學習是一種積累和沉淀，它能夠為我們的未來打下堅實的基礎。以下是一些學習總結的典型例子，希望能給大家一些啟示和思考的方向。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇一
湖北枝江市馬店一中閆瑛。
摘要：“語文綜合性學習”是新課標下和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等同的四個方面，自有其自主性、實踐性、開放性、生成性等特征。它充分體現了語文學習的綜合性和多途徑，突出了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發展，課內外的溝通，語文學科和其他學科的整合以及書本知識和實踐活動的結合。鑒于以上認識，在平時的教學中，筆者對語文綜合性學習策略作了一些有益的嘗試，現概括成三個方面：充分開發課程資源，拓展“綜合性學習”領域；面向全體學生，開展形式多樣的活動；采用客觀評價體系。
關鍵詞：綜合性學習資源活動評價。
正文：“語文綜合性學習”是新課標下和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等同的四個方面，是語文新課程中嶄新的亮點。作為一個新的課程內容，語文綜合性學習自有其自主性、實踐性、開放性、生成性等特征。它是以語文學科為依托，以調查、實驗、觀察、交流.、協作等實踐活動為主要形式，綜合其它學科、學生生活及現代社會的學習內容，運用合作、探究等學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的健康和諧發展。它充分體現了語文學習的綜合性和多途徑，突出了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發展，課內外的溝通，語文學科和其他學科的整合以及書本知識和實踐活動的結合。
一充分開發課程資源，拓展“綜合性學習”領域。
《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，也就是說，綜合性學習內容不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在。
1、教科書資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學習要依托教科書進行開發。大多數的綜合性學習，都是綜合教材的內容和要求，按照課本主題或通過改進來設計的。如“編手抄報”、“初中生錯別字調查”、“神話”、“青春期的困惑”、“我觀學業負擔”、“關注‘下崗’職工”、“每周話題評論”、“橋之旅”等。
2、讀者俱樂部資源。課堂小天地，圖書大課堂，圖書內容包羅萬象，匯納百川，鉆進圖書館，就是投身生活。根據新課標要求，我規定學生購買中學生課外必讀篇目，每學期規定讀什么、讀多少和指導怎么讀，要求有讀書筆記（文摘、心得體會、讀后評等），至少每五頁有旁批、圈點、點評。還組織學生自出題目，進行考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會，也有演講會等形式，另外，班上有的學生自費訂閱《中學語文教學與研究（讀寫天地）》、《作文報》、《故事會》、《語文報》、《初中生閱讀》、《演講與口才》等多種報刊雜志，這樣，既提高了學生語文素養，又開闊了學生視野，收到了極好效果。
3、影視天地資源。電影電視是大眾媒體，特別是電視，覆蓋面廣，信息量大，只要收視得當，學生收益也是很豐富的。我對學生收看什么電視節目，收看時間等都有針對性的指導和合理化的安排，如《開心辭典》《幸運52》《電視散文》《成長在線》等有利于培養學生聽、說、讀、寫能力，博見多聞和勇于創新的欄目，我還指導學生在收看影視節目時，注意搜集優秀廣告，以及積極向上、富含哲理的歌詞，節目串詞，并有意識的將其運用到寫作中去，這樣又提高了寫作水平，得益非淺。
4、網絡世界資源。與影視相比，網絡又是目前內容最豐富，速度最快捷的傳播媒體，雖然良莠不齊，真假難辯，特別是游戲，網聊帶來極大負面影響，但我們不能全盤否認她推進人類文明發展的貢獻，關鍵是如何正確引導。我在組織教學時，正確指導學生如何上網查找資料，整理資料，這樣既培養了學生的動手能力，又培養了學生的審美情趣。
5、地方資源。在綜合性學習的活動中充分利用地方的自然生態和文化生態的資源。包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化生產和生活經驗等。我們倡導學生體驗民間生活，如七年級上冊第三單元綜合性學習“感受自然”活動，我組織學生到枝江著名的旅游景點圣泉湖進行了“秋游”。這次綜合性學習的教育目標可分解為三個層面：（1）情感態度培養方面：讓學生回到大自然的懷抱，沉浸于大自然中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，獲得對大自然的親近而美好的感情，借此將關愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。（2）思維能力培養方面：在活動中培養學生觀察能力、聯想和想象能力。（3）語文能力訓練方面：能說出和寫出觀察的景物特征以及內心感受、體驗，即能說出眼中景和心中景。圍繞這些目標，我將整個活動分成三個階段：一、準備階段：老師明確提出活動要求、活動目的、活動方式等，學生分組設計周密的“秋游”活動方案；二、實施階段：按計劃進行秋游，時間一天；三、總結評價階段：表彰大會，表揚表現突出的小組、個人。秋游那天，學生們飽嘗了親手做的草地午餐，舉行了山水詩文朗誦比賽，攝影比賽，現場寫下了所觀察到的`景物……這樣的主題活動學生興趣濃厚,積極性高,而且在活動中，合作精神、創新能力和競爭意識也得到進一步的培養。
二、面向全體學生，開展形式多樣的活動。
語文新教材中每一單元結束后都有一次綜合性學習，但我認為并不是一個單元只搞一次綜合性學習，而是讓綜合性學習貫穿于我們整個語文教學活動中，根據教學內容，結合學校實際情況經常性地開展，只有這樣才能真正提高學生的語文能力！課本中的一單元一次的綜合性學習只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿趣味地學。以下是我在教學中常用的幾種方法：
a、競賽型有計劃地開展語文競賽活動，對調動學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語串聯、朗誦會、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競賽可以使師生溝通，達到共同進步。這也是教學相長的真諦。
b、表演型初中學生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。如學習《羚羊木雕》《石壕吏》等課文后，我組織學生自己創作、設計、表演課本劇，他們惟妙惟肖的表演獲得了觀眾們的陣陣掌聲和喝彩聲。這些表演的成功，激發起了學生的表演欲望，于是我又設計了一次成語典故表演大賽。另外學生們自編自演的小品也能讓人明辨是非，身臨其境。
c、辯論型中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，我常在課上開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如：學習了《丑小鴨》之后，同學們對“逆境有利于成長”還是“順境有利于成長”展開辯論；學習了《傷仲永》后，又為“先天條件是成才的關鍵”還是“后天教育是成才的關鍵”而辯論，通過這些爭論，學生加深了對課文的認識，同時也使學生有了正確的人生觀。另外，在同學們推薦下，我們還進行了“開卷有益無益？”“成功是靠實力，還是機會”等辯論賽。學生們的觀點之鮮明，用詞之精彩，辯護技巧之高超，令我佩服不已。我想：學生是有無窮潛力的，做為老師最重要的是激發學生們的潛能。
d、游戲型愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如：在學習第一冊《走一步，再走一步》這一課時，我把課堂變化成“實話實說采訪現場”，讓每位學生都做課文中的“我”、“爸爸”，老師則變成主持人，“角色體驗”不僅讓學生加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的口才。
e、賞析型為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，我開設了一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。這些活動課體現了他們一定的審美情趣，也體現了他們豐富的創造力。這樣的活動不僅豐富了孩子們的知識面，而且對于語文閱讀是一種很好的引導。
語文活動無論采用什么形式，必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學生去學習，教師在課堂上應起到催化劑的作用，課內課外都營造一種語文學習的氛圍。
三、采用客觀評價體系。
開展語文綜合性學習要采取一定的評價機制，但它又不同于一般的語文課的評價。語文綜合性學習強調的是過程，而非結果，強調的是會學，而不一定要學會，所以評價語文綜合性學習，關鍵要注重過程的考查，并主要考查學生是否表現出永不滿足，追求卓越的態度。具體獲得了什么樣的體驗和經驗，以及主動精神和實踐能力，還應該堅持學生自我評價。因為整個語文實踐活動的過程就是充分體現學生的主體性的過程，教師只是一個參與者，只是學生的一個合作伙伴，因此在評價體系中必須堅持學生自我評價和相互評價相結合；教師評價和學生評價相結合；過程評價和結果評價相結合的方法。
