編制教學計劃可以幫助教師更好地掌握教學進程，提高課堂效率。以下是小編為大家匯總的一些經典的教學計劃范文，希望能夠給大家的教學工作提供一些新的思路。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇一

認識11個生字，正確、流利地朗讀課文，會寫“方、半、巴”3個字。

一、揭示課題。

1、小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎?(課件播放歌曲《小雨點》)。

2、這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。(課件播放動畫)多可愛的雨點呀，你們想和它交朋友嗎?(課件出示課題：雨點兒)(生自由和雨點兒打招呼，讀準“點”和兒化音)，讓我們一起來親切地喊它吧!

二、讀課文。

1、聽課文錄音。

2、學生自由讀課文，要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，把課文讀通順。

三、讀文識字。

1、指名分自然段朗讀課文。(課件出示自然段，隨機進行生字詞語教學)。

第一段。

(1)出示詞語“數不清”，讀準字音，文中說什么數不清?說一說生活中還有什么東西數不清。

(2)認讀“云彩”、“飄落”，說一說生活中你見到過什么東西從空中飄落。

第二段。

(1)讀“半空”。

(2)出示“問”，文中是誰問誰?問什么?(指導讀好問句)。

第三段。

小雨點兒是怎么回答的?(出示“回答”，指導學生讀正確;出示“地方”，“方”字讀輕聲。)。

2、選擇自己喜歡的自然段，讀給同桌聽，互相幫助，把課文讀正確。

四、鞏固生字。

1、識記字形。

生字我們都會讀了，字形你記住了嗎?看誰的方法最好，速度最快。(課件出示)。

2、小朋友們，雨點兒看到你們學得這么認真，可高興啦，它們也想和你們做做游戲，看誰最聰明。

做“雨點兒落在哪里”的游戲，“雨點兒”身上寫著音節，地上寫著生字，“雨點兒”落到生字上。

五、指導寫“方、半、巴”三個字。

1、觀察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。(課件出示)。

2、課件演示字的筆順，學生書空。

3、教師范寫。

4、學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇二

教學目標：

認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字，正確流利地朗讀課文，了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

1、認識12個字，學寫“方”、“半”。

2、初步感知雨水對植物生長的作用。

一、揭示課題。

1、談話導入，演示動畫《雨》。

2、請學生看動畫簡單地說一說雨。

二、整體感知。

1、請學生自由讀課文，要求：讀正確。

2、請學生說說讀了課文知道了些什么？

三、識字讀文。

1、認讀理解“數不清、云彩、飄落?！?/p>

（1）、逐一出示生字，“數、清”，看拼音讀準字音。

（2）、出示詞語，“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

（3）、說一說，生活中還有什么東西數不清。

（4）、認讀“云彩、飄落”。

（5）、在文中找出帶有“數不清、云彩、飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

2、認讀理解“問、回答”。

（1）、出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。

（2）、交流，指導朗讀，問：你要到哪里去？

（3）、讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的，出示新詞“回答”指導學生讀正確。

（4）、辨析：你呢？這句話是不是小雨點在回答大雨點兒。理解“回答”。

（5）、讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

3、認讀“方”

要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

四、讀文感悟。

1、教師邊范讀第五自然段，演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

2、出示句子?！坝挈c兒人云彩里飄落下來”。

結合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。

小草從泥土里鉆出來。

小花從______________。

____從______________。

五、根據學生的回答，讓學生帶著雨點或喜愛，或感謝，或佩服……的熱情，把全文讀給好朋友聽，再讀學生推薦得好的朋友為師生做朗讀表演。

六、指導書寫“方”“半”進行書寫練習。

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教學設計雨點兒（精選17篇）篇三

1、播放兒歌《小雨沙沙》。

師：小朋友們，今天我給大家帶來了一首歌曲，你們想聽嗎？生：想。

師：好，那我們一起來聽聽這首兒歌，會唱的小朋友可以跟著一起唱。如果你自己可以給它加上動作的話，你也可以跟著歌曲來做一做。（播放兒歌《小雨沙沙》）。

師：小朋友們知道這首好聽的歌叫什么名字嗎？

生：知道，叫《小雨沙沙》?；蛘撸翰恢馈＃◣煟哼@首歌啊叫做《小雨沙沙》）。

2、引出課題。

師：那今天我們就來學習一篇和雨有關的課文，你們知道是什么題目嗎？生：雨點兒。（板書課題，并指導兒化音的朗讀）。

二、初讀課文，感知內容。

1、借助拼音初讀課文。師：好，現在我們看著拼音來讀讀這篇課文吧，讀的時候要注意音準，遇見不認識的字寶寶你就借助拼音多讀幾遍。待會兒讀完課文之后請小朋友來說說你知道了什么？讀完后請你舉手告訴老師。（生初讀課文）。

3、生交流課文內容。（生：我知道了課文中有大雨點、小雨點、知道了大雨點要去沒花沒草的地方、小雨點去有花有草的地方）。

過渡句：剛才小朋友們已經讀了課文，都和書本中的字寶寶打過招呼了，現在我們把他們請出來了，一起來叫一叫這些生字寶寶好嗎？——好。（出示“我會讀”生字“數、清、彩、飄、落）。

