教學工作計劃的編寫需要充分考慮學生的學習需求和教學環境的特點。如果你需要編寫一份完美的教學工作計劃，以下是一些范文供你參考，希望對你有所幫助。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

第一課時。

教學要求：初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

1.出示夾竹桃的圖片問學生：認識這是什么植物嗎?由此引入課題。

板書課題：板書課題：夾竹桃齊讀。

問：讀了課題你對課題進行分析，你認為文章應該寫什么?

學生提出自己的問題。教師適時板書。

2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

自學要求：

1、自由輕聲朗讀課文，要求：

(1)讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

(2)畫出課文中不理解的'詞語和句子。

(3)注意對長句子的停頓朗讀。

2、檢查自學情況。

(1)出示詞語，指名讀后集體朗讀。

(2)說說詞語意思。

融洽花團錦簇五彩繽紛美不勝收怒放。

嘟嚕參差乍起韌性。

(3)指名讀課文。

通過朗讀注意學生讀書中的問題及時糾正。

1、自由讀課文，想想如何給課文分段。

學生說說自己分段的理由。

教師讓學生觀察生字，并對難寫的生字提出來分析，幫學生分析結構及筆畫的勻稱。

學生書寫。

作業。

1、課作：描紅。

2、家作：抄詞、默詞、讀課文。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇二

1.有感情地朗讀課文，感受課文語言文字之美。

2.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

3.初步認識對比的作用，通過朗讀感受對比的獨特表達效果。

4.體會作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆，學會表現美。

教學重點：在自讀自悟中，感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色。

教學難點：體會季老對夾竹桃特殊的感情，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。

教具準備：多媒體。

1.這節課我們繼續學習第19課——讀課題。

2.夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但對季羨林老先生說來，卻是最值得留戀最值得回憶的花。季先生為什么對夾竹桃情有獨鐘呢?課文中有一句話告訴了我們原因，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。

出示第六自然段：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

指名讀，齊讀。

1.提到韌性，你想到了哪些詞語?(百折不撓、堅持不懈、堅強不屈……)。

(出示：韌)韌，“韋”字旁，表示熟的動物的皮，右邊刃，整個字連起來就是用一把刀割熟的皮，感覺是柔軟的，可又是難以割斷的。(出示：韌性)由此，韌性，往往形容一種事物的性質是柔軟而結實。夾竹桃具有韌性，那其實是它所特有的一種性格特點。夾竹桃的韌性體現在哪兒呢?文章哪個小節寫了夾竹桃的韌性呢?請同學快速瀏覽課文想一想。

2.學生輕聲朗讀第四自然段，畫出有關語句。反復閱讀，寫下體會。

3.交流：讀書需要交流，有了思想的碰撞，我們才能把書中蘊含的味道讀出來。

(1)出示：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

a.你從哪兒你從哪兒看出夾竹桃的韌性?重點體會“又”。

(最細微處最見精神。這里的兩個“又”字讓我們充分感受到了夾竹桃的韌性。)。

這是一株怎樣的夾竹桃?(百折不撓、不服輸)。

b.“悄悄地”“一聲不響”這是一株怎樣的夾竹桃?(默默無聞、不張不揚)。

c.指導朗讀。雖然是不起眼的，不是特別亮麗的，但夾竹桃不服輸，永遠堅持。它生生不息，散發著蓬勃的生機。夾竹桃的這份常開不敗、默默無聞，就是可貴的——韌性。

(2)出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的`時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

a.“無日不迎風吐艷”，這句話是什么意思?

b.想象體驗：

在和煦的春風里，你看到了什么?

其他花——()夾竹桃——()。

在盛夏的暴雨里，你又看到了什么?

其他花——()夾竹桃——()。

在深秋的清冷里，你還看到了什么?

其他花——()夾竹桃——()。

此刻你看夾竹桃，迎風吐出得還僅僅是枝頭鮮艷的花朵嗎?(它吐出的是一種精神，是頑強的生命力，是一種笑對困難的豁達。)這就是韌性。

c.指導朗讀。不張揚，不起眼，這正是“柔”的一面，但它又是堅強的，無論在怎樣的境遇里，它都能堅持，它有著頑強的生命力，這正是“結實”的一面。這就是屬于夾竹桃的韌性。

(3)所以季羨林先生說——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?

4.夾竹桃陪伴了哪些花呢?讓我們一起去季老的小院看一看吧!讀第三自然段。

原來寫其他的花是為了對比，襯托出夾竹桃的可貴韌性(板書：對比襯托)。

出示：花團錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開花落萬紫千紅。

(3)反復導讀句子：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

在盛夏的暴雨里，鳳仙花、石竹花五彩繽紛，令人贊嘆，夾竹桃——。

在深秋的清冷里，許多花都收斂了笑容，只有玉簪花和菊花傲視風霜，夾竹桃——。

難怪季羨林感慨地說——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?

1.但是夾竹桃的妙處還不僅于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。請你細細品讀課文第五自然段，看看夾竹桃引發了作者哪些幻想?為什么會引起這些幻想。

2.多么美麗的幻想，你來猜一猜，引起作者幻想的可能是什么原因?

或許引起作者幻想的是花香，理解“襲”

香氣從花枝上襲了下來，一個襲字，體現的是突然的，強烈的，令人無法阻擋的。花的香氣濃濃烈烈，毫不客氣，滲入到你身上每一個細胞，令你無法的阻擋，沉醉在這種香氣里。

或許引起作者幻想的是月光。“葉影參差”“花影迷離”

或許能引起作者幻想最主要的原因是喜歡。作者對夾竹桃有情意。喜歡，有情意才能賦予它美麗的想象。

就這樣，作者站在自己喜歡的夾竹桃下，香氣，月影，樹影，作者頓時就恍惚了，就有了許多的幻想，就為我們創造了這美麗的意境。

【出示：踏花歸來馬蹄香的圖片】在這幅畫中，以蝴蝶在馬蹄周圍飛舞表現了踏馬歸來，馬蹄還留有濃郁的馨香。香的意境淋漓盡致展現。

4.那么在作者的一幅幅幻想之圖里，你覺得哪里描寫的最為傳神?

