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問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇一

摘要：隨著我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，pbl教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探究地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究了pbl教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，以期提升高中地理教學(xué)的有效性。

pbl即problembasedlearning，它以問題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱栴}，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。

pbl教學(xué)模式能突出問題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，提升學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。

如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個(gè)問題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用pbl教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。

如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問題：第一，基礎(chǔ)性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在gps汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。

三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

為充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過程中樹立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，教師可給予其他小組提問的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過程中。

四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用pbl教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語。

綜上所述，pbl教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問題”中找尋地理思維——高中地理pbl式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[j].中小學(xué)教學(xué)研究，20xx，（11）.

[2]江紅.問題導(dǎo)向式教學(xué)方法在《空運(yùn)地理》課程教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技視界，20xx，（4）.

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問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇二

從《心理學(xué)》上說，技能是通過實(shí)際操練而鞏固起來的活動(dòng)方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì)，熟巧的形成就會(huì)更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識(shí)和具有運(yùn)用語言知識(shí)的熟巧是不夠的，語言知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實(shí)際問題服務(wù)的，具有語言知識(shí)技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。所以，英語教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是通過教師傳授基本知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的目的。

二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系。

教和學(xué)是一對(duì)矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對(duì)完成英語教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果他們對(duì)某個(gè)教師有好感，便對(duì)這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個(gè)不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽之任之，而是批評(píng)和表揚(yáng)是出于同一個(gè)關(guān)心、幫助、愛護(hù)他們的目的`和方式，因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系達(dá)到融洽和諧，英語教學(xué)成績方能大幅度地提高。

三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系。

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績分?jǐn)?shù)的高低，來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么。考試沒有聽、說試題，教學(xué)中就放松或放棄聽說訓(xùn)練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練;考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選擇題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計(jì)劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對(duì)于此種做法，模擬測試對(duì)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)有一定的幫助，對(duì)提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對(duì)學(xué)生語言能力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面，基本知識(shí)不扎實(shí)。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用的能力。

四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

單一的教學(xué)方法，即使是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常用也會(huì)失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母，26個(gè)字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊(duì)的游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力以及班級(jí)的集體觀念。

然后，再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練習(xí)了聽，也練習(xí)了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇三

1．1生物教學(xué)系統(tǒng)不完善。

作為一門基礎(chǔ)性的高等教育課程，生物教學(xué)自身有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性，而在高校當(dāng)前的生物教學(xué)過程中卻存在一定程度上教學(xué)計(jì)劃不完整、教學(xué)系統(tǒng)不完善的問題。教師受傳統(tǒng)教育理念的影響在教學(xué)中只重視對(duì)學(xué)生生物知識(shí)進(jìn)行傳授，教師科研能力和科研意識(shí)不足。再加上高校生物教學(xué)在學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在著成績?cè)u(píng)價(jià)不完善的問題，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練受到嚴(yán)重影響。

1．2學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練不系統(tǒng)。

傳統(tǒng)的高校生物教學(xué)重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育而不是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地融會(huì)貫通。在課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)更是存在著程序化的問題，學(xué)生利用生物知識(shí)進(jìn)行信息搜索、處理及輸出的能力較差。由此造成學(xué)生思維模式固定、單一，對(duì)于教師的提問回答總是千篇一律，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到很大影響。

1．3學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不足。

在生物教學(xué)過程中興趣同樣居于重要地位，然而由于當(dāng)前我國高校生物教學(xué)內(nèi)容單一、固定，教學(xué)內(nèi)容存在一定程度上脫離生活實(shí)際的問題，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)往往缺少動(dòng)力和主動(dòng)性，從這個(gè)角度來看，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力只是能紙上談兵。解決這一問題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，能夠有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)與提升。

2．提升高校生物教學(xué)創(chuàng)新思維的途徑。

2．1完善高校生物教學(xué)模式改革。

教學(xué)模式的改革是一個(gè)涉及到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性、全面性的課題，因此完善高校生物教學(xué)模式改革就是要從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)共同著眼，在當(dāng)前應(yīng)該著重做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的創(chuàng)新及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等工作。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容就是要在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高高校生物教材內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新教學(xué)方法還要在尊重學(xué)生主體性的前提下促進(jìn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2．2提升高校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)問題意識(shí)。

對(duì)于大學(xué)生來說，在接受知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力同樣非常重要，這種問題意識(shí)甚至是影響學(xué)生終生發(fā)展的重要因素。因此，提升高校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)問題意識(shí)有著重要意義，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深入情境開展思考，從而自主發(fā)現(xiàn)問題并分析問題。要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，充分注意問題的`漸進(jìn)性與層次性，既要保證問題的深度又要讓學(xué)生有所發(fā)揮。

2．3誘導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)性思考。

開創(chuàng)性的思考是以質(zhì)疑為重要特征的，教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力并大膽提出質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上師生共同利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行多方位思考和分析。推進(jìn)學(xué)生的開創(chuàng)性思考要破除學(xué)生對(duì)于課本和老師的絕對(duì)信任與依賴，學(xué)生要形成多問多想的習(xí)慣，堅(jiān)持“不唯上、不唯書、只唯實(shí)”，樹立充分的“吾愛吾師，吾更愛真理”的學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)過程中特別是在實(shí)驗(yàn)過程中重視對(duì)自身創(chuàng)新思維與技能的培養(yǎng)與發(fā)揮。為了更好地誘導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)性思考，教師可以幫助學(xué)生開展不同類型的創(chuàng)造性實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中拓寬知識(shí)與視野，提升學(xué)生的思維能力。此外，在高校生物教學(xué)改革過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還要不斷結(jié)合現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，推進(jìn)生物教學(xué)的現(xiàn)代性和應(yīng)用性，讓學(xué)生的生物學(xué)系能夠真正為自身的能力提升與長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇四

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將“探究”列為高中階段必須重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，指出“促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)”。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)探究的興趣不大，探究的氛圍不濃，徒有探究之名而無探究之實(shí)。原因可能很多，筆者以為探究問題的設(shè)計(jì)不佳是產(chǎn)生上述情況最根本的原因。要點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)探究問題。

一、切近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

探究問題的設(shè)計(jì)要切近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。我們形象地稱之為“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手即可拿到，需要跳起來才能摘到，但又不是怎么跳也夠不到。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師就容易走兩端。

一種情況是探究問題太簡單，桃子伸手可摘。蘇教版高中教材（必修一）老舍先生的《想北平》是一篇情真意切的散文，字里行間透出作者對(duì)故鄉(xiāng)北平的愛，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題：“讀了這篇文章，你覺得老舍先生對(duì)北平傾注了怎樣的感情？”這樣的探究問題，學(xué)生憑條件反射就能輕而易舉地作答。探究問題太簡單只會(huì)助長學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成其不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，長此以往必然會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)探究的欲望。

與此相反，有時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的探究問題卻太難，教授人教版選修教材《外國小說欣賞》時(shí)，我們會(huì)特別注意每個(gè)單元的中心話題，總是試著把小說與這個(gè)話題聯(lián)系起來。第六單元的話題是結(jié)構(gòu)，因此在教授本單元《半張紙》這篇小說的時(shí)候，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題：“你覺得這篇小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？”很多同學(xué)目瞪口呆，云里霧里，等待教師公布答案。課后反思，這樣的問題即使是大學(xué)中文系學(xué)生都不太容易回答，更何況是高中生呢？因?yàn)檫@個(gè)問題已經(jīng)大大超出了高中生心理認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平，這個(gè)桃子是怎么跳都?jí)虿坏降摹Ｒ虼颂骄繂栴}一定要有科學(xué)性和針對(duì)性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，不能太難也不能太容易，要切近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。后來再一次教授這篇小說的時(shí)候，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)探究結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的問題：“弱水三千，我只取一瓢飲”這句話在《半張紙》這篇小說的謀篇布局中是怎樣體現(xiàn)的？這個(gè)問題不太簡單，但也絕不至于太難。學(xué)生興趣盎然，探討積極。可見，只有將問題設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生跳一跳，然后摘到“桃子”，才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

二、有一定思維容量和想像創(chuàng)新空間。

探究問題的設(shè)計(jì)不僅要切近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且要有一定的思維容量和想象創(chuàng)新空間。首先，學(xué)生必須通過深入思考才能解決這個(gè)問題。其次，問題應(yīng)該具備一定的開放性，能夠讓學(xué)生沿著不同的方向、不同的角度思考問題，自由發(fā)揮自己的想象力，大膽地創(chuàng)新。

卡夫卡的小說《騎桶者》是《外國小說欣賞》中的最后一篇課文，這篇小說想象奇詭，小說中主人公的性格特點(diǎn)很值得我們?nèi)ヌ骄浚绻苯訏伋鎏骄康膯栴}：騎桶者是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生通過思考可以概括出：他是一個(gè)卑微、膽小，害怕失敗的小人物。但這樣探究問題其思維的.深廣度都不夠，想象創(chuàng)新空間更無從談起。如果換個(gè)提問的角度，讓思路拐個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切人口，那就是另外一番景象了。比如從作家匠心獨(dú)具的虛構(gòu)情節(jié)人手，讓學(xué)生思考：為什么主人公要騎著桶去借煤？這需要深入的思考，也需要大膽的想象。有些同學(xué)認(rèn)為主人公家里無煤，天氣寒冷，因此必須快馬加鞭。顯然“飛”著去比“走”著去要快；有些同學(xué)認(rèn)為主人公膽小，害怕失敗，借不到煤可以快速逃跑；有些同學(xué)認(rèn)為騎在桶上面，不需要跟賣煤的面對(duì)面接觸，從而看出主人公不敢面對(duì)社會(huì)，面對(duì)眾人，害怕與人交往。學(xué)生通過對(duì)文本的感知以及在充分調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有很多不同的思考和想象。學(xué)生的思維被完全激活，他們也更深地了解了主人公身陷的困境以及性格特點(diǎn)。盡管最后的答案是相似的，但得出答案的過程完全不同，后一個(gè)探究問題充分利用了教材，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

其實(shí)，經(jīng)典的文學(xué)作品往往會(huì)留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動(dòng)性和自由度。優(yōu)秀的教師善于利用這些資源設(shè)計(jì)探究問題。特級(jí)教師鄭逸農(nóng)在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題：佛來思節(jié)夫人道出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹螅瑫?huì)發(fā)生什么？學(xué)生的想象新意迭出，高潮不斷。摘錄部分學(xué)生思考想象的要點(diǎn)如下：1.瑪?shù)贍柕孪渤鐾猓懟亓巳f五千法郎，過上了浪漫幸福的生活。2.瑪?shù)贍柕掳俑薪患才瓱o常，她的精神崩潰了，整天念叨著：“項(xiàng)鏈，假的！項(xiàng)鏈，假的！”從此，她的身影出現(xiàn)在精神病院里。3.瑪?shù)贍柕屡c佛來思節(jié)夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，陷入了一場曠日持久的官司大戰(zhàn)。4.瑪?shù)贍柕氯』亓四菕旄冻隽怂晷难捻?xiàng)鏈，拿到珠寶店去換錢，可對(duì)方卻告訴她：“這串項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模炼嘀?00法郎！”一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，給小說接上了各式各樣的“龍尾”，一時(shí)間百花齊放，絢麗多彩，學(xué)生的心靈和智慧得到了最大程度的解放，無形中莫泊桑結(jié)尾藝術(shù)的高超也深深地刻入學(xué)生的心中。

三、具有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。

筆者對(duì)讀中學(xué)時(shí)的一堂課印象深刻。語文老師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“假如沒有風(fēng)雪那會(huì)怎么樣？”所有學(xué)生的好奇心都被調(diào)動(dòng)了起來，大家七嘴八舌，一時(shí)間課堂尤為熱鬧，學(xué)生爭搶著發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為，沒有風(fēng)雪，就不會(huì)有差撥放火的條件；有的認(rèn)為，沒有風(fēng)雪，林沖就不會(huì)出門買酒，也不會(huì)看到破敗的山神廟；有的說，沒有風(fēng)雪，就不會(huì)壓倒草料場，林沖就不會(huì)到山神廟暫避棲身。不知不覺下課的鈴聲就響了，學(xué)生們意猶未盡，跑到辦公室跟老師討論。現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)老師提的這個(gè)問題，可謂一箭雙雕：不僅很好地解決了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——風(fēng)雪描寫的作用和風(fēng)雪描寫的特色，而且讓學(xué)生始終飽含解決問題以及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的強(qiáng)烈渴望。之所以能夠達(dá)到這樣的效果，就因?yàn)檫@個(gè)問題的設(shè)計(jì)具有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。反之，如果這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫風(fēng)雪的語句，分析每一處風(fēng)雪描寫的作用，最后說說本文風(fēng)雪描寫有怎樣的特色。那么學(xué)生就不會(huì)去積極主動(dòng)地探究，也就沒有這一段沉淀下來的回憶。

