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2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇一

論文摘要：在推進全面素質教育的今天，如何在高校的體育課中進行健康教育是值得研究的問題。本文運用對比實驗的方法，對此問題進行了有益的探討，用以推動師范院校的體育教學改革。

健康教育指通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進人們形成良好的健康意識、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險因素。

在高校中開展健康教育，不僅對提高大學生的健康水平產生直接的影響，對培養他們良好的身心素質，促進大學生的全面發展都具有重要作用。由于歷史及現實的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環節，實際工作的開展與(大學生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養教師的搖籃，高等師范院校的學生如果具有豐富的健康知識，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對全民健康意識的培養和健康水平的提高也將產生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。

體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學生獲得健康知識，激發學生的主觀能動性，養成良好的衛生習慣和生活方式，從而使學生成長為全面發展的健康人。但是目前在我國的健康教育與體育教育是分開進行的，健康教育偏重于生理知識的灌輸，而體育教育又過于偏重技術的教學，忽視鍛煉習慣的養成，體育情感的培養，造成二者分離的現象。因此，如何使健康教育與體育教育有機地結合在一起，是健康教育是否能真正發揮作用的一個值得研究的課題。筆者通過對阜陽師范學院99級學生就健康教育的知識、內容如何融入到體育教學中去的問題進行了實驗研究。

1實驗對象和方法。

1.1實驗對象。

選擇阜陽師范學院99級物理系(1)班，男生30人為對照組;選擇阜陽師范學院99級音樂系和美術系，男生共28人為實驗組。

1.2實驗方法。

對照組根據現行的學校體育教學大綱要求，采用傳統的體育教學方法進行教學;實驗組在根據學校體育教學大綱要求，采用傳統的教學方法進行教學的同時，利用學生課間休息的時間，對學生在運動中遇到的具體問題，針對性的進行十分鐘的健康教育知識的介紹和答疑。實驗期為一年。一年后進行體育考試成績比較。

1.3內容。

根據《大學生健康教育基本要求》，結合大學公共體育課教學時數，將大學生健康教育教材中的部分內容進行提煉，設置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運動時間與學習;運動使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強壯起來;常見運動損傷的救護等。

2結果與分析。

根據學校體育教學要求，新生入校后的第一次體育課就是要進行體育達標的測驗，統計表中可以看出兩組學生在進校后的體育達標測驗中，四項成績(100米跑;1500米跑;立定跳遠;擲鉛球)都達不到最低250分的及格標準，兩組成績基本一樣，沒有顯著差異。在實驗組的體育課的教學中采用事先設定的內容，對學生進行健康知識的教育，經過健康知識的教育，使學生認識到健康的重要性，大部分都能主動地參與有益健康的活動，改變了過去學生愛好體育，卻不愛上體育課的現狀。在上體育課時能與教師配合，認真完成教師安排的任務，課余時間也能主動參加體育鍛煉。從被動的.參加體育課的學習，到主動的參與運動是一個飛躍。在一年后的相同內容的體育考試中，對照組和實驗組的平均成績有了顯著差異，實驗組的平均體育考試成績高出對照組分。

3結論。

現在的大學生在中小學學習階段基本上是處在“應試教育”的教學指導思想及相應的教學方法之下，音樂、體育、美術的課程處在可有可無的窘境，學校重點抓的教學內容大都是為了考試而設置的，忽視健康教育，以至使一些進入高校的學生健康知識貧乏。良好的衛生習慣以及必備心理素質均處于薄弱環節，有的學生甚至連最基本的生理衛生常識都不知道。在一次體育教學課中，教師多次提醒一個學生注意肘關節不要彎曲，這個學生一直沒有把肘關節伸直，當教師再次提示他時，該生卻茫然地問到肘關節在哪?如果一個人連自身的最基本的身體結構和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進行體育基礎理論知識，體育方法學知識，體育文化知識和衛生保健知識的教學，能培養學生的現代體育觀，培養他們積極的健康態度和信念，培養學生鍛煉身體的能力與評價鍛煉效果的能力，提高學生文化素養。提高維護自身健康和他人健康的責任感和自覺性。

健康反映了體育增強體質的主要目的和社會需要獲得的效果，學校體育教育也是從健康第一的思想出發進行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統一。通過體育教與健康教育兩個方面相接軌，能達到促進健康，預防疾病的目的。這也是社會發展需要和促進學生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結合起來的教育是體育教育的有機結合點。從以上實驗可以看出把健康教育的內容融入在體育課的教學中的做法是可行的，也是有效果的。

在體育課的教學中進行健康知識的教育。學生圍在一起席地而坐，進行體育健康知識的傳授和解答學生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學生接受和理解。目的明確針對性強，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時比重小，傳授健康知識量少，不能系統向學生地傳授健康教育的知識內容。

4建議。

社會的進步和發展對體育教育提出了促進健康為目的發展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內容。學校領導要充分認識高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。

加強體育課的教學改革力度，教材的選擇要有利于學生全面素質的提高，要增加體育理論知識的教學比例和時數。在現有的體育理論知識的基礎上，增加或加強學校體育的目的任務、體育保健知識、心理衛生保健、醫務監督、運動損傷的防治和體育健身的自我評價等方面的教學內容。

體育教師要不斷的加強體育衛生保健知識的學習和研究，體育理論和其他新知識的學習，提高自身素質，改變傳統的教學方法，研究體育健康知識教學的途徑和方法，使體育課的教學真正把“健康第一”放在了首位。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇二

摘要：針對現行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統的行政班組教學的組織形式，提出按素質狀況和技能水平分班教學。據此對130名大學生進行實驗性研究，即按體能優劣分班教學，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據。

關鍵詞：體育教學組織形式公體課體能分班。

1問題的提出。

近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統的行政班組教學的組織形式。從教學實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現行的教學組織形式，筆者于9月一2月對安徽機電學院機械系和工美系99級130名大學生進行實驗性研究。即按體能優劣分班教學。

2研究對象與方法。

2.1研究對象。

實驗組為機械系99級男生，采用按體能優劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。

2.2分班原則。

實驗組按學生100m跑和立定跳遠入學測試成績的優劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統計分析時亦將對照組學生按入學測驗的成績和技術水平相應劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。

2.3實驗條件。

本文除實驗因素―教學組織形式不同外，其它如教材內容、課時.、課外輔導時間等非試驗因素，兩組學生基本保持一致。兩組學生實驗前的初始平均成績基本相近，經檢驗無顯著性差別(見表1)。

2.4統計指標。

100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。

2.5研究方法。

采用自然科學研究中的“比較法”對兩組學生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。

3結果與分析。

從兩組2項素質總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。

如按學生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。

2組2項素質成績的.比較，“實驗組”的做法主要有以下優點:。

3.1因人而異，區別對待。

體育教學過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術水平、教材性質以及教學組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續時間以及承擔急劇變化的負擔能力均有所不同。但在高校普體課教學中，習慣采用行政班組的形式。雖然強調要注意從實際出發，貫徹個別對待原則，但具體到一節課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態的部分學生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學中出現的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優劣分班教學，可以較好地解決這一問題，它使學生體能得到相對一致的發展。教師可以根據各等級學生體能的實際情況，區別對待，因材施教。

3.2調動學生的積極性。

從實踐中看，行政班組的教學組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學內容的深度和難度，練習方法的簡單與復雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節課內做到滿足全班學生或大部分學生的學習要求，難免出現松垮、懶散的現象。而按體能優劣分班后則可避免類似現象發生。由于身體條件相近，教學內容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學生更有吸引力。

3.3有利于教學改革。

教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學生學習知識技能質量。還能使教師根據學生體質的實際情況，重點發展其較為薄弱的環節，讓他們的身體得到全面均衡的發展。

3.4有利于教學效果的檢查與評定。

不同的教學任務和要求，使各等級組別有各自的側重點，在同一體質水平上，采用不同的教學手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學提供可靠的科學依據。

4小結與建議。

(1)按體能優劣分班是高校公共體育課教學可以采用的一種較為合理的教學組織形式，值得推廣。

(2)在具體分班時，反映身體素質優劣的數據盡可能全面，應以loom跑為主。反映技能水平應在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數多少而定，一般以2一3個等級為宜。

(3)每學期末應有小結，各等級需重新調整，實行升降級制。但人數不宜過多，一般以4-6人為宜。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇三

隨著科學技術的發展，網絡已成為我們日常生活的一部分。目前，社會上日益流行的各種時尚健身操，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，在網上也日益風靡起來，也越來越得到廣大同學們的青睞。高校健美操的授課內容太過單一，學生對健美操的學習興趣也越來越低。在這種背景下，我們依據中華人民共和國教育部在10月8日以教師〔〕6號印發的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，對高校健美操的內容進行改革，提出了“大健美操課程”的實踐教學理念，即為：健美操教學內容并非是傳統意義上的教學內容如規定的健身操套路，而是附加有包括各種時尚的健身操形式，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，把一些時尚的健身操、健身排舞等融入到健美操的課程當中。本課題主要運用實驗法對其進行研究分析，為高校公共體育課健美操課程的優化改革提供一定的理論指導和實踐意義。

2、結果與分析。

通過學習健美操運動的基本理論、技術技能及鍛煉方法，提高我校廣大學子的身體素質，并充分培養學生體育審美與創造美的意識與能力，為培養21世紀德、智、體、美全面發展的人才服務。

學校十分重視師資隊伍建設，堅持引進與培養相結合，師資隊伍比較合理，具有較強的發展實力。我校目前擁有室內健美操館、藝術體操館、大型體操館，以及室外能夠適合健美操教學的場地20余片，適合健美操教學的各種音響、多功能投影儀、放映機、電視機等，還包括踏板30塊、健身球30個、啦啦球50對、瑜伽墊100多片、健身扇100多把等，并在未來的教學實踐中，逐漸建立完善的體育學院“健身操器械庫”。體育場館設施的不斷完善為體育課堂教學、運動訓練和陽光體育活動的開展提供了保障。目前溫州大學在一、二年級開設健美操選項課，三、四年級不再有健美操選修課。開設的課型有基礎班和提高班，但對健美操基礎班和提高班的界定也不是很明確。學校在公體課中每個學期設有32個課時。

2.1.3健美操課程的教學內容。

我校在公體課中開設《全國健美操大眾鍛煉標準第三套動作》中的一、二、三級的動作套路。教學內容比較單一，不夠豐富，不能滿足學生的發展需求；安排的理論內容主要包括：健美操的發展、健美操的鍛煉形式與注意事項、健美操的簡易創編等。

2.1.4健美操課程教學方法手段。

目前健美操教學方法的使用上依然按照傳統的教學方法，依舊以是講解、示范、練習、糾錯為主要的授課方法，不能把現在流行的多媒體教學等現代教學方式融合到課堂當中。教學方法不夠多元化。雖然我校擁有健美操教學各種設備，器材，但據了解目前健美操課堂上的教學中只使用有音響。教學手段單一，影響教學質量的提高。

現階段教師對學生的考核與評價，還是以“授之以魚”的方式，即以考查學生對所教的成套動作的掌握情況進行評價，考試的音樂也是一成不變。這種評價喪失了學生的發展創新機會，對他們學習健美操可以終身收益也收到阻礙。

2.1.6師生對健美操課程開展的意義分析。

通過調查發現，師生對高校開展健美操課程的意義理解各不相同。其中教師都認為健美操課程的健身、健美、健心價值能夠發揮出來；但是調查的285名學生中，他們對健美操課程的價值卻不盡相同，甚至近一半的學生認為健美操課程毫無價值，無非是為了畢業而修學分。（見表1）造成這種現象的原因可能是他們沒有積極參與到健美操課程當中，對健美操課程沒有興趣造成的。這種現狀是造成選擇選修健美操課程的學生越來越小的重要原因。

