教學計劃要具備可行性和可操作性，教師需要充分考慮自身的教學能力和條件來進行安排和調整。教學計劃的編寫需要教師結合學生的實際情況和學習需求進行個性化設計。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇一

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。基于上述理念，本課教學著重以指導讀書活動為“經”，以抓關鍵詞句的訓練為“緯”，利用課本教材、插圖及多媒體教具，引導學生抓住課文中人物的不同語言為重要訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

教材分析。

《畫家和牧童》義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第6單元的第一篇閱讀課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。主人公戴嵩勇于承認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢于批評，毫不畏懼，這種敢于挑戰權威、實事求是的品質更是難能可貴！主人公優秀的思想品質滲透在優美的文字之中，給人以深遠的回味。課文通過一個生動有趣的故事吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優秀品質，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。

學情分析。

教學目標。

知識與技能。

1、認寫生字。

2、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子、

3、正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質、

過程與方法。

學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢于挑戰權威的優秀品質、同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

情感態度價值觀。

結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎、

教學重難點。

重點：認寫生字、積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子、

正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質、

難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎、

教學策略與手段。

課前準備。

生字卡片和課文插圖、課件。課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹，繪畫。

作品等相關資料、

教學過程。

一、談話導入。

二、初讀課文，整體感知。

（一）請同學們打開書，大聲讀課文，做到姿勢正確，讀準字音，讀通句子。如果遇到不認識的字怎么辦？（可以問老師、求學網、問同學、看下面的漢語拼音）你們的辦法真多！那好，開始讀書吧！（學生自由讀課文，教師相機指導。）。

（二）課文中的生字寶寶想和大家交個好朋友（出示帶拼音的字）。

1、同桌合作學習，讀不準的互相幫一幫。

3、誰愿意領大家讀一讀？（分讀行）讀得真好。

4、如果去掉拼音你還會讀嗎？（我們開火車讀吧！小火車從哪兒開？）。

5、你能說說用什么方法能記住這些字的嗎？同學們得方法可真多。

6、你能給生字寶寶找個朋友嗎？（一邊組詞一邊講解）。

戴嵩的戴是個姓，還有另一個意思是戴著，誰還能組個詞？看，慚愧兩字讀有什么旁？豎心旁。慚愧就是心里不好受。我們來觀察一下這兩個字，你們發現它們有什么共同點？猜猜帶豎心旁的字的這個詞的意思與什么有關？（心情）說的真好，聯系偏旁可以幫助我們理解詞語的意思，這是一種很好的理解詞語的方法。再齊讀這個詞。再看這些詞濃墨涂抹，輕筆細描，這兩個詞語是我國國畫中的兩種繪畫技法，我們來欣賞一幅圖片，誰來指一指，這幅畫中哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描呢？（請一學生上臺指畫）誰能讀出兩詞的區別？男女生分別讀濃墨涂抹和輕筆細描。再看這個詞，拱手，你能做做這個動作嗎？一般是向別人表達敬意。

商人的商要求會寫，觀察一下它和哪個字長得有點像，寫時注意什么？

三、感受戴嵩畫技高超。

1、小朋友們，課文第一段話告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家？（板書：著名）。

2、戴嵩是一位著名的畫家，他的畫一掛出來就有很多人欣賞；他的畫一掛出來就有許多人稱贊；他的畫一掛出來，有錢的人就爭著花大價錢購買。那他的畫技一定非常高超，課文中有一個描寫他現場作畫的句子，趕快找出來讀讀吧。

3、出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

我們來讀讀這個句子，一起來感受戴嵩高超的畫畫技藝，誰來讀？

指名讀，你為什么讀得這么快呀？（他畫得很快）你是從哪里讀出來的？畫得快說明什么？（很熟練）。

誰再來讀讀這個句子，你還讀出了什么？（很用心……）。

4、反復引讀這句話：

師：戴嵩畫得多認真啊，你看他……生讀。

師：戴嵩畫得多快呀，你看他……生讀。

師：戴嵩畫得用心哪，你看他……生讀。

師：戴嵩畫得多熟練哪，你看他……生讀。

師：戴嵩真不愧是一位……生：著名的畫家。

所以他的畫一掛出來，就有許多人稱贊。

5、人們都稱贊什么？課文中是怎么寫的？趕緊找出來讀一讀。

生1：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

生2：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生贊揚道。

師：小朋友，讓我們一起來讀一讀這三個句子吧。（出示句子：圍觀的人……贊揚道。）。

小朋友，你們有沒有發現這三個句子中有三個意思相近的的詞語（夸贊、稱贊、贊揚）。

真棒，你們有一雙善于發現的慧眼，來，一起讀這三個詞（紅色）。

一個意思可以用不同的詞語來表達，這樣可以避免重復的感覺，小朋友寫話的時候也可以學一學。

夸得真好！咱們班的小朋友們說話的本領真強！小朋友課文中的商人和教書先生在夸贊戴嵩的時候，用上了“絕妙之作、神筆”這樣的詞來形容這幅畫的精美，如果我們也能用上類似的詞語，那我們的語言就會更生動。來，老師幫你們一把，送給你們一些詞語選用。

7、出示詞語：栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、、妙筆生花、出神入化、鬼斧神工。

指名讀詞語。

老師想扮演一下戴嵩的老師來夸一夸：“戴嵩啊，你的畫真是出神入化，老朽自愧不如，佩服、佩服啊！（拱手）”

8、選用詞語練習說話。

真是太棒，小朋友們真了不起。看，剛才你夸我夸他夸，大家七嘴八舌地夸，我們就叫做“紛紛夸贊”。

四、感受戴嵩的虛心，牧童的勇敢。

誰來喊一喊，你為什么喊得這么大聲呀？理解：炸雷。

好，你就是牧童，請你來大聲地喊一喊。指名讀。

大家一起大聲喊一喊。

這聲音像晴天霹靂，炸雷一般，大家一下子……生：呆住了。

（看學生）大家呆住了嗎？演一演，小朋友真像演員。

如果你是戴嵩，你會怎么想？

3、正在大家你惑不或對牧童不屑一顧的的時候，戴嵩又有什么反應呢？

請大家快速讀5、6段，你想把什么詞送給戴嵩？（板書：虛心）你是從哪里讀出來的？

出示句子：

（1）戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

（2）戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

4、指導朗讀。

第一句讀完師評價：你真是一個和藹可親的戴嵩；你真虛心呢！你真不愧是大畫家，氣度不凡呢！

第二句，理解“拱手、連連拱手”，用動作做一做。

對話表演（5、6兩段）（機動）。

5、、欣賞絕妙之作：（出示斗牛圖）。

大畫家戴嵩聽了牧童的批評后，虛心地接受了意見，改掉了錯誤，終于畫成了這幅名副其實的傳世之作——《斗牛圖》。清朝的乾隆看了這幅畫，非常喜歡，同時也被戴嵩的精神所感動在上面題詩一首：

角尖項強力相持，蹴踏騰轟各出奇。

想是牧童指點后，股間微露尾垂垂。

現被收藏在臺北故宮博物院。

6、師小結：小朋友，一個人能虛心地接受別人的批評和指正，那是非常難能可貴的，更何況是一位大名鼎鼎的大畫家，所以我們說戴嵩非常了不起。（板書：了不起）。

小小的牧童能根據自己的生活經驗，敢于在這么多人面前，勇敢的指出大畫家的錯誤，（板書：勇敢）我們說，小牧童也同樣了不起。（畫箭頭）。

7、面對這么了不起的大畫家和小牧童，你最想對他們說什么呢？請選擇一個人，把你最想說的話寫下來。

五、結束語。

小朋友，這節課，我們一起走進課文，走進戴嵩繪畫的場景，一起認識了一位了不起的畫家和一個了不起的小牧童，讓我們再來讀一讀課題，齊讀課題。

六、布置作業。

1、愛積累的你：積累本課的好詞佳句；

2、愛表演的你：與好朋友一起演一演這個故事；

3、愛講故事的你：把故事講給爸爸媽媽聽。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇二

（第二課時）。

1、熟讀課文，了解課文大。

意，從中感悟人物的不同品質。

2、分角色朗讀不同人物的。

語言，加深對課文的理解。

3、指導生字的書寫，注意。

書寫時的姿勢。

1、根據課文分析了解文中。

重點詞匯的意思并加以記憶。

2、引導學生能通過多種形。

式的朗讀體會主人公的優秀品質。

一、導入新課：

同學們，你知道怎樣的人才。

稱得上是一名大畫家嗎？（學生談對畫家一詞的理解）你認識哪些大名鼎鼎的畫家？今天，我們要認識的這位大畫家叫戴嵩，他和一個小牧童之間發生了一件有趣的事，咱們一起來看看。