隨著新課程改革的深入，綜合性學習培養學生能力的獨特優勢已逐漸顯現。作為教師，為了學生的發展，我們應該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待綜合性學習，積極開展綜合性學習，而且應以引導者、幫助者、合作者的身份出現在學生的綜合性學習活動中，為學生的綜合性學習添磚加瓦，為學生的全面發展添柴加薪。
作者郵箱：mdyz168@。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇二
21世紀，知識與信息的新經濟形態已嶄露頭角，以計算機和網絡為代表的信息技術取得了飛速的發展。多少年前那笨重的竹簡、木刻印刷早已不復存在，代之而起的是高速發展的現代化印刷和電腦印刷。日產幾十萬種圖書根本是小事。現如今書籍就像雪片一樣，多得讓人數都數不過來。加上電子計算機的普及，因特網的風靡全球。我們會發現：
――現在的社會，圍繞人們的將是各個方面，各個角度，各個層次的多元化信息。
――信息的存在形式也發生了由傳統信息的線性結構到現代信息的網狀輻射結構的變化。網絡就像一張網，連接世界各地。
――另外，現代信息以良好的聲像特點，將自然信息與文本信息表達方式上的優點集于一身，既直觀形象，又編碼嚴謹，實現了信息呈現方式的革命。
信息時代的特點決定了信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。決定了我們的語文教學內容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸。而傳統的過分強調預設和封閉的學習內容已顯然適應不了信息社會的要求了。所以，過去單一的傳統語文教學內容的框框必須打破。
新課標中也給我們提出了培養學生“搜集和處理信息的能力”。建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。
二
作為語文學習的重要環節――閱讀理解。其實就是一個信息加工的過程，就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養學生的信息搜集、分析能力，其實就是培養學生的閱讀能力。語文學習如何迎接信息社會的挑戰，我想首先應該是拓寬語文課程資源，樹立大語文觀。把語文教學置于社會的大背景中，把語文教學與生活聯系起來。充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境。努力構建課堂內外聯系、校內外溝通、學科之間融合的語文資源體系，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。基于以上認識，再加上縣里“大讀寫”理念的學習，我在教學中嘗試著圍繞課內教材進行拓展閱讀訓練，收到了非常好的效果。
拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。
心理學研究發現“當教學內容能夠用多種信息來呈現時，學生會學得更好”。這是非常有道理的。教師在組織課內語文學習的過程中要努力創設條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動的、有見地的學習。
(一)、課前搜集信息，了解、感知課文。
感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。
《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，更好的體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。以上是人物信息的搜集，如《我的戰友邱少云》、《黃繼光》等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集，還有一則好處，就是能讓學生覺著“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些課文還可圍繞事件進行課前搜集，如《十里長街送總理》、《草船借箭》等課文。課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。這也許就是心理學上認為的“心理近區”吧！
（二）、課中整合信息，深入理解課文。
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。在教學《草船借箭》一課時，我為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點。我在原有課文提供的信息基礎上，呈現了另一個信息。為學生提供一篇《三國演義》中孔明借東風的課外材料。學生在閱讀兩篇同個主題的材料時，就自覺不自覺地進行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。順當地歸結出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。
記得李吉林老師的著名教例《海底世界》，就是這樣選了兩篇課外材料：《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》在課堂上進行同步學習。以課內材料為主，課外材料為輔。課內課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結合教學中形成了合力。這樣的'教學效果非常好。這樣呈現信息，鍛煉了學生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。
（三）、課后延伸信息，課內帶到課外。
“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。
魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個很完美、很值得向往的形象。學完課文了，學生們都津津有味地談論著閏土的勇敢、聰明。我說：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學生們對此興趣很濃。我便將《故鄉》推薦給了學生。學生讀完后，對中年的閏土的變化以及造成他的變化的原因，提出了各自不同的見解。有的學生講閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學生理解其中的深刻道理很難，不過，把學生從課內帶到課外，這一點我們做到了。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學生帶向《西游記》。教《春》時，帶學生走進著名作家朱自清；教《貓》時，帶學生走向老舍。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。
三
拓展閱讀的實踐，這就是一種“大閱讀”觀的實踐。近幾年來，我校積極響應縣教研室的號召。在“大讀寫”的旗幟下，積極進行農村教學改革。我們發現傳統教學活動中習慣地以教師為中心，教師作為知識傳授的“權威”者出現時，學生只有較為被動地走為一個容器似的“吸收”。而在語文拓展閱讀新方法的實踐過程中，我們體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者的深度變化。
我想這一變化，必將培養更多的適應新時代要求的具有一定語文素養的社會主義新型人才！
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇三
學生閱讀能力的培養是小學語文教學的一項重要內容，其對學生語文素養的提升具有很大的促進意義。在新課改不斷深化的背景下，拓展閱讀逐漸成為語文教學的一股潮流。如何開展有效的拓展閱讀，通過合理的教學方法，激發學生的閱讀興趣，拓展其視野，就需要小學語文教師不斷地思考與探索。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇四
社會主義市場經濟的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與更高的獨立思考水平，知識經濟的發展中知識已成為第一生產力，個體的發展也必須在終身教育（－上網第一站35d1教育網）的概念下考慮，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。
我們傳統的課堂教學注重講授，注重對結果的記憶，而忽視了意義的真正獲得，標準答案扼殺了人的獨立思考。隨著科學技術的發展，教育（－上網第一站35d1教育網）領域中越來越多地采用現代教育（－上網第一站35d1教育網）技術，學校計算機校園網絡建設、多媒體課件應用越來越為基層學校與教師所重視，大家試圖通過新技術的應用改變一些不盡如人意的教學現狀。但是如何更有效地運用教育（－上網第一站35d1教育網）新技術，充分發展學習者潛能，更有效地服務于素質教育（－上網第一站35d1教育網），需要我們在實踐中切實探索。計算機應用于課堂教學，豐富了我們的教學手段。然而我們不得不承認，現有的一些多媒體課件由于其本身制作技術等方面的局限，存在著交互性不強，學生參與性不足等問題。計算機還只是教師講授的輔助工具，還沒有真正成為學生主動學習、探究知識的認知工具。