師：你能來讀一讀嗎？（1、抽讀)（2、剛才老師請小朋友把生字寶寶念了一遍那你現在試著和同桌對讀，每人讀一個。)。

4、師：現在生字寶寶藏在詞語中，我們去讀一讀。

5、師：生字寶寶躲到句子中讀一讀。

6、同學們給字寶寶找到了朋友，老師就獎勵你們來玩一個游戲《摘蘋果》。

師：在課文中是什么東西數不清呢？

生：雨點兒。（若學生還是沒讀好這個兒化音，老師就再做示范讀，再叫學生跟讀）。

師：課文中說雨點兒數不清，那小朋友能不能說說還有什么東西是數不清的呢？

生1：頭發數不清。生2：樹葉數不清。生3：雪花數不清。生4：星星數不清。師：云彩。

好，那這兩個生字寶寶能組在一起變成一個詞語嗎？（指著“飄”和“落”）生：能——飄落。

師：那么“飄落”是什么樣子的呢，為什么“飄”字旁邊是“風”呢？

二、學習課文。

1、標出自然段。

2、師：請學生拿出筆標一標自然段。

3、課件呈現標好自然段的課文。

4、師生交流課文：同學們：大雨點和小雨點說了些什么呢？

那么我們讀的時候應該怎么讀呢？我們和同桌分角色朗讀一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨點，另一位小朋友就是小雨點。好，現在開始讀吧。（生分角色朗讀）。

師：好，我們請兩個小朋友來讀一讀這段話，其他小朋友聽聽他們讀得怎么樣?。ǔ鍪镜诙腿齼蓚€自然段）（請一對小朋友讀）。

5、感受自然的變化。

過渡句：小雨點說他要到有花有草的地方去，他又問了大雨點——“你呢？”那么大雨點是怎么回答的呢?大雨點說他要去哪里呢？生：大雨點兒說：“我要到沒有花沒有草的地方去。”

師：這里啊我們讀的時候要注意一下，“地方”的“方”在這里讀成輕聲，來我們一起來讀一讀輕聲。（出示詞語“地方”）。

生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

師：那么沒有花沒有草的地方又怎么樣了呢，我們來看一看。（播放花草生長的動畫）。

師：自從大雨點來了之后，這里的小花小紅了臉，小草鉆出了腦袋，她們可開心了。假如你是小花、小草，你會和大雨點說些什么呢？師：那就帶著你剛才的體會，再來和同桌把第五自然段有感情地讀一讀。（出示第五自然段）。

四、練習寫字。

師：小朋友很能干，課文已經會讀了，生字也會念了，但是會不會寫呢？我們來寫這個“方”字，大家轉動小腦袋，想想我們應該怎樣來記住它。（出示“方”字）。

師：小朋友的方法都很好，我們可以通過這么多方法記住它，那么會不會寫呢？老師在黑板上寫，小朋友們告訴老師應該怎么寫，好嗎？（老師示范寫，然后讓學生寫）生：聯系寫字。

五、課后實踐。

到的告訴老師，好嗎？——好。好，那今天的課就上到這里，下課！

《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。

首先，把識字融入到句子教學中。

我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。

在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

亦或者用實物演示。

其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導。

開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。

再者，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。

孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。

但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環節落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。

