教學計劃是教師的思想和工作的良好結晶，它是教師有序組織教學的基礎。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

一、導入：

二．新課：

（一）創設情境：

1、師范讀，同學們用心感受這個故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。

2、課文中的掌聲是給誰的？這看似平凡無奇的掌聲里，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量。

3、老師這里有一封小英的來信。一起來看一看。（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進課文，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

（二）精讀第1自然段：

1、自讀第1自然段，原來的小英是個什么樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書：憂郁、自卑)。

2、這段文字該用什么樣的語氣來讀?(同情)練讀，指名讀。

3、看來，同學們都很理解身患殘疾的小英。那時的她不愛說話,不和同學接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來。齊讀。

（三）精讀第5自然段：

2、是啊，她和小伙伴嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至還學習跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現在的她多么自信，多么樂觀。（指名回答并板書：開朗、自信）。

3、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。

4、小英前后發生了這么大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現出來。（分組讀1、5兩段。）。

5、現在的小英和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

同學們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這么神奇的力量！讓我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。（大屏幕出示課文插圖）看看當時的情景。

（四）體會掌聲：

請大家讀讀課文，找找同學們一共給了小英幾次掌聲？請你用“——”畫出描寫掌聲的句子。

1）大家為什么會給小英鼓掌呢？讀2——4自然段，當老師請小英上講臺講故事時，小英的表現是什么？把描寫小英表現的句子畫出來，讀一讀。指名讀，齊讀。

2）課件示句子，同桌的同學一起根據課文內容口頭填空：

輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻（把頭低了下去）。小英（猶豫）了一會兒，最后（慢吞吞）地站了起來，小英的（眼圈兒紅了）。在大家的注視下，她終于（一搖一晃）地走上了講臺。

3）再讀三句話，從我們填進括號的這些詞語中你體會到小英怎樣的心情？說你感受深的詞語，同桌互說。指名說，補充。

4）引導理解：為什么低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂郁）。

小英愿意走上講臺講故事嗎？為什么？小英害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）。

這些句子直接描寫了小英的表現，體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

齊讀大屏幕上的三段話。

這不足十米長的教室，對小英來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么也走不到頭。一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了，五秒，十秒，四十秒小英終于站定了。

6）小英這時候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多么地及時啊！（指圖）你們看，當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。

這時候，如果你是小英的同學，你想在掌聲中對小英說些什么呢?

小英，你別害怕，我們大家支持你！”

小英，我相信你一定能講的很好！”

小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！

這掌聲里包含了什么？（同學們給他的支持，給他的鼓勵）板書:鼓勵。

小英又會想些什么呢？（沒有笑話我，鼓勵、支持我，一定要講好，不辜負。）。

2、體會第二次掌聲。

1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什么情況下響起來的？同學們為什么鼓掌？

3）在掌聲中，她內心多么激動呀！無數的話語在小英的心頭涌動，她想對大家說什么呢？她覺得再多的語言也不足以表達他內心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。

4）就在這節令小英終生難忘的演講課上，同學們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱贊，表達了對小英的愛，對殘疾人的愛，讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，讀第4自然段。

3、再讀小英的信：

是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，（看課件）小英從教室的角落里走了出來，把自己融入集體中，在同學們的攙扶下他走得越來越穩。

課件示信：她把萬語千言全都融進了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

4、情感深華：

1）指板書：對于小英來說掌聲是鼓勵、掌聲是稱贊，掌聲還是什么？（關心、愛護、尊重、夸獎、愛）板書。

2）老師想送你們一首小詩:課件，齊讀。

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮！

3）讓我們記住這句話，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

4）聽歌曲：同學們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來》讓我們來靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽到最多的是哪兩個詞？（掌聲愛）。

是呀，掌聲是鼓勵，是尊重，是關愛。多一份掌聲，多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風順，充滿了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲，你也將贏得更多的掌聲。

5）齊讀第7自然段（課件）。

（五）總結。

1、你覺得在我們身邊，還有誰需要我們的掌聲，你想把掌聲獻給誰？

把掌聲獻給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，努力學習，成績會進步。獻給老師，感謝老師為我們辛苦的付出。

2、對自己的缺點不足，甚至是缺陷，不應自卑，應該像小英那樣鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更美好。

(六)實踐活動：

給班里的一位同學或周圍的一個人，寫一句鼓勵的話，或給予一次幫助。把愛轉播到我們身邊的每一個角落。

板書設計：

掌聲。

憂郁（鼓勵、肯定）開朗自卑自信。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇二

1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

多媒體課件。

兩課時。

第一課時。

學會生字詞、讀通課文、初步了解課文內容。

略。

第二課時。

一、創設情境、達成共識。

1、師生互動，初步體會掌聲中的涵義。

同學們，今天我們班請來了許多老師，對于他們的到來，你們會怎么表示呢？（生：鼓掌。）。

你的掌聲代表什么？（生：歡迎，感謝……）。

2、對于學生的歡迎，我們的老師會怎么表示呢？（老師們：鼓掌。）。

同學們，老師們的掌聲又代表什么呢？（生：鼓勵，感謝……）。

3、是呀，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節課我們就繼續學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。

二、品讀來信，理解信的內容。

1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。

2、（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。

3、指名讀信，說說從信中知道了什么？

4、齊讀來信，體會小英內心的感激之情。

三、緊抓“變化”，感受情感變化。

下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步了解她以前在學校的生活情況。

（一）了解過去，感受小英的自卑。

1、自由讀第1節，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？

2、師生交流：

（1）研讀“她總是默默地坐在教室的一角。”體會小英內心的孤獨和沉默。（指導朗讀這一句話。）。

（2）研讀“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。”體會小英的自卑，寂寞等。（指導朗讀這一句話。）。

3、再讀第1節，想想小英在學校還會怎么做？

4、出示練習題（課件出示），引讀第1節。

因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以_____。

因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以早上，她總是____,放學她總是____。

因為_____,所以_____。

5、從前的小英是個什么樣的孩子？

（1）指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默。

（3）指導有感情地朗讀第1節。

（二）了解現在，感受小英的自信。

可是后來，就這樣一個沉默、憂郁、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什么樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。