實(shí)際上，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中才能得到最好的發(fā)展，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望，探究的問題就必須要有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。新穎，才有刺激，才有興趣，才有探究、創(chuàng)新的激情。在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，根據(jù)這首詞畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者提出一個(gè)探究問題：如果你是電影導(dǎo)演，怎樣把“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這句詞轉(zhuǎn)化為電影鏡頭？在課堂還能過一把導(dǎo)演的癮，這讓學(xué)生覺得十分新鮮，同時(shí)要拍好這樣一個(gè)鏡頭必須要深入思考，大膽想象，這極具挑戰(zhàn)性。而如果這個(gè)鏡頭能拍好，對(duì)周瑜這個(gè)人物的智謀會(huì)有更直觀的感受，對(duì)這首詞整體的理解也就會(huì)更加到位。學(xué)生討論非常積極，很多學(xué)生迫不及待想要表達(dá)自己的想法，其中有一名學(xué)生的想法非常好，加以整理如下：中景，漸近：周瑜都督軍營。營內(nèi)，帥營布置。周瑜，英氣勃勃，臉上表現(xiàn)出胸有成竹的自信。諸葛亮，羽扇綸巾，從容不迫。各自執(zhí)筆在手掌心寫字。近景：兩人伸出拳頭，攤開，相視哈哈大笑。特寫：手掌中的“火”字。放大，豎起，變形，成象形字，變顏色，冒煙，起火。中景、近景交替：曹軍水寨一片火光，延及岸上，一片混亂……通過這樣一個(gè)新穎、有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的探究問題，經(jīng)典被刻入學(xué)生的心中，最終醞釀成的對(duì)文學(xué)的喜愛和興趣將伴隨學(xué)生的一生。

值得一提的是，在激發(fā)學(xué)生課堂探究欲望的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生展示探究成果的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教育是一門等待的藝術(shù)，語文教育是等待藝術(shù)中的等待藝術(shù)。首先，探究的問題需要時(shí)間思考，只有留給學(xué)生足夠多的時(shí)間思考才會(huì)有讓人驚喜的思考結(jié)果。其次，展示探究成果要給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們要盡量給每個(gè)學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，這樣才能讓他們體會(huì)到探究的樂趣，并讓他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)探究保持足夠的熱情。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇五

上美術(shù)課差不多也有兩個(gè)月了，而這兩個(gè)月來我也漸漸發(fā)現(xiàn)自己上課的一些不足之處，尤其是在課堂組織紀(jì)律方面有些方法不多、經(jīng)驗(yàn)不足。

四五年級(jí)的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)壓力大，上主課時(shí)需要集中注意力聽講，一節(jié)課下來后筋疲力盡，一個(gè)上午下來后就更不必說了。加上一周只有兩節(jié)美術(shù)課的時(shí)間，與學(xué)生交流少，學(xué)生一上美術(shù)課時(shí)就有一種“我可以玩了”的感覺。而到這時(shí)，一個(gè)問題就出現(xiàn)了：上美術(shù)課時(shí)總有那幾個(gè)學(xué)生帶不齊美術(shù)工具或沒帶美術(shù)工具。當(dāng)你問他時(shí)，他總會(huì)低著頭說：“老師，我以為今天沒有美術(shù)課！”或者是：“我忘記了！”“以為放進(jìn)去書包了，結(jié)果沒有！”-------答案很多，但是上美術(shù)課沒有了畫畫工具，這些學(xué)生上課時(shí)該干什么呢？等到老師將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講完之后，拿著繪畫工具的學(xué)生開始興致勃勃的在自己的繪畫本上畫起來的時(shí)候，沒帶工具的學(xué)生要么開始說話，要么不時(shí)的干擾其他同學(xué)畫畫。這時(shí)，連帶著課堂紀(jì)律問題也就出現(xiàn)了。如何讓解決呢？最近我也很頭痛，同時(shí)覺得不斷學(xué)習(xí)、反思自己是很必要的。

對(duì)于學(xué)生老是忘記帶繪畫工具這一問題，我覺得對(duì)于四、五年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立能力。學(xué)生忘記帶工具，原因可能有以下兩種，一類是確實(shí)忘記了；而另外一種學(xué)生是經(jīng)常不帶。前一種的學(xué)生是因?yàn)槠渌颍紶柾浺淮危欢竺嬉环N未帶工具有以下幾種回答情況。學(xué)生甲：“老師，我不會(huì)畫畫！”學(xué)生乙：“畫畫沒意思！”這些學(xué)生大部分是由于興趣愛好的原因。針對(duì)前一種偶爾忘記帶東西的學(xué)生，我會(huì)耐心的對(duì)他說：“能不能下次帶齊？”學(xué)生這是會(huì)用一臉認(rèn)真的表情：“老師，我下次保證帶到！”我會(huì)回答：“可以，能不能先借一張或是找一張可以用來畫畫的白紙來先畫一畫？”學(xué)生會(huì)迅速行動(dòng)起來。針對(duì)后一種經(jīng)常不帶速寫本的情況我總會(huì)走到他身邊問：“帶你的速寫本沒有？”學(xué)生會(huì)迅速翻找后面的書包，可是他并沒有帶，我會(huì)問他：“老師是不是上一節(jié)已經(jīng)提醒過你了？”學(xué)生會(huì)回答：“是！”“下一節(jié)你該怎么做？”“一定帶到！”“好，老師相信你，一定會(huì)做到！”通常這些同學(xué)還是做到了。可是那些沒有興趣的學(xué)生，我該怎么辦？子曰:“工欲善其事,必先利其器。”沒帶工具我該怎么培養(yǎng)他們的興趣？沒有了作品，我又能從何處鼓勵(lì)他們，從什么地方下手培養(yǎng)他們的興趣呢？我想可能就必須先從我自身講課說起，講的更生動(dòng)一些，有趣一些。多鼓勵(lì)那些喜歡畫畫并完成作品的學(xué)生，引起那些經(jīng)常不帶工具的學(xué)生注意。當(dāng)然批評(píng)也是應(yīng)該很有必要的。這個(gè)過程也是需要不斷發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的，我會(huì)持著一顆耐心、恒心來認(rèn)真做這個(gè)方面的事。

對(duì)于課堂管理方面，作為老師都知道，講課時(shí)，“紀(jì)律”是上好課的一個(gè)重要的保證。對(duì)于美術(shù)課來說，前二十分鐘基本是老師講一些關(guān)于美術(shù)方面的一些簡單的知識(shí)，后二十分鐘是學(xué)生畫畫時(shí)間。而在上課時(shí)，經(jīng)常是你的話音剛落，學(xué)生們開始畫畫的時(shí)候，通常也是紀(jì)律開始亂的時(shí)候。想想學(xué)生確實(shí)也挺辛苦的，要上學(xué)、要做作業(yè)，玩耍的時(shí)間明顯就少了很多，上美術(shù)課時(shí)不免有些紀(jì)律不好的時(shí)候。可是需要完成教學(xué)目標(biāo)，怎么組織好紀(jì)律問題？也是我很頭痛的地方之一。也想了一些辦法，比如說，上課時(shí)分一下組，選出組長，上課畫畫時(shí)讓學(xué)生組長充當(dāng)紀(jì)律的管理者。可是這種方法同樣也有缺陷，學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的'因素就少了。又比如，采取了一些懲罰措施。其實(shí)“懲罰”不是目的，而是要讓學(xué)生慢慢開始學(xué)會(huì)畫畫，這才是真正的目的。可使用什么樣的批評(píng)方法呢？我后來想到“畫”，假如有名學(xué)生a在看課外書，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽課，我會(huì)這樣把他的書收起來后，告訴他：“認(rèn)真把這個(gè)畫畫好，畫好后，老師覺得你是認(rèn)真的，肯定會(huì)再把書還給你”學(xué)生拿著畫來找我時(shí)，我會(huì)語重心長地對(duì)他說：“上課看課外書是不對(duì)的！”這種方法其實(shí)也有些不足，關(guān)鍵是一種強(qiáng)制式的，但是要讓學(xué)生明白他的這一行為是錯(cuò)的，是很必要的。就如同當(dāng)學(xué)生b在課上一直搗亂，這是你不能用一直說：“現(xiàn)在還有一名學(xué)生一直在說話！”而是應(yīng)該適時(shí)的提醒：“學(xué)生b，請(qǐng)注意聽課！”應(yīng)該直接點(diǎn)出名字提醒他。關(guān)于課堂管理還有許多的問題，我還需要不斷的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)才能不斷的充實(shí)自己，在不斷的成熟中才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇六

何為探究式教學(xué)，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問題解決能力。在探究式教學(xué)中，一般以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶋H問題進(jìn)行探究。運(yùn)用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在探究問題的過程中的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、不依靠旁人地、充分利用所學(xué)知識(shí)地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究分析。探究式教學(xué)法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究價(jià)值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識(shí)的問題，通過小組合作或單獨(dú)思考解決問題，最終由教師對(duì)問題的探究和分析情況進(jìn)行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題解決能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉。在探究式教學(xué)中，必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對(duì)于教師來說，在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，改為引導(dǎo)，通過科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨(dú)立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學(xué)生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對(duì)于學(xué)生來說，在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者，是探究分析的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結(jié)論，通過這樣一套完善的探究流程，學(xué)生可以鍛煉自身的獨(dú)立思考能力、理論和實(shí)踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。

探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行，并突出學(xué)生的主體地位，如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來。在此，通過對(duì)當(dāng)前探究式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)，將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題。

在探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢提出一個(gè)具有足夠的探究價(jià)值的問題，供學(xué)生進(jìn)行思考，在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時(shí)，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出供學(xué)生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學(xué)中的供學(xué)生探究的問題即提出，接下來讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。

（二）獨(dú)立思考、小組討論。

在問題提出以后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，供學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組最終總結(jié)出一個(gè)完善的答案，并在討論結(jié)束后每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對(duì)其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學(xué)生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。

（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。

在小組討論和總結(jié)之后，即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進(jìn)行總結(jié)。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指出其中存在的問題，并對(duì)思路新穎和觀點(diǎn)鮮明的`地方進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)綜合各個(gè)小組的套路結(jié)果，對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)，全面地分析這個(gè)問題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到分析問題的合理方式。

三、結(jié)束語。

總而言之，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以在較大程度上增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應(yīng)用探究式教學(xué)法，高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效一定會(huì)得到顯著提升。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇七

信息手段是指以多媒體系統(tǒng)為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，其最為顯著的特征是具有更高的科技含量，無論在演示方式靈活性還是信息容量等方面都代表了當(dāng)前教育現(xiàn)代化的潮流，與傳統(tǒng)媒體相比具有無可比擬的優(yōu)勢。信息手段在高中地理教學(xué)中具有三個(gè)方面的顯著功能。

（一）可以補(bǔ)充教學(xué)信息。

小小鼠標(biāo)知天下事，借助網(wǎng)絡(luò)與電腦的融合，地理學(xué)科的教學(xué)可以在多媒體輔助下補(bǔ)充海量的信息，無論是世界各地的風(fēng)景還是地球內(nèi)部構(gòu)造，以及各種地理現(xiàn)象等，都可以通過多媒體手段的演示形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）可以開展生動(dòng)演示。

地理教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探究地質(zhì)結(jié)構(gòu)、探尋地理規(guī)律、探究地理發(fā)展的過程，許多方面受制于條件限制，學(xué)生無法直觀查看，有了多媒體則可以形象地為學(xué)生進(jìn)行模擬演示、情景再現(xiàn)，讓地理教學(xué)更加方便快捷。

（三）可以培養(yǎng)自學(xué)能力。

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息量巨大，傳播速度也飛快，許多學(xué)生家庭里面都開通了網(wǎng)絡(luò)寬帶。學(xué)生自主上網(wǎng)搜集資料，可以較好地了解地理學(xué)科知識(shí)，完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的過程中有效提高自學(xué)能力。

信息手段探析信息手段在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性、高效性，教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破。

（一）以多媒體形象演示揭示地理現(xiàn)象。

地理學(xué)科具有一定的抽象性，教師無法在課堂上讓學(xué)生身臨其境地研究地理現(xiàn)象，有了多媒體的幫助，這一點(diǎn)則變成了可能。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)地理現(xiàn)象的視頻短片、模擬動(dòng)畫，在課堂上形象演示，以達(dá)到增加學(xué)生理解效果的目的。例如在“冷熱不均引起大氣流動(dòng)”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過動(dòng)畫模擬讓學(xué)生直觀細(xì)致觀察冷熱不均是如何引發(fā)大氣流動(dòng)的，整個(gè)流向清清楚楚地演示出來，這對(duì)于學(xué)生把握其規(guī)律有著重要的作用。再比如“自然界的水循環(huán)”也可以通過多媒體手段的模擬演示，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)的過程更加熟悉，可見多媒體的形象演示對(duì)工作地理教學(xué)而言，有著提高學(xué)生感知程度、加深教材內(nèi)容理解的功能，教師要發(fā)揮多媒體手段演示的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在理解地理現(xiàn)象上受到啟發(fā)。

