英語不僅是一門學科，更是一種交流工具，它能夠讓我們與世界各地的人進行有效的溝通。以下是一些克服英語語法難點的實用建議和方法，希望能為你解決問題。

英語兩種公式（模板22篇）篇一

小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點蓬松的短發，一雙“少年不識愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開窗戶，讓頑皮的風在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個鬼臉，一笑了之。真是令人無可奈何。

童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來到教室，情緒激昂，快樂滿滿，讓人感覺生活充滿了生機。她有時喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開刀”的不二人選。諸如，早上來到學校時，發現抽屜被翻過了，驚，大呼：“有賊。”她卻慢條斯理地說：“你的練習冊在我這里。”氣急，一把奪過，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫地回一句：“不用客氣。”暈死。

不過，拋開這一點不說，我這個古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時候。當我被公式弄得暈頭轉向，不知所以時，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問她一些令我摸不著頭腦的問題，她也會趁機將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的樣子。等她“趾高氣揚”的架子擺足了，自然會細致地替我講解，直到我終于“拔得云開見月明”，真不愧是我的好同桌啊！當然，語文是她的死穴。這時候，我就當仁不讓地充當了救世主的角色。在互幫互助的學習中，我們不但增進了友誼，還收獲了雙倍的知識，更體會到了學習的無窮樂趣。

然而，我們兩個看似乖乖的好學生偶爾也會來點兒“違規亂紀”的小行動。我們一致認為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學習帶來有如甘泉的'歡樂。于是，自習課上看閑書就成了我們生活的“調節劑”。通常是她“作案”，我“望風”，在我們天衣無縫的配合下，安然躲過老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團結合作力量大啊。

呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因為有了彼此，如是有了許多精彩的故事。誰說1+1一定等于2？我們用兩個人的力量，創造了100分的快樂與活力，我們的友誼見證了1+1＞2這一偉大公式。

英語兩種公式（模板22篇）篇二

目前，對于策略的定義和本質尚未達到一個一致的認識，比如對于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭論。對策略問題的理論分歧反映在教學上則出現了兩種對立的教學方法：一種是直接教學（directinstruction），另一種是互惠教學（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對這兩種方法進行分析比較，并談談自己的一些構想。

一、關于策略教學一致的觀點和方法。

1.策略教學有助于培養創造力。

無論是直接教學還是互惠教學，都認為策略教學是培養創造力的重要手段，策略教學最終以形成學生創造性的思維為最高目的和標準。提出直接教學觀的一些學者認為，通過策略教學，可以培養更清楚和更全面地看待事物的`能力：不同一般地看待事物的能力（例如創造力或“橫向思維”）。同時，他們都認為策略是可教的和可遷移的，主張把認知策略的學習作為一個重要目標正式列入課程計劃。教師在教學中必須在考慮知識、智慧技能學習的同時考慮策略的學習，這一觀點受到普遍重視。對職業教育者的民意測驗發現，90％的人認為思維技能方面的教育應該成為教育計劃中主要的優先內容。一個被普遍接受的觀點是認知策略的學習和智慧技能的學習一樣也是一種學習的形式，而且是重要的學習形式。

2.認知策略是內部心智技能。

直接教學和互惠教學都把認知策略作為技能進行教學，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經驗上”。互惠教學的擁護者伯瑞特教授反對把認知策略作為言語聲明的規則進行教學，提倡把策略教學過程作為一個程序化過程，強調在學習者的實際行動中證實策略知識，而不是把策略作為陳述性知識呈現給學生。1974年，維特羅克提出生成學習的概念，提出了一系列由學習者采取的旨在促進學習的具體技術（也稱生成技術），如列標題與小標題、自己設計問題、寫概要、抽象出主要觀點和原理等，就是將策略作為技能進行研究的實例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內部心智技能，是處理內部世界的能力，是自我控制和調節的能力。因此，策略無疑在知識分類中應歸為特殊的程序性知識，應按程序性知識教學的規律進行教學。

3.反省認知是策略遷移的條件。

反省認知是弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認知過程和結果的意識。它的提出是由于人們的研究策略時發現策略不能夠遷移，只有當個體達到了反省認知水平時，策略才能遷移。這一觀點為現代認知心理學廣泛接受，無論是直接教學還是互惠教學都強調反省認知在策略教學中的重要性。鼓勵講授反省認知策略的科斯特教授認為，教學方法中輸入培養反省認知的教學策略，才能將智力行為發展為有意義的教育結果。他認為這種自控能力是智力任務上成功行為所必要的，并提出一系列加強反省認知的教學策略。

二、關于策略教學的對立觀點和方法。

1.策略是跨學科的可概括的技能，是特殊的與任務有關的技能。

[1][2][3][4][5]。

英語兩種公式（模板22篇）篇三

每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(課文《藤野先生》的結尾)。

文章借幻像使虛實錯位，把實有的感受抽象化，從而提升作品的格調，這就是使用虛實錯位法的結尾。

也可借夢境使虛實錯位，如《荔枝蜜》的結尾：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”通過寫夢，將文章的寓意推到更高層次，深化了主題，升華了意境。

英語兩種公式（模板22篇）篇四

平均速度是一個描述物體運動平均快慢程度和運動方向的矢量，它粗略地表示物體在一段時間內的運動情況。

平均速率不是平均速度。平均速率是物體通過路程與它通過這段路程所用的時間的'比值，它是標量。而平均速度是一個矢量，無法進行比較。例如一個物體圍繞一個圓周運動一周，花的時間是t，平均速率是2πr/t，而平均速度為0。

英語兩種公式（模板22篇）篇五

英語兩種公式（模板22篇）篇六

英語兩種公式（模板22篇）篇七

這種結尾不是按照故事情節的通常邏輯來處理人物的結局，而是用意想不到的結局來安排人物的最終命運，而且在這時候戛然而止，讓人在目瞪口呆之余，不禁感嘆作者的奇思妙想、生活的荒謬詭譎。如大家熟知的《麥琪的禮物》的結尾就非常出人意料，大大增強了小說的藝術感染力，被稱為歐·亨利式結尾。

英語兩種公式（模板22篇）篇八

正方形的`兩條對角線相等，并且互相垂直平分，每條對角線平分一組對角。

正方形的一條對角線把正方形分成兩個全等的等腰直角三角形，對角線與邊的夾角是45°;正方形的兩條對角線把正方形分成四個全等的等腰直角三角形。

英語兩種公式（模板22篇）篇九

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(課文《故鄉》的結尾)。

結尾處再現優美的情境，既是對前文的照應，也是對作品主旨的強調，表達了魯迅對踏出希望之路的信心。

也可用典型的形象再現，如《背影》的結尾：

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見。

再現父親買橘背影，真切感人，引起讀者強烈共鳴。

英語兩種公式（模板22篇）篇十

數)×100%。

4.異動率=異動人數/在職總人數。

5.人事費用率=(人均人工成本*總人數)/同期銷售收入總數。

6.招聘達成率=(報到人數+待報到人數)/(計劃增補人數+臨時增補人數)。

7.人員編制管控率=每月編制人數/在職人數。

8.人員流動率=(員工進入率+離職率)/2。

9.離職率=離職人數/((期初人數+期末人數)/2)。

10.員工進入率=報到人數/期初人數。

員工當月應得薪資的計算方程式為:。

1、每天工資=月固定工資/21.75天。

2、當月應得工資=每天工資x當月有效工作天x當月實際工作天數調整比例。

3、當月應工作天數=當月自然日天數-當月休息日天數。

4、當月有效工作日=當月應工作天數-全無薪假期。

5、當月實際工作天數調整比列=21.75天/當月應工作天數。

作為生產型企業，還會要算到勞動生產率：

1、勞動生產率=銷售收入/總人數。

成本效用評估：

1、總成本效用=錄用人數/招聘總成本。

2、招募成本效用=應聘人數/招募期間的費用。

3、選拔成本效用=被選中人數/選拔期間的費用。

4、人員錄用效用=正式錄用人數/錄用期間的費用。

5、招聘收益成本比=所有新員工為組織創造的價值/招聘總成本。

數量評估：

1、錄用比=錄用人數/應聘人數*100%。

2、招聘完成比=錄用人數/計劃招聘人數*100%。

3、應聘比=應聘人數/計劃招聘人數*100%。

4、工資計算=月工資/21.75*實際工作天數(不計算周六日)7g。

5、加班率：總加班時間/總出勤時間!

