讀后感是在讀完一本書后，通過(guò)對(duì)書中內(nèi)容的理解和思考，對(duì)于書中觀點(diǎn)和作者的評(píng)價(jià)和反饋。以下是小編為大家整理的一些精選讀后感范文，希望能激發(fā)大家對(duì)讀書和寫作的興趣。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇一
品味完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家整理的《讀做一流的教學(xué)能手》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、生活中的母親
幼兒園實(shí)行了保教結(jié)合，所以幼兒老師就要先從保育著手，讓每個(gè)幼兒都能感到幼兒園里也有一個(gè)關(guān)心他們生活起居的老師媽媽。讓幼兒覺(jué)得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實(shí)。
2、游戲中的玩伴
除了我們是生活中的母親，我們還應(yīng)是孩子游戲中的玩伴。做游戲是幼兒的天性，無(wú)論是什么游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。孩子不會(huì)拒絕老師的要求。所以有老師參加的游戲，一定會(huì)更加有意思。游戲中孩子門從不把我當(dāng)老師，他們有時(shí)讓我當(dāng)媽媽，有時(shí)讓我當(dāng)某個(gè)顧客或小朋友。我們?cè)谟螒蛑谐闪撕门笥选：⒆觽兿矚g和我傾訴他們的故事和心事。這樣對(duì)我的教學(xué)也有了很大的幫助。
3、學(xué)習(xí)中導(dǎo)師
幼兒的.注意力集中時(shí)間較短，想象力極豐富，內(nèi)容較廣。我們要在極為有限的時(shí)間內(nèi)讓幼兒接受知識(shí)、掌握技能，確實(shí)是帶有挑戰(zhàn)性的。我們不但要運(yùn)用多種教具，更要精心設(shè)計(jì)多種教法。在我活動(dòng)中，經(jīng)常要把自己變成魔術(shù)師、故事大王、畫家、演員、舞蹈家、歌手等角色，來(lái)吸引他們的眼球和注意力。往往經(jīng)過(guò)改變角色的課程，幼兒對(duì)知識(shí)的吸收會(huì)更好！
4、良好習(xí)慣和品德中的塑造者
我們常說(shuō)：“要做事，先要學(xué)會(huì)做人。”教師在發(fā)展幼兒知識(shí)和技能的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視，幼兒道德與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。
書本中提到，中小學(xué)學(xué)校德育的主要渠道是課堂。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒年小，缺少獨(dú)立能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自我意識(shí)和自控能力才開始發(fā)展。教師要堅(jiān)持愛(ài)與嚴(yán)相結(jié)合的原則，根據(jù)幼兒不同的個(gè)性、特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)游戲條件，采用榜樣、說(shuō)服、體驗(yàn)等手段，以正面教育為主，對(duì)幼兒進(jìn)行積極啟發(fā)、誘導(dǎo)，努力把幼兒塑造成一個(gè)全面發(fā)展的人。多給幼兒創(chuàng)造一次成功的體驗(yàn)，可能換來(lái)孩子一生命運(yùn)的改變。
這就我看完此書總結(jié)出的幾種角色，當(dāng)然，每一種角色都不是獨(dú)立存在，互不相干的，應(yīng)該將其溶為一體，時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒扮演各種角色。做一名幼師不容易，做一名好幼師更不容易。這就需要我們老師不斷提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮奇妙的想象力，運(yùn)用各種角色去贏得幼兒的心，那我們將得到不可估量的財(cái)富。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇二
“在現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導(dǎo)“能力。這里提供一個(gè)高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說(shuō)的”講授“”練習(xí)“與”指導(dǎo)“應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學(xué)三要素“。如何正確應(yīng)用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個(gè)性教學(xué)原則“的關(guān)鍵所在。
貫徹個(gè)性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時(shí)間與精力用于指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，而是要求教師正確處理”面向全體、關(guān)注個(gè)體“的關(guān)系，正確處理”講解與指導(dǎo)“的關(guān)系。”
讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了強(qiáng)烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進(jìn)行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強(qiáng)調(diào)貫徹個(gè)性教學(xué)原則是正確處理兩個(gè)關(guān)系——“面向全體、關(guān)注個(gè)體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒(méi)有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒(méi)有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時(shí)三尺講臺(tái)就成了一節(jié)課的全部活動(dòng)場(chǎng)所)，有沒(méi)有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教問(wèn)題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對(duì)“個(gè)性課堂”的認(rèn)識(shí)。以前的我認(rèn)為“個(gè)性課堂”應(yīng)該首先是老師有個(gè)性，教學(xué)風(fēng)格有個(gè)性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭(zhēng)相模仿。現(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我自己的所謂的“個(gè)性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個(gè)性教育應(yīng)是以教師的智慧和個(gè)性點(diǎn)燃學(xué)生的個(gè)性。有個(gè)性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的課堂。只有學(xué)生的個(gè)性得以形成、彰顯、發(fā)揚(yáng)才是教育個(gè)性化的真正詮釋。
教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。在今后的日子里，我會(huì)不斷進(jìn)步，走出真正的個(gè)性課堂，個(gè)性教育。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇三
讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了強(qiáng)烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進(jìn)行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強(qiáng)調(diào)貫徹個(gè)性教學(xué)原則是正確處理兩個(gè)關(guān)系——“面向全體、關(guān)注個(gè)體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒(méi)有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒(méi)有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時(shí)三尺講臺(tái)就成了一節(jié)課的全部活動(dòng)場(chǎng)所)，有沒(méi)有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教問(wèn)題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對(duì)“個(gè)性課堂”的認(rèn)識(shí)。以前的我認(rèn)為“個(gè)性課堂”應(yīng)該首先是老師有個(gè)性，教學(xué)風(fēng)格有個(gè)性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭(zhēng)相模仿。現(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我自己的所謂的“個(gè)性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個(gè)性教育應(yīng)是以教師的智慧和個(gè)性點(diǎn)燃學(xué)生的個(gè)性。有個(gè)性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的課堂。只有學(xué)生的個(gè)性得以形成、彰顯、發(fā)揚(yáng)才是教育個(gè)性化的真正詮釋。
教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。在今后的日子里，我會(huì)不斷進(jìn)步，走出真正的個(gè)性課堂，個(gè)性教育。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇四
讀完一本經(jīng)典名著以后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編精心整理的做一流的教學(xué)能手讀后感，希望能夠幫助到大家。