二、熟讀課文，感受畫家的品質。

1、請學生自由地大聲朗讀課文第一至三自然段，想想畫家戴嵩給你留下怎樣的印象，能否用一個詞來概括。（學生朗讀）。

總結學生的意見并板書“著名”

2、戴嵩的“著名”表現在哪里呢？能不能找出相應的句子讀一讀？

總結：

“他的畫一掛出來，就有很。

教學反思：

本教案的三項學習目標抓住學生對教材及課文人物的感悟理解，并試圖通過反復的。

“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”。本教案目標缺少對學生語文意識和興趣的提升，學生主動探究的意識不強，需要老師進行點撥和引導，加強體驗性目標的確立，讓學生學會主動發現和探索。

作為本課的第二課時，學生對課文的大意及文中的人物已有一個初步的印象。教案中設計讓學生討論“畫家”的含義及交流自己了解到的畫家這一環節就顯得不必要了，已是對第一課時的重復，也很難激發學生進入課堂學習的興趣。可采取直接入題的形式，揭示本課重點問題。

在對戴嵩著名這一特點的分析上，教案設計安全按課文的內容順序進行，問題的設置也以教師和學生一問一答的形式，造成教學過程繁瑣，學生的思維受到限制，無法根據自己的理解暢所欲言。在練讀旁觀者贊美之詞時，采用邊演邊讀的方式收效較好但缺少一定的提升練習，即可讓學生試著模仿文中的句子也來夸一夸戴嵩的技藝，使技能的訓練不只停留在朗讀的層面上，并且促進了學生自主思維的實現。

另外，在教學的實際操作中，學生不易。

多人來欣賞。”

“……他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……。”

從這些句子中你分別看出戴嵩的什么？（遠近聞名，技藝高超）。

3、如此厲害的大畫家會引來旁人怎樣的稱贊呢？請大家練讀以下兩句話。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

學生朗讀過后選取一兩名學生進行表演讀，并談談從自己朗讀的句子中知道了什么。

（齊讀練習，注意讀出旁觀者看到畫后的驚訝和贊美）。

4、可是正當大家對戴嵩的畫大大稱贊的時候，聽到了一聲“炸雷”般的聲音，這是怎么了？請同學們快速默讀下一個自然段，找到答案。

（學生默讀并作答）。

原來是一個小牧童的聲音，他的聲音像炸雷一樣，說明了什么？（聲音很響，“畫錯了”與別人的稱贊聲不一樣）。

聽到這樣的喊聲，如果你在場會怎么想？（學生交流）。

“這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”（指名學生朗讀）。

從朗讀中你感覺到戴嵩是怎樣的人，為什么？（板書：虛心）。

請你試一試，讀出戴嵩的謙虛和真誠。（學生練讀，老師選。

墨涂抹”與“輕筆細描”的意思，從而感悟出他技藝的高超。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇三

立足語文本體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事。

1、朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

（1）好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

（2）牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）。

3、演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是采用夸張式的語調表現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）。

二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法。

1、比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。

第一組：

（1）好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

（2）好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”

第二組：

（1）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（2）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的`在吃羊了。”

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）。

2、小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。

（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）。

三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法。

1、練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標點。

2、交流表達。

出示學生的描寫：

（1）好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

（2）村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）。

3、理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們為什么還這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）。

4、比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）。

（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）。

四、作業。

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。

（設計理念：在學生對寓言故事特點已形成模糊認識的基礎上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學生腦海中明晰起來。）。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇四

這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身為著名畫家，戴嵩地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率直不盲從，實事求實，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。文章故事情節曲折，人物角色鮮明，在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

另外，對于戴嵩和我國一些著名的畫家，學生知道的很少，課前教師可布置學生請爸爸媽媽幫忙查找一些相關的資料。

1、會認13個生字，會寫12個字。

2、、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

生字卡片、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

一、激趣啟思。

1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）。

2、指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）。

3、了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。

二、自主探究。

1、學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。

2、同桌合作做“你指我認”的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

3、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

注：字音——慚can愧、藹ai。

擴詞——批、驅、蠅。

動作表情識字——慚愧（什么時候有過這種感覺？）、抹、戴、翹、拱。

聯系生活識字——中百平價商場、連山購物中心、墨水瓶。

[用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利于提高識字效率。]。

5、寫字：抹、擠、拱、批評、決。

（1）、觀察體會：這幾個字有什么特點？

（2）、教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

（3）學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

三、對比感知。

1、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

2、默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

（2）結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解“紛紛稱贊”

[抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。]。

3、大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、教師范讀、指名讀。（追問：你為什么這樣讀？）。

（2）重點指導這兩句話：

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）。

他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）。

（3）師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？

[在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利于提高學生感知和運用語言的能力。]。

四、總結：

大家對戴嵩的畫贊不絕口，可是小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來研究。

一、回顧導入：

1、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。

二、讀文品悟：

1、輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什么？

2、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會說什么？

3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。

4、自由組合分角色朗讀全文。

5、深入思考：

（1）讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

（2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）。

[在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。]。

律動：配樂欣賞中國畫家的作品。

[融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。]。

三、拓展延伸：

重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。

四、規范寫字：

重點指導“兄、呆、商、購、價錢”

1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什么？

2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

五、總結建議：

畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。

[帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。]。

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

1、自主探究求發展。

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

2、對比感悟促深化。

上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者。

之一：一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

之二：我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！

之三：在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料、這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

3、自由寫話揚個性。

課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇五

《畫家和牧童》是人教版課標實驗教科書二年級下冊第六單元中的一篇課文課文講述了唐朝著名畫家戴嵩為好友作畫，當所有的人都在夸贊這幅畫的時候，一個牧童卻勇敢地指出了畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。

1、復習鞏固本課要求會認的生字詞，讀準字音；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀重點詞句，體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

3、在具體的語言環境中理解、積累、運用語言。

4、感受戴嵩謙虛和牧童勇敢的良好品質。

三、教學準備。

課件、斗牛圖相關資料。

（一）談話導入。

同學們，今天老師給大家帶來了一幅畫，大家一起來欣賞，這就是有名的《斗牛圖》，這幅絕世佳作現在就珍藏在中國臺北的故宮博物院里。它就是我們今天要學習的課文中的一位主人公畫的，通過昨天的預習，你們知道他是誰嗎？請你叫出他的名字，這幅《斗牛圖》和課文中的那幅《斗牛圖》一樣嗎？這是為什么呢？讓我們一起到課文中去尋找答案，今天我們繼續來學習《畫家和牧童》，老師板書課題，學生齊讀課題。

（二）整體感知。

自由輕聲讀課文，復習課文中的生字，并了解復習課文大意。

（1）課件出示詞語、生字，指名朗讀。

（2）開火車讀詞語。

（3）說說課文大致內容。

（三）再讀感悟。

1、學習第一自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家。

師：同學們將課文讀的真準確，相信大家對文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，請你默讀第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。

生：自由讀第一自然段，指名說。（戴嵩是一位著名的畫家）。

師：誰能用自己的話說一說什么是著名？

生：出名、有名。

師：同學們真聰明，用意思相近的詞語可以幫助我們理解詞語的意思。

師：這一自然段除了直接說戴嵩是一位著名的畫家，哪些地方也能看出呢？

生：交流第一自然段描寫戴嵩著名的句子。

生：齊讀第一段。

2.學習戴嵩作畫的句子。

（1）生齊讀這一句。

（2）請你好好地讀一讀這個句子，感受他的畫技高超。

（3）指名讀，說說你的感受。

生上臺指示。

（5）讀句子。

生：齊讀。

師：從描寫戴嵩作畫的句子中我們就能感受到他是一位著名的畫家。

（6）回讀第一自然段。

師：是呀，戴嵩畫技高超，畫出的畫精美絕倫，所以課文第一段中才說——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞”帶著你的體會齊讀第一段.

