正確編寫教案模板可以使教學過程更加有序，有助于學生的學習和提高教師的教學水平。下面是一些經驗豐富的教師編寫的優秀教案模板，希望對您有所啟發。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇一

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2注釋譯文。

【譯文】。

老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。

友人的孤船帆影漸漸地遠去，消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇二

這首詩是唐代詩人李白所寫。本詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準備工作，搜集了大量的資料，并通過自己的處理，在短短的四十分鐘課堂教學中一一傳授給學生。不但讓學生受益匪淺，也讓聽課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊.

在教學中，郭老師先從復習導入入手，接著讓學生匯報搜集的資料，了解詩人及詩歌的時代背景。然后對整首詩的詞、句進行理解再把握整首詩的內容。接下來體會古詩的意境和作者的心境，再加上指導朗讀和悟詩境等幾個環節，環環相扣，落實得比較到位，達到了較好的教學效果。

在教學中郭老師能讓學生運用原來所學的學習古詩的`方法讓學生自學。如讓學生借助書中的注釋對詩歌中的關鍵字詞進行理解，發散思維，大膽想象。從整體上把握詩歌的內容，理解作者的思想感情，再在充分朗讀的基礎上，進一步體會詩人當時的心境。這一環節的設計我認為很好，符合現在學習語文的要求和學生特點。

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中郭老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言，達到了預期效果。

為幫助學生更好地了解送別詩，郭老師有心拓展了幾首送別詩《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈汪倫》等。通過補充這些資料，既幫助學生積累語文知識，提升語文素養，又有利于學生更加深入、全面地了解送別詩，為解讀文本做好鋪墊。

唯一不足的地方就是詩品得還不夠。由于前面花費了較多的時間，讓學生想象畫面去品詩部分就品得不到位，對“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語的理解都不是很深入，學生到后面才慢慢地有點入境。

總體來說，郭老師的課扎實、質樸，充滿了濃濃的語文味，無愧是研究性學習的典范。說得不好之處有待大家多多指正，謝謝大家!

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇三

唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是在寓居安陸期間，李白結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區)相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

作者簡介：

李白(7-762年)，字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，我國最偉大的詩人之一，被后人譽為“詩仙”。出生于西域碎葉城(在今吉爾吉斯斯坦境內)，4歲再隨父遷至劍南道綿州(今四川江油縣)。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇四

板書：

送

情深意長。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節課的板書簡化了課文的內容，，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象、延伸的空間。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇五

生(齊答)：聽過。

師：都聽過哪些詩曲?

生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。

生2：在一次少兒節目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。

生3：老師，我們班上的很多同學都會吟唱《春曉》，好聽極了!

師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，

處處聞啼鳥，

夜來風雨聲，

花落知多少。

(師生一起吟唱《春曉》，學生意猶未盡。)。

師(吟唱)：長亭外，古道邊，芳草碧連天。

晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之崖，地之角，知交半零落。

一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

(師入情地哼唱，學生入迷地聽著。)。

師：(歌曲完畢，故作遲疑狀)誰能幫老師這個忙呢?

生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。

生2：不，我倒覺得應該是在平靜柔和的時候唱。

生3：我想這首歌曲應該是表達一種依依惜別的感情。

師：是嗎?你怎么知道的?

生3：老師的表情、老師吟唱的曲調告訴了我。

師：你是個心思細膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你!其實不僅歌曲能表達難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學們推薦一首詩歌。

(學生齊讀課題。)。

評析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進學生的心田。

師：你能理解題目的意思嗎?

師：是更為具體了。題目中哪個字的意思表示去呢?

生(齊答)：“之”字。

師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關系?

生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。

生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。

師(補充)：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。

師：題目中有兩個詞表示地點，你知道他們的地理位置嗎?

生：我只知道廣陵就是今天的揚州。(其他學生滿臉疑惑)。

(師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學生頻頻點頭，臉上露出會意的笑容。)。

評析：適當的時候，教師“該出手時就出手”，不要錯誤地以為“講”多了導多了就是違反新課程理念。本環節，在學生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學生便能一目了然。

師：你準備怎樣讀懂這首古詩呢?