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學(xué)習(xí)充實(shí)自己的時(shí)間了，在眾多的書籍中認(rèn)真選擇了林民華老師的《做一流的教學(xué)能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁(yè)而閱，時(shí)至假期即將結(jié)束，書籍也已細(xì)細(xì)閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學(xué)能手》收集了林民華老師的108個(gè)教學(xué)主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)。”我們幼兒園是一個(gè)特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動(dòng)中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊(yùn)涵著的發(fā)展需要和教育契機(jī)，關(guān)照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點(diǎn)，重視自主游戲，支持并推動(dòng)幼兒在自主游戲中的成長(zhǎng)和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛(ài)的桌面玩具之一，小朋友來(lái)幼兒園后，會(huì)主動(dòng)到柜子拿自己喜歡的玩具出來(lái)玩。有時(shí)壘高，有時(shí)搭長(zhǎng)。壘高、搭長(zhǎng)是小朋友經(jīng)常玩的活動(dòng)。但經(jīng)過(guò)了多次的玩后，幼兒的經(jīng)驗(yàn)只停留在擺長(zhǎng)條，感受著長(zhǎng)長(zhǎng)的一排積木還能倒下時(shí)的快樂(lè)。幼兒的擊木塊活動(dòng)雖然獲得了成功的體驗(yàn)，也感受到了積木活動(dòng)新的樂(lè)趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據(jù)幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長(zhǎng)，而且還扭來(lái)扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對(duì)推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現(xiàn)有的幼兒的游戲玩法，推動(dòng)幼兒更好地進(jìn)行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對(duì)多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時(shí)，在擺法上面不僅僅是長(zhǎng)條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經(jīng)過(guò)欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會(huì)你擺個(gè)圓形，我擺個(gè)“s”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰(shuí)是全部倒下的。佳佳擺的是一個(gè)扁圓形的，一推，還差一點(diǎn)沒(méi)倒，再來(lái)一下，都倒了。高興地說(shuō)：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個(gè)是楠楠，他擺的是一個(gè)隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來(lái)：“耶，我成功了。”點(diǎn)點(diǎn)則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個(gè)斜坡，后面的隨意擺放，過(guò)一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個(gè)圓柱體的'積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地?cái)[好，不厭其煩，樂(lè)此不彼。幼兒因?yàn)橛辛私處煹耐苿?dòng)，——觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會(huì)擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰(shuí)能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地?cái)[放自己的積木，精心地設(shè)計(jì)自己的造型，幼兒的擺放方法呈現(xiàn)出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設(shè)法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒沉浸在自己擺放時(shí)出現(xiàn)的造型效果，積木倒下時(shí)發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗(yàn)。
“師生互動(dòng)、生生互助是生動(dòng)課堂的共同特征；最生動(dòng)的課堂是能讓學(xué)生不由自主地舉起雙手搶答。”也是林老師108個(gè)主張中的一個(gè)，有效的師幼、幼幼互動(dòng)也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對(duì)話便是師幼、幼幼互動(dòng)的一種。有的幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容經(jīng)常忘記，設(shè)計(jì)一些有效問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話，在能干幼兒話語(yǔ)激發(fā)下，發(fā)起對(duì)話的激情，通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)積極性互相帶動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)中，增加一些恰當(dāng)?shù)谰邅?lái)增加幼兒學(xué)習(xí)趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對(duì)話的資料，因?yàn)檫@些道具中本身就含有學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒的對(duì)話就很有效了，由于有了有效對(duì)話的加入以后，學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥，在玩中學(xué)在學(xué)中玩。在《快快國(guó)和慢慢國(guó)》中，請(qǐng)幼兒在回答你喜歡生活在哪個(gè)國(guó)家？為什么？我們?cè)谌粘Ｉ钪校瞿男┦虑橐欤瞿男┦虑橐坑變哼@些問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的叫他們回答一下，而是請(qǐng)他們進(jìn)行有效的對(duì)話，這樣幼兒在進(jìn)行有效的對(duì)話中，就出現(xiàn)了很豐富的內(nèi)容，幼兒也明白了我們?cè)谑裁辞闆r下應(yīng)該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應(yīng)該有所改變，而不是一成不變的，因?yàn)槲覀儼嘤變旱哪挲g層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)椴煌挲g層次的孩子對(duì)同一個(gè)問(wèn)題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對(duì)的，小年齡也有他們自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)完全不同的效果，而這個(gè)不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛變壕拖矚g新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時(shí)候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)孩子喜歡講話的特點(diǎn)，把他們引導(dǎo)到對(duì)教育教學(xué)有用的有效對(duì)話中，這樣一來(lái)，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣就好了，幼兒對(duì)以前很易忘記掉的學(xué)習(xí)就易記住。有效對(duì)話賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣、更新的教育形式和學(xué)習(xí)情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領(lǐng)域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”有效對(duì)話正是觸及了長(zhǎng)期以來(lái)被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的情緒領(lǐng)域。讓幼兒歡呼雀躍，使學(xué)習(xí)變成了一件快樂(lè)的事情。
當(dāng)有效對(duì)話貫通學(xué)習(xí)之中時(shí)，傳統(tǒng)中的教學(xué)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、方法單調(diào)，這種評(píng)價(jià)損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙許多幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，表面上看似客觀，實(shí)際上對(duì)幼兒極不公平的。而通過(guò)有效對(duì)話，那么接觸到的內(nèi)容就非常的豐富、形式也多樣，有時(shí)幼兒之間的有效對(duì)話就對(duì)自己在活動(dòng)、創(chuàng)造中的行為做出快樂(lè)而肯定的評(píng)價(jià)。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當(dāng)興趣達(dá)到極點(diǎn)，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅有教師積極性是不夠，必須調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性和積極性。用有效對(duì)話，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展開。根據(jù)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)形式，如在《我的兒童房》中引導(dǎo)幼兒猜一猜這是誰(shuí)的房間？《會(huì)移動(dòng)的房子》中如果你是烏龜，你會(huì)將小老鼠的房子移到什么地方去？還會(huì)發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問(wèn)題引發(fā)了很多有效幼幼對(duì)話，和師幼對(duì)話，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。有效對(duì)話對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動(dòng)中來(lái)，老師依據(jù)幼兒對(duì)話，對(duì)幼兒不同需要進(jìn)行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內(nèi)容。
