經典可以指代一個時代的代表性作品，反映了社會、文化、歷史等方面的特征。以下是一些經典著作的摘錄，思考其中的智慧和人生哲理。

采薇經典教案（優質19篇）篇一

１、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

２、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

３、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

４、了解古代勞動人民的生活。

一課時。

一、了解《詩經》。

《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約５００年間的詩歌３０５篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

１、風，是不同地區的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等１５個地區采集上來的土風歌謠。共１６０篇。大部分是民歌。

２、雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》３１篇，《小雅》７４篇。

３、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。

所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

二、學習《采薇》。

１、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的主題？

《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

２、再讀詩歌，疏通詞句。

３、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯的，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情的。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情的。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

４、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已的，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

三、布置作業。

背誦最后一段。

采薇經典教案（優質19篇）篇二

《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經》。詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的愛國之情和思念家鄉的情懷。本單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌。這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習，讓學生體現其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇，如何指導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養一定賞析能力和審美情趣的關鍵。

根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感和態度”三個維度，和高一學生古詩鑒賞能力較弱的現狀，我擬定教學目標如下：

教學目標：

1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其復雜的思想感情。

2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力。

3、熟記關于《詩經》的文學常識。

新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，我將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。

根據本課的教學目標、教材特點我采用誦讀法和分析法進行教學。誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關鍵是要根據情感的變化，讀出節奏、語氣、語調而把握文意，體味感情。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解詩中體會的`情感，體現語文課程的人文性。

關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律，也減輕學生課下的負擔。

本課計劃安排一課時。教學過程如下：

一、導入：……。

接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結藝術特色四個大環節來安排教學。

二、背景點撥，整體把握。

首先學生回顧《詩經》的基本知識，我依情況略作補充。簡單介紹本詩的歷史背景：《采薇》大約是周宣王時代的作品，經常入侵中原，歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗玁狁的記載。

進入課文后，明確生僻字讀音；朗讀課文，把握詩歌。讓學生對照注釋及工具書明確字詞讀音，老師強調個別容易讀錯的字，在預習基礎上基本把握詩歌大意。

三、疏通課文，體會情感。

學生朗讀一至三節，找出通假字，如“莫”；語助詞如“止”“曰”；古今異義詞如“啟”“居”。以及個別短語如“靡室靡家”“載饑載渴”的結構，結合上《衛風氓》中出現的相同或類似的結構來理解。檢查學生的自學情況，抽查翻譯，糾正錯誤。

這三節都以采薇起筆，讓學生思考課文呢寫了薇菜生長的哪幾種形態，有什么作用？學生思考。這個問題不難，但學生回答可能不完整，只點到用于表達士卒思歸之情的強烈。老師要補充，用薇菜的生長來反映歸期的推移和不定期，思念之情更加沉重。同時在藝術手法上，同《衛風氓》用“桑葉”來起興一樣，這里也是比興手法，引出下文。另外，戰士們靠野菜來充饑也反映了戰士們生活艱苦，興中有賦。

接下來，讓學生繼續找尋作者除了用薇菜的生長還用了什么來表現戍邊的漫長？明確：用年月的更替，從“莫”到“陽”。讓學生自行分析隨著年歲的增長，作者對戰爭，對家鄉的情感發生了什么變化，有何體現。這是一首戍邊戰士在歸來途中追憶戍邊生活的詩，戰士用追憶的口吻來回想過去，在追憶中流露出強烈的情感。這兩個問題的答案在課文中都找得到，學生找尋的過程有助于理清文章思路，把握情感變化線索。明確：對戰爭，作者堅決抗戰，保家衛國，體現自豪感和愛國情懷；同時內心又極度思念家鄉，要提醒學生注意作者強烈的痛苦，除了倍感久戍無期，同時不要忽視與家人音信隔絕，生死未卜的痛苦。

到這里，學生對這三節已經基本把握，現在可讓學生再次整理歸納作者情感的復雜和矛盾，要提醒注意作者對統治者不體恤士卒的不滿。

總結藝術手法，分析藝術手法可以提醒從《衛風氓》來入手，如重章疊句，比興手法，不僅表現感情遞進，還突出主題。

課文除了追述思歸之情，四、五節還追述行軍作戰的緊張生活。學生朗讀，對照注釋再次理解四、五節。歸納通假字如“爾”“棘”，古今異義如“君子”，“小人”，這兩節字詞在意義理解上比較難，可以讓學生翻譯，加強理解和掌握。

第四節前四句是自問自答，寫常棣花也是起興。請學生歸納這四、五兩節的大意，這樣能培養學生歸納能力，更好的把握這兩節。在課文中找出描寫緊張勞苦征戰生活的文字，如“三捷”“日戒”等。把握了大意后，引導學生分析作者描寫我軍裝備精良，馬匹強壯中體現出來的復雜情感，既有民族自豪感也有一定的憤恨情緒，士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此肥壯，更何況是將軍自己，表現了對軍中不公的不滿。

四、感受人物形象，品味語言美。

讓學生談談在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助，回到課文第六節，想象前四句的畫面。畫面的想象能更好的理解戰士的情感，也能培養學生的聯想和想象能力。

為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，在課文第六節里，楊柳和雨雪畫面備受人們贊賞，讓學生思考，談談自己的理解。楊柳和雨雪分別襯托了戰士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。這時我提問，如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

到這里已經分析完課文，現在可以讓學生完整歸納詩歌中抒情主人公的人物形象。歸納人物形象要求全面，準確，這樣有助于學生更好的把握課文，理解情感，訓練完整表達的能力。

由學生分析課文的藝術特色，教師補充。

指導學生參照《衛風氓》來分析本文的重章疊句，比興手法。同時要注意課文的多種敘事手法應用，如倒敘，追敘再回到現實的敘事線索。

布置作業：熟讀、背誦詩歌。預習下一課《離騷》。

（三）課題研究。

〔參閱教科書第一章第四節，參考閱讀李海林《語文教學科研十講》（浙江教育出版社）〕。

采薇經典教案（優質19篇）篇三

2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力。

理解詩歌豐富而細膩的感情，思鄉與愛國的矛盾。

理解詩歌對戰爭的復雜情感。

1課時。

一、導入。

二、朗讀課文。

三、內容分析。

1.詩歌表達了什么情感?

明確：戰士思鄉。

由此引出詩歌的兩大主題：思鄉戰爭(板書)。

2.劃分段落。

明確：123章寫集中寫思鄉，45章集中寫戰爭，6章寫歸鄉。

3.前三章寫的思鄉的感情有什么變化?怎么體現出來的?

明確：1)逐漸加深。

2)直接表現的語句：憂心烈烈憂心孔疚。

間接表現的句子：薇的變化(作柔剛)時間的流逝(莫止陽止)。

分析：我戍未定，靡使歸聘聯系：烽火連三月，家書抵萬金。

4.詩歌前三節詩句有什么的特點?這種手法有什么作用?

明確：

手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重復，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”

5.我們學習過詩經賦比興的表現手法，在前三章中找一找。

明確：前三章整體上是賦，采薇是興。

6.四五章描寫戰爭寫了什么內容?體現什么感情?

提示：寫戰爭一般應該寫戰場上的刀光劍影，廝打拼殺而本詩這樣寫了嗎?沒有。

7.結合前三章，說一說詩中對戰爭的情感、態度如何?

8.最后一章寫了什么景?什么情?