1、指名回答，你找到了哪一小節？（課文第5節）。

2、指名讀第5節，想想小英有哪些變化？

3、師生交流。抓住重點詞語“憂郁”“甚至”感受小英的變化。

5、再讀課文，想想現在的小英是個怎樣的孩子？

指名回答并板書：活潑、開朗、自信。

6、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？

7、指導有感情地朗讀這一節。

（三）對比朗讀，感受小英的變化。

小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）。

四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。

同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變呢？讓我們走進她的課堂，看看當時的情景。

（一）研讀上臺前的小英，感受小英內心的變化。

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

課件出示：

a、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

b、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

c、小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

4、品讀析文。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）指名讀第3句，體會小英內心的矛盾。

5、指導朗讀這三句話。

6、面對此時的小英，如果你是她的同學，你想對她說些什么呢？

（二）研讀兩次掌聲，感受掌聲的內涵。

過渡：小英有你們這樣的同學，真為她感到高興。就讓我們一起看看課堂上她的同學是怎么做的。

1、研讀第一次掌聲。

（1）指名讀第一次掌聲的內容，想想這樣的掌聲代表著什么？

（2）師生交流。（對小英的鼓勵、信任、期待等）。

（3）齊讀這部分內容。

2、研讀第二次掌聲。

（1）指名讀第二次掌聲的內容，想想這一次的掌聲又代表著什么？

（2）師生交流。（對小英的肯定、贊賞、表揚等）。

（3）齊讀這部分內容。

3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，你想說什么呢？

生：說。

4、但是她什么也沒說，她只是——。

課件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。”

（1）小英是怎樣走上講臺的，又是怎樣走上講臺的？通過理解小英內心的變化，感悟掌聲的內涵。

（2）指導朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關愛。

（三）再讀來信，感悟掌聲的神奇和偉大。

來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

五、總結升華，讀背作者感想。

過渡：掌聲改變了小英的生活，不只是小英，我們每一個人都需要掌聲，尤其是那些身處困境的人，更需要掌聲。

1、指名讀最后一節。

課件出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2、說說你讀懂了什么？

3、師生交流：指名回答并板書（需要、珍惜、獻出）。

4、指導背誦。

六、拓展延伸，感悟掌聲的偉大。

1、在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？

2、讀詩歌（課件出示）。

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來。

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮！

21。

掌聲。

沉默。

活潑。

憂郁。

開朗。

自卑。

自信。

需要。

珍惜。

獻出。

教學反思：

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾的小英，在同學們的鼓勵和關愛，從沉默、憂郁、自卑變成樂觀、開朗、自信的小女孩的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把互幫互助、互相關愛的主題寓于這個動人的故事之中。

但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。當然，還有很多，希望各位多提寶貴意見。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇三

1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化。

2．默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化并與同學交流。

3．以文帶文，學法遷移，批注閱讀。

默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化并與同學交流。

一、小詩導入。

1.聽歌曲《掌聲響起來》進入課堂，孩子們聽到的這首歌叫什么？

2．自由讀《掌聲響起來》。

3.男女生對讀。

4.師生承接讀。

5.板書課題。

二、檢查預習。

1.上小學時的一天，老師讓同學們（），英子因腿腳殘疾，內心（），不敢上臺講故事，同學們給了她掌聲之后，英子變得（）。幾年以后，英子來信說，同學們的掌聲（）。

三、“一主”教學環節。

1.自學提示一。

讀課文第一、第四自然段，分別說說英子給你留下了怎樣的印象？

（1）男女生對比讀：

（2）師生承接讀：

2.自學提示二。

默讀課文2—3自然段，用“——”畫出描寫掌聲的句子。

3.自學提示三。

4.同學你們知道課文題目為什么叫“掌聲”嗎？

四、“帶文”教學環節。

默讀《舉手的秘密》，用“——”畫出描寫“我”心理活動的語句，小組討論完成課后練習。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇四

字詞：

重點句子：

松鼠跑得太慌張，腰被帽子上的綢帶纏住了。它一跑，帽子也被拖走了。孩子們追呀追呀，一直追到松樹林里。松鼠更慌了，急忙爬上一棵松樹，帽子也被帶到樹上去了。

他們走到那棵松樹下面一看，松鼠不在了。這回，那只大松鼠可沒有再把帽子帶走，綢帶掛在樹枝上，帽子像一只籃子似的吊著。

合作交流朗讀感悟。

1、小組討論。

2、全班交流，教師點撥：

帽子——(丟、找、追、挑、送)——鳥窩。

(1)丟帽子。帽子!我的帽子丟在草地上了!

我的帽子丟在草地上了。

a、指名對比讀句子，感受語氣上有什么不同。

b、啟發想象：翔翔心里怎樣?他在想什么?

c、練習有感情地朗讀這句話。

(2)找帽子。朗讀“松鼠!一只大松鼠!”

a、討論：連用了兩個感嘆號，請你說說翔翔他們當時的心情。

b、有感情地朗讀這句話。

(3)追帽子。

孩子們追呀追呀，一直追到松樹林里。

孩子們追到松樹林里。

a、對比朗讀，感悟孩子們追的時間長，路途遠，始終沒有停下歇息。從而體會追回帽子的急切心情。

b、指名朗讀、評議。

孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠，撓撓腦袋，無可奈何地下山了。

a、理解“撓撓腦袋”：為什么撓腦袋?心里怎么想?

b、理解“無可奈何”。想像一下當時的樣子，表演體會。用“無可奈何”說一句話。

有感情地朗讀4、5自然段。

(4)挑帽子。理解“七嘴八舌”。有感情地朗讀第7自然段。

(5)送帽子。

我不要帽子了!讓鳥兒在里面做窩吧!

聽翔翔的，我們聽聽翔翔的!

a、合作朗讀，感受心情。

c、結合自己查找的資料，說說如果拿回帽子，會出現怎樣的情況?

d、你們喜歡翔翔和小朋友嗎?如果是你，你會怎樣做?