“做一流的教學(xué)能手”，是我們每個(gè)人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點(diǎn)我們還要腳踏實(shí)地的實(shí)踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會(huì)繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，時(shí)刻反省教學(xué)工作的每一步，為自己成為一流教學(xué)能手而不懈努力。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇五
炎炎酷暑，宅在家里讀書是消夏的好方法。拿起書架上被冷落已久的林華民老師的《做一流教學(xué)能手》，從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，雖感覺(jué)有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會(huì)有心潮澎湃之時(shí)，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。
讀完此書，腦海里一個(gè)念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。
一、教學(xué)上要懶。
林老師在書中提出三分課堂教學(xué)論，他認(rèn)為一節(jié)課中教師持續(xù)授課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的時(shí)間不少于10分鐘，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時(shí)間超過(guò)10分鐘，則應(yīng)做到“精講精練、分段講授、講練結(jié)合、五官并用”，他認(rèn)為這也是提高課堂教學(xué)有效性的策略。
我們的傳統(tǒng)一向認(rèn)為，一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師一課堂上一定不能懶，一節(jié)課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識(shí)倒給學(xué)生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點(diǎn)東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時(shí)間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時(shí)候老師在講臺(tái)上講得口干舌燥精疲力盡，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡頭暈?zāi)X脹，根本談不上效率。在課堂上，要堅(jiān)持兩個(gè)凡是：凡是學(xué)生能夠自己完成的.事，教師絕不替代；凡是屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用。
再說(shuō)說(shuō)作業(yè)批改。認(rèn)真細(xì)致批改作業(yè)一直以來(lái)是考量教師工作態(tài)度和責(zé)任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見(jiàn)解。他認(rèn)為“教師替代學(xué)生批改作業(yè)”是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“同伴互助式”的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難之時(shí)，先找同學(xué)幫助；在完成練習(xí)之后，先讓同學(xué)批改。他還提出，為了實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一目標(biāo)，教師無(wú)比從小學(xué)中高年級(jí)考試培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，用于課堂學(xué)習(xí)互助。
二、班級(jí)管理上要懶。
“把全部的愛(ài)都獻(xiàn)給孩子的父母，將度過(guò)最缺乏愛(ài)的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛(ài)給教師自己”，要學(xué)會(huì)“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學(xué)的愛(ài)。
優(yōu)秀教師通常有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是學(xué)會(huì)科學(xué)地“偷懶”。教師應(yīng)當(dāng)善于“偷懶”，從繁瑣的教學(xué)與班級(jí)管理事務(wù)中掙脫出來(lái)，擠出時(shí)間向優(yōu)秀教師學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)、向身邊同行學(xué)，不斷提升自己的教育理論與實(shí)踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛(ài)都奉獻(xiàn)給學(xué)生，那到頭來(lái)只會(huì)淪為被學(xué)生嫌棄的庸師。
三流教師忙于（教學(xué)）事務(wù)、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。
努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力，應(yīng)該是每一位教師努力的方向。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇六
讀后感。
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我常常希望能不斷提高自己的教學(xué)水平，所以經(jīng)常上網(wǎng)找一些名師的書買來(lái)看。當(dāng)看到這本書時(shí)，我就下手了，書名叫《做一流的教學(xué)能手》。這本書是特級(jí)教師林華民教所寫，雖然他是一個(gè)中學(xué)教師，但書中提到的108個(gè)教學(xué)主張卻是每一個(gè)層次的教師都適用的。這本書共分“清新實(shí)用的教學(xué)理念”“獨(dú)特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實(shí)動(dòng)人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等五個(gè)部分，針對(duì)新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進(jìn)行了生動(dòng)形象的闡述，特別是對(duì)新課程追求的課堂教學(xué)方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實(shí)戰(zhàn)技藝。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個(gè)主張都讓我受益匪淺。例如他認(rèn)為“簡(jiǎn)單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡(jiǎn)約的課。可以說(shuō)，判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個(gè)字來(lái)衡量，那就是“簡(jiǎn)”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的話越來(lái)越少，需要教師“教”的學(xué)生越來(lái)越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來(lái)越簡(jiǎn)單而是越來(lái)越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會(huì)太遠(yuǎn)了。
看完這本書，我深深感悟到?jīng)Q定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質(zhì)，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學(xué)生活幸福與否，不僅在于其所在學(xué)校的教育環(huán)境，更重要的是教師個(gè)人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。
“在現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導(dǎo)“能力。這里提供一個(gè)高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說(shuō)的”講授“”練習(xí)“與”指導(dǎo)“應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學(xué)三要素“。如何正確應(yīng)用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個(gè)性教學(xué)原則“的關(guān)鍵所在。
貫徹個(gè)性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時(shí)間與精力用于指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，而是要求教師正確處理”面向全體、關(guān)注個(gè)體“的關(guān)系，正確處理”講解與指導(dǎo)“的關(guān)系。”
讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了強(qiáng)烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進(jìn)行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強(qiáng)調(diào)貫徹個(gè)性教學(xué)原則是正確處理兩個(gè)關(guān)系——“面向全體、關(guān)注個(gè)體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒(méi)有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒(méi)有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時(shí)三尺講臺(tái)就成了一節(jié)課的全部活動(dòng)場(chǎng)所)，有沒(méi)有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教問(wèn)題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對(duì)“個(gè)性課堂”的認(rèn)識(shí)。以前的我認(rèn)為“個(gè)性課堂”應(yīng)該首先是老師有個(gè)性，教學(xué)風(fēng)格有個(gè)性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭(zhēng)相模仿。現(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我自己的所謂的“個(gè)性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個(gè)性教育應(yīng)是以教師的智慧和個(gè)性點(diǎn)燃學(xué)生的個(gè)性。有個(gè)性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的課堂。只有學(xué)生的個(gè)性得以形成、彰顯、發(fā)揚(yáng)才是教育個(gè)性化的真正詮釋。