明確：大雪紛飛，一個疲憊的戍卒孤獨的走在漫長的回家路上充滿了哀傷的感情。

9.為什么凱旋生還，還要傷悲?(討論)。

明確：1)雨雪霏霏，載渴載饑，長路漫漫。

2)對家人的擔心(近鄉情更怯，不敢問來人)。

3)長久的戰爭造成的傷害。

鑒賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經典當年我離開家鄉，戍守邊關，正是風光旖旎的春天，春風中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現在，經過多少歲月，經過多少磨難，九死一生，終于迎來了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言回家的路那么漫長，誰理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內心的悲傷啊!

評價：

1、以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內心的悲苦。

2、以景寫情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味。

3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感。

4、大雪交加，饑渴難當，情景實悲。

5、語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。

四、小結。

這是一首描寫戍卒出征還歸的詩，是歷來為人稱頌的名篇。

全詩共六章。前五章為第一大部分，是戍卒對昔日服役思歸的回憶;第六章為第二大部分，寫戍卒歸家途中遇雪而心中悲哀的苦況。兩部分互相映襯，互相生發。

根據《詩序》說：“文王之時，西有昆夷之患，北有玁狁之難，以天子之命，命將率，遺戍役，以守衛中國。故歌《采薇》以遣之。”以“采薇”起興，按照朱熹《詩集傳》的說法，也許是“以其出戍之時采薇以食，而念歸其日之遠也。”故詩的前三章以薇菜的“作止”、“柔止”、“剛止”三種變化，從薇菜的“作”(初生)、“柔”(柔嫩)、“剛”(堅硬)，表示時間的推移，重疊了三次“曰歸曰歸”，表明期待已久，歸而未得，單調、煩燥、不滿的心情溢于言表。下以“歲亦莫(暮)止”、“心亦憂止”、“歲亦陽止”三句相承接，把憂愁、還歸和時光荏苒用復疊的方式連在一起，反復以“欲歸不得——一年將盡——我心憂傷”渲染出一種悵恨哀怨的氣氛。心憂而且歲暮，眼看著物候遷移，自己久戍未歸，這種凄苦的心情是十分感人的。而這種感人的憂愁之情又通過“憂心烈烈”、“憂心孔疚”表現得無可遮攔。

時光白白流逝，一年又到了歲暮，思歸未得，戍卒的心情本已十分凄苦，何況還“載饑載渴”，更進了一層。加上“我戍未定”，也“靡使歸聘”，不僅軍旅生活飽嘗饑渴之苦，且駐防營地也不固定，當然也不能派人回去通個音訊，這更使人產生不定的心緒，無可依傍，也無可慰藉。心憂歲暮，征人望鄉，但作者不由想到自己是“靡室靡家”。靡室靡家，不是說自己真的沒有家室，而是說，雖然有家，但因自己久戍在外，骨肉分離，不能與家人團聚，因此，有家也等于沒有家了。“王事靡盬”，戰火未熄，不暇危坐安居，全是因“玁狁之故”。這里疊用了兩次“玁狁之故”，不僅點明久戍不歸、心憂如焚和載饑載渴的原因，且以決心抵御外侮的憤激語氣，與前三章中歲暮望鄉的憂愁之情取得某種平衡，并轉入下章對軍旅生活充滿昂奮的回憶，振起全篇，請看以下兩小節：

起句用常棣花起興，以“彼爾維何”和“彼路斯何”兩個設問句導入，以常棣花之絢爛美麗，喻我方高大的將帥之車，在形象、色彩上兼有與薇菜起興對比之意。描寫將帥戎車，詩人把鏡頭對準了最能體現軍隊精神面貌的戰馬。戎車既駕，車駕前的馬是“四牡業業”，“四牡{馬癸}{馬癸}”“四牡翼翼”，以“業業”、“{馬癸}{馬癸}”、“翼翼”表現駟馬之高大、威武、強盛和訓練有素。從“君子所依，小人所腓”中可知，這些高大、威武、訓練有素的戰馬不僅是軍隊精神面貌的反映，且是作戰時將帥的憑依和士卒的掩護，是軍隊戰斗力的重要標志。高頭大馬后面，是攙著強弓、手持利刃的士兵，“翼翼”四牡配上“象弭魚服”，保持“豈不日戒”、“豈敢定居”高度警惕性的士兵，顯示了“玁狁孔棘”情況下周朝反侵略戰爭的赫赫軍威。因此，“一月三捷”既是當時作戰情況的記錄，也體現了戰士的豪情和必勝的信心。戰則捷，居則戒，與首章“玁狁之故”呼應。至此，全篇氣勢為之一振，詩人在凱歌般高昂的旋律中結束了自己的回憶。

末章寫戍卒歸途所見，以“楊柳依依”和“雨雪霏霏”兩種截然不同的季節特征，表現了今昔截然不同的悲喜感情。著一“昔”字，兼有概括、收束前五章回憶、開啟下文的作用。而眼前景、口頭語，不假修飾地淡淡道出，卻又興寄深微，自然天成。如方玉潤《詩經原始》所說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情”。“末乃言歸途景物并回憶來時風光，不禁黯然神傷，絕世文情，千古常新。”故東晉謝玄認為這四句是毛詩中最燴炙人口的佳句(見《世說新語·文學》)，似不為過譽。

這首寫邊防戍卒服役思歸的作品，將戰事之頻繁，戍卒之思歸，軍中生活之艱苦，抗擊外侮的決心交織在一起，在愛國與眷戀家室，戰斗的樂觀主義精神與憂生嗟時的矛盾情緒沖突中，反映了那一時代的戰爭生活和人民的戰爭心理，表現了戰爭生活的各個側面，特別是末章情景交融，化景語為情語的寫作方法，成了后世寫作邊塞戰爭詩努力追攀效法的楷模。

采薇經典教案（優質19篇）篇四

了解家園之思得文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長得重要意義，以此滋養自己得精神世界。

研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考得能力，并能表達自己得體驗感受。

進一步認識詩歌得文體特點，在把握情感得基礎上，能讀出詩歌得節奏、韻味。

2、過程與方法。

自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。

探究學習，通過這兩首詩歌中得鄉情之比較，探討詩歌中得鄉思情結得內涵，體驗這一美好得感情。

鑒賞詩歌，從詩歌得意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。

3、情感態度與價值觀。

體驗家園之思對一個人得成長得影響，激發學生熱愛家鄉故土得感情。

在更廣闊得閱讀視野中，比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高自己得文學修養。

1、了解家園之思得文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土得感情。

2、培養獨立閱讀、獨立思考得能力，表達自己得體驗感受，展開與文本、編者、老師、同學得對話交流。

3、比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高詩歌鑒賞水平。

比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高詩歌鑒賞水平。

誦讀賞析。

1課時。

六、教學過程：

(一)、知識前提詳解。

1、作者作品簡介。

孔子(前551年——前479年)，我國歷史上偉大得思想家和教育家，也是春秋末期儒家學派得創始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，特別強調“仁”，對我國古代教育事業做出了重大貢獻，整理編定了古代得文化典籍《詩經》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語》中，其思想，從漢朝后，成為封建社會得正統思想。

2、背景介紹。

《詩經》得305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉得作品，產生于今山西，陜西，河南，山東，湖北等地。大體上說，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。

《風》得絕大部分及《小雅》得少部分作品，具有較高得思想性和藝術性，代表了《詩經》得最高文學成就。這些產生于民間得作品，或揭露當時得社會政治得黑暗，或反映徭役，兵役得痛苦，或表現勞動生活得苦樂，或描述愛情婚姻得悲歡，從各個側面廣泛得展示了古代社會，政治和日常生活得圖景。

