作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇一

1.理解實(shí)踐出真知道的道理。

2.積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

3.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

(2)訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

2.難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。

課時(shí)劃分

二課時(shí)

教學(xué)投計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1.熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。

圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

2.查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

二、導(dǎo)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

三、正課

1.交流作家作品資料。

作者紀(jì)的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

2.朗讀課文。

3.就課文不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。現(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。

四、課堂小結(jié)

1.古今異義

井：古義：一起二石獸并沉焉。

今義：并列

閱：古義：代詞這是非木柿

今義：閱讀

是：古義：經(jīng)歷閱十余

今義：判斷詞是

蓋：古義：發(fā)語(yǔ)詞蓋石性堅(jiān)重

今義：有遮蔽作用的器物

但：古義：只但矢其一

今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻

2.一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去離去

西蜀之去南海距離

為：豈能為暴漲攜之去被

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為

橘生于淮南則為橘是

為其來(lái)也在

3.詞性活用棹名詞用為動(dòng)詞劃船

4.漢字能假同“癲”，瘋

五、布置作業(yè)

1.完成課后理解與探究第三題。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1.朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

3.就課文不理解出質(zhì)疑。

二、導(dǎo)語(yǔ)

上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。

三、正課

1.朗讀課文。

2.質(zhì)疑：故事說(shuō)了一件什么事?

討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

3.質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

討論并歸納：

(1)寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。

(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

(4)寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

討論并歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著;

第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;

第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的?

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

討論并歸納：

第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

6.質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?

討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

四、課堂小結(jié)

通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。

五、作業(yè)

1.完成課后理解與探究一、二題

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇二

第 1 課時(shí)累計(jì) 課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程

流程及學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求和方法

【早自習(xí)任務(wù)】

(一)了解作家作品，完成填空題。

《河中石獸》選自 代文學(xué)家 (字 )的文言筆記體小說(shuō)《 》。該小說(shuō)集以記述狐鬼故事、奇特見(jiàn)聞為主，又被稱為 小說(shuō)。

(二)熟讀并試背課文。

(三)給下列加點(diǎn)字注音并釋義。

1.河干 2.圮于河

3.募金 4.棹數(shù)十小舟

5.鐵鈀 6.木杮

7.湮于沙上 8.嚙沙

一、目標(biāo)解讀(2分鐘)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 積累文言詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)直譯課文。熟讀并背誦課文。(重點(diǎn))

2.通過(guò)把握故事的主要情節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文的主旨。(難點(diǎn))

二、夯實(shí)基礎(chǔ)(10分鐘)

(一)初讀課文，理解文意

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2.把課文讀給你的對(duì)子聽(tīng)，讀通句子。

(二)再讀課文，把握內(nèi)容

題目“河中石獸”是一個(gè)偏正式名詞短語(yǔ)，“ ”是定語(yǔ)，限定了“石獸”的位置范圍;“ ”是中心詞，是本文寫作的線索。本文圍繞“ ”敘述了 、 、 三人在河中尋找石獸的 。 、 兩人失敗了， 的方法成功了。

三、能力提升(20分鐘)

三讀課文，理解主旨

邊讀課文邊思考：

1.和尚、講學(xué)家的方法分別是什么?他們的方法為何會(huì)失敗?

2.老河兵的方法是什么?他的方法為何能成功?

3.和尚、講學(xué)家、老河兵各有什么性格特點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容加以分析。

4.紀(jì)昀對(duì)比這三人在尋找石獸一事上的得失得出了一個(gè)什么結(jié)論?你怎么理解這句話?

5.聯(lián)系你的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)課文闡述的道理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示。

四、總結(jié)梳理(3分鐘)

世界萬(wàn)象，紛紜復(fù)雜。許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因。所以我們認(rèn)識(shí)或處理事物不能 ，

僅僅根據(jù)自己的一知半解，片面地、主觀地作出判斷，而要新生客觀規(guī)律，將 和 緊密地結(jié)合起來(lái)。

五、過(guò)關(guān)檢測(cè)(10分鐘)

背誦課文

六、課后作業(yè)

翻譯下列句子

1.閱十余歲，2.僧募金重修，3.求石獸于水中，4.竟不5.可得。

6.乃石性堅(jiān)重，7.沙性松浮，8.湮于沙上，9.漸沉漸深耳。沿河求之，10.不11.亦顛乎?

自學(xué)要求：

1.先獨(dú)立完成。再與對(duì)子進(jìn)行對(duì)學(xué)。

2.讀音和釋義采取“你讀我聽(tīng)”的方式進(jìn)行。

3.注意課前提示，課下注釋，課后練習(xí)。

注意結(jié)合注解在理解當(dāng)中來(lái)朗讀。

同學(xué)們的理解必須以課本為依據(jù);展示時(shí)應(yīng)采用多種方式，不能與其他組雷同。要有層次性，如個(gè)人——整組——男生(女生)—全班;要有互動(dòng)(互動(dòng)的目的是什么?你要有明確的了解)

翻譯原則：

一字一詞，字字落實(shí);

缺則補(bǔ)足，多則刪除;

注意語(yǔ)序，調(diào)整位置;

語(yǔ)意連貫，直譯為主。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇三

【知識(shí)梳理】

生字詞語(yǔ)

圮(pǐ)募(mù)金 棹(zhào)小舟 木柿(fèi) 曳(yè)鐵鈀(pá) 湮(yān)沒(méi)

嚙(niè) 齒 溯(sù)流 臆(yì)斷 歟(yù)

(二)詞語(yǔ)解釋

通假字

曳鐵鈀 (“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具)

古今異義

二石獸并沉焉 ( 并，古義：一起 ;今義：并列 )

閱十余歲 ( 閱，古義：經(jīng)歷; 今義：閱讀 )

蓋石性堅(jiān)重 ( 蓋，古義：句首發(fā)語(yǔ)詞 ; 今義：有遮蔽作用的器物)

但知其一 ( 但，古義：只 ; 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻 )

是非木杮 ( 是，古義：代詞，這 ;今義：判斷動(dòng)詞，是 )

求之下流，固傎 ( 固，古義：副詞，本來(lái);今義：堅(jiān)固 )

爾輩不能究物理( 物理，古義：事物的道理;今義：物理學(xué) )

一詞多義

豈能為暴漲攜之去 (介詞，被)

為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 (動(dòng)詞， 成為)

眾服為確論 (動(dòng)詞，是)

一老河兵聞之 (代詞，指”“求之地中” 這種觀點(diǎn))

之

其反激之力 (結(jié)構(gòu)助詞，的)

詞類活用

棹數(shù)小舟 (名詞用為動(dòng)詞 ，劃船)

暴漲 (動(dòng)詞用作名詞，洪水)

句式

1.被動(dòng)句 豈能為暴漲攜之去 (……為……，表被動(dòng)，可譯為“被”)

2.倒裝句 當(dāng)求之于上流 (狀語(yǔ)后置，狀語(yǔ)“于上流”放在動(dòng)詞“求”的后面)

3.省略句 如其言，果得于數(shù)里外(“得”的后面省略了賓語(yǔ)“之”)

寫作背景

本文選自《閱微草堂筆記》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。滄州“老河兵”(卷十六)，徽州“唐打獵”(卷十一)等故事，反映了勞動(dòng)人民的正直、純樸和智慧，尤屬佳品。

作家作品

作者紀(jì)昀(1724—1805)，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)識(shí)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪謫戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

主題思想

這則故事用和尚、道學(xué)家和老河兵推求沉在河里的石獅子的三種不同結(jié)論，來(lái)說(shuō)明天下事物雖有共同的規(guī)律，但又有各自特殊的性質(zhì)原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。

寫作借鑒

1、層層鋪墊

最先以寺僧的做法為講學(xué)家的看法做鋪墊，以突出講學(xué)家的看法“眾服為確論”，并且通過(guò)講學(xué)家對(duì)寺僧的評(píng)價(jià)“顛”來(lái)寫出講學(xué)家對(duì)自己的看法的自信。最后寫老河兵老河兵的一番話，加上“果得于數(shù)里外 ”的結(jié)果，巧妙地表現(xiàn)自信的講學(xué)家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

2、具有較強(qiáng)的思辨色彩

不管講學(xué)家的觀點(diǎn)是否與實(shí)際相符，，其闡述的道理是能“究物理” 的，所以人們能信服;老河兵的觀點(diǎn)處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說(shuō)服力，事情的結(jié)果也驗(yàn)證其看法的科學(xué)性和推理的合理性。

3、細(xì)節(jié)描寫增加了文采和可讀性。

如講學(xué)家的“笑”(包含了講學(xué)家對(duì)寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫(huà)出講學(xué)家自恃博才的心態(tài))老河兵的“笑”(流露出了老河兵對(duì)講學(xué)家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜)。

精彩語(yǔ)句

凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。

欣賞：老河兵憑他多年治河的實(shí)踐，分析了石頭、泥沙和流水的物理屬性以及三者之間的關(guān)系，得出了應(yīng)向上游尋找石獸的結(jié)論。這結(jié)論一般人想不到，它是合乎科學(xué)論證的。事實(shí)證明，老河兵的判斷是正確的。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇四

客觀分析挫折和逆境，尋找有效的應(yīng)對(duì)方法，養(yǎng)成勇于克服困難和開(kāi)拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。主動(dòng)鍛煉個(gè)性心理品質(zhì)，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學(xué)習(xí)勞動(dòng)習(xí)慣。正確認(rèn)識(shí)生活中的困難和逆境，提高心理承受力，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。了解法律對(duì)未成年人生命和健康的特殊保護(hù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己和他人的生命和健康，了解法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則，理解有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究的意義，能夠自覺(jué)守法。

初一思想政治下冊(cè)教材突出了三個(gè)基本理念，它們是 ：

1、“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)”——半獨(dú)立半依賴，在深入擴(kuò)展的生活中吸取做人的營(yíng)養(yǎng)。

2、“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活是本課程的追求”-促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。

3、堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則——自尊、自強(qiáng)。

本冊(cè)的核心概念是：自尊、自強(qiáng)。

總的教育目標(biāo)是：增強(qiáng)調(diào)適能力；發(fā)展健康人格；逐步社會(huì)化。

教育主題是：做生活的主人。有四個(gè)教育分主題：做自尊自信的人：做自立自強(qiáng)的人：做意志堅(jiān)強(qiáng)的人：做知法守法用法的人。 本冊(cè)教材分四個(gè)單元：“做自尊自信的人”、“做自立自強(qiáng)的人”、“做意志堅(jiān)強(qiáng)的人”和“做知法守法用法的人”。分八課教學(xué)內(nèi)容：珍惜無(wú)價(jià)的自尊、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆、走向自立人生、人生當(dāng)自強(qiáng)、讓挫折豐富我們的人生、為堅(jiān)強(qiáng)喝彩、感受法律的尊嚴(yán)、法律護(hù)我成長(zhǎng)。

它們之間的關(guān)系是：自尊自信是人格的核心；要有自尊，必須要自立自強(qiáng)；要實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的意志；要有自尊自信并運(yùn)用意志實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)，則必須做到知法守法用法。”

1、尊重他人與自尊的關(guān)系。

2、自信與成功的關(guān)系。

3、自立的表現(xiàn)和必要

4、依賴的危害和自立的方法。

5、自強(qiáng)的表現(xiàn)和作用。

6、怎樣做到自立自強(qiáng)。

7、為什么會(huì)有挫折,怎么應(yīng)對(duì)挫折

8、堅(jiān)強(qiáng)意志的表現(xiàn)和作用

9、為什么要遵守法律。

10、怎樣預(yù)防違法。

11、使學(xué)生了解犯罪的危害

12、我國(guó)未成年人保護(hù)法。

13、如何運(yùn)用法律來(lái)保護(hù)自己與侵權(quán)行為做斗爭(zhēng)。

1、如何樹(shù)立自尊和自信

2、怎樣預(yù)防違法。

3、如何運(yùn)用法律來(lái)保護(hù)自己與侵權(quán)行為做斗爭(zhēng)。

4、怎么應(yīng)對(duì)挫折

5、堅(jiān)強(qiáng)意志的表現(xiàn)和作用。

7、依賴的危害和自立的方法

8、怎樣做到自立自強(qiáng)。

1、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意學(xué)生的接受性，注重學(xué)生的互動(dòng)合作，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。激發(fā)和提升學(xué)生的體驗(yàn)，用活動(dòng)激發(fā)和提升學(xué)生的體驗(yàn)。在親身體驗(yàn)中發(fā)展。

2、注重學(xué)生的互動(dòng)合作 ，互動(dòng)活動(dòng)蘊(yùn)涵著人文關(guān)懷，在學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)中提高教學(xué)的實(shí)效性。突出探究式學(xué)習(xí) ，主題探究是每一個(gè)單元的靈魂，如何組織主題探究。

3、加強(qiáng)學(xué)生的道德實(shí)踐，討論社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件 。

4、搞好教學(xué)還要抓好以下幾個(gè)問(wèn)題：第一、充分了解學(xué)生的生活實(shí)際，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。第二、分析透徹活動(dòng)和材料，這是傳授概念、觀點(diǎn)的前提。第三、組織好體驗(yàn)活動(dòng)，這是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化的手段。第四、指導(dǎo)好實(shí)踐活動(dòng)，這是實(shí)踐學(xué)生良好行為的途徑。

略

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇五

一、教材分析

本課是部編本《義務(wù)教育教科書(shū)·中國(guó)歷史(七年級(jí)下冊(cè))》第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(20__年版)》對(duì)本課的要求是：“知道隋朝的統(tǒng)一，了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運(yùn)河的開(kāi)通;知道隋朝滅亡的原因。”本課共四部分，即隋的統(tǒng)一、開(kāi)通大運(yùn)河、開(kāi)創(chuàng)科舉取士制度、隋朝的滅亡。本課主要講述了隋朝結(jié)束魏晉南北朝割據(jù)混亂完成統(tǒng)一，為鞏固統(tǒng)治采取一系列措施，但最終因暴政而亡的歷史過(guò)程。隋朝的統(tǒng)一及發(fā)展為此后唐朝盛世時(shí)代的到來(lái)奠定了基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解本課知識(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合，即分為大運(yùn)河為何能開(kāi)通、大運(yùn)河如何開(kāi)通、大運(yùn)河開(kāi)通致隋亡三部分進(jìn)行教學(xué)。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握簡(jiǎn)單的歷史學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史充滿了好奇，這有利于調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。七年級(jí)學(xué)生了解隋朝這段歷史的途徑主要有以下幾種方式：圖書(shū)、影視劇(如《隋唐英雄》《隋唐演義》)、網(wǎng)絡(luò)游戲、遺址博物館等。很多同學(xué)對(duì)這段歷史都有一定了解。這對(duì)于開(kāi)展本課教學(xué)是十分有利的，因?yàn)閷W(xué)生很容易進(jìn)入歷史情境。但是由于一些影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲的誤導(dǎo)，七年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知上存在偏差，對(duì)歷史人物和歷史事件還不能辯證地分析，故教師應(yīng)在課堂中予以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題，正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

三、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)閱讀教材了解隋的建立、大運(yùn)河的開(kāi)通、科舉制度的創(chuàng)設(shè)及隋的滅亡等基本史實(shí)。通過(guò)對(duì)隋文帝滅陳建立隋朝的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的潮流。通過(guò)對(duì)隋朝戶籍制度及科舉制度的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到隋朝政治經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，為大運(yùn)河等公共工程的修建提供了條件。通過(guò)對(duì)隋朝滅亡原因的分析，學(xué)生能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史事件的方法。并意識(shí)到隋雖滅亡，但其制度在唐不斷發(fā)展完善，為唐朝鼎盛時(shí)代的開(kāi)創(chuàng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：大運(yùn)河的開(kāi)通、科舉制度的創(chuàng)設(shè)、隋朝的滅亡。