在作者的幻想里，什么都活了。讓人讀著讀著，也就陶醉在這樣奇異的幻想世界里。在作者的幻想中，有靜態的描寫，有動態的描寫。

接下來再請同學讀讀這幾個美麗而奇特的幻想圖，用自己的朗讀來創造這美好的意境。

5.練筆：這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到。在朦朧的月光下，在夾竹桃的濃香里，同學們一定也和作者一樣沉醉其中，會產生許多幻想。那就讓我們寫下來吧。

1.學到這，我們發現課文的第二小節還沒引起我們的注意，這一小節是在寫什么呢?請你自己去讀，去發現。

2.課文的第二小節和第五小節一樣也是在寫夾竹桃的奇妙有趣，由紅色的花朵聯想到火，由白色的花朵聯想到雪，火上有雪，雪上有火，火雪相融，只不過第五小節幻想中的奇妙有趣更富有神秘奇幻的色彩。

3.齊讀，體會夾竹桃的奇妙有趣。

1.補充資料：(出示)。

季羨林先生博古通今，學貫中西，被譽為“學術泰斗”。和文字打了一輩子交道的他，歷經艱難困苦，但愛國家、愛人民始終不渝，他不懈奮斗，把自己的知識奉獻給社會、服務于人民。他說：好使在最困難的時候，也沒有丟掉自己的良知。他在“文革”期間偷偷地翻譯印度史詩《羅摩衍那》，又完成《牛棚雜憶》一書。

20xx年感動中國頒獎詞是這樣寫的：(出示)智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

2.你又有什么體會?

讀到這里，我們已然了解為何季先生獨愛夾竹桃了，這樣的——(引讀最后一小節)。

讀到這里，我想我們也愛上了夾竹桃，因為：這樣的韌性，又能引起我們許多幻想，我們愛上了夾竹桃。

3.讀題：最后請同學們再讀課題，愿夾竹桃的精神對你們有所啟迪。

4.作者說，我愛上了夾竹桃。課文學到這，老師相信不僅僅是作者愛，借助作者的文字，我們也一定情不自禁地愛上它：夾竹桃。不僅季羨林先生喜歡夾竹桃，古時候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，請同學課后可以去從其他作家的筆下去欣賞夾竹桃的風姿。

1.背誦課文第四、五自然段。

2.仿照課文中反襯對比的寫法，寫一寫我們身邊具有夾竹桃一樣品質的人或事。

花期:韌性可貴。

花影:引發幻想。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇三

這節課集中體現了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。

很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，也要讓學生明白課文是怎么寫的。

可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。

所以，這節課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。

當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習得語言。

所以，在學習第一小節時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。

第四小節，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。

工具與人文的結合，使得這節課樸實而扎實。

1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；

3、憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；

4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。

一、導入。

1、齊讀課題。

2、“夾”字音辨析。

出示“夾”在字典中的字義，學生據以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。

3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）。

4、齊讀課題。

（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環節中，對于“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著一種學習方面，即多音字的讀音取決于這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）。

二、整體感知。

1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。

2、夾竹桃在季羨林心中占據著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）。

3、出示第一小節，齊讀，這句話是什么意思？（交流）。

4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）。

5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書。

6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？

7、交流，板書：有韌性引起幻想。

8、分別是哪一小節介紹的？

9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點？（交流）。

（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學第一小節時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養學生的語文素養，也是有必要的。）。

三、學習第二小節。

1、出示第二小節，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？

2、指名說。

3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。

4、指名有感情地朗讀，配樂。

5、紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？

6、交流，板書（想象）。

7、齊讀。

（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的第二小節。看過很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這里，并不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）。

四、學習第四小節。

1、理解“韌性”這個詞的意思。

2、默讀第四小節，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。

3、交流：

兩個“又”，你讀出了什么？

三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什么？

“無日不迎風吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性。

“無不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。

4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。

6、交流。

7、指導：這小節作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節時，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產生了一種節奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。以詩行形式出現：

一朵花敗了。

又開出一朵。

一嘟嚕花黃了。

又長出一嘟嚕。

在和煦的春風里。

在盛夏的暴雨里。

在深秋的清冷里。

看不出有什么特別茂盛的時候。

也看不出有什么特別衰敗的時候。

無日不迎風吐艷。

從春天一直到秋天。

從迎春花一直到玉簪花和菊花。

無不奉陪。

朗讀，配樂。

8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節課再交流。

（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著想生意；人家談家常，我當然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家常”。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格。）。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇四

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

2．理解課文重點句子的意思。

3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人。現在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。

1．根據本課的預習要求自學課文。

2．檢查自學情況。

1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？

2．朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是。

也不是但是對我來說它卻是——。

3．為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？

4．朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

（這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內容的總結。）。

（一）分析夾竹桃的韌性。

1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）。

2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

3．投影出示下面兩句話，指導學生理解。

a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

（1）這兩句話主要講了什么？

這兩句話主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。

4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。

投影出示：

這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。

6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。

小結：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。

（二）分析夾竹桃引起作者的幻想。

2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）。

（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

3．作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

4．月光下的夾竹桃有什么特點？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。

小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領略了無限的妙處。

畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。

1．雪火相映圖。

2．一年三季，花開花落，萬紫千紅。

3月光下的夾竹桃。

總結：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學習和運用這一寫作手法。

同學們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當地運用你所喜歡的修辭手法。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇五