語文學習方法技巧。

1.要記住重點。

老師一般在上課的時候，都將考試的重點講三遍，所以在上課的時候，認真的聽課，將老師所要說的重點用筆畫出來，并且記在自己的腦海里，然后課后期間自己再做一次小溫習，這樣加深記憶力。

2.要勤做筆記。

自己要準備一個小筆記本，將老師講的重點都抄出來，以后做作業或者是復習考試的時候都拿出來多讀，多看幾次，這樣就可以記住最基礎的知識點，也不會在考試的時候出現錯誤，養成習慣，可以提高語文的成績。

3.學會多朗誦。

小學的語文靠的就是多讀多背誦，讀的多了，不但可以提高自己的朗誦的能力，還可以多認識一些陌生的字，還有發音標準，關鍵的詞語、成語都可以記住，有助于提高作文水平，還可以提高自己的記憶力。

4.善于提出問題。

遇到不懂的問題一定要多問一些語文水平好的同學，或者是老師，然后自己通過他們給予自己的答案再多加思索，看看他們是用什么樣的學習方法解決這些語文的問題，多學習，多交流。

5.要打好基礎。

小學語文主要就是拼音和一些詞語，只要學會了這些學起來就容易多了，拼音一定要記住哪些是聲母和韻母，每個音調是怎么使用，怎么去拼出來，在課本遇到的新的拼音就要用筆畫出來多寫多讀幾遍。

6.要多查字典。

只要你們在學習上遇到不懂的問題都要學會查字典，字典是你學習的第二任老師，遇到不懂的多查字典，字典不但可以讓自己多認識生字，還可以在查字典的時候，記住詞匯的部首還有拼音，加深記憶。

7.要對語文感興趣。

這點對于學習語文有很大的作用，開始接觸的時候小孩子或許覺得有點困難，慢慢的就產生厭惡，最后發展成了抵觸，有了這樣的心理對學好語文就產生了困難，所以家長和老師一定要齊心協力的幫助孩子，不要輕易的放棄。

語文教學心得。

小學語文新課程標準的提出、對語文老師的角色定位和教學方式產生了重大影響。

首先、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變。以往由于實行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學科領域長期以來實行的是“一綱一本”。教師習慣于按統一的教材、統一的進度、用有限的教學方法實施教學、強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、教師的基本職能是照本宣科。而事實上、學生的個性是有差異的。這樣的教學、不利于因材施教、至少對一部分學生是“削足適履”、更談不上發展學生的多種興趣、愛好和特長、以及旨在促進每一個學生的發展。現在、實行了“一綱多本”和“多綱多本”、教師可以根據本地區本學校本班級學生的實際、參與開發校本課程、編寫學校教材、所以教師光“傳授”就不行了、必須進行研究、教師要從原來的`只是教材使用者的角色、轉變為不僅是教材使用者、還是教材評價者和教材開發者與編寫者的角色。

其次、新課標的提出、也促進了教學方式的轉變——由“講授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐、缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務、缺少提供在具體的言語環境中開展言語實踐的機會、也因此造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點、學生才是學習活動的真正主體、學習是學生這一主體的活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展、課堂上必須千方百計調動學生的積極性、讓學生既動口又動手、既動腦又動情、身體力行、親歷體驗。

本案例中、老師在讓學生讀了凡卡的信后、先說說自己的感受、從自身的感受出發再進一步理解文中凡卡的感受;之后又問“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環節的學習、都先引導學生搜索自己的生活體驗、情感體驗、再帶著這種體驗走入文本。整個過程、教師旨在積極的引導、擔任的是合作者引導者的新角色、而學生真正成了課堂的主體、他們說感受、談體驗、積極參與了學習的每一個過程、這樣的學習、效率必會提高。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇五

教學目標：

能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。

教學重、難點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。

學情分析：

學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

教學構想：

指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

教學準備：

課件。

教學過程：

師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。

師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。

誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。

師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）。

師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。

（）她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！

預設：當別人嬉戲打鬧。

當別人在操場歡快地跳皮筋。

當別人上體育課的時候。

師：誰能用“因為……所以……”的句式說一說。

師：可小英變了，哪一節看出小英變了？

師：誰來讀一讀。

師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）。

師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？

師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）。

師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前。

過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）。

請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子。

出示：那掌聲熱烈、持久。

師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）。

師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）。

過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？

再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子。

出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！

師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。

師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀。

師：聽了你的朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！

師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

師：大家注視的目光里包含著什么？

師：同學們想用掌聲給小英說什么？

這掌聲是對小英的鼓勵。

引讀：掌聲漸漸平息，小英………………。

師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定。

師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！

指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”

師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！

指名說，我們仿佛看到了小英。

指名讀信（）讀得好的。

“是啊……”配樂范讀。

指名讀，練讀，背誦。

師：真好！掌聲像縷縷春風吹進我們的心田；

掌聲像絲絲陽光溫暖著萬物；

掌聲像······（學生練說）。

總結：在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來！

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇六

教材分析：

這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，刻畫了女排隊長孫晉芳這一典型形象，記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶和奪取勝利后的歡樂以及同心協力的團隊精神。由于學生首次接觸報告文學，因此在教學過程中教師應加強從報告文學的特殊表達方法——敘述抒情相結合這一方面指導學生感悟體會文章。同時，由于文章的篇幅較長，所以在教學過程，教師將本課的幾個教學重難點分別安排在兩個課時進行，從而使學生能夠扎實掌握知識點，提高自己的語文學習能力。

教學目標：

1、掌握本課生字詞：親昵饒恕默契化險為夷揮灑自如等，并能夠讀準字音，讀順句子，理解重點詞語“裊裊的青煙”等和關鍵句子的意思。

2、引導學生理解課文內容，體會孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。

3、使學生掌握聯系課文前后文理解課文的方法。

4、理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。

教學重點：

理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

教學難點：

理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。

教學過程。

一、檢查預習：

1、板書好課題，學生齊讀課題。

2、十秒鐘時間學生自查生字詞。

二、導入新課。

1、題目中的她指的是誰？

［板書：孫晉芳］。

通過預習課文，你對孫晉芳有哪些了解呢？

學生結合預習情況進行交流。

教師結合學生的回答板書：［世界優秀二傳手］[三連冠]。

2、從“一半”這個詞中你又知道了什么？

引導：排球是一個集體項目，最后的勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半，也就是要把功勞分給她一半，她在隊伍中的作用真的是（至關重要的啊）。