6、直接間接人員比例：直接人員/間接人員。

英語兩種公式（模板22篇）篇十一

——題記。

小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點蓬松的短發，一雙“少年不識愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開窗戶，讓頑皮的風在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個鬼臉，一笑了之。真是令人無可奈何。

童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來到教室，情緒激昂，快樂滿滿，讓人感覺生活充滿了生機。她有時喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開刀”的不二人選。諸如，早上來到學校時，發現抽屜被翻過了，驚，大呼：“有賊。”她卻慢條斯理地說：“你的練習冊在我這里。”氣急，一把奪過，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫地回一句：“不用客氣。”暈死。

不過，拋開這一點不說，我這個古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時候。當我被公式弄得暈頭轉向，不知所以時，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問她一些令我摸不著頭腦的問題，她也會趁機將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的'樣子。等她“趾高氣揚”的架子擺足了，自然會細致地替我講解，直到我終于“拔得云開見月明”，真不愧是我的好同桌啊！當然，語文是她的死穴。這時候，我就當仁不讓地充當了救世主的角色。在互幫互助的學習中，我們不但增進了友誼，還收獲了雙倍的知識，更體會到了學習的無窮樂趣。

然而，我們兩個看似乖乖的好學生偶爾也會來點兒“違規亂紀”的小行動。我們一致認為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學習帶來有如甘泉的歡樂。于是，自習課上看閑書就成了我們生活的“調節劑”。通常是她“作案”，我“望風”，在我們天衣無縫的配合下，安然躲過老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團結合作力量大啊。

呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因為有了彼此，如是有了許多精彩的故事。誰說1+1一定等于2？我們用兩個人的力量，創造了100分的快樂與活力，我們的友誼見證了1+1＞2這一偉大公式。

英語兩種公式（模板22篇）篇十二

最重要的是注意力集中，第一部分是開篇之重，漏聽錯判都會影響整體答題心情;第二部分雖說讀兩遍但不能輕視第二遍，有時能捕捉到之前沒有注意的信息，我高考時就改對了兩個。

閱讀。

另外老生常談的是，先看題后讀文，帶著問題便會有針對性地尋找，從而提速。

七選五。

單出來一提，是因為它一定情況下難度會極大。人們都這么說，但是我覺得一年多來，絞盡腦汁的也就那么屈指可數的兩三篇。“聯系上下文”自然不假，有時有一些要特殊注意的地方，使人有恍然大悟、柳暗花明之感，這個建議專項積累。

完形、語法填空和改錯。

這三個放在一起說是因為我認為它們有共同特點，基礎搭配和語感要唱主角了!大家千萬不要認為“語法”有多么神秘可怖，它占分比例確實不大，但確實會拉開分數，仔細反復研讀一輪語法書就沒有問題。這幾項都要求對維克多、一、二輪書有較好的掌握，我認為重難點是動詞短語，對于那些短語很多的詞，我的方法是用專門的白紙列出，這樣可以用零碎時間看。

另外，做完形填空時一定要先看文章后做題，我對猜選項這種娛樂方式樂此不疲，“合契若一”之時，那種自得著實莫可言說!做完后可適當再看一遍，有時連貫起來會發現理解錯誤。

語法填空則是要注意“公說公有理，婆說婆有理”的時態題，建議專項整理，重點復習以提升語感。做題策略可以一邊看一邊填，很靈活。

改錯題提倡檢查，有時會把隨心所欲當成理所當然，卻對錯誤視而不見……不要太自信為好。或許這是最有規律可循的題目，建議專項整理。

書寫。

這個最不該失分，憑什么讓一個已確定努力方向的項目影響成績!直到最后都有練習字的時間。我遵循老師的建議打格，一般人橫格控制大小就夠，而我根據個人情況加上了豎格控制斜度，到最后的不打個也可以寫好。

高三學習成績提分技巧。

1、你考試時針對每一科有一套考試時間劃分表嗎?有懂得取舍嗎?

2、因為粗心大意，讀錯題，看錯選項等錯誤丟了多少分?你算過嗎?

3、遇到腦袋卡殼了怎么辦??

4、如何解決考試中后期的疲勞癥(即心里面對于考試做題的激情沒了，有點松懈)。

5、最后10分鐘遇到還有20分的題沒做怎么辦??

6、計算怎么算才能保證不出錯?(計算還用說?嗯，是的)。

答1：你必須針對每一科都有一套時間分配表(需要你自己去試一試，找出最佳搭配)，如數學的選擇題用多少時間，填空題用多少時間，大題需要用多少時間，然后外加5—10分鐘的可調控時間，以防意外出現，若超過這個紅線就立即放棄，開始完成下面的題。

拿到試卷后，你需要學會取舍，即先刪除不符合你水平的分數，比如數學最后一道題的最后兩問，倒數第二道大題的最后一問，選擇題中最難的那一題等。即反正你花了時間也得不到分，你還不如把時間花到應該花的地方去，穩穩當當的把會的全部做好做對，這就是對你最有利的。別的學科也一樣(英語與語文除外)，如物理的最后一道大題的最后兩問，以及一些比較難的問題，直接放棄。把時間全部花在你能做的題上，把你能做的做對，爭取做120分的題就能得110分。

答2：讀題，特別是選擇或填空題必須極度集中精力，認真慢讀。你必須養成一個習慣，即是讀題劃出題中關鍵詞，劃出選項中的關鍵詞，劃出大題中的題干中的關鍵詞。因為這可以極大的降低你審題失誤的概率，這樣就可以做到，會一題就能做對一題，可以提升你的分數。

答3：遇到難題或腦袋卡住了(如數學選擇題中突遇7題為難題或卡住了)，5分鐘之類找不到頭緒或心煩的，直接放棄，跳過，直接進入下面一題，不要回頭，往下做。但要標記好，回頭有時間再來解決，記得回來哦!!