難點(diǎn)：隋朝滅亡的原因。

五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

材料一

隋唐大運(yùn)河博物館

教師講述：1999年，淮北市對(duì)公路實(shí)行拓寬改建，在改建到柳孜鎮(zhèn)時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)古運(yùn)河南堤從柳孜鎮(zhèn)穿過(guò)，這是我國(guó)隋唐大運(yùn)河考古的首次發(fā)現(xiàn)，該遺址被稱為柳孜隋唐大運(yùn)河遺址。遺址出土了大量陶瓷器，另外還有銅錢、鐵器、石器等。柳孜隋唐大運(yùn)河遺址被國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，并被國(guó)家文物局評(píng)為1999年十大考古新發(fā)現(xiàn)。中國(guó)大運(yùn)河于20__年6月22日，在38屆世界遺產(chǎn)大會(huì)上成功入選《世界文化遺產(chǎn)名錄》。柳孜隋唐大運(yùn)河遺址的考古發(fā)掘給淮北博物館增加了眾多的高古瓷珍品。我國(guó)著名古建專家、中國(guó)文物學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)羅哲文先生親自題寫了“隋唐大運(yùn)河博物館”館名。

講授新課

(一)

大運(yùn)河為何能開(kāi)通

材料二 中國(guó)大運(yùn)河……比舉世聞名、溝通太平洋和大西洋的巴拿馬運(yùn)河長(zhǎng)21倍，比連接地中海和紅海的蘇伊士運(yùn)河長(zhǎng)10倍，即使被稱為世界“運(yùn)河之王”的蘇聯(lián)土庫(kù)曼大運(yùn)河，也比我國(guó)大運(yùn)河短700多公里。

——岳國(guó)芳著：《中國(guó)大運(yùn)河》

教師設(shè)問(wèn)：在古代要開(kāi)通這樣一條運(yùn)河需要哪些條件呢?(參考答案：國(guó)家統(tǒng)一，國(guó)力強(qiáng)盛。)

教師講述：這么長(zhǎng)的一條大運(yùn)河，它的開(kāi)通需要大量的人力、物力和財(cái)力，如果不是統(tǒng)一的、中央集權(quán)的國(guó)家很難實(shí)現(xiàn)。大運(yùn)河是在隋朝時(shí)期開(kāi)通的，隋朝是具備了哪些條件才能開(kāi)通這條舉世無(wú)雙的大運(yùn)河呢?

1

國(guó)家統(tǒng)一

教師講述：隋朝的建立者楊堅(jiān)為北周外戚，他的女兒是周宣帝的皇后。580年，周宣帝病死，年僅8歲的周靜帝繼位，楊堅(jiān)以大丞相身份輔政。581年楊堅(jiān)廢周靜帝自立，國(guó)號(hào)隋，都城在長(zhǎng)安，楊堅(jiān)就是隋文帝。589年，隋文帝派兵向南方的陳國(guó)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，最終滅陳一統(tǒng)天下，由此結(jié)束了中國(guó)長(zhǎng)期的割據(jù)局面，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一。隋文帝建立隋朝后又采取措施加強(qiáng)中央集權(quán)，提高行政效率。隋朝的統(tǒng)一，是南北社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也為大運(yùn)河的開(kāi)通提供了有力的后盾。

2

經(jīng)濟(jì)發(fā)展

材料三 開(kāi)皇三年(583年)，文帝下令州縣官吏“大索貌閱”，即根據(jù)戶籍簿上登記的年齡，來(lái)核對(duì)本人體貌，以防詐老訛小逃避租役……行“輸籍定樣”法(或稱“輸籍法”)。規(guī)定每年正月五日縣令出查，令百姓五黨三黨為一團(tuán)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)定戶等上下，從輕制定稅額，并將各戶應(yīng)納稅額寫成定簿。這樣人民不能逃避賦稅，地方官也不致任情舞弊。而更為重要的是，由于所定稅額比世家大族對(duì)其佃客(浮客)的剝削為輕，因此吸引佃客脫離世家大族的蔭庇，成為國(guó)家編戶。

——朱紹侯等主編：《中國(guó)古代史》

材料四 隋朝剛建立的時(shí)候，全國(guó)大約有400萬(wàn)戶、20__多萬(wàn)人。建國(guó)第三年清查戶口后，立刻上升至700萬(wàn)戶、4000多萬(wàn)人。

——何成剛主編：《史學(xué)閱讀與微課設(shè)計(jì)·中國(guó)古代史(上)》

教師設(shè)問(wèn)：隋文帝在戶籍方面采取了什么措施，有何成效?(參考答案：進(jìn)行“大索貌閱”，編訂戶籍;增加國(guó)家控制的人口，提高賦稅收入，同時(shí)打擊了豪強(qiáng)世族的勢(shì)力，加強(qiáng)中央集權(quán)。)

教師小結(jié)：戶口不實(shí)會(huì)影響政府的收入和徭役的征派。南北朝時(shí)期戶口隱漏情況嚴(yán)重，要改變這種情況，必須嚴(yán)格檢查戶口。徹查戶口并重新編訂既有利于國(guó)家的賦稅收入和徭役、兵役的征派，又打擊了豪強(qiáng)世族的勢(shì)力，從而加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。

材料五

五銖錢

教師設(shè)問(wèn)：隋文帝在幣制方面采取了什么措施，有何作用?(參考答案：統(tǒng)一幣制;有利于商品交換，為隋朝工商業(yè)的發(fā)展提供了條件。)

教師講述：隋朝初年，錢幣非常混亂，關(guān)東、關(guān)隴、梁益等地使用的錢幣不但大小輕重不一，而且?guī)刨|(zhì)低劣，影響了商品交換。隋文帝建隋后，統(tǒng)一改鑄五銖錢，另外還統(tǒng)一了度量衡，這一系列的經(jīng)濟(jì)措施，促進(jìn)了隋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3

人才濟(jì)濟(jì)

材料六 著名詩(shī)人李賀想?yún)⒓舆M(jìn)士考試，但李賀的父親叫“晉肅”，晉與進(jìn)同音，李賀若考中進(jìn)士，就犯了家諱。這在當(dāng)時(shí)是個(gè)“不孝不敬”的罪名。李賀為此顧慮重重，躊躇不決。一些跟李賀爭(zhēng)進(jìn)士名額的人，更加推波助瀾，造謠攻擊，竭力阻止李賀應(yīng)試。大文學(xué)家韓愈堅(jiān)決反對(duì)這種腐朽的“避諱觀”。……在韓愈的鼓勵(lì)支持下，李賀就勇敢地報(bào)考了。但事與愿違，以李賀之才，卻屢試不中。是否因?yàn)轸[了這場(chǎng)避諱風(fēng)波，考試官們嘴上不說(shuō)，心中有鬼，故意不予錄取呢?這就不得而知了。李賀郁郁不得志，死時(shí)年僅27歲。

——林白、朱梅芳著：《中國(guó)科舉史話》

材料七 科舉考試制度是中國(guó)歷史上一種選拔官員的制度。它不問(wèn)家世，不須舉薦，主要以考試成績(jī)決定取舍，比世卿世祿制、察舉制吏具有公開(kāi)、平等和競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，因而在歷史上也更具有進(jìn)步性，可以說(shuō)是中國(guó)封建社會(huì)中最進(jìn)步、也是最重要的選拔官員的制度。

——張希清著：《中國(guó)科舉考試制度》

教師設(shè)問(wèn)：材料五中李賀參加的考試是什么選官制度?這個(gè)制度什么時(shí)候創(chuàng)建的?有何意義?(參考答案：科舉制;隋朝;體現(xiàn)公平，提升官員素質(zhì)，加強(qiáng)了中央集權(quán)。)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：開(kāi)通大運(yùn)河這么一項(xiàng)浩大的工程，其中必不可少的就是人才，而隋朝通過(guò)改革選官制度，選拔出了很多有實(shí)際才干的官吏，這就是在中國(guó)封建社會(huì)延續(xù)了1300多年的科舉制。隋文帝即位后廢除了前朝的選官制度，注重考察人才的學(xué)識(shí)，初步建立起通過(guò)考試選拔人才的制度。隋煬帝時(shí)，創(chuàng)立進(jìn)士科，標(biāo)志著科舉制的正式確立。科舉制度的創(chuàng)立，是中國(guó)古代史上選舉制度的重大變革，它改變了以往門閥士族把持選官的弊端，重才學(xué)輕門第，從而擴(kuò)大了招攬人才的門路。科舉制度的創(chuàng)立有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)，有利于選拔統(tǒng)治人才，提高了政治效率，適應(yīng)了大一統(tǒng)王朝的政治需要。

設(shè)計(jì)意圖

法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”本部分設(shè)計(jì)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。用歷史小故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有了學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生的求知欲望才會(huì)更強(qiáng)烈。

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過(guò)渡

雖然隋朝具備了開(kāi)通大運(yùn)河的條件，但是為什么要這樣勞民傷財(cái)去開(kāi)通大運(yùn)河呢?大運(yùn)河的開(kāi)通有什么樣的作用呢?

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(二)

大運(yùn)河如何開(kāi)通

1

開(kāi)通的目的

材料八 從政治上看，開(kāi)運(yùn)河是為了鞏固隋封建政權(quán)的需要，通過(guò)運(yùn)河直達(dá)江淮，從而加強(qiáng)了東都洛陽(yáng)和江南地區(qū)的聯(lián)系，以進(jìn)一步控制江南。從經(jīng)濟(jì)上看，江南地區(qū)經(jīng)過(guò)六朝時(shí)人民的辛勤勞動(dòng)，已經(jīng)成為富庶地區(qū)……關(guān)中和河洛地區(qū)的物資不足以供應(yīng)隋中央政府的需要必須轉(zhuǎn)運(yùn)南方的物資。通過(guò)陸路轉(zhuǎn)運(yùn)，運(yùn)輸量不大，費(fèi)用又高，而利用舊河道開(kāi)通運(yùn)河，是最好的辦法。

——朱紹侯等主編：《中國(guó)古代史》

教師設(shè)問(wèn)：隋朝開(kāi)通大運(yùn)河的目的是什么?(參考答案：為了加強(qiáng)南北交通，轉(zhuǎn)運(yùn)物資;鞏固隋王朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。)

2

大運(yùn)河的開(kāi)通

材料九

隋朝大運(yùn)河

教師引導(dǎo)學(xué)生看《隋朝大運(yùn)河》的示意圖講述：隋煬帝即位后便征發(fā)百萬(wàn)民工，利用天然河道和舊有渠道，開(kāi)通了以東都洛陽(yáng)為中心，貫通南北的大運(yùn)河。先是開(kāi)挖連接黃河與淮河的通濟(jì)渠，同時(shí)又對(duì)連接淮河與長(zhǎng)江的邗溝進(jìn)行修整、擴(kuò)大，邗溝最早是春秋末年吳王夫差時(shí)開(kāi)鑿。我們前面提到的柳孜隋唐大運(yùn)河遺址就屬于通濟(jì)渠段。這兩段河道在605年便完成了。后來(lái)隋煬帝出征遼東，為了軍事上的需要，便于608年開(kāi)鑿了北至涿郡的永濟(jì)渠，連接了海河與黃河。隋朝大運(yùn)河最后一段是江南河，610年從京口(江蘇鎮(zhèn)江)引長(zhǎng)江水直達(dá)余杭錢塘江。前后歷時(shí)6年，最終開(kāi)通了貫穿南北的大運(yùn)河。

3

開(kāi)通的意義

材料十 (大運(yùn)河)自其鑿?fù)ㄒ詠?lái)，一直是我國(guó)南北水上交通運(yùn)輸?shù)闹匾ㄇＫ鼮槲覈?guó)封建社會(huì)中后期的經(jīng)濟(jì)繁榮與水上交通運(yùn)輸事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮了不可估量的歷史作用。

——羅傳棟：《大運(yùn)河的開(kāi)鑿與隋煬帝的功過(guò)》

教師設(shè)問(wèn)：隋朝大運(yùn)河開(kāi)鑿的原因是什么?有何意義?(參考答案：鞏固政權(quán)，加強(qiáng)對(duì)江南的統(tǒng)治;加強(qiáng)了南北地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流。)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：大運(yùn)河開(kāi)通后，貫穿河南、河北、江蘇、浙江等省，以洛陽(yáng)為中心，北抵涿郡，南至余杭，連接了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江五大水系，全長(zhǎng)4000多千米，是世界上最宏偉的工程之一。大運(yùn)河的開(kāi)通，加強(qiáng)了南北聯(lián)系，成為南北交通大動(dòng)脈，對(duì)加強(qiáng)我國(guó)多民族國(guó)家的統(tǒng)一，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化交流和發(fā)展，起著重要作用。

設(shè)計(jì)意圖

利用大運(yùn)河地圖，直觀生動(dòng)地展示了大運(yùn)河的開(kāi)通以及其起到的作用，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

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過(guò)渡

大運(yùn)河的開(kāi)通加強(qiáng)了南北交流，大大促進(jìn)了隋朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，如此龐大的工程耗費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。而且，大運(yùn)河開(kāi)通后，隋煬帝數(shù)次乘船游玩，勞民傷財(cái)，使得階級(jí)矛盾激化并爆發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義，隋朝滅亡。

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(三)

大運(yùn)河開(kāi)通致隋亡?