書寫指導。

師板書范寫，強調字型注意事項，生書空。

學生在田字格中練寫一個實投出示，點評，再次練寫，實投展示。

還有兩個帶提手旁的字，大屏幕出示，齊讀，相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的正確又美觀先認真觀察，再來寫寫完就用端正的坐姿告訴大家，實投展示（強調寫字姿勢）。

3．學習夸贊的句子。

（1）讀。

師：看畫的人沒有不點頭稱贊的，快讀讀商人和教書先生是怎樣稱贊他的。

指名讀。

師引讀：商人看到戴嵩一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫出一幅精美絕倫的畫作，他禁不住由衷的贊嘆道：

他的畫技多么高超，僅僅是一會兒時間，就把牛畫得像真的一樣，多了不起呀！教書先生看了發自內心地夸贊（指名讀）。

自由讀。

指名展示讀。

看到如此精美的畫作，你情不自禁地夸贊道——指名讀。

齊讀。

（2）比。

孩子們，你在剛才讀這三個句子的時候，有沒有發現哪幾個詞的意思很相近？

指名說（夸贊、稱贊、贊揚）。

你還知道其他和它們意思相近的詞語嗎？指名說，師板書齊讀詞語。

我們再來讀一讀這三個句子，體會體會吧生齊讀。

（3）說。

指名說，相機點評。

指名說，點評。

師領讀詞語，生跟讀。

想一想，先和同桌說一說，學生思考后指名說句子評價。

小結：真棒！積累的詞語如果能恰當的用在表達中，我們的說話、寫話就會更加生動了。

生齊讀。

戴嵩的畫贏得了大家的贊賞，大家都喜歡他的畫，怪不得有人還要花大價錢購買呢！可見他是一位多么著名的畫家呀我們再來讀一讀課文的第一段吧，齊讀.

師：咦，同學們，圍觀的人只有。

師：誰還來大點聲喊一喊?(生讀)。

4、師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢?到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了?我們讀一讀5、6自然段就知道了。

指名讀讀戴嵩的表現。

和藹是什么意思?那咱們再來讀讀這一句。

師：從戴嵩的表現中，你感受到了什么?板書：虛心。

師：那到底什么地方畫錯了呢?現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。(指名對照圖講)哦，原來是這么回事。咱們一起讀一讀小牧童的話吧!

師：你們認為牧童說的對還是不對?為什么?

師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。

戴嵩聽了牧童的話，有什么感受?

(評點：這一部分是師生、生生、及文本對話的重要環節，對話是否成功關鍵是看教師對文本細讀后會拋出怎樣的話題。溫老師以角色表演的方式讓學生在表演中浮現畫面，深入感悟人物語言的刻畫，進而感受人物品質特點，由淺入深，由表及里，在讀讀議議中樹立起畫師與牧童的人物形象。

四、拓展升華。

1、學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎?

2、同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。那你覺得老師剛開始這樣一大一小寫課題還合適嗎?(集體改課題)。

3、齊讀課題。

(評點：學生語文能力過關的主要標志是能夠熟練地運用語言進行口頭和書面交際。教師巧妙地引導學生對人物評說，這是對文本理解的深化與概括，也是對學生言語表達的一次訓練。)。

(總評：1、寫文章講究前后照應，課堂教學也要前后照應，讓學生在心中畫上一個圓滿的圓。本課的教學教師十分注重引導學生畫出心中的圓。在學習課文的過程中以“想想老師為什么這樣寫課題”引導學生的思維，學生在充分朗讀課文過程中感悟課文內容，最后讓學生發表對老師書寫課題的評議，又引導學生緊扣課文內容，訓練語文表達能力，深化對課文的理解，將語言和思維表達訓練落到實處。整個教學走了一個來回，把小畫家的品質和畫家的人格深深地銘記在心中。

(六)小結。

21畫家和牧童。

謙虛勇敢。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇六

1、會認17個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

1、理解如“濃墨涂抹、輕筆細描、紛紛夸贊、絕妙之作”等重點詞語的意思。

2、仿照課文練習“一......就......”、“一會兒......一會兒......”說話。

3、有感情的朗讀課文，體會畫家的有名與牧童的敢于直言、挑戰權威。

兩課時。

課件、微課視頻。

1、請同學們來欣賞幾幅畫，看完后說說你有什么感受。（欣賞名家擅長的畫）交流自己的感受。今天我們就來學習畫家戴嵩在畫畫時發生的一件事。板書課題，齊讀課題。

2、出示“戴”這個字不僅可以作為姓，還當動詞用，如：戴眼鏡，戴紅領巾，戴帽子。在字典中戴是這樣解釋的（出示字典解釋）當我們不知道字的意思是要學會請教字典這個貼身的小老師。

4、選詞填空，看看掌握了沒有。

1、課前已經預習了課文，請幾個同學分段朗讀課文，想想戴嵩是一個怎樣的畫家。

2、整體感知課文內容，交流自己的理解。

1、從哪里看出戴嵩非常著名？指名讀第一自然段，交流討論自己的看法。抓住“一……就……，沒有不，爭著，大價錢”等詞語體會著名。練習用“一……就……”說句子。

2、既然是個著名的畫家，畫畫就一定非常好，下面我們欣賞戴嵩的一幅畫《斗牛圖》。學習“斗”多音字。

3、你知道這幅畫是怎樣畫的嗎？指名讀第二段中描寫畫畫過程的句子。“一會兒……一會兒……”練習造句。這里還提到了畫家高超的繪畫技法，是什么呢？“濃墨涂抹，輕筆細描”在圖上指出什么是濃墨涂抹，什么是輕筆細描。

5、學習“商”，觀察漢字的演變規律學寫“商”字。滲透商字的趣味故事，觀察漢字書寫，教師范寫，學生練習，評價交流。

6、了解了商人的特點，我們再來讀讀商人稱贊戴嵩的話。教書先生是怎么說的呢？出示教書先生的話，指名讀。你想不想夸夸這幅畫呢？老師給大家帶來了一些詞，誰能試著用上這些好詞來夸夸戴嵩的畫。（出示詞語，練習說話）。

7、像這樣你一言我一語的稱贊，就叫做“紛紛夸贊”，大家看這三個詞，你發現了什么？他們是近義詞，我們祖國的漢字文化可謂博大精深，相同的意思可以用不同的詞語來表達。我們來來讀讀這三個詞。

2、下面我們就去真正的斗牛場上看看兩牛相斗的情形（出示圖片）。

3、戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

學習“慚愧”，指的是心里活動，所以是豎心旁。一個大畫家竟然感謝小牧童，看得出戴嵩是一個什么樣的畫家？（虛心的）“拱手”這個動作其實是一個禮節。（簡介拱手禮）讓我們一起學學戴嵩說說這句話吧！

1、《畫家和牧童》這篇課文真可謂是。

唐朝有位大畫家，

名叫戴嵩人稱贊。

涂抹細描畫技高，

人們爭相來搶購。

畫得斗牛尾巴翹，

惹得牧童來批評。

戴嵩聽后很慚愧，

連連拱手謝牧童。

戴嵩虛心人佩服！

2、真是因為這件事，戴嵩又重新觀察了兩牛相斗的情形，重新畫了一幅《斗牛圖》，課下用上我們本節課積累的詞語，再來夸夸戴嵩的這幅話畫。

畫家和牧童。

著名勇敢。

虛心。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇七

知識與技能：

（1）會認“戴、價”等13個生字及生字組成的新詞。理解“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描、紛紛夸贊、絕妙之作”等詞語的意思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（1）通過拼讀測讀掌握新的生字。

（2）通過自由泛讀了解文章大致內容。

（3）通過有感情朗讀感受兒童的細心與勇敢，感受畫家的虛心。

體會畫家和牧童的優秀品質，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

利用課本教材、插圖及多媒體教具，引導學生抓住課文中人物的不同語言為重要訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

3學情分析。

故事是學生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內容,與學生有一定的距離.教師可布置學生收集戴嵩的相關資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學文做好鋪墊.另外還應抓住情節上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內容和人物品質的深刻體驗,從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪.

有感情地朗讀課文，感悟畫家的謙虛謹慎的優秀品質和牧童敢于挑戰權威的精神。

5.1第一學時教學活動活動1【導入】一、創新板書，設問導思：

1、今天，老師要介紹兩位新朋友給大家，他們是誰呢？（師板書課題齊讀課題：畫家寫得特別大，牧童寫得特別小）。

2、從老師的板書中你們發現了什么？猜猜老師為什么這么寫？

3、引：一位是人人敬仰的大畫家，一位是不知名的小牧童，他們之間會發生什么有趣的事呢？那就請同學們帶著這種好奇心和老師一起走進這篇課文，你一定會有收獲。

活動2【活動】二、初讀課文，整體感知。

1、請打開書95頁，自由讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子。

2、課件出示字詞，檢查認讀情況：（生字帶拼音）。

（1）、自由讀字詞。

（2）、指名讀。

（3）、誰愿意當小老師，提醒一下大家在讀和記這些字和詞時應注意些什么？

（4）、摘去拼音還會讀嗎？試試。

（5）、小組開火車讀。

活動3【講授】三、品讀課文，讀中感悟。

（一）、學習第一自然段。

再讀，讀出自己的體會。

（二）、學習二、三、四自然段。

1、默讀第二自然段，用筆勾畫出描寫戴嵩作畫的句子。

2、師：誰勾出來了？指名答。

3、課件出示：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

（1）讀紅顏色的兩個詞語。(濃墨涂抹輕筆細描)。

(2)下面老師請同學們欣賞一幅畫（課件出示），仔細觀察，然后說說畫中哪些地方是“濃墨涂抹”，哪些地方是“輕筆細描”。師：畫家在畫（）用了濃重的筆墨加以涂抹，這種方法就是？（濃墨涂抹）在畫（）是則用細筆輕輕勾勒，這種方法就是？（輕筆細描）。