答4：考試考到中后期容易出現心理放松的疲勞現象，沒有考試開始時的沖勁了。我的解決辦法就是：在草紙上寫上班上競爭對手的名字，讓自己深深吸氣，調整自己不要放松。

答6：生物老師告訴我們一個真理：口算+心算=豬算。所以請用筆算、筆算、筆算。草稿紙也請劃區域，規范化，要清晰而不要混亂，這樣便于你暈頭轉向時查找每一步的數據，快速查找出錯誤在哪里。

現在補充下對于自己每天完成老師布置的作業的事情。請你在做每科作業時，設定時間，嚴格把控時間，比如有些題必須在多少分鐘之內做出來，長期堅持訓練，不僅可以提升你平時做題的速度與效率，而且培養了你的考試時的速度，培養你的考試心態。晚自習不要慢慢的在那里消耗多余的時間，而要以考試時間來安排自己。

英語兩種公式（模板22篇）篇十三

唐·李商隱。

君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時。

字詞注釋。

寄北：寫詩寄給北方的人。詩人當時在巴蜀（現在四川省），他的親友在長安，所以說“寄北”。這首詩表達了詩人對親友的深刻懷念。

君：對對方的尊稱，等于現代漢語中的“您”。

歸期：指回家的日期。

巴山：指大巴山，在陜西南部和四川東北交界處。這里泛指巴蜀一帶。

秋池：秋天的池塘。

何當：什么時候。

共：副詞，用在謂語前，表示動作行為是由兩個或幾個施事者共同發生的。可譯為“一起”。

剪西窗燭：剪燭，剪去燃焦的燭芯，使燈光明亮。這里形容深夜秉燭長談。“西窗話雨”“西窗剪燭”用作成語，所指也不限于夫婦，有時也用以寫朋友間的思念之情。

卻話：回頭說，追述。

譯文:。

你問我回家的日子,我尚未定歸期；

今晚巴山下著大雨,雨水漲滿秋池.

何時你我重新聚首,共剪西窗燭花；

再告訴你今夜秋雨,我痛苦的情思.

創作背景。

這首詩選自《玉溪生詩》卷三，是李商隱留滯巴蜀（今四川省）時寄懷長安親友之作。因為長安在巴蜀之北，故題作《夜雨寄北》。

在南宋洪邁編的《萬首唐人絕句》里，這首詩的題目為《夜雨寄內》，意思是詩是寄給妻子的。他們認為，李商隱于大中五年（851）七月赴東川節度使柳仲郢梓州幕府，而王氏是在這一年的夏秋之交病故，李商隱過了幾個月才得知妻子的死訊。

現傳李詩各本題作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人經過考證認為它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄內”詩，而是寫贈長安友人的。

就詩的內容看，按“寄內”解，便情思委曲，悱惻纏綿；作“寄北”看，便嫌細膩恬淡，未免纖弱。

作品鑒賞。

第一句一問一答，先停頓，后轉折，跌宕有致，極富表現力。其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。接下去，寫了此時的眼前景：“巴山夜雨漲秋池”，那已經躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然顯現；作者并沒有說什么愁，訴什么苦，卻從這眼前景生發開去，馳騁想象，另辟新境，表達了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的愿望。其構思之奇，真有點出人意外。然而設身處地，又覺得情真意切，字字如從肺腑中自然流出。“何當”（何時能夠）這個表示愿望的詞兒，是從“君問歸期未有期”的現實中迸發出來的：“共剪……”、“卻話……”，乃是由當前苦況所激發的對于未來歡樂的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”，則此時思歸之切，不言可知。盼望他日與妻子團聚，“卻話巴山夜雨時”，則此時“獨聽巴山夜雨”而無人共語，也不言可知。獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的.苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無窮！

在前人的詩作中，寫身在此地而想彼地之思此地者，不乏其例；寫時當今日而想他日之憶今日者，為數更多。但把二者統一起來，虛實相生，情景交融，構成如此完美的意境，卻不能不歸功于李商隱既善于借鑒前人的藝術經驗，又勇于進行新的探索，發揮獨創精神。

上述藝術構思的獨創性又體現于章法結構的獨創性。“期”字兩見，而一為妻問，一為己答；妻問促其早歸，己答嘆其歸期無準。“巴山夜雨”重出，而一為客中實景，緊承己答；一為歸后談助，遙應妻問。而以“何當”介乎其間，承前啟后，化實為虛，開拓出一片想象境界，使時間與空間的回環對照融合無間。近體詩，一般是要避免字面重復的，這首詩卻有意打破常規，“期”字的兩見，特別是“巴山夜雨”的重出，正好構成了音調與章法的回環往復之妙，恰切地表現了時間與空間回環往復的意境之美，達到了內容與形式的完美結合。

作者：

李商隱唐代詩人.字義山,號玉溪生,又號樊南生.原籍懷州河內,自祖父起,遷居鄭州滎陽.自稱與皇室同宗,但高、曾祖以下幾代都只做到縣令縣尉、州郡僚佐一類下級官員.所謂“宗緒衰微,簪纓殆歇”、“四海無可歸之地,九族無可倚之親”,這類自述真實地反映了他比較寒微的處境。

李商隱一生經歷,大致分為三個階段.第一階段,文宗開成二年以前,是他的青少年時期。16歲著有《才論》、《圣論》,以古文為士大夫所知.文宗大和三年,受天平軍節度使令狐楚召聘入幕。大和六年,令狐楚調任河東節度使、北都留守,李商隱隨至太原.以后曾有短時期在兗海觀察使崔戎幕府逗留。開成二年登進士第.這個階段存留的詩作不多,但已形成重要的開端.其中有一部分直接反映社會政治的詩篇,如《隋師東》、《有感二首》、《重有感》、《壽安公主出降》、《行次西郊作一百韻》等,指事陳情,激切感人,顯示了青年詩人關懷國家命運的抱負和器識.另一些作品以比興寄托的手法抒寫作者的凌云壯志和渴求用世的心愿,如《初食筍呈座中》和《無題》“八歲偷照鏡”,筆意宛轉,風格清新。此外,也有少量應酬詩和艷體詩.第二階段,從開成三年到武宗會昌六年,是李商隱踏上仕途和開始卷入黨爭旋渦的中年時期.這一階段坎坷不平的人生歷程,促使詩人的創作向縱深發展.題材比前期寬廣,包括感時、抒懷、言情、贈答、行旅、田園、詠史、詠物許多方面。詩中感情更為沉郁,表達愈加婉曲,藝術上達到成熟的境界,代表作如《安定城樓》、《回中牡丹為雨所敗二首》、《任弘農尉獻州刺史乞假歸京》。另一方面,消極頹廢的思想和綺靡俗艷的詩作也有所發展,如《鏡檻》、《曲池》、《縣中惱飲席》、《花下醉》.第三階段,宣宗大中元年(847)以后,是李商隱三入幕府、天涯漂泊的后期.宣宗即位后,一反武宗朝的政治措施,會昌年間得勢的李德裕黨紛遭貶逐,詩人受到進一步壓抑.他在京沒有出路,只好到遠方幕府去安身。大中十二年,罷職回鄭州閑居.大約就在這一年年底病逝.漂泊無定的生涯,使詩人后期的詩風變化更為多樣,詩境也日趨老成.所寫的詩更加發人深思,令人嘆惋。

英語兩種公式（模板22篇）篇十四

長期以來，中學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）普遍存在的現象是，學生有做不完的作業，教師有批不完的作業、補不完的課，教學效果卻不能令人滿意。示例演練教學法可以解決上述困境。

1.例題和問題串連編排示例演練教學法根據知識之間的內在邏輯關系，將有解題步驟的例題和問題串連成組，按照低起點、小臺階的方式編排。這樣做，一方面可以促使學生積極動手、動腦；另一方面也使學生通過考察例題和解決問題深入理解所學知識，提高分析、解決問題的能力。