（二）以多媒體手段補(bǔ)充教材相關(guān)信息。

研究地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律，教材中的信息量顯然不足，教師要善于搜集大量的補(bǔ)充信息，重點(diǎn)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)或是延伸的信息，幫助學(xué)生站在更全的角度、更高的層次看待這一問題，可以使學(xué)生思維理解過程更加縝密，看待問題角度更加全面。例如在“能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例”教學(xué)中，筆者針對(duì)山西是煤炭大省、資源大省這一狀況，重點(diǎn)補(bǔ)充了三個(gè)方面的信息：一方面補(bǔ)充了煤資源、煤產(chǎn)業(yè)在山西整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所占的絕對(duì)地位，了解煤炭產(chǎn)業(yè)一行獨(dú)大的形勢是如何產(chǎn)生的；第二方面向?qū)W生補(bǔ)充了煤炭資源開發(fā)帶來的一系列后遺癥，采礦區(qū)塌陷就是典型的例子，介紹了山西省以及我國諸多以煤炭為資源的采空區(qū)是如何進(jìn)行整治的；另外還向?qū)W生介紹了山西省多年來一直致力于改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加多元化發(fā)展路徑的嘗試。有了這三個(gè)方面的信息補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)山西省的能源資源開發(fā)、保護(hù)利用等方面具有了更為全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的理解效果得到了提升。可見以多媒體手段演示增加教材信息，可以讓教材變得更加豐滿。在這一部分信息補(bǔ)充過程中，筆者通過圖表對(duì)比的方式，讓學(xué)生感受到煤炭產(chǎn)業(yè)在山西省的重要性、所占的比例，通過圖像、視頻截圖等方式，讓學(xué)生了解煤炭采空區(qū)治理的嚴(yán)峻性等等，多媒體手段的介入讓地理教學(xué)能夠變得更加豐滿。

（三）以多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟科技發(fā)展。

與地理科學(xué)相關(guān)的研究成果非常豐富，極大地改善了生產(chǎn)生活，改變了社會(huì)發(fā)展。教師在教學(xué)中要向?qū)W生滲透這些方面的知識(shí)教育，讓他們了解地理學(xué)科研究最前沿的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中，通過多媒體帶領(lǐng)學(xué)生一同了解地理科學(xué)發(fā)展的最新成果，例如精確定位的現(xiàn)代工具———全球定位系統(tǒng)（gps）就是地理學(xué)知識(shí)運(yùn)用融合的重要成果，當(dāng)前已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于車輛等民用領(lǐng)域。哪怕汽車被人偷了，只要gps系統(tǒng)在都可以精確查詢到所在位置，公務(wù)用車運(yùn)用gps定位可以清晰描繪出運(yùn)行圖，有效避免了公車私用，廣泛接受社會(huì)各界監(jiān)督等。運(yùn)用多媒體手段可以帶領(lǐng)學(xué)生充分感悟地理科學(xué)研究對(duì)生產(chǎn)生活帶來的變化，也進(jìn)一步彰顯了信息技術(shù)手段的功能。

（四）以多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)光。

許多學(xué)生酷愛旅游，酷愛走出家鄉(xiāng)去看一看外面的世界，但是對(duì)于高中生而言這一愿望顯然無法實(shí)現(xiàn)。在地理課上，有的同學(xué)和老師談心時(shí)說到，自己最希望到亞馬遜熱帶叢林去探險(xiǎn)，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁邊照張相，以及到美國西部體驗(yàn)一下牛仔的感覺等等。看著學(xué)生充滿渴望的神情，筆者堅(jiān)持在每節(jié)課的教學(xué)課件中都留有一小段時(shí)間和空間，向?qū)W生播放一段國外的美麗景色。每節(jié)課留有一百秒左右時(shí)間讓學(xué)生瀏覽世界各地的風(fēng)光，給學(xué)生留下了深刻的印象，也提高了地理課堂教學(xué)的生動(dòng)程度，學(xué)生學(xué)得非常開心，整個(gè)課堂充滿了濃濃的情感，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也得到了顯著提升。筆者還向?qū)W生推薦一些知名地理網(wǎng)站，讓有條件的學(xué)生在課后點(diǎn)擊這些網(wǎng)站，瀏覽世界各地的美麗風(fēng)光，對(duì)于學(xué)生而言不出門便知天下景是一件非常快樂的事情。

將信息手段運(yùn)用于高中地理教學(xué)，有助于改變教學(xué)流程，提高教學(xué)吸引力，但是在具體運(yùn)用中要科學(xué)統(tǒng)籌安排、精煉高效運(yùn)用。

（一）避免出現(xiàn)使用頻率的兩個(gè)極端。

有些教師在高中地理教學(xué)中不樂意運(yùn)用多媒體手段，認(rèn)為多媒體手段比較麻煩，而且也沒有什么實(shí)際效果。與之相反的也有些教師對(duì)多媒體手段過于迷信，不停地演示課件讓學(xué)習(xí)過程成為了課件演示的過程。這兩個(gè)極端都要避免，教師要對(duì)多媒體使用的總時(shí)間長度、使用頻率次數(shù)做一個(gè)科學(xué)的鑒定，選擇兩者的結(jié)合點(diǎn)科學(xué)運(yùn)用。

（二）實(shí)現(xiàn)直接運(yùn)用向自主設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

許多高中地理教師在教學(xué)工作中喜歡直接運(yùn)用各種教學(xué)課件，沒有實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。所以教師要主動(dòng)嘗試自主設(shè)計(jì)探究教學(xué)課件，運(yùn)用電腦軟件搜集各種信息資源，將其加工成為教學(xué)課件，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)課件與教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系的緊密性具有積極意義。

（三）通過教學(xué)研究提高使用。

科學(xué)性高中地理教學(xué)中，什么內(nèi)容可以結(jié)合課件使用，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課件，這些都是須要深入研究的內(nèi)容。廣大教師一定要克服多媒體手段運(yùn)用簡單化、隨意化的傾向，要將多媒體使用定位與教學(xué)設(shè)計(jì)同步考慮，進(jìn)一步增強(qiáng)多媒體使用的科學(xué)性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息手段來學(xué)習(xí)。

許多學(xué)生的家庭中都購置了電腦、開通了寬帶，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)搜尋答案、查找資料。平時(shí)遇到感興趣的地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，也可以通過上網(wǎng)搜索的方法進(jìn)一步了解，滿足地理學(xué)習(xí)的興趣愛好。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流地理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧，從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)提高地理學(xué)習(xí)效率的方式方法等，這些方面都有利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息手段要倡導(dǎo)高效原則，提高運(yùn)用針對(duì)性、有效性，使其更好地服務(wù)于教學(xué)成效提升。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇八

情境教學(xué)正符合新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)《月亮上的足跡》一課時(shí)，我提前做好準(zhǔn)備，購買了各種月球模型，在導(dǎo)入新課時(shí)，我告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來了一群遙遠(yuǎn)星球的朋友，留給學(xué)生一個(gè)懸念，然后出示月球模型，把它們放在講臺(tái)上，學(xué)生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機(jī)會(huì)，講解課文。這樣的教學(xué)，學(xué)生從眼前的景象聯(lián)想到遠(yuǎn)古時(shí)代的地球，比起一味不停的講述更保護(hù)學(xué)生富有靈性的思維，打開了學(xué)生智慧的大門。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與。

無論是心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，還是學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都說明：只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師要盡量讓學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動(dòng)員學(xué)生所有的感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使信息大量地、潛移默化地存貯進(jìn)學(xué)生的大腦之中，使信息從多方面形成聯(lián)系，以提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，簡單講解后，我讓學(xué)生圍繞課文提出問題，然后讓學(xué)生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時(shí)放在一邊。老師做簡單的提示，讓學(xué)生交流討論，在交流中相互激發(fā)興趣，發(fā)揮出活力。通過針對(duì)不同感官地訓(xùn)練，能促使他們積極地思考，掌握應(yīng)該知道的知識(shí)，形成有用的技能。因此，課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的活動(dòng)，巧妙組織學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使語文課堂生動(dòng)有趣。

三、打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往想馬上知道其中的答案，這時(shí)教師可以將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，這是最便捷的、最簡單的消除學(xué)生的疑惑方法，令學(xué)生贊嘆老師的學(xué)問。但這樣只會(huì)使學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不考慮學(xué)生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發(fā)揮的空間，那么就容易使學(xué)生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達(dá)不到真正的創(chuàng)新的目的，同時(shí)學(xué)生也會(huì)覺得沒有什么收獲。因此，在語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何打消顧慮，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，展開他們自己的想象去解決問題。我們應(yīng)注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然后在掌握原有知識(shí)的`基礎(chǔ)上，松手讓學(xué)生自己去尋求答案，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中不斷進(jìn)步，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《傷仲永》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文你們有什么感想？”一些學(xué)生認(rèn)為對(duì)老師有禮貌，要尊重老師。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有耐心，不能驕傲。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)不能不懂裝懂，自以為是。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不能半途而廢。他們根據(jù)自己的體會(huì)，發(fā)表各自的見解。最后，我將他們的意見歸納概括為，我們都應(yīng)該以小燕子為榜樣，無論干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，堅(jiān)持到底，這樣才會(huì)把事情辦好。這樣做，打破了學(xué)生常規(guī)的單一思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度、換位思考，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)會(huì)辨別是非曲直，學(xué)會(huì)在批判中接受，在接受中批判。

五、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

每一個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關(guān)心某一部分學(xué)生，忽視另一部分學(xué)生。不能單以成績來衡量一個(gè)學(xué)生的水平。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，身為教師。應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的外在表現(xiàn)，進(jìn)而推測其內(nèi)心想法，看到別人所看不到的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)那些成績較差的學(xué)生閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能。如果教師不關(guān)心他們，忽視他們的存在，稍微出一點(diǎn)錯(cuò)就責(zé)怪他們、批評(píng)他們的不足之處，往往都會(huì)給學(xué)生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們更加不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感到自己存在的價(jià)值，還要時(shí)刻關(guān)注他們的成長，讓愛的陽光灑滿教室的每一個(gè)角落，絕不留下陰影，使整個(gè)課堂熱鬧起來。

六、結(jié)語。

總之，語文課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長知識(shí)，真真切切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。

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問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇九

造成幼兒教育小學(xué)化的原因有很多，總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)。

一是家長的錯(cuò)誤需求。很多家長并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會(huì)攀比風(fēng)氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學(xué)什么了？認(rèn)識(shí)幾個(gè)字？學(xué)了幾個(gè)單詞？背了幾首詩？家長這種對(duì)幼兒園教育的盲目、錯(cuò)誤需求，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。

二是幼兒園的功利性較強(qiáng)。很多民辦幼兒園或是承包性質(zhì)的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯(cuò)誤需求，更為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，違心地去搞幼兒教育小學(xué)化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學(xué)習(xí)語言、識(shí)字、英語、速算等知識(shí)，讓幼兒看起來掌握了很多知識(shí)，顯得幼兒園的素質(zhì)很高，很負(fù)責(zé)任，讓家長對(duì)幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過短期培訓(xùn)就能看出效果的，而幼兒的良好習(xí)慣、智力潛能等卻需要長期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強(qiáng)的辦園目的導(dǎo)致幼兒教育逐步小學(xué)化。

三是幼兒教師素質(zhì)不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學(xué)理念、教育素養(yǎng)對(duì)幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學(xué)退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法不靈活，使得小學(xué)化傾向非常明顯。四是監(jiān)管不到位。教育部門對(duì)幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓(xùn)較少，監(jiān)管力度不到位，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、幼兒教育小學(xué)化的不良后果。

首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長時(shí)間集中注意力的學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對(duì)視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進(jìn)行中，如果不注意，長時(shí)間的規(guī)范性學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問題。其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對(duì)幼兒園的幼兒實(shí)施小學(xué)教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因?yàn)樗麄冞€不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。教師提前對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育，幼兒的學(xué)習(xí)可能會(huì)很吃力，導(dǎo)致幼兒不愿意學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對(duì)以后的學(xué)習(xí)不利。再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時(shí)期就進(jìn)行專項(xiàng)教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對(duì)幼兒的全面發(fā)展也是不利的。

三、改正幼兒教育小學(xué)化的`具體措施。

第一，加大宣傳力度，促使社會(huì)對(duì)幼兒教育有正確、全面的認(rèn)識(shí)。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會(huì)對(duì)幼兒教育有比較充分的了解，扭轉(zhuǎn)家長的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓大家都認(rèn)識(shí)到，幼兒園的教育，學(xué)習(xí)知識(shí)只是其中一個(gè)方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備集體意識(shí)、自理能力，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