1

隋朝滅亡

教師講述：在大運(yùn)河開(kāi)通的第二年，即公元611年，山東爆發(fā)了王薄起義，此后，各地農(nóng)民紛紛響應(yīng)，舉起反隋大旗，起義燃遍了全國(guó)各地。在起義軍的打擊下，隋朝的統(tǒng)治土崩瓦解。618年，隋煬帝在江都被部下殺死，盛極一時(shí)的隋朝隨之滅亡。

材料十一

隋末農(nóng)民起義形勢(shì)圖

2

隋朝滅亡的原因

材料十二 僅公元605年他首次游江都，就有游船數(shù)千艘，兵船數(shù)千艘，拉船民夫18萬(wàn)人，船只首尾相接200余里。兩岸有騎兵相隨，皇后、嬪妃、道士等共50多萬(wàn)人。

——肖長(zhǎng)中：《我國(guó)隋朝財(cái)政政策探析》

學(xué)生討論：有人說(shuō)隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河就是為了游玩并最終導(dǎo)致隋朝的滅亡，你同意這種觀點(diǎn)嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：大運(yùn)河的開(kāi)通是隋煬帝的一大貢獻(xiàn)。運(yùn)河溝通了南北交通，促進(jìn)了南北政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系和交流，有利于沿河地區(qū)城鎮(zhèn)和工商業(yè)的發(fā)展，有利于加強(qiáng)隋對(duì)南方的統(tǒng)治。當(dāng)然，大運(yùn)河的開(kāi)通，給人民帶來(lái)了沉重的徭役，是隋煬帝暴政的表現(xiàn)，激起了人民的反抗，加速了隋朝的滅亡。但是如果不開(kāi)通大運(yùn)河，隋煬帝的暴政依然存在，隋朝依然會(huì)滅亡。

材料十三 隋朝的人口，剛建立的時(shí)候大約20__多萬(wàn)人，20多年后達(dá)到峰值，大約5000多萬(wàn)人。人口構(gòu)成中男女各占一半，再去掉未成年和老人、殘疾人，隋朝的勞動(dòng)力在最高峰的時(shí)候，國(guó)家勞役竟然高達(dá)3000多萬(wàn)人次，幾乎勞動(dòng)力都被征調(diào)去興建國(guó)家工程和當(dāng)兵打仗。

——韓昇：《隋朝滅亡的經(jīng)濟(jì)原因》

材料十四 隋煬帝窮兵黷武，頻繁發(fā)動(dòng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)……連續(xù)發(fā)動(dòng)了三次對(duì)高麗的大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)。

——朱紹侯等主編：《中國(guó)古代史》

材料十五 隋朝統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部始終矛盾重重，異己的割據(jù)分裂暗流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，他們只是懾于隋朝的高壓政策而表面順從，一有風(fēng)吹草動(dòng)，就要興風(fēng)作浪，當(dāng)他們眼見(jiàn)隋煬帝已經(jīng)不行了，就紛紛起兵，以廢昏立明為旗號(hào)，把隋煬帝拋出去，在政治上換馬，以求重建地主階級(jí)的政權(quán)。

——韓昇：《論隋朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部斗爭(zhēng)對(duì)隋亡的影響》

教師設(shè)問(wèn)：隋朝為什么會(huì)滅亡?(參考答案：隋煬帝的暴政;統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部不穩(wěn)固，矛盾重重。)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：隋煬帝統(tǒng)治時(shí)期苛暴的徭役、兵役，隋煬帝毫無(wú)節(jié)制地壓制壓迫勞動(dòng)人民、抑制貴族地主，引起大規(guī)模的農(nóng)民起義和地主反抗，這是隋朝滅亡的直接原因。而根本原因還是隋朝統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部埋藏著不安定因素，統(tǒng)治基礎(chǔ)很不穩(wěn)固，這種缺陷是隋朝在強(qiáng)盛之際迅速走向滅亡的根本原因。

設(shè)計(jì)意圖

我們看問(wèn)題不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，也不能只抓一點(diǎn)，不計(jì)其余，要全面看問(wèn)題。學(xué)生分析歷史問(wèn)題往往是感性的、片面的。本部分設(shè)計(jì)主要是通過(guò)史料分析，提升學(xué)生全面分析歷史問(wèn)題的能力。

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課堂小結(jié)

隋朝的統(tǒng)一結(jié)束了三國(guó)兩晉南北朝以來(lái)長(zhǎng)期分裂割據(jù)的局面，隋朝在政治、經(jīng)濟(jì)及軍事等方面實(shí)行了一系列的舉措，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為后來(lái)唐朝鼎盛時(shí)代的到來(lái)奠定了基礎(chǔ)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第1課 隋朝的統(tǒng)一與滅亡

(一)大運(yùn)河為何能開(kāi)通

1.國(guó)家統(tǒng)一

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展

3.人才濟(jì)濟(jì)

(二)大運(yùn)河如何開(kāi)通

1.開(kāi)通的目的

2.大運(yùn)河開(kāi)通

3.開(kāi)通的意義

(三)大運(yùn)河開(kāi)通致隋

1.隋朝滅亡

2.隋朝滅亡的原因

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇六

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解元朝的疆域和民族融合的史實(shí)，知道元朝的版圖是我國(guó)歷史上最大的

2.認(rèn)識(shí)元朝的中央政權(quán)機(jī)構(gòu)，掌握行省制度及元朝對(duì)邊疆地區(qū)的管轄

3.認(rèn)識(shí)元朝在我國(guó)歷史發(fā)展中的貢獻(xiàn)

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】元朝的疆域;行省制度的影響

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到元朝對(duì)于擴(kuò)大和鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的重要作用

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、自主學(xué)習(xí)

1.________是我國(guó)歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族貴族為主建立的全國(guó)性的 王朝。元朝疆域“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”。元朝的版圖是我國(guó)歷史上________的。

2.元朝境內(nèi)大規(guī)模的人口流動(dòng)，促進(jìn)了各族經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展與 。

3.(1)由________掌管全國(guó)的行政事務(wù);設(shè)樞密院負(fù)責(zé)全國(guó)的 事務(wù);設(shè) 負(fù)責(zé)監(jiān)察事務(wù)。

(2)地方：設(shè)置________，在行省之下，繼承前代的制度。“行省制度”在歷史上影響深遠(yuǎn)。

4.(1)元朝在澎湖島設(shè)置了 ，負(fù)責(zé)管轄澎湖和________。

(2)這是歷史上中央政府首次在________地區(qū)正式建立的行政機(jī)構(gòu)。

5.(1)蒙古統(tǒng)治者早在進(jìn)攻南宋的同時(shí)，就開(kāi)始對(duì) 地區(qū)用兵和招降，吐蕃歸附后，蒙古統(tǒng)治者在西藏統(tǒng)計(jì)戶口，設(shè)置驛站。

(2)元朝建立后，對(duì)西藏地區(qū)行使行政管理權(quán)，由________直接統(tǒng)轄。朝廷還在當(dāng)?shù)卦O(shè)置地方機(jī)構(gòu)，任命官員征收賦稅，屯駐軍隊(duì)。

(3)西藏正式成為中央直接管轄下的一個(gè) 區(qū)域。

二、合作探究

與前代相比，元中央政府與西藏的關(guān)系發(fā)生了什么變化?元朝對(duì)西藏地區(qū)的有效管理，在中國(guó)國(guó)家的發(fā)展和民族關(guān)系發(fā)展史上有什么重要的意義?

三、練習(xí)鞏固

1.它的版圖是我國(guó)歷史上最大的，它的疆域“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”。“它”是( )

a.西漢 b.唐朝 c.北宋 d.元朝

2.元朝在中央設(shè)立了中書(shū)省、樞密院和御史臺(tái)，這些機(jī)構(gòu)的職能分別是( )

a.行政 軍事 監(jiān)察 b.行政 外交 軍事

c.財(cái)政 監(jiān)察 外交 d.財(cái)政 軍事 監(jiān)察

3.我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的設(shè)立源于( )

a.西周的分封制 b.唐朝的三省六部制

c.元朝的行省制 d.清朝的軍機(jī)處

4.元朝時(shí)，專門負(fù)責(zé)管理藏族地區(qū)行政事務(wù)的機(jī)構(gòu)是( )

a.中書(shū)省 b.行中書(shū)省 c.宣政院 d.澎湖巡檢司

5.史料記載，1279年，我國(guó)著名天文學(xué)家郭守敬受中央政府委派，在對(duì)國(guó)家領(lǐng)土測(cè)繪過(guò)程中，黃巖島就是其中的一個(gè)測(cè)繪點(diǎn)。這表明( )

a.黃巖島等南海諸島自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土

b.當(dāng)時(shí)中國(guó)元朝的皇帝是成吉思汗

c.蒙古族比漢族強(qiáng)大

d.元代疆域比唐代更加遼闊

6.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料：《元史?地理志》記載元朝的疆域“漢、唐極盛之際，有不及焉”，元朝的版圖在我國(guó)歷史上是最大的。元朝在地方設(shè)“行中書(shū)省”，派遣官吏，征收賦稅，進(jìn)行有效的統(tǒng)治。西藏、中國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)亦都處在中央王朝管轄之下。

(1)以上材料記載的是元朝的什么制度?實(shí)行這一制度的原因是什么?

(2)元朝分別設(shè)立了什么機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)西藏、中國(guó)臺(tái)灣進(jìn)行管轄?

四、課后反思

參考答案：

一、1.元朝 統(tǒng)一 最大 2.融合 3.(1)中書(shū)省 軍事 御史臺(tái)(2)行省 4.(1)澎湖巡檢司 琉球(2)中國(guó)臺(tái)灣 5.(1)西藏(2)宣政院(3)地方行政

二、西藏正式成為元朝中央直接管轄下的一個(gè)地方行政區(qū)域。促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展。

三、1.d 2.a 3.c 4.c 5.a

6.(1)行省制度。元朝的疆域遼闊，為了對(duì)全國(guó)實(shí)行有效的統(tǒng)治。(2) 宣政院;澎湖巡檢司。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇七

1.學(xué)習(xí)怎樣圍繞中心選擇作文材料。

2.學(xué)習(xí)圍繞中心取舍材料的方法。

一、導(dǎo)入新課：

寫作的材料源自生活。生活中的各類人物、各種事情，都可以作為我們寫作的素材。怎樣選擇寫作素材呢?今天，我們將進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

寫作指導(dǎo)：

閱讀寫作指導(dǎo)，歸納選材的基本方法和注意事項(xiàng)。

1.選擇生活中真實(shí)的材料，最好是自己的親身經(jīng)歷。

2.要圍繞中心選材。跟中心無(wú)關(guān)的，舍棄不用;跟中心相關(guān)的也要分清主次，選取其中最有利于表現(xiàn)中心的材料作為重點(diǎn)展開(kāi)，其他可以略寫。

3.此外，還要注意材料的新穎。

作文一、學(xué)會(huì)選材

圍繞你熟悉的某條街道寫篇作文，你打算怎樣選材?

寫作提示：

1.可以為你熟悉的街道做素描，要注意選取能反映街道特點(diǎn)(清幽、熱鬧、環(huán)境優(yōu)美、有地方特色等)的事物作為材料，如街道的環(huán)境、兩旁的建筑、街上的行人等。

2.也可以記敘在這條街道上發(fā)生的事，記事時(shí)要寫出街道的特色，展現(xiàn)事情發(fā)生的環(huán)境，這樣才不會(huì)跑題。

3.要注意材料的真實(shí)、新穎，敘述或描寫要生動(dòng)、有趣。

作文二、曬曬我們班的“牛人”

寫作提示：

1.可以只寫一位“牛人”，選取最能表現(xiàn)其“牛”的材料，突出其特點(diǎn);如果這個(gè)人很多方面都“牛”，就要注意分清主次、詳略，合理安排。也可以寫幾位“牛人”，每位牛人只寫一件事，但要突出他們各自不同的特點(diǎn)。

2.語(yǔ)言可以詼諧、幽默一些，甚至帶點(diǎn)兒調(diào)侃的味道，這樣會(huì)增加文章的趣味性。

例文欣賞：

曬曬我們班的“牛人”

高手出武林，“牛人”在我班。說(shuō)起我們班的牛人們，可謂是無(wú)人不知，無(wú)人不曉，沒(méi)有人不豎大拇指。哈!說(shuō)得那么神，你可能也不信，讓我給大家介紹一下他們吧!

風(fēng)一般的人物劉玉

劉玉，盡職盡責(zé)，她可是我們班的班長(zhǎng)。班長(zhǎng)事務(wù)繁忙，每天爬上跑下，不是開(kāi)會(huì)就是有事兒，一天不知上上下下多少回呢!“咚咚咚咚……”你聽(tīng)，劉玉開(kāi)完會(huì)剛回來(lái)。只見(jiàn)她從我身旁飛回她的座位，然后一陣涼爽的清風(fēng)從我耳邊拂過(guò)，每天都能享受這種清風(fēng)，真是愜意啊!不過(guò)可真是苦了劉玉。所以嘛說(shuō)她是風(fēng)一般的人物，可一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)。

開(kāi)心果丁文皓

每個(gè)班都少不了一個(gè)幽默搞笑的人物，給我們班送來(lái)歡樂(lè)的人是誰(shuí)呢?你瞧，她來(lái)了。幾個(gè)同學(xué)嘻嘻哈哈地圍在她身旁，嘴里嘟囔著什么。“在聊什么?”我也湊了上去。“猜謎語(yǔ)呢，你也來(lái)吧!嗯!什么情況下，0大于2，2大于5，5大于0?”0大于2，2大于5，5大于0?“當(dāng)然是在錯(cuò)的時(shí)候嘍!哈哈，我一定是對(duì)的。”我不假思索，直截了當(dāng)。

“no，no，no，no，no，no……錯(cuò)啦，再好好想想。”5大于0對(duì)了，0大于2，2大于5?這怎么可能?一番冥思苦想之后，丁文皓終于公布答案了：“答案是，此處省略幾個(gè)字。”“啊!你就別賣關(guān)子了，話可不能說(shuō)一半，能急死人的!”經(jīng)過(guò)一番軟磨硬泡后，終于知道答案了，原來(lái)是在石頭剪刀布的時(shí)候啊，“怎么早沒(méi)想到呢?”“你們可真是，哎!說(shuō)你們什么好呢?算啦!本小姐大人不記小人過(guò)，看在我們是同學(xué)的份上，就……”還沒(méi)等丁文皓說(shuō)完，一場(chǎng)追逐戰(zhàn)就已經(jīng)展開(kāi)了，一圈又一圈，終于跑不動(dòng)了，幾個(gè)人你看看我我看看你，哈哈大笑起來(lái)。正因?yàn)槎嗔诉@么一個(gè)“開(kāi)心果”，我們的學(xué)校生活才會(huì)更多姿多彩。

“書(shū)迷”楊黎明

說(shuō)起“書(shū)迷”，那可是我們班無(wú)人不知，無(wú)人不曉的人物，他就是楊黎明，一個(gè)白白胖胖的帥氣男生。因?yàn)樗埠米x書(shū)的程度讓人驚訝，只要一提到看書(shū)，他就兩眼放光，好像自己就是為看書(shū)而生的。

他讀起書(shū)來(lái)專心致志如入無(wú)人之境，好像根本不受別人干擾，甚至?xí)[出許多笑話。一次下午放學(xué)，由于最后一節(jié)是自習(xí)課，他做完作業(yè)便拿出《橡樹(shù)上的逃亡》看了起來(lái)，下課了也渾然不知，結(jié)果大家收拾完書(shū)包下去時(shí)，他的同桌才發(fā)現(xiàn)他還坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)地看著書(shū)，叫了他幾聲沒(méi)反應(yīng)，于是推了他一下，沒(méi)想到他竟然大聲地叫道：“你別欺人太甚，喬密西!”嚇得他的同桌一下子愣住了，這時(shí)他才發(fā)現(xiàn)自己迷到故事情節(jié)中了，連聲向同桌說(shuō)“對(duì)不起”。急急忙忙收拾好書(shū)包離開(kāi)教室出門等車，等車時(shí)他拿起書(shū)又看了起來(lái)，公汽走了他仍然站在原地，同學(xué)們大聲地喊他，他才回過(guò)神。

由于他愛(ài)讀書(shū)，知識(shí)越來(lái)越淵博，成了大家十分佩服和喜愛(ài)的“才子”。

怎么樣，我們班身懷絕技的同學(xué)們“牛”不“牛”?