三、了解報告文學，初讀課文。

1、這篇文章是一篇報告文學。報告文學是這個學期我們剛接觸體裁。

出示：報告文學是一種用文學方法及時反映現實生活的文學體裁，它總是在真人真事基礎上，選擇出典型的事例來塑造性格鮮明的人物形象。

那么，這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳的？哪兩件事？請同學們瀏覽課文，仔細想一想。

a、三伏天刻苦訓練。

通過練球這件事，你覺得這是一個什么樣的孫晉芳？這還是一個什么樣的孫晉芳？

除了這件事，還有什么事？

b、和郎平鬧矛盾。

這又是一個什么樣的孫晉芳？

板書：訓練刻苦球藝高超胸懷寬大。

教師過渡：課文通過這兩件事給我們塑造了一個世界優秀二傳手的形象，你能結合剛才我們了解的課文內容完成大屏幕上的這個句子嗎？試試看！

出示句子：

課文通過、這兩件事，給我們塑造了一個。

的孫晉芳。

通過典型事件寫出人物的品質，運用在文章當中就會使文章寫得很出色。同時，在概括文章主要內容時，如果是寫人的文章就可以這樣概括。

教師總結：剛才我們抓住了課文中主要描寫的兩件事，初步了解了孫晉芳。接下來，讓我們品讀課文，相信我們會對孫晉芳有更深刻地了解。

四、研讀課文。

1、引起學生注意力。

請同學們默讀課文，用心體會，劃出相關的詞、句。

學法指導：老師看到有的同學很會讀書，不僅找出了相關的語句，而且寫上了自己的體會。讀書做批注是個好習慣。

1、你找到了哪些語句？

指名學生交流（只要是與第三自然段有關的內容，就出示第三自然段）。

投影出示第三段。

學生讀句子：

無論多么險惡的來球……一縷裊裊輕煙。

（有一個能說明他球技高超的詞語你發現了沒有？）。

a、化險為夷——化險為夷是什么意思？

（1）化危為安——它采用了換詞的方式來理解了這個詞語。

你是用什么方法理解這個詞語的？——查字典，這是理解詞語的一個好方法。

（2）真不錯。學習課文時，我們理解詞語的最主要的方法是什么呢？

聯系上下文，對，就用這種方法來看看這個詞語。

（“險”在課文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化險為夷就是指……把險惡的球變得平和起來。（這樣其他隊員就更容易接住它了。）。

學法指導：結合上下文理解詞語是一種好的方法。

b、對于孫晉芳高超的球技，作者還引用了這樣一段描寫。

出示句子：

“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手里飛走的球已經變成一縷裊裊的青煙……”誰來讀一下。同學們發現沒有，這是一種什么描寫方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃燒的烈火”？（飛來的球）。

從“熊熊燃燒的烈火”你體會到什么？

這個球來的怎么樣？速度……很快力度……很強（兇猛、很快、很難接）角度怎么樣？

就像烈火一樣來勢……（兇猛）可是經過他的妙手一傳，就變成了……“一縷裊裊青煙”

從“裊裊輕煙”中你體會到了什么？（真是球技高超啊！）。

學生帶著體會朗讀。指名讀。

朗讀方法指導：提醒學生根據詞語的含義注意朗讀的語氣。

學生練讀、指名讀。

教師小結：你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險為夷的高超球技了。描寫當中，加上比喻的句子，會使表達更加形象生動。

“熊熊燃燒的烈火”一句變灰。

學生交流。

教師小結：將別人所說的經典的話引入自己的文章，既可以使描寫更形象生動，又可以更準確地證明自己的觀點。

就讓我們來背一背這個精彩的句子。背不過的同學可以看著大屏幕。

3、教師評價背誦，過渡：課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳球技的高超？

學生交流（學生交流時要指示其他學生看相關段落）。

出示第五自然段。

就用學習第三段的方法，能不能找到中心句？找到關鍵詞？中心句是什么？關鍵詞呢？——她朝夕苦練的動人情景，是難以一一描述的。

“朝夕苦練”（變色），是什么意思？

苦在哪里？到底有多苦？讀讀課文第五自然段，你可以抓住印象最深的一個詞或者一句話寫寫體會。

評價：結合生活體驗談出自己的感受，理解的就更深刻了。

“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個關鍵詞，體會到了孫晉芳練球的辛苦，這是一種好方法。

“揮汗如雨”、——你有沒有“揮汗如雨的經歷”？那時，你最想做的事是什么？

可是我們看一看，孫晉芳卻在作什么？（她還在練球）。

她一邊托，一邊數，一、二、三、四……一直數到五百下。從這個五百下中你又體會到了什么？（感受孫晉芳練球練的刻苦。）。

“由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫面來讀書，你深刻體會到了孫晉芳訓練的刻苦。

同學們，這樣的刻苦訓練是一天嗎？兩天嗎？那是……。

是啊，朝夕苦練，天天如此。誰愿意來讀讀這感人的場面描寫？指名讀。

朗讀指導：強調能給我們帶了深刻感受的詞語來讀課文，就可以把課文讀得更好。

讓我們再來讀讀這一段話，再次感受這動人的場面描寫。

4、教師小結過渡：朝夕苦練，練就了高超球技；頑強拼搏，造就了堅強意志。

你能不能從這一段中找出描寫她高超球技的句子]？

出示句子。

讀讀這兩句話，看看他們在描寫手法上有什么共同特點？（比喻句）。

將什么比喻成什么？

狹小的走廊——無邊無垠的空間雙手——磁石。

從中你體會到了什么？孫晉芳的球技已經出神入化了。

同學們的詞匯可真豐富，這句話就是用了形象而生動的比喻，給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技，讓我們再來讀一讀吧。

