第一學(xué)段的重點(diǎn)。

第一步，鼓勵(lì)自己讀讀課文，遇到不認(rèn)識的字想辦法去認(rèn)識它，注意把字音讀準(zhǔn)。

第二步，全班交流識字方法。

第三步，讓學(xué)生將自己認(rèn)為難讀的句子或段落，多讀幾遍，并讀給同桌聽，在互評。

第四步，指名讀自己最喜歡或認(rèn)為最

難讀的一個(gè)自然段，同學(xué)交流評價(jià)基礎(chǔ)上教師評價(jià)。

（初讀課文的目的是為了讓學(xué)生借助已有的識字方法，把課文讀通讀順。對容易出錯(cuò)的地方則多讀幾遍，體會讀好課文的竅門。在初讀的過程中，通過生生評，師生評，使師生的評價(jià)成為學(xué)生朗讀提高的推動力，同時(shí)也在正面、互動的評價(jià)中為課堂教學(xué)營造民主、和諧的氛圍。）

（三）立足朗讀，披情入文

1、學(xué)生再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出帶有“白栽”一詞的兩句話。鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

2、學(xué)生帶著問題“為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？”再讀課文，讀后小組合作討論出原因：（小鹿）常常去松土、澆水。辛辛苦苦地種花,說明他很喜歡玫瑰花、但是后來因?yàn)槟_跌傷了，一朵也沒看到。然后在交流中穿插朗讀指導(dǎo)。

3、引導(dǎo)想像：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？在想像中體會小鹿想看花，卻沒看到花的可惜的心情。然后引出鹿弟弟說的話：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。抓住“惋惜”一詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

4、出示句子“鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”然后留下懸念：鹿弟弟為什么又說玫瑰沒有白栽了呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生下一次的學(xué)習(xí)期待。

這一環(huán)節(jié)我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主要是抓住重點(diǎn)詞語和句子訓(xùn)練學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式讀，從讀中去感悟。置身于課文中親身體驗(yàn)與感受。

（四）指導(dǎo)書寫，規(guī)范美觀

寫字是語文課的一項(xiàng)重要的基本技能，在閱讀教學(xué)中也不能忽視對書寫的訓(xùn)練。由于寫字是耗時(shí)費(fèi)力的事，我準(zhǔn)備把這一課的生字稍加整合，這一課時(shí)先選擇左中右結(jié)構(gòu)“謝、漸、微“的字，進(jìn)行書寫指導(dǎo)。新課標(biāo)要求學(xué)生在第一學(xué)段“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次。第一層次：寫正確，學(xué)生仔細(xì)觀察哪些字容易寫錯(cuò)。第二層次：寫美觀。在學(xué)生仔細(xì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我范寫，然后伴隨著優(yōu)美的音樂讓學(xué)生進(jìn)入靜心寫字的氛圍，感受到漢字的形體美麗，體驗(yàn)寫字的樂趣。

好的板書，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生、文本多邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程，本篇，是根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)生成，，抓住文中的主要線索和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生突破了重點(diǎn)，有助于理解課文。

4胖乎乎的小手

白栽惋惜地沒看著

沒有白栽？

在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，我認(rèn)為我的這課時(shí)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)孩子們的語文學(xué)習(xí)能力，突出了四個(gè)亮點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生在情境中識字，提高了認(rèn)字能力。2、注重書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)了良好書寫習(xí)慣3、以讀為本，提高了學(xué)生的閱讀能力。4、注重語文實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說、表達(dá)能力。

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇十六

這節(jié)課最成功之處是學(xué)生的情感全部被調(diào)動起來了，每一個(gè)學(xué)生都是那么主動、那么投入地學(xué)習(xí)。之所以能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，源于這節(jié)課有濃濃的語文味。

一、用心備課。

從以上的聽課筆記中可以看出老師的教學(xué)智慧，這是老師精心備過的課，何以見得？整堂課板塊非常清晰，首先用復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入，讓學(xué)生交流前置作業(yè)，交流的目的一個(gè)是讓學(xué)生通過自己的努力鍛煉解決問題的能力，另一個(gè)就是鞏固。在學(xué)習(xí)兒童詩。讀——理解——讀，緊緊圍繞“讀這首詩時(shí)你讀出了主人公什么樣的心情？”來展開，從哪里看出主人公的心情，如何讀出主人公的心情，從感情入手，不光能體會主人公的心情，還能很容易讓學(xué)生置身其中，把自己當(dāng)成主人公，這樣的話喜悅、調(diào)皮的感情呼之欲出，這個(gè)問題設(shè)置地非常好。其中有一個(gè)難點(diǎn)：“泥褲子”是誰？以二年級的小朋友的思維能力來說這個(gè)問題是很難的，但是老師啟發(fā)“是人還是褲子？”讓小朋友獨(dú)立思考，通過邏輯思考，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是人，這里其實(shí)是“借代”的修辭，老師還用“紅蘋果”的例子讓學(xué)生更好地理解了這樣的用法，這樣一個(gè)難點(diǎn)居然所有小朋友都理解了，老師輕輕松松用了用了兩招就化困難于無形，這樣的備課功力實(shí)在難得。