教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。在今后的日子里，我會(huì)不斷進(jìn)步，走出真正的個(gè)性課堂，個(gè)性教育。
臨近假期，學(xué)校發(fā)了本《做一流教學(xué)能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡(jiǎn)單而實(shí)在的用語(yǔ)所打動(dòng)，正如林老師自己在書中所寫——“沒(méi)有高深的教育理論，更沒(méi)有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學(xué)特級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個(gè)人感悟。”讀這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學(xué)特級(jí)教師幾十年來(lái)的用心與勤奮，學(xué)到的是一名中學(xué)特級(jí)教師幾十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學(xué)到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個(gè)永不替代原則，說(shuō)的是如何避免教學(xué)代替，這其中，林老師指出——“課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持”兩個(gè)凡是“：凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學(xué)生自己的時(shí)間，教師絕不占用。”看到兩個(gè)凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學(xué)代替現(xiàn)象不在少數(shù)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完畢，留給學(xué)生的充分練習(xí)的時(shí)間往往很少;一個(gè)問(wèn)題的提出，往往沒(méi)有顧全學(xué)生自我的認(rèn)知水平，而是站在教師的高度去提問(wèn)去理解;每堂課上，回答問(wèn)題的總是那么幾名學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生甚至從來(lái)沒(méi)有舉過(guò)手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時(shí)紅的發(fā)燙，新的學(xué)期也讓我有了新的打算。
再比如，簡(jiǎn)約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡(jiǎn)單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡(jiǎn)單的教師嗎?我能像林老師書中所說(shuō)的那種標(biāo)準(zhǔn)嗎?——“如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的話越來(lái)越少，需要教師”教“的學(xué)生越來(lái)越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離”教學(xué)能手“就只有一步之遙了。”作為一名優(yōu)秀教師復(fù)雜嗎?仔細(xì)想想，確實(shí)如書中所述，真的再簡(jiǎn)單不過(guò)了，因?yàn)榻逃ぷ鞯牡哪康募冋娑鞔_，就是教書育人。簡(jiǎn)單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約2、教學(xué)程序簡(jiǎn)約3、指令清晰完整4、時(shí)間結(jié)構(gòu)合理5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學(xué)期，當(dāng)自己學(xué)校再進(jìn)行有效教學(xué)的研討活動(dòng)時(shí)，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀點(diǎn)了，不過(guò)還有更加重要的，那就是在即將到來(lái)的新學(xué)期，把這些理論應(yīng)用于實(shí)踐，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。
《最無(wú)能的課堂是教師動(dòng)怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認(rèn)為：教師在課堂上動(dòng)怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗(yàn)與管理無(wú)能的表現(xiàn)。的確，現(xiàn)在的孩子都和聰明，最會(huì)察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個(gè)人魅力、經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生則會(huì)積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行課堂教學(xué);如果教師是位缺少經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)新手，不善于藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生就會(huì)故意為難老師，讓教師在課堂上手足無(wú)措。因?yàn)椋處煔饧睌牡臉幼樱钦{(diào)皮搗蛋學(xué)生所希望看到的結(jié)果，這可以實(shí)現(xiàn)他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿足。
我認(rèn)為教師要避免在課堂上動(dòng)怒，有以下幾個(gè)途徑：一是尊重學(xué)生人格。對(duì)學(xué)生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢(shì)，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語(yǔ)言。二是為調(diào)皮學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要懂得調(diào)皮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。三是與學(xué)生融為一體。積極參加到與學(xué)生的課外活動(dòng)中去，與學(xué)生打成一片，跟學(xué)生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟(jì)，藝術(shù)地處理課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)與紀(jì)律問(wèn)題。教師過(guò)分軟弱與過(guò)分嚴(yán)肅都不利于在學(xué)生心中樹立較高的信譽(yù)。由于教師在課堂上動(dòng)怒，是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂管理無(wú)能的表現(xiàn)，因此，無(wú)論遇到什么情況，教師應(yīng)有課堂戒怒的意識(shí)。即使偶爾在學(xué)生面前生氣，也不應(yīng)該面對(duì)多數(shù)無(wú)辜的學(xué)生。比如，遲到的是個(gè)別學(xué)生，如果遲到的學(xué)生還沒(méi)到教室，教師就面對(duì)全班學(xué)生大發(fā)雷霆，那是對(duì)早到者的不敬。因?yàn)樵谡n堂上經(jīng)常動(dòng)怒或罵堂的教師，是無(wú)法樹立自己在學(xué)生心中的信譽(yù)的;而缺乏信譽(yù)的教師是不可能獲得良好的教學(xué)效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進(jìn)的就是“簡(jiǎn)單的才是美麗的”的自然美教學(xué)原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會(huì)是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡(jiǎn)約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時(shí)如金”的習(xí)慣，精煉教學(xué)語(yǔ)言，消除課堂廢話，提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量，課前要準(zhǔn)備充分，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教學(xué)中簡(jiǎn)約教學(xué)程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié);不人為地拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡(jiǎn)約課堂原則，但簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無(wú)目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多運(yùn)用通過(guò)創(chuàng)新的有效地教學(xué)理念，多滲透林老師的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)的輕松并學(xué)有所獲!
正如溫家寶總理所說(shuō)：“我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。”“做一流的教學(xué)能手”，是我們每個(gè)人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我指明了努力地方向，我會(huì)腳踏實(shí)地的實(shí)踐、反思、提高，精心地上好每一節(jié)常態(tài)課，把書中介紹的理念、方法作為長(zhǎng)期的教學(xué)要求來(lái)提醒自己。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇七
航行開始了，在茫茫水汽白霧之間努力張開你怯懦的雙眼，看看這是怎樣的一個(gè)王者的世界。海風(fēng)獵獵地?fù)诫s著冰冷的水浪，洶涌地?fù)涞侥隳樕希鄱n澀的感覺(jué)。又是《花蝴蝶》熟悉的韻律：“環(huán)游了世界，全世界，卻發(fā)現(xiàn)美麗沒(méi)有旗艦店……”是啊，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的思考體系，有著自己特有的生態(tài)系統(tǒng)，有著一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼。你何必再要依賴于他人循規(guī)蹈矩，向著別人認(rèn)同的審美靠攏，向著流行的前線奔波疲乏，連說(shuō)話的腔調(diào)也要盡失其昧呢？有沒(méi)有想過(guò)，獨(dú)立是你真正起航楊帆的開端，你將以一個(gè)自行沉穩(wěn)的面孔上船，并在海風(fēng)撕扯中留下一個(gè)堅(jiān)定的身影，那才是你身為一個(gè)船長(zhǎng)的基礎(chǔ)。不要再搭著別人的船，在屋檐下低頭，就連風(fēng)浪也是別人為你阻擋。你會(huì)找到自己的生存價(jià)值的。