【點(diǎn)評(píng)】本文選擇班上的三個(gè)有代表性的人物：班長(zhǎng)劉玉、開(kāi)心果丁文皓、“書(shū)迷”楊黎明，用典型事例突出了“牛人”的突出特點(diǎn)，人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑。

作文三、我的一天

寫作提示：

1.可以寫具有特殊意義的一天，圍繞“特殊”選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希⒁獠牧系男路f;也可以寫平平常常的一天，但要寫出你生活的特點(diǎn)以及你對(duì)平凡生活的獨(dú)特感受，選擇的材料應(yīng)真實(shí)、可信。

2.寫作時(shí)要突出重點(diǎn)，不能讓材料游離中心，或把文章寫成流水賬。為了便于把握，可以先列出提綱。

3.可以運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，著力展現(xiàn)需要突出的部分;與要展現(xiàn)的生活特點(diǎn)沒(méi)有緊密關(guān)系的部分，可以用概括式的描述。

例文欣賞：

我的一天

今天是文學(xué)社團(tuán)的最后一次戶外活動(dòng)。也許是老天爺想給我們畫(huà)上一個(gè)圓滿的記號(hào)，于是讓這一天多姿多彩。

酸

當(dāng)我們懷揣著興奮的心情來(lái)到集合地點(diǎn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)天空是灰蒙蒙的。唉!今天我們計(jì)劃要爬毛公山，千萬(wàn)不要下雨啊!我們都在心里默默祈禱。可惜，天公不作美，車到半路的時(shí)候下起了大雨。坐在車?yán)锏奈艺娴挠悬c(diǎn)怨恨老天的無(wú)情，我們好好的計(jì)劃眼看就要泡湯了。此時(shí)的我，忽然想起古人的一句話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志……”現(xiàn)在只能這樣安慰自己了。

辣

由于大雨一直沒(méi)有停下，我們只好改變?cè)鹊挠?jì)劃，先進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目：野炊、親手做飯。這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)可是個(gè)難題啊。不要說(shuō)做飯，估計(jì)我們這幫獨(dú)生子女進(jìn)廚房的都很少。我們隊(duì)的幾個(gè)女生自告奮勇去做飯，可是到了鍋前就亂了陣腳。“先加點(diǎn)鹽，快點(diǎn)啊!”“鍋要用油過(guò)一遍啊!”“雞蛋，雞蛋哪去了?”那場(chǎng)面真的好像是一堆實(shí)習(xí)醫(yī)生在手忙腳亂地?fù)尵炔∪艘粯樱募被鹆菂s不知先干哪一樣。經(jīng)過(guò)了30分鐘的“戰(zhàn)斗”，三道菜終于出鍋了：西紅柿只切成了塊，雞蛋太多了;油菜有點(diǎn)生，味太淡……呵呵，問(wèn)題是數(shù)不勝數(shù)。不過(guò)隊(duì)友們吃得還是津津有味的，畢竟是一起做的飯啊!不過(guò)不能高興得太早，辛苦可在后面等著呢!

苦

吃罷午飯老天終于露出了笑臉：雨停了，此時(shí)已是晴空萬(wàn)里。我們坐上車，浩浩蕩蕩向著毛公山進(jìn)軍。

本以為我們會(huì)勢(shì)如破竹，順利到達(dá)山頂。誰(shuí)知因?yàn)樯衔鐒倓傁逻^(guò)雨，山路上是一片泥濘，道路很不好走，怕摔倒我們爬山的速度比較慢，大概這就是在“勞其筋骨”吧!

終于，我們大隊(duì)人馬全部到達(dá)了山頂。雖然也有人掉隊(duì)，卻都頑強(qiáng)地趕了上來(lái)。站在山頂，遙望山下螞蟻大小的人群，不由得感嘆：“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”啊!

甜

如果說(shuō)這一天僅僅是吃苦受累，就沒(méi)有什么意思了。最后當(dāng)然要“happy”一下嘍!

我們來(lái)到了葡萄園。眼前盡是又大又甜的葡萄，每個(gè)人都能吃上一大把。不一會(huì)兒，桌子上、地上就全是葡萄皮了。有些隊(duì)友還順便買了幾斤，準(zhǔn)備帶回家和家人一起享用這新鮮的葡萄。

這一天，有期待、有焦慮、有辛苦、有快樂(lè)。真可謂有苦才有甜，先苦后甜也!

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇八

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫出人物鮮明個(gè)性的方法。

2.人物描寫的方法及運(yùn)用。

3.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

教學(xué)方法

討論法和演練法;寫作--修改--點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

先請(qǐng)學(xué)生做個(gè)小游戲。猜猜他是誰(shuí)?有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛。頭上戴了一頂青色帽子，走起路來(lái)?yè)u搖晃晃。(不知)又有這樣一個(gè)人，黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。(豬八戒)為什么?

--有代表性，寫出了他最典型的特征：大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。

二、寫作指導(dǎo)

如何表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌

1.寫好肖像，以形傳神：寫肖像，一定要學(xué)會(huì)刻畫(huà)眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)這個(gè)窗戶，可以窺視人物內(nèi)心的種.種變化，把握人物的性格特征。畫(huà)眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，使人物形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟?/p>

2.寫好心理，傾訴心聲：人物思想性格的塑造離不開(kāi)內(nèi)心世界的描寫。可以直接寫人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫人物怎么想，怎么感覺(jué);也可以間接地借助人物的外部表現(xiàn)，如語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像，來(lái)反映人物的內(nèi)心世界。

3.寫好行動(dòng)，扣住細(xì)節(jié)，形神兼?zhèn)洌阂粋€(gè)人的所作所為，是他思想性格的具體表現(xiàn)。行動(dòng)描寫生動(dòng)，能達(dá)到形神兼?zhèn)涞募丫场懭宋锴屑煽斩吹財(cái)⒄f(shuō)，要讓人物自己的言行來(lái)表現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)。

4.寫好環(huán)境，以景寫人：因?yàn)槿宋锏难哉勁e止、神情心態(tài)只有在特定的環(huán)境中，才具有表現(xiàn)個(gè)性的意義。

作文一：我的好朋友

寫作提示：

1.要寫出人物的性格和精神氣質(zhì)。當(dāng)然，也不排斥對(duì)他進(jìn)行外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫，這些方法運(yùn)用得好，也可以有效突顯人物的精神氣質(zhì)。

2.可以敘述你和他相處的時(shí)光、共同經(jīng)歷的事情，在描寫和敘述中展現(xiàn)他的性格品質(zhì)。

例文欣賞：

我的好朋友(片斷)

在我眾多朋友中，她是最真的一個(gè)。

我戲稱她為“黑煞女金剛”。一女生，虎背熊腰，打人基本靠腳，講話基本靠吼，再加上天生像掉進(jìn)過(guò)煤堆一樣，和我站一塊就是“黑白無(wú)常”，不給她取這外號(hào)我怕上帝不允許。

我時(shí)常提醒她：“你跟我講話時(shí)注意點(diǎn)形象行不?你也要淑女一點(diǎn)嘛。”她居然回答我：“跟你說(shuō)話不能注意形象，那樣有損我的形象。”我回?fù)舻溃骸澳阌猩缎蜗?一個(gè)學(xué)過(guò)跆拳道的‘黑煞女金剛’，您老人家能不能照顧一下我的淑女形象?”她眼睛都沒(méi)眨一下就一口答應(yīng)了：“行。”結(jié)果，她逢人便叫我“淑女”，搞得我恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去。后來(lái)她拍著我的肩膀說(shuō)：“做人要真實(shí)，這樣才有魅力。”我忙點(diǎn)頭，立馬把我的肩膀從她的“熊掌”下解脫出來(lái)。

她總是這樣坦坦蕩蕩，因此擁有極好的人緣，連老師都說(shuō)“這孩子，真性情!”說(shuō)實(shí)話，我很欣賞她，也很佩服她，因?yàn)樵跁r(shí)光的和弦中保持真實(shí)的自我，是一件不容易的事。

【點(diǎn)評(píng)】文章情感誠(chéng)摯，作者運(yùn)用了正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，錯(cuò)落有致地表現(xiàn)人物個(gè)性，既使人物特征鮮明，形象生動(dòng)，真實(shí)可感，也彰顯出人物獨(dú)特的魅力。

作文二：爭(zhēng)論

寫作提示：

1.設(shè)置場(chǎng)景和爭(zhēng)論點(diǎn)，回憶爭(zhēng)論時(shí)人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，抓住人們的不同精神氣質(zhì)和個(gè)性展開(kāi)描摹。

2.可以通過(guò)對(duì)比、襯托等手法來(lái)刻畫(huà)人物，寫出他們?cè)跔?zhēng)吵中的不同表現(xiàn)。

3.不妨深入人物內(nèi)心，想象他的心理，嘗試進(jìn)行心理描寫。

例文欣賞：

爭(zhēng)論

我的家十分溫馨。但爸爸媽媽的性格各不相同，總喜歡時(shí)不時(shí)地頂幾句話。

前不久，又發(fā)生了一件事。那天晚上，媽媽四處找銀行存折，直到把家翻了個(gè)底朝天，存折仍不見(jiàn)蹤影，媽媽眉頭緊鎖，手托著下巴，想了一會(huì)兒，像名偵探柯南一樣，去詢問(wèn)“嫌疑犯”爸爸。

爸爸正躲在他的安樂(lè)窩--沙發(fā)上看電視，看得眉開(kāi)眼笑。眼前突然變出了氣勢(shì)洶洶的媽媽：“喂!存折呢?”爸爸嚇得全身顫抖，不敢去看媽媽，閉上眼睛大喊：“冤枉啊!你什么時(shí)候看見(jiàn)我碰過(guò)你的東西啦?”一句話如同汽油澆在熊熊烈火之上，氣得媽媽紅潤(rùn)的臉都綠了，眼睛里噴射的怒火灼灼傷人：“哼!那你說(shuō)在哪?難不成長(zhǎng)翅膀飛了?”說(shuō)完，又怒氣沖沖地去房間找存折。我一人可憐巴巴地縮在角落，眼睜睜地看著這出“悲劇”上演，卻無(wú)能為力，心里像有千萬(wàn)根針在刺一樣痛。爸爸望著亂七八糟的房間，傳來(lái)刺耳的乒乒乓乓的聲音，無(wú)奈地長(zhǎng)嘆了一口氣。

突然，房間里傳出一聲驚喜的叫喊：“快來(lái)看，在這兒!”我和爸爸互相看了看，百米沖刺似的進(jìn)了房間。只見(jiàn)媽媽手里拿著存折，欣喜若狂，眉毛好似彎彎的月牙，眼睛里的怒火被大水平息了，嘴角漾起一絲笑容。我本以為一場(chǎng)風(fēng)波即將結(jié)束，正在感謝“知情”的存折從天而降，卻沒(méi)料到還有一場(chǎng)更大的風(fēng)波等著我們。只見(jiàn)爸爸一個(gè)箭步?jīng)_上去奪過(guò)媽媽手中的一個(gè)包，小心翼翼地放回抽屜藏好。他長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)媽媽說(shuō)：“你別亂動(dòng)這個(gè)包，里面有我一生的心血呢!”剛剛滅掉的火又燃燒起來(lái)，媽媽的火氣又上來(lái)了，變成了兇猛的獅子，扭過(guò)頭去，一臉的不屑：“都是一家人，我能把你的證書(shū)怎么樣?燒了?”爸爸四下瞧瞧，故意壓低聲調(diào)：“那可不一定!”天哪!這兩個(gè)人是怎么了?頭腦發(fā)高燒了呀?句句針?shù)h相對(duì)，雞毛蒜皮的事用得著這樣大動(dòng)干戈嗎?這時(shí)，他倆尷尬地相對(duì)著，誰(shuí)也不肯先認(rèn)錯(cuò)。空氣幾乎停止流動(dòng)，令人窒息，我受不了了，站了出來(lái)：“別再鬧了。都是一家人，想弄丟東西都難。整天疑神疑鬼的，累不累?快去看，有好看的電視劇!”

爸爸媽媽又坐在一起看電視了。一場(chǎng)爭(zhēng)論終于結(jié)束了，還是平靜好!希望永遠(yuǎn)不要再有這樣的“家庭風(fēng)波”了!

【點(diǎn)評(píng)】本文敘寫爸爸媽媽兩場(chǎng)爭(zhēng)論，著力表現(xiàn)爭(zhēng)論的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，讓讀者看到一個(gè)急性子、火爆脾氣的媽媽，一個(gè)能忍讓有時(shí)又不服輸?shù)陌职郑宋镄蜗筌S然紙上。

作文三：這樣的人讓我________

寫作提示：

1.先補(bǔ)全題目。填寫一個(gè)能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語(yǔ)。

2.“這樣的人”可以是你熟悉的人，比如你的同學(xué)、鄰居，也可以是陌生的人，比如路人、新聞報(bào)道中的人;可以是某個(gè)具體的人，也可以是某一類人。

3.“這樣的人”應(yīng)該是具有某種精神品質(zhì)，或代表某種風(fēng)氣的人。要著眼于個(gè)性、品質(zhì)去描寫，寫出你的情感傾向。

例文欣賞：

這樣的人讓我難忘

這樣一個(gè)深秋，天暗得早。

小路上沒(méi)有霓虹，只有廣闊夜空中一彎清冷的月亮散發(fā)著幽幽的光，只有一陣?yán)滹L(fēng)吹過(guò)，飄下滿地的落葉，與風(fēng)一同在街邊旋轉(zhuǎn)著。

我就這樣一直走著，一直低著頭走著。直到我感覺(jué)到一絲微弱的亮光照亮了路，才緩緩抬起頭來(lái)。前面是一個(gè)模糊的身影，佝僂著。他背對(duì)著我，正咳得厲害，旁邊是一個(gè)比他大得多的地瓜爐子，火膛里閃著紅光，上面用厚厚的花格子布捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。等我走近了，那人才長(zhǎng)舒了一口氣，慢悠悠地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。

微弱的光下，他灰白色的頭發(fā)稀疏而且亂七八糟，有點(diǎn)像鳥(niǎo)窩里的干草。溝壑縱橫的一張臉，黑黝黝的。下面是麻稈兒一般粗細(xì)的兩條腿。

老人見(jiàn)我看他，也就盯著我，干裂的嘴唇動(dòng)了動(dòng)，忽然咧開(kāi)嘴樂(lè)了：“同學(xué)，買地瓜不?”一口方言，聽(tīng)起來(lái)很溫暖，我點(diǎn)點(diǎn)頭，老人掀開(kāi)花布，一股香甜的氣息撲面而來(lái)。我看看四周，不禁好奇地問(wèn)他為何要在這樣一個(gè)偏僻的地方賣東西，他只是麻利地稱著東西，笑而不答。

直到有一天，我回來(lái)的稍晚了一些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到一個(gè)臟兮兮的小孩站在老頭的面前，仰頭望著老人從爐子里挑出兩個(gè)最大的地瓜遞給他，小孩用衣服兜著冒著熱氣的地瓜飛快地跑向一個(gè)黑暗的角落，那里隱約躺著一個(gè)女人。

就在這一瞬間，我終于明白了老人那日的笑而不答……

這個(gè)在我成長(zhǎng)中最難忘的人用實(shí)際行動(dòng)告訴我：生活有時(shí)也需要那么一點(diǎn)人情味，好讓人們感到親人以外的溫暖。如果只有一味的冷漠，又怎能叫做生活呢?