第二，不斷提升幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。一方面，對(duì)幼兒教師的聘任要嚴(yán)格把關(guān)，保證期素質(zhì)、水平達(dá)到相關(guān)要求才能進(jìn)入幼教領(lǐng)域；另一方面，對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師要加強(qiáng)培訓(xùn)力度，促使他們繼續(xù)接受相關(guān)教育，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

第三，加強(qiáng)監(jiān)管。教育部門要充分發(fā)揮職能作用，對(duì)幼兒園加大指導(dǎo)、監(jiān)管力度，對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師職稱評(píng)定、教學(xué)用書和玩具的管理等進(jìn)行指導(dǎo)，禁止幼兒園隨意增設(shè)課程，強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，并對(duì)幼兒園教師的資質(zhì)進(jìn)行考評(píng)，以便更好地糾正幼兒教育小學(xué)化傾向。

四、總結(jié)。

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長遠(yuǎn)健康發(fā)展的，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)做好幼兒教育，保障幼兒健康成長，快樂學(xué)習(xí)。

作者：張力云單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)包官營完全小學(xué)。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇十

目前，在中學(xué)語文課的教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行“填鴨式“教學(xué)，“滿堂灌”；僅僅關(guān)注優(yōu)秀生；學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語文課等不和諧現(xiàn)象還比比皆是。引入生態(tài)學(xué)的原理、方法和價(jià)值觀來建構(gòu)全新的生態(tài)化語文課教學(xué)，有利于克服以上弊端，使教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素和諧共進(jìn)，形成良好的教育教學(xué)生態(tài)。

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課,生態(tài)化教學(xué),建構(gòu)。

中學(xué)語文課教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜而精細(xì)的活動(dòng)過文秘站－中國最強(qiáng)免費(fèi)！程，但是，由于受到應(yīng)試教育等多種因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在語文學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)還比較突出：教師在課堂教學(xué)過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式；教師主宰教學(xué)過程，控制學(xué)生的一言一行；教師只關(guān)注優(yōu)秀生和學(xué)困生，卻忽略各方面表現(xiàn)都普通的一批中間層次的學(xué)生；學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語文課；學(xué)生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態(tài)失衡等現(xiàn)象普遍存在。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入以及學(xué)生主體意識(shí)的不斷覺醒和增強(qiáng)，這些不和諧、非生態(tài)現(xiàn)象不僅在實(shí)踐上難以為繼，而且與當(dāng)代語文課的性質(zhì)、目的和內(nèi)容格格不入，導(dǎo)致語文課教學(xué)內(nèi)容可信度降低，教育功能弱化，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的接受度和認(rèn)同感。

20世紀(jì)70年代以來，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理、方法和價(jià)值觀來對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，從而建構(gòu)全新的生態(tài)化課堂教學(xué)的獨(dú)特思想引起了教育界的好奇與關(guān)注，是一種特別值得肯定的教育教學(xué)研究方向。

一、何謂“生態(tài)化教學(xué)”

1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯?克雷明(lawrancecremin)在《公共教育》(publiceducation)一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)’’(educationalecology)的概念，從此，生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，被用于研究各種教育現(xiàn)象。以教育生態(tài)學(xué)的視角審視教育“終端”環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)，教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，即“在這個(gè)系統(tǒng)中教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)方法、思維模式、課程設(shè)置等都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。學(xué)校中的教學(xué)活動(dòng)是人與環(huán)境之間的信息傳遞過程，是人對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環(huán)境的對(duì)話過程。”[1]從教育生態(tài)學(xué)的世界觀和方法論角度看，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)最本質(zhì)的特征就是它的生態(tài)性，它不是僵死的物質(zhì)系統(tǒng)而是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)學(xué)理念主張用系統(tǒng)、多樣、和諧、共生等思想來對(duì)待每一個(gè)生命，包括動(dòng)物、植物以及人類，這種思想表現(xiàn)在教學(xué)中，就是要將教學(xué)看成一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)構(gòu)成，善待教學(xué)中的生命，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性及多樣性，關(guān)注教師和學(xué)生的生活世界，促進(jìn)教師和學(xué)生生命價(jià)值的生成和實(shí)現(xiàn)；同時(shí)認(rèn)為教學(xué)過程的參與者是相互依賴、相互促進(jìn)的，在溝通、理解和對(duì)話中尋求和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。

綜上所述，生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和理論研究教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題，挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性，處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展，教師的生命價(jià)值得以最大提升。就其本質(zhì)而言，生態(tài)化教學(xué)就是要尋求生命的和諧發(fā)展，即尊重教學(xué)中的每一個(gè)生命個(gè)體，充分體現(xiàn)生命的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓教師和學(xué)生共同參與教學(xué)，共同建構(gòu)和豐富個(gè)體生命的內(nèi)涵和價(jià)值，促進(jìn)其整體、和諧、有序發(fā)展。

二、語文課生態(tài)化教學(xué)的基本特征。

1、教學(xué)系統(tǒng)各要素具有開放性。

開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，因此，也是良好教學(xué)生態(tài)特征的表現(xiàn)。生態(tài)化教學(xué)的開放是全方位的，涉及教學(xué)系統(tǒng)的各要素，既有內(nèi)容上的也有形式上的，既有教師方面的也有學(xué)生方面的。具體表現(xiàn)在：第一，教師和學(xué)生作為教學(xué)主體，他們的意識(shí)、思維都是開放的；第二，教學(xué)目標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生的.知識(shí)技能，還培養(yǎng)學(xué)生的情感意志、態(tài)度等。第三，教學(xué)內(nèi)容除了教材上的內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)地方特色、學(xué)校特色，選取挖掘適合本校學(xué)生特色的課程資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)上選取下載各種電子資源供教學(xué)用。第四，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)方法可以有較大差異，即使同一教師在不同的時(shí)間段所采用的教學(xué)方法也可不同，具有很強(qiáng)的開放性。第五，教師真摯坦率地與學(xué)生相處，互相交流思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。第六，課程教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。

2、教學(xué)活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)平衡性。

生態(tài)學(xué)中，生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。生態(tài)平衡是動(dòng)態(tài)的，維護(hù)生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài)，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)、發(fā)揮更有效的功能和取得更好的生態(tài)效益。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復(fù)過程，才推動(dòng)了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展和進(jìn)化。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，語文課教學(xué)也是這樣一個(gè)在動(dòng)態(tài)平衡中求發(fā)展的教學(xué)過程。在生態(tài)化教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等做出靈活的調(diào)整、選擇與組合，教師會(huì)根據(jù)情況不同隨時(shí)調(diào)整和改變自己的教學(xué)策略；教師和學(xué)生之間是一個(gè)交流對(duì)話的過程，兩者之間可能會(huì)出現(xiàn)矛盾，但正是從這些矛盾中來發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)而找出解決辦法，使教師和學(xué)生達(dá)到暫時(shí)的平衡，如此反復(fù)，由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡，教學(xué)在動(dòng)態(tài)平衡中不斷前進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目的。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇十一

（一）高職院校體育教學(xué)中的現(xiàn)狀把握。

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于專業(yè)性崗位人才的需求量逐漸增大，高職院校被漸漸地推到了大學(xué)教育的前沿。而針對(duì)這一現(xiàn)象，高職院校也相應(yīng)地做出了自己的應(yīng)對(duì)方案。伴隨著課改的日益深化，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練逐漸結(jié)合，突破了學(xué)科導(dǎo)向，然而高職院校的體育教學(xué)的改革卻顯得過于傳統(tǒng)，并未體現(xiàn)出有效的變革。

由于目前高職院校主要針對(duì)就業(yè)率，主抓專業(yè)課，從而忽視了體育教學(xué)。而從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，在高職院校的大環(huán)境下，自身亦缺乏體育主觀能動(dòng)性，幾乎所有的體育課都成為休假的最好課節(jié)，極大的影響了體育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的身體健康。

1、影響體育教學(xué)的學(xué)校方面問題分析。

因?yàn)樽陨硇б骊P(guān)系，高職院校的入學(xué)率和就業(yè)率直接掛鉤。如果沒有一個(gè)良好的就業(yè)口碑，高職院校就無法收入更多的學(xué)生，從而會(huì)令學(xué)校走入一個(gè)惡性循環(huán)。收入的學(xué)生越少，變相的就會(huì)影響學(xué)校本身的就業(yè)率，而就業(yè)率又直接決定了學(xué)校的入學(xué)率。因此，沒有一所高職院校不將就業(yè)率擺在學(xué)校教育的首要位置。然而正是這一思想，促進(jìn)了高職院校對(duì)于專業(yè)學(xué)科的改革、發(fā)展和突破。可是這種改革卻只是針對(duì)崗位相應(yīng)的專業(yè)課。而某些就業(yè)好的專業(yè)課得到了更好的發(fā)展后，確實(shí)給學(xué)校帶來了不低的就業(yè)率，也因此導(dǎo)致了就算這個(gè)專業(yè)的學(xué)費(fèi)幾乎相當(dāng)于重本的學(xué)費(fèi)，還是會(huì)令大量的高考學(xué)生擠破腦袋。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校的這一改革收取到了巨大的效益，不論是針對(duì)學(xué)校的下一步建設(shè)發(fā)展，還是將來的招生口碑，都有著深遠(yuǎn)的影響。然而此時(shí)作為輔助科目的體育教學(xué)，便很自然的被學(xué)院擱淺在了一邊。由于高職院校對(duì)體育教學(xué)的忽視，體育教學(xué)費(fèi)用投入不足，不注意體育教師培養(yǎng)，致使專業(yè)師資力量薄弱，影響了體育教學(xué)改革發(fā)展。

2、影響體育教學(xué)的學(xué)生方面問題分析。

一般在經(jīng)過了嚴(yán)酷的高中學(xué)習(xí)和高考后，絕大部分學(xué)生都抱著一種解放了的心理走進(jìn)大學(xué)校園。而高職院校一般都采取著嚴(yán)格的半軍事化管理模式，全日制的教學(xué)方式，和專業(yè)理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段。因此，很多剛剛走進(jìn)高職院校，正打算輕松輕松的大學(xué)生心生逆反，一些非專業(yè)課和選修課便成為學(xué)生們逃課的主要課程。尤其因?yàn)閷W(xué)校對(duì)體育的重視程度有限，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于體育課的一種心理抵觸的形成，從而體育課成為高職院校學(xué)生必逃的課程之一。在目前的大學(xué)教育中，不管是高職還是本科，最終的考試成績與師生關(guān)系都有著密不可分的直接關(guān)系。基本上現(xiàn)在的期末考試成績，都是以出勤、平時(shí)成績、最終考試成績各自乘以百分比相加得出來的。只要與老師關(guān)系好，盡管是逃課，平時(shí)成績和出勤也會(huì)得滿分點(diǎn)。這樣一來，即使是先天身體條件不佳，最終的體育期末成績也不會(huì)太差。而如果其他科目的成績極端優(yōu)秀，就差體育這一課便能拿獎(jiǎng)學(xué)金，只要你善于溝通，就算是沒上過一節(jié)體育課，也一樣會(huì)拿到滿分點(diǎn)。這種種原因交織在一起，導(dǎo)致了學(xué)生從內(nèi)心深處就沒有將體育課當(dāng)成一個(gè)必須學(xué)習(xí)的科目。在學(xué)校忽視體育教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生更是將體育教學(xué)視如無物。

二、高職院校體育教學(xué)的改革發(fā)展措施。

（一）影響高職院校體育教學(xué)的問題匯總。

1、高職院校學(xué)生及校方本身不夠重視體育教學(xué)，體育課沒有起到應(yīng)有作用，影響到了學(xué)生的身體健康。

2、對(duì)于體育教學(xué)能否順利開展，體育教學(xué)場地和體育教學(xué)器材是必不可少的。沒有體育場地和體育器材的`教學(xué)，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，再加上學(xué)生本身對(duì)于體育的主觀抵觸和忽視，勢必會(huì)影響到體育教學(xué)的深入發(fā)展。

3、一個(gè)教師的教學(xué)水平將直接影響到教學(xué)的效果。而目前我國的高職院校普遍存在著體育專業(yè)教師缺乏的問題，特別是西部地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，專業(yè)師資缺乏的問題尤為嚴(yán)重。

4。體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新，基本上停留在示范、講解、練習(xí)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)上。更多的教師教學(xué)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)模式固化為指標(biāo)式的教學(xué)任務(wù)，變相的扼殺了教學(xué)的探究性和實(shí)踐性。