學習目標：

1、認識本課生字，并能規范書寫;能運用工具書或聯系上下文等多種方法，理解本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解夾竹桃的特點，選背自己喜歡的段落。

3、體會作者對夾竹桃的喜愛和對故鄉的深切懷念之情，學習夾竹桃默默無聞，堅韌不撥的品質。

教學重點：理解課文內容，了解夾竹桃的特點。

教學難點：體會作者對夾竹桃的喜愛和對故鄉的懷念之情。

教學方法：三疑三探。

一、設疑自探。

1、同學們，上節課我們初步學習了《夾竹桃》，了解文章按總——分——總的順序來介紹夾竹桃，體會到作者喜愛夾竹桃。

2、媒體出示中心句：

3引起作者什么樣的想象呢?

這節課我們就要通過有感情地朗讀去體會作者對夾竹桃的喜愛，同時在讀文時，要開動腦筋，邊讀邊想，在文章中尋找這些問題的答案。

3、出于自讀提示：

要求：邊讀邊思考這三個問題，在自己感受最深的地方做上批注，可以勾畫出問題的答案，也可寫出自己的體會。4、學生自學，教師巡視指點。

二、解疑合探。

(一)小組合作交流。

(二)班級交流。

誦讀品味，感受夾竹桃的“婉美”、“韌性”。1、“婉美”是什么意思?你從文中哪句話體會到?婉美是美好的意思。在課文第2段中能體會的到。指導學生感情朗讀這段話。讀出顏色的有趣，讀出作者的喜愛。1)學生交流討論：(聯系畫面)紅色——火;白色——雪;不相容——融洽。(俗話說“水火不相容”。)。

2)、看到這樣的景象，你有什么感受呢?(板書：花色有趣)3)、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀，指名讀。

這么奇妙有趣的景象，，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。

指導朗讀第3段，讀出它的默默無聞，堅韌不撥的品質。

過渡：夾竹桃的妙處不僅在于它的婉美，有韌性，更表現在讓作者產生豐富的想象。作者站在月光下的夾竹桃下面，會想象到什么?請看課件：月光下的夾竹桃。你也像作者那樣想象一下。

出示句式：我想象它是------，-------。我想象它是------，--------。

小結：好美的月夜，好奇妙的花影，它讓我們打開了思緒的閘門，展開了想象的翅膀，在神奇的大自然間自由遨游，這一切怎能不讓人喜愛?請帶著美妙的想象，喜愛的感情朗讀這一段。

三、質疑再探。

學了這篇課文，你還有哪些不理解的問題?提出來我們共同探討。

四、運用拓展。

1、談收獲。

2、自編題：你想給自己設計一份什么作業來鞏固本節課的學習內容?引導學生自主編題。(自編題建議：希望同學們可以從語言積累、寫法運用、字詞鞏固等方面設計自測題)。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇六

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業業、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。

《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。

教學目標。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2.品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重難點引導學生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。

教學課時兩課時。

第一課時。

一、畫面激趣，揭示課題。

1.課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。

2.夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優美的文章——《夾竹桃》。

3.揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

設計意圖：由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學文服務。

二、初讀課文，整體感知。

1.師范讀課文。

2.聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？

設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。

三、再讀課文，交流感受。

1.自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2.指名朗讀課文，注意正音。

3.聯系課文內容，交流學習字詞。

（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花。

雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花。

師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）。

設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。

四、品讀片段，感知形象。

1.默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

2.畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。

3.閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。

4.課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學生的內心。

五、出示詞句，指導書寫（略）。

第二課時。

一、談話導入，激發興趣。

2.這節課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花。”抓住文本“關鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。

二、潛心品讀，感受韌性。

1.怎樣認識“韌性”這樣的字眼？

2.哪一小節寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。

3.自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什么？

（預設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜啊！）。

（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”——這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）。

4.朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。

5.創設語境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？

（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現——“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。

教師引讀：

在和煦的春風里，生命萌發，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內——。

在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內——。

在深秋的清冷里，颯颯西風滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內——。

6.小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。

7.學生練習背誦片段。

設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反復誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

三、自主交流，豐富想象。

1.月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？

2.自主閱讀課文。

（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。

想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）。

4.一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

5.月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

6.感情朗讀、背誦片斷。

設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字后，展開想象，調動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。

四、總結升華，體會寫法。

1.課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個季節群芳爭艷的情景？

2.出示四字詞語：

花團錦簇滿院生輝。

五彩繽紛美不勝收。

熏透庭院迎風怒放。

花開花落萬紫千紅。

讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）。

4.總結。

正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環節的設計，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇七

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學生學寫植物類文章的典范之作。

二.說教學目標。

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：

1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2.借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

3.在潛移默化中，讓學生學習寫植物類的作文。

4.有感情地朗讀課文。

課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

三.說教法。

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

四.說學法。

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學過程中，我注重引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在學習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

五.說教學流程。

這篇文章比較適合朗讀教學，因此在對文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。

本堂課的設計主要分為兩個教學板塊：

第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據教材特點及六年級學生的認知水平，我主要采取“學生自學——交流展示——整合提高”這樣的教學流程。首先出示兩個問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學生根據問題自學第3、4小節，然后交流自學成果。

在交流展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

如交流第一個問題時，學生通過自學發現了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

最后，我由夾竹桃再把學生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學生已對季羨林有了了解，所以現在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。