生1：先讀熟，再背誦。

生2：通過查找資料加深對古詩的了解。

(全班努力思索著。)。

生3：我覺得還應該看著插圖想像一下當時的情景，這樣有助于我們對詩意的理解，進而體會詩歌要表達的感情。

師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當時的情景，體會詩歌表達的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學習古詩的好方法。

(師板書：讀通——理解-——想像——體會——背誦。)。

評析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓重點字詞引發想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環節，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導學生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學文。

師：請同學們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。

(學生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導。)。

師：比一比誰讀得又通順又流利。

(指定2名同學朗讀，師生共同正音。)。

師：大家一齊試著讀一讀。

(全班齊讀一遍。)。

師：請各學習小組，根據自學要求自學，比一比哪個小組的學習成果最豐碩?

(師用幻燈出示學習要求：1、借助注釋理解字詞意思;2、聯系詞義理解詩句的意思;3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。)。

(學生自學5分鐘左右，師巡視各小組學習情況。)。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇六

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級的學生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學生背誦、學習古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學素養，使孩子終生受益，好處數不勝數。學習古詩不能專搞語法知識，本身枯燥無味不說，還使得學生忽略了重要的古詩文內涵，又占用大部分時間，阻礙了學生的閱讀積累。既消滅了學習的興趣，又消滅了學到知識的可能性。古詩學習應該做到“三要”：詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。

1.根據新課程的要求，學生身心發展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：

(1)知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

(3)情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

2.教學重點和難點。

根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的'特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。

本堂課的教學在教材處理上，我重點進行了三方面的處理，一是課前安排學生收集資料，養成學生收集信息的能力；二是以這首古詩的意境激發學生的想象空間;三是引導學生利用現有的資源進行大膽改革，即對古詩進行改寫，把古詩改寫成故事。培養學生的寫作能力。

根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

1、詩文對照，理解詩詞大意：

2、品詞析句，體會詩詞情感：

3、以朗讀為主線，發展學生的能力。

學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學習課文。本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的形成。讓學生在寬松的氛圍中自主學習，繼續小組合作，主動探究。讓學生互相評價，自我評價，老師給予適當的鼓勵，提高學生的學習興趣。

（一)、情境導入，揭示題意。

1師：同學們，你們知道我們生活在這個世界上都離不開什么嗎？就一個字。（引導生答是愛。）是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進“人間真情”這一單元的學習。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現了朋友之間的愛。（板書:)。

2．指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）。

3．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）2）李白和孟浩然是什么關系？

3）這首詩是在什么情況下寫的？

4．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學生更好的理解這首古詩。）。

（二）初知詩意，質疑梳疑。

1、學法“引路”，自學古詩。

a、根據以往的學習經驗，我們怎樣來學習古詩的？

b、歸納學習方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情。

復習鞏固合理的學習方法,有利于提高學生自主學習的能力……（能力一詞有待商確）。

2、“知詩人、解詩題”

a、指名介紹李白。

b、說說詩題給了我們哪些信息。

c、指名學生朗讀，注意讀準字音。

3、理詩句。

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）。

應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學習，讓學生善問．。

（三）、賞析佳句，入境悟情。

1、入詩境、悟詩情。

a、自讀品味詩境。

詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

b、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。

c、圍繞“學法”，自主合作學習。

指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學習的主人”的教學思想。

d、小組匯報交流。

這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

四）、賞讀全詩、背誦全詩。

a、自由組合讀練習。

b、配樂指名讀。

c、想象畫面讀。

d、有感情地朗讀、背誦全詩。

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學習需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

（五）、拓展延伸、歸納升華。

a、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩。

b、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）。

（以上ab兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）。

《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

通過這節課的學習，力求讓每一個學生都能把這首詩背下來，讓每一個學生都有學習古詩的熱情，使學生養成收集信息的能力。讓學生的情操在愛中得到升華。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇七

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

注釋：

1、黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現存樓為1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到達。廣陵：即揚州。

2、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

3、辭：辭別。

4、煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。下：順流向下而行。

5、碧空盡：消失在碧藍的天際。盡：盡頭，消失了。碧空：一座“碧山”。

6、唯見：只看見。天際流：流向天邊天際：天邊，天邊的盡頭。

詩意：

老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，

在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。

友人的孤船帆影漸漸地遠去，

消失在碧空的盡頭，

只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。

賞析。

李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色*彩。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色*，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的.形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色*時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇八