素質(zhì)二——勇敢?jiàn)^斗中。
船長(zhǎng)在某種意義上等于海盜，那是因?yàn)樗麄兌加幸粡堊约和诰虺龅牟貙殘D，并始終為之奮斗，不顧犧牲生命。船長(zhǎng)的藏寶圖上寫滿了理想，沸騰的血液在紙上跳躍過(guò)，留下殷紅的記憶；熾熱的淚浪在紙上翻涌過(guò)，訴下澎湃的悲歌；淋漓的大汗在紙上激越過(guò)，印下濕潤(rùn)的辛酸。當(dāng)然，這些我們還并沒(méi)有經(jīng)歷到，但哪知人生航路一路風(fēng)疾雨疏，那藍(lán)得沉淀而深邃的海水有時(shí)能發(fā)黑，連視線都一片郁黑不解，愁情無(wú)處澆，委屈生咽著下去，兩行冷淚徐徐流下。前方，遙遙地還是迷茫，頹唐，但你毅然扶著白色的桅桿，勇敢是戰(zhàn)勝一切黑暗的法則，你深知這一點(diǎn)。就讓自己摸索著光滑的桅桿，沖到船頭，站在最鋒芒處，張開顫抖的雙臂，對(duì)著風(fēng)浪，感受一切的洗禮吧。此刻你是獨(dú)立的羅斯船長(zhǎng)，后面將不會(huì)再有杰克與你一起乘風(fēng)破浪，因?yàn)槟阋褜W(xué)會(huì)怎樣去堅(jiān)強(qiáng)……奮斗吧，這是身為一個(gè)船長(zhǎng)的高潮！
素質(zhì)三——方向?qū)ひ捴小?/p>
剛剛說(shuō)到了船長(zhǎng)的藏寶圖，那上面不僅寫滿了自己的理想，還描摹著無(wú)數(shù)條縱橫交錯(cuò)的航道，那都是用鉛筆淺灰的色澤輕描淡畫的，浪猛地一下打在紙上，線路就褪色了大半，惟有一條航線是沖刷不掉的，那就是你白己心中的，那條隱約的主航線。那可是自己為之奮斗、深思熟慮的寶物啊，怎可能被幾次風(fēng)浪褪去光彩。每個(gè)人都存在著自己的主方向，只是航線不同而已。這時(shí)，隨時(shí)觀察一下身邊的風(fēng)景就比較重要了，在叮嚀中汲取營(yíng)養(yǎng)，在教訓(xùn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，順著正確的指引和內(nèi)心的方向?qū)ひ捊輳剑@是一個(gè)身為成熟船長(zhǎng)所必需的。
做自己的船長(zhǎng)吧，愿你嬗花花蝴蝶，在海風(fēng)中跳躍出自己的精彩！
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最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇八
今年寒假，有幸拜讀了《做一流的教學(xué)能手》一書。在這本書中，有的是新理念、新思想，更可貴的是，這本書對(duì)新課程的理念、思想提出了許多可操作的課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。其中，讓我記憶最深刻的是第三十二條教學(xué)原則“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)”。下面我結(jié)合本人的教學(xué)工作對(duì)本原則提出一些商討性的策略。
(一)營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。但對(duì)于現(xiàn)代教育而言，教師不僅僅是傳道授業(yè)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)代。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們得先去營(yíng)造鼓勵(lì)和想象的課堂氛圍。
在課堂教學(xué)中教師要從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。因此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花;允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論;課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常問(wèn)：“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”“大家七嘴八舌地說(shuō)一說(shuō)”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好!”“很有新意!”“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”等語(yǔ)氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予批評(píng)指正，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)的基本情感。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有：
1。設(shè)疑激趣。自然界的生物之謎很多，教師可利用各種生物之謎使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并激發(fā)興趣。如講哺乳動(dòng)物時(shí)設(shè)疑“鯨為什么要集體自殺?”;講激素調(diào)節(jié)時(shí)設(shè)疑“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但1——2小時(shí)以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常水平，這是什么原因?”這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃，這也就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。
2。直觀激趣。教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講蝗蟲的口器時(shí)，讓學(xué)生觀看錄像，從蝗蟲的取食動(dòng)作領(lǐng)悟咀嚼式口器的概念;再通過(guò)課件將蝗蟲口器的各部分解剖，逐一分析各部分的功能，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
3。情境激趣。在授課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時(shí)給學(xué)生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事的情境中時(shí)，教師就可以提問(wèn)貓頭鷹適于捕鼠的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而此時(shí)同學(xué)們會(huì)紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)高潮，并最終取得很好的教學(xué)效果。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇九
會(huì)考結(jié)束了，暑假即將開始，又是一次給自己充電的時(shí)機(jī)。讀了幾本書后，最令我受益的還是特級(jí)教師林華民所著的《做一流的教學(xué)能手》一書。該書收錄了作者作為中學(xué)特級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個(gè)人感悟。全文共有五個(gè)部分，分別是：“清新實(shí)用的教學(xué)理念”、“獨(dú)特高效的教學(xué)方略”、“容易操作的教學(xué)技巧”、“真實(shí)動(dòng)人的教學(xué)案例”、“與眾不同的教育主張”。其中最為吸引我的是：“清新實(shí)用的教學(xué)理念”、“獨(dú)特高效的教學(xué)方略”、“容易操作的教學(xué)技巧”。
文中針對(duì)新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進(jìn)行了生動(dòng)形象的闡述，特別是對(duì)新課程追求的課堂教學(xué)主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實(shí)戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。其“新課堂教學(xué)十大原則”“課堂教學(xué)五種地方觀”“衡量教師的十把標(biāo)尺”“課堂教學(xué)的十種方法”“課堂教學(xué)的八條建議”“課堂教學(xué)的八先八后”“課堂教學(xué)的雙重要求”，以及100句源于作者教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)感悟等，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的提法、易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師，更快地掌握課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。從本書中我學(xué)到了很多很多對(duì)自己教學(xué)有用的理念、方法。
一、個(gè)性教學(xué)原則。
林華民說(shuō)：我國(guó)缺少諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸蓺w究于我國(guó)教育是缺乏個(gè)性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，都有其獨(dú)特的個(gè)性，我們要尊重幼兒，使每個(gè)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。個(gè)別差異存在的現(xiàn)實(shí)性、普遍性要求教師從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，“視其所以，觀其所由，察其所安”。系統(tǒng)總結(jié)出班級(jí)授課制理論的夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)，班級(jí)授課制的最大優(yōu)點(diǎn)在于其集體性。然而，目前我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)大多仍是大班制教學(xué)，一個(gè)班少則三四十人，多則七八十人。如何在班級(jí)授課制下較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，是長(zhǎng)期困擾我國(guó)中小學(xué)教師的一個(gè)共同難題，這也使之成為考量教師課堂教學(xué)能力的重要標(biāo)志。
這里的“個(gè)性教學(xué)原則”，是指在班級(jí)授課制下，在“面向全體”教學(xué)的情況下，如何體現(xiàn)“關(guān)注個(gè)體”的教學(xué)原則。教師在有限的課堂時(shí)間里，最大限度地選擇適合每位學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生擁有在課堂上自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓每位學(xué)生都得到不同程度的、個(gè)性化的發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)的前提是必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。只有精選講課內(nèi)容，精縮集體授課時(shí)間，擠出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師才有可能“抽”出身來(lái)，走下講臺(tái)，走近學(xué)生身旁，指導(dǎo)、激勵(lì)、督促需要幫助的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)目標(biāo)。