2.具體生動的示例和演練通過一系列具體生動的示例和演練，引導學生進行由淺入深的學習，直至獲得抽象的概念和解題技能，然后讓學生解決大量實際問題。這樣不僅訓練了學生的邏輯思維能力，還增強了學生對問題的直覺判斷能力，讓學生掌握了解題技能。

3.練習題附正確答案教材中演練習題旁都附有正確答案，要求學生每做完一道題后及時核對答案。這樣做，一方面可以減輕學生的認知負荷；另一方面也可以有效地避免問題的堆積，使學生順利掌握所學知識。

4.相應的'課堂測驗為了及時檢查學生的學習效果，教材為每堂課安排了相應的課堂測驗。測驗題不帶答案，學生要獨立完成，老師當堂評判。這樣可以使學生所學的知識當堂消化，不必布置課外作業，減輕了學生的作業負擔，老師也可以從批改作業的繁重勞動中解放出來。

二、“情境――探索”教學模式。

示例演練教學法是支持自適應學習的一種教學模式。這一教學模式強調知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，教學應該遵循這一規律；強調使學生通過自主思考和練習，歸納和掌握知識，在這一過程中培養學生解決問題的技能，幫助學生積累學習方法。從形式上看，這時的“示例演練”的提法主要適合于數學，尚不能直接套用到其他學科，需要以“條件建構――優化理論”為指導，在示例演練教學法中采用“情境――探索”教學模式。這一模式強調，老師要根據學生的個別差異設置不同情境，并引導其通過自主探索，歸納和發現知識，從而發展解決問題的能力和學習能力。

在“情境――探索”模式中，“情境”是知識產生或使用的具體環境，主要包括：(1)概念的實例，(2)蘊涵一定規律的自然現象或實驗現象，(3)利用知識進行推理和判斷的案例或任務，(4)利用知識和技能解決問題的案例或任務，(5)利用語言或其他符號系統進行表達和交流的場景或任務等。“探索”是學生在情境中自主進行的各種學習活動，包括為解釋觀察到的現象和實例，或者為完成某種任務而進行的思考、資料檢索、調查、實驗、操作、交流等活動。

通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機地結合起來，就可以實現多樣化的情境探索模式。這種多樣化，使“情境――探索模式”可以靈活運用到數學、物理、化學、語文、英語、生物、地理、歷史等學科的教學中。(作者單位：北京師范大學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）學院)。

相關鏈接。

1.《示例演練教學法》(朱新明、李亦菲著)，遼寧出版社出版。

2.《面向學生心理發展與素質培養〈示例演練教學法〉的實驗研究》，為全國教育（－雪風網絡xfhttp教育網）科學“九五”規劃部委重點課題。

下期刊登：認識自適應學習的基本概念。

英語兩種公式（模板22篇）篇十五

第一部分就是完型填空，大家掌握做題的速度要快，因為完型填空部分占的分值不大，可以把完型這部分當成是整個考試的預熱階段。預熱階段要快一點，不要在每道題上過多糾纏，時間控制在15分鐘以內。

第二部分是閱讀理解部分的a部分，a部分就是傳統意義上的閱讀理解。這部分需要大家做題的節奏稍微放慢一點。閱讀理解總共有四篇文章，20道題目，占了整張卷子100分的40分，一般時間分配為每篇文章加后面的題目可以做15分鐘左右，有的文章比較難的話，做的時間可以做到20分鐘左右，總體時間希望大家控制在70分鐘以內就可以了。

第三部分是新增加的題型也是閱讀理解b部分題型，因為是最近幾年新考的，難度不會過大，做的時間控制在20分鐘以內就可以了。

注：前面三部分屬于客觀題型，答完之后建議立刻填涂答題卡(一般用時10分鐘)，免得考試結束時緊張之中把答案填涂錯了。那時改的話就麻煩了。客觀題部分大家要追求準確度，爭取每一個答案都是代表了自己的水平。除個別實在沒把握的題的答案可以暫時不涂外，其他答案建議不管對錯都先涂好。整個客觀題加上填涂時間控制在115鐘內。這樣留給主觀題的時間為65分鐘，正常情況下是足夠了的。

接下來是考研英語的翻譯部分，大家可能做題速度上也會有一點困擾，一般可以做得稍微慢一點，因為翻譯本身來說量也會比較大，而且需要寫個很長的漢語句子，本身速度不會太快，做的時間控制在20分鐘以內就可以了。

最后是考研英語的兩篇作文，前面的小作文希望大家迅速把它寫出來，因為基本上不需要太多的構思，而且在用詞方面達到比較簡單、流暢的就可以了。一般來說15分鐘足夠了，后面的大作文，就是占20分的作文，難度比較大，而且要求寫的字數比較多，180到200個字，這個時間比較長，做的時間控制在30分鐘以內就可以了。

先做閱讀理解b部分的新題型，彈性安排時間。

這種方案是首先可以做閱讀理解b部分的新題型，其理由很簡單，新題型要求考生對文章結構把握比較準確。要對文章結構把握準確，首先要求頭腦清楚。如果放在閱讀理解a部分之后做，a部分題量很大，接下來做b部分人也有些疲勞了，這個時候再去掌握文章的結構，有難度。b部分為大家推薦的時間是15分鐘，這個最好不要變。

b部分做完之后，下面應該做閱讀理解a部分，因為b部分要求把握文章的結構，而閱讀理解a部分要求考生在把握文章結構基礎上去做題，這樣先做b部分再去做a部分相當于是連續的。一般需用60分鐘到80分鐘的時間，但一般控制在70分鐘內。

a部分完成之后下面是作文，作文時間彈性非常大。發揮好的同學這兩篇作文用20分鐘就可完成，發揮不好的同學可能一個小時還寫不好。如果要是套路、思路比較熟練的話，可以節省很多時間。作文時間彈性大一些，20分鐘到50分鐘，一般控制在45分鐘內。剩下就是完形和翻譯，完形15分鐘到20分鐘能完成，翻譯是20分鐘到30分鐘能夠完成，這是比較理想的，但是完形和翻譯主要取決于前面做題的速度，如果前面做題的時間用的多，后面時間用得少。

對方案二來說，需要特別注意的一點是要把握好填涂答題卡的時間，主觀題全部答完后要立即填涂。因此，方案二中，一定要有一項主觀題放到最后做(比如翻譯)。

考研英語答題注意事項。

1、看清楚答題卡上的位置再涂寫，每年都會發生一些考生涂錯答題卡的情況。這種情況可謂是最冤枉的，因此大家一定要注意。

2、主觀題答題時，一定要規劃好答題卡的空間使用，同時盡力避免涂改，保持卷面的整潔。

3、合理安排自己的答題順序。

英語兩種公式（模板22篇）篇十六

兩種姿態。

秋日，漫步于鄉間小徑上，左側是一望無垠的麥田，金黃的麥穗沉重地彎著腰，而右側蘋果林中，果實掛滿枝頭將枝丫壓彎了，也難怪邵燕祥在詩中發問：“一切成熟了的都必須垂著頭嗎？”

在許多頒獎典禮上，我們常看到國人顫巍巍地接下沉甸甸的獎杯后說：“感謝祖國的栽培，這份榮譽說實話我真的受不起。”我不免為他們感到無比惋惜。他們當之無愧應獲得這份榮譽而自己卻意識不到，這是為什么呢？我們可以說這是一種謙虛的姿態，一種謙和的表現，然而這謙虛背后卻另有原因。