（二）高職院校體育教學(xué)的調(diào)整對(duì)策及措施。

1、樹立正確的體育教學(xué)導(dǎo)向、開展創(chuàng)新式教學(xué)。

熟話說：變則通！針對(duì)目前高職院校體育的狀況來看，其已經(jīng)走到了一個(gè)低谷，如果再不進(jìn)行改革，很有可能在高職院校中被完全忽視，甚至被滌除。因此面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢，高職院校的體育已經(jīng)到了不得不變的程度。如何才能樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向，首要的任務(wù)就是正視舊模式教育的缺點(diǎn)，從根本上解決改善現(xiàn)在的教學(xué)狀態(tài)。固化式的教學(xué)模式之所以引發(fā)了如此多的問題，最重要的一點(diǎn)就是沒有新鮮元素的介入，因此最好的改革就是樹立一個(gè)正確的多元化教學(xué)模式。通過多元化的開放式教育，令學(xué)生快速地掌握一定的基礎(chǔ)，以引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生自主思考，以此來提高學(xué)生對(duì)體育的熱情。例如，在教學(xué)前期，可以把基礎(chǔ)的內(nèi)容全部交給學(xué)生，然后以挑戰(zhàn)、比賽等形式引發(fā)學(xué)生自主地去思考如何令自己快速掌握技巧，并活用技巧。而教師則完全扮演指導(dǎo)的角色，“游離”于學(xué)生之間，同學(xué)生一起參與各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤給予引導(dǎo)性的修正，在增強(qiáng)學(xué)生體育熱情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和自主創(chuàng)新能力，做到師生和諧、共同進(jìn)步。

2、加大高職院校的體育教學(xué)資源投入。

體育教學(xué)順利開展的首要設(shè)施就是體育場。一個(gè)美觀而又寬闊的體育場，首先就能帶給人一種舒適的心情。如果沒有一個(gè)好的體育場，到處充滿了泥濘，任誰都無法順利地開展體育教學(xué)，也沒有學(xué)生會(huì)甘心前來上課。因此各級(jí)教育部門第一步就是要加大對(duì)于學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，從根本上解決各學(xué)校體育場地的不足和相應(yīng)體育設(shè)施欠缺的問題。而就學(xué)校本身而言，自己也應(yīng)該積極努力地籌備體育經(jīng)費(fèi)，不能單純依靠國家教育部的經(jīng)費(fèi)支援。其次，從體育教師本身而言，也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有情況因地制宜，利用有效的體育資源積極開展形式豐富的體育教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好和興趣，因材施教，激發(fā)其個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)其自身?xiàng)l件給予其適當(dāng)?shù)倪x擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的權(quán)利，這樣才能保證學(xué)校體育教學(xué)的順利開展。

3、建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大、穩(wěn)定而高質(zhì)的教師隊(duì)伍。

體育教師是體育教學(xué)的組織者，更是整個(gè)體育教學(xué)的靈魂所在。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)狀況，直接決定影響著體育教學(xué)工作的進(jìn)行和開展。想要強(qiáng)化師資建設(shè)，對(duì)于教師的培養(yǎng)和師資的延拓，以及人才的招聘引進(jìn)是必不可少的。只有不斷培養(yǎng)和延拓，不斷招聘人才注入新鮮血液，才能保證整個(gè)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性循環(huán)和發(fā)展。而想要做到不斷吸收招聘人才，薪資水平的提高當(dāng)擺在首要位置。只有確保了體育老師的生活需要，解決了其生活問題才能保證他能夠全身心地投入到體育教學(xué)之中。再者學(xué)校應(yīng)該組織體育教師進(jìn)行體育理論、技術(shù)、技能等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)體育教師教學(xué)水平的鍛煉，以提高體育老師的整體知識(shí)水平和體育素養(yǎng)。最后為了確保學(xué)校能夠獲得最好的體育人才，應(yīng)當(dāng)與體育高校建立長期有效的合作機(jī)制，從而能夠確保每年都可以挑選到最優(yōu)秀的畢業(yè)生加入學(xué)校的體育教學(xué)隊(duì)伍中來。

4、創(chuàng)新教學(xué)。

不管是專業(yè)課和體育課，從根本上都是為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。因此，學(xué)生和社會(huì)便成為體育教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的主體。如何有趣的開展體育教學(xué)，如何在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)加強(qiáng)其體能，如何通過體育教學(xué)使其更符合未來的職業(yè)需求，才是體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新改革的方向。首先要加大體育課程的比重，在課程中增加與其就業(yè)方向相應(yīng)的體育訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)未來職業(yè)所帶來的壓力。面對(duì)當(dāng)今激烈的社會(huì)競爭，社會(huì)發(fā)展需要的是更有能力的人才，而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu)，其責(zé)任重大。在以就業(yè)為主的高職院校，體育教學(xué)應(yīng)該居安思危，緊跟學(xué)校教育改革的步伐。只有不斷地加大體育教學(xué)資源投入、加強(qiáng)專業(yè)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，才能扭轉(zhuǎn)體育教學(xué)的劣勢，整體地提高高職生的身體素質(zhì)，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇十二

小學(xué)體育教學(xué)承擔(dān)著小學(xué)生素質(zhì)提升的重任,體育教師在教學(xué)時(shí),既要注重對(duì)學(xué)生體育技能的培養(yǎng),同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)。體育是一門以運(yùn)動(dòng)為主的學(xué)科,針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要注重教學(xué)的趣味性,在趣味的引導(dǎo)下學(xué)生都能積極參與其中,這樣的體育課也會(huì)更具生機(jī)與活力。體育既能強(qiáng)身健體,而且還是一個(gè)國家、一個(gè)民族興旺的重要基礎(chǔ)與標(biāo)志,能反映國家的綜合實(shí)力。縱觀當(dāng)下,肥胖、近視的兒童越來越多,情況也越來越嚴(yán)重,究其原因,主要是因?yàn)轶w育鍛煉時(shí)間太少,體育形式比較枯燥無味,很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。因此,如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加到體育活動(dòng)中來,一直是我們考慮的問題。而創(chuàng)新性地進(jìn)行體育趣味教學(xué),則是本篇文章需要探討的話題。

一、增加趣味性的方法。

首先要先為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍,提高學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)中,要想建立融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)習(xí)氛圍變得更加和諧,教師首先需要調(diào)整的就是摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法。在上課之前,多和學(xué)生交流,多觀察,總結(jié)出學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng),在體育課上給予他們正確的指導(dǎo)。此外,也要建立有序的課堂,要提高教師言辭的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣,讓學(xué)生都喜歡上體育課。其次,開展竟賽活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生興趣。盡管小學(xué)生的年齡較小,但是他們的好勝心都比較強(qiáng),喜歡去竟?fàn)帯ｓw育教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)在體育課上適當(dāng)開展竟賽活動(dòng),使課堂氣氛更為活躍。這樣做有助于提高學(xué)生的參與興趣,還能有效完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)置竟賽活動(dòng)時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),尋找出適合他們的竟技項(xiàng)目,并且給予創(chuàng)新,讓學(xué)生們都能在竟技活動(dòng)中感受到體育精神。

二、加強(qiáng)思想教育,啟發(fā)思維能力。

游戲最大的特點(diǎn)就是思想性很強(qiáng),將游戲貫徹其中也是利于創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)的。教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:“小孩子在開展活動(dòng)時(shí)需要以游戲?yàn)榛镜摹！庇纱丝芍?小學(xué)體育課也要關(guān)注學(xué)生的生活,積極利用周圍環(huán)境與社區(qū)資源,關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合,以此來促進(jìn)校學(xué)生整體、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展。小學(xué)體育課程游戲化的提出,也讓教師在如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑等方面進(jìn)行了深入的思考與實(shí)踐。游戲教學(xué)也有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生智力。例如,在教學(xué)《沖過火刀網(wǎng)》這一游戲時(shí),多啟發(fā)學(xué)生想一想,如何投中活動(dòng)目標(biāo),如何有效躲避投來的球。這些應(yīng)變活動(dòng)都有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力,同時(shí)在鍛煉學(xué)生們的智力等方面都發(fā)揮著積極作用。

三、利用體育器材保證學(xué)生有效參與體育課堂。

小學(xué)生的好奇心強(qiáng),愛玩,但是忍耐性差。尤其是傳統(tǒng)的以“跑、跳、投”竟技體育為內(nèi)容的教學(xué)模式,既枯燥無味,又會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生抵觸。基于此,體育教師要和學(xué)生們一起活動(dòng),用小學(xué)生理解的言語與他們展開交談,多設(shè)計(jì)一些既有參與性,又有樂趣的活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中都能體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂。比方說,多引導(dǎo)學(xué)生做一些與之相關(guān)的運(yùn)動(dòng)與鍛煉,讓每一位學(xué)生都能在體育課堂上真正有所學(xué)、有所用,有效了解,并且掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)建有效教學(xué)模式,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,在體育課堂教學(xué)中,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到體育器材的練習(xí)與鍛煉當(dāng)中,讓學(xué)生在體育器材的有效輔助下都能進(jìn)行鍛煉,這樣也能保證學(xué)生的有效參與和實(shí)踐,既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)多種鍛煉方法,又調(diào)動(dòng)了他們參與運(yùn)動(dòng)的積極性,而且還能培養(yǎng)小學(xué)生的鍛煉意識(shí)。四、組織學(xué)生開展活動(dòng)競賽,進(jìn)而提高學(xué)生合作、競爭意識(shí)小學(xué)階段的學(xué)生具有好動(dòng)、貪玩等特點(diǎn),而且也喜歡爭強(qiáng)好勝,所以,體育教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中,可以適當(dāng)引入竟?fàn)?以此來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。采用這種教學(xué)方法,一方面能夠提高體育課的教學(xué)質(zhì)量;另一方面還能培養(yǎng)小學(xué)生良好的竟?fàn)幰庾R(shí),有利于提高他們的集體榮譽(yù)感。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),設(shè)置和小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符的竟技體育項(xiàng)目,指導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)竟賽,營造好的竟?fàn)幗虒W(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生都能參與其中,提高體育教學(xué)效率。教師也要多站在學(xué)生的角度上看問題,在參與體育活動(dòng)過程當(dāng)中,讓學(xué)生都能深刻去感受體育學(xué)科的魅力,進(jìn)而樹立自信,在今后的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中都有勇氣去克服困難,在活動(dòng)中還能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如,在實(shí)際教學(xué)中,可以組織學(xué)生進(jìn)行“三組賽跑”,以兩人為一小組,讓學(xué)生用繩子將相鄰的兩條腿綁扎起來,在五十米跑道上賽跑,最先到達(dá)終點(diǎn)的小組則為獲勝方。教師在這一活動(dòng)中,要分配好任務(wù),選出一部分學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)工作,另一部分學(xué)生要維持活動(dòng)的秩序,保證竟賽活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。通過建立這種教學(xué)方式,既能活躍體育課的教學(xué)氛圍,又能讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,既能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí),又能提高體育課的教學(xué)效率。綜上所述,小學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要時(shí)段之一,同時(shí)還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長進(jìn)步的有效基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)體育教師,在實(shí)際教學(xué)時(shí),要積極創(chuàng)新,多創(chuàng)設(shè)一些趣味性足的模式,讓豐富多彩的體育課堂處處充滿活力,充滿歡樂,讓小學(xué)生都能在學(xué)習(xí)時(shí)得到歡樂,在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí),還能鍛煉身體,加強(qiáng)體育鍛煉意識(shí)。體育課趣味化教學(xué)模式的建立是每一位師生共同努力的方向。在此,筆者相信,只要采用科學(xué)合理的方法作為指導(dǎo),一定能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課的趣味化教學(xué)。

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問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇十三

恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，縮短學(xué)生與生物的距離，幫助學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)的模式。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下原則。

1．最近發(fā)展區(qū)原則。

最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生在教師幫助和指導(dǎo)下通過自己的努力才可以達(dá)到的解決問題的水平。問題的設(shè)置要有一定的難度，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)，和學(xué)生通過努力所能達(dá)到的水平進(jìn)行設(shè)置問題，經(jīng)過學(xué)生努力后，解決了之前較難的問題并提高學(xué)習(xí)興趣。

2．針對(duì)性原則。

情境的創(chuàng)設(shè)，要針對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能盲目地設(shè)置。要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)全面、科學(xué)地分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中可以利用的素材，利用這些知識(shí)作為情境素材。

3．層次性原則。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)的'內(nèi)在結(jié)構(gòu)，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關(guān)鍵性的問題，這時(shí)老師可以把問題分層次的暗示給學(xué)生，把一個(gè)難度深的問題分成幾個(gè)小的問題，授予學(xué)生解決問題的方法。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑。

1.以生活實(shí)際為背景進(jìn)行創(chuàng)。

設(shè)問題情境學(xué)生在個(gè)人，家庭，學(xué)校等遇到的問題很多都與生物有關(guān)。在真實(shí)的情境中學(xué)生容易接受知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，與生物聯(lián)系密切的生活問題都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境。