一（2）班。

季海霞。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇四

1、猜謎語：千條線，萬條線，落到水里看不見。（雨點）。

2、今天我們就認識一位新朋友“雨點”（析書課題）。

1、打開語文書，讀課文，然后把生字畫下來，借助拼音多讀幾遍生字。

2、出示詞語：云彩、半空、回答、地方、飄落、數不清。（開火車讀）。

3、ppt出示詞語：數不清、飄落。

（1）這兩個詞語在課文中哪句話呢？找找。

ppt出示句子：誰來讀這句話？（指名讀；齊讀。）。

（2）再讀讀這句話，邊讀邊想，雨點從云彩里怎樣落下來呢？（飄落）師演示用紙片“飄落”：它輕輕地飄呀飄，慢慢地落到地上。

（3）齊讀句子。

（4）看105頁，書上畫了一幅很漂亮的圖，是雨點從云彩里瓢落下來。再齊讀句子。

4、今天換種讀書方式，你想讀哪段就讀哪段。

（1）先想好你讀哪段。

（2）分段讀文。（訂正：地方——方，輕聲）。

1、同桌為了組，再讀讀課文，一邊讀，一邊想：你們喜歡雨點嗎，為什么喜歡？

2、你喜歡雨點嗎？為什么？

（1）雨點兒把花草變得更美了。

從哪兒知道的？（第5自然段）讀給大家聽。

看106頁圖。師：綠樹、紅花、白云，小雨點確實使我們大自然變得怎么樣？（更美了？）一齊讀第5自然段。

（2）喜歡大雨點還是小雨點？（小雨點和大雨點要去的地方不同。）師生合作讀對話。（師，敘述；男，小雨點；女，大雨點）3、學習句式。

（1）ppt出示句子：“雨點從云彩里飄落下來”。（指兩生讀）。

仔細聽老師說：雨點飄落下來，雨點從哪兒飄落下來？（指兩生答；齊讀）（2）ppt出示第二、三句：“小松鼠從樹上跳下來?！薄傲亮翉奈堇锱艹鰜??！?/p>

女生讀第一句，男生讀第二句。

（3）ppt出示“______從_____來。”你們還能這樣說一句話嗎？

半：豎緊緊壓住豎中線；巴：要注意筆順。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇五

1、猜謎語：千條線，萬條線，落到水里看不見。（雨點）

２、今天我們就認識一位新朋友“雨點”（析書課題）

１、打開語文書，讀課文，然后把生字畫下來，借助拼音多讀幾遍生字。

２、出示詞語：云彩、半空、回答、地方、飄落、數不清。（開火車讀）

３、ppt出示詞語：數不清、飄落。

（１）這兩個詞語在課文中哪句話呢？找找。

ppt出示句子：誰來讀這句話？（指名讀；齊讀。）

（２）再讀讀這句話，邊讀邊想，雨點從云彩里怎樣落下來呢？（飄落）師演示用紙片“飄落”：它輕輕地飄呀飄，慢慢地落到地上。

（３）齊讀句子。

（４）看105頁，書上畫了一幅很漂亮的圖，是雨點從云彩里瓢落下來。再齊讀句子。

４、今天換種讀書方式，你想讀哪段就讀哪段。

（１）先想好你讀哪段。

（２）分段讀文。（訂正：地方——方，輕聲）

１、同桌為了組，再讀讀課文，一邊讀，一邊想：你們喜歡雨點嗎，為什么喜歡？

２、你喜歡雨點嗎？為什么？

（１）雨點兒把花草變得更美了。

從哪兒知道的？（第５自然段）讀給大家聽。

看106頁圖。師：綠樹、紅花、白云，小雨點確實使我們大自然變得怎么樣？（更美了？）一齊讀第５自然段。

（２）喜歡大雨點還是小雨點？（小雨點和大雨點要去的地方不同。）師生合作讀對話。（師，敘述；男，小雨點；女，大雨點）３、學習句式。

（１）ppt出示句子：“雨點從云彩里飄落下來”。（指兩生讀）

仔細聽老師說：雨點飄落下來，雨點從哪兒飄落下來？（指兩生答；齊讀）（２）ppt出示第二、三句：“小松鼠從樹上跳下來。” “亮亮從屋里跑出來?！?/p>

女生讀第一句，男生讀第二句。

（３）ppt出示“______從_____來?！蹦銈冞€能這樣說一句話嗎？

半：豎緊緊壓住豎中線；巴：要注意筆順。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇六

《雨點兒》是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

（一）創設情境、激趣導入

春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

（學生各抒已見，引入正題）

想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？

（板課題，指導讀準兒化音）

（齊讀課題《雨點兒》）

（二）讀文、識字、探究、感悟

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文）

2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方（反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍）

3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星）

4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

5、這篇課文共有多少自然段？（讓學生用手勢表示）

6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段）

7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？

重點學習三、五段

1、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。）

2、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。

3、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？

教學設計雨點兒（精選17篇）篇七

教學目標：

1.鞏固“數、彩、半、空、問、到、方、沒”等12個生字，會寫“有”一個生字。

2.正確流利地分角色朗讀課文，讀出逗號和句號的停頓。

3.理解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

教學重點：分角色朗讀課文，讀出逗號和句號的停頓。

教學難點：通過朗讀課文，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

教學過程：

一、創設情境，溫故知新。

1.復習課題。

課題是個兒化音，“雨”字讀響亮，“點”字和“兒”字連在一起，發完“點”的音后舌頭迅速向上卷。

二、趣味游戲，鞏固字詞。

指名上前讀詞，充當小老師帶讀。重點指導：多音字“數”、輕聲詞“云彩”、“到了”、“地方”

三、品讀文本，積累語言。

學習第一自然段。

1.理解“數不清”。結合課文，用自己的話說一說“數不清”的意思。

2.指導朗讀：數不清的雨點兒。

3.說話練習：數不清的_______。（數不清的花朵、數不清的星星、數不清的雪花、數不清的樹葉）。留心觀察生活，就會有無盡的發現。

4.理解“飄落”。

數不清的雨點兒是從哪里飄落下來的呀？趕快在第一自然段中繼續尋找答案。

數不清的雨點兒紛紛離開了云彩媽媽，它們在空中輕輕地飄呀飄，落入大地的懷抱，這樣的過程就叫“飄落”（課件：飄落）。

指導學生朗讀“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來”。

5.說話練習：數不清的____從______飄落下來。

學習二、三、四自然段。

1.自由讀二、三、四自然段。雨點兒離開了云彩媽媽，它究竟要去哪里？

2.指名讀二、三、四自然段。

3.指導書寫“有”。橫要寫平、長；撇從豎中線起筆，寫舒展；“月”的起筆豎在豎中線的左邊。

4.師生分角色分句指導朗讀。引導學生讀好問句。

5.男女生合作讀。

6.配圖片和音樂，教師引讀，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

學習第五自然段。

出示雨水滋潤大地的美景圖，有感情地朗讀第五自然段，注意停頓。

四、拓展延伸，歌唱兒歌。

2.兒歌《小雨沙沙》。

有花有草沒花沒草。

更紅更綠紅花綠草。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇八

1、深入全息識字，以本課“點、數、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方”11個生字為契機，進行輻射性識字，練習全息“點橫頭”生字書寫。

2、感悟漢字的形體美，感受學習漢字的樂趣。

3、培養熱愛祖國漢字的情感。

全息識記11個生字，以點帶面。

調動學生識記生字的積極性，運用多種方法識字。

1、兒童歌曲《小雨沙沙》。

2、多媒體課件。

一、兒歌引題，顯態全息識字。

課件。師描述：兩個烏云小娃娃，見面就吵架，轟隆隆，轟隆隆，流出眼淚嘩、嘩、嘩。

1、“字畫同源”，漢字演變過程全息。

課件出示漢字的演變過程。（從小篆————隸書————楷體）師描述。

板書課題：師在田字格中寫“雨”字，象形字記憶：“雨”字外面這一橫就是烏云。里邊的四個點就是可愛的小雨滴。四個小雨滴排得整整齊齊。我們把一個一個可愛的小雨滴叫—————雨點兒（出示詞語，讀）。

2、常用字組合常用詞，以點帶面歸類積累全息。

師：生活中你還見過怎樣的雨？

詞語積累：雷雨小雨大雨風雨細雨陣雨。

及時雨和風細雨狂風暴雨雨過天晴。

二、寓識于讀，整體感知，隨文全息識字。

1、師：（下雨的時候，小雨點和大雨點也會說悄悄話。他們會說些什么呢？請同學們翻開語文書，讀讀《雨點兒》這篇課文！不會讀的字請拼音幫幫忙。

2、認讀帶拼音的生字。

3、強化。

（1）“識用結合”，還原生活全息識字：

看花園圖：你看到了什么？（小鳥，小路，花等）。

一起來數一數，花園里有多少花兒？

（出示詞語：數不清）。

回歸還原生活，全息“數”字：生活中你還知道什么也數不清？

生活中處處是我們識字的課堂，等著我們去發現，去學習。

（2）字理出發，找朋友橫向全息識字。

再看圖：找出彩虹。（出示“半空中”，讀詞語）。

聲旁全息學習“彩”