學生不難找到原因所在。于是，我順勢引領學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學生自由朗讀，教師也適當地加以范讀，再請學生談談自己的體會。同時輔助于優美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：設置情境，讓學生幻想夾竹桃還是什么？讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。

整堂課在一首小詩中結束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美及文學本身給人的那種美的享受。作業的布置，我采用了“星級作業”，這可以讓不同的學生從作業中獲得不同程度的學習的成就感。

以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位老師批評指正！

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇八

《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學生進行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。

根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1.引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

2.結合文本語言，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

4.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

由于我所教的班級學生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導學生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。

第一課時。

一.引發猜想，導入新課。

上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導學生說說讀了課題后有什么感受？引發學生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發學生迫切讀文的愿望。

二.初讀課文，整體感知。

在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導，并理解相關字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學生理清課文條理，整體感知課文內容。

三.把握重點，朗讀感悟。

在學生基本了解各段的基礎上，引導學生把握重點段。默讀課文，引導學生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學習作好鋪墊。

四.布置作業。

1.指導學生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。

2.有感情地朗讀課文。

下面重點說說第二可是的教學設計，主要分三個環節展開教學。

第二課時。

一.復習導入。

上課開始，我再現第一課時的生詞，帶領學生默寫并訂正。然后與學生談話，組組交流上堂課的學習收獲，以喚起學生對文本內容的回憶，進入第二個教學環節。

二.學習課文，朗讀感悟。

教學時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節的總結，同時照應了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。

當學生交流到第二自然段內容時，我順勢出示相關內容，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發學生聯想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現在哪里？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。

當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們一定要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：

我想它是地圖。……是遠渡重洋的海輪。

我幻想它是，……是游魚。

我幻想它是。……這一幅畫竟變成了活畫了。

指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

而第二自然段的學習也不可忽視，讓學生通過朗讀，既體會到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學生明白這樣寫是為了與夾竹桃進行比較，反襯出它的那種韌性。

三.布置作業。

1.背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規范語言。

2.造句：無……不……；無不——。

3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。

附極書：

韌性。

17.夾竹桃　值得留戀和回憶愛上夾竹桃。

幻想。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇九

11.261、?學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……、無不”等詞語造句。

2、?認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。

3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。

4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣　投影片、掛圖。二課時第一課時1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。3、初步了解課文內容，知道大概內容指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文?教學步驟教師活動學生活動設計意圖一、?看圖解題1、?出示夾竹桃掛圖。

2、?談話，簡介夾竹桃。

圖上畫的是什么植物，誰能結合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。

3、?板書課題。觀察夾竹桃掛圖齊讀課題激發學生學習本文的興趣二、?自讀課文1、?自由輕聲朗讀課文，要求：

（1）?讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

（2）?畫出課文中不理解的詞語和句子。

2、?檢查自學效果。

（1）?出示：

玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。

五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。

（2）?正音，齊讀。

（3）?查字典或聯系上下文理解詞語，重點理解下詞語的意思。

融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

乍起：剛剛開始。

韌性、柔軟而結實。

2、?朗讀第一自然段，完成練習：

（1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是__________________________。

（2）?練習用“不是……也不是……卻是……”說話。

3、?為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學生討論。

1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內容。

2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。

（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。

（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。學生討論后小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發學生的學習興趣；最后一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。

引起懸念，誘發學生的學習興趣二、?精講分析1、?講讀夾竹桃的韌性。

（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）（2）?小結。

第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。2、講讀夾竹桃引起的幻想。

（2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（4）?月光下的夾竹桃有什么特點？

（5）?小結。

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處??默讀課文3、4自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。明確反襯作用?齊讀夾竹桃引起的幻想?輕聲讀自然段，體會這奇妙有趣的景象???認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。

欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影???體味作者的喜愛之情，培養審美情趣總結課文1、?默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。

畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處體驗襯托和想像的好處作業布置1、?回答文后問題。

2、?課后完成背誦。板書設計和煦的春風里。

這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無……不……。

深秋的清冷里。

雪與火相容——奇妙、有趣。

許多幻想。

月光下的夾竹桃——特別喜歡?。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇十

夾竹桃（第二課時）。

教育目標：

1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

3、在潛移默化中，讓學生寫好寫植物類的作文。

4、有感情地朗讀、背誦課文。

重難點：

1、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

一、導入：

1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（指黑板）。

2、引讀，為什么？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）。

（板書：韌性、幻想）。

3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？

二、教學三四自然段：

1、請同學們打開書本，看看哪個自然段是直接寫夾竹桃的韌性的？（4）。

2、大家仔細讀一讀第四自然段，說說你讀懂了什么？可以圈圈、畫畫、寫寫。

3、把你知道的說給你同桌聽聽，不懂的商量商量。

4、交流：

我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。（你知道了它的段意）（板書：難能可貴/十分可貴）。

你是從哪些地方體會到它的韌性呢？注意：你是從哪些地方體會到的？字詞。

（1）、我是從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”看出夾竹桃開花時間很長，一直開一直長，很有韌性。（那你能把它的韌性讀出來嗎？）（請女同學來朗讀。）。

（2）、我是從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，無日不迎風吐艷”看出來夾竹桃從春天到秋天沒有一天不開放的，開花時間很長，不會因為季節、氣候的變化而改變，十分有韌性。（練、點、齊）。

（3）、我是從“從春天一直到秋天，不論什么花開，夾竹桃都無不奉陪。”同樣也可以看出夾竹桃花期很長有韌性，而且不會因為季節、氣候的變化而改變。（你能把理解的通過朗讀體現出來嗎？）（男同學讀）。