花落花開(kāi)間，又過(guò)了幾年。還是這樣一個(gè)深秋，還是那個(gè)熟悉的角落，卻再也聞不到地瓜的香甜，那對(duì)耐人尋味的母子不知從何時(shí)起，也不見(jiàn)了蹤影，但多年前的那個(gè)佝僂的瘦小身影，那一口溫暖的地方口音，還有一顆善良的心卻讓我難忘。

現(xiàn)在，心中的這些記憶，即使在清冷陰寒的深秋，也仍會(huì)散發(fā)出絲絲溫暖。

【點(diǎn)評(píng)】本文寫了一個(gè)賣地瓜的老人熱心幫助一對(duì)母子的故事，突出了老人的善良，表現(xiàn)出人性的溫暖。環(huán)境描寫能襯托人物的精神品質(zhì)及作者感受。首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)安排巧妙。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇九

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育之中，與其它各育相互促進(jìn)，相輔相成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的正確方向起著主導(dǎo)作用。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生能順利完成由小學(xué)到初中的過(guò)渡，并很快適應(yīng)中學(xué)生活。

二、工作目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校及政教處的工作計(jì)劃，爭(zhēng)創(chuàng)有特色的班集體。努力營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。緊抓學(xué)生思想工作不放，緊抓學(xué)生日常行為規(guī)范不放，要求學(xué)生在學(xué)好做人的前提下，提高成績(jī)。

三、方法措施

根據(jù)我班特點(diǎn)，特制定如下措施。

(一)、樹(shù)理想、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度：把“要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì),讓學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)。而七年級(jí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要階段，只有重視其學(xué)習(xí)過(guò)程，才可能實(shí)現(xiàn)理想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力方向。

(二)、鼓舞學(xué)生樹(shù)立信心：利用班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。

(三)、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：班主任要關(guān)心學(xué)生各科的均衡發(fā)展，引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)薄弱學(xué)科，不要出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。班主任應(yīng)顧全大局，同科任老師配合。監(jiān)督學(xué)生多下功夫，并要求學(xué)生各科兼顧，不放棄任何一科，形成一種以班主任、科任教師、家長(zhǎng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、協(xié)同作戰(zhàn)、齊抓共管、全面提高的局面。

(四)、加強(qiáng)班級(jí)管理，注意常規(guī)。一切從細(xì)節(jié)入手，不放棄常規(guī)管理，讓學(xué)生全面發(fā)展。

(五)、嚴(yán)抓紀(jì)律，并做好思想工作。對(duì)行為習(xí)慣較差的學(xué)生，多談心，及時(shí)鼓勵(lì)，讓其不擾亂課堂的前提下，盡力學(xué)，不放棄。對(duì)優(yōu)生會(huì)需要多關(guān)心和鼓勵(lì)，調(diào)節(jié)心態(tài)，以競(jìng)爭(zhēng)精神去拼搏，拋開(kāi)一切雜念。力求：強(qiáng)科爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、弱科保底線。

(六)、加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。出現(xiàn)問(wèn)題好及時(shí)溝通，共商對(duì)策，使其達(dá)到齊抓共管。

總之，對(duì)學(xué)生的德育教育工作，要多方面的管理，因材施教，提高我們的德育教育的管理水平，這樣才能培養(yǎng)出二十一世紀(jì)有用之材。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇十

1.通過(guò)本次習(xí)作指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生“表現(xiàn)人物的精神世界”的方法。

2.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物的特殊表達(dá)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣,并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)。

1.教會(huì)學(xué)生“抓住細(xì)節(jié)描寫人物”的方法。

2.有創(chuàng)意地表達(dá),通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ê捅磉_(dá)方式反映人物個(gè)性。

導(dǎo)入寫作文題展示寫作指導(dǎo)思路點(diǎn)撥佳作示范

1課時(shí)

大千世界,人海茫茫。走在大街上,人們步履匆匆,擦肩而過(guò),一張張鮮活的面孔如花瓣一般,在我們的面前閃過(guò)。那么如何將一張張表情各異的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?畫(huà)家可以用顏料去畫(huà),攝影師可以用相機(jī)去拍,而我們所能做的,就是用手中的筆去描繪。俗語(yǔ)說(shuō):“畫(huà)龍畫(huà)虎難畫(huà)骨。”意思是說(shuō),無(wú)論畫(huà)人還是畫(huà)虎,要畫(huà)出虎和人的外形是比較容易的,但要畫(huà)出虎和人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么,如何才能將人物刻畫(huà)得栩栩如生呢?

[設(shè)計(jì)意圖]寫出人物的精神,激發(fā)學(xué)生的興趣,知道觀察人物要抓住特征,導(dǎo)入新課。

以“我的好朋友”為題,寫一篇以記人為主的文章,不少于200字。

一、抓住典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌

細(xì)節(jié)描寫,是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié),加以生動(dòng)細(xì)致的描繪,它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。細(xì)節(jié),指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。細(xì)節(jié)描寫中,主要抓住肖像、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。

1.肖像細(xì)節(jié)描寫。

照片激趣:你覺(jué)得照片上的老人的身份是什么?你為什么認(rèn)為是這樣的?

〔明確〕肖像描寫的作用不止在于畫(huà)出這個(gè)人的外部面貌,更是為了以形傳神,通過(guò)人物的外部特征揭示性格特點(diǎn)(表現(xiàn)人物的身份、性格和生活際遇)。

課文范例:(作家筆下人物猜測(cè))

(1)外貌描寫

黃里帶白的臉,瘦得教人擔(dān)心;頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā);牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體“一”字的胡須;左手捏著一支黃色煙嘴,安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

〔明確〕魯迅身體瘦弱、精神矍鑠、意志頑強(qiáng)。

(2)她微笑的時(shí)候,那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒。雖然黑黑的,兩頰有許多皺紋,但整個(gè)面孔仍然顯得年輕,明朗。

〔明確〕外祖母開(kāi)朗的性格,年輕、明朗的心態(tài)。

〔明確〕成功的肖像描寫是理解人物性格的一把鑰匙。

2.語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫。

老舍說(shuō):“對(duì)話就是人物的性格等等的自我介紹。”語(yǔ)言描寫是對(duì)人物獨(dú)白和對(duì)話的描寫,俗話說(shuō)言如其人,又說(shuō)言為心聲,什么人說(shuō)什么話。我們也常說(shuō),對(duì)一個(gè)人要聽(tīng)其言觀其行,說(shuō)的就是一個(gè)人的語(yǔ)言能夠反映一個(gè)人的精神世界。21教育名師原創(chuàng)作品

3.行動(dòng)細(xì)節(jié)描寫。

行動(dòng)描寫是表現(xiàn)人物的重要手段,能夠淋漓盡致地展示個(gè)性形象,而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小說(shuō),很重要的原因就是動(dòng)作吸引人。《水滸》中的主要人物性格各異,主要是作者對(duì)他們進(jìn)行了各具特點(diǎn)的行動(dòng)描寫。

4.心理細(xì)節(jié)描寫。

心理活動(dòng)能夠反映人物的性格,能夠把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)在讀者面前。要設(shè)身處地地推測(cè)人物的內(nèi)心所想,把自己當(dāng)作具有所寫人物的個(gè)性特征的“他”。只有把人物的心理活動(dòng)寫得細(xì)膩而真切、生動(dòng)而傳神,才能突出人物的精神世界。

示例:整個(gè)晚上,女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終,女孩也沒(méi)提要買黃紗巾的事,并發(fā)誓永遠(yuǎn)不提這件事。家里不富裕,女孩知道。“孩子,送給你吧,收下,你圍上它肯定好看。”女孩一愣,“不能!那樣我會(huì)很難受,比得不到它還難受。”女孩跑開(kāi)了。

小組內(nèi)交流體會(huì)感受。

正是惟妙惟肖的心理描寫,讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動(dòng),感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。

二、借助一些寫作手法加以突出、強(qiáng)調(diào)

常見(jiàn)寫作方法、表現(xiàn)手法:

聯(lián)想、想象、象征(托物言志)、比較、對(duì)比、襯托、反襯、烘托、以小見(jiàn)大、借景抒情(情景交融)、伏筆和鋪墊、前后照應(yīng)(呼應(yīng))、正面(側(cè)面)描寫、抑揚(yáng)(欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng))。

1.對(duì)比。把兩種對(duì)應(yīng)的事物對(duì)照比較,使形象更鮮明,感受更強(qiáng)烈。

(1)運(yùn)用對(duì)比手法描寫人物,刻畫(huà)性格。

如契訶夫的《變色龍》,寫警官奧楚蔑洛夫在處理一只狗咬傷工匠赫留金的事故中,其態(tài)度在頃刻間變了四次,反復(fù)再三,前后判若兩人。這里通過(guò)主人公自己前后不同態(tài)度的對(duì)比,鮮明地刻畫(huà)了其“變色龍”的性格。

再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通過(guò)菲利浦夫婦對(duì)于勒態(tài)度前后不同的對(duì)比,揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征;再如《故鄉(xiāng)》里中年閏土和少年閏土的對(duì)比;再如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉前后態(tài)度的對(duì)比。

(2)運(yùn)用對(duì)比手法,描摹景物,抒發(fā)感情。

如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》,前邊描寫了百草園景色,這是一片生機(jī)盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情躍然紙上,這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書(shū)屋”形成了鮮明對(duì)比,“我”對(duì)“三味書(shū)屋”的厭倦之情也自然流露出來(lái)。

2.襯托。以一些次要事物為陪襯來(lái)突出某一主要事物,常與對(duì)比一起運(yùn)用。人們常說(shuō)的“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”“眾星捧月”,就是襯托。

(1)用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛(ài)國(guó)青年”的無(wú)理挑釁來(lái)反襯藤野先生的正直熱忱、毫無(wú)民族偏見(jiàn);《花的話》中用月下比美的眾花來(lái)對(duì)比襯托默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的二月蘭;再如《愛(ài)蓮說(shuō)》。

(2)用景物描寫來(lái)襯托人物性格或事件意義。如《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭描繪了荒涼蕭索的村景,十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。

3.鋪墊。在主要人物、事件高潮出現(xiàn)之前,對(duì)環(huán)境、情緒、氣氛等所做的描寫,借以造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的藝術(shù)效果。

如《荔枝蜜》采用了層層鋪墊的寫法。寫荔枝林的茂盛,是為蜜蜂提供一個(gè)很好的生活環(huán)境;寫荔枝蜜的甜香,是為下文贊頌蜜蜂做鋪墊;寫蜜蜂的辛勞,又是為贊頌勞動(dòng)人民做鋪墊。

再如《麥琪的禮物》中插敘了對(duì)德拉的頭發(fā)、杰姆的金表的敘寫,為后文寫杰姆夫婦毅然舍棄如此珍貴、心愛(ài)的東西做鋪墊,以凸現(xiàn)雙方深摯的愛(ài)情。

4.伏筆、照應(yīng)。

(1)伏筆,實(shí)際上是一種交代,對(duì)將要出現(xiàn)的事件作暗示,為情節(jié)發(fā)展做鋪墊。埋下伏筆后,后邊一定要有照應(yīng)。

如《故鄉(xiāng)》中,“我”剛回到故鄉(xiāng)時(shí),母親說(shuō):“還有閏土,他每到我家來(lái)時(shí),總問(wèn)起你,很想見(jiàn)你一面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他,他也許就要來(lái)了。”這是一處伏筆,不僅點(diǎn)明了閏土和“我”的關(guān)系,而且暗示“我”將要與閏土見(jiàn)面,使后面閏土的出場(chǎng)十分自然。

(2)照應(yīng),是文章前后內(nèi)容上的關(guān)照呼應(yīng)。方式主要有與伏筆照應(yīng)、與開(kāi)頭或題目照應(yīng)、反復(fù)照應(yīng)等。照應(yīng)得好,可使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密,主題更加鮮明強(qiáng)烈。

如《背影》一文中四次寫“背影”,三次寫“流淚”,反復(fù)照應(yīng),感情抒發(fā)一次比一次強(qiáng)烈,滾滾熱淚既表達(dá)了兒子的情感,又襯托出背影形象的感人,這篇文章是情與淚的結(jié)晶!

5.象征。把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來(lái)表現(xiàn),使之形象化,使所要表達(dá)的意思更為含蓄、深刻,即“寓理于物”。

如冰心的《小橘燈》中的小橘燈象征著光明和勝利,象征著小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。

如茅盾的《白楊禮贊》,細(xì)致描寫了黃土高原上白楊樹(shù)枝干筆直、葉子片片向上的形象,表現(xiàn)了它的倔強(qiáng)、挺立、不屈不撓,從而象征了華北農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈、力求上進(jìn)的精神和意志。

再如高爾基的散文詩(shī)《海燕》,用象征手法構(gòu)思全文,賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅(qū)者的象征意義,使作品意義更深遠(yuǎn)。

6.夸張。一種故意“言過(guò)其實(shí)”的形象化手法,可以突出人物形象,強(qiáng)化感情。

如《三國(guó)演義》中寫張飛的肖像:“身長(zhǎng)八尺,豹頭環(huán)眼,燕頷虎須,聲若巨雷,勢(shì)如奔馬。”這種夸張的描寫,突出了張飛粗直勇猛的特點(diǎn)。

再如童話《皇帝的新裝》中對(duì)皇帝形象的塑造,也采用了夸張手法,辛辣地諷刺了統(tǒng)治階級(jí)的愚蠢。

另外,記敘文中常用的表現(xiàn)手法還有懸念手法(《棗核》)、抑揚(yáng)手法(《荔枝蜜》)等,使文章情節(jié)曲折有致,引人入勝。

三、借助一些抒情議論的句子,對(duì)人物的精神品質(zhì)作點(diǎn)睛式的概括

1.記敘文中的議論

記敘文中的議論,就是作者在記敘文中對(duì)所記敘的事物發(fā)表的意見(jiàn)、主張或看法。在記敘文中恰當(dāng)?shù)厥褂米h論,可以揭示客觀事物的本質(zhì),使感性的知識(shí)上升到理性,使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個(gè)方面具體談一談它們的作用。

(1)議論在記敘文的開(kāi)頭的作用。

這種議論起著總領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的作用。

(2)議論在記敘文的結(jié)尾的作用。

這種議論一般是深化文章的主題思想,點(diǎn)明和加深所敘之事的意義,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

如《走一步,再走一步》,如果去掉后一部分的議論,文章的主題就得不到深化,中心就得不到明確,更表現(xiàn)不出“我”從中悟出的生活哲理。

再如《說(shuō)和做--記聞一多先生言行片段》結(jié)尾說(shuō):他,是口的巨人。他,是行的高標(biāo)。這兩句議論就起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

有的議論用在記敘文的結(jié)尾,是為了呼應(yīng)開(kāi)頭,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

有的議論用在記敘文的結(jié)尾,既是對(duì)全文的總結(jié),發(fā)出號(hào)召,又是點(diǎn)明或深化中心思想。如《第一次真好》。

(3)議論在記敘文中間的作用。

記敘文以記敘為主,然而若能在記敘中恰當(dāng)?shù)卮┎遄h論,會(huì)使文章錦上添花。

如《行道樹(shù)》全文中穿插了不少議論,自然地引發(fā)了對(duì)生命價(jià)值的思考,對(duì)奉獻(xiàn)精神的禮贊。

在記敘文的段與段中間穿插議論,起著承上啟下的過(guò)渡作用,如《說(shuō)和做--記聞一多先生言行片段》中“做了再說(shuō),做了不說(shuō),這僅是聞一多先生的一個(gè)方面,--作為學(xué)者的方面。

聞一多先生還有另外一個(gè)方面,--作為革命家的方面。

這個(gè)方面,情況就迥乎不同,而且一反既往了。”

這段文字就起到了承上啟下的作用。

2.抒情在記敘文中的作用

(1)抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開(kāi)頭,能使文章充滿抒情色彩。

(2)在記敘、描寫中穿插幾點(diǎn)抒情,有助于理解、理清作品的思路,增強(qiáng)文章意蘊(yùn)。如《從百草園到三味書(shū)屋》中:“ade,我的蟋蟀們!ade,我的覆盆子們和木蓮們!”《春》的結(jié)尾部分:春天像……春天像……春天像……

情感的表達(dá)分為直接抒情和間接抒情。“直接抒情”即不加掩飾,直抒胸臆。“間接抒情”往往要化虛為實(shí),不言情而言他,卻又處處含情,隱而不發(fā),在字里行間真情流動(dòng),往往有動(dòng)人的藝術(shù)效果,這樣的感情也往往更為真摯動(dòng)人。

以“我的好朋友”為例,進(jìn)行思路點(diǎn)撥。

第一:首先確定好朋友的性格、精神或氣質(zhì),運(yùn)用議論的語(yǔ)句加以概括。

第二:抓住人物的典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的特征。人物肖像必須符合年齡、性格特征,典型事例必須體現(xiàn)精神品質(zhì)。要選取最能反映人物身份與性格的特征,捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫(huà)面,而不要面面俱到。