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。本節課以“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩意，體會詩情。通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。

知識與能力：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

過程與方法：結合課文注釋、網絡資源、朗讀、想象等方法體會詩句的含義，體會詩中的意境。

情感態度與價值觀：體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

教學重難點：理解詩句的`意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

1、老師知道同學們會背許多古詩，著名詩人李白了解嗎？他有幾個名字？

2、詩仙李白的詩我們已學了好幾首，你能背一首嗎？

從詩中，我們看到了一個情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們再跟隨李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

3、齊讀課題。

1、“送”是什么意思？這是首送別詩，從題目中可知道些什么？

2、齊讀詩題。

1、請同學們自由讀詩文，讀準字音和節奏。

2、讀準字音讀通句子，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請同學們結合書下的注釋，老師為你提供的關鍵詞和網址，查找相關的資料來體會詩句的含義。先完成的同學在組內互相說說。

3、說古詩大意。

師：有什么不懂的嗎？

（1）西辭。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關系，明白了嗎？

（2）下的意思長江水自西向東順流而下，“到、去”的意思。

（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家帶來了一些揚州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚州的煙花三月？（出示課件）。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇九

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

根據新課程的要求,學生身心發展的特點及古詩的特色,努力促使學生達到以下三維目標：

1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

3、情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

根據本課情真意切且詩文優美。富于想象的特點,制定的教學重點是通過有有感情的朗讀。讓學生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情、再依據三年級學生的認知特點,把理解詩句作為教學難點,課堂中采取“合作,自主,探究”的學方式,以讀為本,自主學通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思、內涵。

(一)創設情境,談話引入、

從生活出發,以情動人,在一開始就把學生帶入到與詩文相吻合的意境,為學生理解詩文內涵,埋下伏筆、(這個導入是否合適,有待商確)。

（二）初知詩意，質疑梳疑。

1、學法“引路”，自學古詩。

a、根據以往的學經驗，我們怎樣來學古詩的？

b、歸納學方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情。

復鞏固合理的學方法,有利于提高學生自主學的能力……（能力一詞有待商確）。

2、“知詩人、解詩題”

a、指名介紹李白。

b、說說詩題給了我們哪些信息。

c、指名學生朗讀，注意讀準字音。

3、理詩句。

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）。

應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學，讓學生善問．。

（二）、賞析佳句，入境悟情。

1、入詩境、悟詩情。

a、自讀品味詩境。

詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

b、通過學這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

以一個問題為發散點，給學生們營造自主學的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。

c、圍繞“學法”，自主合作學。

指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學生是學的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學的主人”的教學思想。

d、小組匯報交流。

在交流過程中，我有意識的引導學生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與作者對話．學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達。