2.2.1實驗目的與意義。

通過在公共體育健美操課程中融入“大健美操課程”的.理念，提高學生們的學習興趣，使產生一個積極的學習態度，提高學生的課堂參與度，從而驗證融入“大健美操課程”理念的可行性及普遍意義。

2.2.2實驗的設計。

2.2.2.1實驗的分組。

實驗組：在健美操的授課過程中融入大健美操的課程理念進行教學，學時為一學期。對照組：以目前傳統的授課理念進行教學，學時為一學期。

2.2.2.2取樣的方法。

在我授課的幾個選修健美操課程的班級中，選取兩個班為試驗組和對照組。兩個班的人數相等，性別構成一樣。通過質性的檢驗，選取的兩個班的學習基礎、身體素質等方面無顯著差異，具有可比性。

2.2.2.3實驗控制條件。

在實驗的過程中，教學目的、教學的總時數、授課老師、授課的環境及課標規定的考核內容等因素保持嚴格的一致性。

2.2.2.4實驗的假設。

通過實驗教學，融入大健美操課程理念的班級在學習行為方式變化、形體測量評價、學生心理品質等方面與對照組有顯著性差異，并且經過統一的考核之后，其考核成績也同對照組有明顯差異。

2.2.2.5實驗的具體過程。

理論部分：和對照組一樣教授健美操的基本理論知識。實踐部分：對照組繼續按照傳統的授課方法與內容進行授課。實驗組在課程的開始部分（熱身部分）融入拉丁、搏擊、街舞、排舞等一些現階段比較流行的元素，增加學生們的學習興趣。課堂主體部分的授課內容保持不變，結束部分像開始部分的一樣融入一些時尚健身操的元素。

2.2.2.6實驗的評價方法。

學期期末的時候，按課標的要求對實驗班和對照班進行考核與測評，考試方法、規則以及考核的內容完全一致。

2.3.1教學過程中學生的表現分析。

在實施大健美操課程的過程中，筆者發現實驗組的學生在對待課程的態度上發生了轉變，學生開始從被動學到主動學轉變，剛開始的兩個禮拜發生這樣的變化，筆者把它認為是學生的新鮮感，新鮮感的時間段過去后，學生也許不會再這么積極，然而，直到學期末，學生的學習興趣依然很濃厚，這說明大健美操課程在實驗過程中得到了大家的認可，取得了初步的成效。

2.3.2教學實驗后學生滿意度的分析。

表2實驗組與對照組學生滿意度分析教學的內容單一，不夠豐富，無法滿足學生的個性需要和表演欲望，是目前高校健美操課程存在的主要問題。從表2可以看出實驗組與對照組在健美操的教學內容以及教學方法上存在顯著性差異，這說明大健美操課程的實施對學生產生了一定的影響，學生基本上接受了這樣形式的教學內容。大健美操課程的設計也正是符合了學生對健美操課程內容的需求。使他們有興趣參與到健美操的運動中來，而運動心理學的研究也表明，學生參與運動的積極性與其對運動的內容是否感興趣有密切的關系。

2.3.3教學實驗后學生成績的比較分析。

從表3可以得到實驗組的學生成績集中在85分以上，這說明經過一學期的實驗教學，大健美操課程對學生的成績起到了作用，受到了良好的效果。這關鍵是在于大健美操課程內容等的創新，能有效的激發學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產生興趣，最終讓健美操課程發揮出它應有的效果，培養出時代所需要的高能力，高素質的綜合性人才。

2.3.4教學實驗后學生身體素質的比較分析。

教學實驗后，對試驗組的學生進行調查研究發現：實驗組的學生經過一個學期的實驗教學后，其體質測試成績有了顯著性的變化，試驗組的體質測試成績明顯好于實驗之前；而對照組的學生其測試成績雖然沒有實驗組的學生變化大，但其成績普遍有了好的轉變。具體見表4、表5。探其原因可能是因為假期結束之后學生的測試成績不理想，經過一個學期的鍛煉之后有了明顯的好轉，但是我們也可以發現實驗組的學生其測試成績有更好的轉變，這同時也說明實施大健美操課程對增強學生的體質也起到了積極的作用，達到了好的效果。

3、結語。

3.1目前，溫州大學的健美操課程還不是很完善，有待進一步提高。主要表現在其教學內容單一，不夠豐富，無法滿足學生的需要。

3.2通過實施大健美操課程，學生對健美操課程的滿意度升高，大健美操課程的教學內容以及教學方法基本能夠滿足學生的需要。

3.3教學實驗后，實驗組的學生的成績明顯高于對照組，這說明大健美操課程能夠讓學生真正參與到課程中來，能有效的激發學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產生興趣，最終讓健美操課程發揮出它應有的效果，培養出時代所需要的高能力，高素質的綜合性人才。

3.4通過教學實驗后的比較分析發現，實驗組的學生身體素質發生了顯著性的變化。這些都表明了大健美操課程在教學實驗中起到了良好的效果。對健美操課程的改革具有現實意義。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇四

［摘要］現代技工院校的學生在體育教育方面占有較好的優勢，但仍有很多學生對體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運動對體育課的教學有一定的影響，老師可以利用公共體育運動對學生的體育學習態度進行轉變，努力提高學生的體育學習積極性。

對于技工院校而言，應樹立全新的教學思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導思想，這樣有利于促進學生對體育鍛煉的重視程度，從而增強技工院校學生的身體質量和體育教學質量等。體育課通常被認為是玩玩就過的課程，無論是體育學習還是期末考核都是走走形式，所以很多學生對體育課沒有特別重視，甚至認為學會專業的技術課程就行了，體育是很無所謂的課程。所以，技工院校更應利用好公共體育運動活動項目，吸引學生注意，激發學生對體育課的興趣與熱情。

一、技工院校體育課的現狀。

首先是學生方面，對于技工院校的學生來說，很多學生都是很好動的，但也有很多學生從思想上就對體育課有抵觸，覺得體育課是很無所謂的課程。這些學生通常很少主動參加體育課的學習，有的是因為所學習的體育項目他們不喜歡，所以就無故曠課，或不主動參與教學等。其次，在進行體育課教學時，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學模式，教學方法很單一，甚至可以說是乏味。通常讓學生自由活動都是自己玩自己的，沒有任何的指導和要求，然后幾個體育老師坐在一旁閑聊，下課前點個名，一節體育課就結束了，這就是技工院校體育課的基本現狀。還有的學校體育器材和體育場地的建設，很多技工院校的體育場地都是嚴重不足的，無法滿足學生的需要，技工院校的體育運動項目仍然是傳統的三樣體育項目：田徑、各種球類項目、體操。田徑場、足球場和籃球場這三個場地幾乎占據了學校的全部體育項目場地，導致體育課出現了局限。

（一）轉變學生對體育課的思想和態度。公共體育運動其實就是最普通的一些運動項目，體育老師在進行體育教學時，可以利用這些公共的體育運動轉變學生對傳統體育課程不端正的學習態度。很多學生認為學好專業技能課程就行了，體育是次要的，學校對體育課程也不夠重視，只關注學生的就業情況從而忽略了學生身體素質的鍛煉。體育課的教學項目有很多學生并不喜歡就不去參與體育教學，所以公共體育運動符合大部分學生的喜好，這樣可以有效提高學生的學習積極性，積極性有了，體育課的態度自然就端正了。學校還可以常舉辦一些體育知識宣傳等，讓學生對體育教學的重要性有所了解，老師在教學時利用好公共體育運動項目，促進學生體育學習的積極性，從而讓學生養成積極參與體育教學、自覺鍛煉的好習慣。

（二）公共體育運動的因材施教。技工院校的學生來自五湖四海，無論家庭教學、興趣愛好、素質能力等都是不同的，所以傳統體育課進行單一的教學無法因材施教，容易讓不喜歡所學內容的學生產生抵觸心理。公共體育運動就有效消除了這種消極情緒。老師在進行體育教學時，根據學生的喜好進行公共體育運動的選擇，因人而異地進行體育課程的教學安排，因材施教，這樣體育素質不那么好的學生也能跟上進度，加上老師的耐心輔助和鼓勵，這樣能夠更有效地激發學生體育課的學習積極性和學習主動性。

（三）公共體育運動內容廣泛，更符合時代的`要求。隨著時代的發展和進步，傳統的體育教學是無法滿足現代學生的需求的，在技工院校的體育教學中，老師應該對體育課教學內容的深度和廣度進行衡量。其實很多時候傳統體育課重復教學的內容很多，并沒有很強的針對性，這樣的教學內容讓學生很容易產生抵觸體育課的情緒，影響學生對體育課的興趣和體育學習的積極性。所以公共體育運動所包含的運動項目內容比較廣泛，且實用性比較強，這些適合學生的公共體育運動項目能夠滿足多數學生的喜好。老師也可以根據實際情況和專業要求進行公共體育運動項目的安排，擺脫傳統的教學觀念和教學材料的束縛，以技工院校各個學習階段來安排不同的有針對性的教學內容，從而滿足學生對體育課或公共體育運動的各種不同的需要。所以公共體育運動對體育課有著極其重要的作用和影響。

總而言之，公共體育運動對體育課來說，改變了學生對體育課的傳統認識，端正了學生對體育課的態度，公共體育運動有利于老師對學生因材施教，其內容相比傳統的體育教學更符合時代的發展和需求。學生根據自己喜歡的內容進行體育課學習，老師可以根據實際情況和專業要求進行課程的安排和設置，如此一來滿足了大多數人對體育課的需求，利用公共體育運動進行體育課教學，可以有效促進學生對體育課的學習積極性，提高體育課的教學質量和教學效率。由此可見，公共體育運動對體育課來說有著極其重要的作用和影響。

參考文獻：

［1］高巍.試論高校公共體育課如何培養大學生終身體育意識［j］.大家，（6）.

［2］馬楠.普通高校大學生對公共體育課需求的現狀調查研究［j］.長春理工大學學報，2012（3）.