（3）你從這個句子中讀到了什么？（戴嵩作畫的速度快，技術嫻熟）。

（4）再讀，讓我們再次感受畫家高超的繪畫水平。

4、短短的時間里，就創作出了一幅畫，戴嵩不愧是唐朝著名的畫家。那么，此時圍觀的人是怎么夸戴嵩的.？（小聲讀文3、4自然段，在文中找出來，比比誰找得又快又準。）。

5、你聽到了哪些夸贊聲？師引導理解“絕妙之作”：獨一無二的，在商人眼里這是最美的畫，沒有比這更好更像的了。

6、指名讀商人的話。

7、齊讀：想象自己就是商人，一起稱贊一下戴嵩。可以加上自己的神態、動作，再夸夸。（體會讀書就是要聲色并茂，還可適當加上動作。）你們稱贊戴嵩畫得好，老師稱贊你們讀得好。我們讀書就是要這樣，不僅要讀在嘴上，還要讀在臉上，更要讀在心里：邊讀邊想著自己就是書中的人物。

8、誰帶著這樣的方法來讀讀教書先生說的話？（生讀，師評：孩子，你已經學會讀書了。）。

9、圍觀的人只有商人和教書先生在稱贊嗎？（不是，還有很多人。也許有哪些人？如農民、畫友、做官的、過路人、學生等）。

10、這么多人，你也夸，我也夸，他也夸，這就是課文中說的“紛紛夸贊”。

（三）、學習五、六自然段。

1、人們聽到牧童的聲音是害怕嗎？那是什么感覺？

師：聽到牧童這炸雷樣的喊聲，在場的人一下子都（呆住了）？這是怎樣的一種情形？課件出示插圖，請你仔細看看圖中人物的表情和動作。（指名：有的瞪圓了眼睛，有的張大了嘴巴，有的伸長了脖子。）。

2、圍觀的人聽了，會想些什么呢？商人聽了會怎么想？教書先生會怎么想？其他人呢？

3、在這樣的情況下如果你是牧童，你敢出來說嗎？你會擔心什么？師：然而我們的小牧童并沒有細想，他只是認為錯了就是錯了，站在人群外的他擠進來喊著（畫錯啦，畫錯啦！）從這兒你覺得牧童是怎樣的一個人？（勇敢，敢于說實話）。

3、現在我們就是敢于說實話的牧童，讓我們勇敢地喊出來吧！

然而，戴嵩是怎么做的呢？你們覺得這畫中誰是戴嵩？為什么？

（1）同桌分角色朗讀戴嵩和牧童的話。

（2）讀戴嵩的話要用什么樣的語氣？

（3）指名分角色讀。（師生共評）。

（4）你們覺得牧童說的話可信嗎？說說你的看法。

活動4【活動】四、感悟品質，回歸主題。

1、這時戴嵩又是怎么做的？（齊讀第六自然段）。

2、大家能做一做“拱手”這個動作嗎？（注意是左手包右手）。

3、你認為“拱手”這個動作表達的是什么感情？

4、再次朗讀第六自然段，讀出戴嵩的感激之情。

6、師：看看，這樣有名的畫家愿意接受一個小小牧童的批評，說明他是一個怎樣的認？（虛心）我們的小牧童也不差啊，其他人都沒發現的錯誤他發現了，這真是一個（細心）的小牧童啊！他們一個敢于指出錯誤，一個敢于承認錯誤，都很了不起！都值得我們學習！

7、我們再來看課題，你覺得老師把牧童寫這樣小合適嗎？（看人不能只看人的年齡，外表，地位，更重要的是看人的品質。）所以，老師要改板書了。（把牧童寫得和畫家一樣大）。

8、學習了課文你想對課文里的人物說什么呢？課件出示：

我想對戴嵩說：

我想對牧童說：

我想對圍觀的人說：

除了課文里的人物，你還想對誰說？

文檔為doc格式。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇八

本文寫了一位國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個非常刁鉆，叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色回答了國王問題的故事。

圍繞本單元的教學目標“讀課文，提出問題”，本文就是通過引導學生簡單評價牧童的三個回答，體會牧童的聰明過人，來激發學生勤于思考，善于發問的品質的。

1、認識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準“恒”、“幾乎”等字音；記住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形；理解“究竟“、“永恒”等詞的意思。

說明：本文大部分的生字以學生自學為主。考慮到“恒”是后鼻音、“幾乎”的“幾”是多音字，故要重點指導。

2、創設質疑氛圍，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問。

說明：本單元的重點訓練目標是“讀課文，提出問題”，老師要引導孩子提出有價值的問題。

3、熟讀課文第2節，讀好問答的語氣，理解牧童的回答聰明在哪里。

說明：理解“牧童的回答聰明在哪里。”是本文的教學重點。自然對這個問題的理解必定是要建立在熟讀課文的基礎之上的。

4、在田字格中正確書寫“滴、恒、秒、尼、亞、肩”。

說明：考慮到“滴”的右邊和“商”容易混淆；“亞”的筆順容易錯，所以，可抓這兩個字進行重點指導。

一、揭示課題：

1、（出示：牧童的照片）這個孩子每天以放牛、放羊為生，我們稱他為……（牧童）（適時板書：牧）。

2、聽記句子：

1）他究竟是個怎樣的孩子？我這兒有句話，請你仔細聽、用心記：別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。（交流并出示句子）。

2）（“無論……都……”泛紅）牧童時時都會表現出他的聰明過人，指導讀好句子。

說明：由聽記訓練引出課題，一方面是想借助課堂教學來培養學生認真傾聽、規范說話的習慣；另一方面是有意識地將“無論……都……”這一關聯詞的.用法通過“讀”的方式予以滲透，雖不作為知識點進行強化、要求掌握，但可以讓學生初步了解。

3、讀了這句話，你有什么問題？

說明：二年級的學生剛剛開始嘗試質疑，如果教師徹底放手讓學生去問，學生一定會問得很散，往往會影響課堂教學時間。因此，這一環節的設計就是要為學生創設置疑的氛圍，提供質疑的抓手和范圍，引導他們結合相關內容來提問。

4、指導讀題：

帶著這些問題，讓我們一起來學習第34課。（出示：課題）。

二、整體感知國王與牧童的對話：

1、通過課前預習，我想：大家一定能自己解答，向牧童發問的人是誰？他就是至。

高無上的……（板書：國王），那么，他共向身份低下的牧童提了哪幾個問題？牧童又是如何回答的？（板書：牧童、提出問題）帶著問題小組自學課文。

2、指名交流讀文：一人讀國王問的句子；一人讀牧童答的句子。（出示：相關句子）。

隨機正音：幾乎、永恒（出示詞卡）。

用換詞法理解“究竟”即“到底”。

用找近義詞的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：詞卡）。

3、同桌合作輪流讀熟國王與牧童的對話。

4、指名3組分角色讀3次對話。

說明：本文生字量不大，小組自學重在檢測預習，通過學生合作自主疏通課文字詞。其中，教師主要抓住“幾乎”、“永恒”兩個詞練習正音，前者要求讀準“幾”這個多音字在詞語中的正確讀音；后者則要求學生讀準“恒”的后鼻音，理解“究竟”、“永恒”的意思。本塊面中，要提供給學生充分讀文的時間，通過大面積練讀，使學生能將國王與牧童的對話讀通、讀熟，為后文理解牧童回答的聰明做好鋪墊。

三、重點朗讀理解牧童回答的聰明：

1、牧童的回答聰明在哪里？（板書：聰明）師生對讀國王與牧童的對話。（出示：

國王問牧童，牧童請國王下令；國王問牧童，牧童請國王數清；國王問牧童，牧童請國王數清等待。）。

2、交流（出示：國王問牧童世界上的海洋中究竟有多少滴水，牧童請國王下令把世界上所有的河流都堵起來；國王問牧童天上有多少顆星星，牧童請國王數清白紙上密密麻麻的小黑點；國王問牧童“永恒”有多少秒鐘，牧童請國王等待金剛石山被鳥的嘴殼子磨掉的那一刻。）。