在現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導(dǎo)”能力。這里提供一個(gè)高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。
這里所說(shuō)的“講授”“練習(xí)”與“指導(dǎo)”應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學(xué)三要素”。如何正確應(yīng)用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個(gè)性教學(xué)原則”的關(guān)鍵所在。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇十
我常常希望能不斷提高自己的教學(xué)水平，所以經(jīng)常上網(wǎng)找一些名師的書買來(lái)看。當(dāng)看到這本書時(shí)，我就下手了，書名叫《做一流的教學(xué)能手》。這本書是特級(jí)教師林華民教所寫，雖然他是一個(gè)中學(xué)教師，但書中提到的108個(gè)教學(xué)主張卻是每一個(gè)層次的教師都適用的。這本書共分“清新實(shí)用的教學(xué)理念”“獨(dú)特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實(shí)動(dòng)人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等五個(gè)部分，針對(duì)新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進(jìn)行了生動(dòng)形象的闡述，特別是對(duì)新課程追求的課堂教學(xué)方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實(shí)戰(zhàn)技藝。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個(gè)主張都讓我受益匪淺。例如他認(rèn)為“簡(jiǎn)單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡(jiǎn)約的課。可以說(shuō)，判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個(gè)字來(lái)衡量，那就是“簡(jiǎn)”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的話越來(lái)越少，需要教師“教”的學(xué)生越來(lái)越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來(lái)越簡(jiǎn)單而是越來(lái)越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會(huì)太遠(yuǎn)了。
看完這本書，我深深感悟到?jīng)Q定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質(zhì)，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學(xué)生活幸福與否，不僅在于其所在學(xué)校的教育環(huán)境，更重要的是教師個(gè)人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇十一
拿起從圖書館借閱已久的林華民老師的《做一流教學(xué)能手》，從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，雖感覺(jué)有些地方老生常談，有些地方又顯嗦，但每每也會(huì)有心潮澎湃之時(shí)，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。讀完此書，腦海里一個(gè)念頭揮之不去――我要努力做一名“懶”老師。
一、教學(xué)上要懶。
林老師在書中提出三分課堂教學(xué)論，他認(rèn)為一節(jié)課中教師持續(xù)授課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的時(shí)間不少于10分鐘，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時(shí)間超過(guò)10分鐘，則應(yīng)做到“精講精練、分段講授、講練結(jié)合、五官并用”，他認(rèn)為這也是提高課堂教學(xué)有效性的策略。我們的傳統(tǒng)一向認(rèn)為，一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師一課堂上一定不能懶，一節(jié)課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識(shí)倒給學(xué)生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點(diǎn)東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時(shí)間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時(shí)候老師在講臺(tái)上講得口干舌燥精疲力盡，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡頭暈?zāi)X脹，根本談不上效率。作為一名新教師，我也曾犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，我一腔熱血，一堂課40分鐘恨不得從頭講到尾，一遍一遍的機(jī)械式領(lǐng)讀單詞和課文。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生筋疲力盡，學(xué)習(xí)效果卻很不理想。后來(lái)，讀了《做一流教學(xué)能手》，我深受啟發(fā)，開始反思改進(jìn)自己的課堂。在課堂上，我堅(jiān)持兩個(gè)凡是：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，絕不替代；凡是屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，絕不占用。當(dāng)然課堂上10分鐘的講授并不簡(jiǎn)單，需要教師精心準(zhǔn)備，明確目標(biāo)，熟練把握重難點(diǎn)，輔以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，為之花費(fèi)的心力比起不動(dòng)腦筋的.滿堂灌可能有過(guò)之而無(wú)不及。后來(lái)，我精心改進(jìn)了課堂：10分鐘的精講，剩下的30分鐘：找“小老師”、小組合作學(xué)習(xí)、情景表演、做游戲……通過(guò)有趣自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固學(xué)習(xí)效果，真正成為課堂的主人翁，把課堂上的時(shí)間還給了學(xué)生，我變成了“懶老師”，我的學(xué)生卻變成了勤學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)更取得了不小的進(jìn)步。再說(shuō)說(shuō)作業(yè)批改。認(rèn)真細(xì)致批改作業(yè)一直以來(lái)是考量教師工作態(tài)度和責(zé)任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見(jiàn)解。他認(rèn)為“教師替代學(xué)生批改作業(yè)”是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“同伴互助式”的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難之時(shí)，先找同學(xué)幫助；在完成練習(xí)之后，先讓同學(xué)批改。他還提出，為了實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一目標(biāo)，教師可以從小學(xué)中高年級(jí)開始培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，用于課堂學(xué)習(xí)互助。剛走上工作崗位時(shí)，上課備課班級(jí)事務(wù)這些事基本耗費(fèi)了我所有的工作時(shí)間，常常沒(méi)有時(shí)間改家庭作業(yè)，后來(lái)看了《做一流的教學(xué)能手》，我開始培養(yǎng)“小助手”幫老師一起改家庭作業(yè)，這些“小助手”不但幫老師解決了問(wèn)題，更鞏固自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉了自己的能力。
二、班級(jí)管理上要懶。
本人剛走上工作崗位第二年，擔(dān)任班主任工作，班級(jí)管理上事必躬親，凡事親力親為。靠著認(rèn)真和勤奮，工作上也取得了一點(diǎn)成績(jī)，但好景不長(zhǎng)，很快身體吃不消了。現(xiàn)在想來(lái)曾經(jīng)取得的那點(diǎn)成績(jī)其實(shí)是事倍功半的。人的精力有限，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)著力于培養(yǎng)班干，放手讓學(xué)生管理學(xué)生，既解放了自己又成全了學(xué)生，何樂(lè)而不為呢？“把全部的愛(ài)都獻(xiàn)給孩子的父母，將度過(guò)最缺乏愛(ài)的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛(ài)給教師自己”，要學(xué)會(huì)“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學(xué)的愛(ài)。優(yōu)秀教師通常有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是學(xué)會(huì)科學(xué)地“偷懶”。教師應(yīng)當(dāng)善于“偷懶”，從繁瑣的教學(xué)與班級(jí)管理事務(wù)中掙脫出來(lái)，擠出時(shí)間向優(yōu)秀教師學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)、向身邊同行學(xué)，不斷提升自己的教育理論與實(shí)踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛(ài)都奉獻(xiàn)給學(xué)生，那到頭來(lái)只會(huì)淪為被學(xué)生嫌棄的庸師。
三流教師忙于（教學(xué)）事務(wù)、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。我要努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力。
滎陽(yáng)市第一小學(xué)郭夢(mèng)供稿。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇十二