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇五

論文摘要:新課改對高等師范院校教育實習提出了新的要求，但在實際工作中卻存在著一系列矛盾。主要表現為課程改革對教師專業化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾，課堂教學動態互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾等。針對這些矛盾，本文提出要改變教育實習觀就必須要建立新型的教師教育觀，加強大學教育與中小學改革的聯系，建立穩定的實習合作關系，規范管理和評價體系，強化實習效果。

論文關鍵詞:教育改革教育實習實習觀念教師教育觀。

一、新課改與高師院校教育實習的矛盾分析。

(一)新課程改革對教師專業化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾。

新課程改革實際上是一次課程權力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發的權力部分地下放給了學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產品的被動“用戶”，而是課程產品的決策者、生產者、創造者、評價者和管理者。教師專業化是基礎教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結合，改變以往過于強調灌輸、教師主導和書本中心的課堂教學模式。但高等師范院校的實習模式卻制約了實習生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學。

一般高師都將教育實習時間安排在大學本科第七學期，實習時長為6至10周不等，實習內容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。高校的課程設置也正好吻合了這種安排――將學科教學論的學習放在大三下學期。這就產生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統的高師教育一直都將教育實習當作簡單的教學演練，而忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育，缺少“教學相長”的原則，更少涉及在教學過程中學習、研究能力的培養。同樣，教育實習也僅僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規定動作”上；同時，不注重幫助師范生養成研究自己教學的習慣和能力，以及反思本身教學和研究教學情境的能力，培養了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習學校都希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，希望我們的大學生們能夠給實習學校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習的學生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學技能，也沒有能夠給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法。

(二)課堂教學動態互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾。

首先，從教師的基礎素質來講，課程改革的內容是方方面面的，實習生至少應該具備：(1)基本的教師職業道德修養；(2)專業知識的修養；(3)基本的教育教學理論；(4)教學基本技能。但是從基本的教育教學理論和基礎的教學技能而言，實習生掌握的程度卻遠遠不夠。

其次，后現代知識觀認為，教學“言語場域”的存在是以教師、學生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應該是雙向的動態的流變狀態，課堂教學言語內容更應該是富有創造性的，是關注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學設計方面，葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計要為動態生成而設計。但我們的學生缺少實際經驗，更不可能使教學在預設之內生成，所以也只能做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。但課堂是復雜的，老師卻只能預設時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預設目標都成了空談。

(三)汲取新課程新知識與教育實習過程中指導不夠的矛盾。

無論是直接指派院系的教師擔任實習工作還是聘實習學校的教師承擔指導的責任，在實習的過程中學生都無法做到真正的教學相長，在教育實習中補習新課程改革的思想再次落空。而這與指導工作無法落實密切相關。首先，從高校指導教師來看，不能指導到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務在于科研和教學，考慮到自己的專業發展，不愿意帶講習實習。(2)自身不熟悉中學教學改革的新情況，難于指導到位。(3)上課與科研時間相沖突對學生不熟悉，等等。其次，實習基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習是由高師院校單方面負責，缺乏與實習學校的互惠互利的合作關系導致中小學教師主觀上對高師實習缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導。

(四)不斷實踐認識新課程與缺乏穩定的實習基地的矛盾。

新課程本身也是動態的、發展的，比如教材，比如課程內容甚至是教學方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當了解的基礎上。高師院校的學生要想提高自身的理論修養，就必須將自己定位在一個中小學教師身份上，不斷提高自身的專業化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發展，而不立足于基礎教育的需要。高師院校只是到了學生實習時才與中小學校暫時合作，而沒有形成長久的合作關系。這樣，中小學校就對高師生的教育實習不夠重視，不歡迎實習生到學校實習，擔心教育實習打亂他們的教學秩序。因此教育實習往往“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學生自由組合，自己聯系實習學校。

二、教育實習無法與新課程改革相結合的原因分析。

(一)實習價值觀相對欠缺，實習工作沒有引起足夠的重視。

雖然國家在教育實習的管理和經費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習工作放在重要位置上的并不多見。很多學校，甚至很多老師都認為教育實習只不過是“例行公事”或是“完成一個教學程序”而已。實習領導小組形同虛設，指導教師指導有限。

(二)大學理念與中小學的教育改革相互脫離。

從我國目前的情況來看，高等師范院校的學生將要面臨的職業選擇的第一位都是中小學教師，但是在進行理論學習的時候，這種職業的準備卻往往不足。

而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當前，我國高師課程改革與中小學課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎教育課程改革，除了幾所直接承擔教育部任務的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學改革的具體內容也沒有在相關的高校和院系得到應有的宣傳。以《語文課程標準》為例，很多大學的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準教師也無法了解目前中小學課堂教學的現狀。

(三)學科教學論(含教育實習)與師范類教育課程的關系處理存在問題。

學科教學論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰，自說自話。除此之外，學科教學論還有一個最大的`弊端在于和師范性質的教育學、心理學課程也脫離聯系。一般《教育學》和《心理學》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎理論的研究往往直接代表了課程和教學理論的當代發展特點。然而從大學各個院系的學科設置來看，多數的學科教學論都設置在相關院系，而這些院系與教育學院，與基礎教育原理性質的改革幾乎沒有任何聯系。

三、幾點建議和意見。

(一)改變教育實習觀念，建立新的教育實習和教師教育觀。

要建立以新型反思型教師為目的的教育實習觀。這種新的實習觀就是要從領導到教師到學生自身都樹立起把學習如何教學貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養成為能教學的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養成研究自己教學的習慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業發展承擔起責任。這樣的教學實習才不是程式的、經驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學實習的最大特點就是具有反思性。

(二)改革各科教學論教學，加強學生理論和實踐等多方面的素質。

改革各科教學論的學習就包括：(1)將平時的基本素質訓練與教學論結合起來。比如教師的基本素質“三筆一話”都可以通過大學豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學生開展“演講與口才”活動或者增設此類課程，培養他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習前基本技能訓練以外，更為重要的是從教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學論學習必須給學生系統直觀的課堂情形，讓學生體驗真正的課堂。如看教學實錄片、優質課和課件，提前分配實習學校等。(3)加大學科教學論的課時數，確保學生素質到位。學科教學論應開設基礎理論和技能培訓兩個模塊，等等。

(三)加強師范院校與中小學的合作，互利互惠科學指導。

專業發展學校打破了大學與中小學彼此隔絕的局面，不僅使中小學的問題能及時反應到大學及其教師教育的課程與計劃中，大學也給中小學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動；同時又建立了大學與中小學的合作。通過合作又形成優化組合的合作指導小組，對實習生進行診斷型指導，保證了教育實習的有序性與高效性。這種合作既為大學建立了穩定的實習基地電為在職教師提供了了解和學習新理論、新方法等專業發展機會。

(四)規范管理和評價，強化實習效果。

教育實習管理由高師院校負責，中小學對實習活動只是被動地接受的局面必須打破。大中小學必須共同參與、組成資源優化配置的合作指導小組，加強對教育實習多位一體的聯合指導，開展教育實習的科學計劃、組織實施、以及規范科學的評價，確實保障師范生在教育實習中的專業化能力的發展。比如建立中學指導教師檔案管理制度，獎勵優秀指導教師，等等師范院校對教育實習的評價應該以診斷性評價為主指導教師要及時幫助學生解決問題；同時，要使形成性評價和總結性評價結合，從而全面地、用發展的眼光對學生實習和教師指導做出科學、公正的評估，比如形成指導記錄檔案、課堂聽課和評課登記等。

總之，我國基礎教育教師供不應求的狀況已經得到緩解，師資培養從數量的供應轉移到質量的提高上。同時，新課程改革也對我們的畢業生提出了新的要求。教育實習作為培養師范生的一個很重要的教學活動，如何保證其有效性，保證畢業生迅速勝任各項教學工作，不能不成為高等師范院校教育改革的重要內容。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇六

論文摘要：根據體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結果表明：分層次教學模式能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，創造良好的教學環境，教學效果優于傳統教學。

8月教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發展水平不一，在體育素養上表現了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發展，這是學校公體教師所面臨的現實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。

1．1分層次教學的基本含義。

根據學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。

1．2．1新體育課程理念的轉變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心，確保每個學生受益和發展。《綱要》第八條根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。

1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區經濟發展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養等也就必然呈現同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現出來的接受能力，無疑也會表現出不同層次。

2．1分專項摸底分班。

根據學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。

2．2制定科學的教學目標、教學內容、方法。

2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。

體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。

2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。

內容包括學生考勤和學習態度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態度的.評價，有利于調動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調動學生的積極性，促進教學改革。

2．5重視小教員的培養。

分層次模式的體育教學，應充分發揮小教員優勢作用，提高班的同學由于其運動技術水平較高，專業素質較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發揮學生主動性和創造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養團結進取的精神，取得良好教學效果。

2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結評價。

對學生體育成績的評價，是教學質量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：

2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態度組成，根據課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。

2．6．2期末成績(300,6)按教學內容進行項目考試，學生可以根據自己的情況選擇難度不同的考試內容。

2．6．3身體素質成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優良，及格，不及格。

另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。

3．1實驗對象。

實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統教學方法，注重教師教學。專項考試內容包括乒乓球專業技術和健美操專業技術(專項成績由課題組教師集體評分。

3．3實驗結果。

3．4實驗分析。

3．4．1從健美操專項成績和乒乓球專項成績分析從表21可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業動作的技評成績的優秀率為32。5%和37。50,6，優良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現象，采用傳統教學的對照班的成績的優秀率為12r%和150,6，優良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發，根據學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。

3．4．2從學生的考勤和學習態度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發現，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據教學任務完成教學內容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。

4結論。

分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經驗；有效地激發學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發展水平；有利于以后為社區或各俱樂部培養一批合格的社會指導員或教練員。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇七

青少年的身體健康是公共體育服務事業重要內容。關于青少年體質健康下降的報道已經多次見于報端，其結論是“我國青少年的體質健康呈下降趨勢，要求學校與社會從各方面進行基礎性建設、教育工作”。學校體育作為學校教育基本組成部分，是保障、提高學生身體健康的重要手段，所以學校體育工作的發展，也制約著社會的和諧發展。在1995年，國家頒布了《全民健身計劃綱要》，面向全體公民，重點是青少年與兒童。盡管這樣，我國青少年的體質健康現狀仍是很不樂觀，教育部體衛藝司司長楊貴仁在年指出:“從1985年至今，進行了四次全國青少年體質健康普查，普查顯示:近中國青少年的體質持續下降。”其主要原因有兩個:一是現代化的生活方式導致普通青少年的體力勞動、活動減少［2］;二是目前教育體制、就業觀念、就業壓力導致學生學業負擔過重，學習時間過長，缺少體育活動時間。同時，各大、中、小學為了防范安全事故，嚴格控制學生在校內的體育鍛煉時間、空間、強度等，這些過度的保護與限制行為直接造成了廣大青少年的體質健康水平下降。青少年體育活動的重要性已得到國家的高度重視，公共體育服務改革的進展，應更加重視學生的體育權利。學校體育教育工作的發展應將課內、校外、假期、家庭、社區、社會體育活動連接起來的交點，構建符合國情的公共體育服務體系，這樣才能保障青少年成為公共體育服務制度的受益者。學校體育的發展與公共體育服務構建是，滿足民生需求的表現，是國家綜實力提高到一定階段的具體表現，是社會主義現代化建設一項基礎性工程。

在現階段，我國的基礎公共體育設施主要都是由國家投入資金，各級學校建設并使用。隨著群眾生活水平不斷提高，社會公共服務系統的完善，勞動、生活自動化程度的提高，生命的意義與價值不斷深入人心，越來越多的人加入到全民健身隊伍中，致使公共體育服務體系的不完善凸顯出來。

(一)除學校以外的公共體育資源相對匱乏，嚴重制約著公共服務體系的發展和完善。

學校體育設施資源相對豐富，但是，學校相關管理人員擔心因群眾在校內進行體育活動，而發生意外情況，所以大都回避此類校園開放。學校設施作為國有資產，應在完善各項管理制度，保證學校正常教學、訓練等活動前提下，充分發揮其體育設施資源的優勢，向社會開放體育資源，既滿足群眾的基本體育需求，又避免因資源閑置產生的資源浪費，通過實實在在的公共體育服務基礎工作，為完善公共體育服務體系做出貢獻。