菜彩。

（）園云（）。

（）（）。

（出示詞語：云彩）。

（3）“寓解于境”，圖示全息。

看圖（出示課件）雨點兒離開了云彩媽媽的懷抱，在天空中飄啊飄。落在大地上，這就叫————飄落（出示詞語“飄落）齊讀三遍。

（出示課件）師：瞧，除了雨點兒能飄落下來，你還看過什么東西是飄落下來的？

（4）“管中窺豹”，部分蘊含整體全息。

師：同學們知道的可真多，這些東西是靠什么力量飄落下來的？

（它們都是靠風的力量飄落下來。所以飄字的右邊是……（風字）。

小結：有些字可以從它的某一部分，就可以知道這個字的意思。師：現在我們看看這個“落”，能不能根據這個字的一個部分理解它的意思。

（5）抓住對話識字，還原語境全息。

看課件。大雨點和小雨點相遇，他們會說些什么呢？（原來一個在問，一個在答）出示詞語。

一起來看看“問、回、答、”這三個字，仔細瞧瞧，他們有什么地方是相同的？

師：有口才能問，才能回答，（出示詞語：回答）齊讀。

（6）追根溯源，比較識字全息：

你們用什么方法來記住這幾個字呢？

（一個大“口”里面一個小“口”就是“回”字?？谧掷锩孢M了一個口，口字里面出了一個口，這樣反反復復，來來回回。）。

（“門”字里面一個“口”，就讀“問”。學問學問。就是說學習要主動，不懂就要——開口問。）。

師：想一想，還有哪些字是口字旁的？（吃喝哈等）。

分角色讀。

師：如果你是雨點兒，你要去什么地方？為什么？（出示：地方）。

三、指導書寫（點橫頭書寫全息）。

指導寫“地方”的“方”字。

四、課間輕松一刻。

1、這個“方”寫得真漂亮，下面我們一起跟著雨點兒去一個美麗的地方看看。雨點兒特別愛唱歌，聽。（播放小雨沙沙）（出示歌詞）。

2、頤養稟性，識字在音樂旋律中多維度全息。

師：仔細看一下歌詞，有沒有哪個字以前不認識的，現在認識了？

師：同學們都很喜歡唱歌是吧。看來唱歌也能幫助我們識字呢。

五、復習詞語，字詞相生全息。

雨點兒數不清云彩飄落問回答地方。

六、小組合作，復習鞏固潛態全息。

剛才同學們讀得真好，下面老師把所有的生字生詞都請出來，并且把課文內容變成一首小詩，請同學們四人小組，用自己喜歡的的方式讀一讀這首小詩。

天空中，雨點兒飄，數不清，有多少。雨點兒問云彩：“媽媽，媽媽，我該去哪里？”云彩回答說：“孩子，孩子，你看看，“哪里需要你，你就去那里?！?/p>

小組讀，指生讀。

七、總結延伸，新舊互生全息。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇九

理解課文內容，進行說話訓練，初步感知雨水對植物生長的作用。

教學過程。

一、復習導入。

1、(屏幕上出現一幅下雨圖，伴隨著輕微的下雨聲)師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友，它叫——雨點兒，這節課我們要和雨點兒一起去進行一次旅行。

2、想和雨點兒一起去旅行，先要和剛認識的生字朋友打招呼，要不，它們會攔住你們的。(課件一個一個出示生字認讀)。

二、學習課文。

第一段。

1、自由讀(可以配上自己認為合適的動作)。

2、指名讀，說說自己讀懂了什么?

第二——四段。

1、數不清的雨點兒飄落下來，半空中，雨點兒還說起了話來了，你聽!(放錄音)。

2、出示對話，自由讀，找找哪些是小雨點兒說的，哪些是大雨點兒說的。

3、(課件對話部分變顏色)你們喜歡當小雨點兒的，就讀小雨點兒的話。你們喜歡當大雨點兒的，就讀大雨點兒的話。

4、指名讀，師隨機問：你為什么喜歡小雨點兒?你為什么喜歡大雨點兒?

5、指導朗讀(同桌練習分角色讀，指名分角色讀，師生分角色讀,在讀中感悟雨點兒的熱情、快樂)(課件出示配上對話的插圖)。

6、戴上頭飾表演讀。師：老師這兒有兩個頭飾，誰愿意戴上表演大小雨點兒的對話?

7、課文學到這兒，你發現了什么?(小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方)。

8、你還有什么疑問嗎?

過渡：是呀，他們為什么要到這些地方?

第五段。

1、學習第一句。

(2)你瞧，“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”(課件展示動畫生長一)。

(3)讓我們一起來美美地讀讀這個句子吧!

2、學習第二句。

(1)大雨點兒要去哪里?那里美嗎?大雨點兒為什么要去那里?

(3)指導讀最后一句。

3、雨點兒還會落在哪里，那兒怎么樣?(課件出示紅花綠草圖片)出示句子“雨點兒從云彩里落下來”，結合欣賞到的圖片，展開想象，模仿句子說雨過后大自然生機勃勃的景象。

小草從_________________。

小花從______________。

從__________________________。

三、課后延伸。

1、如果你是雨點兒，你想到哪里去?給它們帶去什么變化?

2、把剛才說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為你寫的句子配上美妙的插圖。

作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整......