最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。

這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

（三）、賞讀全詩、背誦全詩。

a、自由組合讀練。

b、配樂指名讀。

c、想象畫面讀。

d、有感情地朗讀、背誦全詩。

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

（四）、拓展延伸、歸納升華。

a、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩。

b、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）。

（以上ab兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）。

《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇十

1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。

生回答：李白。

生答《贈汪倫》。

教師叫生齊背。

1、齊讀詩題。

師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。

2、指名講題目意思。

1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們聽聽這首詩。注意讀準字音，看清字形。

播放媒體資源中的范讀動畫：

2、師：現在請同學們自己讀一讀這首古詩。

學生讀古詩。

3、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學生讀。）。

4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學生讀。）。

師：一起來一遍。

學生齊讀全詩。

5、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。

6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學活動：

首先學習第一、二行詩。

（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學生質疑。）。

（2）指名講詩意。（2－3名學生講。教師引導學生把話講通順。）。

（3）齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。

7、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）。

8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學生講大意。）。

提示：第一、二行。

2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？

生：煙花三月。

師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？

學生口頭描繪。

3、師：我們來看看幾幅圖片：

師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚州美不美呀？

生回答：美！

提名學生回答。

師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。

5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。

（1）生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

（2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。

生：沒有。

師：他在干什么？

生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。

師：李白看見了什么？

生：滾滾的長江水向天邊流去。

（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。

學生分組討論。討論后匯報。

（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。

1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。

女生齊讀。

2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。

男生齊讀。

3、這是豪壯地送別。

4、一起來吧！能背就背，不能就讀。

5、齊背這首詩。

1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。

板書：

江下行。

李白。

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。

學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。

2、提名學生說一說這首《江下行》的意思。教師指導并相機板書：

板書：

目光送。

李白情深意長孟浩然。

心相隨。

1、查找有關送別的詩句。

2、小練筆。

同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇十一

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

在古代眾多的送別詩中，此詩堪稱是千古絕唱、婦孺皆知的壓卷名篇。

本詩約作于開元十六年(公元728年)暮春，寫的是時年二十八歲的作者與友人孟浩然的分別。孟浩然儒雅風流，詩名遠播。李白在上年秋末北游汝海(今河南臨汝)，途徑襄陽，與孟結識，二人意趣相投，一見如故。“紅顏棄軒冕，白首臥松云”，長李白十二歲的“孟夫子”，成為他仰慕的對象。此詩相傳是其與孟浩然在黃鶴樓飲酒賦詩、相與為樂之后，送孟浩然揚帆東下的即興之作。全詩由兩幅畫面組成：前兩句描繪的是江南煙景;后兩句營造的'是江邊送別。

“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”，這既是敘述，又是寫景，也是抒情。敘述，指出送別的時間、地點和故人將去的地方;寫景，一是黃鶴樓，二是煙花三月。“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，著墨不多的黃鶴樓，因了一個充滿神話色彩的傳說，擁有了無限豐富的意蘊。“騎鶴下揚州”，成為無數詩酒風流、尋仙問道如李白者的夢想。一個地名，寥寥三字，讓人幽思遐想，飄然欲舉。有人說：“唐人詩用地理者多氣象”，此可佐證。第二景之“煙花三月”，更是如詩如畫，似夢似幻。但這四字，不只是表明了離別的時間，釀造了離別的氛圍，還表達了詩人在最美麗的季節，送別最仰慕的朋友，那種依依不舍的心緒。

詩中的“煙花”二字乃傳神之筆，它突出了江南春日的景象，是“陽春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的生動寫照。“煙”是江南春景的一大特色，更是詩人慧眼的發現和妙手的創造，于是就有了“煙柳”、“煙村”、“煙波”，就有了“煙鎖秦樓”，就有了“煙籠十里堤”。

句中的“下揚州”的“下”字，用得很精當，一字承上啟下。“下”，順流而下，自然是從黃鶴樓乘船去揚州，為接下來的“孤帆”句做出鋪墊，句意一脈貫通，既簡且明。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是一幅境界開闊，令人騁目的畫面，歷來為人所稱道。下游的長江，岸寬水闊，達海連天，成為詩人送別友人的宏偉背景。浩渺之巨，孤帆之微，渾然納于一處。只此一點，已見李白天縱的才氣。

這兩句詩，細細推敲，還有更妙之處：從字面看，李白與孟夫子揮手告別，船只離開江岸走了――遠了――連船身也看不到了，只能看到帆影――又遠了――連帆影也看不到了，唯一能看到的只是流向天際的江水――目逐江水去，思緒似水流。李白一直望到“孤帆遠影碧空盡”，仍久久不忍離去，一腔離情別緒，已呼之欲出。語言含蓄，意在言外，不著一字，盡得風流。

古人論詩，認為詩應當具備三真(藝術的真實)：寫情宜真，寫景宜真，寫事宜真，唯真才能傳神。這首詩，語言清新，意脈流暢，感情真摯。更重要的是語近情遙，余味無窮。

與作者另外一首《贈汪倫》相比，在藝術上，更勝一籌。

自古送別之作，多為江淹“黯然銷魂者唯別而已矣”一語所籠罩，但此詩既充滿青春之氣，又飽含真摯之情，實不多見。我們在重溫旖旎詩章的同時，仿佛遙隔千年，一睹大詩人的風流文采。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇十二

教材分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。本節課以“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩意，體會詩情。通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。

教學目標：

知識與能力：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

過程與方法：結合課文注釋、網絡資源、朗讀、想象等方法體會詩句的含義，體會詩中的意境。

情感態度與價值觀：體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

教學重難點：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學過程：

一、導入。

1.老師知道同學們會背許多古詩，著名詩人李白了解嗎?他有幾個名字?