(二)通過學校體育資源把學校體育與社區體育整合。

以學校體育資源為基礎、家庭為單位、社會為組織，把學校體育資源與社區體育活動有機地整合在一起，形成社區體育依托學校體育資源的公共體育服務體系，可以為促進全民體育健身起到重要意義［3］。第一，學校與社區相互協調、整合、發展，形成了公共體育服務最基礎和廣泛的發展模型。第二，豐富公共體育服務內容、形式、渠道。學校體育是通過課堂教學、課外興趣活動等進行體育教育、教學活動;社區主要是通過社區文體活動，小型競賽等進行公共體育服務活動，如果將學校的體育場館等硬件資源，體育教師等軟件資源與社區的群眾資源、社會體育指導員等有機地結合起來，勢必可以增加公共體育服務的內容、形式、渠道。只要學校與社區之間相互支持、互動發展，必將構成公共體育服務的重要組成部分。第三，我國的公共體育服務一元化供給的格局在一定程度上制約了公共體育服務的蓬勃發展，因此，應豐富供給多元化格局，挖掘培養可承擔公共體育服務的非營利組織，如學校中的學校體育，學校有著充足的人力資源和健全的管理結構，在此基礎上發展有償或低償服務，開拓公共體育服務新渠道、模式。學校還可配合體育俱樂部、企事業單位承辦多種健身活動和體育賽事。所以，各級各類學校具有穩定、龐大的教學資源、人力資源、物質資源是支持公共體育服務走出困境的重要渠道。

(三)學校體育與公共體育服務存在共同的交集。

在校學生作為學校體育工作與公共體育服務的交集，所以，兩者應該進行有效的合作、互動，是完成各自工作的必然選擇，只有這樣，才會達到事半功倍的效果。

三、學校體育對公共體育服務的依賴性。

在實際工作中，部分學校體育工作者忽視了社區、家庭體育教育，特別是學生在校外體育活動，這嚴重影響了體育教育的延續性，也影響了“健康第一”指導思想的貫徹、實施。學校體育教育作為一項系統工程，具有很強的社會性，學生的體育教育工作不是僅憑學生在校的“每天一小時”，幾節體育課就可以滿足的，學校體育教育工作要在公共體育的發展的基礎上進行完善。

(一)公共體育服務便于學生校外體育活動得到延續。

公共體育服務將學生帶入真實的社會體育中，這與學校的體育活動有著明顯的差異，學校體育教育在實施過程中更加注意過程中的安全性、激烈性、原則性等，公共體育在這些方面是相比遜色的;公共體育服務體系在各個時間，接納各種社會人群，進行各項體育活動，所以在提供服務的過程中會具有一定的.靈活應變，同時在競賽的過程中由于競技水平參差不齊，激烈程度、安全風險有時會超出管理者的預想，不如學校體育教育執行過程中，教師對學生整體競技水平的了解，便于管控［4］。公共體育服務是在依據《全民健身計劃綱要》的前提下，豐富學生的體育學習內容、活動空間，充分利用各方面體育資源，對學生進行社會性、開放性、實戰性的體育教育、教學。

(二)將公共體育服務引入監督機制，構建合理的育人環境。

在公共體育服務的基礎上，通過建立家長委員會對其進行相關培訓，深入了解體育教育的本質，了解學生在公共體育服務體系中的生活、學習、參與等情況，把體育教育落實到每個家庭中，同時家長對公共體育服務體系的教育和管理情況進行監督，并提供有效的反饋信息。家庭是社會的單元，家庭教育對學生體育習慣的培養有著重要作用，通過公共體育，形成家庭與學校間的互動，將構成學校體育教育工作和公共體育服務工作的一支重要力量。

四、學校體育與公共體育服務互動構建。

(一)基本原則。

1.公益性原則。學校體育與公共體育服務都屬于公益事業，在黨的十六大提出建設完善“教育、科技、文化、衛生和全民健身”五大公共事業的目標。這是滿足、提高國民生活需求，滿足國民基本體育權利的表現。公共體育服務是以提高國民生活質量、促進身體健康、共同享有國家發展成果為目的，和學校體育同屬于非營利性行為，在服務收費上保證免費或是低廉的費用。

2.公平性原則。公共體育服務的目的是要將基礎體育資源平均分配，是國民都能夠享受到同樣服務，公平性原則應包括三方面因素:一是公共體育服務受益者的機會均等、利益均等;二是享有基礎性公共體育服務大致相當;三是提供公共體育的服務標準大致相同，公共體育服務的財政支出相對平衡。

3.以人為本原則。國家發展、進步的根本目的是以保障國民生活，滿足國民需求為根本目的，在現代社會以民主、法制、人文等價值為基礎，通過社會監督有效地解決社會公共問題，提供優質、高效、公平、合理的服務為目標的公共服務。以人為本的原則是公共體育服務與學校體育的要求，是一個國家綜合國力、文明程度的體現，還是國民健康水平的體現。

4.功能對接原則。公共體育服務的優勢在于組織活動、提供體育設施、檢測體質健康等功能;學校體育的優勢在于參與人力資源豐富，具有一定數量師資。將兩者的優勢項目對接，可以促進兩者的良好發展，更好地滿足群眾的基本需求，提高資源的利用率。

(二)互動模式構建。

通過以下兩種模式分析，公共體育服務可以將具體性的公共管理交與學校體育完成，這樣既減輕了公共體育服務的財政壓力，也使學校獲得發展空間，不斷增強自身實力，更好地實現學校體育與公共體育的良性互促發展。

1.合作模式。合作模式是指通過公共體育與學校體育協商，將部分公共產品與服務的提供由學校體育來承擔。這樣既可以使學校體育與公共體育各自發揮優勢，又通過密切的合作，提高兩者的管理和服務的效率以及相互的協作能力。例如:政府向學校提供資金及相關支持;然后，對學校體育工作進行檢查、監督、評估;最后，根據學校與社會的反饋信息進行相關工作調整。兩者合作的前提保障是明確各自的權利與義務，以法規、條文的形式規劃出兩者在合作過程中的權責，可以最大限度避免互相推卸責任等現象的發生。

2.授權模式。授權是指公共體育管理機構以授權的形式，將部分具體職能轉交于學校體育負責。例如:首先，學校參與政府相關政策的制定，依照各項法規、制度開展相關活動;其次，學校接受政府的財政補貼及相關支持，也可向社會募集贊助，補充資金不足;再次，學校接受政府管理，相關機構、社會的監督;最后，學校要與政府、社會保持信息交流，接受監督，改進具體工作。

(三)互動協作中存在的問題。

1.場館設施開放有限。首先，部分體育場館的管理者以經濟效益為中心，將國家投入財力興建，為群眾進行體育鍛煉的場館，進行其他的商業運營，這與國家的初衷明顯背道而馳;其次，部分體育場館的管理者由于其工作重心在其他方面，體育場館僅僅作為其主要業務的配套設施，主管領導為了避免因群眾在體育館進行活動過程中，發生管理問題、意外傷害等，嚴格控制外部人員進入鍛煉，降低意外事件的發生。

2.專業人員不足。公共體育服務體系的構建是國民進行體育鍛煉，享用公共體育場館設施服務、指導服務、科普宣傳服務的前提。專業指導組織學生進行校外體育活動的組織機構較少，青少年遠比成人更加需要專業匹配的服務指導人員。現在，主要承擔青少年體育鍛煉指導任務的是社區有鍛煉經驗的居民、離退休人員，其次才是聘請專業院校的社會體育指導員和各級學校的體育教師，其中專業的社會體育指導員與體育教師比例不足10%，遠遠滿足不了實際需求［5］。

3.互動環境受限。公共體育服務的管理機構是各級體育局，學校體育的主管是各級教育局。所以兩者在合作過程中缺少共同的協調、監督、管理機構，出現了權力分散、管理混亂的現象。主要表現為:一是利用主管權力，追求利潤最大化，致使部分體育服務錯位;二是缺少監督制度，滋生fu敗現象;三是公共體育服務與學校體育在互動過程中權責不清，容易產生推諉或矛盾。

五、結論與建議。

(一)制定完善可行性的公共體育決策執行體系。

政府作為維護公共利益的最高權力機關，必須通過公共決策體系制定關于公共體育服務受益者利益均分的制度。確保在決定過程中，保證社會各階層充分發表意見，最大限度地滿足全部人群的需要，均等化享有國家福利。但部分政策在執行過程中還需要依靠公共體育服務的個人或組織，與公共體育服務提供者進行協調和溝通來保證消費者利益的公共體育服務政策［6］。

(二)加強培養公共服務專業人才。

對基層公共體育需要的專業公共體育人才，可采取多種形式，培養、吸收滿足青少年校外體育鍛煉需要［7］，同時要加強對社會體育指導員的培養、管理、使用，完善社會體育指導員工作的評價機制、獎勵機制，加強上崗后針對實際工作要求的專業技能培訓。加強社會體育指導員的宣傳工作、吸引更多人投入社會體育指導員行列［8］。

(三)體育場館的布局、開發、建設、改建。

首先，體育場館是體育鍛煉的主要場所，政府在設計規劃階段要著重考慮學生體育鍛煉需要，需要利用家庭、學校、社區的人文環境、地理環境，建設完善配套設施，滿足學生的基本需求;其次，開放所有體育場館，以免費或低廉費用供給學生或學生社團的體育活動，增加學生的活動空間;最后，充分利用現有設施改建、擴建體育場館，為學生提高便捷、滿意的公共體育服務體系。

(四)提高家長參與意識。

建立家長委員會，培養和提高家長的體育知識、體育技能、鍛煉方法。通過家長的言傳身教促進學生養成良好的終身體育意識，依托家長委員會發揮家長的各自優勢，保證為學生提供體育活動支持、體育資源支持。

參考文獻。

[1]衛生部規劃財務司組織編寫.醫院財務與會計實務[m].北京：企業管理出版社，.

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇八

以全面實施素質教育為目的，大面積提高英語教學質量，是每一個英語教師的事業追求。近幾年來，面對農村中學生源較差，普遍地缺乏英語環境等等困難，我對初三年級的學生進行了以“分層次教學”為主要內容的教學方法試驗，取得了較為滿意的效果。

所謂“層次”，有如下幾種分法：

一、座位的層次。

學生經過幾年的英語學習，他們個人的文化知識水平、心理素質等存在著較大的差異，有必要對他們采取分層次的教學，解決他們已經存在的問題，滿足他們不同的需要。對學生進行了充分的調查了解后，對不同層次的學生分在不同的組別，這方便了教學。把學習成績較好的學生分在第1、2、3豎作為一組，把學習成績較差的學生分在第4、5豎，又作為一組。或把學習成績好的學生分在后面第4、5、6排，作為一組，把學習成績較差的學生分在第1、2、3排，作為另一組。根據教學的實際需要還有其它的幾種分法。

二、備課的層次。

學生分組后，要對他們進行分層次教學，我們教師的備課也要分為幾種不同的層次，從而適應教學需要。

1、教學內容（材料）的不同。學習成績較好的那組，教學內容應該多一些，教學難度也應該大一些，教學要求也應該嚴一些。學習成績較差的那組，教學內容少一些，教學難度降低一些，教學要求也應該寬一些。

2、教學要求不同。學習成績較好的那組，對所學內容不但要求理解掌握，而且要靈活使用，學會運用。學習成績差一些的那組，對所學內容只要求理解，熟記，基本能掌握就可以了。

3、教學方法不同。學習成績較好的那組，以預習、自學為主，采用啟發式教學，多檢查他們的學習情況。學習成績較差的那組，以表揚、鼓勵為主，多講授，多朗讀，多操練，熟讀所學內容材料，能理解課文意思。

三、上課的層次。

在同一間教室，對不同層次的學生進行分層次教學，可采取復式教學。

1、學習成績較好的那組，先預習、自學。老師先布置一些預習題（可以寫在小黑板上），提出一些較為具體的預習要求，學生通過做預習題，基本上掌握所學內容，能解決課本上的練習題。然后教學習成績較差的那組，通過學習，讓他們基本掌握所學內容，能解決課本上的習題。