3、相關資料。

《詩經》得語言特點。

《詩經》得基本句式是四言，間或雜有二言直至九言得各種句式。運用了賦、比、興得表現手法，常常采用重章疊唱得形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字得語匯。《詩經》是中國詩歌，乃至整個中國文學一個光輝得起點。

《詩經》得重章疊唱及表現手法。

《詩經》善于運用重章疊唱來表達思想感情，即重復得幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆得效果。增強了詩歌得音樂性和節奏感，更充分得抒發了情懷。

《詩經》里大量運用了賦、比、興得表現手法，加強了作品得形象性，獲得了良好得藝術效果。所謂“賦”是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。“比”是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特得手法。“興”字得本義是“起”。

《詩經》中得“興”是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩得開頭。大約最原始得“興”，只是一種發端，同下文并無意義上得關系，表現出思緒無端地飄移聯想。

(二)、讓學生提前預習課文。尤其是重點字詞，句式，文章大體翻譯。

1、學生朗讀，整體把握。

思考討論：這首詩表現了什么樣得主題?

明確：《采薇》是《小雅》中得一篇，表現了普通士兵在離鄉出征得歲月里得艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭得不滿和對故鄉得思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

譯文：

野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。

野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛，只恐死訊往家送。

路邊何花爭嬌艷?白棣花開一片片。路邊何車真威武?將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂?一月捷報一籮籮。

趨車策馬征四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰事催人急。

想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間得推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家得怨敵、思家與盼歸得心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生得主要原因。朱熹引用程子得話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時得兵役制度是二年為期限，可是本詩中得戰士得服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒得不滿和對家鄉更強烈得思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫得。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發得強烈得思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上得對戰爭場面得具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象得刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”得原因，也使前面得“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層得士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。有了前面得一系列鋪墊，經過出生入死得戰斗之后，戰爭得幸存者終于踏上了歸家得路途。但作品并沒有寫士卒勝利后得喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏得場景，寫得是歷經磨難之后內心深處得凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉得路依然那么艱難。

4、明確特點，熟讀成誦。

從藝術上講這首詩很有特點。

首先，詩歌十分注重用具體生動得細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面得描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫饑渴難當，但我們通過這些描寫可以想見戰爭得殘酷。

其次是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融得佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

再次，是它得旋律協調，音節和諧，一唱三嘆，詩得前三章開頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物得生長暗示時間得流逝，另一方面也在鮮明得節奏中表現出詩歌特有得音樂之美。

(三)、布置作業：

完成《學習與評價》相關練習。

板書設計：

采薇。

第一章：寫士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。

第二、三章：寫軍旅生活之勞苦。

第四、五章：直接寫戰事。

第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。

采薇經典教案（優質19篇）篇五

誦讀出詩歌的節奏、韻味，理解詩歌主要內容，掌握詩歌中的重要字詞的含義。

【過程與方法】。

通過反復的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達能力。

【情感態度與價值觀】。

體會戍邊戰士的內心復雜交織的情感。

二、教學重難點。

【重點】。

誦讀出詩歌的節奏、韻味，體會詩歌意象所傳達的主旨。

【難點】。

感受戍邊戰士內心復雜交織的情感。

三、教學過程。

(一)溫故知新，導入新課。

國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現代，都有無數的的戰士因為戍邊而與家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學習的就是一位戍邊戰士在歸鄉途中的所思所想，這位戰士想了什么心情如何呢?讓我們從《采薇》中尋找答案。

(二)初讀課文，整體感知。

1.學生自由朗讀，要求讀準字音，劃分節奏。

2.教師范讀，為學生正音，劃分節奏，便于更好的掌握詩詞。

3.學生結合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。

明確：強調學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。

4.通過三遍的讀，我們能不能從詩中找出一個字來體現整首詩的情感?

明確：“憂”字，全詩有以下句子出現“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。

(三)深入研讀，體會情感。

1.我們知道這位戰士是要返鄉的，我們通常認為歸鄉是讓人快樂的、興奮的，那么這位士兵的憂愁是什么呢?請結合詩句進行分析。

明確：(1)回憶之“憂”。這位戰士的“憂”是源于對于以前無數次歸鄉延期的一次匯總，從薇菜剛剛冒出地面到薇菜長出軟嫩的枝葉再到薇菜變老，每一次都希望返鄉，每一次又被戰事所拖延，時間長了便郁結于心，成為憂愁的一個來源。(2)戰事之“憂”。詩歌沒有從正面上去描寫戰爭的慘烈而是描寫了大量的戰馬裝備從側面來描寫戰事的頻繁，引出戍邊的艱苦生活。(3)景色之“憂”。當初的“楊柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鮮明的對比，戍邊戰士看到現在的哀景，聯想起自己的戍邊經歷，不由得產生了交織在一起的憂愁。

2.詩歌中的戰士是如何抒發自己的憂愁的呢?仔細品讀，結合詩句進行賞析。

明確：詩經中最主要的手法——賦、比、興。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉之期被不斷的推遲。

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!

3.通過剛剛我們的分析之后，我們更加深刻的了解了詩經的寫法，讓我們再來讀一遍。背誦下自己喜歡的句子。

明確：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

(四)師生總結，布置作業。

思考，假如你是這位返鄉的戰士心中還會想起什么呢?用自己的語言記錄下來，要求真情實感。

采薇經典教案（優質19篇）篇六

《采薇》主導情致的典型意義，將從屬于國家軍事行動的個人從戰場上分離出來，通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現周人對戰爭的厭惡和反感。下面是《采薇》經典教案，希望能對你有所幫助。

采薇經典教案（優質19篇）篇七

1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

2、學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

教學設想：

1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

3、本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

教學內容或情境設計。

1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)。

《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

2、閱讀和背誦。

(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

(2)提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

3、對話和文本研習。

(1)話題和情境設計。

a)你是如何理解鄉愁的?

b)鄉愁的具體內涵有那些?

c)鄉愁是如何產生的?

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

a)鄉愁即家園之思。

b)對親人、對故土的思念。

c)漂泊、遠游、戰爭。

(2)文本研習的主要方向。

a)仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的?

b)詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系?

c)前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系?

d)4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?

e)你以為結尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：(參考)。

a)從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

b)《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。

c)這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

d)4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

e)(見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。

想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4、拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

采薇經典教案（優質19篇）篇八

(一)知識與技能。

1、研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

2、培養學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力。

(二)過程與方法。

1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。

2、從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。

3、適當延伸拓展，啟發思考。

(三)情感態度與價值觀。

1、了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

2、了解家園之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。

教學重點、難點。

重點：學會由表及里，抓住本質，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。

難點：結合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

教學過程。

課前準備。

1、提出預習要求。

2、查找與課文相關的課外資料。

3、確定主題。

1)充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。

2)借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。

通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養了學生的自學能力。

情境導入。

《論語》解讀。

八佾篇·第三。

子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。”

1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。

2、認真聽老師講解。

3、積極回憶《論語》中寫到《詩經》的相關條目。

《論語》是高一年級必讀的經典，分散在各節課堂之前講解，能培養學生每日讀論語的習慣，同時，通過老師的解讀，更明白經典的精髓。孔子與《詩經》有著非同小可的關系，所以，這節課前解讀《論語》可以作為導入，自然引入課堂。

課文探討。

溫故知新。

(1)《詩經》和“《詩經》六義”。

復習學過的知識，了解本篇課文的背景。

通過復習這些知識，能讓學生更牢固地掌握好這些知識點。

重點探究：戍邊思鄉主題。

列出六個題目作為探究臺階：

(1)該詩的思路結構有什么特點?