2.利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實(shí)性、直觀性的特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“葉綠素的提取”那一節(jié)課，在課前做好小實(shí)驗(yàn)，把層析好的條帶給同學(xué)們展示并提出問題“：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的條帶呢？”

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段正在飛速發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用直接影響著教育的發(fā)展，通過多媒體技術(shù)對(duì)圖片和文字進(jìn)行處理使之生動(dòng)起來，把抽象的東西形象化，靜的東西動(dòng)起來，新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.問題情境在導(dǎo)入中的應(yīng)用。

課堂導(dǎo)入有調(diào)動(dòng)情緒、組織教學(xué)、暗示主題的任務(wù)。教學(xué)過程中，如果能精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；另一方面可以得知學(xué)生對(duì)新知識(shí)的趨向程度，通過學(xué)生對(duì)問題的回答，可以了解學(xué)生對(duì)解決新問題的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備情況。

2.問題情境在講授中的應(yīng)用。

在講授中，教師要保證教學(xué)的效率，及時(shí)解決學(xué)生課堂疲倦的狀態(tài)，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，改變學(xué)生的情緒，這種方法適合于不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象。

3.問題情境在課堂總結(jié)中的應(yīng)用。

在課堂結(jié)尾處設(shè)置問題情境，既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又可以使本節(jié)課的知識(shí)得以升華，也可以起到承上啟下的作用。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇十四

上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問題就已經(jīng)存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。基于此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長遠(yuǎn)意義。

1.幼兒教育小學(xué)化問題存在的原因。

1.1家長的期望。

由于受到我國近幾十年來所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問題提供了生存與發(fā)展的空間。

1.2幼兒園的師資水平較低。

從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來說比較復(fù)雜知識(shí)，沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學(xué)過程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競爭意識(shí)，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。

1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策。

我國的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問題提供了良好的生存空間。

2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略。

2.1改變家長的觀念。

在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環(huán)境。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí)，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問題。

2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。

國家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問題的存在。面對(duì)這一問題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學(xué)化。

2.3制定合理的幼兒教育政策。

對(duì)于幼兒來說，幼兒階段的教育對(duì)其未來對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問題。

3.結(jié)語。

綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國家的政策支持。

作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園。

參考文獻(xiàn):。

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問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇十五

主要問題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生了解背景文化知識(shí)，致使學(xué)生缺乏背景文化知識(shí)。在英語聽力訓(xùn)練中，倘若缺少背景文化知識(shí)的理解支撐，學(xué)生很難深層次理解聽力材料的深刻內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生英語聽力的提高形成了嚴(yán)重的障礙。二是在聽力教學(xué)中，教師缺乏有效的聽力訓(xùn)練方法。隨著新課程改革的深入，聽力教學(xué)中一些古老、機(jī)械的傳統(tǒng)方法逐漸被淘汰，但在某些高校的英語聽力教學(xué)中，部分教師仍然使用“放磁帶，對(duì)答案”傳統(tǒng)方式，這不僅不利于學(xué)生全面理解材料內(nèi)容，扼殺了學(xué)生的思維，而且容易使學(xué)生對(duì)聽力理解產(chǎn)生厭煩心理。教師完全將聽力教學(xué)定義為檢測學(xué)生聽力的過程，扭曲了聽力教學(xué)的價(jià)值。三是教師不能引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽力訓(xùn)練策略。一些學(xué)生對(duì)聽力材料理解消化的能力極弱，他們雖能聽出簡單的詞匯、短語和句子，并能短時(shí)記憶，但卻不能及時(shí)對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行推理判斷，極大影響了聽力成績的提高。聽力教學(xué)的重要內(nèi)容便是讓學(xué)生通過仔細(xì)、反復(fù)地聽，達(dá)到識(shí)別語音、辨別意義的目的，即進(jìn)行所謂的聽辨訓(xùn)練，但很多教師沒有給予語音識(shí)別和聽辨訓(xùn)練足夠的重視，僅僅鼓勵(lì)學(xué)生將聽到的英文翻譯成漢語，以檢查學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聽力材料和學(xué)生認(rèn)知，運(yùn)用多種聽力教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)高效的聽力訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生一定的聽力技巧與方法，才能提高聽力教學(xué)的效率。

2推動(dòng)大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性對(duì)策。

2.1營造和諧活躍的課堂氛圍，拓展聽力渠道。

傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)平常設(shè)置的一些聽力專項(xiàng)練習(xí)，目的性極強(qiáng)，學(xué)生反復(fù)地訓(xùn)練極易產(chǎn)生厭煩心理，失去聽力興趣。因此，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，營造和諧活躍的課堂氛圍尤為重要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谂c輕松交流中逐步實(shí)現(xiàn)聽力能力的提高，獲得自信心和成就感是每位英語教師追求的終極目標(biāo)。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是教師應(yīng)盡可能使用英語進(jìn)行教學(xué)，例如在課堂問候、課堂評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)開展、作業(yè)布置等方面，用英語實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高效交流有利于為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)配合教師，實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)與交流。教師要敢于用英語進(jìn)行教學(xué)，放下“學(xué)生可能不理解、不認(rèn)同”的心理負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)。久而久之，學(xué)生在潛移默化中漸漸領(lǐng)悟，甚至主動(dòng)迎合教師教學(xué)，掌握一些基本的交流技能，聽力效果也會(huì)逐漸顯現(xiàn)，甚至長盛不衰。二是激勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交流、會(huì)話。特別是常收聽和觀看一些生動(dòng)有趣的`英語節(jié)目，不僅能提高學(xué)生聽力水平，更能拓展學(xué)生知識(shí)面，一舉兩得。

2.2創(chuàng)設(shè)趣味無邊的聽力情境，激發(fā)聽力熱情。

英語聽力的訓(xùn)練與聽力能力的培養(yǎng)要求教師將學(xué)生的視覺與聽覺進(jìn)行巧妙結(jié)合，利用“創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)聽力情境”的方式提高學(xué)生獲取英語知識(shí)的能力。所謂視覺與聽覺相結(jié)合的聽力教學(xué)模式，即教師利用實(shí)物教具、多媒體圖片、視頻等配合教師的語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)等，方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬教學(xué)情境，從而達(dá)到提高學(xué)生英語聽力和英語交際的能力。創(chuàng)設(shè)趣味無邊的聽力情境，有利于學(xué)生加深對(duì)語言的理解和記憶，強(qiáng)化英語聽力刺激，還能使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)聽力材料的依賴和束縛，將聽力的真實(shí)性進(jìn)行到底。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語話劇表演，使學(xué)生在生活化情感豐富的話劇情境中，鍛煉英語聽力，輕松學(xué)習(xí)英語。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇趣味性濃厚的話劇主題，可組織學(xué)生分組表演如“snowwhiteandthesevendwarfs”等童話。這一童話故事學(xué)生很早就爛熟于心，表演起來會(huì)更有激情，投入情感會(huì)更多。基于故事內(nèi)容和故事框架的完整性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適數(shù)量的演員和契合場景的道具實(shí)現(xiàn)精彩絕倫的故事演繹。

2.3教授給學(xué)生高效聽力策略，增強(qiáng)聽力效果。

英語教師在課堂教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生豐富的聽力理論基礎(chǔ)知識(shí)，授之以魚，更要教會(huì)學(xué)生提高英語聽力水平的策略與方法，授之以漁。教授學(xué)生高效的英語聽力策略，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力效果，教師主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是傳授給學(xué)生較強(qiáng)的英語識(shí)別技能。識(shí)別的內(nèi)容主要有語音、詞匯、語法、語義等等。在聽力理解中，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確辨別出材料中大多數(shù)單詞的意義，并理解其用法，特別是正確理解其組合成詞組的多重含義。更重要的是，能指引學(xué)生理解材料中一些連貫、典型的句子類型，通過對(duì)句型的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的深層次理解。二是提高學(xué)生對(duì)材料的預(yù)測能力。即教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重指引學(xué)生通過對(duì)句型句意、內(nèi)容理解、情節(jié)發(fā)展的掌握，做出必要的估計(jì)與預(yù)測，或者根據(jù)上下文意思，對(duì)聽力模糊的地方準(zhǔn)確預(yù)測，達(dá)到對(duì)材料進(jìn)行推理判斷，并得出正確結(jié)論的目的。三是抓住材料主干，通過聽關(guān)鍵詞、句以及對(duì)聽力語調(diào)的判斷，掌握材料大意，加深理解。

2.4采用高效的聽力訓(xùn)練方法，培養(yǎng)聽力習(xí)慣。

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師采用高效的聽力訓(xùn)練方法，有利于鍛煉學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力訓(xùn)練習(xí)慣，提升學(xué)生的英語聽力效率。教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是運(yùn)用“快速視、聽、讀”的訓(xùn)練方法。快速視、聽、讀是提高學(xué)生英語聽力理解的重要途徑，它能充分激發(fā)右腦的靈活性，使其不斷保持活躍化狀態(tài)。在訓(xùn)練學(xué)生速聽、速讀能力時(shí)，盡量要求學(xué)生用比平時(shí)快2到4倍的速度來聽、來讀，這種方法更適于在故事和單詞中應(yīng)用。這是幫助學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)記住大容量信息的絕佳手段之一。具體手段是，教會(huì)學(xué)生一邊用雙眼看教材，一邊用成倍的速度聽磁帶播放，使學(xué)生右腦處于極度活躍、緊繃狀態(tài)，達(dá)到過目不忘、聽后理解的境地。二是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽力中已有的詞匯、短語和答案內(nèi)容選項(xiàng)，發(fā)揮聯(lián)想、想象與推理，對(duì)材料做適當(dāng)筆記，加深材料理解，配合頭腦風(fēng)暴做出正確的選擇。

3結(jié)語。

綜上所述，在英語教學(xué)中，一些英語教師往往不能正確理解與把握聽力理解的內(nèi)涵、性質(zhì)與特征，致使其不能深刻認(rèn)識(shí)聽力理解的重要性，這些缺陷在聽力教學(xué)中尤為明顯。基于聽力教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)活躍課堂氛圍、構(gòu)建聽力情境、教授聽力策略、運(yùn)用高效聽力訓(xùn)練方法不斷提高學(xué)生的聽力水平。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇十六

隨著高中教學(xué)體質(zhì)改革和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，高中學(xué)校每年都在擴(kuò)招生源，人們也傾向于將孩子送入高中學(xué)習(xí)再進(jìn)入大學(xué)成為本科生，中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和生源規(guī)模都出現(xiàn)了大幅度下滑，甚至一些中職學(xué)校無生可招。在中職學(xué)校的辦學(xué)管理上，校方經(jīng)常用主觀性的判斷得出結(jié)論或提出指導(dǎo)性的意見，忽略了學(xué)生自我意愿和社會(huì)真實(shí)需求的體現(xiàn)，而且人們普遍認(rèn)為中職教育完全沒有作用，是家長為了使孩子不那么早進(jìn)入社會(huì)工作的“托兒所”，甚至中職教育工作者也抱有這種想法，中職學(xué)校辦學(xué)面臨的困難較多。中職數(shù)學(xué)作為中職教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，包含眾多理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，根本性質(zhì)上還是對(duì)書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)擴(kuò)展，進(jìn)入中職的學(xué)生很大部分在原先的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就處于劣勢，隨著大量實(shí)踐課的開展也順勢把數(shù)學(xué)邊緣化。作為數(shù)學(xué)教師，雖然他們?cè)染鸵呀?jīng)掌握了全面的教學(xué)理念和充足的數(shù)學(xué)專業(yè)技能，但隨著教育體系深化改革，對(duì)教師的要求也不止?jié)M足于當(dāng)下這種水平，教師能力也要隨著時(shí)代需要而與時(shí)俱進(jìn)，教育在改進(jìn)，教育體系不斷完善，教師質(zhì)量也要有所進(jìn)步［1］。