這份謙虛是和儒家文化的千年教化密不可分的。外國人一直認為中國是沒有宗教信仰的國度。其實不然，儒家文化雖不屬于宗教，但它潛移默化地影響著國人的一舉一動。儒家一向崇尚禮教，培育出的多是謙遜恭敬的書生，或許正因此，國人的謙虛才根深蒂固。

然而，剝離謙虛的外表，露出的卻是不自信的實質。長期被教育“山外有山，人外有人”，從小被父母說“你看×××，你怎么就不如人家呢”，更可怕的是，我們從未意識到自己的不自信以及它的嚴重性。

反觀西方，早在啟蒙運動中，哲學家們就呼吁人們的自立精神，主張“獨立的人”的概念。記得登月第一人阿姆斯特朗說過：“媽媽，我一定會登上月球。”他母親說：“我相信你，我在這里看著你。”對話中流露出阿姆斯特朗的自信與果決，而更令人感慨的是那種教育理念：沒有過多的苛責和打擊，旨在培養人的信心和創造力。

在如今這個滾輪般前進的時代中，我們需要的不再是謙卑的儒士，而是銳意進取、信心滿滿的'勇士。愛默生曾說過：“自信是人成功的最大潛力。”只有自信自立之人才能成為我們時代的支柱、國家的棟梁。

禁止灌輸、保持爭議、培養學生分析的能力――1976年，在德國，政治教育家們達成了政治教育的最低共識――《博特斯巴赫共識》。這就是該共識包括的基本原則。這三個原則對于高中作文教學也同樣有很多值得借鑒的地方。在這篇高三考場作文中，作者對于儒家傳統文化的分析闡述以及對于“獨立的人”的理念的呼告，雖然有部分措辭值得推敲，但展現了較高的立意層次，也體現了批判性思維方式，符合高中作文教學對于著重培養學生思辨能力的方向。作者對于具體事例的分析，讓文章具有較強的說服力。不過值得一提的是，作為考場作文，過于偏激的措辭可能會影響作文的說服力。

（張婧婧）。

英語兩種公式（模板22篇）篇十七

往往都說真題是復習考研英語的最好材料，但是常常會有同學會提出疑問，考研真題到底該做到什么程度才可以?有沒有一種方法可以迅速提高英語能力?這些問題都可以歸因到考研英語復習中一個很重要的內容――翻譯。眾所周知，英語的五大技能：聽、說、讀、寫、譯中，翻譯或許最能考察一個人的英語水平。在考研英語的基礎階段如果同學們緊緊地抓住“真題翻譯”，勢必能夠提高復習效率。

一、所需材料。

對于復習材料，推薦歷年考研英語真題。真題是用來復習考研翻譯的最好材料：閱讀理解的文章、翻譯的文章、完型填空的文章以及新題型的文章都可以充分利用。同學們可以按照下面提供的'翻譯方法來一一攻破。

二、每天需要完成的任務。

大約每3天(每天利用約3個小時左右)完全掌握一篇文章。同學們要牢記“貪多嚼不爛”這個道理，在復習的基礎階段，慢慢領會要翻譯的文章。

對于如何完全掌握一篇文章，我認為，同學們需要完全讀懂文章中的每一個單詞、弄懂每一個句子的詞組搭配和語法結構;弄懂文章中的每一個句子，并且是在自己翻譯的基礎上，領會了每一個句子的漢語意思;能基本領會文章的邏輯結構;能適當運用文章的一些英語句子來寫作。

此外，在基礎復習階段，同學們可適當背誦一些比較優美的文章，背誦文章的目的和完全掌握文章的目的一樣，就是能完全理解英語文章，并適當加以運用。

三、“翻譯復習法”的基本步驟。

1、模擬考試。

在模擬考試中，同學們可先用10分鐘讀一下文章，再用8分鐘去做后面的題。或許老師講過這篇文章，但是，同學們真正動手做是另外一回事。我建議同學們，用完全只有英語而沒有漢語的文章來練習。

2、翻譯突破。

從文章開始的第一句話起，同學們需要一句接一句地翻譯。

先通讀一個句子，看看是否理解這個句子的結構。如果結構理解了，再看看這個句子有無生詞。如果有生詞，請先把這個單詞抄寫到一個練習本上，之后查閱考研英語大綱單詞。如果這個詞不在大綱里面，同學們可以專門用一個本子記錄下這些超綱詞，加以記憶。需注意句中的詞組。千萬別把“句子意思看懂了”和“會翻譯這個句子”等同起來。自己動手翻譯一個句子。翻譯之后，再去比較一下參考譯文。如果翻譯的不正確，別氣餒，努力找出原因并加以改正。

如果是單詞中的“一詞多義”造成的翻譯障礙，詞典可以幫助同學們。

如果這個句子是長難句，同學們更需要花大量的時間來理解。

英語和漢語是兩種截然不同的語言，語法結構和邏輯思維習慣都不太一樣，同學們需要分析句子的語法和邏輯結構。找到句子主干和修飾語，弄清修飾語與主干是什么修飾關系。最后，根據單詞和邏輯關系，重新組合成漢語譯文。

完成了以上步驟，一個句子就翻譯完成了。

3、自我檢查。

把文章翻譯完了，也就意味著自己幾乎把英語文章讀懂了。這時再去看自己模擬考試的結果。

4、對照答案。

在自我檢查完成以后，再去看看閱讀題目的標準答案。如果有錯，請分析出題人的出題思路，弄明白為什么當年的出題老師要判定那個選項是正確的。

5、鞏固成果。

鞏固成果的做法有以下4種：第一，如果一篇文章寫得很好，那么某些句子應該對同學們寫作有所幫助。同學們可采用背誦的方式，但是，我并不主張篇篇都試圖背誦，關鍵要能運用其中的漂亮句子;第二，關注記錄下的生詞、多義詞及習慣用法。同學們需每天花些時間再記憶一遍;第三，關注長難句里面復雜的語法結構;第四，在做題的時候，適當做批注，為什么選錯了答案?下次不能再犯同樣的錯誤。

為同學們推薦4本參考書：《考研英語歷年真題及復習詳解》、《考研英語高分寫作》、《考研英語拆分與組合翻譯法》、《考研英語大綱》。這4本書內容詳實、分析透徹，希望能在同學們備戰考研的道路上有所幫助。

英語兩種公式（模板22篇）篇十八

“你等等，等我接待完今天來見我的那些人之后，再來回答你。”禪僧回道。

武士整整一天都是坐在寺廟花園里，看著人們進進出出來求計。他看到禪僧以同樣的耐心，同樣的微笑接待每一個人。

黃昏時分，所有的人都走了，他問道：“現在你可以指教我嗎?”

大師請他進入寺廟，帶他到自己的房間。滿月在天空中閃亮，四周環境非常寧靜。

“你看月亮，很美，是嗎?它將穿越整個蒼穹，而明天太陽將會再次普照大地。但是，陽光要明亮得多，而且可以讓我們看到身邊的景觀細節：樹木、高山、云彩等。我對它們已經觀察多年，卻從未聽到月亮說：為什么我不能像太陽那樣光亮呢?是因為我低人一等嗎?”