五、運用積累。

教師小結過渡：這就是化平凡為神奇的孫晉芳，這就是世界優秀二傳手孫晉芳。如果說，中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊，那么孫晉芳就是這個樂隊的總指揮；如果說向她飛來的球是一團熊熊燃燒的烈火，那么從她手里飛走的球已經變成……（一縷裊裊輕煙）。誰能像老師這樣，用上“如果說……那么……”說一個句子，來夸夸孫晉芳或者孫晉芳的高超球技？自己在本子上先寫一寫。

學生交流句子：

教師過渡：正是因為刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技，那么僅僅有高超的球技就能成為世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個又一個的冠軍嗎？還需要什么？（還必須具有寬大的胸懷）。好，下節課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。

六、板書設計。

把掌聲分給她一半。

孫晉芳。

訓練刻苦世界優秀二傳手。

球技高超。

心胸寬廣三連冠。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇七

一、走近人物識變化，對比質疑。

1．自由讀文，思考：課文的主人公是誰?她給你留下怎樣的印象?（引導學生抓住文中詞語如“文靜”“憂郁”“微笑著面對生活”等進行概括。）。

2．出示詞語“憂郁”，問：“憂郁”是什么意思?你從哪些地方看出英子很“憂郁”?

3．出示句子，交流體會。

（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角……不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”

a你從這句話體會到什么?哪幾個詞語給你印象最深?（相機在“默默地”“早早地”“總是”“最后一個離開”等詞語下加著重號。）。

（2）“輪到英子的時候……英子立刻把頭低了下去。”此刻，英子心里會想些什么?

4.指導朗讀。能不能通過你們的朗讀把這種感受表達出來?

5.省略。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇八

1、能仔細觀察游戲的過程，清楚地表達出來。把游戲中體會掌聲的魔力寫清楚明白。

2、感悟在生活中掌聲的重要性，要多送給別人掌聲。

仔細觀察游戲的過程，并清晰地表達出來，從中體會到掌聲的魔力。

師：我們來做一個游戲證明掌聲的魔力有多大。我手上有硬幣，我要把它藏在教室的某一個角落。請我們在座的某一位找，然后，我們大家用掌聲引領他找目標，離越遠，掌聲就越輕，離越近，掌聲就越響亮，一直到幫助他找到為止。

1、快樂游戲，細致觀察。

把硬幣藏在一個不易被學生發現的一個角落里，請同學們注意找紅心的同學在找的過程中的動作、神態，還要關注掌聲是怎么幫助他找目標的。

2、回顧過程，指導說話。

同學們都仔細觀察了同學藏與找的過程，體會了掌聲是如何幫助他的。

3、學生說話，體會魔力。

掌聲是肯定、是贊美，是喝彩，是敬佩；掌聲是尊重，是鼓勵，是安慰、是溫暖。掌聲是前進的信心，掌聲是奮斗的動力，掌聲是創造的活力。讓我們學會鼓掌吧！給自己，也給身邊的每一個人！

1、出示范文，學生品讀。

2、學生練寫，教師巡視。

3、評講學生習作的片段。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇九

同學們好，我們已經認識了，對嗎？這節課，郭老師要和同學們一起來學習，你們歡迎嗎？（歡迎）那用什么方式表示歡迎？（鼓掌）謝謝，我不會忘記這熱烈的掌聲。

這節課，我們來學習29課《掌聲》齊讀。

師：同學們，掌聲是好東西啊！它給人力量，傳遞關愛，讓人自信。有一位叫英子的同學在信中這樣寫道：

出示：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

3、齊讀。

1、那掌聲真有這么大的力量嗎？那會是怎樣的掌聲呢？請同學們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。

2、交流：

師：響起了幾次掌聲？

a：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

b：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

3、自由讀，品味。

師：這兩次掌聲都是怎么樣？（熱烈、送給英子）。

那么這兩次掌聲有什么不同呢？（時間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）。

學習a句：

師：英子才剛剛站定，還沒開始講，為什么會響起掌聲？

（給她勇氣，鼓勵她……追問：為什么給她勇氣，為什么鼓勵她？）。

4、認識英子：

1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進英子的內心世界。（請同學們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）。

2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少快樂的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學后，她又總是最后一個離開教室。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

所以，我們可以想象到：當同學們開心玩耍做游戲的時候，英子怎么樣？

當同學們有說有笑一起回家的時候，她又只能。

同學們，此時英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂郁）。板書（老師給個更準確的詞叫憂郁、自卑）。

憂郁、自卑的英子害怕和別人交流，不愿意讓同學們看見一搖一晃走路的姿勢。可是，新來的老師卻讓她上講臺講故事，英子怎么辦？（指名說）。

出示：（隨機）根據學生回答情況。

a、輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

追問：英子低著頭在想什么？（她猶豫了）。

b、小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

英子猶豫什么？（上去還是不上去）這就是什么？（猶豫的意思）。

英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（a、b句）為什么不想上去？

同學們，她能不上去嗎？（不能）為什么？

小英的心情怎么樣？（痛苦、無奈）。

齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，（引讀）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學們，如果英子就是你的同學，現在她就在我們的前面，你想對她說什么？（自由說）。

感謝同學們的鼓勵，讓我們把千言萬語化成一個最有力量的動作（鼓掌）。

（齊讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

學習b句：

師：故事講完了，教室里為什么又想起掌聲？

師:是掌聲給了她勇氣，給了她力量。第一次上臺的她發揮的非常好。

齊讀（出示）：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：英子聽到了同學們的鼓勵、表揚，特別激動，特別感謝同學們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？

我們可不可以用憂郁、自卑的反義詞來形容？板書（自信、勇敢）。

原來英子并不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優點。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個人似的。

我們再來想象：

現在，小伙伴們開心玩耍做游戲的時候，她會怎么樣呢？

當同學們有說有笑一起回家的時候，她會。

齊讀：從那以后……還讓同學們教她跳舞。

師：是呀，現在的英子就是這樣的一個孩子。她的生活有了陽光，有了歡樂，而改變她的就是那掌聲。

她自信，勇敢，因為她有了。

她活潑、開朗，因為她有了。

她微笑著面對生活，因為她擁有了。

所以直到上了中學，英子還這樣對我著：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

師：同學們，學到這里，你覺得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲里傳遞著什么？（鼓勵、關心、幫助、期待、支持的掌聲）。