教學設計雨點兒（精選17篇）篇十

生：這是下雨的聲音。

師：（指大屏幕）請小朋友看看，你看見了什么？

生：我看見下雨了。

師：噢，下雨了。誰愿意當小小研究員，把你收集到的有關雨的知識，介紹給大家。

生：（紛紛舉手）我愿意！

生：我知道天上為什么會下雨。天上的云是由無數個非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起來形成的，雨滴是從它天上的“家”—云當中掉下來的。隨著云層漸漸變厚，云里的小水滴越聚越多，越來越沉，當這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就落下來了，這就是雨。

師：噢，原來雨是云里的小水滴從云中掉下來形成的。你怎么知道這些知識的？

生：我是在《幼兒千千問》這本書中查到的。

師：你真能干，查閱書籍收集資料是一種很好的學習方法，你不愧為一名合格的研究員。

師：你們還知道什么？

生：我還知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷陣雨、暴風雨。

師：你怎么知道的？

生：下雨的時候，我問媽媽，媽媽告訴我的。

師：你真是一個細心觀察生活、不懂就問的好孩子。

師：（指大屏幕）小朋友看一看，這場雨中的兩個雨點正在干什么？

生：我看見這場雨中的兩個雨點正在說話。

師：你們想知道它們在說什么嗎？

生：（齊聲）想。

師：今天，我們一起學習第12課《雨點兒》，聽聽它們究竟在說什么？（板書課題）。

師：誰能讀課題？

生：（一個字一個字地念）雨點兒。

師：點后面有個兒字，讀成兒化音“點兒”

師：（示范讀）雨點兒。

生：（齊聲讀）雨點兒。

師：你們想不想讀讀課文？

生：（齊聲高興地）想。

師：讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？

生：拼拼音。

生：問老師。

生：問同學。

師：那就用你喜歡的辦法讀課文，發現容易讀錯的字音多讀幾遍，再用你喜歡的符號畫出生字，和生字交朋友，看誰的字音讀得準，看誰交的朋友多。

（生自由讀課文，邊讀邊畫出生字，然后同組交流識記生字的方法，師相機指導）。

師：小朋友讀得真認真。你發現哪些容易讀錯的地方？

生：我發現“數、長”是翹舌音，大家要注意。

生：我發現“彩、從、草”是平舌音，請大家跟我讀。

生：我發現“地方”的“方”讀輕聲，大家跟我讀。

師：小朋友讀準了這么多字音?？?，你們的生字朋友來了，大家快來和它們打招呼。

（課件出示生字）。

生：（齊聲讀）點。

生：（開火車讀）數(shu)。

師：你知道這個朋友還叫什么名字嗎？

生：數（shu），數學的數。

師：真棒，以后我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字。小朋友讀時千萬注意讀準字音。

生：（指名讀）清。

師：誰能在“數”和“清”之間加個字組成詞呢？

生：數不清。

師：找一找，課文中說什么數不清？

生：課文中說雨點兒數不清。

師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？

生：我知道星星數不清；我知道頭發數不清；我知道雪花數不清……。

生：（分組開火車讀）彩。

師：誰能給“彩”字找朋友？

生：彩筆、彩色、彩紙、云彩……。

師：“云彩”就是我們常說的什么？

生：云彩就是我們常說的云。

生：（男、女生讀）飄。

師：你怎樣記住“飄”這個字的？

生；一張車票在風里飄。

生：風買票就是飄。

師：小朋友真會動腦筋，用你喜歡的方法記住“飄”

生：（指名讀、齊讀）落。

師：“飄”和“落”做朋友，誰認識？

生：（高興地齊讀）飄落。

師：看，誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演。

（紙片飄落表演）。

生：飄落。

師：在生活中，你看見過什么東西飄落下來呢？

生：雪花從空中飄落下來。

生：樹葉從樹上飄落下來。

生：塑料袋從空中飄落下來。

師：大家不要隨處亂扔塑料袋，保持環境衛生。

師：誰能把課文中帶有“數不清、云彩、飄落”三個詞的句子找出來，讀一讀。

生：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

生：（齊讀）空。

生：（小組開火車）問。

師：你是用什么方法記住“問”字的？

生：我是用換一換的方法?！伴W”字里面的“人”換成“口”就是“問”

生：我是用加一加的方法。“門”加“口”就是“問”。

生：門外站著一個人，一張口就要問。

師：你們想的方法真好。記憶生字的方法很多，你可以選擇自己喜歡的方法記憶。

生：（指名讀）回。

生：（男、女生讀）答。

師：“回”和“答”做朋友，你認識它嗎？

生：回答。

生：（小組開火車）方。

師：淘氣的生字朋友都跑到了卡片上，你們還認識它們嗎？

（生雙人開火車認字，師相機指導）。

師：淘氣的生字朋友又藏到了課文里，你還認識它們嗎？

生：（高興地）認識。

師：把課文讀給同桌聽，讀得好夸夸他，有困難幫幫他。

（生同桌互讀互聽互評，師相機指導）。

師：誰能把課文讀給大家聽，其余小朋友當評委，想想給他幾顆星，為什么？

（生讀課文，小評委給星）。

師：誰敢向他挑戰？

（生讀課文，評委給星）。

課間律動《春雨沙沙》。

師：小朋友剛才和生字成為了好朋友，現在想不想和雨點交朋友？

生：（高興地）想。

師：只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友。

（課件放大、小雨點的對話，學生聽）。

師：到課文中找一找，大、小雨點兒的對話，讀一讀。

生：（指名）讀對話。

師：問話怎樣讀呢？誰來扮演大、小雨點讀一讀？

生：分角色朗讀。

師：從大、小雨點的對話中，你聽懂了什么？

生：小雨點想去有花有草的地方，大雨點想去沒有花沒有草的地方。

（生到黑板貼圖）。

師：小朋友聽懂了雨點兒的對話，和雨點成為了好朋友，你想不想問雨點兒什么？

師：我也想知道這個問題的答案。我們讀讀課文最后的自然段，然后同組的小伙伴在一起研究研究。

（生小組合作學習，師相機指導）。

生：我們組認為，小雨點去了有花有草的地方，讓那里的花更紅了，草更綠了。大雨點兒去了沒有花、沒有草的地方，讓那里長出了紅的花、綠的草，環境變得更美了。

生：我們組認為，大雨點兒雨水多，如果去了有花、有草的地方，會給那里的花淹了。小雨點兒雨水少，如果去了沒有花、沒有草的地方，又不能讓那里長出紅的花、綠的草。所以小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花、沒有草的地方。