2、成績較差的那組學習完所學內容后，布置他們一些課本上的習題，讓他們在課內完成。然后教學習成績較好的那組，先檢查預習情況，再對所學內容進行點拔提高，深化所學內容，靈活地運用所學知識，并能解決一些實際問題。

3對學習成績較差的那些同學，要多帶讀，多操練，熟記所學的單詞，短語，句型，語言知識，熟讀對話、課文內容、能理解所學內容即可。對學習成績較好的同學要提出更高的要求，要他們上臺表演（復述）所學內容，結合所學知識能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉化為技能，培養他們的創新能力和實際運用英語的能力。

4、對學習成績較差的同學只布置課本上的練習題。對學習成績較好的同學不但要求完成課內作業，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。

四、輔導的層次。

輔導對學生鞏固、提高所學知識是非常重要的，我們決不能忽視。早讀課要下班輔導，布置朗讀的內容，提出適當的要求，完成朗讀任務。對學習成績較差的同學，由英語成績較好的同學進行帶讀，熟讀所學內容，并要求背出所學的單詞，短語，句型。老師進行檢查登記。對學習成績較好的同學要背誦課文，復述課文內容，就課文內容能進行問答。課后對學習成績較好的同學要提供一定的閱讀材料，指導他們進行課外閱讀，盡可能閱讀英語原著，開拓他們的視野，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀速度，培養他們的理解能力。而且還要求他們用英語寫日記，每周用英語寫一篇作文，培養他們運用英語的能力和創新精神。

五、測驗的層次。

測試的目的，在于鞏固學生的學習，檢查教師的教學效果，改進教學方法。分層次進行教學的班級，測驗的試卷也要分層次，這有利于教學。學習成績差的同學的試卷，主要考查大綱要求掌握的基本知識，要求要低一些，淺于所學內容，題量少一些，以便于在規定時間把試卷做完。主觀題少一些，基本上與所學內容相符一致，客觀題要多一些，考查一些基礎知識和基本能力。試卷的題型一般是：1、單詞拼寫；2、詞語釋義（選擇題）；3、單項選擇；4、補全對話；5、閱讀理解；6、完成句子。他們的測驗成績一般在80分左右。這樣才能使他們樹立信心，消除自卑感，為進一步學習英語準備好良好的心態。學習成績較好的同學的試卷，主要考查他們分析問題、解決問題的能力，檢查他們靈活運用英語的能力，鍛煉他們英語的交際能力，培養他們的創新能力和實踐能力。試卷除了常用的題型外，還應該有下列題型：1、完型填空；2、句型轉換；3翻譯（意譯為主的句子）；4、看圖填詞；5語言表達。他們的測驗成績一般在85分左右，使他們既有成功滿足感，也有緊迫感，要取得優異成績，還需刻苦攻讀，這會激勵他們進一步努力向上。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇九

通過對碩士學位論文研究內容的統計和分析，我們發現，在以體育公共管理為內容的研究領域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學生體育管理和社區體育管理，分別占論文總數的15.9%、14.5%和13.1%。

由此可見，體育公共管理類碩士學位論文的研究內容涉及的都是學生能看到、接觸到的體育事務。

研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數篇，而且這些論文的結論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數據得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優秀科研成果。

在體育公共管理領域中，中小學體育管理、體育教學管理也是碩士學位論文常常關注的內容，分別占論文總數的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學校教學環境。

目前，我國已進入老齡化社會，但關于老年體育管理方面的研究論文僅占總數的2.7%，這與目前社會發展形勢不相符，應給予更多的關注。

體育行政管理基礎理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數的3.9%。

文獻綜述類論文也很少涉及基礎理論方面的內容。

由此可以看出，碩士學位論文應在基礎理論方面有所加強。

2體育公共管理類碩士學位論文的研究方法。

體育科研方法是研究體育規律的重要組成部分，并通過研究體育現象，揭示其內在規律[1]。

因此，體育科研方法對促進體育事業發展有著重要的意義。

在分析論文中所包含的研究方法時，我們發現用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和邏輯分析法，分別占論文總數的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。

搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數理統計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數學分析法和層次分析法。

這507篇學位論文的統計結果表明，在絕大多數論文中，學生都不同程度地采取了數理統計的定量研究方法，說明這些學生重視研究各變量間的邏輯關系，并對研究成果進行更為科學和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。

計算機信息技術的發展，為研究體育公共管理提供了更好的技術條件，綜合研究已成為主要的研究方法。

目前，體育公共管理碩士學位論文采取的研究方法已呈現出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結論的準確性和客觀性。

3體育公共管理類碩士學位論文的研究性質。

碩士學位論文的研究性質分為基礎性研究、應用性研究和開發性研究。

基礎性研究強調對客觀現象和事實進行理論性探索或實證性分析，檢驗理論依據與客觀事實的符合程度。

雖然基礎性研究沒有強烈的應用目的，但基礎性研究是應用性研究的基礎，沒有良好的基礎性研究，新知識和新領域的發展會受到阻礙。

以獲取新思維和新知識的創造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應用性的研究成果以新產品和新技術的形式展現出來[2]。

基礎性研究是應用性和開發性研究的基石，應用性研究是基礎性和開發性研究之間的橋梁，開發性研究是基礎性和應用性研究的目的和歸宿。

這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。

我們對這507篇體育公共管理類碩士學位論文進行統計，結果顯示，應用性研究占的比例為73.7%，基礎性研究占的比例為19.2%，開發性研究占的比例為7.1%。

原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎性研究，而直接進行研究性研究;三是應用性研究比基礎性研究更容易。

這說明碩士學位論文在選題上對基礎性研究的關注不夠，應引起足夠的重視。

4體育公共管理類碩士學位論文的.研究領域。

4.1群眾體育、學校體育和競技體育通過對這507篇碩士學位論文研究領域的分析，我們把這些論文的研究領域分為三類：群眾體育類研究、學校體育類研究和競技體育類研究。

其中，絕大多數論文關注的是群眾體育、學校體育和競技體育中的管理現象及管理問題。

從這一現象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關注。

在-的9年中，這三類論文的數量隨著時間的推移也在發生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據首位。

20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學位論文研究的熱點;而20以后，群眾體育類研究開始占據主導地位，并成為體育公共管理碩士學位論文研究的熱點。

學校體育類研究所占比例從開始變得較為穩定。

在學校體育類的研究中，中小學體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學位論文重點關注的內容。

在國家大力發展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發生悄然轉變，碩士學位論文關注的重點也從競技體育轉向了群眾體育。

目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學位論文已開始關注群眾體育。

4.2城市體育和農村體育農村體育是以健身、娛樂為導向的在農村開展的強身健體的體育鍛煉活動。

城市體育是以健身、娛樂為導向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。

兩者的區別就是開展健身鍛煉的地域不同。

不同區域由于經濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。

2002年到的9年間，農村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據主要地位，所占比例達到87.5%。

二是由于城鄉經濟發展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農村，也吸引了更多研究者的關注;三是由于體育管理類碩士學位論文的作者多為在校學生，他們學習、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。

3結束語。

由于碩士學位課程結構、知識領域和研究條件的限制，碩士學位論文還無法超越客觀條件的制約。

但隨著社會的發展和進步，體育公共管理類碩士學位論文的水平將會進一步提高。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇十

長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養每個學生的體育動作技能，往往達不到本節課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結束后放松的課程。這是消極的態度，更是不可取的態度，所以我們體育教師應當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發展。

1.高校體育分層次教學的現狀。

1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現實調查中發現，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業的體育方面的知識，總是用那些傳統的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應該完善自己的體育專業知識，推陳出新，繼承優秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發展。

1.2我國課程設置的不公平，教學質量堪憂。一些高校在課程的設置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時間以及在一周中的課程數量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發展下去，體育教學變得單調無味。

1.3提高文化教育質量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發展的關鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發展，主管教育單位產生了學習是應付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。

2.高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施。

2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發現學生特點。在高校體育教育教學中，應該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發現的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據當前的教學目標，制定出一系列關于學生體育發展的教學環節，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經驗，來完善和總結自己的分層次教學目標和結果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發現和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應細心觀察，哪些同學在游戲中表現突出，哪些同學不善于運動，從而發現他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規劃。

2.2校方積極引入專業體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應重視起來，集中相關教師進行培訓，提高教師相關的體育教學水平，何種問題的出現，就應該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關體育教學老師的福利之外，還應該增加考核次數，提高考核標準，作為體育教師，更應具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務，給學生們留下良好印象。

2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應當以學生為主，教師在課堂中充當引領作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養的視角下，更應當注重學生的課堂主體地位，培養學生的體育方面素質，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發現每一個學生個體的特點，由個體總結出一般規律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發現問題，細心指導學生動作規范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。

3.在分層次教學中應注意的問題。

3.1把握好矛盾關系，在學生整體中關注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規劃中必不可少的一點是更好的關注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據學生個體的情況，適當增減自己的教學任務目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。

3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應依據學生實際身體素。質指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現身體素質弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應根據學生具體的身體素質來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質好的學生、素質中等的學生以及身體素質差的學生，中長跑的合格時間應制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關體育任務，另外，方便教師更好的完成相關教學任務以及圓滿完成教學目標。

3.3校方開展相關體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應是教師與學生這兩大教學主體之間相互協調，共同助力，在教師方面，教師應更好的發揮自己的專業知識以及經驗能力，制定出更適合學生的教學方法；在學生方面，學生應考慮到自身的身體素質條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務。并且能夠注重學生個體發展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠將每個學生學習體育的積極性和主動性激發出來，進而提高體育課堂效率，最終實現體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。

參考文獻：

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇十一

1.1、技能練習。

中學健美操技能練習主要分為徒手健美和器械健美操兩部分。徒手健美操：包括基礎內容、組合動作和成套動作部分。通過徒手健美操練習，培養中學生健美操感覺，增強表現意識。其中基本動作、基本技術和樂感訓練構成基本訓練內容。組合動作練習，提高學生身體協調能力，使各基本動作連接更加流暢。通過成套動作展示，展現自我，獲取自信心與滿足感，促使其更加投入低熱愛這項運動。

1.2、理論傳授。

健美操技能練習的同時，應及時進行理論傳授，指導學生更加科學地進行鍛煉。健美操項目發展史、項目特點及比賽規則等，是健美操課程和樂理知識理論部分必不可少的內容。另外，還應該向學生介紹有關健美操運動的生理衛生和保健等理論知識，保證學生從事健美操運動過程中的安全，真正實現增強體質的目的。

2.1、促進健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態。

作為一項普及性很高的大眾健身項目，健美操運動推廣的首要目的`就是促進人們身體健康，增強體質。如今社會，中學生生活水平提高，高膳食營養，加上缺少體育鍛煉，導致體內脂肪堆積，肥胖率逐漸提高。學校開展健美操課程，促使更多的中學生參加有氧運動，不僅使孩子擁有健康的體魄，還能幫助他們減肥，達到促進健康、增強體質的效果。中學體育課開展健美操運動，對學生形成良好身體形態也具有促進作用。根據青少年生長發育規律，練習健美操不僅可以促進骺軟骨的生長,有助于青少年身體增高,而且可以加大肌肉的力量、速度和彈性,有助于青少年身體強壯。

2.2、提高心理素質，緩解壓力。

中學生通過健美操的練習,不但增強了體質,改善了形體,陶冶了情操,更重要的是能夠調節心理。應試教育環境下，中學生承受著來自學校、家庭、社會巨大的學習壓力，對其心理成長方面造成消極影響。承受挫折能力降低，憂郁癥、自閉癥等現象頻頻發生，中學生心理健康受到極大的威脅。健美操這項新興體育運動，將音樂與運動兩元素完美結合，是治療“精神疾病”的良藥。中學生經常參加健美操運動，在音樂的伴奏下，暫時忘掉煩惱和壓力，激發運動的活力，愉悅心情，緩解心理壓力，釋放心情。