“當然不是。”武士回答，“月亮和太陽是兩種不同的東西，各有各的美。你不能拿它們兩個來做比較。”

“這么說，你知道答案了。我們是兩個不同的人，各自以自己的方式為所信仰的事情奮斗，以便讓世界變得更加美好，其余的都只是表象而已。”武士聽完，頓然開悟。

英語兩種公式（模板22篇）篇十九

目前，對于策略的定義和本質尚未達到一個一致的認識，比如對于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭論。對策略問題的理論分歧反映在教學上則出現了兩種對立的教學方法：一種是直接教學（directinstruction），另一種是互惠教學（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對這兩種方法進行分析比較，并談談自己的一些構想。

一、關于策略教學一致的觀點和方法。

1.策略教學有助于培養創造力。

無論是直接教學還是互惠教學，都認為策略教學是培養創造力的重要手段，策略教學最終以形成學生創造性的思維為最高目的和標準。提出直接教學觀的一些學者認為，通過策略教學，可以培養更清楚和更全面地看待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如創造力或“橫向思維”）。同時，他們都認為策略是可教的和可遷移的，主張把認知策略的學習作為一個重要目標正式列入課程計劃。教師在教學中必須在考慮知識、智慧技能學習的同時考慮策略的學習，這一觀點受到普遍重視。對職業教育者的民意測驗發現，90％的人認為思維技能方面的教育應該成為教育計劃中主要的優先內容。一個被普遍接受的觀點是認知策略的學習和智慧技能的學習一樣也是一種學習的形式，而且是重要的學習形式。

2.認知策略是內部心智技能。

直接教學和互惠教學都把認知策略作為技能進行教學，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經驗上”。互惠教學的擁護者伯瑞特教授反對把認知策略作為言語聲明的規則進行教學，提倡把策略教學過程作為一個程序化過程，強調在學習者的實際行動中證實策略知識，而不是把策略作為陳述性知識呈現給學生。1974年，維特羅克提出生成學習的概念，提出了一系列由學習者采取的旨在促進學習的具體技術（也稱生成技術），如列標題與小標題、自己設計問題、寫概要、抽象出主要觀點和原理等，就是將策略作為技能進行研究的實例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內部心智技能，是處理內部世界的能力，是自我控制和調節的能力。因此，策略無疑在知識分類中應歸為特殊的程序性知識，應按程序性知識教學的規律進行教學。

3.反省認知是策略遷移的條件。

反省認知是弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認知過程和結果的意識。它的提出是由于人們的研究策略時發現策略不能夠遷移，只有當個體達到了反省認知水平時，策略才能遷移。這一觀點為現代認知心理學廣泛接受，無論是直接教學還是互惠教學都強調反省認知在策略教學中的重要性。鼓勵講授反省認知策略的科斯特教授認為，教學方法中輸入培養反省認知的教學策略，才能將智力行為發展為有意義的教育結果。他認為這種自控能力是智力任務上成功行為所必要的，并提出一系列加強反省認知的教學策略。

二、關于策略教學的對立觀點和方法。

1.策略是跨學科的可概括的技能，是特殊的與任務有關的技能。

持直接教學觀點的波羅教授認為，盡管存在著科目的差異，但是思考的習慣和能應用于任一學科領域的一般的思維技能是存在的。例如，愿意尋找可選擇的解決途徑是一個可概括的思維習慣，而有意地引起爭論則是可應用于任一情景中有助于產生主意的技能。他進一步指出，這些概括性的思維技能確實存在，只是不能在某一專門的課程中講授，因為正是這些概括性的技能不能通過使用某一專門學科內容的材料來成功地教學，一些理論家才堅信這些技能不存在。但是，持互惠教學觀點的心理學家們則認為不存在可概括的思維技能，他們說數學有數學的思維，自然科學有自然科學的思維，而在歷史中則有歷史的思維，每一種情況下的規則是不同的。他們提倡在具體的情境中教特殊的與任務相對應的策略。這兩種觀點導致了兩種對立的方法：一般思維方法訓練與具體解決問題技能訓練。前者試圖訓練單一的、一般的思維策略，通過這種訓練后，這些能力產生廣泛的遷移，教育史上的形式訓練說就持這樣的觀點；后者則提供訓練材料由具體的和個別的解決問題的技能構成，并經過長期系統的實驗研究后表明這樣習得的能力易于在類似的任務中遷移。

2.策略教學是作為獨立的學科進行教學，還是滲透到每一學科中進行教學？

把策略獨立作為一門學科進行教學正是“存在著概括性的策略知識”這一觀點的反映。直接教學的擁護者認為，教師應該直接講授思維本身，應該在課程中有一個專門的空間留給思維技能的教學，應該讓學生、教師和家長都認識到思維正在被直接教學。同時，他們也希望在“思維課”上講授的技能應該在地理、歷史、社會研究和自然科學中找到自己的用途。波羅教授勾劃出這樣的藍圖：每一個年級的學生每周必須接受2小時的思維技能的直接教學。為此，他設計了一個稱為cort的教學方案，在這個方案中有60節課，他稱之為“操作性工具”。教思維時，教師呈現出這樣一個工具，然后要求學生在許多項目上應用這一工具的各個方面。他認為，方案中專門設計的工具術語能點破學生的思維過程，產生一個反省的形式，使學生很快認識到它們的真正價值，與說教式的告誡相比，更容易使學生掌握得更牢固。而且，波羅教授強調內容的參與將會分散正在使用的工具的參與，因此策略教學必須發展成為一門獨立的學科。但是，互惠教學的研究者們認為應該通過內容材料來教思維。他們認為這樣的方法有兩個優點：第一，通過它，思維很容易被引入課程，因為課程中的材料無論如何是必須學完的（而且它已經為教師所熟悉）。其次，這一方法可以說是一箭雙雕，既教了思維又教了內容。卡爾教授提出當內容目標依據對思維有提高的活動而定時，當思維技能滲透到整個課程中時，思維技能的教學就會成功；相反，將思維技能作為一門學科就會導致失敗。他提出兩個方法防止這一失敗：（1）依附策略，即將思維作為其它已被接受的教學目標的一部分。（2）滲透策略，即在教育過程中完全滲透思維技能的活動。這樣，它就不會被隔離開來而降低為用言語表明的學科。這兩種觀點導致了兩種對立的方法：直接訓練與間接訓練。前者認為策略可以離開材料內容單獨訓練，因此在許多國家出現了各種各樣的專門訓練思維方法的程序；后者則認為策略不能離開材料內容單獨訓練。例如，加涅認為，認知策略能力不象其它認知能力那樣，可以直接訓練，必須通過材料內容迂回教學。這是因為“認知策略的內在組織性意味著，教學條件只能對其獲得與改進產生間接影響”。經過系統的研究后，一般的看法是：策略的學習與教材內容的學習相結合為宜。

3.策略是由教師清楚地歸納表達出來，還是由學生自己自發地產生并總結出來？

直接教學認為策略知識是可概括的，而且應該有它專門的術語，使思維過程清楚地被學生意識到。因此他們認為教師的任務就是將策略知識清楚地歸納表達出來，讓學生把它作為一種可操作的工具去使用。互惠教學則認為應強加給學生，而不是由學生自發產生的策略，否則其思維行為會受到削弱。卡爾教授批評目前許多課本所做的都是列出一系列規則，提供例證，然后提供一些要求應用這些規則的練習，這使得思維技能被概括為一些相同的操作。這兩種觀點導致了兩種對立的方法：通過規則運用的訓練與通過實例的訓練。傳統上，學校試圖通過規則的運用來教會學生的思維方法。長期和系統的研究發現，通過分析解決問題的實例并將自己的解答過程與專家的解答過程加以比較，訓練思維技能的效果更好。許多心理學家之所以提出發現教學法是因為這種教學方法先不告訴學生發現的結論，只給他們提供例子，學生必須通過親自嘗試以找到解決問題的方法。這樣，發現法就為培養學生的訓練能力提供了機會，并能導致更多更遠的遷移。