第三:精選寫作手法,表現(xiàn)人物的思想本質(zhì)和性格特征。

1.善用修辭。如果能適當(dāng)運(yùn)用一些形容詞、確切的比喻和適當(dāng)?shù)目鋸垇?lái)寫人物,會(huì)使人物更鮮明生動(dòng)。

2.正、側(cè)面描寫相結(jié)合。

例如:小菊今年已經(jīng)十四歲了,但是她的身體長(zhǎng)得不高,手臂依然那么細(xì)小,顴骨照舊凸出,十個(gè)指頭像細(xì)細(xì)的竹枝,仿佛一扭就會(huì)斷似的;因?yàn)樗窒?所以看起來(lái)她的身體輕飄飄的。

3.對(duì)比(環(huán)境背景)。

例如:少年閏土是一個(gè)“十一二歲的少年”,“我”第一次和他見(jiàn)面,閏土“正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”。二十年后,“我”回到故鄉(xiāng),再見(jiàn)閏土?xí)r,他“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋”“他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟縮著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹(shù)皮了”。這便是少年閨土和中年閏土的對(duì)比,有了對(duì)比,人物的各種特點(diǎn)便更加鮮明。

4.先抑后揚(yáng)。

舉例:先寫朋友是如何令你煩惱,而后通過(guò)某件事突然讓你明白朋友的熱心腸等。

這樣的人讓我尊敬

高尚,是支持人生的力量!是堅(jiān)守承諾的信念!是人性的基石!我覺(jué)得我的奶奶就擁有這些美好品質(zhì)。她助人為樂(lè)、與人為善、對(duì)人友好!(議論總領(lǐng)全文,點(diǎn)明中心,概括人物的精神品質(zhì))

我的奶奶是一個(gè)普普通通的農(nóng)民,她有一頭花白的頭發(fā),烏黑的眉毛下面是一雙炯炯有神的眼睛,個(gè)不高,身體微胖。她總是忙忙碌碌,不是喂雞就是澆樹(shù),一刻也不休息。(外貌描寫符合農(nóng)民的特征,反映人物的樸實(shí)。)

奶奶家屋后有幾棵杏數(shù),杏子熟時(shí)她總是把杏摘下來(lái)很熱情地送給鄰居吃,所以鄰里關(guān)系很好。(典型的生活細(xì)節(jié)反映奶奶“與人友善”。)有一年冬天,我到奶奶家去玩,奶奶正織著一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少,為什么還要織毛衣呢?一問(wèn)我才知道原來(lái)奶奶在為鄰居織毛衣。奶奶說(shuō):“鄰居小芳要去讀大學(xué)啦!親手織一件毛衣送她!禮輕情意重嗎!乖孫女,你也要好好學(xué)習(xí),奶奶也給你織一件!”奶奶織完毛衣后又往袖子里塞了三百塊錢,說(shuō),“鄰居家挺困難的,供個(gè)孩子上學(xué)不容易。這錢希望能幫上一點(diǎn)忙!”這就是我的奶奶,樂(lè)于助人的好奶奶。(此段詳略得當(dāng),反映奶奶助人為樂(lè)、與人友善的品質(zhì),照應(yīng)第一自然段。)

奶奶很“小氣”,媽媽給她買的新衣服她舍不得穿,買的新助聽(tīng)器她舍不得戴,買的新手機(jī)她舍不得用。奶奶還總說(shuō):“我一個(gè)鄉(xiāng)下老太太還用什么新手機(jī)?”奶奶的衣服褲子壞了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震時(shí)奶奶把平時(shí)省吃儉用攢下的30000塊錢全捐啦,這雖然不是一個(gè)大數(shù)字,但對(duì)奶奶來(lái)講,多捐一塊錢,都能挽救一個(gè)生命!奶奶還經(jīng)常捐錢給福利院,她說(shuō):“孩子就是祖國(guó)的花朵,要精心培育這些花朵!”還有一次,鄉(xiāng)村修路,村長(zhǎng)讓能出錢的出錢,能出力的出力。奶奶不僅捐錢,還號(hào)召年輕的小伙子為鄉(xiāng)村出力,這樣大的工程竟然只用一個(gè)月就修好啦!大家樂(lè)得合不攏嘴!村長(zhǎng)給奶奶頒發(fā)了“最勤勞村民”的錦旗。奶奶卻說(shuō):“這是我應(yīng)該做的,我們每個(gè)人都應(yīng)該為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)!”這樣樸素的話卻包含著深刻的道理!奶奶,我該有多么愛(ài)您哪!(此段運(yùn)用對(duì)比的手法,贊揚(yáng)了奶奶對(duì)自己勤儉節(jié)約、對(duì)社會(huì)對(duì)他人卻慷慨大方的優(yōu)秀品質(zhì),有力地表現(xiàn)了中心。)

奶奶,你是一個(gè)普普通通的農(nóng)民,但愛(ài)家鄉(xiāng)、樂(lè)于助人的精神多么感人!我愛(ài)我的奶奶!(直接抒情,對(duì)奶奶骨子里的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行贊美,并表明奶奶是“我們”學(xué)習(xí)的榜樣,深化了中心。)

【點(diǎn)評(píng)】本文優(yōu)點(diǎn)之一,入題簡(jiǎn)潔。第一句話就直奔人物品質(zhì),從助人為樂(lè)、與人為善、對(duì)人友好三個(gè)方面高度概括了人物的品質(zhì)。

優(yōu)點(diǎn)之二,圍繞中心選材,人物特點(diǎn)非常鮮明。小作者圍繞奶奶為升學(xué)的鄰居小芳、為四川地震、為家鄉(xiāng)修路所給予的溫暖與支持等幾件事,反映了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

優(yōu)點(diǎn)之三,運(yùn)用典型的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,體現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì),符合人物的性格特點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)之四,運(yùn)用對(duì)比手法描寫人物、刻畫(huà)性格,使形象更鮮明,感受更強(qiáng)烈。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇十一

一、學(xué)生基本情況

七年級(jí)學(xué)生都是剛?cè)雽W(xué)的新生,剛步入初中，沒(méi)有生物知識(shí)的基礎(chǔ).這更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但從學(xué)習(xí)情況來(lái)看,面對(duì)繁多復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對(duì)上不免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒比較普遍，應(yīng)付學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)成績(jī)比較差;但也有能較快適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，勁頭十足的學(xué)生。因此學(xué)生差異較大而且明顯。

二、教育教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解人類與生物圈之間的關(guān)系，熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

(2)樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

(3)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

(4)逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

(5)初步獲得生物圈中人類的起源與發(fā)展的基本知識(shí)。

(6)獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)青春期生理和心理的健康發(fā)展。

(7)知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及可能產(chǎn)生的影響。

三、教育教學(xué)措施：

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，借助情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、做好演示實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。

3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4、在語(yǔ)言、板書(shū)和操作等方面達(dá)到規(guī)范、準(zhǔn)確和熟練。

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊螅饕校?/p>

(1)正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生收集、利用課內(nèi)外的圖文資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

四、教學(xué)設(shè)想：

1、鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2、打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排必要的調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，保證活動(dòng)的落實(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、交流。

3、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

4.上好探究活動(dòng)課和課外活動(dòng)課,讓學(xué)生把握科學(xué)探究的方法,同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,課前認(rèn)真預(yù)習(xí),課上積極參與課堂活動(dòng),課后認(rèn)真復(fù)習(xí),爭(zhēng)取把當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)消化.布置的作業(yè)及時(shí)認(rèn)真完成。

6.每個(gè)單元測(cè)驗(yàn)一次,隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

7.期末認(rèn)真組織學(xué)生復(fù)習(xí),爭(zhēng)取在期考中取得好成績(jī)。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇十二

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1.初步了解直接抒情、間接抒情兩種抒情方式的特點(diǎn)。

2.借助課文文本，分析兩種抒情方式在適用范圍、表達(dá)效果上的不同之處。

3.通過(guò)寫前指導(dǎo)和寫后修改，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞绞惆l(fā)感情。

【課時(shí)計(jì)劃】

2課時(shí)

教法指導(dǎo)：

1.學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀教材及名師導(dǎo)航材料進(jìn)行自學(xué)，教師適時(shí)舉例點(diǎn)撥，為實(shí)踐寫作奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生利用名師導(dǎo)航中的方法指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)寫作。

3.小組交流，組內(nèi)批改，推薦優(yōu)秀作品全班展示。

4.班內(nèi)交流，教師點(diǎn)評(píng)，指出共性問(wèn)題。

5.學(xué)生自主修改。

6.教師批閱。

學(xué)法指導(dǎo)：

敘事六要素

第一要素是時(shí)間，年、月、日、時(shí)寫清楚;

第二要素是地點(diǎn)，要寫環(huán)境和住處;

第三要素是人物，不寫人物是糊涂;

第四要素是原因，為何發(fā)生找原因;

第五要素是經(jīng)過(guò)，來(lái)龍去脈寫清楚;

第六要素是結(jié)果，交代結(jié)局別含糊。

情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

抒情是記敘過(guò)程中對(duì)所記事物抒發(fā)感情。這種感情的抒發(fā)有兩種方式--直接抒情和間接抒情。同學(xué)們生活中常說(shuō)的“今天天氣真好啊!”“這件衣服真漂亮!”等等都運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式。下面讓我們更進(jìn)一步了解抒情，學(xué)習(xí)如何選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健?/p>

自學(xué)互研生成新知

步驟一寫法指導(dǎo)名師導(dǎo)航

【寫作要求】

1.寫片段作文時(shí)，選擇想要表現(xiàn)的情感，回憶自己產(chǎn)生這種情感的情境。

2.寫“愛(ài)”時(shí)，可以直接表達(dá)對(duì)某人某物的感情，也可以在寫景、敘事中滲透感情。

3.寫“煩惱”時(shí)，要把煩惱的事、為什么煩惱寫清楚，還要寫出煩惱時(shí)的具體感受，讓人讀了以后能體會(huì)你的處境和心情。

4.作文寫完以后，可以和同學(xué)們互相交流。如果情感不夠動(dòng)人，討論問(wèn)題可能出現(xiàn)在什么地方，然后作出相應(yīng)的修改。

【技術(shù)點(diǎn)撥】

“情動(dòng)于中而形于言”，我們寫文章，總要表情達(dá)意，直接或間接地抒發(fā)和表露作者的感情，這就是抒情。恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑q如平湖中的一蓬綠荷，又如原野上的一樹(shù)桃花，往往可成為記敘中的一抹亮色，成為我們作文生輝的亮點(diǎn)。在寫作中，恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的真情實(shí)感，能增強(qiáng)文章的感染力，并深化主題。

1.了解常用的抒情方式。抒情方式分為兩種：直接抒情和間接抒情。直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫的基礎(chǔ)上，在感情達(dá)到熾熱的程度時(shí)，直截了當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來(lái)。比如當(dāng)我們看到波瀾壯闊的大海情不能自已時(shí)會(huì)說(shuō)：“浩瀚兮，大海!”再比如魏巍在《我的老師》中直接抒發(fā)對(duì)老師的敬仰之情：“在一個(gè)孩子的眼睛里，她的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。”

間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。例如李大釗在《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》中高聲呼喊：“一條浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江大河，有時(shí)流到很寬闊的境界，平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里。有時(shí)流到很逼狹的境界……回環(huán)曲折，極其險(xiǎn)峻。民族生命的進(jìn)程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。”間接抒情的呈現(xiàn)形態(tài)是把情感和人、事、景、物融為一體，可表述為：記事抒情(融情于事)、借景抒情(融情于景)、托物言志(融情于物)、議論抒情(融情于理)等。

2.選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健Ｔ谶x擇抒情方式時(shí)，要注意恰當(dāng)合理，主要原則為：①根據(jù)抒情的位置選擇抒情方式;②根據(jù)文章的內(nèi)容選擇抒情的方式。

3.知曉抒情的主要技法。要更好地抒發(fā)情感，需注意敘述的方式，可從以下角度入手：①描摹人物;②細(xì)化動(dòng)作;③細(xì)化景物。

步驟二活學(xué)活用實(shí)戰(zhàn)演練

(一)文題展示

以“我身邊的愛(ài)”為題寫一篇作文

要求：1.要說(shuō)真話、抒真情，寫出真實(shí)感受。

2.字?jǐn)?shù)在600字左右。

(二)明確題目

1.審話題立意。“愛(ài)”這個(gè)人人皆知、人人會(huì)說(shuō)的話題，在審題方面難度較小，千萬(wàn)不要想當(dāng)然地動(dòng)筆就寫。在選材上，可以讓思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，從多個(gè)角度考慮，我們愛(ài)的對(duì)象不僅包含父母、老師、親戚、同學(xué)、朋友，也包括動(dòng)物、植物、家鄉(xiāng)、祖國(guó)、學(xué)校，還有希望工程、紅十字會(huì)、星火義工、保護(hù)動(dòng)植物協(xié)會(huì)、保護(hù)海洋協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)。“愛(ài)”字是全文題眼，文章要圍繞“愛(ài)”字做文章，突出“愛(ài)”字的中心地位。

2.定對(duì)象抒情。先要確定寫作對(duì)象，然后仔細(xì)想一想你對(duì)他(她/它)懷有的感情，在寫作時(shí)，可以直接表達(dá)對(duì)某人某物的感情，也可以在寫景、敘事中滲透感情。

3.定文體作文。寫作形式上，應(yīng)該根據(jù)已知的材料和自己的特長(zhǎng)為文章選擇適當(dāng)?shù)男问健？梢詫懹洈⑽摹⑿≌f(shuō)、散文，寫時(shí)一定要有真情實(shí)感，表現(xiàn)“愛(ài)”的主旨，做到以情動(dòng)人，不能故弄玄虛，無(wú)病呻吟。

步驟三學(xué)習(xí)佳作例文引路

我身邊的愛(ài)

劉敏

臨近小學(xué)畢業(yè)考試，感到自己時(shí)日無(wú)多，面對(duì)黑板上的倒計(jì)時(shí)數(shù)字從百位到十位再到個(gè)位，更有一種大禍臨頭的感覺(jué)。有時(shí)會(huì)想到放棄，但一想到自己身邊的愛(ài)，我會(huì)對(duì)自己說(shuō)：不，永不放棄。

小六學(xué)習(xí)勞累，回到家，一股香氣撲鼻而來(lái)，誘我飛奔到廚房，看到媽媽正在煮魚(yú)湯，香菜被媽媽切得粉碎，撒在魚(yú)背上，香味更濃，正要喝時(shí)，“洗手了嗎?”媽媽笑著問(wèn)我。

我趕緊去洗手，回來(lái)時(shí)，熱氣騰騰的魚(yú)湯已被媽媽盛起。我趴在桌子上，埋頭猛喝起來(lái)，有了這魚(yú)湯的滋潤(rùn)，一身的疲勞也就消失了。

睡的真香呀!“咚咚咚!”唉!準(zhǔn)又是爸爸來(lái)敲門了，我不情愿地從床上爬起，一看表，呀!快遲到了。我趕緊去洗漱、吃早飯。“遲了吧，我去送你。”爸爸微笑著說(shuō)。那笑容像冬天里的陽(yáng)光，暖洋洋的。我木然地點(diǎn)點(diǎn)頭。到了車站，上了車，爸爸站在車旁，對(duì)我說(shuō)：“課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講，抓住那45分鐘多學(xué)點(diǎn)啊!”我又點(diǎn)點(diǎn)頭。車啟動(dòng)了，我說(shuō)：“爸，你回去吧!”“沒(méi)事，沒(méi)事，別管我。”車一直向前行，我看到爸爸的身影越來(lái)越小，直到變成一個(gè)黑點(diǎn)。