2.3、增強學生自信心，建立友誼，培養良好個人品質。

某種意義上講，健美操運動是一項在同一場地，多人共同參與的表演性項目。通過集體參與運動，操化設計上大膽創新，展現美麗身姿，進而贏得觀眾的認可與掌聲。在這項集體運動項目中，大家互相交流，共同學習。通過團結合作，獲取勝利，產生滿足感和成就感，進而增強自信心。在健美操動作練習過程中，同學之間更加近距離地接觸，增進溝通與了解，促進良好人際關系形成，建立深厚友誼。健美操運動還可以培養青少年學生的榮譽感和集體主義精神,培養堅持、果斷、獨立、自覺的個性品質。

3、小結。

健美操作為一項新興運動項目，符合中學生生理和心理發展規律，有必要在中學體育中開展應用。中學階段體育教學中科學地使用健美操課程，可以喚起學生體育學習的興趣，促進身體健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態；提高學生心理素質，緩解壓力；增強學生自信心，建立友誼，培養良好個人品質，最終實現其全面發展。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇十二

前言。

我院實施的“按系統、分層次、課內外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內容，比較充分的滿足了學生個體發展的需求，較好地體現了學校體育要面向全體學生和因材施教、區別對待的原則，激發了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質健康狀況和綜合素質得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。

一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。

我院的體育課程建設與改革，強化了課內外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內外體育活動，極大地調動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養成。“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發展，提高生活質量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。

二．學生體育文化素質與鍛煉能力得到提高。

通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現出當代大學生積極探索、誠實守信、團結合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質的發展，創造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質得到發展，而且培養了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑、輪滑等協會組織的活動和比賽，從經費籌集、制定規程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。

三．學生體質健康狀況得到明顯改善。

《國家學生體質健康標準》是促進大學生德、智、體全面發展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質健康水平的不斷提高。我院依據教育部的有關規定，從級開始進行“大學生體質健康標準”的測試工作，每年學生體質健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質，提高學生的運動素質方面起到了積極作用。

四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。

我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯賽和活動中來。目前我院有11個體育協會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數由800多人增加到2100多人。充分體現學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。

我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優異成績，如：院田徑隊曾連續兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術隊獲市大學生武術比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網球隊獲市大學生網球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現了我院近幾年體育課程改革的成果。

五.學生及校內外專家評價。

學院每學期向學生發放《天津城市建設學院優秀教學質量評價表》對教師教學質量進行評價，通過調查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業精神，工作態度，教學水平，教學質量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。

學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內專家對體育課的改革、教學水平、教學質量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優秀課程。

2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入校考查。提出如下評價意見：

1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結構均為合理；教師能夠將課程教學與科學研究密切結合，各級立項課題、論文發表的數量和質量均為我市高校前列，為課程的`建設與發展奠定了堅實的基礎。

2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發展。課程內容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內容更具有課程建設的代表性。

3、天津城建學院體育課程教學文件規范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監控體系，為提高教學質量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。

4、天津城建學院體育課程重視現代化教學、管理手段的研發與應用，體育網絡課程的開發為教學質量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網上體育教學資源豐富。

5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關于《加強青少年體育提高青少年體質的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統、三個層次、四個類型的教學特色，發揮了體育教育培養合格人才的功能。

6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發行的體育課程教材。由于該教材編寫的內容新穎、方法上有獨創已經被天津市所有高校和全國許多高校采用。

7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。

六、社會聲譽。

年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術創新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發展研究中心評為《體育教學改革優秀實驗學校》。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇十三

在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。

一、分層教學的內容。

分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統一的班級教學和統一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現象在教育資源極大集中、班級人數不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經的班集體來說，當前的實踐之中可以發現，班級規模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現誤判。特別是對于經驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經驗的教師來說，龐大的班級規模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業上有困難的學生，也無法滿足在學業上富有余力的學生。可以說，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯。籃球雖然是當前世界范圍內的熱門運動項目，但伴隨籃球職業化步伐，籃球運動的技術、規則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質，籃球技術水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。

二、實施分層教學法的方法。

實施分層教學法的過程中，教師可以根據學生情況，實現具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規則和技術之后提升自己的身體素質，做到看得懂籃球規則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術和規則的同時對籃球比賽的技戰術有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現自己對于籃球運動的目標。3.區分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術，他們需要基本掌握技術動作并記憶技術要領。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰術在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。

三、結束語。

在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結合廣大體育教學工作者積累的教學經驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。

參考文獻：

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇十四

【論文摘要】本文結合國內外教育教學評價理論研究與實踐，聯系體育評價現實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發展評價體系的發展思路。

普通高校公共體育課教學質量評價是高校教學管理的主要內容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關普通高校體育課教學質量評價系統研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發展的步伐，高等教育事業在快速發展，教育環境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處于動態的不斷變化之中，公共體育課教學質量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發展需要。

一、國內外教育教學評價理論研究與實踐。

1、國外教育教學評價理論研究與實踐。

教學質量評價作為教育評價中的一個重要內容，國外的有關學者和機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6o年代美國著名心理學家盧布姆始創的“教育目標分類學為標志是國外的現代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以后，國內外學者對教學質呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質量的研究成果。

2o世紀中期以后，國外理論界對教學質量評價的理論研究非常重視，在教學質量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關于教學質量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學質量評價定義為“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。克龍巴赫著眼于信息，把教學質量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協作組著眼于方法，認為教學質量評價是對當時方案中發生的事件以及方案結局的系統考查。”得雷斯著眼于過程，強調評價是收集信息、的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關于教學質量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。

二戰以后，教育評價領域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學兩個方面對評價手段作了進一步的發展，一是強調科學實證的方法；二是強調使用定量的資料和數學技術，在系統分析評價模式中，客觀性和數量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調個體的經驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學方法在評價中的運用。

2、國內教育教學評價理論研究與實踐。

我國教學質量評價研究是20世紀8o年代中后期以后才逐步發展起來的。經過近二十年的發展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入iea組織以后，我國的教學質量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學質量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學習國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學質量評價理論才真正進入了理論創新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學化等方面取得了一定的進步。

1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業的管理，逐步建立系統的教育評價和監督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，對普通高等學校教育評價的目的、基本任務、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。

國家還有一些文件也對教育評價工作做出規定。例如，《高等教育管理職責暫行規定》、《中國教育改革發展綱要》、《中華人民共和國關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業雜志我學術交流和經驗交流提供了陣地，無疑對教育教學評價的發展起到了一定的促進作用。

上述情況，只是我國教育評價研究與發展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。

二、體育教學評價研究。

任何一門獨立的學科都有本學科獨特的研究對象而與其他學科相區別。體育教學評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學評價之分。宏觀的體育教學評價是指研究體育活動中所有于教學活動有關的評價問題；微觀的體育教學評價則僅局限于學校內部的體育教學評價問題。微觀意義上的體育教學評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學評價是指對影響體育教學活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學生、教材、教學計劃等的評價。狹義的體育教學評價則一般是對體育課的評價。

1、體育教學評價技術與方法。

體育教學評價在評價技術和方法上，從以考試測驗為主，片面強調定量分析向注重觀察調查、了解內在因素、注重定量與定性分析相結合的萬向發展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學生綜合能力的培養和建立多元評價數學模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調查，并利用適當的數學方法(回歸、聚類分析和模糊數學等)解決體育教學評價問題。但是這些評價技術和方法，在普通高校公共體育課教學質量評價中仍未得到廣泛應用。

2、體育教學評價結果的處理。

我們知道，先進的評價技術與方法能保證評價結果的先進性和準確性，如果評價結果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學的發展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統的支持下開發出來。這些科學方法和技術的應用，無疑為我們的體育教學評價管理提供了堅實的基礎，為提高評價與管理水平創造了條件。智能評價系統的問世以及計算機的普及、對體育教學、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學評價技術高效地應用于教學管理成為現實。目前從我國的教學評價管理來看，我們的管理技術和計算機應用開發水平并不高，與發達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發達國家，已開發了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復雜的監測評價。評價系統的發展是和整個社會的發展緊密聯系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學評價借助計算機進行評價結果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學質量評價體系的研究及評價信息管理系統的開發與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質測評專家系統、陳世權的“模糊排序專家系統及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學過程中能夠及日寸收集專家與學生的反饋信息，對教師的教學質量進行科學的評價，并根據評價結果克服教學中存在的問題，不斷提高教師的教學質量和學校的管理水平。

3、體育教學評價研究現狀與發展趨勢。

在體育教學改革中，教學評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關體育教學評價的文獻增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關體育教學評價的文獻資料，可以看出關于這方面的研究逐漸增多，研究質量也有提高，采用的方法也趨于科學化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學評價的研究具有如下特點：

(1)論文質量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質量問題，評價方法的選用也不太合理。

(2)研究中對教學質量和教師評價的居多，并有重復研究現象，但對體育教學評價系統其它要素設計較少。

(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對體育教學評價系統各部分的研究，沒有從整體上對體育教學評價進行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關體育課教學質量評價系統方面的資料，從不同側面加深了對普通高校公共體育課教學質量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統的，特別在體育教學與管理上尤為突出。因此，應進一步把普通高校公共體育課教學質量評價價專家系統融為一體，這對人才的培養和素質教育的全面推進都具有重要的現實意義。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇十五

論文摘要：對俱樂部制教學模式與體育教學目標的實現、學生終身體育鍛煉習慣的形成關系進行分析，從而驗證俱樂部制教學是普通高校公共體育課教學較為適用的模式。

全國“普通高等學校體育課程教學指導綱要”(以下稱“綱要”)是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育教學大綱．進行體育課程建設和評價的依據。“綱要”對體育課程的性質、目標、結構、內容與方法、評價及課程的建設與資源的開發等方面均作了較為明確的規定。如何實現“綱要”提出的目標，構建何等教學模式來實現，通過問卷調查、查閱文獻資料與實踐研究認為：俱樂部制教學模式是實現綱要總體要求，完成現代體育教學功能較為適宜的形式。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇十六

【論文摘要】該文以終身健身思想為指導，提出用俱樂部制體育課取代高校體育課并就俱樂部制體育課的組織實施和效果進行了闡述。

【論文關鍵詞】終身健身高校俱樂部。

一個國家能否振興，關鍵在教育。高等院校肩負著培養跨世紀人才的重任。大學生身心健康的好壞，直接關系到我國今后在世界政治、經濟、科技等領域中的競爭能否取勝，也關系到我們的宏偉目標能否實現。同樣學歷的人對社會貢獻的大小，并不僅僅取決于學習分數的高低，往往與他健康高效工作的年限成正比。人們常常為一些中青年科學家英年早逝而痛惜，更羨慕那些年逾古稀還充滿創造活力的老科學家，他們共同的經驗就是在學生時代要重視體育，掌握鍛煉身體的知識、技能和技術，培養堅持終身鍛煉身體的習慣，提高生活質量。因此，高校的體育教學應當以為國家培養終生健康的合格人才為目標。