從前面我們已看到了有關策略教學對立的觀點和方法，也許我們有時會傾向于這一方的觀點，有時又會傾向于另一方的觀點，甚至有時會很難作出取舍，這是為什么呢？其實這正是關于認知策略長期存在的問題，歸納起來這些問題中最根本的有兩個：第一個問題就是認知策略是一些一般的跨學科的能力，還是特殊的與任務有關的具體能力？另一個問題則涉及它的范圍，即認知策略是否僅指思維策略，或者除包括思維策略之外，還包括其它較低級的認知過程中的策略。為了解決上述問題，我們提出了認知策略的分類模式。

三、認知策略的分類模式。

根據認知過程的模式――加涅的學習與記憶的信息加工模式，學習過程被分為信息加工過程和執行過程。加涅認為，學習過程受內部執行控制過程的修正和調節，這些內部定向過程被稱為認知策略。這里“執行控制”部分的作用主要是指復述、編碼等策略的作用。由此可見，加涅對于前述第二個問題所持的觀點是認知策略不僅僅限于解決創造性問題中的思維策略，也包括其它較低級的認知過程中的策略（如在注意、信息編碼提取中的策略）。但是，關于認知策略的一個重要的成分――反省認知成分在加涅的信息加工模式中卻沒有體現出來。從信息加工和反省認知的觀點看，信息加工心理學所講的策略指的是個體對自己認知過程的思維，包括自己對信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對思維過程本身（如推理方法）的思維，以及對自己使用某種學習或記憶方法效果的思維等。j.g.波果斯基和l.a.托尼提出的反省認知模式充分體現了這一觀點。該模式的主要成分是：具體的策略知識、一般的策略知識（與此有關的對策略效用的信念）和反省認知習得過程。對這個模式，j.g.波果斯基是這樣解釋的：兒童策略的獲得依下列順序發生：（1）在父母和教師的指導下，兒童學習應用某策略，并通過重復應用，最終了解了它的屬性（特殊策略知識開始形成）。這些屬性包括策略的有效性和它的適用范圍。（2）如果兒童在學習中遇到其它刺激，他會在同一領域以類似的形式習得其它策略（即具體策略擴大了應用范圍和得到了豐富）；（3）教師指出或學生直覺到同一領域中的多種策略的相似性和差異性（相關的策略知識得以組織）；（4）此時，兒童認識并相信策略行為的一般作用（一般性策略知識在同一領域或不同領域間被積累起來），由此兒童會把學習的成功或不成功歸結于自己的努力或缺乏努力，而不是歸因于個人能力的高低或運氣的好壞；（5）兒童開始獲得更高級的技能，如選擇適合于某一任務而不適合于其它任務的策略，并對策略的運用加以監控，以及在必要的策略成分未曾教過的條件下，填補策略的空白。根據這樣的觀點來看，反省認知的核心成分是反省認知習得過程和獲得的一般策略性知識（尤其是自我有效的歸因和關于自己心理能力發展的信念）。

結合這兩個模式，我們認為學習的各個階段都有策略的參與，策略涉及學習的全部過程。學習過程分成信息加工過程和執行過程。在信息加工過程中，包括了短時感覺階段、短時記憶（即工作記憶階段）和長時記憶階段。在執行過程中，反應應該包括兩種反應，一種是對外的操作，一種是對內的策略的應用；而對這兩個過程起調節控制作用的是反省認知技能，包括反省認知習得過程和一般策略知識（尤其是自我有效的歸因和關于自己心理能力發展的信念）。

在這幾個階段，具體使用的.策略有：促進選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進短時記憶的策略，如復述、筆記、將輸入的信息形成組塊（chunking）等；促進新知識內在聯系的策略，如分析學習材料的內在邏輯結構和組織結構、多問幾個為什么等；促進激活與新信息有關的原有知識的策略，如啟發式等；促進新舊知識聯系的策略，如列表比較新舊知識的異同，把新知識應用于解釋新的例子等；促進新知識長期保持的策略，如記憶術、雙重編碼、提高加工水平等；執行的策略，如提取的策略，閱讀、寫作的策略和解決問題的策略等；調節策略：反省認知技能，如自我鑒別錯誤，選擇最優恢復途徑的策略，自我評價反饋信息的合理性等。可見，認知策略應該包括在兩部分中：一部分是包含在信息加工過程本身中的策略，一部分是包含在執行過程中的策略。信息加工過程本身中的策略又分為認知過程中的策略（如促進短時記憶和長時記憶的策略）和部分基本的思維過程中的策略（如概念形成的策略）；在執行過程中的策略則分為部分較高級的思維過程中的策略（如問題解決的策略）和在整個過程中起調節控制作用的反省認知技能。有些人把策略的范圍限制在執行控制過程中，認為這部分才有思維的參與，而前面的非執行過程不能算為策略。導致這一分歧的主要原因在于，隨著信息加工心理學的興起，信息加工心理學家使用了完全不同于傳統心理學的語言，可以說根據現代信息加工的觀點，思維和策略是同義詞。因此，正如前面所指出的，策略是指個體對自己認知過程的思維，包括自己對信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對思維過程本身（如推理方法）的思維，以及對自己使用某種學習或記憶方法效果的思維等。這樣，在信息加工過程階段也有思維的參與。因此，在認知范圍內，學習策略與認知策略可以不加區分地作為一個概念，而在整個學習領域，學習策略所涉及的范圍則大于認知策略的范圍。學習策略除了涉及認知領域外，還涉及動作領域和情感領域。根據認知策略的分類模式，由于整個思維過程從需要意識努力變為不需要意識努力，以前屬于執行控制過程中的策略轉變為信息加工過程本身認知過程的策略，因此它仍應算為策略行為。

四、理解與協調的可能性。

現在讓我們再回過頭來看看前面關于策略問題的對立觀點。根據新的認知策略分類模式，這些觀點對立的原因在于它們各自的特殊性，即它們只是在整個學習活動中的某一局限范圍內適用，只要把它們放在一個整體中去考慮，對立觀點的理解和協調便成為可能。

1.按照認知策略分類模式，認知策略既包括一般的跨學科的能力，又包括特殊的與任務有關的能力。

一般地，包含在信息加工過程本身中的策略屬于一般的跨學科的能力，而包含在執行過程中的策略則是特殊的與任務有關的能力。然而，它們之間沒有絕對的界限，彼此是相互滲透，兼而有之的。例如，懷特和維特羅克1982年提出，他們已經發現了四種一般認知策略的證據。這四種策略是：尋找深層意義的策略；承認局部目標的策略；靈活探索策略；將部分綜合成整體的策略。很顯然，這四種策略都應包含在執行過程中，但卻是一般的在任何領域中都適用的成功的問題解決者的策略。這就是為什么關于問題解決技能的訓練一直存在著兩種不同的思路的原因。一種思路強調訓練一般的問題解決策略，專門教一些產生假設、涉及檢驗之類的策略；一種思路強調專業知識結構的訓練，認為只有在掌握完備的專業知識后，問題解決能力才可能提高。其實，只要搞清楚了問題解決過程中既有一般的策略能力，又有特殊的專業能力，這兩種思路就可以達到殊途同歸的效果，也就不會再有“形式訓練”與“實質訓練”之爭了。