師：對，這掌聲就是鼓勵，支持，幫助，更是那真誠的關愛。如果說掌聲是鑰匙，那它就能打開勇氣的大門，如果掌聲是春雨，那它就能滋潤人們的心田！同學們，在你的心里又是怎樣看待這掌聲的？你覺得掌聲是什么？什么時候需要給別人掌聲？寫下你的想法。

師：同學們，說得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學會鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇十

教學目標：

1、認識本課的四個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能讀懂課文內容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

教學重點：

“我”和奶奶怎樣以不同的態度對待“偷”杏兒的孩子們。

教學難點：

理解“果子大家吃才香甜”的意思。

教學過程：

一、談話導入。

同學們，如果你們家種的果樹結了甜美的果子，有人想去偷他們，你會怎么做?談談自己的經歷。

二、檢查預習。

1、檢查生字詞認讀情況。

2、指名分自然段朗讀課文，評讀、正音。

3、同桌互讀課文，互查互評。

三、整體感知。

1、快速讀課文，說說課文主要寫了一件什么事?(板書)。

2、你覺得這個奶奶怎么樣?從哪些內容感受、體會到的?找出相應的段落。

四、深入理解課文內容。

1、觀察插圖，選擇你喜歡扮演的人物角色，給自己起一個好聽好記的名字。

2、進入角色，朗讀課文，想想奶奶是怎樣對待你們的。找出相應的句子，用自己喜歡的符號畫一畫。

3、在小組內交流句子，談談感受。(教師示范)。

4、全班交流反饋。教師相機指導學生理解重點詞句，并指導有感情地朗讀。

5、齊讀5—8自然段。

五、學習課文9—10自然段。

1、指名讀課文，思考：奶奶的言行怎樣影響著我?

2、指名回答。(板書)。

3、自由讀。齊讀。

六、回到課文第一部分，理解作者思路。

1、自由讀1—4自然段，說說這一部分寫什么?

2、快速讀課文，找出文中寫杏兒多、杏兒好的語句。有感情地朗讀、體會。

3、分角色讀。

七、課堂小結。

學了這篇課文，你有什么收獲?

八、作業。

摘抄你喜歡的好詞佳句。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇十一

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

知識目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫，理解生字組成的詞語。

情感目標：理解課文內容，感受樹葉的美，體會文章的思想感情，懂得要找正自己的位子，為集體服務的道理。

有感情地朗讀好課文。

教學難點：理解課文所蘊含的道理。（“做一片美的葉子”的含義）

教學時間：兩課時

1．同學們，植物的葉子你們看得一定不少，知道葉子有什么作用嗎？

2．今天我們要學習的一篇課文，題目就是：做一片美的葉子。（板書）

3．問：這題目里最重要的詞是什么？

4．學生根據課題提問。

5．就讓我們學習課文來弄懂這兩個問題。

1生自讀課文，（揭示要求：

（1）反復朗讀課文，標出自然段的序號。

（2）畫出不理解的詞語，、聯系上下文或生活實際嘗試理解。

（3）按照“遠望——近觀——聯想”把課文分為三個部分。）

2和小組的同學合作，輪讀課文，解決問題。

3檢查初讀效果

（1）出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領讀，開火車讀，齊讀。

注意正音

（2）出示詞語卡片，輪讀，理解部分詞語意思。（注意理解詞語的方法）

（3）指名分段朗讀課文，讀自己最喜歡的那一段。

1、分自然段讀課文，說說分為幾個部分？

2、問：讀了課文，你知道了什么？

1．出示生字指名讀。

2．小組內交流學習生字。

3．指名說說這幾個字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。

4．學生描紅練習。

1．用鋼筆描紅；

2．比較下面各組字，并組成詞語。

異（）汁（）間（）各（）

導（）計（）問（）備（）

3．朗讀課文。

課文分為怎樣的三部分？各部分寫了什么主要內容？板書

（一）學習第一、二部分

1、欣賞falsh畫面，說說你看到了怎樣的葉子？心里有什么感覺？

2、輕聲讀讀第一、二部分，想想文中哪些句子寫出了樹、葉的美？用鉛筆劃一劃。

3、指名讀讀劃到的句子，說說你讀時腦海里出現了怎樣的情形？

（1）指導朗讀好重點句：“像一朵綠色的云，從大地上升起。”

顯示falsh畫面，學詞“根深葉茂、枝繁葉茂”，并有感情地讀好句子。

（2）、指導朗讀好第4節（抓重點詞理解“形態各異”，顯示falsh畫面，說說葉子的姿態有何不同？給你什么感覺？）

（3）指導朗讀好第5節（說說葉子的作用，知道奉獻是一種美）

（4）配音范讀第6節，讓學生談感覺、談畫面，并觀賞美的畫面，體會散文詩的意境，讀出詩的韻味。

指導朗讀，讀出美的意境。

（5）再讀課文，深入體會樹和樹葉的關系。

（6）假如你是大樹上的一片葉子，你想對大樹說些什么？

（7）從課文中的“大樹”和“葉子”，你想到了什么？

1．出示第9節，聯系生活實際理解這段話。

（學生漫談：假如三（1）班的每位同學是一片葉子，就是大樹；假如萬紅的每位同學……）

2．小結

a、這是作者的聯想。人跟社會的關系就像葉子跟大樹一樣。

b、“大樹站在太陽和土地之間”大樹不能憑空生長，上靠陽光照耀，下靠土地滋養，才能茁壯成長。

c、“為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！”社會是一棵大樹，我們每個人都做品質善良、工作勤奮的人，社會就會發展、進步。社會發展進步了，我們每個人的生活也就會越來越幸福！