internet是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起，網絡技術的特質要求學習者具備充足的學習動力，要求學習者的主動行為。無論從學習素材的角度，還是從學習者主體性發展的.角度，基于internet應用的學習適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，為學生發散性思維、批判性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。
所謂internet學習環境是指：計算機設備通過電話線路（或其他線路）經由internet連接到世界各地的學習資源；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。這樣的環境可以是單獨的一臺接入internet的計算機，也可以是配置齊全、局域與廣域環境融合的局域網。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。
知識是能力發展的素材，人與知識素材的積極互動是能力發展的前提。知識的掌握并不是學習的唯一與最終的目的，因為世界無比豐富多彩，我們無法窮盡知識的海洋；世界不斷地發展著，我們無法預先了解未來的生活，但是我們可以通過一定的方法隨時獲取改進我們生活所必須的知識。知識的掌握的確重要，但能力的發展更為重要。
[1][2]。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇五
摘要：本文通過怎樣正確有效的使用配套輔助教材，搞活英語學科研究性學習，重視英語誦讀以及開辟英語第二課堂--“英語周活動”等多元化英語學習的有效嘗試，加深高中學生的英語學習積累，從而提高學生英語水平。
關鍵詞：積累配套教材研究性學習誦讀英語活動。
1、
以上教學嘗試，體現了以人為本的思想。開放式學習、無序學習、彈性學習，為學生營造了一種安全，自由的心理氛圍。為學生創造了發展的空間，使學生積累了英語學習能力，符合學生的學習心理。
2、
常吃“零食”，味美可口，江河不擇細流，才能洶涌澎湃。見多才能識廣。這種多元化的學習積累，培養和發展學生的創新精神和實踐能力，符合當前素質教育理念。
3、
開發課外學習資源，極大的加強了學生知識的內化過程。因為教學的任務和效果，不僅僅包含教師通過書本對學生的作用，而且還有學生的實踐活動（在行動中學）和學生集體活動（在合作中學）。
4
通過有效應用各種學習策略與方法，培養學生學會在多種情景中學習，形成良好的學習習慣。增進學習興趣，提高學習成就，開發個人潛能。總而言之，在當前的新課程理念的背景下，學生的學習生活和教師的教學生活將發生巨大的變化。它將為師生提供更加豐富多彩的學習與教學環境。我們通過英語學習積累，改變學生的學習方式，更新教師的教學理念，推動英語新課程標準高質量的實現。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇六
閱讀是一種獲取知識、開拓視野、培養情感與思考能力的重要途徑。然而，在現代社會的快節奏生活中，大多數人往往只有零散的時間去閱讀，很難集中精力深入地閱讀一本書。因此，我決定采取一種方法，即通過實踐閱讀分享的形式，將所讀之書與他人進行分享，這樣不僅能夠加深對書本的理解和吸收，還可以與他人共同探討與交流。以下是我在實踐閱讀分享中的一些心得體會。
首先，在實踐閱讀分享中，我發現分享的過程本身就是對書本內容的再一次理解和消化。通過將書中的觀點、故事和情感與他人分享，我不僅需要將書本中的內容歸納整理，還需要加以闡釋和總結，從而更好地傳達給他人。這個過程迫使我思考書中所表達的意義和觀點，將自己的理解重新組織成語言，從而更好地理解書本中的思想。
其次，在與他人的交流中，我意識到不同的人對書本的理解和感受可能會有所差異。每個人都有自己的生活經歷、價值觀和思考方式，這使得每個人對同一本書有不同的感受和體會。在與他人分享中，我能夠聽到他們對書中內容的不同解讀和看法，這擴寬了我的視野，并且可以更全面地理解和看待書本中的問題。
第三，通過實踐閱讀分享，我發現分享能夠給自己帶來滿足感和成就感。當我看到他人因為我的分享而受到啟發和思考時，我會感到一種成就感，這種成就感進一步鼓勵我繼續深入閱讀和分享。與此同時，分享還可以促進我與他人之間的交流和建立更多的人際關系，這使我感到滿足和充實。
第四，實踐閱讀分享也增強了我自身的表達和溝通能力。在與他人分享的過程中，我需要用語言將自己的想法和感受傳達給他人，這要求我提升自己的表達和溝通能力。通過不斷的實踐，我發現自己在分享的過程中變得更加自信和清晰地表達自己的觀點，這有助于我在其他場合和領域的交流和表達。
最后，實踐閱讀分享也推動了我對更多領域的學習和思考。在與他人的交流中，我不僅可以從別人的分享中汲取知識，還能夠找到新的問題和思考方向。這些問題和思考方向可以進一步推動我去閱讀更多不同領域的書籍，并在分享中與他人交流。這種積極的循環反饋使我在不斷學習和思考的過程中實現了自我成長和提升。
綜上所述，通過實踐閱讀分享，我不僅加深了對書本的理解和吸收，還拓寬了視野和思維，增強了表達和溝通能力，并促進了自我成長和提升。因此，我將繼續堅持實踐閱讀分享的方式，將所讀之書與他人分享，與他人共同成長。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇七
閱讀是我們獲取知識和思考的重要途徑之一。在學習和生活中，我們都會被要求閱讀各種各樣的書籍，而實踐閱讀分享則是將我們的理解和感受與他人交流分享的一種方式。通過實踐閱讀分享，我們不僅可以加深對書籍內容的理解，還可以與他人進行深入交流和思考。在這個過程中，我收獲了許多寶貴的經驗和體會。
首先，實踐閱讀分享讓我深刻體會到了閱讀的樂趣。在我們與他人分享自己的閱讀心得時，不僅可以將自己的思維置于一個更為開放和積極的狀態，還可以從他人的分享中得到新的觸動和靈感。通過閱讀，我拓寬了視野，了解了不同的人生觀和價值觀。與他人分享的過程中，我也學會了傾聽和接納不同的觀點，這為我進一步提升自己的思考和分析能力打下了基礎。
其次，實踐閱讀分享讓我意識到了書籍的思想力量。通過與他人的分享交流，我深刻感受到書中蘊含的思想和精神力量。這些力量可以引導我們思考人生的真諦和意義，也可以激發我們對人性和社會問題的思考。通過實踐閱讀分享，我更加明白了書籍對個人和社會的影響力。在與他人的交流中，我不僅能夠將書中的思想與他人共同探討，還能夠將書中的智慧靈感傳達給更多的人。
第三，實踐閱讀分享讓我認識到了交流的重要性。閱讀是一個個人的行為，而分享則是將個人的經驗和思考轉化為公共的財富。通過分享，我可以將自己的想法和見解傳遞給他人，并從他們的反饋中獲得更多的反思和啟示。與他人分享不僅可以增加我們對圖書內容的理解，更可以激發我們的創造力和思維能力。通過與他人的交流和互動，我不斷提高了自己的表達能力和溝通能力，這無疑對我的個人發展和職業規劃有著重要的影響。
第四，實踐閱讀分享讓我明白了深入思考的重要性。僅僅讀過一本書并分享自己的看法是不夠的，我們需要深入思考和總結。通過與他人的分享，我看到了更多不同觀點的存在，并在與他人的辯論中形成了更加深入的思考。深入思考可以幫助我們發現圖書思想的更多細節和不同層面的意義，也可以提高我們的批判性思維能力和問題解決能力。只有深入思考和總結，我們才能夠真正理解一本書的內涵和價值。
第五，實踐閱讀分享讓我更加重視和善于合作。在與他人分享的過程中，我意識到了分享的價值和積極影響。通過分享，我可以獲得他人的幫助和建議，也可以結識更多志同道合的朋友。在圖書分享小組中，我結識了許多喜歡閱讀和思考的伙伴，我們相互支持和鼓勵，在學習和成長的道路上共同努力。通過與他人的合作，我學會了團隊精神和協作能力，這對我的個人和職業發展是非常重要的。
總之，實踐閱讀分享是讓我收獲頗豐的經歷。通過與他人分享自己的閱讀心得，我不僅加深了對書籍的理解，還提高了自己的溝通能力和思維能力。與他人的交流和合作使我不斷成長和進步，也讓我明白了分享的重要性。因此，我會繼續堅持實踐閱讀分享，用心體會每一本書籍帶給我的智慧和力量，并與他人分享，共同成長。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇八
一、問題提出：
21世紀是信息時代。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的社會性，決定教育（－雪風網絡xfhttp教育網）者培養社會所需要的人才，使學生走出學校的同時順利踏上工作崗位。
隨著學校標準化建設的發展，許多學校建成多媒體校園網，許多多媒體課件應運而生，可這些多媒體課件只是取代了傳統教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的投影、幻燈、錄音等，交互性不強，參與性不夠，只是教師教學的輔助工具，沒有將計算機真正成為學生認知的工具。
眾所周知，internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最大的信息資源。這些知識庫都是按人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生發散性思維、批判性思維和創造能力的發展提供肥沃的土壤。如果在中小學階段internet環境，讓學生在信息的海洋中獲取信息，進行分析、評價、篩選和加工，然后根據自身需要加以充分利用。整個過程，學生的信息處理能力得到培養和鍛煉。
鑒于此，我校創設internet環境，進行閱覽自習課的教學，使學生在最短的時間內閱讀與語文學習有關的文章，擴大學生閱讀面，形成獨特見解。
二、設備需求：
1、校園網絡：連接internet的校園網絡環境。