師：植物的生長離不開雨水的滋潤，大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。

師：小朋友，我們一起到大、小雨點去過的地方看看，好嗎？

（配樂課件演示雨后景象）。

師：你有什么感受？

生：我感到景色很美。

師：你怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢？

生：（有感情地）讀最后自然段。

師：我也想讀一讀，請同學們當評委。

（老師讀，小朋友給星）。

生：（有感情地）讀最后自然段。

師：景色這么美，誰的功勞？

生：（興奮地）雨點。

師：你想對雨點說什么？

生：謝謝，雨點兒真可愛……。

師：帶著你對雨點兒的感情，朗讀全文。

生：分角色朗讀。

師：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？

生：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，長出紅的花、綠的草。

生：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。

生：我最想到校園的花壇去，讓那里的花更紅、葉更綠，校園更美。

師：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。

師：可愛的孩子們，你們還認識這個朋友嗎？

生：（齊聲）方。

師：觀察“方”的筆順和在田字格里和位置，你發現了什么？

（生交流“方”的筆順和在田字格里的位置）。

師：你看老師寫的合格嗎？

（師范寫）。

生：合格。

生：描紅、書寫，評評哪個字寫得更美。

師：孩子們，本節課讓我感受到雨點兒的可愛，更感受到你們的可愛。課后請小朋友按時給花草樹木澆水，看看花草樹木會有什么變化。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇十一

一、激趣導入，披文入境。

1、出示課件：雨點兒調皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。

2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？

3、看到這樣可愛的小雨點兒，你有什么問題要問它？

4、揭示課題，指導讀題。

1、生看課文，聽課文配樂朗讀。

2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認識的字怎么辦？

3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認識的字讀拼音或問同桌。

4、cai課件出示生字，老師已經把生字都找到了，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。

5、去拼音，打亂順序讀。

6、去朋友，你還認識它嗎？

1、生字學得好，課文一定會學得更棒。請同學們自由讀課文。

2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他。

3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。

誰認為自己讀得更好，向他挑戰吧。

喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。

（知道讀好問句，并相機理解“數不清、飄落”）。

4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話。

5、cai課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發生了什么變化？

6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段。

7、老師也找來了一張圖畫，仔細看看，還有什么也發生了變化？

美麗的露珠從樹葉上（）。

（?。模ǎ?。

8、假如老師是雨點兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒……你會對老師說什么？

創設情境，師生對演。感受動植物對雨點兒的感謝，并學會使用禮貌用語。

9、把自己想象成雨點兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。

仔細觀察雨后大地的變化，把它畫下來，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎？

教學設計雨點兒（精選17篇）篇十二

《雨點兒》一文是人教版實驗教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下了"空白之點"、"頓歇之處"，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節為憑借，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語?文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。

一、播放歌曲，激發情趣。

課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說對這首歌的感受。

（此設計意在激起學生學習、探究的興趣。）。

二、開放時空，自主學習。

在整體感知課文時，可引導學生采用多種形式的讀，（個別讀、輪讀、同桌相互讀、領讀、比賽讀等）達到讀通讀順之目標。讀后再引導學生交流：讀了課文后知道些什么。

（這一環節力求設計得生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環節中，教師要盡可能創設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）。

三、創設情境，體驗感悟。

讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

（結合課文語境，學習、理解"數不清、云彩、飄落、問、回答"等詞的意思，并用"數不清、飄落"等練習說話。）。

同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如"你要到哪里去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）。

可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？

先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設計力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。）。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇十三

認識11個生字，正確、流利地朗讀課文，會寫“方、半、巴”3個字。

一、揭示課題。

1、小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎？（課件播放歌曲《小雨點》）。

2、這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。（課件播放動畫）多可愛的雨點呀，你們想和它交朋友嗎？（課件出示課題：雨點兒）（生自由和雨點兒打招呼，讀準“點”和兒化音），讓我們一起來親切地喊它吧！

二、讀課文。

1、聽課文錄音。

2、學生自由讀課文，要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，把課文讀通順。

三、讀文識字。

1、指名分自然段朗讀課文。（課件出示自然段，隨機進行生字詞語教學）。

第一段。

（1）出示詞語“數不清”，讀準字音，文中說什么數不清？說一說生活中還有什么東西數不清。

（2）認讀“云彩”、“飄落”，說一說生活中你見到過什么東西從空中飄落。

第二段。

（1）讀“半空”。

（2）出示“問”，文中是誰問誰？問什么？（指導讀好問句）。

第三段。

小雨點兒是怎么回答的`？（出示“回答”，指導學生讀正確；出示“地方”，“方”字讀輕聲。）。

2、選擇自己喜歡的自然段，讀給同桌聽，互相幫助，把課文讀正確。

四、鞏固生字。

1、識記字形。

生字我們都會讀了，字形你記住了嗎？看誰的方法最好，速度最快。（課件出示）。

2、小朋友們，雨點兒看到你們學得這么認真，可高興啦，它們也想和你們做做游戲，看誰最聰明。

做“雨點兒落在哪里”的游戲，“雨點兒”身上寫著音節，地上寫著生字，“雨點兒”落到生字上。

五、指導寫“方、半、巴”三個字。

1、觀察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。（課件出示）。

2、課件演示字的筆順，學生書空。

3、教師范寫。

4、學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇十四

認識11個生字，正確、流利地朗讀課文，會寫“方、半、巴”3個字。

教學過程。

揭示課題。

1、小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎?(課件播放歌曲《小雨點》)。

2、這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。(課件播放動畫)多可愛的雨點呀，你們想和它交朋友嗎?(課件出示課題：雨點兒)(生自由和雨點兒打招呼，讀準“點”和兒化音)，讓我們一起來親切地喊它吧!