3、選擇三組對話中的一組再來讀讀，說說牧童的回答聰明在哪？

4、引讀填空：

不難發現，其實誰都不知道……國王的每個問題都是……(板書：無法回答)，明知高高在上的國王在為難自己，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁，仍然……（板書：思維敏捷），充滿自信地……（板書：沉著應對），在看似回答的同時，聰明地提出要給出答案所需的三個條件（板書：提出條件），他要國王……顯然，這三個任務也是……（板書：無法完成）。牧童的聰明正是表現在……（板書：以無解之答應無解之問。）。

4、這回，再請你來做做這個聰明的牧童，讀好他回答問題時的自信、沉著。（自讀、男女生分角色讀）。

說明：本塊面的學習是本文的難點。學生應該能從牧童的回答中體會出他的聰明，但很難用規范的語言將意思表達清楚，故在這主要通過設計填空和引讀，來為學生理解牧童每一次回答的針鋒相對以及聰明設置坡度。在理解的基礎上再來指導讀好牧童回答問題時的語氣。

5、引讀第1、3節：

國王與牧童間共交鋒了三個回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能針鋒相對，一一作答，這正是應證了一句話……（出示：別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。）這聰明的牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答，會點點頭，拍著他的肩膀說……）。

四、拓展延伸、復習鞏固：

1、在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢？面對國王的提問，你會如何巧對？小組討論、交流。

2、練讀詞語：牧童、遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、永恒、肩膀。

3、指導書寫：

1）滴：右邊和“商”區分，左窄右寬。

2）亞：筆順規則：先中間后兩邊。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇九

1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學難點理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學過程。

（一）介紹詩人，激發興趣。

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知。

1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）。

3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）。

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習。

1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）。

2.反饋：你讀懂了什么?

3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感。

1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。

（五）感情朗讀，背誦古詩。

1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）。

3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇十

1、學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

(一)介紹詩人，激發興趣。

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?()今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

(二)初讀古詩，整體感知。

1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。

(注意強調“蓑”字的讀音和寫法)。

3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。(師適時板書并回答學生的質疑)。

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

(三)再讀古詩，交流學習。

1、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

(給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。)。

2、反饋：你讀懂了什么?

3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的'意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4、全班齊讀此詩。

(四)想象畫面，體會情感。

1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2、學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3、學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)。

(五)感情朗讀，背誦古詩。

1、自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2、比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)。

3、伴樂，全班一起誦讀全詩。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇十一

《牧童》是人教版五年級下冊第二單元的一首古詩。本組教材以“童年”為專題編寫，反映了古代、現代和當代中國兒童生活的某些側面。《牧童》這首古詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那悠閑自在、自然放松的生活。透過古詩，我們也看到了詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往。

[教學目標]。

1.會寫2個生字，正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語；

2.有感情地朗讀、背誦并默寫古詩；

3.邊讀邊想象畫面，感受牧童生活的悠閑自在、自然放松；

4.進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

[教學重難點]。

重點：有感情地朗讀、背誦并默寫古詩，體會牧童生活的悠閑自在、自然放松。

難點：能抓關鍵字詞，用自己的話表達詩句的大意。

[課前準備]。

教師準備：研讀古詩、了解作者，深究作者寫作意圖，編寫教學設計。

學生準備：預習古詩，有感情地朗讀古詩，了解作者。

[課時安排]??一課時。

一、古詩導入，引發興趣。

2.生各抒己見，預設：放風箏、釣魚等等。

3.出示已學古詩：（讓我們以詩為證）。

兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

牧童騎黃牛，歌聲振林越。

4.過渡，引出牧童。（今天我們要學習的古詩講的也是牧童的生活，題目就是——牧童。）板書牧童，注意“牧”字的寫法。

二、初讀古詩，整體感知。

1.出示初讀要求：

（1）把古詩多讀幾遍，試著讀得字正腔圓，并用“/”畫出詩歌的停頓；

（2）思考：古詩中的牧童在干什么？你從哪一句知道的?

2.生自由讀古詩。

3.檢查初讀情況，請三生讀一讀古詩，隨機解“蓑”字，注意絕句的韻律。

三、想象畫面，融入詩境。

1.古詩中的牧童在干什么？你從哪一句知道的?

預設一：（牧童弄笛圖）笛弄晚風三四聲。

詩人為什么把吹笛子說成是弄笛子呢?“弄”可以組什么詞？

如果是你拿著笛子，你會怎么玩？

你仿佛聽到了怎樣的笛聲？——“三四聲”：時斷時續，隨風飄揚。

男女生讀。

過渡：牧童還在干什么？

預設二：（晚歸休憩圖）躺在草地上（欣賞明月）。

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

讀著這兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？生各抒己見。

隨機出示：“牧童＿＿＿地欣賞著＿＿＿的月亮。”引導學生展開想象。

預設：畫很多草——六七里、鋪。

廣闊、茂密、柔軟，就象在毛毯上躺著一樣舒服。

讀出舒服的感覺。

3.在音樂聲中，請學生閉上眼睛想象。教師引導：一望無際的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，這時還沒看見牧童的身影，卻聽見牧童悠揚的笛聲。笛聲越來越近、時斷時續、隨風飄揚。牧童越來越近了，他走進我們的視野。牧童歸來吃了晚飯已經是黃昏時分了，他連蓑衣都不脫就躺在露天的草地里休息了，一邊還欣賞著天空皎潔的月光。

透過這些，你感到牧童的生活怎么樣？

再讀。

4.介紹詩人，揣摩寫作緣由——渴望悠閑自在的生活。

5.融入詩人的感情再讀。

四、補充教學，升華情感。

1.過渡：其實象呂巖一樣渴望自由生活的詩人可不止一個。

2.出示???：

牧童。

[唐]棲蟾。

牛得自由騎，

春風細雨飛。

青山青草里，

一笛一蓑衣。

想一想這兩首詩有什么共同之處？

牧童的生活總是離不開青山青草、牧笛、蓑衣……。

3.在音樂聲中有感情地齊讀古詩。

4.自己試著背一背，默一默。

牧童。

弄

鋪

臥

悠閑自在。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇十二

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會畫家的虛心請教和牧童的敢提意見的品質。巧妙設疑，激發學生的探究欲望。

3.結合圖畫、找近義詞等方法理解詞語的意思，感受關聯詞“一……就……”的妙處，并練習說話。引導學生用自己話說一說小牧童說戴嵩畫錯的理由。

教學目標：1、2。

感受關聯詞“一……就……”的妙處，并練習說話。

課件。

一、復習導入。

1、檢查生字詞。

2、理清人物關系，初步感知學會概括課文內容的方法。

二、學習課文。

（一）感受戴嵩的“著名”

1、（出示句子：戴嵩是一位著名的畫家。）“著名”是什么意思，誰能給它換一個詞？

2.從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫家呢？請同學們自由讀課文的1--4自然段，并把有關的句子畫下來。

3.師生交流。

第一處句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的`人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”

（1）比較句子，體會“一……就……”的妙處，并練習說話。

（2）抓住“一……就……”“沒有不”“爭著”這些詞，指導學生讀出戴嵩的畫畫得好，從而體會戴嵩是一位著名的畫家。

第二處句子：“他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

（1）結合圖畫理解詞語“濃墨涂抹”““輕筆細描”。

（2）體會戴嵩的畫畫得又快又好，指導朗讀。從而體會戴嵩是一位著名的畫家。

第三處句子：

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

（1）這兩句話中有一對意思相近的詞語，你發現了嗎？

（2）創設情境，指導學生朗讀商人和教書先生夸獎戴嵩的句子，進而理解“紛紛夸贊”的意思。

（3）更進一步體會戴嵩是一位著名的畫家。

4.小結，齊讀三處句子。

（二）體會戴嵩和牧童的品質。

1、正在大家紛紛夸贊時，一個牧童擠進來喊著——（出示句子：畫錯啦，畫錯啦！）指導朗讀。

2.這時圍觀的人會怎么想？

3.小牧童到底說戴嵩的畫什么地方畫錯了？請孩子們默讀課文五、六自然段。

4．用自己話說一說小牧童說戴嵩畫錯的理由。

5、戴嵩的態度和大家一樣嗎？他是怎么做的？

6.抓住“和藹”“慚愧”“連連拱手”這些詞語體會戴嵩的虛心請教，并指導朗讀。（相機板書：虛心請教）再次感受戴嵩的“著名”不僅因為畫畫得好，更因為他虛心請教的品質。