3、填空練習

為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！

為了-------，做一個-----的---吧！

1、朗讀課文

2、完成練習

4 做一片美的葉子

遠望一棵大樹（社會）

近看每片葉子（每個人）

（為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！）

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇十二

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

4、抄寫讓自己感動的句子。

三、教學過程第一課時。

一、初讀課文，讀準字音。

師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？生：愛。

師：這個故事你們喜歡嗎？生：喜歡。

師：那請大家放聲讀一讀如果遇到不認識的字怎么辦？生：可以問同學，查字典……。

師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子開始。

師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？生：落下殘疾。

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲來大家跟我讀一下，落下殘疾生讀。

師：冬天來了，樹上的——生：落葉落下來了。

師：離開拼音了，誰敢領讀啊？看屏幕，一生帶讀：……。

師：真出色回到句子里了，誰敢試一試？

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”生讀。

師：哪個字的讀音需要注意？

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的內心變化。

1、感受英子的憂郁、自卑。

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁快打開書找找，看看是哪一個自然段？

一生讀第一自然段。

師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”

師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——生：來到了教室。

師：下課鈴響了，她卻要——生：最后一個離開。

師：是的（轉身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——記下來快動動手。

師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感覺。

師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀（師同讀）。

1、感受英子的開朗、自信。

師：好，讓我們把體會記下來【師板書】開朗自信。

師：（板書完，走下講臺）好，你們已經寫完了，真好！

師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞”

三、品析段落，體會“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？生：二三自然段。

師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去”

師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——生：低了下去。

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？生：很憂郁生：自卑。

師：把你的體會送到句子里再說一下。

師：好，送到句子里。

生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去”

齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？生：（遲疑）師：她現在也在猶豫。

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了另一生再讀。

（二）體會兩次掌聲的含義。

師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？生：英子你不要害怕，上去吧！

師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！生：英子不用怕，我支持你！

師：這掌聲是同學們對英子熱情的——生：鼓勵。

師：好，一起寫感受（生抄教師板書的詞語）【教師板書】鼓勵。

師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲這次你想對英子說些什么？生：英子，你真勇敢啊！

師：這是你對我的夸獎，原來我也有優點啊！

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活”

四、拓展延伸，內化“情感”變化。

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢？

生：用打電話的方式給同學送去關愛生：用鼓勵。

生：用上網聊天的方式給她送去關愛。

下課。

附板書：

29掌聲。

自卑。

鼓勵。

開朗。

憂郁。

贊賞。

自信。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇十三

人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛的奉獻” 這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

3、學習抓住人物心情的變化來體會人物形象的學習方法。

一、導入，創設美的情境

二、初讀，感知美的語言

三、深讀，交流美的情感

請同學們再認真地讀一讀課文，用心地去發現媽媽心情有什么變化，畫出有關詞句。

1、學生默讀課文，在課文中相關詞句上做上記號。

2、小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學習。

3、全班交流媽媽心情的變化，并用上“先……接著……最后……”等關聯詞語。(擔心----生氣----激動)

四、品讀，感悟美的心情

(一)品讀“擔心”，感悟憂中之美

媽媽擔心什么？

1、學生自讀課文第一自然段，劃出相關語句。

2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔心，重點體會“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊含的情意。

3、從媽媽的擔心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？

是啊，人們常說母愛在下雨時是雨傘，在跌倒時是拐杖，而在圣誕節時卻是擔心，誰能把這“擔心”讀好。

4、指導朗讀，體會愛意。

(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美

1、學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。

4、學生反復朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會金吉婭的內心世界。

5、播放音樂，師生角色表演，情境對話。

（1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么？”(與學生面對面而坐，進行對話)

（2）抓住“難過”一詞，引導學生挖掘金吉婭的內心世界。并通過與老師的對話表達出來。

6、指導朗讀，體會金吉婭的`內心。

7、深化給予內涵。金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是----(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)

(三)品讀“激動”，感悟夢圓之美

1、學生自讀課文最后一個自然段，聯系上下文，自己練說媽媽激動的話語。

2、全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內心世界。如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會怎么想？又會怎么做？(也會象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報社會對我的愛，關心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……)如果你是金吉婭，當你看到和聽到陌生女孩的言行時，你又會怎么想？(使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我幫助別人的心愿也就實現了……)如果你是媽媽，當你看到這一切，你又會怎么想？(自己的孩子已懂得關愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……)

3、指導感情朗讀。

1、升華給予樹的形象。剛上課時，有同學提出：這是一棵怎樣的樹？課文學到這兒，在你的心目中，你認為這是一棵________樹(希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……)

2、走進現實生活。在學生說的過程中教師隨機畫出一棵圣誕樹。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發放愛心卡)

[總評]：

馬克思說過，教育的根本任務是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。這篇教學設計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼于學生精神的喚醒，潛能的顯發，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，借助對“給予樹” 形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，給愛賦于新的生命，使每個學生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土---美的精神殿堂。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇十四

教學目標：

1、知識與能力：認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、情愿”等16個詞語。2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感態度價值觀：學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓舞與關心。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二課時。

課時目標：

1、知識與能力：復習鞏固生字詞語；理解“甚至”“猶豫”“驟然”的意思。2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感態度價值觀：學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓舞與關心。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學方法：談話法、朗讀法、合作探究法教學設計：【一】復習導入。

1、同學們這節課我們接著來學習第29課《掌聲》，拿出手和老師一起板書課題。2、上節課我們學習了課文中的生字新詞，讀通了課文，并學習了第一自然段。下面，我想考考大伙。

1、請同學們自己讀課文的第二三自然段，畫出描寫英子神態和動作的語句。出示：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子趕忙把頭低了下去。

2、如今，英子的內心充滿了自卑，充滿了恐懼，充滿了緊張，充滿了痛苦。3、指導朗讀：誰能通過朗讀讓別人體會到英子如今內心的感受？〔三〕學習第三段過渡：就在如此的情形下，英子是如何表現的？請同學們畫出第三自然段描寫英子動作、神態的語句。

1、出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

（2）主觀題：你是從哪些詞語能夠看出英子不情愿上臺？(猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的)。