1．高校體育教學要為終生健身打下基礎。

立足現實，著眼未來，努力培養學生身心自我完善的能力，提高學生對自我身體重要性的認識，使之具有終生鍛煉身體的欲望，不僅在學生時代，而且進入社會后，在任何時候和任何情況下，都能自覺地、獨立自主地從事身體鍛煉，以保持體育教學效益的連續性。為此，高校體育教學要以增強學生體質和身心健康為出發點，將傳授健身知識、技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結合起來，使學生樹立終生健身的體育觀，培養終生鍛煉身體的興趣、能力和良好的個性品質，寓德、智、體、美諸育于體育教學之中，充分發揮體育的各種教育功能，使學生德、智、體、美協調發展，身心和諧統一，成為現代社會和未來社會發展需要的新型人才。

十一屆三中全會以來，改革已成為我國社會主義建設的主旋律，學校體育也毫不例外尋找自身發展的出路。我國高校體育教學由以運動技術為中心的舊格局向以增強學生體質，培養終生體育愛好為中心的思想轉變，這已為大家所公認。然而，在課程、教材內容及教學的組織形式和方法上，仍沒有突破傳統的.模式。內容上主要還是競技運動項目的排列組合，偏重于競技技術的傳授。教學的組織形式處于陳舊、呆板、封閉的狀態，學生很少有選擇的余地，是被動的。教學的方法仍是“注入式”、“填鴨式”，由老師“包打天下”，過于強調了教學以教師為中心，忽視了體育本體和學生的主體作用，忽視了學生興趣和能力的培養及個性發展，從而抑制和挫傷了學生的積極性、創造性，使學生對體育不感興趣，造成了“身順心違”，不利于學生的身心發展。

高校體育是學校體育的最后階段，它具有與社會生活銜接的特點，在一定意義上，成人體質健康程度和堅持鍛煉身體的習慣與技能，取決于青少年時期的體質狀況和接受體育教育的程度如何。所以高校的體育教學必須更新觀念，開拓思想，在形式上、內容上、方法上都應有所改革和創新。為此，我們在學校領導及教務部門的指導和幫助下，對在校三年級本科生實施俱樂部制體育課進行了嘗試。

2．俱樂部制體育課的主要實施方法。

俱樂部制體育課是以俱樂部的組織形式進行體育教學。即在同一堂課中開設各種體育項目，每一個項目為一個俱樂部，學生可以根據自身條件與興趣愛好，自由選項上課，每周都允許更換項目（本次課內不能換項），不受班級、教學內容、進度的限制。同時它又是必修課，是高校教學計劃的基本課程之一。因此，要遵循體育教學規律，完成體育課的教學任務。與以前的專項班相比，大致有以下幾個方面的變化。

2.1選課自由，擇師自主。

俱樂部制體育課克服了專項班以體能和技術水平分班，忽略學生的主觀意愿和一次選項定局的弊端；為學生提供了更多的選項機會，學習一至二項真正喜歡和適宜自己的運動技能和自我鍛煉方法，為終生體育打下基礎。

我們將開設的各項目的教學內容、進度、考核標準打印成冊，在開學的第一周即發給學生，課上各教師先將本專項情況作簡介，讓學生了解教材內容及它的難易程度，便于每人根據自身的能力、興趣、愛好，有計劃地、有針對性地進行選擇，排好自己的小課程表，掌握最佳的轉項時機。

為了便于學生周轉，我們設計了一本多功能的考勤卡。學生選課，無需任何手續，在課上將卡交給任課教師，由教師在卡上蓋章進行考勤登記，并根據學生在課中的表現，分a、b、c、d四級進行評定。除此，在卡上還有體育達標、學生對俱樂部制體育課的要求和建議、下次課選擇的項目、各項目的考試成績等欄目。這樣做，溝通了師生間的聯系，每個教師一拿到考勤卡，就了解了該生的身體素質、運動技能和學習態度，還能預測下次課學生的專項分流及要求建議，以采取相應的組織教法。下課時仍將考勤卡發還每個學生，以利下堂課的自由選項。放而不亂，管而不死，盡管俱樂部制體育課使學生隨時處于流動狀態，但教學秩序合理。

2.2寓教于趣，相得益彰。

要使體育課具有吸引力，關鍵是教學內容和方法要進行相應的改革，使之成為大學生的實際需要。俱樂部制體育課著重選擇教師專項業務水平高的，大多數學生感興趣的，有利于今后能自我進行鍛煉的，能過渡到成年期的，對終生增強體質有實用性易于開展的項目。如：健身氣功、武術中的長拳、太極拳、健身操、體育舞蹈、羽毛球、排球、足球等運動。在教材的結構上重視體育理論教育，突出對學生終生受用的體育科學知識和體育意識的培養。只有當學生真正認識和親身感受到體育的好處與樂趣時，才能產生興趣，執著追求。教材內容安排，做到系統性和階段性相結合，以滿足不同層次學生的需要，便于項目的周轉。

教學方法上，俱樂部制體育課更注重學生的興趣和能力的培養，發揮學生所長，啟發和誘導學生用自己的智慧和能力進行學習和鍛煉，大膽放手讓學生參與教學活動。如上籃球課時，教會學生如何組織比賽，讓他們擔任裁判，發現有錯判、漏判時，教師及時指出，提高他們的實踐能力，使其不但會打球，還要會看球、判球；健美操課要求學生根據編操的要點，自己動手創遍一至二套的簡易套路，充分發揮他們的想象能力。還利用現有的電教設備，使電化教學和操場上的實際操作結合起來，那些一閃即逝的體育運動技術，通過鏡頭畫面或重復放映，變得容易捕捉，加深了對正確動作的理解，收到了事半功倍的效果。

在教學環境上，教師啟發誘導，俱樂部課為橋梁，通過體育運動的交往使學生廣泛接觸，取長補短，和諧了人際關系，培養了社交能力。

我們在中醫、針灸、推拿、中藥四個系三年級140名學生中進行了一次問卷調查，并將有關數據進行了統計學處理，發現俱樂部制體育課無論是在教材的掌握程度上，還是情感體驗和教學氛圍上，都略優于專項班。2.3教學形式有分有合，課內外一體化。

分：由教師根據自己的專項來掛牌上課，自行安排合適的教學內容來完成俱樂部課的教學任務。鼓勵教師不斷吸收新技術、新知識，來滿足學生對體育知識和技能的需求和興趣。

合：專題的理論講座和體鍛達標由年級組統一安排，使學生較全面地了解和掌握鍛煉身體的原理和知識，根據自身需要及特點靈活選擇鍛煉方法。我們統一規定每學期的第三、六、九、十二周的后半節課為年級體鍛的統一測定時間，維護考試的公正性、嚴肅性，對教師來講，也是一次教學質量的檢驗。學生通過定期的達標測試，檢驗運動效果，看到了進步，增強了自信心，體驗到成功后的喜悅。

要提高鍛煉的效益，保持興趣的穩定，單靠每周一次的課程是不夠的。課內外一體化，才能有意識地促使學生從“依賴型”向“自主型”過渡。我們協助學生會成立了六個體育協會，由學生自己管理，組成協會班子，鼓勵每個學生積極參加各個協會的活動。教師擔任技術顧問，教研室在場地和器材上提供方便，使學生在課堂中引發的興趣能在課外繼續得到延伸和發揮。同時，也為學生有組織地按興趣愛好參加體育鍛煉開辟了新的途徑，把教學的被動性逐步轉化為學生自覺鍛煉的主動性。從而實現了學生在校期間體育鍛煉不間斷，將學校體育與社會體育有機地銜接起來。

2.4改革考核方法。

突破了原來教什么考什么，學生沒有選擇余地的做法，專項技術的考試與學習的內容既掛鉤，也可不掛鉤。學生可根據自己的擅長選擇任一專項技術的考核。具體操作中，我們采取了“三結合、二內容、二標準”。

三結合：體育達標的年級統測，專項技術由專項老師自測和每堂體育課，學生態度的隨時評定，三個方面結合評分，分別占50％、40％、10％。

二內容：專項技術、技能的考核，采用a、b卷進行。a卷為俱樂部制體育課中新授的內容，b卷為以前已掌握的內容或自己擅長的項目。學生可以自由選擇a、b卷進行考核。

二標準：a卷是新教材，學習時間短，難度相對大些，因此評分的標準就低些，這樣可以鼓勵一些學生不斷接受新的運動技術，培養廣泛的興趣，以利全面發展；b卷是老教材，內容是過去學過的或自己擅長的，難度相對低，因此評分的標準就高些，以此來鼓勵一些學生運用已掌握的技能經常鍛煉，持之以恒，形成專長。兩個標準防止了考核的“一刀切”，使學生處于一種比較寬松的考試氣氛中，靈活變通，保證了質量，又減少了學生的心理壓力。

3．結語。

俱樂部制體育課的模式是體育教學改革的一種嘗試，還有待于進一步完善。它的宗旨是為學生終生進行身體鍛煉做好智能儲備和提高身心素質。啟發自覺鍛煉，升華健身意識，提高體育素養，掌握終身鍛煉的手段，產生參與身體鍛煉的欲望和追求，最終形成運動習慣的心理基礎。

參考文獻。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇十七

摘要：借鑒severqual分析模型，運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統計法對普通高校公共體育課“學評教”指標體系的構建進行了初步的研究，構建了公共體育課程“學評教”指標體系，在此基礎上，對公共體育課“學評教”指標體系的構建提出建議。

1引言。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出，把提升教育質量作為教育改革發展的核心任務。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出，學生學習質量的評價研究是體育課程改革的中心任務，同時也是一個復雜的系統工程。“學評教”這一方法作為評價教師上課質量的主要評價方式之一，現已被國內外大多數學校所認同并且已經在教學過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學評教”進行系統的研究具有一定的理論和現實意義。

2研究對象和方法。

2.1研究對象。

重慶郵電大學除體育學院外的大一、大二、大三在校學生，工作在一線的部分體育教師。

2.2研究方法。

2.2.1文獻資料法。

本文通過閱讀有關公共體育課“學評教”指標體系構建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關公共體育課“學評教”問題的方式方法；通過對統計方法和severqual分析模型的學習，尋求合理的評價指標體系。

2.2.2問卷調查法。

（1）通過對重慶郵電大學大一、大二、大三，除體育學院之外的在校學生進行隨機發放問卷，從學生的角度對公共體育課“學評教”指標體系進行調查研究。

（2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調查問卷分別從內容效度、準則效度和結構效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數為0.85，達到有效系數。因此，此調查問卷有效可信可以發放。

（3）問卷的發放和回收。本次問卷在全校范圍內，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學生，采用隨機發放，當場發放當場回收的方法，共發放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。

2.2.3訪談法。

通過對學校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業的角度，了解教師對當前公共體育課“學評教”指標體系及教學管理方面的建議。

2.2.4數理統計法。

通過數理統計的方法，運用excel辦公軟件，對收集到的學生問卷答案、教師訪談答案對數據進行平均數、方差等一系列的整理和分析。

3研究結果與分析。

3.1指標體系的構成。

3.1.1評價對象。

評價對象是評價指標體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學評教”指標體系。

3.1.2評價指標。

指標是建立綜合評價的基本元素。它是依據評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環境的變化而變化，這些建立起來的指標體系是符合評價對象標準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解。基于sevqual分析模型建立公共體育課評價指標可以從有形設施、可靠性、敬業精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標，一級指標下再細分選取出二級指標，二級指標下再細分選取三級指標，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學評教”評價指標體系。

3.1.3評價指標的權重。

評價指標的權重，是指每一個評價指標在體系中所占的比例。客觀地反映出各指標在整個指標體系中表現出的重要程度和關鍵因素，使得評價結果更加可靠。

3.2指標體系的初步構建。

通過閱讀相關文獻資料，經過學生調查、采訪教師意見及結合重慶郵電大學公共體育課程“學評教”實施標準與體系，結合相關sevqual分析模型知識，對初步設立的指標體系的各項指標進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標，進行系統的歸納、總結、修改、添加，形成了13個二級指標，43個三級指標，制定了新的公共體育課程“學評教”評價指標。（見表2）。