5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）。

6、大家贊得真好，我們一起來贊一贊吧。

7、真棒，把夾竹桃贊的美滋滋的。

8、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？

瀏覽第三自然段，思考這兩個問題。

9、交流（各種花）印象是春天花團錦簇；夏天滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收；秋天花開花落、萬紫千紅。

10、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨衷呢？（因為其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）。

11、讓我們通過朗讀再一次來感受夾竹桃的韌性。朗讀3、4自然段。

過渡：夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓我們大家都愛上了它，但是，夾竹桃的妙處遠不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們再接著去領略她月下撲朔迷離的風姿吧！

三、教學第五自然段。

1、自由讀第五自然段，說說你知道了什么？

2、交流：

（1）、我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

3、你是從哪些語句中體會到美？

（1）你站在-------許多幻想。

誰來說說你是如何理解的？字詞。

誰來說說“葉影參差”、“花影迷離”是什么樣子的？

（3）模糊、給人一種若隱若現的感覺。

就請你把理解的讀出來？（點、齊）。

4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！（課件，音樂長些）。

5教師獨白：

現在我們來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香，迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣地清風，把我帶進了一個那樣令人陶醉的，不斷產生幻想的，奇特美妙的世界。

6、請你插上想象的翅膀，說說你的腦海里出現了什么樣的畫面？（發散）。

7、大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？（板書：奇特美妙）。

8、妙在哪？

9、交流：（想到的很妙，我自己沒想到）。

（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇妙。

10大家說得真妙，但你能把這奇妙的幻想通過聲情并貌地朗讀體現出來（練、點、愿）。

11光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的秒處，就讓我們再一次美美的讀一讀，老師為大家配上音樂。

12這樣的（引讀）（板書：愛上）。

13、現在，你能用因為所以的句式結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？

小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節。

14、夾竹桃的韌性是如此可貴，帶給我們的幻想是如此奇特，要是我們能永遠的留在腦海中那該多好呀，請你選擇自己喜歡的一兩句句子記下來。（比背）。

總結：同學們，如果有一天有人問起你最喜歡的植物是什么，我希望它的韌性，它今天帶給你的幻想，能在你的腦海中占有一席之地，讓我們一起記住它的名字，（《夾竹桃》）。

作業：摘錄優美詞句、利用這些優美詞句介紹一種你喜歡的植物。

韌性：難能可貴。

17、夾竹桃。

幻想：奇特美妙。

----愛上------。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇十一

1、介紹文章的寫作背景。

2、讀詞。

（1）、再讀“荇藻”，強調“荇”是后鼻音。

（2）、“玉簪花”象什么？讀黃庭堅關于“玉簪花”的詩。

（3）、理解秋風乍起的“乍”（突然）。

（4）、讀“一嘟嚕”

（5）、理解“熏透了”（香味很濃），理解“凄清”（凄冷、微寒）。

（6）、“藻、凄”在寫法上要注意什么？

3、欣賞夾竹桃的圖片，夾竹桃顧名思義有什么特點？

（夾雜兩種植物的特點，枝葉似竹，花似桃）讀名，記住夾竹桃的特點。

二、新授。

1、季羨林老先生筆下的夾竹桃又是怎樣的呢？用哪些語言可以來形容它？用文中的語言。

（十分奇妙、迎風吐艷、有韌性、一聲不響亮、最值得留戀、最值得回憶、無不奉陪……）。

（1）、哪個詞在季羨林心中印象最為深刻？（最值得留戀、最值得回憶）。

（2）、為什么最值得留戀，最值得回憶？

2、讀文中的第2小節。

（紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪，火與雪是不相融的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣）。

這是什么樣的景象？（融洽）平時我們會說什么融洽？（關系融洽）“融洽”讓語言有了感情，這就是語言的精妙。

3、接下來，哪里寫了夾竹桃？（第四小節）。

（1）、你能看見夾竹桃在怎樣開？讀第四小節。

（在盛夏、清冷、和煦的春風里開，無日不迎風吐艷）。

（2）、夾竹桃迎過哪些風？（和煦的春風、盛夏的暴風、深秋的冷風）。

（3）、那風僅僅是風嗎？

（4）、無論環境怎樣改變，夾竹桃怎么開？

（看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的`時候）。

（5）、兩個看不出提示了你什么？（夾竹桃始終如一地開）。

（6）、夾竹桃迎風吐艷吐出的僅僅是枝頭的花朵嗎？（是那頑強的生命力）。

讀“無日不迎風吐艷”，讀出夾竹桃的生命力。

（7）、為什么悄悄地，一聲不響地？能讀出言外意嗎？（不張揚、含蓄）。

（8）|能讀出季老的言外情嗎？對夾竹桃的默默無聞懷有怎樣的感情？（喜愛）。

（9）、“兩個又”看出是怎么開？

用個詞來形容。（生生不息、連續不斷、接連不斷……）。

讀“夾竹桃卻……又長出一嘟嚕）。

4、“無不奉陪”一詞看出夾竹桃都陪過誰？第幾小節寫的？（第四小節）。

（1）、花在分布上有什么特點？（季節的特點）。

別的花花開一季，夾竹桃卻是花開三季，讀出了什么？（夾竹桃生命力旺盛）。

（2）、除了寫花多，還有什么？（花美）。

（3）、還寫了什么？（熏透了整個院子）（花香）。

（4）、這一小節，僅僅是寫這些花嗎？（為了襯托夾竹桃）（為了與夾竹桃對比）。

所以季先生寫到“然而…………”

一起來回味這些文字，讀。

5、讀到了這里，悟出了嗎？什么是夾竹桃的韌性？

（連續不斷地開、始終如一地開、花開三季……）。

大聲地讀它的韌性。

6、所以說“對我來說它是最值得留戀最值得回憶的花”

三、為什么季先生愛夾竹桃，看季先生的生平。

所以，課文的開頭和結尾，才會包含深情地說：“它是最值得留戀最值得回憶的花”。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇十二

1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學激發后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境)

2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們為什么叫它“夾竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)

3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習。(板書課題)

二、抓住重點，整體感知

1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生能夠積極參與)

2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?