常見(jiàn)的16種課堂：最可怕的課堂是教師唱獨(dú)角戲，最乏味的課堂是教學(xué)方法單一，最失敗的課堂是平均用力，最低效的課堂是教師代替，最沮喪的課堂是學(xué)生睡覺(jué)，最無(wú)能的課堂是教師動(dòng)怒，最忌諱的課堂是點(diǎn)名批評(píng)，最討厭的課堂是教師拖堂，最反感的課堂是教師“罵堂”，最生動(dòng)的課堂是互動(dòng)互助，最活躍的課堂是學(xué)生搶答，最和諧的課堂是人格平等，最成功的課堂是信心樹立，最高效的課堂是當(dāng)堂練習(xí)，最迷人的課堂是“五聲”響起，最有價(jià)值的課堂是感悟人生。最討厭的課堂是教師拖堂。
課堂上看見(jiàn)同學(xué)們臉上的笑容，看見(jiàn)同學(xué)們認(rèn)真的表情是我最大的滿足。因此，精練的語(yǔ)言與簡(jiǎn)明的教程，應(yīng)成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的永恒追求。這本書讓我最喜歡的也是受益匪淺的更是自己的課堂上所欠缺的就是他講的我們得共同重溫自然美的原則，那就是“簡(jiǎn)單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡(jiǎn)約的課。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的話越來(lái)越少，需要教師“教”的學(xué)生越來(lái)越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。
高效課堂：在追求高效課堂的今天，上面給了我一盞指明燈，讓我明白了，課堂上，這三要素必須有所體現(xiàn)，不然我就會(huì)走上“滿堂講”或“滿堂考”的極端現(xiàn)象。現(xiàn)在想一想，以往的“滿堂講”不僅費(fèi)力而且學(xué)生還樂(lè)于易接受，是耗力有無(wú)效地課堂。現(xiàn)在，我上高效課堂實(shí)踐中，我體會(huì)到了，學(xué)生們?cè)诮處熒僦v、學(xué)生多練的課堂上，學(xué)生們的個(gè)性的達(dá)到了充分的發(fā)揮，學(xué)生們?cè)诨W(xué)時(shí)的投入，在交流中的激勵(lì)，在課堂測(cè)試中的認(rèn)真，都使我難忘。在學(xué)習(xí)中，我還認(rèn)識(shí)到，我的課堂上還缺少激勵(lì)課堂原則。以往，在課堂上，我不會(huì)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)，只是一味的“責(zé)備”，只要學(xué)生稍有不足，我就會(huì)大聲呵斥，課堂上真成了我“訓(xùn)斥人的場(chǎng)所”。因此，學(xué)生們都很怕我，不愿和我接近，也更不會(huì)與我說(shuō)心里話，我也失去了走進(jìn)學(xué)生心靈深處的機(jī)會(huì)，以至于把握不好學(xué)生們的思想動(dòng)向，造成工作中往往出現(xiàn)被動(dòng)現(xiàn)象。
總之，這本難得的好書，我將會(huì)繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇十三
書是人類最好的營(yíng)養(yǎng)品。在溫馨的校園中，處處彌漫著怡人的書香。我校師生人人徜徉書海，個(gè)個(gè)沐浴書香，我們品味著別樣的營(yíng)養(yǎng)大餐。
我也利用暑假認(rèn)真閱看了《做一流的教學(xué)能手》，本書收錄了作者林華民實(shí)際教學(xué)教育工作中的一些個(gè)人感悟，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明的提法，易操作的建議，為年輕教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒，讀后收獲頗豐。“清新實(shí)用的教學(xué)理念”讓我的課堂有法可依；“獨(dú)特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”令我如獲珍寶；“真實(shí)動(dòng)人的教學(xué)案例”讓我有案可循；“與眾不同的教育主張”讀后令人耳目一新。
林華民老師的這本書給人最大的印象就是簡(jiǎn)單明了，通過(guò)大量真實(shí)生動(dòng)的案例，讓我們這些讀者從中看到了自己的影子，發(fā)現(xiàn)了自己在工作中的不足之處，常常讓人在讀幾遍后陷入深思。
1、精煉的講授。
面對(duì)低年級(jí)的孩子，我常常一面感嘆怎么樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，又一方面事事不放心，總想在40分鐘的時(shí)間里盡量講細(xì)講透，現(xiàn)在想來(lái)也是講的太多，沒(méi)有抓住重難點(diǎn)進(jìn)行“精講”，這樣就擠不出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生練的太少，而沒(méi)有花時(shí)間讓更多的學(xué)生積極參與，扶的太過(guò)，反而造成了局面性。
2、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。
在教學(xué)中我們時(shí)常遇到有的題目在課堂上講解了n遍，學(xué)生也表示理解了，但是考試后會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率還是那么高，有的題考前就講解過(guò)的還是錯(cuò)誤百出，面對(duì)這樣的情況有時(shí)我們會(huì)發(fā)出“對(duì)牛彈琴”的無(wú)奈，面對(duì)這樣的情況我們?cè)撛趺崔k，怎么才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？林華民老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話：我只相信你們的筆頭，不太相信你們的口頭。我們常常犯“光講不練”“光練不解”的毛病，而低段學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，有意注意時(shí)間較短，口頭作業(yè)對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)等于沒(méi)有作業(yè)，因此課堂練習(xí)就相對(duì)來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要了，文中提出“當(dāng)堂訓(xùn)練15分鐘底線”，既包括學(xué)生的口頭練習(xí)，也包括學(xué)生的筆頭練習(xí)；既可以在課堂上集中時(shí)間練習(xí)，也可以分段講授知識(shí)點(diǎn)，而后穿插進(jìn)行練習(xí)。要保證這15分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間，我想落實(shí)到位很重要，在課前根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，正如書中說(shuō)的：過(guò)快的進(jìn)度、過(guò)高的難度都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心；過(guò)于緩慢的進(jìn)度、過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也會(huì)降低學(xué)生的課堂參與面與思維參與度。真正做到這些需要教師在教學(xué)中下很多的功夫去鉆研，特別是對(duì)于本班學(xué)生各自不同發(fā)展情況的了解。
3、有效的指導(dǎo)。
“教師學(xué)會(huì)課堂快速指導(dǎo)之時(shí)，就是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之日。――――林華民。”對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是個(gè)有效的辦法，在低段教學(xué)中通過(guò)幾年的工作，我體會(huì)到面批的重要性，正如書中說(shuō)的“快速指導(dǎo)的前提，是保證學(xué)生要有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)時(shí)間；沒(méi)有課堂上的快速指導(dǎo)，就沒(méi)有課堂教學(xué)的高效益。”在面批的同時(shí)，快速逐個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，通過(guò)這種實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生解決各自不同的問(wèn)題和難題，比如：有的孩子作業(yè)錯(cuò)誤是由于粗心造成的，就可以讓他再去檢查一下；有的孩子錯(cuò)誤是由于不理解造成的，就可以再相應(yīng)講解一下等。對(duì)于錯(cuò)處及時(shí)的訂正，可以讓學(xué)生記憶更深刻；對(duì)于有進(jìn)步學(xué)生的及時(shí)表?yè)P(yáng)，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，使教師在提高學(xué)生能力的同時(shí)，更全面的了解全班學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并相應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足之處，做到及時(shí)調(diào)整、及時(shí)反饋、及時(shí)反思。
古人說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁”，書中的100句教育感言錄等等這些，也為我們教師更快地掌握課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技法，提供了有益的指導(dǎo)，“教師之所以比父母?jìng)ゴ螅驗(yàn)樗麄儛?ài)的是別人的孩子。――林華民”讀了這句話既感到作為教師的偉大，又感到自身責(zé)任的重大，我們要努力讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著欲望離開課堂。”的同時(shí)，也要相同的對(duì)待自己，只有有追求的教師，才是有前途的教師。
最新做一流教學(xué)能手讀后感（專業(yè)14篇）篇十四