(一)學(xué)生整體素質(zhì)落后。中職學(xué)生大部分都是來源于初中畢業(yè)后沒被高中錄取的學(xué)生，大部分在初中時(shí)期的成績就相對(duì)落后，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄甚至有厭學(xué)情緒，從初中開始就出現(xiàn)的學(xué)生素質(zhì)、思想、學(xué)習(xí)能力的落后問題到了中職學(xué)校自然也會(huì)保留這些素質(zhì)，給中職教學(xué)帶來了很大困難。薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)極其困難。在初中階段相對(duì)容易的知識(shí)到中職教學(xué)中也顯得困難起來，中學(xué)數(shù)學(xué)中最難的應(yīng)該是函數(shù)，到中職數(shù)學(xué)中函數(shù)也是難點(diǎn)，比如初中學(xué)的是一元一次函數(shù)和一元二次函數(shù)，到了中職教學(xué)繼續(xù)給學(xué)生講解一元二次函數(shù)時(shí)，很多學(xué)生甚至何為一元二次函數(shù)都不知道，更不知道求解函數(shù)和函數(shù)圖像特點(diǎn)。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性很強(qiáng)，講究將每一節(jié)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一課時(shí)沒有理解清楚，對(duì)之后的整個(gè)章節(jié)甚至以后的章節(jié)學(xué)習(xí)都有很大影響，原本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就很吃力的學(xué)生在面對(duì)更加高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)手足無措，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去意義。例如，從中小學(xué)的圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，到中職的立體幾何的學(xué)習(xí)，沒有對(duì)平面圖像的熟悉掌握就無法對(duì)空間圖形形成空間思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很注重?cái)?shù)形結(jié)合，將復(fù)雜的數(shù)據(jù)或者函數(shù)用圖像的形式直觀完整地體現(xiàn)出來對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大幫助，但依舊是對(duì)圖像的不熟悉導(dǎo)致數(shù)形結(jié)合的解題思想也得不到運(yùn)用。

(二)學(xué)生缺乏自信。中職學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距，長時(shí)間不能得到老師、家長、同學(xué)的重視，且很多學(xué)生都是因?yàn)橐恢北恢袑W(xué)老師和家長跟其他成績好的同學(xué)對(duì)比而有自卑傾向，這種消極思想帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難，當(dāng)對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)無法理解時(shí)，又不好意思詢問其他同學(xué)或老師，使自己陷入盲目狀態(tài)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)不自信甚至直接放棄，導(dǎo)致很多學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)或練習(xí)時(shí)一遇到難題就拿手機(jī)找答案或者抄襲其他同學(xué)的，有些同學(xué)在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說出來，這些都是不自信的表現(xiàn)，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［2］。

(三)學(xué)生缺乏積極性。由于對(duì)自己的不自信，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自己不溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)也不會(huì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，知道自己哪方面的知識(shí)不牢固也不會(huì)主動(dòng)詢問他人，在學(xué)習(xí)上有很大的依賴性，當(dāng)某個(gè)同學(xué)傳出一道題的答案時(shí)其他同學(xué)想都不想就直接寫上去，尤其是女生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是這樣，很多女生缺乏數(shù)學(xué)思維且不愿意學(xué)習(xí)，一聽數(shù)學(xué)課就容易困，一聽到數(shù)學(xué)作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生惶恐、反感情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但沒有提高反而越來越差。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究。

(一)提高師資質(zhì)量。師資力量是否齊備是衡量一個(gè)學(xué)校能夠獲得高質(zhì)量、高效率發(fā)展的前提條件，師資力量的配備主要取決于政府對(duì)學(xué)校的重視程度和投入力度，另外還需要社會(huì)上的一些資助。要想確保數(shù)學(xué)教師數(shù)量的充足和素質(zhì)達(dá)標(biāo)，政府和教育管理部門就要依據(jù)學(xué)科教學(xué)需求設(shè)置教師崗位，避免為了縮小開支讓一個(gè)數(shù)學(xué)教師帶多個(gè)班甚至多個(gè)學(xué)科的.教學(xué)內(nèi)容，要確保每一位數(shù)學(xué)教師的專業(yè)、學(xué)歷和教學(xué)素養(yǎng)都能夠達(dá)到要求。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的硬件設(shè)施上，中職學(xué)校還要配備好滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需要的多媒體設(shè)備、書本資料和教學(xué)器材等。現(xiàn)在多媒體和微課教學(xué)模式也在各大院校普及，中職學(xué)校也可以借助多媒體、微課等信息技術(shù)的力量改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，但教師力量成長是需要一定時(shí)間積淀的，教師的提升空間也是有限的，教育管理部門要給教師提供更多獲得鍛煉和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

(二)改善教學(xué)方法，提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)落后導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不顯著，而學(xué)生素質(zhì)提高不僅是學(xué)生自身的因素，也要從教師教學(xué)方法上改善，如教師根據(jù)課程難易度調(diào)整課程教學(xué)時(shí)常，對(duì)那些難度大、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和題目應(yīng)該花更多時(shí)間教學(xué)，簡單的知識(shí)稍微帶過就好，同時(shí)要求教師要重點(diǎn)關(guān)注那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有更大困難的同學(xué)，主動(dòng)幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過將他們分組，再給每個(gè)組安排一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做組長督促他們的學(xué)習(xí)，在課外給他們輔導(dǎo)，一步一步增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生自己也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要讓消極情緒影響到自己的學(xué)習(xí)，多跟老師同學(xué)溝通咨詢，多督促自己努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

(三)教師要尊重學(xué)生，培養(yǎng)其自信。教師除了教授知識(shí)外，還要注重學(xué)生的心理發(fā)展。好的身心素質(zhì)更有利于知識(shí)的吸收，面對(duì)不自信的學(xué)生，不要一味責(zé)備，教師要尊重學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間適應(yīng)數(shù)學(xué)，多一點(diǎn)耐心，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，對(duì)停滯不前的學(xué)生也不要著急，要及時(shí)跟他們溝通，調(diào)整他們的思維，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的自信［3］。(四)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生積極性。數(shù)學(xué)課上要使更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)練習(xí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可以師生角色互換，安排或者采取自愿原則讓學(xué)生來上某個(gè)課時(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)教師也可帶領(lǐng)學(xué)生用身邊材料自己構(gòu)建一個(gè)函數(shù)模型圖像，或采用智趣問答的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)目前還面臨很多問題，需要教育部門和教育者的共同努力解決這些問題，并制定相應(yīng)解決策略改善教學(xué)方法，使學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法，加入到認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)的隊(duì)伍中去，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇十七

自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國的教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。國家與教育部門對(duì)我國的中學(xué)教育十分看重，因而不斷進(jìn)行課程改革，希望能讓中學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學(xué)科的特點(diǎn)而尤被人們所重視，這是因?yàn)樗皇菍W(xué)生的母語，用不是像數(shù)學(xué)那樣可以用邏輯推理能力演算的學(xué)科，因而，這門學(xué)科的發(fā)展存在著一些自己的特點(diǎn)。在我國現(xiàn)行的英語教學(xué)體系中，我國中學(xué)英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，已開始實(shí)行多模態(tài)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對(duì)于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平落后、文化的不發(fā)達(dá)，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代化的教學(xué)方式根本沒有得到實(shí)現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學(xué)都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)，英語教學(xué)的發(fā)展則相對(duì)要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學(xué)英語教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。

從此，我們可以看出，我國中學(xué)英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不同，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家與教育部對(duì)課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境得到一個(gè)質(zhì)的提高，新課標(biāo)的實(shí)行，也真正讓學(xué)生們享受到了減負(fù)與學(xué)習(xí)的樂趣；在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展雖不及發(fā)達(dá)地區(qū)，但其英語教學(xué)實(shí)踐卻也在逐漸進(jìn)步。多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)行，讓越來越多的學(xué)生受益，真正把學(xué)生從課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，整體看來，我國中學(xué)英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程加快。

多模態(tài)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來源于語言學(xué)界對(duì)于多模態(tài)話語分析相關(guān)理論研究。主要是近年來從halliday的社會(huì)符號(hào)學(xué)出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)多模態(tài)語篇的大量的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學(xué)也隨之進(jìn)入了多模態(tài)教學(xué)時(shí)代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機(jī)的教學(xué)模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學(xué)正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、死板的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學(xué)方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學(xué)校引進(jìn)了這種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，并將它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。多模態(tài)英語教學(xué)方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加人性化、豐富化，使得英語教學(xué)的展開更為順利，也讓學(xué)生更樂于接受。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)英語教學(xué)還存在著諸多問題。

1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學(xué)同步。多模態(tài)英語教學(xué)，是隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學(xué)英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們?cè)谟⒄Z教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗(yàn)，讓他們一下子將教學(xué)理念更新，是一件十分困難的事情。很多學(xué)校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學(xué)，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學(xué)思想貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們?cè)诰唧w的實(shí)踐教學(xué)中，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生被動(dòng)的聽老師講解，而老師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。因而，在具體的教學(xué)理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而其新課改的效果并不明顯。

2、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備沒有真正利用起來。由于我國對(duì)于英語教育的重視，國家大力提倡學(xué)校要開展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而真正的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。但是由于課改之后的教學(xué)理念沒有得到真正的實(shí)行，老師們不能靈活自如的運(yùn)用現(xiàn)代化的`教學(xué)設(shè)備，因而，這些教學(xué)器械很多地方都成了擺設(shè)，沒有真正運(yùn)用到教學(xué)中去。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是學(xué)生與老師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但是由于教學(xué)理念的不明確，這些設(shè)備并不能真正得到利用，這了是導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)不能步入正軌的一個(gè)因素之一。

3、傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施。很多學(xué)校與老師都知道多模態(tài)的教學(xué)方法，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實(shí)施中，多模態(tài)教學(xué)方法卻很難得到實(shí)現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學(xué)校的轉(zhuǎn)換沒有完成，因而不能完全的將全新教學(xué)模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試考核制度，對(duì)于素質(zhì)能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學(xué)校里，學(xué)校已經(jīng)開始注意學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應(yīng)試考核制度，使得老師與學(xué)校很有壓力，因?yàn)闊o論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應(yīng)試考核中體現(xiàn)在試卷上，那么學(xué)生的成績?cè)谏龑W(xué)等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個(gè)重要的方面進(jìn)行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。

三、多模態(tài)英語教學(xué)的具體實(shí)施辦法。

多模態(tài)英語教學(xué)方法的實(shí)行，是我國教育的一大進(jìn)步。更是針對(duì)我國近些年來素質(zhì)教育缺失的一種新型教學(xué)方式，應(yīng)得到大力的推廣。針對(duì)我國多模態(tài)英語教學(xué)中存在一些問題，以下將提出一些切實(shí)可行的解決辦法，希望能對(duì)多模態(tài)英語教學(xué)能有所幫助。

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓素質(zhì)教育成為英語學(xué)習(xí)的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會(huì)中立足，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的學(xué)生，由于老師與學(xué)校所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根本沒有時(shí)間與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學(xué)校的教學(xué)理念沒有得到矯正，進(jìn)而帶給學(xué)生的一種不良的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，雖然學(xué)生在考試的重壓之下，能夠取得一個(gè)好的成績，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學(xué)生未來發(fā)展。這就要求老師與學(xué)校要改變教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學(xué)生充分的自主性，讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)中找到快樂。

2、教師應(yīng)提高自己的教學(xué)技能，掌握多模態(tài)教學(xué)方式的精髓。多模態(tài)教學(xué)方式是一種全新教學(xué)理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語教學(xué)的理念，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等全新的教學(xué)模式，而改變以往的以老師為主導(dǎo)的輸入式教學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)更加主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。此外，老師還應(yīng)在具體的英語教學(xué)中，將圖片、網(wǎng)絡(luò)等信息資源融入到教學(xué)實(shí)踐中去，使得英語的學(xué)習(xí)真正與社會(huì)接軌，擺脫“死學(xué)英語”的現(xiàn)象。

3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以保證課堂教學(xué)的豐富多彩。多模態(tài)教學(xué)理念，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與更加社會(huì)資源中去，這就要求老師應(yīng)將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到課堂中去，讓學(xué)生在圖文并茂的課件的指引之下。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇十八

在幼兒園的管理教學(xué)之中,園長與教師的理念占據(jù)著主導(dǎo)地位。從幼兒自身的成長發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而制定符合幼兒自身身體正常發(fā)展和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的自身的體質(zhì),并且促進(jìn)幼兒能夠形成較為良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與愛好運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。就當(dāng)前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，幼兒園的教育任務(wù)和小學(xué)的教育任務(wù)并不存在類似性。但當(dāng)前有許多家長和教育機(jī)構(gòu)忽視了幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn),自行將幼兒教育任務(wù)拔高到小學(xué)階段,這無疑會(huì)對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和表現(xiàn)。

1、教學(xué)形式傾向小學(xué)化。

幼兒園當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運(yùn)用到生動(dòng)的教具。當(dāng)前很多的教學(xué)形式依然以知識(shí)教學(xué)位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語。有一部分幼兒園不斷進(jìn)行各種開始競賽，還有的幼兒園提前進(jìn)行一年級(jí)考試，并將優(yōu)秀的成績作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。

有部分幼兒園管理者在制定教材的內(nèi)容的時(shí)候，直接將小學(xué)內(nèi)容嫁接到幼兒園教學(xué)中，小學(xué)內(nèi)容移植到教學(xué)實(shí)踐之中。小班教學(xué)之中開始不斷進(jìn)行教學(xué)算術(shù)、拼音等小學(xué)內(nèi)容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學(xué)生不輸在起跑線上，讓學(xué)生做100以內(nèi)的加減法和簡單的數(shù)學(xué)題。