2.策略教學既有需要作為獨立的學科進行教學的部分，又有需要滲透到每一學科中進行教學的部分。

根據這樣的模式，對于在信息加工過程本身中的策略，如記憶術、編碼方法、復述策略等，相對來說不受內容的影響。就象我們學習讀和寫一樣，可以脫離具體的學科講授，這時我們把思維作為手段和工具，它服務于各門科目的學習中。對于在執行過程中較高級的策略知識，缺乏具體的內容便很難得到良好的說明，必須結合具體的內容，在每門科目中進行迂回的教學。這時，我們把思維作為目標，學生直接學到的就是如何思維，這樣我們就從實際意義上將思維既作為是促進學習的極其重要的手段看待，又將之視為一個高度可取的目的看待。有人認為，學生把注意力集中到內容上會分散對于策略知識的注意，不利于策略的習得，且不能遷移。我們認為，策略的遷移和內容的有趣并不是矛盾的，關鍵是要處理得當，有意義的內容正好促進策略的遷移。在研究策略的最新成果中普遍認為，策略不是一個從書面言語信息到應用的線性過程，它是個人、內容和情感相互作用的過程。有趣的內容不僅使學生對這一策略應用的情境和過程印象深刻，記憶猶新，也有利于提取出來應用于其它類似的、甚至不同的情境中。當然，如果在策略教學過程中學生的興趣轉移到別的與策略完全無關的地方，就會影響策略的學習，但這主要是教師指導學生自我監控的問題，與內容沒有關系。

3.策略應由學生自發產生還是由教師清楚地表達出來，要根據具體的策略知識是什么而定。

[1][2]下一頁。

套操作步驟（程序性知識）構成的，如閱讀學習的sq3r策略。如果學習者掌握了這套調控自己閱讀過程的操作步驟，提高了自己的閱讀效果，則可以認為他掌握了這套閱讀策略。另有一部分知識，如高級的問題解決中的創造性思維，不是別人告訴你就可以獲得的，必須自己去經歷、去體驗才能獲得。它主要是在做中學會的，在需要大量的實踐中獲得的。這就是為什么人們發現有些策略性知識直接強加在學生身上，反而使學生的行為受挫的原因。因此，我們所教的思維不僅僅包括一個人對某一問題的瞬時感覺的自發表現，同時除實踐之外也包括知識的指導和輔助。這兩者有機的結合，才是策略教學全部的實際的內容。

上一頁[1][2]。

英語兩種公式（模板22篇）篇二十

（青海省大通縣景陽鎮崗沖學校）。

摘要：運用故事教學法對小學英語微課進行設計是對英語教學方式進行探索的新嘗試，代表了現代化的創新教育理念，根據故事教學法和微課的性質將二者相結合應用于英語教學，對于調動學生積極性、提高教學水平有著重要意義。

關鍵詞：小學英語；微課；故事教學法。

隨著科學技術的不斷革新，教育信息化已經成為現代教育發展的主要方向，而教育信息化的發展也將基礎教育引入到了”微“式教學的時代。在科技高度發達的21世紀，培養學生的英語綜合運用能力已經是基礎教育中最重要的組成部分之一，所以，將微課教育引入到小學英語教學中是未來英語教學改革的必然趨勢。

故事教學法簡單地說就是將簡短的'故事作為主要教學素材，將故事搜集、呈現和最終評價的過程作為教學環節，從而設計一種適用于基礎教育階段課堂教學中較為科學的教學模式。而微課則是指在遵循新課改對課堂教學相關要求的基礎上，運用視頻錄制的方式將教師在教學過程中的重點、難點或教學中的講解內容錄制下來，再制成教學視頻對學生進行針對性教育，此種教育是傳統課堂教學的延伸，適用于各個階段的教育。

二、基于故事教學法對小學英語微課進行設計的流程。

基于故事教學法對小學英語微課進行設計的具體流程主要包含兩個階段：

1.前期準備階段。

在對微課設計進行具體操作之前，要對小學階段英語教學的其中一個內容進行選取，把它當作微課設計的具體內容，再根據設計內容為具體設計的開展準備相關資料：首先應明確設計內容的教學目標是要將該內容的相關知識點改造成由相關教育性故事構成的微課視頻，從而提升英語教學的效率；其次，對受眾學生的特征進行分析，掌握小學階段學生渴望肯定和相對叛逆的心理；最后，要對教學知識點進行分析，將教學中的重點、難點列入微課設計方案中。

2.具體設計階段。

這一階段主要分為以寓教于樂為目的對故事情境進行設計、以話劇為藍本對腳本進行制作、運用電子技術手段對聲音圖片等素材進行處理以及根據劇本、道具、重要知識點等對視頻進行錄制四個部分，通過這四個部分的操作，最終將相應的英語教學內容制成生動的故事性教學小視頻，促進了英語教學的發展。

將故事教學法的教育理念應用到小學英語的微課開發，可以將乏味的教學內容轉換成故事性的教學小視頻，調動了學生學習的積極性，也在一定程度上使微課更好地融入英語基礎教學中，推動了英語教學的發展。

參考文獻：

[1]徐麗芬。小學英語”微課“初探[j].教學月刊（小學版）：綜合，2014（1）。

[2]陳瑩，周映峰。小學英語教學中微課題的研究與實踐[j].當代教育理論與實踐，2014（5）。

英語兩種公式（模板22篇）篇二十一

英語兩種公式（模板22篇）篇二十二

英語短文改錯滿分為10分，分數不多但是每一分都很關鍵。很多同學在做此題時會遇到以下幾點困惑：第一，拿過題來不知如何下手；第二，特別是在讀不懂文章的時候，或丟掉不做或草草了事，得分率很低。面對以上兩個主要困惑，從有效掌握解題思路和熟悉出題規律以及題目關鍵兩大處入手，此類題目就會迎刃而解。

短文改錯是集語法知識與語言技能為一體的綜合性英語試題，旨在考查學生對語言的評價與校正的能力以及對詞匯、語法和語篇三要素的把握能力。

一是改前通讀，強化語篇意識。在著手改錯之前一定要快速閱讀全文，這一步很關鍵，切忌拿來就改。只有站在語篇的高度上，通篇解讀全文，了解短文大意，才能貫通短文改錯上下文，找出與語篇有關的錯誤并進行有效的改正。

二是改中細讀，注意英語語法、詞匯錯誤。在糾錯時要仔細讀懂每一個句子，因為只有站在完整句子的角度，才能發現其中的錯誤。由于多數句子不是只占一行，所以只有讀完整個句子，仔細分析，才能發現錯誤、糾正錯誤。

三是改后復讀，糾正失誤，減少差錯。做完英語短文改錯后將答案放回原文，再重讀全文，其目的主要是查看有無不符合邏輯，語句不通暢，不符合英語習慣的問題。改后復讀，往往會發現那些在通讀與細讀中不曾發現的問題或做出的誤改。在修改過程當中，一定要相信自己的第一感覺。即一般來說，第一次填寫的答案正確率比較高，沒有十足的把握不要輕易改正。