我是家中的寵兒。家人都對(duì)我倍加關(guān)愛(ài)，尤其是爺爺。臨近畢業(yè)考試，爺爺給我買了很多補(bǔ)品。每天晚上，我在做作業(yè)時(shí)，爺爺會(huì)把補(bǔ)品端到我面前。有時(shí)，補(bǔ)品很難喝，我會(huì)向爺爺撒嬌：“爺爺，可不可以不喝?好苦。”爺爺笑笑：“怎么能不喝呢?你要補(bǔ)一補(bǔ)。”沒(méi)辦法，我只好硬著頭皮灌進(jìn)了肚里，爺爺又笑了，笑得很燦爛。

我身邊的愛(ài)，讓我快樂(lè)成長(zhǎng)。媽媽的愛(ài)，讓我精力充沛;爸爸的愛(ài)，讓我動(dòng)力十足;爺爺?shù)膼?ài)，讓我信心百倍……愛(ài)是一日三餐的熱氣，縈繞在家里;愛(ài)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的叮嚀，印在心上;愛(ài)是各種各樣的補(bǔ)品，溶在身體里。

【名師點(diǎn)評(píng)】面對(duì)考重點(diǎn)中學(xué)的壓力，考生一度想放棄，“但一想到自己身邊的愛(ài)，我會(huì)對(duì)自己說(shuō);不，永不放棄”，文章由此切入文題，直截了當(dāng)，扣題準(zhǔn)確。文章主體部分寫考生所感受到的愛(ài);媽媽為自己燒出可口的飯菜，爸爸送自己去車站，爺爺給自己買了好多的補(bǔ)品……愛(ài)在身邊，讓“我”快樂(lè)成長(zhǎng)。愛(ài)就是這么的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻讓考生銘記心頭。文章結(jié)構(gòu)清晰自然，文筆靈動(dòng)細(xì)膩，讀來(lái)備受一份愛(ài)的感染。

板書(shū)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)抒情直接抒情

間接抒情描摹人物

細(xì)化動(dòng)作

細(xì)化景物

交流展示生成能力

步驟一寫法指導(dǎo)，名師導(dǎo)航。

步驟二活學(xué)活用，實(shí)戰(zhàn)演練。

步驟三學(xué)習(xí)佳作，例文引路。

當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。

課后反思查漏補(bǔ)缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇十三

一、課前系統(tǒng)部分

(一)課標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)4-1：列舉歷史上有代表性的科技發(fā)明，了解它們是如何推動(dòng)歷史前進(jìn)的。

課程標(biāo)準(zhǔn)5-1：選擇衣食住行等的事例，了解到人們的物質(zhì)生產(chǎn)與生活的狀況及其變化。

課程標(biāo)準(zhǔn)4-2：列舉古代歷史上的重要事件與人物，說(shuō)出它(他)們?cè)诓煌瑓^(qū)域和特定時(shí)期的突出作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)6-3：從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，舉例說(shuō)明特定歷史時(shí)期中華文明對(duì)世界文明的突出貢獻(xiàn)。

(二)教材分析

唐朝前期經(jīng)過(guò)唐太宗、武則天、唐玄宗等的努力，出現(xiàn)了從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”的盛世景象。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)4-2里提出的古代歷史上的重要事件與人物，說(shuō)出它(他)們?cè)诓煌瑓^(qū)域和特定時(shí)期的突出作用。

本課主要展現(xiàn)的是唐朝國(guó)家統(tǒng)一、安定，經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，政治開(kāi)明，文化發(fā)達(dá)，民族關(guān)系融洽，對(duì)外交流頻繁的欣欣向榮的繁盛景象以及一個(gè)泱泱大國(guó)開(kāi)放的大家風(fēng)范。唐朝于公元618年建立，907年結(jié)束。前期處于繁榮階段，是我國(guó)歷史上少有的封建盛世時(shí)期。本課時(shí)一方面用大量的圖片展示唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的繁榮及多姿的社會(huì)生活，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的唐朝繁榮的印象。而這正是課程標(biāo)準(zhǔn)5-1里提到的選擇衣食住行等事例，了解人們的物質(zhì)生產(chǎn)與生活的狀況及其變化;另一方面又蘊(yùn)涵著出現(xiàn)盛世景象原因的分析。唐朝前期經(jīng)濟(jì)的繁榮是我國(guó)封建社會(huì)前所未有的，唐朝躋身當(dāng)時(shí)世界級(jí)的經(jīng)濟(jì)大國(guó)。唐朝的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)水平超過(guò)了以往任何一個(gè)朝代，處于世界的先進(jìn)地位。尤其是唐朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的新發(fā)明曲轅犁和筒車，與課程標(biāo)準(zhǔn)4-1：列舉歷史上有代表性的科技發(fā)明，了解它們是如何推動(dòng)歷史前進(jìn)的關(guān)系十分密切。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了商業(yè)的繁榮。唐朝長(zhǎng)安不僅是全國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，也是亞洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化交流中心，更是一座國(guó)際性的大都市，值得后人引以自豪。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促進(jìn)了社會(huì)生活的多元化，實(shí)行較為開(kāi)放的對(duì)外政策,與少數(shù)民族和周邊國(guó)家交流頻繁,使唐朝的社會(huì)生活豐富多彩、中西交融。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)6-3：從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，舉例說(shuō)明特定歷史時(shí)期中華文明對(duì)世界文明的突出貢獻(xiàn)所要求的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮既是唐代勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的直接結(jié)果，也與唐朝統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治政策有關(guān)。

(三)學(xué)生分析

(1)通過(guò)前面帝國(guó)新政一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了唐朝唐太宗貞觀之治，以及唐朝國(guó)家政治體制和科舉制的一些情況。有部分同學(xué)觀看過(guò)《貞觀長(zhǎng)歌》等影視作品。這為本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)作為現(xiàn)在的初中學(xué)生，身居城市之中，對(duì)農(nóng)業(yè)情況了解得較少，要想理解當(dāng)時(shí)農(nóng)具對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的推動(dòng)作用，以致使社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)繁榮局面，比較困難。

(3)學(xué)生不喜歡死氣沉沉、干巴巴的歷史課，他們最想把歷史學(xué)活，能學(xué)以致用，能親身體會(huì)和參與，有血有肉、充滿智慧和歡樂(lè)的歷史課。

(四)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)學(xué)生能簡(jiǎn)要敘述唐朝武則天的“貞觀遺風(fēng)”、唐玄宗前期的“開(kāi)元盛世”及后期的“安史之亂”的大致歷史走向。

(2)學(xué)生通過(guò)對(duì)曲轅犁和筒車的學(xué)習(xí)，能理解科技推動(dòng)人類進(jìn)步的道理。

(3)在了解盛唐在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對(duì)外交流、社會(huì)生活方面的具體表現(xiàn)的前提下，學(xué)生能夠各舉出具體的一到兩個(gè)例子。

2.能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)：

學(xué)生通過(guò)思考討論：“為什么說(shuō)武則天是一位杰出的政治家?”“你認(rèn)為出現(xiàn)盛唐氣象的原因有哪些?”等問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用客觀、辯證的方法分析人物和歷史現(xiàn)象的能力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了唐朝經(jīng)濟(jì)居當(dāng)時(shí)世界的先進(jìn)地位。從中體會(huì)到祖國(guó)的偉大，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和責(zé)任感。

(五)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改造： 曲轅犁和筒車的創(chuàng)制;絲織業(yè)和陶瓷業(yè)的發(fā)達(dá);長(zhǎng)安商業(yè)的繁榮;社會(huì)生活的多姿多采。

教學(xué)難點(diǎn)：分析出現(xiàn)盛世景象的原因。

(六)教學(xué)方式

以本課教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)情境法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，啟發(fā)法和討論法為輔。使學(xué)生在老師設(shè)置的情境中思考、討論問(wèn)題，能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在課堂活動(dòng)中把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用。

(七)教學(xué)用具

曲轅犁的實(shí)物模型，多媒體課件

二、課堂系統(tǒng)部分──教學(xué)過(guò)程

(一)課前探究部分

布置學(xué)生查找資源。了解曲轅犁的構(gòu)造;收集唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的繁榮及多姿的社會(huì)生活的圖片。探究：為什么在唐玄宗時(shí)期會(huì)出現(xiàn)唐朝會(huì)出現(xiàn)盛世景象?探究方向：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，手工業(yè)狀況，商業(yè)繁榮狀況。

(二)新課導(dǎo)入部分

通過(guò)唐朝大詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)《憶昔》的學(xué)習(xí)和理解導(dǎo)入本課。詩(shī)中寫到“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室，稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)”不正是唐朝盛世的一個(gè)縮影嗎?設(shè)問(wèn)：杜甫此詩(shī)中所描寫的是歷史上哪個(gè)時(shí)期情況?你判斷的依據(jù)是什么?由詩(shī)中所描寫的內(nèi)容，請(qǐng)你推斷當(dāng)時(shí)社會(huì)是一番怎樣的景象? 詩(shī)中描寫的是開(kāi)元盛世的繁榮景象，開(kāi)元盛世不僅是唐朝的鼎盛時(shí)期，還是中國(guó)古代社會(huì)鼎盛的時(shí)期，今天我們一起來(lái)學(xué)《盛唐氣象》。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)杜甫的詩(shī)中所描寫的繁榮景象現(xiàn)象讓學(xué)生了解到歷史上唐玄宗創(chuàng)造了中國(guó)封建王朝的全盛時(shí)代──開(kāi)元盛世。

(三)師生互動(dòng)部分

1.唐朝出現(xiàn)盛世氣象的原因

(1)通過(guò)唐朝大詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)《憶昔》導(dǎo)入新課后，老師出示三幅圖片，他們分別是唐太宗、武則天和唐玄宗。繼續(xù)設(shè)問(wèn)：當(dāng)時(shí)是哪個(gè)皇帝在位?為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)期唐朝進(jìn)入盛世景象? 是唐玄宗一個(gè)人的功勞嗎?

設(shè)計(jì)意圖：考察學(xué)生對(duì)唐玄宗所處“開(kāi)元盛世”時(shí)代的知識(shí)掌握。而對(duì)唐朝進(jìn)入盛世景象原因的探究，則需要學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)唐太宗所作所為，還要學(xué)習(xí)本課所涉及武則天“貞觀遺風(fēng)” 的內(nèi)容。從而使學(xué)生對(duì)“貞觀之治”“貞觀遺風(fēng)”到“開(kāi)元盛世”這樣一個(gè)遞進(jìn)發(fā)展有了初步認(rèn)識(shí)，盛世局面的出現(xiàn)決非唐玄宗一個(gè)人的功勞，與他前幾任的統(tǒng)治者的奠定的良好基礎(chǔ)有關(guān)。

(2)探尋開(kāi)元盛世出現(xiàn)的原因

設(shè)問(wèn)：除了唐太宗、武則天的積累，還有沒(méi)有別的原因?

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解到開(kāi)元盛世的出現(xiàn)還與當(dāng)時(shí)的政局穩(wěn)定、唐玄宗任用賢人和勵(lì)精圖治等分不開(kāi)。

設(shè)問(wèn)：出現(xiàn)《憶昔》詩(shī)中所描寫 “稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)” 景象出現(xiàn)與什么有關(guān)?

設(shè)計(jì)意圖：在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)唐朝國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，百姓富庶，糧食產(chǎn)量這一盛世局面的出現(xiàn)，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改進(jìn)密不可分。從而引出兩個(gè)新出現(xiàn)的農(nóng)具。

2.唐朝出現(xiàn)盛世氣象的原因

(1)曲轅犁與筒車

設(shè)問(wèn)：筒車是干什么用的?它有什么好處?

老師出示課前準(zhǔn)備好的曲轅犁實(shí)物，讓學(xué)生回憶以前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，說(shuō)說(shuō)曲轅犁功用。老師一旁釋疑。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合圖片，粗略講解筒車的功用，著重講解曲轅犁。通過(guò)實(shí)物認(rèn)識(shí)曲轅犁并了解它的構(gòu)造和用途。和過(guò)去耕地所用的犁的對(duì)比，感受曲轅犁的優(yōu)點(diǎn)：犁架小、便于回轉(zhuǎn)，操作靈活性，既便于深耕，節(jié)省畜力。先進(jìn)的生產(chǎn)的工具大大提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，使糧食產(chǎn)量增加、農(nóng)業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

活動(dòng)一：時(shí)空連線 夢(mèng)回唐朝

現(xiàn)在北環(huán)衛(wèi)視《盛唐氣象》專題報(bào)道組特派四組記者為大家就盛唐時(shí)期的農(nóng)業(yè)做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道

● 畫(huà)面一：采訪正在河邊灌溉農(nóng)田的農(nóng)民

● 畫(huà)面二：采訪當(dāng)?shù)刂鞴軅}(cāng)庫(kù)的官員

● 畫(huà)面三：采訪正在農(nóng)田犁地的農(nóng)民

● 畫(huà)面四：采訪當(dāng)?shù)刂鞴軕艏墓賳T

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)所模擬的情景讓學(xué)生回到唐朝，在剛才老師對(duì)唐朝開(kāi)元盛世的講解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇四個(gè)畫(huà)面中的某一個(gè)來(lái)反映盛世情景。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中都圍繞一個(gè)中心---盛世來(lái)設(shè)計(jì)，從而牢牢把握了盛世的四個(gè)方面的表現(xiàn)。

活動(dòng)二：小組探究

“唐人斯科特”

請(qǐng)閱讀學(xué)習(xí)p94～p95的相關(guān)內(nèi)容后，合理設(shè)想斯科特到達(dá)唐朝后在衣、食、住、行方面會(huì)發(fā)生什么樣的變化?

展示照片──這學(xué)期學(xué)校新來(lái)的外籍教師斯科特，利用他特殊的身份來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景。

創(chuàng)設(shè)情境：高薪急聘!!!

北環(huán)衛(wèi)視《盛唐氣象》專題報(bào)道組唐朝都城長(zhǎng)安城里外國(guó)人很多，報(bào)道組與他們溝通很不方便，急需翻譯一名，薪金100000新唐幣!你們覺(jué)得誰(shuí)最適應(yīng)?老師覺(jué)得這一個(gè)人比較適合。出示斯科特的照片。

1.“斯科特的變化”請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想斯科特到達(dá)唐朝后衣、食、住、行會(huì)發(fā)生什么樣的變化?

2.圣誕節(jié)你最想要的禮物。

快到年底了，斯科特要回到學(xué)校主持圣誕party。結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你寫一件最想讓他從唐朝帶給自己的圣誕禮物，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)用時(shí)比較長(zhǎng)(從閱讀相關(guān)課文材料、思考禮物、書(shū)寫紙條、老師讀幸運(yùn)學(xué)生紙條等大概所需10到15分鐘)規(guī)模大、參與學(xué)生人數(shù)多的活動(dòng)，既可以使學(xué)生懷著興趣，帶著任務(wù)去有目的的、主動(dòng)的閱讀課文中描寫唐朝盛世期間手工業(yè)、絲織品、瓷器、商業(yè)的繁榮這些內(nèi)容，又避免了老師一味地講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)這種乏味場(chǎng)面。活動(dòng)首先從學(xué)生比較熟悉和喜愛(ài)的外籍教師斯科特先生入手，容易讓學(xué)生接受，從視覺(jué)上一下就引起學(xué)生們的注意。第一個(gè)情境的設(shè)計(jì)斯科物來(lái)到唐朝開(kāi)元年間，他會(huì)在吃穿住行等方面發(fā)生變化：可能吃胡餅、穿胡服、戴胡帽、登胡靴。第二個(gè)情境的設(shè)計(jì)回老家將準(zhǔn)備帶些什么禮物，正好可以把書(shū)上的唐代的絲織品、唐三彩、珠寶等考慮進(jìn)去。這兩個(gè)情境的設(shè)計(jì)很好地把書(shū)上的唐代的社會(huì)生活這個(gè)內(nèi)容運(yùn)用起來(lái)，把唐代的手工業(yè)特色反映出來(lái)，這些內(nèi)容更好地說(shuō)明了唐代社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)繁榮景象。

3.唐朝的衰落

設(shè)計(jì)問(wèn)題：安史之亂的時(shí)間：唐玄宗統(tǒng)治后期

叛亂將領(lǐng)：安祿山史思明

影響：唐朝開(kāi)始由盛轉(zhuǎn)衰

由老師從本節(jié)課所學(xué)大唐帝國(guó)的鼎盛，過(guò)渡到安史之亂唐朝開(kāi)始由盛轉(zhuǎn)衰，此部分，老師略講。

4.你還有哪些疑惑?