(2)詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關系?

(3)前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?

(4)四、五兩章表現了什么內容?與濃濃的鄉愁矛盾嗎?

(5)這首詩最經典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?

(6)你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理?

學生結合問題以及自己預習的情況展開討論，師生互動，逐步推進討論的進程。

學生可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復雜的心理。

重點研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

通過教師設計小問題的方式引導學生如何由表及里，抓住本質，深入探究問題。

了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

延伸探究：邊關思鄉(征戰不歸，身不由己的天涯羈旅)。

柳中庸《征人怨》。

李益《從軍北征》。

范仲淹《漁家傲》。

李白的《關山月》。

高適《塞上聽吹笛》。

學生重在朗讀體會，學習一些鑒賞技巧，同時，學會知識遷移，運用所學的知識探究類似主題的詩歌。

適當延伸拓展，啟發思考。

通過同一主題相關詩歌的拓展，擴大學生的.知識積累，同時喚起學生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的特點。同時，通過縱向比較，可以增強學生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內涵。

本文其他可行性探究引導：

文本探究：翻譯改寫概括每章內容第六章解讀藝術特點本詩主題。

拓展性探究：

1、《詩經》戰爭詩探究。

2、文化背景探究(中國古代農耕文化對戰爭的影響)。

3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象)。

學生重在初步了解探究內容，可以在課后進行小組協作探究。

旨在示范，引導。

示范一篇文章可以從多個角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮。《詩經》作為詩歌的一大源頭，可研究的內容很多，此內容的設計，可以是學生研究性學習的簡單指導，以引起部分學生深入研究的興趣。

課堂小結。

教師總結歸納：

邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發樂觀豪邁、相思離愁的情感，風格悲壯渾厚，筆勢豪放。

與教師一起回顧，總結。

旨在給學生一個明確的知識點。

布置作業：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風，多少將士思鄉夢，盡在萬古荒原中。”——烏魯木齊“西北邊境第一連”

拓展閱讀：課文賞析。

戰爭的策劃和發動是“肉食者”們的勾當，被迫卷入其中的個人，無法把握自己的命運，猶如隨風飄動的落葉，隨波逐流的小、舢任命運之手隨意擺弄，疲憊憂傷痛苦疾病衰老死亡全都身不由乙只有暗自嗟嘆、仰天長嘯的份兒。恐怕這是普通士兵們剩下的唯一屬于自己的權利和“財產”。

憑了這點權利唱一曲憂傷的歌，總不至于得罪了大人君子們吧!無家無室的憂慮，居無定所的煩悶，頻繁作戰的辛勞和疲憊，思念故鄉的痛苦，對個人命運的感慨，對入侵之敵的仇恨，對和平安寧生活的向往，觸景生情的感傷，命運無常的恐懼，遙遙無期的等待，這一切無時無刻不沖擊著敏感多思憂患焦慮的心靈。把它們吟唱出來，是一種自我遣懷，自我撫慰，猶如受傷的小動物，只有自己舔吮傷口，自己忍受痛苦，自己體驗悲傷。

倘若受傷后連哀叫的欲望和本能都喪失了，那便徹底麻木了，物質化了。對于受慣了命運擺弄、痛苦煎熬、憂傷折磨的心靈來說，艱難坎坷辛勞疲憊槍林刀箭都不可怕。可怕的是形如搞札，心如死灰，完全喪失了作為一個活的生命個體的靈性和生氣。

對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受比傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的無我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。

能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內心憂傷和痛苦，就已經不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經意地這樣做，然而其內心深處的動機卻昭然若揭。

整個人生就如一場戰爭。活著就會被迫卷入這場戰爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望。向往。追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。

采薇經典教案（優質19篇）篇九

1.在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

2.學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3.學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

教學設想：

1.本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2.本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

3.本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

教學內容。

背景知識。

《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同，《詩經》可分為《。

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

1.閱讀和背誦。

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

2.對話和文本研習。

（1）話題和情境設計。

你是如何理解鄉愁的？

鄉愁的具體內涵有那些？

鄉愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

——鄉愁即家園之思。

——對親人、對故土的思念。

——漂泊、遠游、戰爭。

（2）文本研習的主要方向。

仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的？

詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系？

前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系？

4、5兩章是如何表現詩歌的主題的？

你以為結尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）。

——從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

——《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。

——這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

——4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

——（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4.拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

采薇經典教案（優質19篇）篇十

2、誦讀課文，理清課文敘事線索，體會感情。

3、陶冶情操,提高審美情趣和文化品位。

教學重點：

2、理清詩歌的敘事情節是個重點。

3、分析把握詩歌當中的人物形象。

教學難點：

1、詩歌心理描寫和細節描寫的藝術效果。

2、學會比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。

教具方法：多媒體。

誦讀法、講解法、討論點撥、改寫創新。

第一課時。

教學要點：

學習《衛風?氓》。

教學內容及步驟：

一、導入新課。

2、按體制《詩經》分“風”“雅”“頌”三大類。

（2）“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。

（3）“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。

3、《詩經》的表現手法有：賦、比、興。

（1）賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也。——鋪陳。

（2）比者，以彼物比此物也。——比喻。

（3）興者，先言他物以引起所詠之詞也。——聯想。

4、風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經六義”

詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”

春秋賦詩言志，戰國著述引詩。

孔子：“詩三百，一言以蔽之，曰：詩無邪。”

三、整體感知。

1、教師范讀課文，注意正音、句讀和節奏。（誦讀的節奏：“二、二”節拍）。

2、學生自由朗讀后齊讀課文。

3、學生根據注釋，試翻譯課文，標明疑問。

4、學生質疑，教師解答。

5、梳理課文敘事線索。

四、具體研習。

教師提問，學生討論后明確。

1、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點？

明確：女子：純真、熱烈、專一、癡情、溫順遷就。

男子：表面忠厚、殷勤主動、性情暴躁。

明確：不好，這是運用比、興的藝術手法。

重點聚焦：

4、詩三、四、五章刻畫了女主人公是什么樣的形象？

明確：勤勞、忠貞，同時表現了女主人公對負心丈夫的怨恨情緒。

5、結合文章最后一章，全詩表現了女主人公什么樣的性格特點？

明確：勤勞、溫順、忠貞、堅強、剛烈。

6、結合課后練習二，從全文看，本詩運用了什么樣的寫作手法？

五、藝術鑒賞：

板書一：對比的寫法。

《氓》是在女主人公的回憶中敘事抒情的，回憶中運用了對比寫法。

婚前：生活幸福，性格熱情、溫柔、純真。

女主人公。

婚后：受盡屈辱，性格剛烈，認識清醒。

婚前：“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦”

氓

婚后：“二三其德”、“至于暴矣”

板書二：結構圖。

情節????????????????????????感情基調。

第一章：男子求婚，女子許婚。

(賦)????????????????????戀愛——熱情、幸福。

第二章：男女戀人相思、結婚。

(賦)。

第三章：勸誡女子不要癡情。

(比、興)。

第四章：控告男子移情別戀???????婚變——沉痛、怨恨。

(比、興)。

第五章：補敘多年的苦楚和處境。

(賦)。

第六章：今昔對比的怨恨和痛苦——決絕——清醒、剛強。

(賦、比、興)。

六、思考下列問題。

1、應如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇?