3.3教師訪談數據整理分析。

教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學校關于公共體育課程“學評教”指標體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。

關于進行“學評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學有一定幫助，71.4%的教師反應信息的反饋不及時，對教學沒有太大幫助。

在訪談中還通過調查問卷的方式對7位工作在體育教學第一線以及擔任相關行政教學的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學評教指標進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標在整個指標系統的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調查，得出了第一位教師指標重要程度情況表，見表3：

以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標的評價得分。

依據匯總后的指標得分總表，為了統一收集教師對指標的意見，并判斷指標的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：

通過進行平均分運算進行數據整理分析，我們得知各指標中分數介于4.5～5分的指標有4個、4～4.5分的指標有22個、3.5～4分的指標有11個、3～3.5分的指標有4個、3分以下的指標有1個。如圖3：

其中分底罡叩那6個這指標分別是a111即運動場地數量、a231即上課認真負責，耐心指導學生、a213即教師教學經驗、a112即運動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內容選擇、安排科學合理；分數最低的后6位指標分別是a122即多媒體技術教學、a222即教師裁判等級、a432即清點人數、a211即教師學歷、a223即教師運動員等級以及a431合理安排放松活動。

3.4學生問卷的數據整理與分析。

在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學生占41.3%，大二學生占36.2%，大三學生占22.5%；對現在學校實施的學評教有11.2%的學生了解，51.3%的學生個別地方不理解，36.3%的學生許多地方不理解，1.2%的學生完全不理解。

調查中學生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。

在調查中，學生對于現今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）。

對于現今“學評教”存在的問題。（見圖3）。

在問卷中關于對現今學評教體系有哪些需要改進的問題中，學生調查結果。（見圖4）。

對問卷進行回收，運用excel表格進行數據統計，依據每位學生對每個指標的得分，可以得出各個三級指標的平均分。

在excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標分數介于4.5～5分的指標有2個、4～4.5分的指標有24個、3.5～4分的指標有10個、3～3.5分的指標有6個。

其中分數最高的前6個指標分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀律良好、a231即上課內容選擇、安排科學合理、a314即尊重關心學生、a232即上課內容選擇、安排科學合理以及a236即示范動作學生易于接受。分數最低的6個指標分別是，a411即點名、a212即教師職稱、a223即教師運動員等級，a122即多媒體技術教學，a211即教師學歷，a222即教師裁判等級。

3.5指標的篩選。

關于公共體育課程“學評教”指標的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學校管理者、教師和學生等所代表的立場不同，所以對指標的選取會出現偏差。如教師按照學校的要求開設課程、并按照教務部門的安排進行教學。“因此，必然會出現一些被管理者或教師認為重要的'因素但在學生看來卻是無足輕重，以致學生在進行“學評教”的過程中很少會給它，管理者認為應該得到的較高評價，因此這必然會影響到學生評教的效度”。[1]所以對指標最后的再選取，將會采取理論基礎、數據和實際經驗情況三者相結合作出最后的決定。

3.5.1以學生為主的指標篩選。

學生評教就是指學生從學習者的角度，依據一定的評價標準體系，通過對教學過程中教師教學工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學工作所作出的定性與定量評估。[2]學生作為評教主體，對學評教指標有著重要的地位和作用。因此本論文的指標權重的確定首先由學生來確定。主要有以下理由：

第二，學生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學生評教是教師審視教學過程的一面鏡子。[4]“從學生是課堂教學活動的直接參與者、是教師教學的服務對象、從高等教育的消費者來看，學生對教師教學的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標才具有科學性和屬實性。

根據學生調查問卷的分析我們可以得出各個指標的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：

依據取值范圍3.86。

3.5.2指標篩選結果。

我們雖然以學生的問卷結果為主決定最后的指標去留，但是由于學生對教學方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標的刪選過程中教師側重與學生側重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學時數，有規定的統一任務；從教師方面看，必須按教學計劃的規定進行上課，從學生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標中較高的a423即嚴格要求學生進行規范操作，a411即上課點名和a441即教學任務的完成，仍需保留在指標中；公共體育課有著它的特殊性，學生上課的時間也是經過學校教務處仔細安排的。因此學生指標中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點器材，a451即上課時間段予以刪除。

一項社會活動興起要源于“三維”依據：理論依據、政策依據、實踐依據。[7]因此為了得到更加合理可行，科學可靠的指標經過專家討論之后，最終得到指標體系表2：

3.6指標權重的確定。

指標權重的確定表現出某指標在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結果的準確性和科學性。統計學上對于指標權重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經驗法，第二種是多因素統計法。

我們將采用多因素統計法對調查的結果進行統計算，然后再對二級指標和一級指標進行權重系數確定，具體方法如下：先求出每個被調查者各二級指標下的各個三級指標的總和再求出其平均分設為x，將每個被調查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個二級指標的平均分，將各個二級指標平均分m相加得到和n，則每個二級指標的權重即m/n。

4結論與建議。

4.1結論。

本研究通過閱讀相關文獻資料，學生問卷調查、教師訪談以及吸取相關專家們得許多建議和意見，對指標體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標體系，得出以下結論：

（4）分別對一級指標、二級指標賦予權重系數，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學評教”。

4.2建議。

依據最終確立的公共體育課“學評教”評價指標體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：

（1）有形性：學校相關管理部門應與體育教學相關領導和教師多溝通，對學校現有的運動場地和運動設施進行了解，聽取教師建議，根據現今教學班的具體人數，從教學實際需要出發對相應的設備、設施進行增加和改善；在課堂上要備有應急醫療用品，在出現意外時能夠及時的做相應處理，使傷害降到最低。

（2）可靠性：體育教師要經常進行業務培訓提高自身教學水平、自身教學技能，改善教學方法和手段。

（3）敬業精神：學校相關部門要定期對體育教師進行基本素質培訓，培養良好的師德、師風通過體育運動向學生們傳遞正能量。

（4）障度：學校相關部門要對學生進行“學評教”指標解讀，提高結果的可信度，使結果具有可參考價值；“學評教”進行的過程要嚴格監督，不能出現代評、亂評現象；“學評教”結束后的結果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學中進行改進。

（5）情感投入：學校、體育教師、學生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學生的思想動態以及對教學上的意見和建議。

公共體育課程“學評教”指標體系構建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學生要經常進行溝通和交流，不斷改進“學評教”的工作，努力提高教學質量，提高教學水平，使學生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學，享受教學。

注釋：

[1]丁三青，鄭延福.國內“高校學生評教”現狀研究[j].煤炭高等教育，，30（3）：7-9.

[3]全國人大.華人民共和國教育法[z].1986-4-12.

[4]居頌光.對高校“學生評教”利弊的思考[j].中國臨床研究，（9）：861.

[5]鄧菊香.高校學生評教有效性研究[d].長沙：湖南大學，.

[6]董曉鄖.體育課的性質、特點及組織教學的基本要點[j].體育教學與研究，2008（1）：143.

[7]任艷紅.高校教學評價制度的反思與重建[d].陜西：陜西師范學院，2011.

參考文獻：

[3]孫守正.對建立體育院系術科教學學生評教體系的研究[j].首都體育學院學報，（4）：110.

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇十八

20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(selt—idrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sdl)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(aahperd)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。

2023年大健美操在公共體育課的運用論文（優質19篇）篇十九

長期以來，普通高校公共體育課的考評主要包括理論考評、運動考評、達標成績和出勤率等方面，是以運動技術為主要內容，對學生身體素質的考核評價采用絕對性評價：運動水平越高，成績越好，而忽略了學生的個性特征。過分看重《國家體育鍛煉標準》的評價作用，以至把“達標”作為體育教學工作的單一目標，一切教學工作都圍繞著“達標”，并形成了一一對應的關系。體育教育評價中過多地強調體育的功效性，注重運動成績的評價，忽視了以學生為主體的教育指向，使評價作為整個體育教育系統的閉合環節應起到的反饋檢驗作用與學校體育目標錯位。因此，現行普通高校公共體育課教學考核評價方法不利于調動所有學生鍛煉的積極性，也使一部分學生鍛煉的信心受到挫傷，如此考核評價辦法勢必會引導學生努力掌握運動技術、片面追求運動成績，而忽略了終身體育這一指導思想，偏離了高校體育教學所要達到的目的。

當前體育教學評價方式大多是一種終結性評價，只重視學生最終的考核結果，是成績完全量化的結果，忽視了學生自身的先天性身體差異，忽視了學生主體性的教育導向作用，勢必造成學生學習興趣的減弱，整體素質下降。

現代高校體育的首要任務是通過體育教學和課外體育活動使學生逐步喜歡體育運動，使學生在大學階段能掌握兩到三項運動技能，為終身體育鍛煉奠定基礎。。。本文通過研究當前普通高校公共體育課考核和評價中存在的問題，結合教育學評價要求，提出構建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路。

4．1體育教學評價應從對體育教學的價值進行判斷。體育教學的價值主要體現在讓學生能充分了解體育的功能、體育運動的特點及作用。學生通過學習體育的知識和技能，滿足自身發展過程中的某些需要，并逐步培養其對體育的興趣。具體包含以下幾方面：

(1)學生對體育知識的自我構建。

(2)學生真實的鍛煉表現。

(3)學生對體育鍛煉方法獲得的整體性。

(4)學生合作鍛煉及分析討論能力的發展。

4．2強調評價內容的綜合化。過去體育課的目的就是強身健體，這在特定的時代無可厚非，但隨著社會的進步，健康的概念不斷得到延伸，心理健康及良好的社會適應能力也被包括在內。因此，再堅持強身健體的單一目標顯然滿足不了現代生活的需要，體育與健康目標內容需要不斷得到豐富，這就必然要求評價的內容也要跟著作相應的改變。評價內容包括四個方面：體能、知識與技能、學習進度、情意表現與合作精神。評價總體來說，強調綜合效應、學生的參與和表現、學習和認知能力、科學合理的操作方法及知識能力的綜合運用。

4．3在體育課考核評價中，首先，教師應考慮學生的個體差異，注重學生自身的橫向評價。教師可以根據運動項目(例如速度耐力類項目、格斗類項目等)特點選擇一至三項對學生的初始狀況進行測試評價，課程結束時再進行一次考核，按一定的標準評定學生的進步幅度，作為學生體育成績的主要指標，使學生看到通過自己的努力所取得的成績，以此調動學生參與體育運動的積極性，提高學生課外活動的效果。

4．4結合學生的自我評價。教師在進行體育教學初期，可以就明確的教學內容要求學生自己制定通過自己的.努力所要達到的目標，把教師被動的“教”變為學生主動的“學”，加強學生參與體育鍛煉的動機，更好地開展課外體育活動。

4．5綜合“達成性評價”考核標準。達成性考核標準要求制定各個運動項目對學生的最低要求，結合學生的初始情況進行全面考核學生某一運動項目的最后成績。

5．結論。

評價是體育教學活動的一個重要組成部分，要樹立以學生發展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，要處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結合。評價的目的是全面考慮學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生體育學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質的測評，更要注重對學生技能、技術的考查，同時還要注重學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的培養和評價。建立健全學生體育課成績的動態評價體系，加強體育教學的評價和考核方法的研究，使之符合素質教育的要求。對學生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學生體育課的多元評價體系；評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、他評及學生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力，實現大學階段體育課的價值。