〔3〕“猶豫”什么意思？〔拿不定主意〕。

出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

〔1〕“驟然”是什么意思？〔忽然、忽然〕。

（2）那個地方描寫掌聲的詞是什么？〔熱烈而又持久〕。

（3）如今的英子剛剛站上講臺，假如你是英子的同學，你想通過這熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？〔尊重、信任、鼓舞〕這些基本上同學們對英子的關愛呀！（4）英子感受到大伙的鼓舞了嗎？從哪里看出來的？出示：在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。同學們的掌聲使英子感受到大伙的鼓舞和關愛，她感動地流淚了。（5）。

找出第二次掌聲的語句。出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（6）英子的故事講得如何樣？那么這一次同學們又想通過掌聲告訴英子什么呢？〔你很棒、很優秀，除了鼓舞還有贊揚〕這些再一次表達了同學們對英子的關愛！

1、英子在給作者的來信中如此說道，齊讀信的內容。

2、選詞填空:現在你們明白這掌聲什么原因讓英子難以不記得嗎？一起來填一填：

〔英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。〕【三】總結全文，升華主題1、播放歌曲《愛的奉獻》。

2、小結：同學們，你們看，生活中處處都有掌聲,因為人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要不記得把自己的掌聲獻給別人。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇十五

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過對關鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。

3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

指導學生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。

導入

聽課文范讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文

感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。

1.畫出描寫小英情感，心態動作變化的句子，并輕聲讀一讀。

2.反饋提煉關鍵語句，并學習。

同學們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。

a:在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

指明把紅色的句子讀讀。

說說你對這句話的理解。

“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經常這樣?

“默默地”說明了什么?

她為什么會自卑?

b:輪到小英的`時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

她為什么會把頭低下?

為什么她會覺得上講臺就是出丑，出洋相呢?

小結：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。

過渡：這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。

c:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“――”劃出來。

理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎么樣?

“慢吞吞”說明了什么?

“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?

指導朗讀

過度：小英第一次面對同學表現的很緊張，，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎么做的?請找出相關語句。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇十六

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇十七

1、齊讀課題。

讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰”開天地？

怎樣讀，能回答盤古“干什么”？

昨天，老師讓大家預習了課文，現在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。

學生自由朗讀課文。

知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。

生默讀，畫出中心句。

人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。（齊讀）

還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。”從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞？對！就是它！創造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創造）

盤古究竟是怎樣開始他的創造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。請自由讀第二三自然段。指導朗讀。

1、盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？請大聲地讀第四自然段。

2、孩子們的回答，我終于明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！（板書：化作萬物）

（指著屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齊的句式！就像列隊的士兵！我把紅色送給女同學，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！

老師和男女同學合作朗讀第四段。感動盤古的無私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢美。

句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來好有氣勢！

3、這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發我們心中的情？

非常欣賞你的想象力，你的語言感動了我！

我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話的世界盡情翱翔！

難怪有人說，“讀書最高的境界，是把一句話（指板書：化作萬物）讀成一幅畫（指變換的句式）！”孩子們，你們做到了！

神話不僅具有豐富的想象力， 還給人一種強烈的震撼。我想，大家都已經感受到了，讓我們再去讀課文，去體會盤古那雄偉高大的形象吧。

反思：本單元是向學生進行傳統文化的教育，通過本單元的學習，讓學生感悟到傳統文化的光輝燦爛。《盤古開天地》講述的是一個美麗的神話故事，文辭優美。我用“創造”一詞，將本課串起來，使學生興趣盎然。開始，先讓學生找到本文的中心句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。讓學生從中找出中心詞：創造，然后提出問題：盤古怎樣創造了宇宙？最后又教學生在田字格中書寫“創造”。脈絡清晰自然。介于本文是個神話，學生理解起來并沒有難度。于是，我把時間用在了讓學生充分地讀上。尤其是第二自然段與第四自然段，我把它作為一個重點段，運用多種讀的形式，使孩子們充分地讀，有感情地讀，并潛移默化地將排比句告訴給了學生。

三年級語文掌聲教學設計（匯總18篇）篇十八

教學內容：唱游歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

教學目標：

2、通過音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》表演，使學生自主參與音樂活動，培養學生協作能力;。

3、通過解決歌曲的重點與難點，讓學生感受切分節奏和符點節奏的音樂表現。

教學分析：

《蝸牛與黃鸝鳥》是一首民族特色濃郁的臺灣敘事歌曲。歌曲旋律輕松活潑，歌詞生動有趣，深受兒童的喜愛。可以借助故事教唱，以音樂表演的方式激起學生的學習熱情。

教學準備：電子琴、蝸牛和黃鸝鳥的卡片、打擊樂器組、多媒體課件。

教學過程：

一、播放《春天在哪里》帶學生走入教室。

二、引入教學：

教師：“春天到來的時候植物們都開始發芽了，這時候有一種小動物也偷偷的探出了小腦袋。”(出示蝸牛與黃鸝鳥圖片)。

三、學唱歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

1、聽音樂，講故事。“那蝸牛與黃鸝鳥之間發生了什么事情呢?我們來聽一聽。”

2、學生講故事，做動作。模仿蝸牛和黃鸝鳥的語氣和動作。

3、(出示歌詞)帶有節奏的朗讀，選一位同學帶讀，教師打節奏。

注：“葡萄成熟”和“等我爬上”的節奏。

4、聽音樂，模仿動作。

5、教師：“那你們想不想把故事唱出來呢?”學生跟琴演唱。

6、教師范唱。請學生分析演唱的不同點，處理歌曲。

7、分角色演唱，四人一小組討論自己擔任的角色：“講故事的人”、“蝸牛”、“黃鸝鳥”。注：“一步一步”的演唱處理。

四、音樂劇表演。

小組討論表演形式。1、先隨音樂全班一起表演;2、請表演出色的學生來臺上表演。

五、拓展。

1、討論：你喜歡蝸牛還是黃鸝鳥?為什么?

2、欣賞《蝸牛過橋》的組圖，讓學生發現蝸牛堅持不懈的精神。

六、小結與下課。

說一說：將課堂上學到的東西回家講給父母聽。

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