2、試分析“氓”的性格特點?

七、作業：翻譯詩歌第六章。

第二課時。

教學要點：

學習《邶風?靜女》。

教學內容及步驟：

一、鞏固上節課內容。

1、默寫《氓》的前兩章。

2、描述《氓》中女主人公形象。

二、整體感知。

1、教師范讀課文，注意正音、句讀和節奏。（誦讀的節奏：“二、二”節拍）。

2、學生自由朗讀后齊讀課文。

3、學生根據注釋，試翻譯課文，標明疑問。

4、學生質疑，教師解答。

5、梳理課文敘事線索。

四、熟讀課文，當堂背誦。

五、課后作業：

采薇經典教案（優質19篇）篇十一

1．學習鑒賞《采薇》。

2．學習重章復唱的手法。

二、整體感知。

這首詩寫的是一位長期戍邊的士兵在回家途中的所思所感。關于這首詩創作的時代，《毛詩傳》（西漢毛亨著）認為是周文王時候的作品，宋代程頤同意這種看法，并發揮道：“此皆極道其勞苦憂傷之情也。上能察其情，則雖勞而不怨，雖憂而能勵矣。”“上能察其情”明顯是附會之辭，因為從詩中很難體會到對在位者的感戴之心，所以難以斷定它是周文王時候的作品。《漢書·匈奴傳》則認為是周懿王時候的作品，然而也沒有確切的證據。

詩中抒情主人公的感情豐富、復雜。由于歸期一拖再拖，加之無法向家里人傳遞問候，他非常思念家鄉，內心痛苦至極。不過，他在戰斗中毫不懈怠，并對己方的裝備大加贊美，表現出一種自豪感。走在回鄉的路上時，他并沒有感到輕松和喜悅，相反，他的心被沉甸甸的悲哀壓著。思念故鄉、牽掛親人的情感，與抵御外敵入侵、保家衛國的情感交織在一起，分不出孰輕孰重。

三、重點、難點的學習與目標完成過程。

1．【提問】“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”為什么一直備受人們的贊賞？

【明確】這四句詩里含有兩個典型畫面，一是春天里微風輕吹，柳枝飄拂的畫面，一是寒冬時節雪花紛飛的畫面，抒情主人公的感情就蘊涵在這兩個畫面中，而沒有明說出來。這樣，以景寫情，情景交融，顯得既富于形象性，又含而不露，耐人尋味，給讀者的欣賞活動創造了很大的空間。

清人王夫之在《姜齋詩話》里這樣評價這四句詩：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”也就是說當初離家出征的時候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風這樣的明媚春光來反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴寒景象來反襯。王夫之認為走在回鄉路上的士卒心里是“樂”的，這種理解未必正確。這位士卒一直非常牽掛家里，心里非常痛苦，當他終于能夠結束服役回家的時候，他的心里不只是單純的高興，而是百感交集。他希望馬上能回到家中，與家人團聚，而同時又會不由自主地擔心家里發生什么不好的事情，因為自己離開家已經很久了。因此，從這個角度看，“楊柳依依”和”雨雪霏霏”的對比給他一種不勝今昔之感，正符合此時他復雜的感情。

2．了解重章復唱手法的運用。

【明確】“章，音樂名稱。‘樂竟為一章’（許慎《說丈解字》），即樂曲奏一遍為一章。《詩經》中的詩是合樂歌唱的，所以每一篇詩都分若干章，猶如今天歌詞的分段。章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。這一章法叫作重章疊句。”（《先秦文學史》，人民文學出版社版）使用重章疊句的手法，一是使得抒發的情感在回旋中有遞進，一是突出了主題。

這首詩的前三節在章法上就是采用重章疊句。“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”中關鍵詞語“作”“柔”“剛”的變化，“歲亦莫止”“歲亦陽止”中“莫（暮）”“陽”的變化，都表現了時間的流逝、時序的更替。抒情主人公的焦慮、痛苦的心情則隨著服役期的無限延長越來越重，從“心亦憂止”到“憂心烈烈，載渴載饑”，再到“憂心孔疚”，他的痛苦似乎到了承受的極限。

布置作業。

把《采薇》改寫成白話詩或小故事，可以發揮想象，有所創新。

采薇經典教案（優質19篇）篇十二

(一)知識與技能。

1、研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

2、培養學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力。

(二)過程與方法。

1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。

2、從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。

3、適當延伸拓展，啟發思考。

(三)情感態度與價值觀。

1、了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

2、了解家園之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。

教學重點、難點。

重點：學會由表及里，抓住本質，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。

難點：結合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

教學過程。

課前準備。

1、提出預習要求。

2、查找與課文相關的課外資料。

3、確定主題。

1)充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。

2)借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。

通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養了學生的自學能力。

情境導入。

《論語》解讀。

八佾篇·第三。

子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。”

1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。

2、認真聽老師講解。

3、積極回憶《論語》中寫到《詩經》的相關條目。

《論語》是高一年級必讀的經典，分散在各節課堂之前講解，能培養學生每日讀論語的習慣，同時，通過老師的解讀，更明白經典的精髓。孔子與《詩經》有著非同小可的關系，所以，這節課前解讀《論語》可以作為導入，自然引入課堂。

課文探討。

溫故知新。

(1)《詩經》和“《詩經》六義”。

復習學過的知識，了解本篇課文的背景。

通過復習這些知識，能讓學生更牢固地掌握好這些知識點。

重點探究：戍邊思鄉主題。

列出六個題目作為探究臺階：

(1)該詩的思路結構有什么特點?

(2)詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關系?

(3)前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?

(4)四、五兩章表現了什么內容?與濃濃的鄉愁矛盾嗎?

(5)這首詩最經典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?

(6)你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理?

學生結合問題以及自己預習的情況展開討論，師生互動，逐步推進討論的進程。

學生可以暢談自己的'獨特理解，并深入感知本文主人公復雜的心理。

重點研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

通過教師設計小問題的方式引導學生如何由表及里，抓住本質，深入探究問題。

了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

延伸探究：邊關思鄉(征戰不歸，身不由己的天涯羈旅)。

柳中庸《征人怨》。

李益《從軍北征》。

范仲淹《漁家傲》。

李白的《關山月》。

高適《塞上聽吹笛》。

學生重在朗讀體會，學習一些鑒賞技巧，同時，學會知識遷移，運用所學的知識探究類似主題的詩歌。

適當延伸拓展，啟發思考。

通過同一主題相關詩歌的拓展，擴大學生的知識積累，同時喚起學生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的特點。同時，通過縱向比較，可以增強學生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內涵。

本文其他可行性探究引導：

文本探究：翻譯改寫概括每章內容第六章解讀藝術特點本詩主題。

拓展性探究：

2、文化背景探究(中國古代農耕文化對戰爭的影響)。

3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象)。

學生重在初步了解探究內容，可以在課后進行小組協作探究。

旨在示范，引導。

示范一篇文章可以從多個角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮。《詩經》作為詩歌的一大源頭，可研究的內容很多，此內容的設計，可以是學生研究性學習的簡單指導，以引起部分學生深入研究的興趣。

課堂小結。

教師總結歸納：

邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發樂觀豪邁、相思離愁的情感，風格悲壯渾厚，筆勢豪放。

與教師一起回顧，總結。

旨在給學生一個明確的知識點。

布置作業：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風，多少將士思鄉夢，盡在萬古荒原中。”——烏魯木齊“西北邊境第一連”