二、讀課文。

1、聽課文錄音。

2、學生自由讀課文，要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，把課文讀通順。

三、讀文識字。

1、指名分自然段朗讀課文。(課件出示自然段，隨機進行生字詞語教學)。

第一段。

(1)出示詞語“數不清”，讀準字音，文中說什么數不清?說一說生活中還有什么東西數不清。

(2)認讀“云彩”、“飄落”，說一說生活中你見到過什么東西從空中飄落。

第二段。

(1)讀“半空”。

(2)出示“問”，文中是誰問誰?問什么?(指導讀好問句)。

第三段。

小雨點兒是怎么回答的?(出示“回答”，指導學生讀正確;出示“地方”，“方”字讀輕聲。)。

2、選擇自己喜歡的自然段，讀給同桌聽，互相幫助，把課文讀正確。

四、鞏固生字。

1、識記字形。

生字我們都會讀了，字形你記住了嗎?看誰的.方法最好，速度最快。(課件出示)。

2、小朋友們，雨點兒看到你們學得這么認真，可高興啦，它們也想和你們做做游戲，看誰最聰明。

做“雨點兒落在哪里”的游戲，“雨點兒”身上寫著音節，地上寫著生字，“雨點兒”落到生字上。

五、指導寫“方、半、巴”三個字。

1、觀察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。(課件出示)。

2、課件演示字的筆順，學生書空。

3、教師范寫。

4、學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇十五

1、自主認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。

2、在識字的基礎上能正確、流利地朗讀課文。

3、學習生字“方”（“半、巴”機動）。

（一）談話引入，揭示課題

今天，我們來學習一篇新的課文（板書課題：雨點，雨點可愛極了，所以我們加上個“兒”字（板書“兒”），讀起來既親切又可愛，這叫兒化音，請大家跟我讀。（告訴學生讀完舌頭往上一卷就行了。）

（二）初步感知課文

問：你聽到了什么？（生自由答）

（三）整體識字

1、大家說的真好，可以看出你們對雨點兒有了一些了解?，F在，請大家自己來讀一讀課文，標出自然段序號，從課文中找出生字畫上圈，再讀一讀、認一認。

2、大家都找到了嗎？（找到了）你都找到了哪些字？

3、現在呀，老師想考考大家，看誰能把這些字讀好!

（出示生字）看清楚了，讀什么？

5、那你還知道什么數不清？學生齊讀“數不清”

好的，再看，讀（出示詞：云彩、飄落

6、出示生字：半，讀什么？再看：空，生讀、齊讀，

7、出示：問，讀，課文當中誰問誰呀，大雨點問小雨點什么??？生：“你要到那里去？”看看這個符號，想想這個句子該怎么讀？自己練練，請學生讀（當學生讀得好）——學得他一起來，生讀后師范讀，生再讀。

（四）四人小組自主識字、學詞。

1、自主識字

師：瞧,我們剛才把生字都找出來了,現在請各小組組長帶大家讀一讀這些生字。

學生小組自學，老師巡視指導。

2、抽查、匯報

師：我想你們應該學的不錯，那現在讓我們輕松一下，跟老師到果園里摘蘋果。

（五）學習生字“方、半、巴”

1、指導書空。

2、老師范寫。

3、學生書寫、教師巡視。

4、簡單評價、展示。

今天我們很高興認識了小雨點兒和大雨點兒，我們不僅識了字、學了詞、還讀了句子。下一節課我們再來學習寫生字、有感情朗讀課文。希望大家回去去找一找《十萬個為什么：植物》和《想念一朵小菊花》，查一查雨點們有什么本領、作用，下一節課我們一起分享。