學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花。

3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?

學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

三、精讀品味，讀中感悟

(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性)

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)

2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

(a)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

(1)這兩句主要講了什么?

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。

(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。

(4)指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話?

(5)師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這么好，老師也想參與進來，可以嗎?

師生合作讀課文的第五自然段。

4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)

5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

(2)小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?

通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

(二)自主學習——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學習的樂趣)

過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。

2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”

(1)現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?

(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

(1)組織學生匯報交流。

(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?

(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。

齊讀。

看哪些同學進入了情境。

(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

學生交流。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇十三

【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇文質兼美的散文，本文語言清新，結構嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。

【設計理念】。

本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構建有效閱讀話題，引學生穿過紛繁的語言現象，尋語言的本質所在。在教學中注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，品味課文的語言，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使學生受到情感熏陶，提高技能，實現“工具和人文的統一”。

【設計思路】教學過程中，出示重點句段，讓學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業，促進所學知識的遷移。從而落實三維目標。

【教學目標】。

一、情感態度與價值觀。

1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。

2、懂得作者為什么愛上了夾竹桃，體味作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養學生的審美情趣。

二、過程與方法。

1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

2、借助畫面，培養學生小組合作學習的能力和較好的想象力。

三、知識與技能。

1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。

2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。品味課文的語言。

3、找出直接描寫夾竹桃的句子，憑借具體的語言材料，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點，并懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

【教學重點】。

1.指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

【教學難點】。

1.引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

【教學準備】：（夾竹桃圖片，以及相關語段）的課件及音頻。

【教學過程】。

（一）、看圖導入。

1、談話，簡介夾竹桃。幻燈片出示夾竹桃圖片。

圖上畫的是什么植物，誰能結合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。

2、板書課題。

（二）、精讀探究分析。

1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學習。

a.同學們交流自己喜歡的段落并想一想：哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？

(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)。

b.請同學們齊讀這幾個段落。

（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。

（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

（3）課件出示：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

這兩句話主要講了什么？

課件出示：主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。

（5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應有盡有”的語氣。

（7）小結。

第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。

3、講讀夾竹桃引起的幻想。、

（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：

a.這是什么景象？

b.為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）輕聲讀第2自然段，體會這奇妙有趣的景象。

（4）作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者的許多幻想。出示月夜風景圖（課件出示）老師配音樂，朗讀第5自然段。學生配樂讀課文第5自然段，自主學習：

a.月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？

b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？

小組交流，匯報。

（5）月光下的夾竹桃有什么特點？

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處。

（6）嘗試背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什么感受？你又產生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學生展開想象的翅膀。

4、學習第一、六自然段：

（1）自由讀第一、六自然段，聯系全文想想，作者為什么愛上了夾竹桃？

（2）課文的最后一節在全文中起了什么作用？

組織學生討論后小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發學生的學習興趣；最后一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。

（三）、總結課文。

1、默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。

3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。

（四）課堂延伸，拓展閱讀。

1、在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：（課件出示）。

季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

2、回歸文題，升華情感。

引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。

（五）、作業。

1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。

2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。

【板書設計】。

花色——奇妙有趣。

花期——韌性可貴。

花影——迷離。

【教學反思】。

《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質兼美的散文，本文語言清新，結構嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應是本文教學的重點，我主要從以下幾方面入手：

一、讀重點句段、感受品味。

教學過程中，用課件出示重點句段，讓學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。讀是語文教學常用的也是最有效的訓練手段，讀是理解、感悟的前提，學生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。

二、激發想象，有效思維。

有效思維能力在提高課堂教學有效性中有著很重要的作用，培養有效思維能力是提高課堂教學有效性的重要途徑。培養有效思維能力要尊重師生的個性化思維特征，尊重學生。因而，我注重激發學生的想象，讓學生有效思維，課上，當我出示了一張月夜風景圖時，那皓月當空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學生的眼球，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了。當我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說“想！”眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優美的音樂中、在令人產生無數遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

在學完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說：“此情此景，你有什么感受？你又產生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學生展開想象的翅膀。一開始，學生有點困難，同桌商量后，就有同學舉起了手，他們的想象豐富，發言精彩，教室里時時爆發出掌聲。是啊，孩子就是張開著想象翅膀的天使。

通過這堂課的教學，我感受到在現代教育技術在教學中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語言描繪的內容，通過多媒體課件的演示，讓學生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發，有效思維得到培養。在教學中，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導活躍的學習氛圍。使學生受到情感熏陶，技能提高，實現“工具和人文的統一”。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇十四

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用無不和無不等詞語造句。

2、理解課文重點句子的意思。

3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

一、談話導入：

1、今天這節課，老師給大家帶來了一種很美麗的植物，請看大屏幕。仔細觀察這種植物的葉和花，看哪位細心的同學能有所發現。（葉子像竹子的葉子。板:竹；花像桃花，板:桃）。

2、的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃。如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）。

3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字夾竹桃。（板：夾）。

4、想不想和這美麗的夾竹桃做零距離的接觸呢？這節課就讓我們跟隨著當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！