2、網絡教室：教室含有三十臺連上internet的.多媒體電腦，其中教師機一臺，可將學生制作的文件（讀書卡片）通過大屏幕投影儀共享。學生二、三人一臺共同合作閱讀。
3、軟件：window98操作系統和office97辦公套件。
三、教學程序：
1、引發動機，確定主題。
教室利用internet上的文字、圖片、聲音、動畫等資料引起學生興趣，學生根據語文教學內容確定瀏覽主題。
2、提供網站，網上瀏覽。
教室提供學生有關網站，尤其是一些具有搜索引擎的網站，如：新浪網（）、中文雅虎（）和搜狐（）等，輸入關鍵字，便可快捷地搜尋有關內容，學生打開網頁自主閱讀。
3、整理資料制作卡片。
在廣泛閱讀的基礎上，學生將有興趣的、描寫精彩的片段通過計算機技術，制成圖文并茂的電子讀書卡片。
4、網上交流資源共享。
通過網絡、多。
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2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇九
書是人類進步的階梯，只有讀書才能豐富我的精神。書是一洼清泉，使人清爽舒服，書是一輪烈陽，使人熱情似火。
書是我們豐富自己的方法之一，但是也不能是一味的去看書，而是去閱讀和實踐你所了解的東西。什么是閱讀？閱讀就是在對文字的真實感受之中體味書籍帶來的愉悅，帶你的熱血沸騰等感受。
古有名言，紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。要想知道一個事是真是假，都需要自己去實踐，自己去證實它的真假。耳聽為虛，眼見也不一定為實，眼見有時候也是會欺騙自己的，所以說要豐富我們的精神的'生活，不僅僅是靠閱讀就可以了，還要與實踐相結合，自己動手前去驗證它，這樣不僅僅能豐富我們的知識，還會使我們變得更加善于動手動腦，有利于我們以后的發展。
閱讀不能一味的只是看書，更重要的是追求閱讀的本質，囫圇吞棗，終究體現不出文字的奧秘，也不能只是去看有趣的故事或者是引人發笑的情節，更重要的是去體會作者的意圖，作者的感情是怎樣變化的作者寫這篇文章的目的是什么，這都是我們在閱讀過程中所要去了解的。閱讀更重要的一個方面，就是去學習作者在寫這篇文章時用了什么樣的手法，什么樣的理論，而我們就應該在閱讀的過程中去學習這些東西，也不可以照抄照搬，我們要有自己的想法，集百家之書，會聚一身，這才是實踐與學習。
你閱讀不能只追求數量，雖有古語：讀萬卷書，行萬里路，但如果一個人只知道讀書，讀完一本又一本，這樣難道不會變成書呆子嗎？要合理安排讀書的數量，選擇好書去讀，我們要做到好讀書，讀好書，才能算得上閱讀一味的追求數量而不注重質量是不可以。
想要更好的閱讀，就要學會實踐，只有自己動手做了，才會體會到讀書的樂趣。
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2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇十
社會主義市場經濟的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與更高的獨立思考水平，知識經濟的發展中知識已成為第一生產力，個體的發展也必須在終身教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的概念下考慮，要求我們要通過更為主動、高效地學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。
我們傳統的課堂教學注重講授、注重對結果的記憶，而忽視了意義的真正獲得，標準答案扼殺了人的獨立思考。隨著科學技術的發展，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域中越來越多地采用現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）技術，學校計算機校園網絡建設、多媒體課件應用越來越為基層學校與教師所重視，大家試圖通過新技術的應用改變一些不盡如人意的.教學現狀。但是如何更有效運用教育（－雪風網絡xfhttp教育網）新技術為充分發展學習者潛能，更有效地服務于素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），需要我們在實踐中切實探索。計算機應用于課堂教學，豐富了我們的教學手段。然而我們不得不承認，現有的一些多媒體課件由于其本身制作技術等方面的局限，存在著交互性不強，學生參與性不足等問題；計算機還只是教師講授的輔助工具，還沒有真正成為學生主動學習、探究知識的認知工具。
internet是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起，網絡技術的特質要求學習者具備充足的學習動力，要求學習者主動行為。無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發展，基于internet應用的學習適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，為學生發散性思維、批判性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。
所謂internet學習環境是指：計算機設備通過電話線路（或其他線路）經由internet連接到世界各地的學習資源；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。這樣的環境可以是單獨的一臺接入internet的計算機，也可以是配置齊全、局域與廣域環境融合的局域網。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。
知識是能力發展的素材，人與知識素材的積極互動是能力發展的前提。知識的掌握并不是學習的唯一與最終的目的，因為世界無比豐富多彩，我們無法窮盡知識的海洋；世界不斷地發展著，我們無法預先了解未來的生活，但是我們可以通過一定的方法隨時獲取改進我們生活所必須的知識。知識的掌握的確重要，但能力的發展更為重要。
感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們建構屬于自己的意義。從人思維發展的過程來看，意義建構的過程也是思維發展過程的一部分。
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2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇十一
閱讀的過程，就是學生感知文章的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要構成部分。小學語文課堂開展拓展閱讀教學，能夠有效激發學生的讀書興趣。在教師的引導下參與閱讀并獲取知識，幫助其豐富語言積累，陶冶道德情操，發展心智、完善人格，提升其寫作水平，提高語文閱讀教學的效率，進而促進學生的全面發展。
正所謂：興趣是最好的老師。只有讓學生感興趣，他們才能更加主動地參與教師的教學過程。所以，語文教師應依據小學生的年齡特點、興趣愛好及欣賞水平等，靈活運用教學方法，致力于學生閱讀興趣與熱情的激發，調動其參與拓展閱讀的積極性，從而實現高效的語文拓展閱讀課堂。
例如：小學生一般都很喜歡聽故事，那么教師就可以講故事的形式給學生介紹一些貼近生活實際的讀物，如《少兒科普知識》《童話寓言故事》等，激發學生對課外讀物的興趣；也可在班級設置圖書角，讓學生將自己認為較好的書籍帶入圖書角，與其他同學進行傳閱與交流，增強其互助、交流的機會，激發其課外閱讀的興趣；教師也可在條件允許的情況下，帶領學生走入生活。如一些相關植物方面的閱讀材料，教師就可以帶領學生走入校園，近距離地觀察植物，讓學生在自己的實際觀察中領悟閱讀材料的內容，并在自由討論中獲取新知。
二、善于閱讀情境的創設，營造良好的閱讀氛圍。
教師應善于閱讀教學情境的創設，引領學生置身于一定的情境之中，促使其產生主動參與的興趣，激發其進行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學生也會容易產生情感共鳴，從而更加深入地體會文章內涵。
例如：在《二泉映月》的閱讀教學中，教師可在播放《二泉映月》這個經典樂曲的過程中，用生動的語言和繪聲繪色的描述，講述一下瞎子阿炳及其創作《二泉映月》的故事，讓學生感受此曲的由來，體會瞎子阿炳用自己的琴聲向世人訴說的內心情感。此時，學生也會置身在阿炳的故事之中，產生一定的情感基調。
這樣的教學方式，教師既概括了文章的主要內容，又很自然地為學生營造了良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，促使其產生情感共鳴，從而提高其閱讀積極性，在強烈的情感氛圍中體會閱讀的精彩。
三、精心選取拓展閱讀材料。
小學語文拓展閱讀材料的選擇應與教材有一定的聯系性，這樣既能對課本形成補充，也能與教材形成一定的比較與鑒別。正所謂：比較是思維的基礎。()學生只有將閱讀內容形成比對和串聯，才能真正達到拓展閱讀的要求。因此，教師應以學生的實際閱讀能力和興趣作為出發點，引導學生在讀懂的基礎上進行深入理解。
例如：在《燕子》的課文教學中，教師就可以引導學生自己尋找一些與本文描述的與春天有關的材料進行拓展閱讀，如《桃花澗》。讓學生在一定的前提基礎下，更加容易接受相關文字，同時接觸一些佳作名篇，感受規范、優美的語言和優雅的文章境界，從而在拓展視野的基礎上提高自身的語言表達能力、鑒賞能力及語文綜合素質。讓學生真正享受閱讀，愛上閱讀，樂于閱讀。