2.詩仙李白的詩我們已學了好幾首，你能背一首嗎?

從詩中，我們看到了一個情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們再跟隨李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

3.齊讀課題。

二、讀詩題。

1.“送”是什么意思?這是首送別詩，從題目中可知道些什么?

2.齊讀詩題。

三、讀詩文、知詩意。

1.請同學們自由讀詩文，讀準字音和節奏。

2.讀準字音讀通句子，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎?下面，請同學們結合書下的.注釋，老師為你提供的關鍵詞和網址，查找相關的資料來體會詩句的含義。先完成的同學在組內互相說說。

3.說古詩大意。

師：有什么不懂的嗎?

(1)西辭。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關系，明白了嗎?

(2)下的意思長江水自西向東順流而下，“到、去”的意思。

(3)什么樣的三月叫煙花三月呢?你們想知道么?老師給大家帶來了一些揚州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚州的煙花三月?(出示課件)。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇十三

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內外，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。

唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區)相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

白話譯文。

友人在黃鶴樓向我揮手告別，陽光明媚的三月他要去揚州。

他的帆影漸漸消失在碧空中，只看見滾滾長江在天邊奔流。

整體賞析。

這首送別詩有它特殊的感情色調。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節、繁華的.地區相聯系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。

李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州地區，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術效果。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。李白渴望去揚州之情溢于言表。

“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節。“孤帆遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。

“惟見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來。

名家點評。

陸游《入蜀記》卷五：八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：“孤帆遠映碧山盡，唯見長江天際流。”蓋帆檣映遠，山尤可觀，非江行久不能知也。

《唐詩正聲》：燕公(張說)《送梁六》之作，直以落句見情，便不能與青蓮此詩爭雄。

《唐詩絕句類選》：末二句寫別時悵望之景，而情在其中。

《唐詩直解》：更不說在人上，妙，妙。

《唐詩解》：“黃鶴”分別之地，“揚州”所往之鄉，“煙花”敘別之景，“三月”紀別之時。帆影盡，則目力已極;江水長，則離思無涯。悵望之情，俱在言外。

《匯編唐詩十集》：唐云：說“孤帆”即是說人。

《唐詩選脈會通評林》：陳繼儒曰：送別詩之祖，情意悠渺，可想不可說。

《唐詩摘鈔》：不見帆影，惟見長江，悵別之情，盡在言外。

《增訂唐詩摘鈔》：“煙花三月”四字，插入輕婉;“三月”時也，“煙花”景也。第三句只接寫“辭”字、“下”字。

《而庵說唐詩》：有神理在內。詩中用字須板，用意須活。板則不可移動，活則不可捉摸也。

《唐宋詩醇》：語近情遙，有“手揮五弦，目送飛鴻”之妙。

《網師園唐詩箋》：語近情遙(末二句下)。

《唐詩選勝直解》：首二句將題面說明，后一句寫景，而送別之意已見言表。孤帆遠影，以目送也;長江天際，以心送也。極淺極深，極淡極濃，真仙筆也。

《唐人萬首絕句選評》：不必作苦語，此等語如朝陽鳴風。

《唐詩三百首》：陳婉俊補注：千古麗句(“煙花三月”句下)。

《詩境淺說續編》：送行之作夥矣，莫不有南浦銷魂之意。太白與襄陽，皆一代才人，而兼密友，其送行宜累箋不盡。乃此詩首二句僅言自武昌至揚州。后二句敘別意，言天末孤帆，江流無際，止寥寥十四字，似無甚深意者。蓋此詩作于別后，襄陽此行，江程迢遞，太白臨江送別，直望至帆影向空而盡，惟見浩蕩江流，接天無際，尚悵望依依，帆影盡而離心不盡。十四字中，正復深情無限，曹子建所謂“愛至望苦深”也。

《唐詩絕句精華》：善寫情者不貴質言，但將別時景象有感于心者寫出，即可使誦其詩者發生同感也。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇十四