二、導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。

導(dǎo)入時(shí)，采用開火車的方式，復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)過的生字詞語，體現(xiàn)了知識的鏈接，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受語言文字的魅力。

張老師抓住文中第一小節(jié)幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。比如：對文中“快樂地像個(gè)神仙一樣”進(jìn)行仿寫練習(xí)，豐富語感和語言。學(xué)生發(fā)言積極，表達(dá)清楚，語言完整。看來與老師平常課堂的扎實(shí)訓(xùn)練是分不開的。

四、點(diǎn)評語言精當(dāng)并有鼓勵(lì)性。

點(diǎn)評是一門學(xué)問，什么時(shí)候要點(diǎn)評，點(diǎn)評到什么程度，這些都是學(xué)問。比如對二年級的小朋友點(diǎn)評時(shí)如果回答地非常到位，老師就要直接地說“你真聰明”“太有才了！”“很了不起！”“真愛動腦經(jīng)！”把小朋友的'積極性充分調(diào)動起來，這種直觀的表揚(yáng)比更加婉轉(zhuǎn)的評價(jià)更加有效。一年級小朋友喜歡表揚(yáng)，所以表揚(yáng)時(shí)一定要加重語氣，，仿佛他就是一個(gè)最了不起的孩子，這樣孩子才能感受到老師對他的重視，才能更加投入去學(xué)習(xí)下面的知識。

五、善于設(shè)計(jì)教學(xué)活動，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂中，張老師利用了低年級兒童爭強(qiáng)好勝、活潑好動的特點(diǎn)，開展了比賽讀，表演讀，開火車讀等活動，學(xué)生的積極性很好的被激發(fā)出來，能全身心地投入到課堂中去，教學(xué)效果好。

張老師渾然一體的教學(xué)過程，讓我們感受到了充滿語文味的教學(xué)，作為一名入職不久的特崗教師，張老師的進(jìn)步顯而易見。而要達(dá)到這一水平，我還需要非常大的努力和充分的實(shí)踐！

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇十七

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

下午好！

今天我說課的內(nèi)容是長版教材第四冊《老師的手》一課。

翻開第四冊教材，我們可以看到一共有39課，除此之外還有5課綜合實(shí)踐活動，5課表達(dá)，教材不僅教學(xué)內(nèi)容多，而且每一課的識字量寫字量都很大，《老師的手》一課就是這樣一篇典型的文章。它隸屬于第十二版塊“愛在我們中間”，講述了母親節(jié)這天，從小失去母愛的小道格拉斯在獻(xiàn)給母親的畫中畫上了老師的手，贊美了師愛的偉大和孩子心靈的質(zhì)樸，因?yàn)檎媲榈牧髀叮恼赂腥酥辽睿梢哉f為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。結(jié)合文章特點(diǎn)，我將此課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)著重處理讀文與字的識寫，第二課時(shí)著重處理鞏固識字與閱讀訓(xùn)練。

識字是我們低年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，下面我就談一下對本課會認(rèn)的字的認(rèn)識：課文中會認(rèn)的字有13個(gè)，其中“表、腰、課”三個(gè)字學(xué)生在學(xué)文之前就已大量地接觸過，應(yīng)該會認(rèn)；“庭、猜、訝”這三個(gè)字簡單易記，相信通過預(yù)習(xí)、讀文的過程中孩子們就可以自行掌握，像這樣的兩部分，我的定位就是放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字；而“勃、握、賜、測、怯”的讀音容易讀錯(cuò)，“肴”和“恒”二字在生活中也不太常見，那么這樣七個(gè)難讀難記的字則是第一課時(shí)識字教學(xué)的重難點(diǎn)。

結(jié)合教材特點(diǎn)和本班學(xué)情，堅(jiān)持以課標(biāo)對第一學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，本著科學(xué)性、有效性的原則，我為第一課時(shí)確立了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、 在課文及其它的語境里能夠正確認(rèn)讀13個(gè)會認(rèn)的字和8個(gè)會寫的字。

2、學(xué)生能夠在理解字義的基礎(chǔ)上給會寫的8個(gè)生字正確擴(kuò)詞，并進(jìn)行詞語積累。

3、指導(dǎo)學(xué)生書寫難寫的生字，書寫時(shí)做到姿勢正確、結(jié)構(gòu)合理、干凈整潔。

4、準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意，能夠簡單地復(fù)述。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)流程主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：“反饋預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)難讀字音”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“認(rèn)讀生字，正音、記憶字形”。