四、為學生創造閱讀交流的平臺，突出學生的主體地位。
《新課程標準》提倡學生的主體學習地位和教師的主導作用。所以，小學語文教師應不斷開拓與創新，積極開展豐富多彩的閱讀活動，盡量為學生提供更多、更好的閱讀交流的機會，引導學生多讀書、讀好書，并鼓勵學生之間進行閱讀心得交流，養成良好的閱讀習慣，不斷提高拓展閱讀的能力。
例如：定期開展讀書交流活動，鼓勵學生作為主導者踴躍參加，可以將所讀內容進行生動復述、演講，也可以將自己的`閱讀內容改編成話劇或小品進行表演，教師則從旁給予指導。讓學生在和諧的氛圍中自主交流、碰撞思想的火花，拓展其閱讀能力，培養其口語表達能力，提高其拓展閱讀的熱情，促進其綜合素質的全面提高。
五、合理應用網絡信息技術實現拓展閱讀教學。
小學語文閱讀教學還應注重拓展閱讀的多樣性，重視多樣化閱讀類型的加入，讓學生的閱讀信息達到全面性發展的目的。而伴隨著信息化社會進程的腳步加快，當前網絡信息技術的發展，也為學校教育提供了更多的便利。
信息量大、類型廣泛、較強的檢索功能且具有很強的時效性，是網絡信息技術的優點。網絡信息能夠為語文拓展閱讀教學提供更為廣泛的空間，增強其便利性。因此，小學生的拓展閱讀也可以向網絡化方向不斷的發展。值得注意的是教師應對學生的網絡型拓展閱讀加以指導，讓學生能夠正確的使用網絡，突破課堂學習的局限性，開闊小學生的視野，增強其拓展閱讀的趣味性，培養其對內容的歸納與總結能力，不斷提升其思維概括能力。
總而言之，在素質化教育理念日益盛行的今天，開展小學語文拓展閱讀教學，更是學生語言表達能力和語文素養不斷提升的關鍵。良好的拓展性閱讀，能夠有效激發學生的閱讀興趣，促進其思維空間的發散與拓展，有利于培養其自主學習的意識與能力。因此，小學語文教師必須不斷思考與探索，靈活運用教學策略，實現閱讀拓展教學的高效性，為學生全面素質的提升做出自己的貢獻。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇十二
閱讀是人類認識世界的重要途徑之一，而實踐則是檢驗知識真偽的最終標準，閱讀實踐是將知識轉化為力量的重要手段。在我的閱讀實踐中，我深深感受到了閱讀和實踐的協同，進一步認識到了知識的深度和廣度，也更加具有了鮮明的個性、思維和意識。
第二段：多讀多思。
在我看來，閱讀的核心是多讀多思。讀書并不是查缺補漏，而是不斷積累、開拓視野。閱讀多樣化的文獻，積累具有一定深度和廣度的知識庫，然后去梳理、分析和整合其中所學，能夠培養出更為先進的思維方式。在實踐中不斷地塑造、檢驗和升華這些知識，方能更加深刻地理解其中的規律和內涵，從而在實際情境中提高決策和判斷的質量。
第三段：閱讀是思考的良好引導。
閱讀涉及到作者的思想、情感和表達能力，這些方面的交融帶給讀者的是更豐富多彩的閱讀體驗。例如，看短篇小說，除了知道其中的情節和人物，我們還可以去探究作者對其中內涵和意義的思考，以及不同的文學表現手法等。這樣的習慣使我們的閱讀深入人心，因為它需要我們在讀的同時去思考和分析，而不僅僅是停留在對實體的“看”。
第四段：實踐是檢驗知識的有效方式。
一方面，我們要利用好閱讀提供的正確知識和思考方式，另一方面也需要將這些知識和思考方式付諸實踐。即使閱讀了再多的書，但如果沒有實踐來檢驗所學知識的正確性和實用性，它將毫無意義。通過實踐，我們才能真正地加深對知識的理解和應用，消除學習的盲點。在實踐中不斷地反思和總結，才能讓所學知識發揮最大的作用，真正地改變我們的行動和決策。
第五段：總結。
在生活和工作中，實踐與閱讀是教育和提高自己的重要方法。通過積極的閱讀和實踐，我們才能夠在面對各種復雜的問題時更加從容、聰明和敏捷。總之，量化的讀和質優的思考，實踐并不斷地升華，都是閱讀實踐中不可或缺的環節，也是我們更好地發揮自己優勢的捷徑。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇十三
了解我校大學生課外閱讀情況，及時發現存在的一些問題，促進大學校園良好讀書風氣的形成。
校本部在校大學生
采用書面問卷形式，在分層的基礎上對各年級進行抽樣調查。
課外閱讀的目的、時間長短、閱讀場所、書籍類型及其范圍、閱讀書
一、結果與分析
（一）課外閱讀的狀況：
本次調查涉及大學生的整個課外活動，調查結果表明：大學生的課外活動興趣豐富多彩，范圍廣泛，種類繁多。當代大學生最喜歡的課外活動按次序排列分別為：課外閱讀65%、網上沖浪62%、體育活動59%、觀看影視58%、玩25%、其他（2%）。本次調查大學生課外閱讀興趣的范圍是書籍、報紙和雜志，調查表明大學生最喜歡的課外活動就是閱讀！這說明我校大學生對課外閱讀有較高熱情，對課外閱讀持積極態度。
情況1小時以內2小時3小時3小時以上合計
人數124943416268
比例（％）46.2735.0712.695.97100
月閱讀量
情況0本1-2本3-4本4本以上合計
組中值01.53.54.5
人數111348142268
比例(%)4.149.6329.8519.42100
從課外閱讀時間和閱讀量上，我們可以直接了解到人們對課外閱讀的態度及重視程度：
在時間上：46.27%的學生每天花1小時左右的時間作課外閱讀，35.07%的學生花2小時，12.69%的學生花3小時，5.97%的學生花3小時以上的時間。所花時間在兩小時以內的占總人數的81.34%，超過兩小時的僅占18.66%，說明在課外閱讀上所花的時間還是偏少。因為大學還是相別于高中的，我們有著很多的課余時間，從時間上看，我校學生對課外閱讀的重視程度還是不夠的。
在閱讀量上：沒月不搞課外閱讀的僅占4.1%，有49.63%的人每月讀1.5本，29.85%的學生每月讀3.5本。而每月讀4.5本的占了19.42%。從閱讀兩上暴露的問題則更加明顯：每月閱讀量在1.5本以內占53.73%，在3.5本以上的僅占49.27%，在業余時間很充裕的大學里出現這重狀況，不管怎樣也不算是合理。所以雖然礦大的人文氣氛有所改善，但總體上還是不夠理想，與以文科為主導的學校相比還存在很大的差距。
二、大學生課外閱讀興趣狀況
（一）大學生課外閱讀興趣差異
從年級看，大一大學生專業輔導類占課外閱讀的3.08%，文學類占61.54%，外語計算機占12.31%；大二：專業輔導1.56%，文學類68.75%，外語計算機類7.81%；大三學生：
（二）大學生課外閱讀興趣分析
課外閱讀興趣，是當代大學生最主要的課外活動興趣之一，占總人數的65%，這也是大學生作為知識文化群體的主要特征。調查發現，文學書籍（主要是小說）依然是當代大學生課外閱讀興趣中最主要的讀物，這與文學自身的特色與優勢有關。同時在緊張而又枯燥的專業學習之余，大學生們希望閱讀一些高質量的休閑、娛樂類讀物，文學類書籍以其思想性和批判性的風格，非常適合大學生的閱讀心理（也適合更多的大眾），因此成為了大學生首選的閱讀刊物。造成大學生低年級和高年級閱讀興趣差異的主要原因是低年級大學生的理論素養比較差，學術水準較低，專業理想尚未完全形成，沒有良好的課外閱讀方法，因而對專業性、理論性、學術性的課外讀物難以產生興趣，只能把閱讀興趣主要放在消遣、娛樂性的讀物上。
三、大學生的閱讀動機
55.97%大學生的閱讀目的是為了陶冶情操，80.97%是為了拓展知識，指導實踐也占了25.31%，而為了提高考分的僅占3.36%。這說明在課外閱讀中，人們的功利意識并不是太強，并不是單純的為了提高考分，拿到學分，在考試中可以不“掛”，而是上升到一個高度，即為了自身發展，提高自己的素質，全面發展自己，培養自己的人格，也是為了指導自己的學習，使自己的行為更加合理化和科學化。同時，也是為了調節機械的專業學習，獲取專業以外的知識，養成合理的習慣，從這一點上，我們就不難理解為什么文學類讀物更受大學生的歡迎了。從大學生的閱讀動機中我們可以了解到，課外閱讀已經成為大學生提高自我修養不可或缺的一部分了，已經成為大學生全面發展自己的最重要的.方式，專業學習固然很重要，但是若沒有課外閱讀的調節和補充，大學生的業余生活也是不可想象的。
四、總結
（1）當代大學生的興趣具有廣泛性和多樣性
本次調查表明在課外閱讀興趣等方面，當代大學生的閱讀興趣表現出了個性化和多樣化，所涉及的范圍極其廣泛，種類也繁多，雖然在調查中，我們知道的是大學生對文學類讀物比較偏愛，但這并不能掩蓋閱讀的多樣化傾向，大學生注重從多方面去發展提高自己，需要從不同的方向入手，才能全面提高自己的修養。
（2）當代大學生的興趣具有娛樂性和消遣性
個體興趣自身具有娛樂性和消遣性的特征，對滿足大學生課外業余活動和閑暇生活具有非常重要的意義，也是大學生個性和諧發展和自身社會化不可或缺的途徑。例如大學生對文學類課外讀物的興趣，滿足了他們認識社會、認識人生、認識生活，并借以抒發和寄托自己的生活理想和表達自己對生活憧憬的美好意愿和情感，這對他們強烈的探索人生、探索生活需要聯系在一起。但是，我們也要注意到，大學生對文學類讀物的過多重視，而埋頭于對他人生活的解讀，忽視了自己的現實生活，這也顯然不利于大學生個體素質的提高。
（3）當代大學生的興趣具有社會性和實用性
行各業對英語、計算機等人才及知識的廣泛需要，成為大學生們興趣發展的有效內驅力，也反映了大學生對自身發展和社會需要關系認識的現實和實用的態度。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇十四