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學(xué)習(xí)充實(shí)自己的時(shí)間了，在眾多的書籍中認(rèn)真選擇了林民華老師的《做一流的教學(xué)能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁(yè)而閱，時(shí)至假期即將結(jié)束，書籍也已細(xì)細(xì)閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學(xué)能手》收集了林民華老師的108個(gè)教學(xué)主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)。”我們幼兒園是一個(gè)特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動(dòng)中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊(yùn)涵著的發(fā)展需要和教育契機(jī)，關(guān)照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點(diǎn)，重視自主游戲，支持并推動(dòng)幼兒在自主游戲中的成長(zhǎng)和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛(ài)的桌面玩具之一，小朋友來(lái)幼兒園后，會(huì)主動(dòng)到柜子拿自己喜歡的玩具出來(lái)玩。有時(shí)壘高，有時(shí)搭長(zhǎng)。壘高、搭長(zhǎng)是小朋友經(jīng)常玩的活動(dòng)。但經(jīng)過(guò)了多次的玩后，幼兒的經(jīng)驗(yàn)只停留在擺長(zhǎng)條，感受著長(zhǎng)長(zhǎng)的一排積木還能倒下時(shí)的快樂(lè)。幼兒的擊木塊活動(dòng)雖然獲得了成功的體驗(yàn)，也感受到了積木活動(dòng)新的樂(lè)趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據(jù)幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長(zhǎng)，而且還扭來(lái)扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對(duì)推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現(xiàn)有的幼兒的游戲玩法，推動(dòng)幼兒更好地進(jìn)行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對(duì)多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時(shí)，在擺法上面不僅僅是長(zhǎng)條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經(jīng)過(guò)欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會(huì)你擺個(gè)圓形，我擺個(gè)“s”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰(shuí)是全部倒下的。佳佳擺的是一個(gè)扁圓形的，一推，還差一點(diǎn)沒(méi)倒，再來(lái)一下，都倒了。高興地說(shuō)：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個(gè)是楠楠，他擺的是一個(gè)隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來(lái)：“耶，我成功了。”點(diǎn)點(diǎn)則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個(gè)斜坡，后面的隨意擺放，過(guò)一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個(gè)圓柱體的積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地?cái)[好，不厭其煩，樂(lè)此不彼。幼兒因?yàn)橛辛私處煹耐苿?dòng)，――觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會(huì)擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰(shuí)能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地?cái)[放自己的積木，精心地設(shè)計(jì)自己的造型，幼兒的擺放方法呈現(xiàn)出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設(shè)法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒沉浸在自己擺放時(shí)出現(xiàn)的造型效果，積木倒下時(shí)發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗(yàn)。
“師生互動(dòng)、生生互助是生動(dòng)課堂的共同特征；最生動(dòng)的課堂是能讓學(xué)生不由自主地舉起雙手搶答。”也是林老師108個(gè)主張中的一個(gè)，有效的師幼、幼幼互動(dòng)也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對(duì)話便是師幼、幼幼互動(dòng)的一種。有的幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容經(jīng)常忘記，設(shè)計(jì)一些有效問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話，在能干幼兒話語(yǔ)激發(fā)下，發(fā)起對(duì)話的激情，通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)積極性互相帶動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)中，增加一些恰當(dāng)?shù)谰邅?lái)增加幼兒學(xué)習(xí)趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對(duì)話的資料，因?yàn)檫@些道具中本身就含有學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒的對(duì)話就很有效了，由于有了有效對(duì)話的加入以后，學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥，在玩中學(xué)在學(xué)中玩。在《快快國(guó)和慢慢國(guó)》中，請(qǐng)幼兒在回答你喜歡生活在哪個(gè)國(guó)家？為什么？我們?cè)谌粘Ｉ钪校瞿男┦虑橐欤瞿男┦虑橐坑變哼@些問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的叫他們回答一下，而是請(qǐng)他們進(jìn)行有效的對(duì)話，這樣幼兒在進(jìn)行有效的對(duì)話中，就出現(xiàn)了很豐富的內(nèi)容，幼兒也明白了我們?cè)谑裁辞闆r下應(yīng)該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應(yīng)該有所改變，而不是一成不變的，因?yàn)槲覀儼嘤變旱哪挲g層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)椴煌挲g層次的孩子對(duì)同一個(gè)問(wèn)題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對(duì)的，小年齡也有他們自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)完全不同的效果，而這個(gè)不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛變壕拖矚g新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時(shí)候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)孩子喜歡講話的特點(diǎn)，把他們引導(dǎo)到對(duì)教育教學(xué)有用的有效對(duì)話中，這樣一來(lái)，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣就好了，幼兒對(duì)以前很易忘記掉的學(xué)習(xí)就易記住。有效對(duì)話賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣、更新的教育形式和學(xué)習(xí)情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領(lǐng)域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”有效對(duì)話正是觸及了長(zhǎng)期以來(lái)被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的情緒領(lǐng)域。讓幼兒歡呼雀躍，使學(xué)習(xí)變成了一件快樂(lè)的事情。
當(dāng)有效對(duì)話貫通學(xué)習(xí)之中時(shí)，傳統(tǒng)中的教學(xué)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、方法單調(diào)，這種評(píng)價(jià)損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙許多幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，表面上看似客觀，實(shí)際上對(duì)幼兒極不公平的。而通過(guò)有效對(duì)話，那么接觸到的內(nèi)容就非常的豐富、形式也多樣，有時(shí)幼兒之間的有效對(duì)話就對(duì)自己在活動(dòng)、創(chuàng)造中的行為做出快樂(lè)而肯定的評(píng)價(jià)。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當(dāng)興趣達(dá)到極點(diǎn)，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅有教師積極性是不夠，必須調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性和積極性。用有效對(duì)話，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展開。根據(jù)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)形式，如在《我的兒童房》中引導(dǎo)幼兒猜一猜這是誰(shuí)的房間？《會(huì)移動(dòng)的房子》中如果你是烏龜，你會(huì)將小老鼠的房子移到什么地方去？還會(huì)發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問(wèn)題引發(fā)了很多有效幼幼對(duì)話，和師幼對(duì)話，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。有效對(duì)話對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動(dòng)中來(lái)，老師依據(jù)幼兒對(duì)話，對(duì)幼兒不同需要進(jìn)行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內(nèi)容。
“做一流的教學(xué)能手”，是我們每個(gè)人美好的愿望和不懈追求的目標(biāo)，而《做一流的教學(xué)能手》這本書提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點(diǎn)我們還要腳踏實(shí)地的實(shí)踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會(huì)繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當(dāng)成我工作中的標(biāo)尺，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，時(shí)刻反省教學(xué)工作的每一步，為自己成為一流教學(xué)能手而不懈努力。