二、自讀課文：

三、檢查自學。

1、讀準下列字音:。

玉簪花。

荇藻。

參差不齊。

雞冠花。

奉陪。

榆葉。

梅

江西。

臘海棠。

花團錦簇。

菊花飛。

蛾

乍起。

2、交流:是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。

3、生答后出示：這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。

4、指讀，齊讀。

5、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解韌性這個詞。

四、品讀課文：

（一）韌性。

1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段，你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。

2、交流。

第一句：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

（默默綻放，不張揚，不起眼，從不與白花爭艷，常年不敗，堅持開放。）。

該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。

指導朗讀后齊讀。（悄悄地一聲不響要讀得輕柔些，而又開出、又長出要讀得重些。）。

第二句：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）。

無日不迎風吐艷是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）。

不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃（迎風吐艷）。

無不奉陪無不是什么意思？（板：無不）無不奉陪呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）。

指讀，齊讀。

練習用無不和無不分別說個句子。

小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

第四句：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

能不用問號換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。

3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節寫了院子里的花？（生：第三小節）。

同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語然而，用然而過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）。

課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）。

4、讓我們再讀一讀這句反問句。

5、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。

7、師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻（只在一個季節開放）唯有夾竹桃一朵花敗了，（又開出一朵），一嘟嚕花黃了，（又開出一嘟嚕）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（無日不迎風吐艷。）從春天（一直到秋天），從迎春花（一直到玉簪花和菊花），（無不奉陪。）。

五、總結，設置懸念：

同學們，今天這節課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，（去掉第一個？）讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略夾竹桃月光下撲朔迷離的花影吧！

六、作業：

1、讀一讀：季羨林的《夾竹桃的傳說》。

2、寫一寫:請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。（可以是一個小片段）。

七、板書：

無日不迎風吐艷。

韌性。

可貴。

無不奉陪。

夾竹桃。

幻想？

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇十五

1、會用“無……不……”、“無不”造句。

3、啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

一、復習導入，再次關注。

板書課題：夾竹桃。

師組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。

二、總覽全文，引出話題。

1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

指導學生讀句。

3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

三、抓住重點，感悟妙處。

組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。

（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。

1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；

（3）抓住“無不”、“無……不……”點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。

3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。

4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。

（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。

a、讀悟月下引發幻想的特定情景。

抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

b、解讀神奇幻想。

（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。

（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。

（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

3、指導有感情朗讀課文第五自然段。

四、回歸整體，感悟贊美。

1、涵詠中心句，深化主題。

反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。

2、回歸文題，升華情感。

引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。

五、課堂延伸，拓展閱讀。

（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：

季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

花色奇妙有趣。

夾竹桃花期韌性可貴。

花影參差迷離。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇十六

一、????教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

二、????教學重難點：

1、?????????認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

2、?????????通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

3、?????????練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。

三、????教學過程：

1、?????????談話揭題，導入新課。5分。

（1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學習一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個字，發揮一下想象，你覺得它會是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強、你的想象力真豐富……）。

（2）夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。

(看錄像，直觀了解。)。

（3）說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？

（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）。

（4）出示句子1讀一讀：

2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分。

出示句子2讀一讀：

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）。

（1）自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？

（2、4、5小節）。

（2）指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。

適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）。

（3）讀后議一議各小節都寫了什么？

過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節）。

（組織學生討論）。

3、精講課文第3節。5分。

（1）第3小節沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）。

應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅。

（3）你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）。

指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。

過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？

（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）。

4、精讀第4節。15分。

（1）出示第4節課文，指名讀一讀，想一想這一節圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）。

（2）再讀這一節，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）。

（3）出示兩個重點句子，指導學生理解。

句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？

（無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節的花可以與之相比。）。

b體會“無……不……”、“無不”的作用。

c練習用上面的兩個詞造句。

（4）讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？

（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）。

（5）齊讀最后一句話，體會含義。

這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩！齊讀第4節課文。）。

5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分。

（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）。

老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：

青松???????????????????????竹石。

（陳毅）?????????????????????（鄭燮）。

大雪壓青松，??????????????咬定青山不放松，

青松挺且直。??????????????立根原在破巖中。

要知松高潔，??????????????千磨萬擊還堅勁，

待到雪化時。??????????????任爾東西南北風。

結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！

板書設計：

韌性。

夾竹桃??????愛????????????。

幻想。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇十七

繪畫是培養孩子形象思維能力的最好方法，自由自在的繪畫能使孩子的想象力得到充分發展，，同時在畫畫過程中，又會對事物有新的認識，這樣就形成了孩子智力發展的良好循環，因而，幾乎所有的孩子都喜歡繪畫。鑒于此，我在教學課文《鯨》時，充分利用電腦繪畫既形象、生動又便利、快捷的優勢展開教學。

一、初讀課文，畫“鯨”

小學生活潑天真，好奇好動，形象思維發達，因此我讓學生初讀課文后，把自己從課文中了解到的有關鯨的知識，用圖畫的形式在電腦屏幕上表現出來。這樣一來激發了學生的學習興趣，有助于學生學好知識，讀懂課文。

二、再讀課文，改“鯨”

電腦繪畫具有較大的靈活性、可觀性，圖畫栩栩如生且便于修改。我在學生初讀畫鯨的基礎上，讓學生再讀課文并就近結合成臨時小組，分別對他人的圖畫審閱、評價，指出不足之處，講講這樣修改的理由。例如：有一個同學畫了一條鯨，旁邊又畫了一頭大象，但是大象跟鯨畫得差不多大，同組的同學指出后，從文中找了為什么，然后一起動手對畫進行修改。又如：一位同學畫了一條須鯨在吞吃小魚小蝦的畫面，可其中有一條小魚比那條須鯨的個頭還大，同組同學指出了這個不恰當的地方。再如：讓學生畫鯨睡覺的`樣子，想想鯨為什么圍成圈兒睡覺，讓學生對生活在海洋中的鯨認識得更深，更細。學生在畫畫中學文，個個學得興趣盎然，而更重要的是使學生體會到合作的必要，懂得合作是解決問題的關鍵。