7.小牧童又留給你什么印象呢？（相機板書：敢提意見）。

三、質疑探究。

關于戴嵩的《斗牛圖》是不是真的像小牧童說的那樣畫錯了？現在又有人提出來不同的意見，下課后讓我們繼續去了解。

虛心請教。

21畫家和牧童。

敢提意見。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇十三

1、通過學唱牧童之歌，感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗牧童放牧時愉快的心情。

2、通過欣賞《牧童短笛》，了解不同地域牧童的生活，感受不同的音樂風格。

1、體驗不同地區牧歌的風格。

2、掌握歌曲中連續附點音符節奏。

多媒體、鋼琴。

（一）創設情境，感受新疆的音樂風格。

播放新疆風光圖片，背景音樂《牧童之歌》伴奏。

簡介：新疆位于我國的西北部，地域非常的遼闊，中部是橫貫著天山山脈，背面是浩瀚的塔克拉瑪干大沙漠，南面是肥沃的千里牧場。新疆有很多美麗的風景，哈納斯湖便是其中之一。新疆的物質資源也很豐富，最著名的要數哈密瓜和葡萄干了。新疆是有維吾爾族和哈薩克族等多個少數民族組成的，他們非常的能歌善舞，因此也有“歌舞之鄉”的美稱。

（二）節奏練習，突破難點。

1、認識小附點節奏，學生跟讀。

2、師生接龍練習此節奏。

3、漸強，漸弱處理，模仿小馬由遠及近再到遠的馬蹄聲。

4、你們可真棒！你夢按照這樣的節奏把這句話念出來嗎？

騎上駿.馬揚起鞭，趕上牛.羊下河灘。

（三）學習牧童之歌。

騎上駿馬在草原上奔馳真是件快樂的事，讓我們也跟隨小牧童去放牧，好不好?

1、出示歌譜。

（1）老師帶領學生有感情的按節奏朗讀歌詞,體會牧童愉快的心情。

（2）用“啦”跟鋼琴模唱旋律。

（3）跟隨老師模唱歌曲。

2、找出歌曲中難唱的部分，并解決問題。

3、歌曲情緒的處理。牧童騎在馬背上是那樣的輕快，我們在演唱時要注意些什么？

（活潑；歡快；熱情；豪放；喜悅的注意唱歌的表情噢）。

4、跟伴奏唱歌曲。（男女同學分唱，女同學優美活潑些，男同學熱情豪放些）。

5、分組演唱歌曲。

(四)拓展欣賞。

1、笛子獨奏《牧童短笛》。

2、說一說樂曲的情緒。你仿佛看到了一個怎樣的牧童？

（柔美，活潑。小牧童倒騎在牛背上，笛聲悠揚動人，神情怡然自得。在田野間嬉戲玩耍。反映江南音樂柔美，婉轉的特點）。

3、介紹作者。

4、比較《牧童短笛》與《牧童之歌》的不同感受。

（五）總結。

今天，我們和牧童們共度了美好的時光，感受了他們的不同生活，現在也讓我們揚起鞭，做一次小牧童吧！再次唱響《牧童之歌》，離開教室。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇十四

（第二課時）。

1、熟讀課文，了解課文大。

意，從中感悟人物的不同品質。

2、分角色朗讀不同人物的。

語言，加深對課文的理解。

3、指導生字的書寫，注意。

書寫時的姿勢。

教學重點、難點：

1、根據課文分析了解文中。

重點詞匯的意思并加以記憶。

2、引導學生能通過多種形。

式的朗讀體會主人公的優秀品質。

一、導入新課：

同學們，你知道怎樣的人才。

稱得上是一名大畫家嗎？（學生談對畫家一詞的理解）你認識哪些大名鼎鼎的畫家？今天，我們要認識的這位大畫家叫戴嵩，他和一個小牧童之間發生了一件有趣的事，咱們一起來看看。

二、熟讀課文，感受畫家的品質。

1、請學生自由地大聲朗讀課文第一至三自然段，想想畫家戴嵩給你留下怎樣的印象，能否用一個詞來概括。（學生朗讀）。

總結學生的意見并板書“著名”

2、戴嵩的“著名”表現在哪里呢？能不能找出相應的句子讀一讀？

總結：

“他的畫一掛出來，就有很。

教學反思：

本教案的三項學習目標抓住學生對教材及課文人物的感悟理解，并試圖通過反復的。

“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”。本教案目標缺少對學生語文意識和興趣的提升，學生主動探究的意識不強，需要老師進行點撥和引導，加強體驗性目標的確立，讓學生學會主動發現和探索。

作為本課的第二課時，學生對課文的大意及文中的人物已有一個初步的印象。教案中設計讓學生討論“畫家”的含義及交流自己了解到的畫家這一環節就顯得不必要了，已是對第一課時的重復，也很難激發學生進入課堂學習的興趣。可采取直接入題的形式，揭示本課重點問題。

在對戴嵩著名這一特點的分析上，教案設計安全按課文的內容順序進行，問題的設置也以教師和學生一問一答的形式，造成教學過程繁瑣，學生的思維受到限制，無法根據自己的理解暢所欲言。在練讀旁觀者贊美之詞時，采用邊演邊讀的方式收效較好但缺少一定的提升練習，即可讓學生試著模仿文中的句子也來夸一夸戴嵩的技藝，使技能的訓練不只停留在朗讀的層面上，并且促進了學生自主思維的實現。

另外，在教學的實際操作中，學生不易。

多人來欣賞。”

“……他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……。”

從這些句子中你分別看出戴嵩的什么？（遠近聞名，技藝高超）。

3、如此厲害的大畫家會引來旁人怎樣的稱贊呢？請大家練讀以下兩句話。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

學生朗讀過后選取一兩名學生進行表演讀，并談談從自己朗讀的句子中知道了什么。

（齊讀練習，注意讀出旁觀者看到畫后的驚訝和贊美）。

4、可是正當大家對戴嵩的畫大大稱贊的時候，聽到了一聲“炸雷”般的聲音，這是怎么了？請同學們快速默讀下一個自然段，找到答案。

（學生默讀并作答）。

原來是一個小牧童的聲音，他的聲音像炸雷一樣，說明了什么？（聲音很響，“畫錯了”與別人的稱贊聲不一樣）。

聽到這樣的喊聲，如果你在場會怎么想？（學生交流）。

“這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”（指名學生朗讀）。

從朗讀中你感覺到戴嵩是怎樣的人，為什么？（板書：虛心）。

請你試一試，讀出戴嵩的謙虛和真誠。（學生練讀，老師選。

墨涂抹”與“輕筆細描”的意思，從而感悟出他技藝的高超。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇十五

知識與技能：

（1）會認“戴、價”等13個生字及生字組成的新詞。理解“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描、紛紛夸贊、絕妙之作”等詞語的意思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（1）通過拼讀測讀掌握新的生字。

（2）通過自由泛讀了解文章大致內容。

（3）通過有感情朗讀感受兒童的細心與勇敢，感受畫家的虛心。

體會畫家和牧童的優秀品質，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

2新設計

利用課本教材、插圖及多媒體教具，引導學生抓住課文中人物的不同語言為重要訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

3學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內容,與學生有一定的距離.教師可布置學生收集戴嵩的相關資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學文做好鋪墊.另外還應抓住情節上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內容和人物品質的深刻體驗,從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪.

有感情地朗讀課文，感悟畫家的謙虛謹慎的優秀品質和牧童敢于挑戰權威的精神。

5.1第一學時教學活動活動1【導入】一、創新板書，設問導思：

1、今天，老師要介紹兩位新朋友給大家，他們是誰呢？（師板書課題齊讀課題：畫家寫得特別大，牧童寫得特別小）

2、從老師的板書中你們發現了什么？猜猜老師為什么這么寫？

3、引：一位是人人敬仰的大畫家，一位是不知名的小牧童，他們之間會發生什么有趣的事呢？那就請同學們帶著這種好奇心和老師一起走進這篇課文，你一定會有收獲。

活動2【活動】二、初讀課文，整體感知

1、請打開書95頁，自由讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子。

2、課件出示字詞，檢查認讀情況：（生字帶拼音）

（1）、自由讀字詞。

（2）、指名讀。

（3）、誰愿意當小老師，提醒一下大家在讀和記這些字和詞時應注意些什么？

（4）、摘去拼音還會讀嗎？試試

（5）、小組開火車讀。

活動3【講授】三、品讀課文，讀中感悟

（一）、學習第一自然段

再讀，讀出自己的體會。

（二）、學習二、三、四自然段

1、默讀第二自然段，用筆勾畫出描寫戴嵩作畫的句子。

2、師：誰勾出來了？指名答

3、課件出示：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

（1）讀紅顏色的兩個詞語。(濃墨涂抹輕筆細描)

( 2 )下面老師請同學們欣賞一幅畫（課件出示），仔細觀察，然后說說畫中哪些地方是“濃墨涂抹”，哪些地方是“輕筆細描”。師：畫家在畫（）用了濃重的筆墨加以涂抹，這種方法就是？（濃墨涂抹）在畫（）是則用細筆輕輕勾勒，這種方法就是？（輕筆細描）