老朋友告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。

友人的`孤船帆影漸漸地遠去，消失在碧空的盡頭，只看見一線長江，向邈遠的天際奔流。

翻譯2。

老朋友在黃鶴樓與我辭別，在鮮花爛漫的三月去往揚州。孤帆的影子遠去，在碧空中消逝，只看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇十五

“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這幾句詩相信大家一定還記得。沒錯，這首詩正是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

我第一次讀這首詩的時候，還不到11歲。每當我讀到這首詩，眼前總會浮現出這樣一幅畫面：在如花似錦、春光燦爛的三月，詩人和他的老朋友辭別在黃鶴樓，老朋友坐在木頭做的小船順流直往揚州駛去。船越走越遠，漸漸地消失在遠方澄凈的天空中，只看見浩浩蕩蕩的長江水向天邊奔流。

這一首詩抒寫了詩人送別友人時的無限依戀之情，同時也寫出了祖國河山的壯麗美好。最后兩句表面是寫景，卻寫出了惜別之情。世人目送老朋友的那條孤船遠去時的專注眼神，這是蘊含著多么深摯的友誼啊!

當我的老朋友要離去的時候，我總會把她送到車站，當她上車之后，我還會時不時地向她揮揮手，祝她一路平安，這時候，心里總是還有許多話想要對她說，但是卻已經來不及了，只能揮手祝福。只有這樣，心里才會好受一些。看，這是我們倆多么深厚的友誼啊!

讀書真是一件令人愉快的事情，讀的東西越多，知識就越多，當你不能用某種事物來表述自己的情感時，書就是我們最佳的表達方式，可以用它來表達自己的喜悅、悲傷、憤怒、憂愁等，讓人可以更加了解自己。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇十六

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

賞析。

這首送別詩，寫于開元二十年(732)前后。陽春三月，友人孟浩然與詩人揮別于天下江山第一樓——黃鶴樓，乘棹東行。友人的孤帆已消失于碧水藍天之際，詩人卻仍久久佇立，似乎渴望東流的江水能載著他的深情，伴友人遠行。全詩意境闊大，情深意摯，不愧為一首傳誦千古的杰作。孟浩然也是當時著名的詩人，是李白的好朋友。當時，孟浩然乘舟遠行，望著自己的好友乘舟漸漸消失在天際，李白情不自禁地低聲吟誦出這首千古佳作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

詩文背景。

李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，既寫出詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的`一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。

李白平生酷愛旅游，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內外。“人生貴相知，何用金與錢?”(《贈友人》三首其二)這是他篤信并始終奉行的交友之道，因而他和朋友們的友誼就顯得分外真摯、濃厚、熱烈。

725年(唐玄宗開元十三年)，李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。726年(開元十四年)春，李白“船下廣陵去”(《夜下征虜亭》)，并滯留了數月。這年冬天，他離開廣陵，到北方的汝游玩。之后到達襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。

730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區)相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由這個富有動態感的詩篇，我們可以體會到李白對孟浩然深厚的友誼和對友誼的珍惜和重視。這首詩是李詩中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作，千百年來膾炙人口。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇十七

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

教學重點、難點：

學習生字詞，正確、流利朗讀課文。

教學準備：

投影。

教學過程：

一、揭示課題、解題。

看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。

2、解釋題意。

3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

你能不能背你所學過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。

(這一環節的設計，是為了回顧以學知識，激發他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學習興趣，有助于下文的學習。)。

唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。

師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現。

（文包詩是小學語文課本中不常見的一種體裁，在這里結合課文對此作一介紹）。

今天我們就一起來學習這篇課文。

二、初讀課文。

1、出示自學要求：

（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。

（2）聯系上下文或查字典，理解下列詞語：

膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。

（3）自讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢查自學情況。

（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。

（2）理解詞語。

通過剛才自學，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯系上下文理解）。

（3）指名讀課文，相機指導一些句子的朗讀。

如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。

二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。

三、自從/我結識了您，就/一直把您當做/我的兄長和老師。

四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。

如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導。

（不適時機地對學生進行朗讀訓練，培養學生對語言的感悟能力。）。

三、總結、過渡。

同學們，剛才我們學習了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學寫這些生字。

四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習題）。

1、學生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應注意些什么？

每一個生字生先說，教師進行總結，范寫。

如：孟：上下結構，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。

餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。

酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。

飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。

暫：上下結構，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。

帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。

膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。

炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。

孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。

2、學生描紅，臨寫生字。教師巡視。

（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學生的基本要求。課后也有這樣的練習，所以設計了這樣的一個環節。當然學生不可能觀察得那么仔細，教師可和學生共同去完成。