《課標(biāo)》對低年級的識字教學(xué)目標(biāo)首先的定位就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，結(jié)合本班學(xué)生年齡小，注意力不夠穩(wěn)定，但他們喜歡幫老師找錯(cuò)這一特點(diǎn)，在教學(xué)完重點(diǎn)生字后，我說“一定要記住這些字的讀音，才可以準(zhǔn)確地讀文，下面老師讀課文，大家注意聽老師讀的對嗎？”一個(gè)問題拋出孩子們像偵察兵一樣個(gè)個(gè)睜大了眼睛，豎起了耳朵，專心地開始聽讀課文。雖然沒有找到錯(cuò)誤，但他們懷著想和老師比一比的心理依然興趣高漲地自讀起課文。在自讀的感悟中正音之后，孩子們進(jìn)入了他們最喜歡的小組合作交流的環(huán)節(jié)，在小組中他們自已做主人，暢快淋漓地在小伙伴中交流自己識字的方法，共同感悟識字的樂趣。這樣學(xué)生就將會認(rèn)、會寫字的初步識認(rèn)基本完成了。

如何進(jìn)行進(jìn)一步鞏固識記呢？就是在課文、詞語這些學(xué)生熟悉的語境里反復(fù)復(fù)現(xiàn)中識記，這就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固識記”階段。

在這節(jié)課中，識記生字這部分，我按照學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)原則設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是讀文章、讀詞語、讀生字。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在檢測讀文中，我引導(dǎo)學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行比賽，每人選擇一個(gè)自然段讀，提出的要求是“請你準(zhǔn)確讀文，其他的小朋友注意聽，他讀得是否正確？”孩子們自主地在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)著、交流著；接著由文及詞，我又向孩子們提出了挑戰(zhàn)，“老師將帶有生字的詞從課文中請出來，你還能正確認(rèn)讀嗎？”最后由詞到字，開火車讀生字。相信大家不難看出落實(shí)識記生字這一重點(diǎn)，在課堂中是有梯度的呈現(xiàn)的。

字都會認(rèn)了，會寫的字還有一點(diǎn)就是結(jié)合字義，能夠正確擴(kuò)詞，這就進(jìn)入了第四個(gè)環(huán)節(jié)“積累應(yīng)用，復(fù)習(xí)鞏固生字”。

遵循著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”的原則，落實(shí)這一目標(biāo)有三步，第一步是學(xué)生在小組交流字形的同時(shí)交流自己在預(yù)習(xí)中所查的詞語，第二步在全班進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上老師將更多的帶有生字的詞出現(xiàn)在屏幕上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀感悟。這樣呢，通過集體的交流豐富了學(xué)生的詞匯，積累了詞語，同時(shí)學(xué)生又在一個(gè)新的詞語環(huán)境中，對生字進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到了一舉兩得的目的。第三步，教師出示一段帶有生字的段落提出“在這段文字中藏著我們今天新學(xué)的生字，來，讓我們讀一讀、試一試！”學(xué)生對新事物充滿了好奇，學(xué)習(xí)熱情也高漲的同時(shí)。完成了課堂既定的教學(xué)目標(biāo)。

低年級的語文課堂除了識字之外，還有一個(gè)重要任務(wù)就是正確書寫。在第五個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)書寫中，我主要抓筆順難、結(jié)構(gòu)難、細(xì)微變化難三方面字來進(jìn)行指導(dǎo)，力圖做到省時(shí)高效。在這節(jié)課中，筆順難抓“級”字指導(dǎo)；結(jié)構(gòu)難抓“表”字；細(xì)微變化上指導(dǎo)了“班”。其余的字則學(xué)生自己觀察書寫，這樣的書寫指導(dǎo)完全可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。最后再讓學(xué)生跟著課件書空，在課本上描紅。做到了《課標(biāo)》要求的“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”

我的說課就到這里，謝謝！

二年級語文雨后說課稿（熱門18篇）篇十八

今天我說課的`內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識與技能：認(rèn)識馱、磨等生字，理解相關(guān)詞語。

2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。

我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先出示一條謎語，引導(dǎo)孩子打一動物名稱，如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子被打開了，這時(shí)孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字

對于二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：

在反饋中，我用認(rèn)—帶—找三步進(jìn)行，“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識共享。“找”老師準(zhǔn)備字謎，如一個(gè)人白頭發(fā)原來是個(gè)老伯伯（伯），等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。

“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的，這期間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動、形象地讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)現(xiàn)：即不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗(yàn)，二說寫結(jié)合，提出這樣一個(gè)問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練，“讀說寫”三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語文能力的有利保障。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，雖然我已經(jīng)做到了認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。