采薇經典教案（優質19篇）篇十三

《采薇》出自《詩經》，向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕。尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力。本設計將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、比較、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核，深刻感受詩的豐富意蘊，從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值。

一、課前準備。

1.讓學生從網絡或圖書館查找有關資料。

2.借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。

二、文本解讀過程。

1.導語。

翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。于是，戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題。現在，就讓我們去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。

2.師生交流課前準備的情況（使用多媒體），明確以下幾點。

（1）《詩經》和“《詩經》六義”。

（2）《采薇》是西周宣王時期的作品，是《詩經》里最富有詩意的一首“戰爭詩”。宣王時北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。《采薇》是出征玁狁的士兵所賦。詩篇洋溢著戰勝侵略者的激越情感，但同時又對久戍不歸、久戰不休充滿厭倦，對自身遭遇無限哀傷。

3.文本解讀。

在各種形式的反復誦讀中，師生著重交流或探討以下一些問題：

（1）該詩的思路結構有什么特點？

討論后明確：重章疊句，回環往復，舒卷自如，《詩經》里很多詩都有這個特點。本詩共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是這樣的結構；但前后三章有明顯的變化，使整首詩較其他作品有更多的起伏變化，以便于表現更為復雜的情感。

（2）詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關系？

明確：這里采用的是《詩經》慣用的起興手法，“薇”是故鄉田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉愁。于是，深切的鄉情融入熟悉的“薇”中。思鄉懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了。

（3）前三章所寫的“薇”有無變化？從中你能感受到什么？

明確：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”，這里首先以植物的生長暗示時間的變化、時光的流逝；寫薇由“作”而“柔”而“剛”，薇都生長得這么旺盛了，可是戍邊軍士還遠離家鄉，歷久不歸；既暗示了士卒滯留邊關的時間之長，又很自然地帶出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”這種有家難歸的情感。這種生長變化不僅避免了單調重復，更暗示了鄉愁的漸濃、漸深、漸切。所以，這極其精練的寫景，同樣證明著“一切景語皆情語”的藝術真諦。再加上，在表現時間方面，末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，一“往”一“來”，同樣表明了時序的變遷，就更進一步抒寫出人世滄桑之感。

（4）四、五兩章表現了什么內容？與濃濃的鄉愁矛盾嗎？

明確：“戎車既駕，四牡業業”“駕彼四牡，四牡骙骙”兩章直接描寫了戰事之頻繁、壯烈，既表現了戰士們的威武雄壯，也展現出他們保家衛國的豪情，同時，也似乎暗示了思鄉的深層原因：頻繁慘烈的戰事，更讓人渴望和平，渴望故鄉，渴望親人。

（5）這首詩最經典的景物描寫在哪里？你是如何理解的？

明確：末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”幾句，晉人謝玄認為是《詩經》里最有詩意的句子。清代學者王夫之也大加贊賞，說“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，然而從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不著一字，盡得風流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰士們離別家鄉親人走上殘酷的戰場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰爭終于結束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經遠去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現得淋漓盡致。哀情寄樂景，樂情托哀景，情景交融，虛實結合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆。

（6）你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理？

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理。所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。

三、延伸探究。

閱讀《詩經》中的《大雅常武》《大雅小明》《秦風小戎》，與《采薇》對比一下，看有什么異同。

[內容結束]。

采薇經典教案（優質19篇）篇十四

1閱讀詩歌，大體把握詩意。

2想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。

3養成自主、合作的學習品質和習慣。

4培養學生再造想象，創新思維的能力。

教具準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、激情導入。

同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千年詩歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

二、學生初讀古詩。

1出示古詩，指明讀、齊讀。教師指導學習“矣”、“微”、“依”、“霏”生字。

2學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。

3學生質疑。

三、引導學生小組合作學習。

師：同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，大家互幫。

四、檢查學習效果、組織討論。

1通過自學與討論你們有了那些收獲?誰愿意來和大家說一說?

2指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。

3教師相對提問重點詞：昔、矣、依依、思、霏霏。

4抽查學生說一說詩的大意。

五、創設情境，加深感悟，引導讀背。

1播放多媒體課件，學生想象當時的情景。

2老師作簡單講解：一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中心情。

3、學生根據自己的理解自由練習朗讀。

4、指明讀，師生互讀，讀后評后議，齊讀。

六、總結學習方法。

自讀質疑——結合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦。

七、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》。

師引導學生重點體會“喜”字。

八、背誦這首五言律詩。

九、布置作業。

1、搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。

人教版第十一冊語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這對我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。詩歌，無論是古體詩還是現代詩，對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢?于是，我采用綜合實踐的學習方式來學習這一單元。下面是我第一課時教學內容《詩經采薇》教學反思：

教學《詩經采薇》一課時，我首先激情導入課文后，接著借助多媒體課件讓學生自己讀課文提出質疑，然后引導學習生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再點撥四個字的巧妙壓韻，使學生感到詩歌韻味獨特，讀起來有趣味。在感悟這個環節上，我還通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中交流、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩的語感。這節課課堂氣氛活躍，較好地體現了生生互動，生本對話，師生對話的理念，教學效果良好。

拓展閱讀：《采薇》賞析。

戰爭的策劃和發動是“肉食者”們的.勾當，被迫卷入其中的個人，無法把握自己的命運，猶如隨風飄動的落葉，隨波逐流的小、舢任命運之手隨意擺弄，疲憊憂傷痛苦疾病衰老死亡全都身不由乙只有暗自嗟嘆、仰天長嘯的份兒。恐怕這是普通士兵們剩下的唯一屬于自己的權利和“財產”。

憑了這點權利唱一曲憂傷的歌，總不至于得罪了大人君子們吧!無家無室的憂慮，居無定所的煩悶，頻繁作戰的辛勞和疲憊，思念故鄉的痛苦，對個人命運的感慨，對入侵之敵的仇恨，對和平安寧生活的向往，觸景生情的感傷，命運無常的恐懼，遙遙無期的等待，這一切無時無刻不沖擊著敏感多思憂患焦慮的心靈。把它們吟唱出來，是一種自我遣懷，自我撫慰，猶如受傷的小動物，只有自己舔吮傷口，自己忍受痛苦，自己體驗悲傷。

倘若受傷后連哀叫的欲望和本能都喪失了，那便徹底麻木了，物質化了。對于受慣了命運擺弄、痛苦煎熬、憂傷折磨的心靈來說，艱難坎坷辛勞疲憊槍林刀箭都不可怕。可怕的是形如搞札，心如死灰，完全喪失了作為一個活的生命個體的靈性和生氣。

對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受比傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的無我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。

能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內心憂傷和痛苦，就已經不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經意地這樣做，然而其內心深處的動機卻昭然若揭。

整個人生就如一場戰爭。活著就會被迫卷入這場戰爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望。向往。追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。