教學設計雨點兒（精選17篇）篇十六

生：想。

師：好，那我們一起來聽聽這首兒歌，會唱的小朋友可以跟著一起唱。（播放兒歌《小雨沙沙》）。

師：小朋友們知道知道這首好聽的歌叫什么題目嗎？

生：知道，叫《小雨沙沙》?；蛘撸翰恢?。（師：這首歌啊叫做《小雨沙沙》）。

師：那今天我們就來學習一篇新的課文，你們知道是什么題目嗎？

生：雨點兒。（板書課題，并指導兒化音的朗讀）。

二、初讀課文，感知內容。

師：好，現在我們看著拼音來讀讀這篇課文吧，讀的時候要把自然段標出來，把生字圈出來，多讀幾遍。讀完課文之后請小朋友來說說你知道了什么？（生初讀課文）。

師：好，讀完了課文我們請小朋友來說說，你讀了課文之后知道了什么？

生1：我知道了有大雨點和小雨點。

生2：我知道了雨點兒是從云彩中飄落下來。

生3：我知道了花開了，草也長出來了。

師：你連這個也知道了，真棒！

師：讀了課文小朋友們都知道了很多很多，真能干。

過渡句：剛才小朋友們已經把課文中的生字圈出來了，那現在我們一起來讀讀這些生字寶寶好嗎？——好。（出示“我會讀”生字“數、清、彩、飄、落）。

師：誰能在“數”和“清”這兩個字中間加上一個字組詞嗎？

生：數不清。（出示詞語：數不清）。

師：我們一起來讀讀。

生：數不清。

師：在課文中是什么東西數不清呢？

生：雨點兒。（若學生還是沒讀好這個兒化音，老師就再做示范讀，再叫學生跟讀）。

師：課文中說雨點兒數不清，那小朋友能不能說說還有什么東西是數不清的呢？

生1：頭發數不清。

生2：樹葉數不清。

生3：雪花數不清。

生4：星星數不清。

……。

生：彩色、彩虹、彩霞、云彩。

師：小朋友們真棒，能說出這么多詞語。（當說到“云彩”時出示詞語。）。

好，那這兩個生字寶寶能組在一起變成一個詞語嗎？（指著“飄”和“落”）。

生：能——飄落。

師：那么“飄落”是什么樣子的呢，為什么“飄”字旁邊是“風”呢？

生1：因為飄落是風吹起來的，所以是風字旁。

生2：飄落是輕輕地落下來。

師：同學們說得都很好，那我們來看看到底怎么樣落下來叫做飄落。（演示一張紙片和一枚樹葉飄落下來和一本書落下來，讓學生從直觀上辨別什么是飄落）。

三、學習課文。

師：那這三個詞語在課文中的第幾個自然段呢？小朋友們能找出來嗎？

生：在第一自然段。（出示第一自然段的文字）。

師：我們小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我們一起來讀讀這句話吧。

（生齊讀第一自然段）。

過渡句：剛才啊，我們小朋友很能干，把很多生字寶寶都認出來了，那現在如果再給你們幾個生字寶寶，你們還能認識他們嗎？——能。真棒，那我們再來看看這個生字應該怎么讀？（出示“問”）。

生：問。

師：那么課文是誰在問誰呢？

生：大雨點問小雨點。

師：大雨點是怎么問的呢？哪位小朋友知道啊？

生：大雨點問小雨點：“你要到哪里去？”（出示“你要到哪里去？”）。

師：那么小雨點是怎么回答的呢？

生：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。你呢？”（出示“你呢？”）。

生：不是。是小雨點在問大雨點了。（不知道這里學生能不能說出來是小雨點在問大雨點）。

師：嗯，小朋友真聰明，來獎你一個小“獎”貼在額頭上。

小雨點兒回答完大雨點后啊，也想知道大雨點要去哪里，所以他也問了大雨點：“你呢？”所以這里的“你呢？”就不是小雨點的回答了。

那么我們讀的時候應該怎么讀呢？我們和同桌分角色朗讀一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨點，另一位小朋友就是小雨點。好，現在開始讀吧。（生分角色朗讀）。

師：好，我們請兩個小朋友來讀一讀這段話，其他小朋友聽聽他們讀得怎么樣！（出示第二和三兩個自然段）（請一對小朋友讀）。

師：那老師來做大雨點，小朋友們做小雨點來讀一讀，看大家讀得怎么樣。（師生合作朗讀）。

生：大雨點兒說：“我要到沒有花沒有草的地方去?！?/p>

師：這里啊我們讀的時候要注意一下，“地方”的“方”在這里讀成輕聲，來我們一起來讀一讀輕聲。（出示詞語“地方”）。

生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

師：那么沒有花沒有草的地方又怎么樣了呢，我們來看一看。（播放花草生長的動畫）。

生：我看到了花、草都長出來了。

生：我看到蝴蝶都飛來了。

……。

生：這里只要學生言之有理，有自己的獨特的感受和體悟就予以肯定和表揚。

師：那就帶著你剛才的體會，再來和同桌把第五自然段有感情地讀一讀。（出示第五自然段）。

你覺得你的同桌讀得好，就跟老師說，我們請她給為我們來朗讀一下。

生：演示讀第五自然段。

師：讀得真好，我們把掌聲送給這位同學。謝謝！

四、練習寫字。

師：小朋友很能干，課文已經會讀了，生字也會念了，但是會不會寫呢？我們來這個“方”字，大家轉動小腦袋，想想我們應該怎樣來記住它。（出示“方”字）。

生：我是這樣來記這個字的，“萬”字多了一點。

生：我是這樣來記這個字的，它是長方形的“方”。

……。

師：小朋友的方法都很好，我們可以通過這么多方法記住它，那么會不會寫呢？老師在黑板上寫，小朋友們告訴老師應該怎么寫，好嗎？（老師示范寫，然后讓學生寫）。

生：聯系寫字。

五、課后實踐。

師：今天和小朋友們學習了一篇美麗的童話——《雨點兒》，老師感到很高興，所以老師就給小朋友想了一個很有趣的活動，那就是回去以后，每個小朋友都為小花，小草澆澆水，看看小花、小草會發生什么變化，把你看到的告訴老師，好嗎？——好。好，那今天的課就上到這里，下課！

教學設計雨點兒（精選17篇）篇十七

世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發展機會?！墩Z文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。

1、在閱讀中認識12個生字。

2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。

2003年11月。

教室（一年一班）。

利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。

多媒體課件。

自主、合作、探究式學習方法。

一、揭課題。

1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》。

師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。

2、問：看了課件后，你有什么體會？

師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學過程?通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）。

二、知全文。

1、自由閱讀課文。

要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。

2、交流。

師：讀了課文你知道了什么？

（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）。

三、巧識字。

1、學生提出自己不明白的詞句。

2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。

（1）出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。

（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

（3）說一說，生活中還有什么東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）。

（4）認讀“云彩”“飄落”。

（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

（5）在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

3、讀理解“問”、“回答”。

（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關的句子劃出來。

（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”

（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”

4、讀“方”。

仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）。

四、讀中悟。

1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。

2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來?！弊寣W生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

小草從泥土里鉆出來。

小花從。

從。

4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。

5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

6、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）。

五、悟中品。

1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。

2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。

（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）。

這節課的教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教育的講解分析，以學生自己的獨立思考取代整齊劃一的理解指導，教師只是調動學生各種感官，為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。落實了創新智能的培養目標。

本節教學的啟發是，過于強調了情感態度與價值觀的引導，以基礎知識沒有真正地落實，尤其中識字，在今后的教學中，我還要不斷地完善。