這些生字的出現可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。

五、布置作業。（課外）。

體會人物感情，練讀課文。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇十八

這首送別詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，可以說是表現一種充滿詩意的離別。其所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別。還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節、繁華的地區相聯系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。

李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，他眼里的世界，還幾乎象黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”再說這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢?更是當時整個東南地區最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓乃天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身呢?又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚州，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺決不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月，固然是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又何嘗不是煙花之地呢?“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。

總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，用放舟長江的寬闊畫面，用目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來了。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇十九

李白寓居安陸期間，結識了長他十二歲的孟浩然，并很快成了摯友。公元730年(開元十八年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區)相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇二十

1.黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江中游地帶，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現存樓為1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到達。廣陵：江蘇省揚州市。

2.故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

3.辭：辭別。

4.煙花：指暮春濃艷的景色。下：順流向下而行。

5.碧空盡：消失在碧藍的天際。盡：指帆影消失。碧空：一座“碧山”。

6.唯見：只看見。天際流：流向天邊天際：天邊，天邊的盡頭。

7.廣陵：即揚州。

8.天際：天邊。

9.西辭：孟浩然由武昌去揚州，是由西往東，所以說“西辭”。辭：告別。

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古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇二十一

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意蘊深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

本課的兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

《送元二之安西》的作者是唐代著名詩人王維。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

選編這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。

通過古詩吟誦活動的開展，學生已經積累了一定程度的古詩詞。對古詩詞的品味理解能力也達到了一定的高度。此時學習像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩文可以將學生的古詩品讀能力有一個階段性的提高。

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

5、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重點：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的畫面，體會詩中所表達的情感。

教學難點：引導學生個性化閱讀，體會詩中所表達的情感。

搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展。

1、教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容。多媒體課件。

2、學生準備：預習課文，并搜集相關資料。

教學過程。

鎮街意見。

個人意見。

一、情境導入，揭示題意。

1、播放《陽關三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導學生回憶讀過或學過的送別詩，或聯系實際，說說自己與親友分別時的感受。

2、通過回憶《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。

3、介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

點評：未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生很快進入到“送別”的氛圍中來。

4、初讀兩首古詩，大致了解內容。

5、引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）。

6、讀題了解有關“送”的內容。

（1）師生交流有關“黃鶴樓”的資料。

（2）課件展示黃鶴樓名樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”關系。

（4）教師相機出示長江簡圖，明確詩中涉及的地名的地理位置。

點評：古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的出示，不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容。

（5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。

（6）請學生完整表達詩題的意思。

（7）提示學法：搜集資料是理解詩題學習古詩的一個好辦法。

二、初讀詩意，質疑梳疑。

1、自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2、指讀正音。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。

4、集體交流。

（1）指名概述詩意。

（2）質疑。

（3）結合簡圖弄懂“西辭”等較簡單的問題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1、賞析“煙花三月”。

（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象鮮花盛開的'春天是怎樣的一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限遐想。

（3）師生共同在美好的音樂中想象“煙花三月”那令人神往的美景。

（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。

點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

（5）指導朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中啊！

2、品析“碧空盡”“唯”等詞語。

（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。

（2）抓住“遠影”“孤”等詞體會李白目送帆影遠去時間之長，對好友的情感之深。

（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。

（4）指名讀。師生評讀，學生再讀。

（5）師激情引讀。

點評：師生互動，情感交融，把悟情推向高潮。

（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1、自由組合練習讀。

2、展示個性指名讀（配樂朗讀）。

點評：尊重學生的獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。

3、師生互動背誦讀。

五、學習第二首詩。

1、討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對經，感詩情等。

2、小組合作學習第二首詩。

3、各組匯報交流。

4、生生互動、師生互動。了解安西、陽光等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別，這其中的艱難；各抒己見體味“更盡一杯酒”的深刻內涵。