采薇經典教案（優質19篇）篇十五

解家園之思得文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長得重要意義，以此滋養自己得精神世界。

研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考得能力，并能表達自己得體驗感受。

進一步認識詩歌得文體特點，在把握情感得基礎上，能讀出詩歌得節奏、韻味。

2、過程與方法。

自行誦讀、翻譯，解作品主旨，當堂成誦。

探究學習，通過這兩首詩歌中得鄉情之比較，探討詩歌中得鄉思情結得內涵，體驗這一美好得感情。

鑒賞詩歌，從詩歌得意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。

3、情感態度與價值觀。

體驗家園之思對一個人得成長得影響，激發學生熱愛家鄉故土得感情。

在更廣闊得閱讀視野中，比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高自己得文學修養。

1、解家園之思得文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土得感情。

2、培養獨立閱讀、獨立思考得能力，表達自己得體驗感受，展開與文本、編者、老師、同學得對話交流。

3、比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高詩歌鑒賞水平。

比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高詩歌鑒賞水平。

誦讀賞析。

1課時。

(一)、知識前提詳解。

1、作者作品簡介。

孔子(前551年——前479年)，我國歷史上偉大得思想家和教育家，也是春秋末期儒家學派得創始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，特別強調“仁”，對我國古代教育事業做出重大貢獻，整理編定古代得文化典籍《詩經》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語》中，其思想，從漢朝后，成為封建社會得正統思想。

2、背景介紹。

《詩經》得305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉得作品，產生于今山西，陜西，河南，山東，湖北等地。大體上說，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。

《風》得絕大部分及《小雅》得少部分作品，具有較高得思想性和藝術性，代表《詩經》得最高文學成就。這些產生于民間得作品，或揭露當時得社會政治得黑暗，或反映徭役，兵役得痛苦，或表現勞動生活得苦樂，或描述愛情婚姻得悲歡，從各個側面廣泛得展示古代社會，政治和日常生活得圖景。

3、相關資料。

《詩經》得語言特點。

《詩經》得基本句式是四言，間或雜有二言直至九言得各種句式。運用賦、比、興得表現手法，常常采用重章疊唱得形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字得語匯。《詩經》是中國詩歌，乃至整個中國文學一個光輝得起點。

《詩經》得重章疊唱及表現手法。

《詩經》善于運用重章疊唱來表達思想感情，即重復得幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆得效果。增強詩歌得音樂性和節奏感，更充分得抒發情懷。

《詩經》里大量運用賦、比、興得表現手法，加強作品得形象性，獲得良好得藝術效果。所謂“賦”是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。“比”是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特得手法。“興”字得本義是“起”。

《詩經》中得“興”是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩得開頭。大約最原始得“興”，只是一種發端，同下文并無意義上得關系，表現出思緒無端地飄移聯想。

(二)、讓學生提前預習課文。尤其是重點字詞，句式，文章大體翻譯。

1、學生朗讀，整體把握。

思考討論：這首詩表現什么樣得主題?

明確：《采薇》是《小雅》中得一篇，表現普通士兵在離鄉出征得歲月里得艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達對戰爭得不滿和對故鄉得思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

譯文：

野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。

野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛，只恐死訊往家送。

路邊何花爭嬌艷?白棣花開一片片。路邊何車真威武?將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂?一月捷報一籮籮。

趨車策馬征四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰事催人急。

想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間得推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家得怨敵、思家與盼歸得心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生得主要原因。朱熹引用程子得話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時得兵役制度是二年為期限，可是本詩中得戰士得服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒得不滿和對家鄉更強烈得思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫得。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發得強烈得思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上得對戰爭場面得具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象得刻劃，從另一個側面反映“憂心烈烈”、“憂心孔疚”得原因，也使前面得“王事靡盬”落到實處。從而進一步強調正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層得士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。有前面得一系列鋪墊，經過出生入死得戰斗之后，戰爭得幸存者終于踏上歸家得路途。但作品并沒有寫士卒勝利后得喜悅，而是營造昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏得場景，寫得是歷經磨難之后內心深處得凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉得路依然那么艱難。

4、明確特點，熟讀成誦。

從藝術上講這首詩很有特點。

首先，詩歌十分注重用具體生動得細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面得描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫饑渴難當，但我們通過這些描寫可以想見戰爭得殘酷。

其次是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融得佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

再次，是它得旋律協調，音節和諧，一唱三嘆，詩得前三章開頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物得生長暗示時間得流逝，另一方面也在鮮明得節奏中表現出詩歌特有得音樂之美。

(三)、布置作業：

完成《學習與評價》相關練習。

采薇。

第一章：寫士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。

第二、三章：寫軍旅生活之勞苦。

第四、五章：直接寫戰事。

第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。

采薇經典教案（優質19篇）篇十六

《采薇》詩的情感主調是悲傷的家園之思。這種情感主要是通過前3章重章迭詞反復申義的方式和末章的特殊表現力來體現的。

教學三維目標。

1.知識與能力目標。

1).學生掌握詩歌的主題思想，理解戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，詩中流露的保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。

2).學生能指出起興手法的運用，能說出重章疊唱的藝術手法及其作用。

2.過程與方法目標。

1).本篇為古典詩歌，反復閱讀，熟讀成誦。

2).聽《采薇》的吟誦音頻，掌握重章疊唱所營造的音樂感。

3.情感、態度與價值觀目標。

1)理解詩中，戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。

2)理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。

3)學生能對和平有更深層次的認識。

教學重點難點。

1.教學重點。

掌握賦比興、重章疊唱的藝術手法。

2.教學難點。

1)把握戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。

2)理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。

教學媒體：多媒體課件。

教學課時：1課時。

課前預習：

1聽《采薇》吟誦音頻，并大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。

2.思考：我們學過哪些表達類似情感的詩詞，這些詩詞都有什么共同點?

3.自主選擇其他《詩經》篇目，對其簡要賞析。

教學流程：

一、導入新課。

大家已經預習了《采薇》，你喜歡《采薇》嗎?你從中讀出了什么?

明確：凄苦的思鄉之情。

《采薇》是一位久戍思歸的戍卒在回鄉途中吟唱的血淚之歌，是一幅凄涼的物是人非的圖畫。我想，每個同學讀完此詩，都會有自己獨特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩，再次走進戍卒的內心，感受那份凄苦與凄涼。

二、1——3章，把握重章疊句，感受戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情.

賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!

比興：采薇采薇，薇亦作止;采薇采薇，薇亦柔止;采薇采薇，薇亦剛止。

2.1~3章的興詠唱的是什么?“采薇”做什么?為什么要采薇?

采薇，采集野生薇菜，戍防戰士所為，糧草不夠，為了生計，辛苦坦然去做，不勉強，也不做作。凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野采集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算著返家的日期。

3.1~3章在形式上有什么特點?這種藝術手法叫什么?具體賞析。

特點：章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。

這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現了士卒的內心之苦。痛苦的感情層層遞進。

從“作”到“柔”到“剛”暗示了什么?

第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖。

第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩。

第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。

從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。

時間流逝，不得歸家。

4.每章具體描寫思歸之情的是哪幾句?

第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，并抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。

第2章：曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。他因思鄉而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到饑渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個家信也不可能”。

第3章：眼看已經到了十月，回家還是沒有指望，戍卒不禁發出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，士卒極其痛苦，可又有誰能寬解呢?顯然隨著戍邊時間的延長，鄉愁也日益深重。

這種反復吟詠，漸次深入的方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會他們與日俱增的思鄉之苦。

5.播放《采薇》前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術作用以及1~3章所表現的士卒的思想情感。

藝術作用：增強了詩歌的音樂性和感染力;使得思鄉之情更深沉，更加突出主題。

思想情感：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

二、第二部分：4——5章。把握保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心態，及歌唱中流露的士卒對不平等的怨恨之情。

“彼爾維何?維常之華。”馬匹高大、武器裝備精良。威武的軍容、高昂的士氣、頻繁的戰斗。具體描述的是戍邊戰事頻繁。

詩人描述軍容威武、士氣高昂、戰斗頻繁，從中能看出作者什么思想感情?