（3）你從這個句子中讀到了什么？（戴嵩作畫的速度快，技術嫻熟）

（4）再讀，讓我們再次感受畫家高超的繪畫水平。

4、短短的時間里，就創作出了一幅畫，戴嵩不愧是唐朝著名的畫家。那么，此時圍觀的人是怎么夸戴嵩的？（小聲讀文3、4自然段，在文中找出來，比比誰找得又快又準。）

5、你聽到了哪些夸贊聲？師引導理解“絕妙之作”：獨一無二的，在商人眼里這是最美的畫，沒有比這更好更像的了。

6、指名讀商人的話。

7、齊讀：想象自己就是商人，一起稱贊一下戴嵩。可以加上自己的神態、動作，再夸夸。（體會讀書就是要聲色并茂，還可適當加上動作。）你們稱贊戴嵩畫得好，老師稱贊你們讀得好。我們讀書就是要這樣，不僅要讀在嘴上，還要讀在臉上，更要讀在心里：邊讀邊想著自己就是書中的人物。

8、誰帶著這樣的方法來讀讀教書先生說的話？（生讀，師評：孩子，你已經學會讀書了。）

9、圍觀的人只有商人和教書先生在稱贊嗎？（不是，還有很多人。也許有哪些人？如農民、畫友、做官的、過路人、學生等）

10、這么多人，你也夸，我也夸，他也夸，這就是課文中說的“紛紛夸贊”。

（三）、學習五、六自然段

1、人們聽到牧童的聲音是害怕嗎？那是什么感覺？

師：聽到牧童這炸雷樣的喊聲，在場的人一下子都（呆住了）？這是怎樣的一種情形？課件出示插圖，請你仔細看看圖中人物的表情和動作。（指名：有的瞪圓了眼睛，有的張大了嘴巴，有的伸長了脖子。）

2、圍觀的人聽了，會想些什么呢？商人聽了會怎么想？教書先生會怎么想？其他人呢？

3、在這樣的情況下如果你是牧童，你敢出來說嗎？你會擔心什么？師：然而我們的小牧童并沒有細想，他只是認為錯了就是錯了，站在人群外的他擠進來喊著（畫錯啦，畫錯啦！）從這兒你覺得牧童是怎樣的一個人？（勇敢，敢于說實話）

3、現在我們就是敢于說實話的牧童，讓我們勇敢地喊出來吧！

然而，戴嵩是怎么做的呢？你們覺得這畫中誰是戴嵩？為什么？

（1）同桌分角色朗讀戴嵩和牧童的話。

（2）讀戴嵩的話要用什么樣的語氣？

（3）指名分角色讀。（師生共評）

（4）你們覺得牧童說的話可信嗎？說說你的看法。

活動4【活動】四、感悟品質，回歸主題

1、這時戴嵩又是怎么做的？（齊讀第六自然段）

2、大家能做一做“拱手”這個動作嗎？（注意是左手包右手）

3、你認為“拱手”這個動作表達的是什么感情？

4、再次朗讀第六自然段，讀出戴嵩的感激之情。

6、師：看看，這樣有名的畫家愿意接受一個小小牧童的批評，說明他是一個怎樣的認？（虛心）我們的小牧童也不差啊，其他人都沒發現的錯誤他發現了，這真是一個（細心）的小牧童啊！他們一個敢于指出錯誤，一個敢于承認錯誤，都很了不起！都值得我們學習！

7、我們再來看課題，你覺得老師把牧童寫這樣小合適嗎？（看人不能只看人的年齡，外表，地位，更重要的是看人的品質。）所以，老師要改板書了。（把牧童寫得和畫家一樣大）

8、學習了課文你想對課文里的人物說什么呢？課件出示：

我想對戴嵩說：

我想對牧童說：

我想對圍觀的人說：

除了課文里的人物，你還想對誰說？

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇十六

戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。伽俐略敢于挑戰亞里士多德，是何等的膽識！小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然擠進贊嘆著的人群大喊畫錯啦，又是何等的率直不盲從，實事求實，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。

1.會認13個生字，會寫12個字。

2.、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

一、導入：

人非圣賢，孰能無錯？文壇巨匠蘇東坡有菊花萎而不落的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答兩小兒辯日的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，那他是怎么表現的呢？我們就一起來看看畫家與牧童間的故事吧！

二、識字寫字。

1.初讀課文找出生字。

2.交流識記的生字。

（1）偏旁歸類識字：抹-批-拱。

慚-愧。

（2）加偏旁識字：區-驅。

共-拱。

（3）換偏旁識字：溝-購。

繩-蠅。

漸-慚。

瑰-愧。

（4）看字形識字：墨-墨是黑色的。

（5）聯系生活識字：價超市里寫有天天平價。購鎮上的糧站墻上寫有收購玉米幾個字。

3.交流生詞。如：夸贊。

稱贊。

贊揚。

和藹。

慚愧觀賞。

沉思。

濃墨涂抹。

輕筆細描4.交流收集的好句子。如：

（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

（2）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（3）畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！

（4）畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！（5）畫錯啦，畫錯啦！這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

三、寫字指導。

（1）我的發現。抹、擠、拱、批這四個字都有提手旁。寫抹字，把提手旁和周末的末字合起來；寫擠字，把提手旁和整齊的齊合起來；寫拱字，把提手旁和共同的共合起來；寫批字，把提手旁和比賽的比合起來。商字很像摘字的右半邊，但同字框里面不一樣。價字有三個撇，最后一撇一前兩撇寫法不同。錢字和淺只是左邊的偏旁不同。

（2）示范指導。兄、呆：上面的口要上寬下窄；兄的最后一筆要圓潤舒展；呆下面部分的豎要寫在豎中線上。錢：左短右長，重點指導金字和斜鉤的寫法。購：寶貝的貝字和勾畫的勾字都寫得瘦長一點。

一、導入：

寫課題畫家二字寫得大一些，牧童二字寫得小一些。誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發表看法。教師設疑，引導讀書：這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：多謝你的指教。這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

二、朗讀感悟。

1.初讀，整體感悟。

（1）自讀。課前自主朗讀課文，勾畫出讓你感動的句子，并用簡短的話寫下你的朗讀體會（可以在課文中批注）。

（2）朗讀展示。向大家展示人的朗讀和讀書體會。

（3）根據以上交流，再讀全文，想想故事中誰給你留下的深刻印象？為什么？

2.看圖，重點朗讀感悟。課文的人物對話描寫得很生動，文中還有一幅很形象的'插圖。要充分利用課本，調動學生的眼、耳、口、腦，發揮學生的聯想，想象來感悟課文，品讀課文。

（1）出示課文插圖，在文中找出圖中不同的人說的話，仔細讀一讀。

（2）圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

（4）對比，感悟人物品質。戴嵩--牧童年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。地位不一樣：一個是畫家，一個是牧童。生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。

3.領悟內容，誦讀全文。

（1）學了課文，聯系你的體會，你想對誰說什么？如：我想對戴嵩說：真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。

（2）帶著各自對課文的體會，自由誦讀全文。

三、積累運用。

1.一的本領真大。自然數中的1表示最小，而我們漢語中的一的本領可大了。它在句中和別的詞語組合在一起，表示的意思豐富極了，不信，你讀讀下面的句子：

（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（說明畫家的動作很快。）戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（說明他的畫真好，一下子就把人吸引住了。）請你舉出這樣的例子，也來夸夸我們漢語中的一吧。

2.我知道。我知道中的小朋友知道我國好多有名的畫家。你知道嗎？讀一讀，看一看，欣賞一下名畫家徐悲鴻畫的馬，你會感覺到什么呢？給他的圖配幾句話吧。

四、實踐活動。

開一個人無完人的故事會。課外懼能說明任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習的故事，自己讀一讀，并和同學交流交流。

如：1.孔子的三人行必有我師的故事。

2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書后，問他的老師：這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？老師說：當然可以，就是圣人也有錯誤。

3.漫畫。一位雕塑家公開展出他的藝術品--馬，并懸賞給他指出錯誤的人。許多人紛紛前去，都敗興而歸。一位盲人上前去摸，發現這匹馬的頭是向后轉的，可是馬的脖子上卻沒有皺紋。他的發現讓雕塑家大吃一驚！

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最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇十七