5、比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

6、交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。

六、總體回顧，歸納升華。

1、與學生交流本節課感受。

2、歸納總結全詩。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。

七、復習鞏固，背誦古詩。

1、老師敘述詩句意思，學生默寫相關詞語和詩句。

2、檢查指正。

3、在音樂聲中有感情地背誦已學的兩首古詩。

八、探索規律，交流其他送別詩。

1、這兩首詩都是千古傳誦的名篇，能說說你最欣賞的地方是什么嗎？

2、師生交流，賞析兩首詩的語言和內在的情感之美。

（語文凝練優美，意境深遠。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）。

（情感真摯深厚，感動今人。如：“遠影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無限深情盡在不言中。）。

3、自古多情傷離別，離別詩兒有無數。下面請同學們把你課下搜集到的送別詩讀給大家聽。

4、學生讀《別董大》等詩。（注意送別詩與其他詩的區別）。

點評：引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

九、小組合作，讀詩悟情。

1、反復誦讀搜集到的詩句，讀準、讀通、讀順。

2、互相比較，尋找其異同點。

3、提出問題，進行研討。

4、小組匯報，師生交流。

十、拓展思路，進行練筆。

2、練筆。

3、交流。

點評：情感遷移，表達自己的內心感受。

十一、拓展思路，布置作業。

1、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）。

2、布置自選作業。

（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

（3）搜集（如邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

板書設計：

目送酒送。

情深意長。

點評：板書設計突出重點，突出情感，突出兩首詩之間的聯系與對比。

問題探討：

1、小學中年級階段學習古詩文，應該挖掘到何種深度？

2、教師應如何引導，才能讓學生更好地領悟到詩的意境與作者的情感？

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇二十二

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

【注解】。

1、黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，背靠蛇山，俯臨長江，雄偉壯觀。傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

2、之：往，去。

3、廣陵：揚州的舊名。

4、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

5、西辭：黃鶴樓在廣陵的.西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。

6、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。

7、碧空盡：在碧藍的天際消失。盡：沒了，消失了。碧空：一作“碧山”。陸游的《入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠映碧山盡，惟見長江天際流。’蓋帆檣映遠，山尤可觀，非江行久不能知也。”

8、下：沿江順流而下。

9、盡：消失。

10、唯見：只能見到。

11、天際：天邊。

【韻譯】。

老朋友孟浩然，辭別西楚的黃鶴樓;陽春三月煙花如海，他去游歷揚州。

一葉孤舟，遠遠地消失在碧空盡頭;只見浩浩蕩蕩的長江，向天際奔流!

【翻譯】。

春光燦爛，知心朋友揚帆啟程，詩人站在樓上，凝望孤帆漸漸遠去，直到它完全隱沒在青天綠水之中。最后只見滾滾江水流向天邊，詩人的感情也隨著江流而起伏。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇二十三

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

注釋。

黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎在此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，峻工于1985年。孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。

故人：指的是老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

煙花：形容柳絮如煙，鮮花似錦的春天景物。下：順流向下而行。

碧空盡：在碧藍的天際消失。盡：沒了，消失了。

碧空：一作“碧山”。陸游的《入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠映碧山盡，惟見長江天際流。’蓋帆檣映遠，山尤可觀，非江行久不能知也。”

唯見：只看見。天際流：流向天邊。天際：天邊。

辭：指的是辭別。

譯文。

老朋友在黃鶴樓與我辭別，在鮮花爛漫的三月去往揚州。孤帆的影子遠去，在碧空中消逝，只看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。

賞析。

這首送別詩有它特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別之情，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現的是一種充滿詩意的離別。其所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的孟浩然的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節、繁華的地區相聯系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。

李白與孟浩然的交往，是在孟浩然剛出四川不久，正當年輕快意的時候，孟浩然眼里的'世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。孟浩然給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州，更是當時整個東南地區最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別了友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術效果。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，也許是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚州，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。

總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被孟浩然用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來了。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（優秀24篇）篇二十四

唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是在寓居安陸期間，李白結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區)相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

作者簡介：

李白(701年-762年)，字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，我國最偉大的詩人之一，被后人譽為“詩仙”。出生于西域碎葉城(在今吉爾吉斯斯坦境內)，4歲再隨父遷至劍南道綿州(今四川江油縣)。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

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