王朝強盛的自豪感。

“豈敢定居，一日三捷。豈不日戒，獫狁孔棘。”

采薇經典教案（優質19篇）篇十七

《采薇》一詩寫西周時期一位飽嘗服役思家之苦的戍邊戰士在歸途中所思所想，敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。下面是課文的說課稿。

一、說教材。

根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感和態度”三個維度，和高一學生古詩鑒賞能力較弱的現狀，欲擬定教學目標如下：

教學目標：

1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其復雜的思想感情。

2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力。

3、熟記關于《詩經》的文學常識。

二、說教法。

三、說學法。

四、說程序。

本課計劃安排一課時教學過程如下：

一、導入：……。

接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結藝術特色四個大環節來安排教學。

二、背景點撥，整體把握。

三、疏通課文，體會情感。

四、感受人物形象，品味語言美。

五、總結藝術特色。

由學生分析課文的藝術特色，教師補充。

指導學生參照《衛風氓》來分析本文的重章疊句，比興手法同時要注意課文的多種敘事手法應用，如倒敘，追敘再回到現實的敘事線索。

拓展閱讀：課文賞析。

這是詩經里一個著名的句子，它象一幅畫，把一個出門在外的旅人的心情表達得淋漓盡致。

出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什么已經盡在不言中了。

我們可以想象，他的妻子在家等著他。我們可以想象他的戀人在故鄉等著他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。

大雪中有一個人在獨行，遠處有一盞燈在為他亮著。那是他全部希望所在，是他活著的動力。為了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏。整篇充滿著人性的美。古代人的交通不便，造就了人們思維的發達，把人的想象力發揮到極致。

不敢想象，現在的男女會創造出如此動人心魄的圖畫。婚姻如同時尚，幾天過后就覺得不新鮮了。流行歌曲唱幾天，換新的是很正常的。新的式樣不新的，那么換上更新的吧。如果是這樣還倒罷了，以心換心，沒什么不對。夫妻忠誠，戀人坦蕩。合則留，不合則去，本來是一種理想狀態。

可怕的是人的感情沾染上銅臭。所愛的不是人而是背后的社會關系，以及所帶來的社會利益，金錢、地位等等。為了金錢和享受，人幾乎會獻出一切，包括肉體，它本身就是賺錢的資源。

“昔我往矣楊柳依依”的時代已經終結。有時候我想，為什么我們時代出不了大作品，能永遠影響后來者的作品，原因是這個時代的經濟基礎已經發生了根本的變更，文化這個精神層次的東西也成了賺錢機器，其他的能逃脫嗎。

“以哀景寫樂”是指詩歌創作中的情景反襯手法，這種手法具有獨特的藝術表現效果，那就是“一倍增其哀樂”。《采薇》詩中“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”4句運用了這種手法，但并不具有對應關系。運用對比的方式。將時序之“今——昔”，物候之“柳——雪”，人生之“往——來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。短短4句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力。同一個“我”，但有“今昔”之分，同一條路，卻有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成。

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采薇經典教案（優質19篇）篇十八

《采薇》出自《詩經》，向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的`藝術風格讓人拍案叫絕。尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力。本設計將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、比較、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核，深刻感受詩的豐富意蘊，從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值。

教學步驟。

一、課前準備。

1.讓學生從網絡或圖書館查找有關資料。

2.借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。

二、文本解讀過程。

1.導語。

翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。于是，戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題。現在，就讓我們去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。

2.師生交流課前準備的情況（使用多媒體），明確以下幾點。

（1）《詩經》和“《詩經》六義”。

（2）《采薇》是西周宣王時期的作品，是《詩經》里最富有詩意的一首“戰爭詩”。宣王時北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。《采薇》是出征玁狁的士兵所賦。詩篇洋溢著戰勝侵略者的激越情感，但同時又對久戍不歸、久戰不休充滿厭倦，對自身遭遇無限哀傷。

3.文本解讀。

在各種形式的反復誦讀中，師生著重交流或探討以下一些問題：

（1）該詩的思路結構有什么特點？

討論后明確：重章疊句，回環往復，舒卷自如，《詩經》里很多詩都有這個特點。本詩共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是這樣的結構；但前后三章有明顯的變化，使整首詩較其他作品有更多的起伏變化，以便于表現更為復雜的情感。

（2）詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關系？

明確：這里采用的是《詩經》慣用的起興手法，“薇”是故鄉田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉愁。于是，深切的鄉情融入熟悉的“薇”中。思鄉懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了。

（3）前三章所寫的“薇”有無變化？從中你能感受到什么？

明確：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”，這里首先以植物的生長暗示時間的變化、時光的流逝；寫薇由“作”而“柔”而“剛”，薇都生長得這么旺盛了，可是戍邊軍士還遠離家鄉，歷久不歸；既暗示了士卒滯留邊關的時間之長，又很自然地帶出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”這種有家難歸的情感。這種生長變化不僅避免了單調重復，更暗示了鄉愁的漸濃、漸深、漸切。所以，這極其精練的寫景，同樣證明著“一切景語皆情語”的藝術真諦。再加上，在表現時間方面，末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，一“往”一“來”，同樣表明了時序的變遷，就更進一步抒寫出人世滄桑之感。

（4）四、五兩章表現了什么內容？與濃濃的鄉愁矛盾嗎？

明確：“戎車既駕，四牡業業”“駕彼四牡，四牡骙骙”兩章直接描寫了戰事之頻繁、壯烈，既表現了戰士們的威武雄壯，也展現出他們保家衛國的豪情，同時，也似乎暗示了思鄉的深層原因：頻繁慘烈的戰事，更讓人渴望和平，渴望故鄉，渴望親人。

（5）這首詩最經典的景物描寫在哪里？你是如何理解的？

明確：末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”幾句，晉人謝玄認為是《詩經》里最有詩意的句子。清代學者王夫之也大加贊賞，說“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，然而從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不著一字，盡得風流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰士們離別家鄉親人走上殘酷的戰場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰爭終于結束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經遠去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現得淋漓盡致。哀情寄樂景，樂情托哀景，情景交融，虛實結合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆。

（6）你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理？

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理。所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。

三、延伸探究。

閱讀《詩經》中的《大雅常武》《大雅小明》《秦風小戎》，與《采薇》對比一下，看有什么異同。

[內容結束]。

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采薇經典教案（優質19篇）篇十九

《采薇》表現了戰爭生活的各個側面，特別是末章情景交融，化景語為情語的寫作方法，成了后世寫作邊塞戰爭詩努力追攀效法的楷模。

【學習目標】。

1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

4、了解古代勞動人民的生活。

【教學時間】。

一課時。

【學習步驟】。

一、了解《詩經》。

《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約5間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。

所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的主題?

《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的'“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

三、布置作業。

背誦最后一段。

拓展閱讀：采薇原文與翻譯。

采薇原文。

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟用，玁狁之故。

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘!

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動難定下，書信托誰捎回家!

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟用。憂心孔疚，我行不來!

采薇翻譯。

采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇。滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家。

彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕，四牡業業。豈敢定居?一月三捷!

什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰車將軍乘。駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!

駕彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘!

駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它。四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛。哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲!

昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!

回想當初出征時，楊柳依依隨風吹;如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會!