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《新課程標準》規定小學高年級學生閱讀能力應達到二級，能讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。新課標要求小學階段英語閱讀量達到累計10-12萬字。對于小學生來說，只有通過大量的語言材料實踐才能提高閱讀量。所以英語教學必須增加語言輸入量，使學生獲得充分的語言實踐機會，形成系統的閱讀教學策略，掌握綜合運用語言的的能力，體驗學習英語的快樂，為終身學習打下堅實的基礎。
2、英語閱讀教學中存在的問題
教師方面：在教學中，大部分教師沒有幫助學生選擇合適的資料，只局限在所學課本內容上；在方法的采用上教師只注重對閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側重句型和單詞的講解，忽略了對語篇的整體性的理解；在閱讀過程中，只看重閱讀結果或學生選定的答案，輕視對閱讀活動過程的監控，忽視了學生的情感、態度、學習中存在的問題；更談不上對教學和學生的評估。而由于教師缺乏必要的專業理論，也沒有使用有效的英語教學策略對學生進行必要的指導。
學生方面:
1）缺少必要的背景知識。我校屬于城鄉結合部學校，大部分學生是農村的或打工家庭的子女，家教條件差，學生沒有英語學習的平臺和資料，不具備與文章內容相關的背景知識。
2）詞匯量少。從三年級開設英語課，教材上涉及的單詞不足200個；沒有必要的詞匯學習策略，所以單詞量匱乏。
3）句法結構陌生。由于應試教育的影響，教師在平時的課堂教學中對于句法結構重視不夠，學生沒有句法結構的概念。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。
4）興趣不高。由于教師缺乏對閱讀理論的學習和研究，對閱讀材料仍采取逐句分析的方法，學生被動接受知識，大腦處于抑制狀態，主體性得不到發揮，體現不出活力和自我需要的渴望，所以興趣不高。
5）不能正確運用閱讀策略。學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確地判斷單詞在句中的語義，遇到生詞就產生放棄的心理，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。
3、我校英語教研方面的積累
本課題組有9位英語教師，樂學重思，個個勇挑重擔，在教材教學和研究方面有很好的經驗和成果。但苦于在閱讀教學方面沒有相關的指導和機會，沒有取得很好的成績，有缺陷，所以大家決定在這一領域加強研究。20xx年我們有機會接觸了國家十一五課題研究的推廣書籍，對其中的英語故事閱讀產生了極大的興趣。通過訪談、調查發現小學生好奇心強，喜歡讀故事并對故事非常感興趣，故事不僅能吸引學生進入學習情景，也符合學生以形象思維為主的心理特點。所以把研究的目光定位在英語故事的閱讀上。
基于上面的認識，我們決定開展本課題的研究，從高年級入手，在教學中充分利用故事的這一特點，采取多種活動形式，激發學生的閱讀興趣，以期通過教師對閱讀教學的探索，更好地、更有目的地進行教學，從而提高外語教學質量。
1、認知語言學理論
認知語言學理論認為，閱讀活動是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。著名外語教學法專家h、 stern說過，情感對外語學習的作用與認知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學中富含許多幽默風趣的內容，這些載體一旦被學生接受，所產生的后繼學習動力遠遠超過其他外語內容。
2、圖式理論
現代圖式理論認為，對于把英語作為第二語言的讀者而言，在閱讀過程中讀者掌握的世界知識的圖式（如背景知識、跨文化知識、讀物的結構知識）要比掌握語法的復雜性更重要。人的知識是以圖式的形式儲存在長時間的記憶中的，這些圖式大小不同，層次不同，相互連接，縱橫交錯，在長期記憶中形成巨大的立體網絡系統，它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式是認知的基石，人們處理外界的任何信息都需要利用大腦的圖式，依據圖式解釋、預測、組織和吸收外界的信息。根據圖式閱讀的理論，閱讀過程是一個讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識相互交流的過程。魯梅哈特rumelhart,1977）認為:圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論,也就是說,它是關于知識是怎樣被表征出來的,以及關于這種對知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理解。
研究的總體目標:
1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。
2、培養學生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。
3、感悟故事文化，習得閱讀方法，豐富學生的背景知識，增加語言輸入量，提高語言理解和運用能力。
4、教師掌握有效的英語閱讀教學策略。
分級目標：
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
3、能通過自己的閱讀，了解故事大意。
五年級：
1、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。
2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
5、初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。
1、研究確立進行故事閱讀教學的目標、途徑和意義，試圖從知識、技能、情感等方面確立故事閱讀的三維目標，為故事閱讀教學的展開提供方向性指導。
2、探求故事閱讀教學的方法。
3、分析并研究小學生在閱讀中存在的問題，并探究小學生閱讀的有效策略。通過調查小學生的閱讀實際概況，分析造成學生英語閱讀現狀的來自于學校和個人方面的原因，針對問題在課堂中有的放矢地進行材料的補充和科學教學策略的研究與運用，讓學生在閱讀中形成有效的閱讀策略，養成良好的閱讀習慣。
1、主體性原則
突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動設計、閱讀策略指導、閱讀材料的選擇上，教師要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。教師還應當努力做好教學中的鋪墊工作，通過引導、啟發和輔導等形式，使學生不斷思考、歸納和總結，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。
2、趣味性原則
在閱讀課的活動設計過程中，教師應根據學生的年齡特點，以學生的生活經驗和興趣為出發點，采取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。在設計閱讀課活動時，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規律和心理特征，力爭做到設計的任務生動有趣、能啟發他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動腦筋，并參與到各項任務中去，進行語言實踐與寫作。
3、實踐性原則
突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。拓展實踐空間，“以讀促說”、“以讀促寫”。
4、整體性原則
注意將教材與閱讀材料的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。
1、文獻法
利用圖書館、網絡等資源，了解國內外與本課題相關的理論和實踐研究，綜合查閱最新文章、書籍，認真學習和分析小學生英語故事閱讀的理念和方法，了解于本課題相關的研究狀況，為本課題的研究提供豐富的理論依據。
2、行動研究法
1）參加研究的教師從閱讀教學現狀入手，調查閱讀教學存在的問題，對問題進行進行清楚地描述和論證，提出解決問題的設想和行動計劃。
2）教師通過學生日志和訪談的形式了解學生在進行英語閱讀時的真實感受和閱讀中存在的主要問題，通過教師教學日志搜集整理教學過程中導致學生存在閱讀問題的相關信息，引發研究教師對主要問題深入的思考與反思，促進課題組成員有計劃有目的的進行教學策略的轉變，形成清晰的教學思路。
教學日志：教師的教學日志是一種比較簡單和熟悉的收集數據的方式，這種方式可以記錄和保存很多研究方法無法采集到的信息，教師可以記錄在英語閱讀教學和研究過程中所發現的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。教學日志教師對自己的教學行為進行經常性地回顧和反思，也便于在研究過程中隨時查找、引用和分析各種信息。
學生日志：教師指導學生記錄學習中的感想，提出問題和困難。從學生日志中教師可以了解到自己觀察不到或意識不到的問題，能夠了解學生在學習過程中的需求、感受、想法和困難，為發現英語閱讀教學中出現的問題和解決問題提供了依據和基礎，同時也為反思教師的教學和改進教學效果提供了最有效的信息。
訪談：教師通過與學生和同行教師的口頭交流的方式獲取閱讀教學中的有關資料。采用訪談的方使研究者了解很多在觀察和問卷調查中得不到的信息，我們可以了解受訪者的內心活動、真實的想法和觀點。對于學生的訪談主要以一組一組的方式進行，這樣既可節省時間，又能收集到不同角度的有價值的信息。對同行的訪談主要采取一對一的方式，這樣有利于同行間充分交流在教學中存在的問題和重要信息。
4）對研究的數據進行收集、匯總、分析，得出研究的效果、結論，有效指導日后的教學活動。