三、精讀課文，補“鯨”

蘇聯著名的教育家克魯普斯卡婭指出：“教學大綱再好，也不能給兒童必備的全部知識，必須不斷用課外閱讀來加以補充。”這句話再次強調了學生只學課內知識是遠遠不夠的，但由于課外閱讀的內容非常廣泛，形式多種多樣，加之學生的思想水平、知識水平和鑒賞能力不一致，這就要靠教師的指導，因此，我在學生了解了課本上的有關鯨的知識的同時，引導學生到網上素材庫中去尋找鯨的知識，結果學生從中又了解到鯨是可以降溫的，齒鯨只吃須鯨的嘴唇和皮膚等教科書上沒有的知識，并讓學生將這些知識有選擇地補畫到自己的圖畫中。從而既激發了學生的學習興趣，體現了學生的主動學習性原則，又拓寬了學生的學習視野。

總之，我們在教學中要充分利用學生的自身條件，利用校內外各種電化設備的優勢，巧妙設計教學過程，啟迪學生思維，調動學生感覺器官的作用，讓學生在整個學習過程中眼看、耳聽、手動，從而增強學生把握學習過程的能力，讓學生從學會到會學、樂學，促進各種能力的提高。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇十八

1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境）。

2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們為什么叫它“夾竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）。

3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習。（板書課題）。

1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進生能夠積極參與）。

2.默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？

學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。

3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？

學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性）。

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）。

2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

（a）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

（b）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

（1）這兩句主要講了什么？

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。

（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

（5）師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這么好，老師也想參與進來，可以嗎？

師生合作讀課文的第五自然段。

4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）。

5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

（1）作者為什么要用反問句？（加強語氣）。

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

（2）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？

通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

（二）自主學習和品味“幻想”的樂趣。（后進生人人參與，找到了學習的樂趣）。

過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）組織學生匯報交流。

（2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？

（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。

齊讀。

看哪些同學進入了情境。

（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

學生交流。

夾竹桃語文教案（熱門19篇）篇十九

2、讀詞。

（1）、再讀“荇藻”，強調“荇”是后鼻音。

（2）、“玉簪花”象什么？讀黃庭堅關于“玉簪花”的詩。

（3）、理解秋風乍起的“乍”（突然）。

（4）、讀“一嘟嚕”

（5）、理解“熏透了”（香味很濃），理解“凄清”（凄冷、微寒）。

（6）、“藻、凄”在寫法上要注意什么？

3、欣賞夾竹桃的圖片，夾竹桃顧名思義有什么特點？

（夾雜兩種植物的特點，枝葉似竹，花似桃）讀名，記住夾竹桃的特點。

1、季羨林老先生筆下的夾竹桃又是怎樣的呢？用哪些語言可以來形容它？用文中的語言。

（十分奇妙、迎風吐艷、有韌性、一聲不響亮、最值得留戀、最值得回憶、無不奉陪……）。

（1）、哪個詞在季羨林心中印象最為深刻？（最值得留戀、最值得回憶）。

（2）、為什么最值得留戀，最值得回憶？

2、讀文中的第2小節。

（紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪，火與雪是不相融的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣）。

這是什么樣的景象？（融洽）平時我們會說什么融洽？（關系融洽）“融洽”讓語言有了感情，這就是語言的精妙。

3、接下來，哪里寫了夾竹桃？（第四小節）。

（1）、你能看見夾竹桃在怎樣開？讀第四小節。

（在盛夏、清冷、和煦的春風里開，無日不迎風吐艷）。

（2）、夾竹桃迎過哪些風？（和煦的春風、盛夏的暴風、深秋的冷風）。

（3）、那風僅僅是風嗎？

（4）、無論環境怎樣改變，夾竹桃怎么開？

（看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候）。

（5）、兩個看不出提示了你什么？（夾竹桃始終如一地開）。

（6）、夾竹桃迎風吐艷吐出的僅僅是枝頭的花朵嗎？（是那頑強的生命力）。

讀“無日不迎風吐艷”，讀出夾竹桃的生命力。

（7）、為什么悄悄地，一聲不響地？能讀出言外意嗎？（不張揚、含蓄）。

（8）|能讀出季老的言外情嗎？對夾竹桃的默默無聞懷有怎樣的感情？（喜愛）。

（9）、“兩個又”看出是怎么開？

用個詞來形容。（生生不息、連續不斷、接連不斷……）。

讀“夾竹桃卻……又長出一嘟嚕）。

4、“無不奉陪”一詞看出夾竹桃都陪過誰？第幾小節寫的'？（第四小節）。

（1）、花在分布上有什么特點？（季節的特點）。

別的花花開一季，夾竹桃卻是花開三季，讀出了什么？（夾竹桃生命力旺盛）。

（2）、除了寫花多，還有什么？（花美）。

（3）、還寫了什么？（熏透了整個院子）（花香）。

（4）、這一小節，僅僅是寫這些花嗎？（為了襯托夾竹桃）（為了與夾竹桃對比）。

所以季先生寫到“然而…………”

一起來回味這些文字，讀。

5、讀到了這里，悟出了嗎？什么是夾竹桃的韌性？

（連續不斷地開、始終如一地開、花開三季……）。

大聲地讀它的韌性。

6、所以說“對我來說它是最值得留戀最值得回憶的花”

所以，課文的開頭和結尾，才會包含深情地說：“它是最值得留戀最值得回憶的花”。