[德育目標]：.鼓勵學生體驗、參與各項音樂活動，引導學生用真摯自然的歌聲表現歌曲。

[智育目標]：1．通過學唱歌曲《牧童》和欣賞童聲合唱《山童》，感受和唱歌曲帶給人的美妙和聲以及不同國家的音樂風格。

2.欣賞《牧童短笛》，掌握作品的曲式結構，理解作品所表現得意境。

3.了解我國著名音樂作曲家賀綠汀生平秩事及他的相關作品。

[素質發展目標]：繼續進行二聲部合唱的訓練。

[教學重點]：1.二聲部歌曲。通過學習歌曲《牧童》，加強二聲部的訓練，使學生具有二聲部演唱的能力。培養合作意識，因用歌聲表現歌曲描繪得意境。

2.用運自主學習的方式，了解我國著名作曲家賀綠汀生平秩事及他的`相關作品。

[教學難點]：學習二聲部歌曲《牧童》。

鋼琴、錄音機、錄音帶、欣賞樂曲課件。

進行二聲部演唱。

第（2）課時。

欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。

一、創設情境，激趣導入。

1、播放歌曲《牧童》，同學們知道這是哪個國家的音樂作品嗎？同學們會唱嗎？我們一起來唱一唱吧！

2、今天，老師將和同學們一起來欣賞一首由中國著名的音樂家創作的音樂作品鋼琴獨奏《牧童短笛》。

二、欣賞樂曲。

2、分段欣賞，體會樂曲的情緒。

記憶第一樂段的主題旋律。

（1）第一樂段的速度、情緒是怎樣的？你聯想到了什么？

a教師積極引導學生展開聯想，鼓勵學生表達自己的感受。

b出示第一樂段的主題旋律，在教師的鋼琴伴奏下哼唱主題旋律。

c樂曲特點：中速、旋律優美、節奏舒展、情緒抒情。

（2）第二樂段的速度發生了什么變化？情緒是怎樣的？你聯想到了什么？

請你用線條表現音樂的旋律的特點。

（快速、旋律跳躍、節奏歡快、情緒熱烈）。

（3）欣賞第三樂段：聽一聽，這一段與前面的哪一段相似？有沒有不同的地方？

（與第一段相似，但音多了，節奏密集）。

教師在琴上彈奏第三樂段的主題，告訴學生這種方式叫做“加花”。

3、完成書上的練習。

4、完整欣賞樂曲，

請學生談談自己對這部作品的感受。

5、我們以前學過哪些關于牧童的古詩、故事或者繪畫作品？

5、欣賞由長笛演奏的《牧童短笛》。

三、簡介作者，欣賞作品。

最新牧童遙教學設計（實用18篇）篇十八

一、教材分析。浙江省編義務教育小學音樂教材中，安排有四次鋼琴獨奏曲的欣賞，《牧童短笛》是最具影響力的一次。該曲屬標題性音樂，是典型的帶再現的三段體曲式，是賀綠汀老先生以“牧童短笛”這一農村中常見的生活現象為題材，采用了民族調式中的五聲徽調式和民間竹笛的音調，運用復調的手法創作而成，是一首清新、自然、具有濃郁民族風格的鋼琴小品，它也是中國第一次在國際上參賽并獲獎的鋼琴作品，是我國近代鋼琴音樂創作上一個具有創造性的范例。

二、學情分析。樂曲內容與學生生活貼近，學生對音樂欣賞課很感興趣，積極性很高，同時學生已具有一定的吹奏笛子的基礎，對鋼琴音樂作品也已有所接觸。

三、課時安排。1課時。

四、教學目標。1.認知目標：聽辨樂曲情緒、風格及旋律的進行方式(重復、變化、對比)、區分段落，并初步感受復調音樂的美和作品的意境美，意在讓學生積累感性知識進而上升到理性認識，培養他們的音樂分析力、鑒賞力與想象力；2.技能目標：根據理論聯系實際的原則，為了真正調動學生的主動性、積極性，培養他們的音樂記憶力，擴大音樂視野，確定了兩個主題初步哼唱并吹奏作品；3.情感目標：為了使作品的藝術性與思想性得以真正的統一，確定了“學會勞動”的主題，為未來生活做準備，教育學生熱愛勞動，熱愛生活，激發學生的民族自豪感與自信心。

五、教學重、難點。聽辨樂曲的情緒、風格及旋律的進行方式(重復、變化、對比)，初步哼唱并吹奏作品。為了使學生處于“跳一跳，摘果子”的積極狀態，根據教學要求的發展性和學生的可接受性，確定了本課的難點為初步了解體會復調音樂的美和作品的意境美。

六、課前準備。課件、笛子。

七、教法、學法及過程。貫徹循序漸進的原則，制定了“總分總”的欣賞步驟，引導學生由淺入深，由感官欣賞到感情欣賞，再過渡到初步的理性欣賞。

(一)簡介鋼琴。

引入新課：同學們，今天，“樂器之王”來到了我們的教室，你知道它是誰嗎?你聽!(范奏《烏蘇里船歌》引子部分)。呀，鋼琴的聲音多優美啊!我請三位同學上來摸一摸、敲一敲鋼琴鍵兒。同學們的興趣一下子高漲起來，從而順利地向新課推進。

(二)欣賞。

1.初聽、自由想象。

先不告訴學生曲名，讓他們閉上眼睛，隨優美的音樂遐想。

2.復聽，啟發想象。

板書曲名及作者。

(1)故事激趣。講述《牧童短笛》原名《牧童之笛》的小故事。指導學生了解并朗誦詩歌：“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹。”以了解樂曲背景，激發興趣。

(2)啟發提問。出示問題：樂曲速度有什么變化?可分幾段?情緒如何?通過聆聽，你聯想到什么？聽后展開多種形式的討論。

3.細聽，深入欣賞。

(1)分析欣賞第一部分。

先出示課件，教師再富有表情地講解：在山清水秀的田野上，小河邊，小牧童們騎在牛背上，吹奏著優美動聽的曲子，相互應和著，看，連老牛也被陶醉了。(出示主題一)視聽結合，聽后師生討論，最后，教師范唱、范奏，指導學生初步哼唱、吹奏第一部分主題。

(2)分析欣賞第二部分。

師：“那么，第二段音樂又是怎樣的呢?請你跟第一段比一比。(范奏)哦，第二段原來是活潑、跳躍的!(板書)(出示課件)你瞧，小牧童們手拉手兒，唱啊、跳啊，他們還下水打起水仗來，連老牛也跟大家一起玩耍呢，多么快活，多么高興啊!”(出示主題二)對于第二樂段主題，十六分音符和上波音較難，教師通過范唱、范奏指導學生初步進行哼唱吹奏。

(3)分析欣賞第三部分。

在欣賞第三部分音樂時，教師先提問：“第三段音樂你覺得耳熟嗎?跟前面哪一部分重復，但又有什么變化呢?(出示課件)大家聽!”(范奏)學生對于“有什么變化”這個問題感到有困難，教師再通過對比范奏，引導同學們找出一、三兩段旋律的細微差別(加花)，學生們也很快就說出了第三段音樂比第一段音樂更流暢、更歡快。

通過以上步驟，就解決了本課的教學重點。

(4)比較鑒賞、感受復調。

《牧童短笛》屬于典型的二聲部復調，對于學生來說是一個難點，應主要采用對比范奏來分散難點、化整為零，從而讓學生容易接受。可分三步進行：請大家感受主調音樂，把第一樂段第二聲部改作和聲伴奏型；再單獨感受復調音樂第二聲部；然后，請大家仔細聽聽音樂中的兩個聲部的.配合，并適時富有感情地解說：“大家聽，音樂中兩個聲部好像紅花綠葉，相互映襯，一疏一密，好像小牧童們在青山綠水間吹奏著優美動聽的曲子，你一句，我一句，忽高忽低，忽遠忽近，配合得多么巧妙動聽呀!

(5)終止賞析，體會意境。

對于“初步了解體會作品的意境美”這個難點，已貫穿于重點的解決過程中，最后利用終止賞析加以突破。樂曲的結尾處是漸慢、漸弱，在高音區結束(范奏)，小牧童干什么去了呢?我引導學生們再次展開自由想象……雖然樂曲結束了，但學生們還沉浸在樂曲優美的意境中。

4.再聽，加深印象。

教師簡介作者及作品獲獎情況，結合學校省級課題滲透思想教育，然后復聽全曲，教師引導學生總結本節課的學習方法。

5.總結，感情升華。

在課堂結束前，告訴學生：“賀綠汀爺爺已于4月27日長逝了，我們要永遠懷念他，牢記他的作品，我們要向賀爺爺學習，用音樂的眼光、音樂的耳朵去感知生活，學到更多、更美的音樂。”

在以上的教學過程中，教師應該用積極、飽滿的情緒，娓娓動聽的講解，優美動人的范唱、范奏去引導學生主動參與音樂實踐，進行積極的思維想象，最終融入到音樂的意境中去，讓音樂真正凈化孩子的心靈。