英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學中高年級應側重對學生閱讀策略的培養及訓練。按照圖式理論的基本理念，根據閱讀教學的基本規律，選擇自上而下的模式為主，自下而上的模式為輔的模式，并采用三段教學步驟。主要采用的是合作閱讀策略、先行組織策略、互惠策略和圖片故事策略。
我們將閱讀教學分為以下三個階段：
第一階段：讀前活動：(pre-reading)在這一階段教師通常要適當介紹講解與本課有關的背景知識，背景知識包括對文章語言結構和詞匯的了解等。適當介紹背景知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定了解，激發學生閱讀的欲望。同時教師還可以引導學生對閱讀內容進行預測，從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學生掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學生通過上下文猜測的，培養學生的猜詞悟義能力。
第二階段：讀中活動：(while-reading)在這一階段，我們除了要幫助學生理解所要閱讀的文段內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的閱讀培養良好的學習習慣。在實驗過程中，我們應主要訓練學生的跳讀能力(scanning)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時教師根據需要設計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導者、教學環境的設計者，教學氣氛的維持者，而不是教學活動中唯一的主角或操縱教學的決定者。學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，使每一次閱讀都對學生有幫助。教師應有效地利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學生閱讀。在學生閱讀過程中，教師有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。結合學生所反映出的在句型轉換方面的缺陷，教師在教學中通過各種教學活動，引導學生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉述信息，從而鍛煉學生句型轉換的能力，為學生進一步理解閱讀材料提供了有力的支持。
第三階段：讀后活動：(after-reading)讀后提問將學生的理解引向高級階段，即在學生攝取語篇主要內容的基礎上，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，啟發學生深層次的思維，設置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點、看法的機會。為學生提供多種反饋形式，讓學生根據自己的特長，選擇自己喜歡的方式進行展示，能夠有效的激發學生進一步閱讀的興趣。
培養學生英語閱讀能力，是個復雜的過程，興趣是動力，通過提高學生的閱讀興趣，給予學生閱讀技巧的指導，培養學生良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力一定會逐步提高的。
研究成員的組成
課題負責人：
課題組成員：
課題的研究步驟：
（一）準備階段（20xx、12——20xx、1）
1、理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文獻（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。
2、聘請英語教育專家到校作講座，召開相關人員會議，確立課題，申報課題。
3、課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談，然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學和學生英語故事閱讀中存在的問題的相關信息。
4、通過教師間信息相關數據的統計與分析，根據我校英語閱讀教學的實際需要，落實班級、教師、學科組任務，確立研究目標，制定實施方案。
5、運用多種方法，開始實施研究。
（二）實施階段（20xx、2——20xx、2）
此階段為實驗的主要階段，要收集資料，采用行動研究法研究教學全過程，并做好教學策略的調整。
1、開展相關的“閱讀教學”研究，收集實踐中的資料及數據。
2、觀摩研討，總結摸索“小學英語故事閱讀教學中的課堂活動設計研究”的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。
3、撰寫階段性實驗報告。
(三) 總結階段（20xx、2——20xx、5）
1、整理檔案，進行數據分析。
2、論證實驗的科學性、合理性、可行性。
3、總結實驗操作的經驗和存在的問題。
4、形成成果報告。
5、通過開設研究課，撰寫實驗論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
1、提供有利的課題工作環境。校本教研氣氛濃厚，學校領導重視教育科研工作，無疑給課題的研究提供有利條件。
2、課題組成員結構合理，教學經驗豐富。課題研究小組成員教科研能力強，他們均在英語教學第一線工作，在英語教學方面積累了較豐富的經驗，取得了優異成績：本課題由寶坻區順馳小學教務主任為課題負責人，寶坻區順馳小學教師為課題組主要成員，順馳小學是天津市小學英語優秀示范校，具有優秀的英語師資隊伍，教研氣氛濃厚，英語教學成績顯著。課題組負責人劉立蕓老師曾獲市級雙優課一等獎，全國中小學英語教師教學技能大賽國家級一等獎，并多次對我區小學英語教師進行教材和教法的培訓；孫鍵老師是我區優秀的英語教研員，她能夠對我們的課題研究提供有效的理論支持和實踐指導；曹瑞煥老師是中學高級教師，具有較高的課題研究能力，曾多次參與英語區級課題的驗收工作，多篇論文或國家級或市級獎勵；劉萍老師在全國中小學英語教師教學技能比賽中取得優異成績，她多次代表我區小學英語教師送課下鄉；張桂芝老師多次參加教材的編寫和教輔材料的編寫工作，是區級教改能手；鄭京愛老師是中學一級教師，教學經驗豐富，深受學生愛戴。張連霞和盧秀娟老師為我區骨干教師，有較強的教學和研究能力。
學生方面
3）形成克服困難的毅力，養成良好的與速度習慣
4）在閱讀中習得基本的閱讀策略，豐富學生的英語閱讀背景知識，閱讀能力切實得到提高。
教師方面
2）教師在實踐的過程中，能自覺的結合學科專業來拓展學習，厚實自己的語言功底，提高駕馭課堂的能力，為學生英語閱讀的有效教學提供師資保障。
參考文獻資料
3、《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定
4、張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評”《外國教育研究》1999年第四期
5、張伊娜，20xx，對當前外語閱讀課教學的幾點思考，外語研究，第一期
6、柳青燕圖示理論與高中英語閱讀教學華東師范大學外語系教育碩士常熟外國語學校
7、王薔英語教師行動研究外語教學與研究出版社
8、王篤勤英語教學策略論外語教學與研究出版社
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇十五
讀萬卷書不如行萬里路，現在的人們都愈來愈意識到實踐的重要性，但是行動卻沒能跟上。
趙括從小學習兵法，論戰談略，自以為天下人沒有能比得上他的。有一次與他的父親趙奢談戰陣布設之道，趙奢也難不倒他，但是也并不因此就認為他懂兵法。后來藺相如和趙括的母親先后勸諫趙孝成王，不要讓趙括做主將，足見其不可用。但趙孝成王一意孤行。這是趙括的悲劇，也是趙國的悲劇。在長平之戰趙括在軍陣上全盤更改法令，調動官吏，全部更換廉頗的軍陣布置，替換掉廉頗的軍吏，導致軍隊被圍困，主將陣亡，幾十萬大軍投降了秦軍，秦軍把他們全部坑殺了。趙國前后損失共四十五萬人最終全軍覆沒。就軍事角度而言，趙括對長平之戰的慘敗無疑是負有最大責任的。
歷史向前發展，當我們開始破除封建迷信，開始接受馬克思主義新思想，城市中心論把蘇聯領向光明，卻沒能就中國百姓于水火。毛主席率領紅軍進攻長沙久攻不下，無奈之下踏上了井岡山，在井岡山建立了第一個農村根據地，從此開創了農村包圍城市的路線，于是農村的星星之火，發展成了革命的燎原之勢。這是偉大的理論與中國實際相結合的勝利，這是實踐的勝利。
從人類的發展史來看，首先，我們的衣食住行莫不來源于實踐，是切實干出來的，而不是空想出來的，不辛苦去干活，去工作，是創造不出饅頭，創造不出豬肉，創造不出房子來的。一切的物質財富，莫不來自于真切的實干。沒有實踐，實干，人的糧倉里就顆粒無收，空無一物。
其次，我們的思想也全部來源于實踐。上面提到我們的物質財富來源于實踐，我們的精神財富也是如此。我們的科學知識是怎么來的？是科學家從實踐中得來的，做實驗產生數據總結來的。即便是思辨性很強的數學和邏輯學，最初也是來源于實踐，沒有實踐就沒有一切的思想、科學、知識，人的大腦就是一片空白，空無一物。