老師接受現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的提問(wèn)，出現(xiàn)個(gè)別解答不了的問(wèn)題，可放到課后師生共同探究。

設(shè)計(jì)意圖：老師激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的能力，對(duì)可能暴露出來(lái)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和存在問(wèn)題，可以及時(shí)給予彌補(bǔ)和更正。

(四)課堂總結(jié)部分

一根主線：唐朝的繁榮原因：貞觀之治─貞觀遺風(fēng)─開(kāi)元盛世

政局穩(wěn)定、任用賢人、勵(lì)精圖治

表現(xiàn)：農(nóng)業(yè)(糧食產(chǎn)量增加、生產(chǎn)工具的改進(jìn))

手工業(yè)(絲織品、瓷器)

商業(yè)的繁榮(長(zhǎng)安是一座國(guó)際性的大都市)

社會(huì)生活(中西交融、胡漢交融)

安史之亂：時(shí)間：

叛亂將領(lǐng)：

影響：

設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)，鞏固所學(xué)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇十四

教學(xué)目的：

1.了解作者，積累相關(guān)語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀的方式，抓住閱讀重點(diǎn)，并讀出自己的心得。

3.學(xué)習(xí)葉老待人寬待己嚴(yán)的品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)目的

1.了解作者，積累相關(guān)語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀的方式，理清結(jié)構(gòu)，基本理解文意。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

情景激趣：

張中行，原名張璇，著名學(xué)者、哲學(xué)家、散文家。主要從事語(yǔ)文、古代文學(xué)及思想史的研究。是二十世紀(jì)末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。許怡評(píng)價(jià)他涉獵廣泛，博聞強(qiáng)記，遍及文史、古典、佛學(xué)、哲學(xué)諸多領(lǐng)域，人稱“雜家”。

《小雅》中說(shuō)：“高山仰止，景行行止;雖不能至，心向往之。”是說(shuō)崇高的德行，雖然不能達(dá)到這種程度，可是心里卻一直向往著。擁有崇高的德行，歷來(lái)是文人墨客所推崇的。

今天我們所學(xué)的《葉圣陶先生二三事》中記載的葉圣陶先生就是一位擁有崇高德行的人，讓我們一起走進(jìn)張中行的《葉圣陶先生二三事》，看看葉老具有怎樣的德行。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先讓學(xué)生采用略讀的方式，把握文章的要點(diǎn)，要求用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出抒情或議論的文字，批注自己的閱讀心得，列出自己不懂之處。

略讀方法指導(dǎo)：

略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訓(xùn)練有素的略讀者的閱讀速度可以達(dá)到每分鐘3000到4000個(gè)詞。

略讀可以運(yùn)用下列技巧：

1.不在只言片語(yǔ)上糾纏，也不追求對(duì)所有細(xì)節(jié)都理解，只要快速掌握文章大意即可。

2. 要利用文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體詞、黑體詞、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)略讀。

3.通過(guò)閱讀段落的主題句和結(jié)論句以快速掌握大意。

4.把握文體要素進(jìn)行快速閱讀，如記敘文六要素，議論文抓三要素(論點(diǎn)、論據(jù)、論證)等。

在閱讀的過(guò)程中，校正讀音，積累語(yǔ)言：

繁碎：fán suì，繁雜瑣碎。

悲哀(bēi āi)：指?jìng)摹㈦y過(guò)。

簡(jiǎn)明扼要(jiǎn míng è yào)：指簡(jiǎn)單明了，抓住要點(diǎn)。

沾溉(zhān gài)：浸潤(rùn)澆灌。比喻使人受益。

高文典冊(cè)(gāo wén diǎn cè)：冊(cè)：古代帝王發(fā)出的文書(shū)。指封建朝廷的重要文書(shū)、詔令。

攙合(chān hé)：攙雜混合。

躬行(gōng xíng)：指身體力行;親身實(shí)行。

師表(shī biǎo)：①表率，在道德或?qū)W問(wèn)上的學(xué)習(xí)榜樣。②謂作表率。

不恥下問(wèn)(bù chǐ xià wèn)：不以向地位低的人請(qǐng)教問(wèn)題為恥。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇十五

1、計(jì)劃課時(shí)：1課時(shí)

2、課前教學(xué)設(shè)計(jì)：

七年級(jí)歷史下冊(cè)第一課是隋朝的統(tǒng)一與滅亡。知識(shí)點(diǎn)的順序：隋朝的建立;隋滅陳，統(tǒng)一天下;隋朝鞏固統(tǒng)治的措施;開(kāi)通大運(yùn)河;開(kāi)創(chuàng)科舉取士制度;隋朝因暴政二代而亡。

傳統(tǒng)的問(wèn)題引導(dǎo)式授課的流程：第一隋朝是怎么建立的?第二，為什么隋朝能滅掉陳朝，一統(tǒng)天下?第三，隋朝統(tǒng)一以后是如何鞏固統(tǒng)治的?有什么表現(xiàn)?第四，隋朝開(kāi)通大運(yùn)河的目的、經(jīng)過(guò)、影響?隋朝大運(yùn)河“一個(gè)中心兩個(gè)起止點(diǎn)4段通5河”分別是指?第五、魏晉南北朝時(shí)期選拔官員的方式和弊端?隋朝是怎么樣解決這個(gè)弊端?科舉制創(chuàng)立帶來(lái)的影響?第六，為什么隋朝會(huì)二代而亡?主要原因是什么?隋朝滅亡的經(jīng)過(guò)?第七，對(duì)比隋朝前后兩代皇帝的治國(guó)表現(xiàn)，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?

3、歷史漫畫(huà)制作構(gòu)想

如果引入歷史漫畫(huà)教學(xué)的話，需要為隋文帝楊堅(jiān)、陳后主和隋煬帝楊廣設(shè)計(jì)q版的形象。第一組漫畫(huà)就是外戚楊堅(jiān)的踢走北周小皇帝奪權(quán)建隋。

第2組漫畫(huà)就是陳后主不問(wèn)政事，沉迷享樂(lè)，被楊廣帶兵攻破都城，避難逃到廢井后被俘的故事。由第2組漫畫(huà)引出“隋朝滅陳統(tǒng)一天下的原因”這一問(wèn)題。

第3組漫畫(huà)就是開(kāi)皇之治的成因和表現(xiàn)。隋朝統(tǒng)一后，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，編訂戶籍，統(tǒng)一南北幣制和度量衡制度，這可以通過(guò)一幅組合的漫畫(huà)圖來(lái)表現(xiàn)。加強(qiáng)中央集權(quán)，提高行政效率，這可以出示三省6部制這幅圖。這些措施所帶來(lái)的影響和表現(xiàn)，可以通過(guò)兩幅對(duì)比性的漫畫(huà)來(lái)表述，左側(cè)是隋朝之前民不聊生的漫畫(huà)，右側(cè)是隋朝統(tǒng)一后經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)家糧倉(cāng)堆滿糧食的漫畫(huà)。

第4組漫畫(huà)就是大運(yùn)河的開(kāi)通。圖一在大運(yùn)河地圖配畫(huà)民夫挖河道，旁邊加民役數(shù)量。圖二在大運(yùn)河地圖配隋朝漕運(yùn)和水上商貿(mào)運(yùn)輸數(shù)據(jù)。圖三是隋煬帝坐龍舟出游揚(yáng)州。引出修大運(yùn)河利弊討論。

七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第一課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》教學(xué)設(shè)計(jì)及歷史漫畫(huà)制作構(gòu)想(胡馬依風(fēng))

第5組漫畫(huà)科舉制前后的選官標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比。設(shè)計(jì)張有才和李富貴2個(gè)q版人物，引出話題。

七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第一課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》教學(xué)設(shè)計(jì)及歷史漫畫(huà)制作構(gòu)想(胡馬依風(fēng))

第6組漫畫(huà)隋朝會(huì)二代而亡。圖一是大興土木組圖，圖二是三征高麗組圖，圖三是隋煬帝出巡圖，圖四是隋煬帝被部將勒死圖。

第7組漫畫(huà)隋朝前后兩代皇帝的治國(guó)表現(xiàn)對(duì)比。用2個(gè)q版人物做的圖表。

4、初步預(yù)計(jì)制作所需時(shí)間：起碼15-20個(gè)工作小時(shí)，大概需時(shí)10天。

5、歷史漫畫(huà)制作選材原則：符合史實(shí)，結(jié)合歷史材料，為歷史材料的解讀服務(wù)。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇十六

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.知道隋朝的建立及統(tǒng)一概況、隋初經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)

2.了解大運(yùn)河的開(kāi)通和科舉制的創(chuàng)建

3.知道隋朝滅亡的原因

4.理解隋朝實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、開(kāi)通大運(yùn)河的條件以及科舉制的歷史影響

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】大運(yùn)河的開(kāi)通;科舉制的興起及影響

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】大運(yùn)河開(kāi)通的基本情況和運(yùn)河地圖的內(nèi)容

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、自主學(xué)習(xí)

1.581年，楊堅(jiān)建立 ，以長(zhǎng)安為都城，楊堅(jiān)就是 。

2. 年，隋文帝滅掉陳朝，統(tǒng)一全國(guó)。

3.隋統(tǒng)一后，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，編訂 ，統(tǒng)一南北 和度量衡制度;加強(qiáng) ，提高行政效率。

4.為了加強(qiáng) ，鞏固隋王朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，從 年起，陸續(xù)開(kāi)鑿了一條貫通南北的 。

5.大運(yùn)河以 為中心，北抵涿郡，南至余杭，加強(qiáng)了南北地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流。

6.隋文帝初步建立起通過(guò) 選拔人才的制度;隋煬帝時(shí) 科的創(chuàng)立，標(biāo)志著科舉制的正式確立。

7.在起義軍的打擊下，隋朝的統(tǒng)治面臨瓦解。 年，隋煬帝在江都被叛軍殺死，盛極一時(shí)的隋朝隨之滅亡。

二、合作探究

1.想一想，隋朝能夠統(tǒng)一南北的原因有哪些?

2.相傳，隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河只是為了去揚(yáng)州欣賞一種綺麗的瓊花，所以有人認(rèn)為運(yùn)河的開(kāi)鑿對(duì)人民帶來(lái)的只有災(zāi)難。你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

三、練習(xí)鞏固

1.隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿開(kāi)始于( )

a.589年 b.601年

c.605年 d.611年

2.隋煬帝乘“龍舟”從洛陽(yáng)巡游到揚(yáng)州，要經(jīng)過(guò)大運(yùn)河的哪幾段( )

①通濟(jì)渠 ②永濟(jì)渠 ③邗溝 ④江南河

a.①②③ b.②③④ c.①③ d.①④

3.隋朝大運(yùn)河的河段中，從洛陽(yáng)到涿郡的一段是( )

a.通濟(jì)渠 b.永濟(jì)渠 c.邗溝 d.江南河

4.魏晉時(shí)期，選拔官員的主要標(biāo)準(zhǔn)是( )

a.才能 b.財(cái)產(chǎn) c.門第 d.民族

5.科舉制誕生時(shí)，統(tǒng)治者選拔人才的考試內(nèi)容注重考察的是( )

a.儒家經(jīng)書(shū) b.學(xué)識(shí)

c.科技知識(shí) d.風(fēng)俗民情

6. 下列有關(guān)隋朝歷史的敘述，錯(cuò)誤的是( )

a.隋朝的建立者是楊堅(jiān)，他是隋文帝

b.隋文帝為了加強(qiáng)南北交通開(kāi)鑿大運(yùn)河

c.隋文帝時(shí)，人民負(fù)擔(dān)較輕，社會(huì)繁榮

d.隋朝的都城在長(zhǎng)安

7.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料：“盡道隋亡為此河,至今千里賴通波。”——皮日休《汴河懷古》

詩(shī)人贊頌的“此河”是哪項(xiàng)偉大的工程?該河開(kāi)鑿時(shí)的皇帝是誰(shuí)?

8.科舉制度的創(chuàng)立有什么意義?

參考答案：

一、1.隋朝 隋文帝 2.589 3.戶籍 幣制 中央集權(quán) 4.南北交通 605 5.洛陽(yáng) 6.考試 進(jìn)士 7.618

二、1.(1)南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展，北方民族大融合。(2)隋文帝勵(lì)精圖治，隋朝經(jīng)濟(jì)和軍事力量迅速增強(qiáng)。(3)陳后主荒淫無(wú)道。(4)人民渴望統(tǒng)一。

2.不對(duì)。大運(yùn)河的開(kāi)通雖然極大地加重了人民的負(fù)擔(dān)，在一定程度上加速了隋朝的滅亡，但是它加強(qiáng)了南北地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

三、1.c 2.c 3.c 4.b 5.b 6.b

7.隋朝大運(yùn)河。隋煬帝。

8.(1)是中國(guó)古代選官制度的一大變革，加強(qiáng)了皇帝在選官和用人上的權(quán)力;(2)擴(kuò)大了官吏選拔的范圍，使有才學(xué)的人能夠由此參政;(3)推動(dòng)了教育的發(fā)展。

七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教案設(shè)計(jì)及反思篇十七

教學(xué)目標(biāo)

1.理解實(shí)踐出真知道的道理。

2.積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

3.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

(2)訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

2.難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。

課時(shí)劃分

二課時(shí)

教學(xué)投計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1.熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。

圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

2.查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

二、導(dǎo)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

三、正課

1.交流作家作品資料。

作者紀(jì)的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

2.朗讀課文。

3.就課文不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。現(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。

四、課堂小結(jié)

1.古今異義

井：古義：一起二石獸并沉焉。

今義：并列

閱：古義：代詞這是非木柿

今義：閱讀

是：古義：經(jīng)歷閱十余

今義：判斷詞是

蓋：古義：發(fā)語(yǔ)詞蓋石性堅(jiān)重

今義：有遮蔽作用的器物

但：古義：只但矢其一

今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻

2.一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去離去

西蜀之去南海距離

為：豈能為暴漲攜之去被

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為

橘生于淮南則為橘是

為其來(lái)也在

3.詞性活用棹名詞用為動(dòng)詞劃船

4.漢字能假同“癲”，瘋

五、布置作業(yè)

1.完成課后理解與探究第三題。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1.朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

3.就課文不理解出質(zhì)疑。

二、導(dǎo)語(yǔ)

上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。

三、正課

1.朗讀課文。

2.質(zhì)疑：故事說(shuō)了一件什么事?

討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

3.質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

討論并歸納：

(1)寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。

(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

(4)寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

討論并歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著;

第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;

第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的?

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

討論并歸納：

第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

6.質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?

討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

四、課堂小結(jié)

通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。

五、作業(yè)

1.完成課后理解與探究一、二題