3、過度重視結(jié)果的評(píng)價(jià)。

幼兒是一個(gè)人的成長的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動(dòng)打好基礎(chǔ),幼兒教學(xué)應(yīng)該能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),并且開拓社會(huì)視野。但是,當(dāng)前社會(huì)之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),著重考慮了幼兒結(jié)果,但是并不關(guān)注幼兒的快樂成長以及個(gè)性的閃光點(diǎn)。幼兒不能夠在遇到困難的時(shí)候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵(lì)自己。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對(duì)策略。

1、加大價(jià)值宣傳,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的深入人心。

幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的原因，是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育的理念的不科學(xué)性，科學(xué)發(fā)展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學(xué)小學(xué)化的傾向,國家與相關(guān)的教育部門應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的宣傳。幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念實(shí)踐于幼兒教育的表現(xiàn)主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長問題,不能夠?qū)⒂變簡渭儎澐譃槌扇?需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營造幼兒快樂成長的氛圍。

2、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

一些幼兒園內(nèi)的教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是引發(fā)幼兒園教育“小學(xué)化”的主要原因。由此，我們應(yīng)該著重于提升教師的專業(yè)化知識(shí)，并且注意教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。注意教學(xué)教育與教學(xué)的基本方法,從而根本上清除教育小學(xué)化傾向。教授幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該重要側(cè)重于幼兒的親身經(jīng)歷與親身體驗(yàn)。教師需要運(yùn)用運(yùn)用夸張的動(dòng)作與語調(diào)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)課程的設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,主旨是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

3、規(guī)范化幼兒園的法規(guī)與制度。

國家相關(guān)的部門應(yīng)該不斷地根據(jù)實(shí)際情況不斷完善相關(guān)的法規(guī)與制度,從而科學(xué)化管理學(xué)前的教育管理。首要的是嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度,根據(jù)國家不同標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際需求,實(shí)踐有特點(diǎn)的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒園進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。幼兒園管理部門也應(yīng)該對(duì)于幼兒教師的執(zhí)教資格進(jìn)行規(guī)范化,尤其對(duì)于教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。

4、完善幼兒教育評(píng)價(jià)體系。

就當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀而言，需要根據(jù)改革的精神大幅度豐富幼兒教育實(shí)踐方式。增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化與職業(yè)化，加強(qiáng)幼兒的全面化與立體化的發(fā)展,最終消除“小學(xué)化”幼兒教育的影響。幼兒教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該設(shè)計(jì)的更加合理,堅(jiān)決根除將幼兒教育作為小學(xué)提前的階段的環(huán)節(jié),避免因升學(xué)率從而影響幼兒教育的評(píng)價(jià)體系。結(jié)束語因?yàn)闀r(shí)代競爭的加劇,家長對(duì)下一代的教育達(dá)到了空前的重視,家長希望孩子能夠早日長才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長,忽視孩子的實(shí)際需要和發(fā)展規(guī)律,違背了在快樂中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)的原則,不顧幼兒的年齡特點(diǎn),向幼兒“灌輸”知識(shí),這種“小學(xué)化”的教育方式,對(duì)幼兒健康成長帶來了很大危害。

作者:李華單位:容城縣幼兒園。

問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇十九

事物的矛盾法則，即對(duì)立統(tǒng)一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，而每一事物的發(fā)展過程，也必然是矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。這一法則，不僅適用于社會(huì)科學(xué)，同樣也適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)，生物學(xué)也不例外。

生物學(xué)的兩個(gè)最重要、最基本的觀點(diǎn)是生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，雖然書中的每章每節(jié)的具體內(nèi)容不同，也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細(xì)細(xì)的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事物的矛盾法則，才是這些內(nèi)容中最根本、最本質(zhì)的東西。

事實(shí)上，在自然界的萬千生物中，不論它是植物還是動(dòng)物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單細(xì)胞植物還是高等的多細(xì)胞動(dòng)物，它們的生長、發(fā)展過程，總是伴隨著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樯倪^程，就是矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。正如恩格斯所說的：“如果簡單機(jī)械的移動(dòng)本身包含著矛盾，那么物質(zhì)的更高的運(yùn)動(dòng)形式，特別是有機(jī)生命及其發(fā)展，就更加包含著矛盾……生命首先就在于：生物在每一個(gè)瞬間是它自身，但卻又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過程本身中的不斷地自行產(chǎn)生并自行解決的矛盾，這一矛盾一停止，生命亦即停止……”

既然唯物辯證法所揭示的問題是生命發(fā)展過程中最根本最本質(zhì)的東西。那么，在生物教學(xué)中，教師有計(jì)劃、有目的地把辯證唯物主義和教材有機(jī)地結(jié)合起來就顯得十分重要，這不但有助于學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的理解，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），我認(rèn)為主要應(yīng)以三個(gè)基本觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。

一、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)。矛盾是簡單的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)，更是復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，而每一事物的發(fā)展過程中也必然存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因此，我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)，就是認(rèn)識(shí)它的運(yùn)動(dòng)形式、認(rèn)識(shí)它自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。例如多細(xì)胞動(dòng)物是由一個(gè)受精卵逐漸發(fā)育成為一個(gè)個(gè)體的，在整個(gè)發(fā)育過程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運(yùn)動(dòng)。卵細(xì)胞的發(fā)育，正是在這樣一系列的矛盾運(yùn)動(dòng)過程中完成的。單個(gè)生物如此，整個(gè)生物界和整個(gè)自然界也都不例外。

二、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

一切過程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相斗爭、互相對(duì)立的一面，同時(shí)又有互相聯(lián)系、互相依存、互相制約的一面。生物體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)之間，在結(jié)構(gòu)和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物個(gè)體之間，也是關(guān)系密切的。如寄生蟲同寄主之間的關(guān)系，寄生蟲若是離開了寄主就無法生存。再如，海葵與寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保護(hù)，海葵則依靠寄居蟹的'活動(dòng)獲得了更多的捕食機(jī)會(huì)。

三、矛盾是發(fā)展的動(dòng)力的觀點(diǎn)。

事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性并因此而引起了事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。自然界的變化，主要是由于自然界內(nèi)部矛盾所引起的結(jié)果。植物和動(dòng)物的單純的增長，數(shù)量的發(fā)展，主要?jiǎng)t是因?yàn)樯镌谏L發(fā)育過程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭推動(dòng)了生物體的生長發(fā)育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對(duì)矛盾。這一對(duì)矛盾的存在和斗爭，才是推動(dòng)生物生長發(fā)育的主要?jiǎng)恿ΑＭ瑯樱谏锱c自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經(jīng)常刮大風(fēng)，高大的樹木完全不能生長，只有那些發(fā)生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭的結(jié)果，最后使這個(gè)島上出現(xiàn)了貼著地面蔓生的植物。

總之，不論是在生物體內(nèi)，在生物個(gè)體與個(gè)體之間，或是生物界與自然界之間，無不存在著矛盾，存在著矛盾的對(duì)立和斗爭，正是由于這些矛盾的對(duì)立和斗爭，才促使生物界的不斷發(fā)展和進(jìn)化。

由此觀之，教師在教生物學(xué)的同時(shí)，有計(jì)劃有目的地將唯物辯證法的思想有機(jī)地結(jié)合到課文中去，應(yīng)是一個(gè)不容忽視的問題。

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問題化教學(xué)論文（匯總20篇）篇二十

提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對(duì)學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑赃_(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)法。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個(gè)主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，因而啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，思考性結(jié)尾，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生獲得的知識(shí)條理化，而且使知識(shí)升華。

如在講“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”后，可讓學(xué)生思考：從散射的觀點(diǎn)看，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經(jīng)過誘導(dǎo)，思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質(zhì)點(diǎn)的顆粒較大，它們對(duì)不同波長的光線的散射能力幾乎使相同的，只能漫射出白色光線，所以，渾濁的天空呈灰白色。

學(xué)起以思，思源于疑。這樣的提問式結(jié)尾，使得講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識(shí)的深化，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。

二、發(fā)散法。

發(fā)散式提問主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維，即對(duì)同一問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類：

1、橫向?qū)Ρ仁健?/p>

要求學(xué)生分析比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)私立事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點(diǎn)、異同點(diǎn)和相似點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個(gè)性。

這樣的橫向?qū)Ρ燃瓤梢允箤W(xué)生了解這三個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特征及其農(nóng)業(yè)特色，還可以使學(xué)生從中解釋為什么這樣分布，認(rèn)清光、熱、水、土等自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響。

此類提問多用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，將分散、零星的地理知識(shí)，進(jìn)行歸納分類，構(gòu)成一個(gè)有序的知識(shí)體系。

2、多項(xiàng)綜合法。

這種提問的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識(shí)的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。

這是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生首先必須前面分析影響鋼鐵工業(yè)的各個(gè)地理要素，包括上海的地理位置，自然條件和自然資源，經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場條件、環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對(duì)有利和不利因素進(jìn)行綜合比較，有時(shí)還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發(fā)展方向等。最后，指出自己的觀點(diǎn)和看法。

3、逆向假設(shè)法。

即從事物的結(jié)果或事物的反面，提出問題、甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。比如，在講黃河時(shí)，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神和最知識(shí)的綜合利用和理解。

三、圖文法。

在地理教學(xué)中，地圖和文字具有同等重要的作用。運(yùn)用地圖提出問題，將傳授地理知識(shí)和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問，多圖多問，帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。

通過學(xué)生讀圖和回答以上問題，不但使學(xué)生掌握了南亞的地形特征，而且使學(xué)生了解了南亞主要國家的分布，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。

四、遞進(jìn)法。

這種提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問知識(shí)教師授課時(shí)穿插式的點(diǎn)綴，遞進(jìn)提問則是將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)。

如，在講“縮小的世界”時(shí)，首先利用中國古代傳說中的“騰云駕霧”、“千里眼”、“順風(fēng)耳”等導(dǎo)入新課，然后提出問題：（1）、有人說，世界在不斷地縮小。另外一些人認(rèn)為，地球的大小沒有變，世界會(huì)縮小嗎？（2）、你的意見呢？（3）、世界的縮小主要表現(xiàn)在哪些方面？（4）、世界的縮小與人類有何關(guān)系？至此，學(xué)生可自行掌握“縮小的世界”這個(gè)問題。

這種提問方式的優(yōu)勢在于，它在學(xué)生與知識(shí)之間，建立了一種直接而又獨(dú)特的聯(lián)系，使其感到：他們所獲得的知識(shí)，是通過自己探索、尋找、分析、總結(jié)出來的，并非教師灌輸進(jìn)去的，因而，是真正屬于自己的知識(shí)。這樣獲得的知識(shí)既易于理解，便于記憶，又能運(yùn)用，教師只起到“導(dǎo)演”的作用。

五、激趣法。

教師從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問多安排在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開始，起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用，一般不要學(xué)生立即作出回答。

比如講“季風(fēng)”時(shí)，問學(xué)生：鄭州冬天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？夏天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？學(xué)生回答后，接著又問：為什么鄭州冬天吹偏北風(fēng)，夏天吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時(shí)，天氣寒冷干燥，吹偏南風(fēng)時(shí)，天氣炎熱多雨？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。

運(yùn)用這種提問要注意緊扣課文，問題與新內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切，時(shí)間不宜過長，而且要具有“趣味性”。

六、設(shè)疑法。

在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問題就會(huì)迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)疑置問，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。

如在講“氣溫的日變化”的教學(xué)中，這樣設(shè)問：“一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時(shí)候？”學(xué)生一般會(huì)回答在中午12點(diǎn)左右。教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在地方時(shí)12點(diǎn)。”“那么，在什么時(shí)候溫度會(huì)達(dá)到最高值呢？”學(xué)生的說法不一，有的說在正午12點(diǎn)，有的說下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講：“地面溫度值出現(xiàn)在午后地方時(shí)1點(diǎn)（13時(shí)）左右。”并接著問：“地面溫度最高值為什么出現(xiàn)在地方時(shí)正午12點(diǎn)呢？”學(xué)生歲答不出，但此時(shí)注意力集中，在期待著教師講解。教師舉例問：“爐火燒水時(shí)，當(dāng)火頭最旺時(shí)水鍋還未開，那么，在火勢減弱時(shí)是否還會(huì)開呢？”“有可能開。”學(xué)生回答。“是什么道理？”“這是由于水鍋儲(chǔ)存熱量的緣故。”教師接著補(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時(shí)，地面溫度達(dá)到最高值。并接著問：“為什么地方時(shí)午后2點(diǎn)（14時(shí)）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過看書會(huì)回答出。

總之，在教材中的交叉點(diǎn)、樞紐點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)問，可產(chǎn)生事半功倍的效果。