陸游曾說：紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行，馬克思也說：實踐出真知，從古至今，都在強調著實踐對于人的重要性，也許是現在的社會太浮躁，手機網絡就能帶領走過全世界，又或者，整天待在教室里，一味接受著老師教授大部分的常規內容，樹葉總是綠的，海水總是藍的，世界是美好的。但當親手抓起一把撒哈拉的沙感受它的滾燙，親眼目睹恒河水的污濁，去巴黎赴一趟時尚和浪漫的約，去到亞馬遜森林，來一次瘋狂的冒險。有些東西自然會懂得，非洲為什么農業都發展緩慢，因為土地貧瘠；不僅有大城市的紙醉金迷，也有飽受貧窮折磨的人，世界是多樣的，只有當自己去實踐時，才明白世界盡在眼里，是無限的廣闊。
實踐創造美好新生活，實踐帶來世界的未來。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇十六
書香小組圍繞中學生課外閱讀情況調查這一研究性學習課題，在全校展開了一次全面的調查，宣傳課題活動。在實踐過程中，小組成員們在全校內分發了調查表，并進行匯總，將名人故事在全校進行了宣傳，且將讀書知識與世界讀書日的相關知識在班級的黑板報上進行了宣傳，而后撰寫了倡議書，全校師生都踴躍的簽名。
書店中書籍百科俱全，大家有到底青睞于哪一類？為了解這些情況，并通過這次活動是同學們認識到課外閱讀的重要性，好讀書，讀好書，提高大家閱讀理解能力，同時也能提高我們的研究能力與實踐能力，我們書香小組決定展開了此次中學生課外閱讀情況調查研究性學習活動。
a)在暑假中深入各大書店，采訪工作人員，對其中的消費者與閱讀者進行了調查詢問，了解了大多數人所喜愛的書籍，原因等其他相關問題。
b)開學后不久，小組會制成了一張合13道選擇題，4道問答題的調查問卷。該問卷囊括了對同學們閱讀知識的考察和喜愛哪一種書籍的調查。此問卷在全校學生中進行了全面的調查，并在調查結束后進行了數據整理分析，在此次調查的一周后，針對對結果的一些疑問，我們又進行了二次調查，甚至對老師也進行了詢問。此次調查后，再將數據與上一次的數據進行了又一次匯總。
c)調查中，小組成員搜集網上資料，將名人讀書故事于全校內宣傳。為了使同學們方便閱讀，我們在資料的中心句上花、畫了紅線，同學們學習了這些知識后，受益匪淺，在故事下踴躍簽名，決心學習。
d)與此同時，小組成員將搜集到的有關讀書的名言警句，優秀方法及有關世界讀書日的知識張貼在班級黑板報上，供同學們學習。
e)最后，小組成員撰寫了倡議書，倡議同學們多多閱讀課外有益書籍，在全校進行了倡議，大家均表示要讀好書，并在倡議書下踴躍簽名。
經過了兩次調查，我們得到的結果如下：
名人作家的，另一類是郭敬明等新生代人氣作家，調查顯示，高一喜愛魯迅，冰心等名人作家占到95%，高二只占70%，而高三僅有37%，其余同學則是喜歡后者的。關于讀書方式，全校同學主要途徑都是買回家度，高二高三也有20%喜愛網上閱讀，高一只占10%，但是，高一有21%的同學經常到圖書館借閱，高二高三人數則是明顯少，均只占6%，關于不去圖書館的原因，37%的同學認為要辦圖書借閱證很麻煩，還有少數同學人位數的種類太單一或是懶得去，這些所占比例為22.8%，剩下的12.2%的同學因為沒有時間去。關于同學去圖書館借書的次數，高一去十次的占15.7%，5-10次的占31.8%，2-5次的占36.8%，幾乎不去的占15.7%，高二沒有去10次以上的，20%的去5-10次，56%的去2-5次，24%的人幾乎不去，高三沒有人去10次以上，5%的去5-10次，25.6%去2-5次，69.4%的人幾乎不去。
通過此次調查，我們發現了當代中學生在閱讀方面有不少問題，學習壓力導致并擴大了這一問題，而我們分發的名人故事，張貼讀書知識，撰寫倡議書，在同學們中引起了強烈的反響，同學們積極踴躍的參與，我們在此次研究性學習活動中，逐漸明白了課外閱讀的重要性，掌握了一些閱讀技巧與知識，與此同時，書香小組的成員也鍛煉了自己，培養了社會交際能力。
通過調查的結果分析能發現，閱讀情況的好與壞與年齡成反比，學習壓力的增大，高考的臨近，使得同學們終日與課本相伴，卻只能把課外書籍扔到一旁，就算有一點時間，為了緩解自己的無聊情緒，就撇開了中外名著，而專心于校園，偵探，動漫等有趣味的書籍中了，這樣一來，就嚴重阻礙了當代中學生的閱讀水平之發展，很多同學的只是指局限于課本，課外知識得不到擴充，同時，與閱讀量小，自己的理解能力得不到提高，使語文考試中的課外閱讀難倒了不少了同學。這些問題，還請校領導，老師家長，考慮一下，課本知識固然重要，但課外閱讀更不能丟。
這次研究性學習，讓我們擁有了一次全新的體驗與嘗試，從某種意義上來說，對我們的未來都很有幫助，不僅提高了大家的口語交際能力，社會實踐能力，更是我們擁有了對問題的獨到見解，敢于抒發自己的想法與見解，不再只當旁觀者，沉默者，有了這次親身實踐，將來的工作就有了經驗與基礎。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇十七
光陰荏苒，白駒過隙，__年轉眼即逝。在這一年發生了很多事情。對我來說最重要的是我參加了校志協干部競選，成為了校志協實踐部副部長。作為實踐部的的一員，在學院團委和校志協會的領導下，在部長的帶領下，參加或者組織了很多活動，讓我收獲不少，成長了不很多，也發現了很多自己的毛病。
如今半學期的工作即將結束，是收獲和總結的時候了，以下是我在工作中的一些個人感觸，希望能對以后的工作有所幫助。
一、活動簡單的回顧。
1、__年9月25日校志協干部競選及招新。
2、__年10月協助組織部開展志愿者注冊活動。
5、__年12月1號——7號武工大志愿者文化周。
6、__年12月3日武漢市“城管革命宣傳日”活動。
7、__年12月31日武工大元旦游園活動。
二、活動感悟。
我認為不管活動大小，只要參加了就一定會有收貨的。這半年來，大大小小的活動項目參加了不少，有組織負責了幾個，所以我還是領悟了一些自己的東西，與大家分享一下。下面就針對幾個我認為很重要的活動談一下感受。
1、實踐部招新。
對我來說招新是頭一次，根本沒有經驗，只記得當初我被老部長招新是的情景，本身以為招新很簡單，但是當我真正的開始為部門招人時，我發現有時真的很難選擇，需要認真去考慮，綜合的去考慮。因為這些參加我們校志協招新面試的新面孔各有各的優勢，表現的都很優秀，而作為部門負責人就必須在這里面挑出適合自己部門的新成員，但又不能讓真正有能力有志愿者服務精神的人漏掉，所以真的很難。今年我們部門招新的時候挑了不少人，但由于人數限制和綜合討論最后只留下16個，但他們在這半年里表現的真的很讓人滿意，除了個別瑕疵意外。
在這次招新中我學會了如何綜合去地對一個人作出評價，以及明白了作為實踐部副部長的責任：時刻為部門及協會工作開展考慮。
2、中華骨髓活動。
可以說這次中華骨髓庫活動與前幾次相比，宣傳力度度更大、范圍更廣，人力投入更多，準備耗時更長，活動成果更豐厚。這次活動有我們實踐部和外聯部合作共同負責，其他部門全力協作完成的。為了把活動做好做大，實踐部和外聯部成立中心小組，全面負責和監督活動的開展情況。活動分為前期和后期，前期主要是對活動進行宣傳以及活動工具的準備，此后又把成員分成文字組和行動組，文字組組要是編輯活動宣傳單，海報以及橫幅標語，而行動組負責發放宣傳單、貼海報和掛橫幅;活動后期就是活動的實施期，是檢驗成果的時候了。活動進行當天，大家都積極工作，全身心投入活動當中，最終取得了豐碩的成果。
為了把活動做好，大家都很辛苦，但很少有人抱怨，當活動成功了，作為參與其中的一員，我也感到很高心，很自豪。從活動中，我明白了只有大家團集合作，全心全意的團隊精神才能客服重重困難把活動做好。
3、元旦游園。
當組織里把活動時間和主題告訴我們時，只不過10天時間了，又要把幽怨做的比去年好，真的不容易，因為一是準備時間短，二是這段時間是考試集中的時間，人手缺乏。但我們沒有害怕，反而迎難而上，我們幾個負責人迅速開會，在一起確定了活動方案，活動當天的游戲節目，場地布置以及道具準備的事宜，然后將四個部門的人員分組分工合作，在隨后的幾天里，大家不辭辛苦，頻繁開會，最終把活動順利開展了起來，并且效果不錯。
這次活動有人我深刻體會到“世上無難事，只怕有心人”這句話的含義，無論面對多大的阻礙，只要有毅力有恒心，那么你就能克服并且取得優異的成果。
三、總結。
在這半年里，我的收獲很多，學會了如何做好一個部門的負責人;學會了如何與部門成員和上級相處和交流;知道了如何開展活動;學會了團結協作、克服困難;更是使我邁向未來的腳步愈來愈堅實。說句實話，雖然實踐部有時的確很辛苦，但我覺得它是最鍛煉人的地方，在這里你會有種家的感覺，同時也會收獲人生寶貴的財富!
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇十八
閱讀是人類一項非常重要的活動，尤其在現代社會中，你接觸到的信息越來越多，無論是工作上還是生活中，閱讀的能力與技巧都是非常關鍵的。而我在閱讀的實踐過程中，也有了一些心得體會，現在分享給大家。
第一段：閱讀的意義及必要性。
閱讀是獲取知識的一種主要途徑，可以擴大我們的視野，增長我們的知識，提高我們的思維能力。除了學習和研究，閱讀還可以幫助我們放松心情，提高情感修養。在現代社會中，徹底放棄閱讀的人將會被淘汰，因此閱讀的意義和必要性是不言而喻的。
第二段：閱讀的技巧與方法。
在閱讀的過程中，一定要注意閱讀的技巧和方法。比如，要注意閱讀的速度和節奏，要善于使用閱讀工具和輔助設備，比如書簽和閃光筆等。同時，還要具備分析、理解、推斷、評價和判斷的能力，能夠在閱讀時做到主動思考、積極思考，這樣才能更好的吸收和運用閱讀所得到的信息。
第三段：閱讀的習慣與時間規劃。
建立正確的閱讀習慣和時間規劃對于提升閱讀水平也是非常重要的。每天要有固定的閱讀時間，并按照自己的需要選擇書籍和材料，根據自己的閱讀速度和目的來合理安排閱讀進度。此外，還要培養閱讀的興趣，激發好奇心和求知欲，這樣才能持久地保持閱讀的能力和興趣。
第四段：閱讀的心態與態度。
在閱讀過程中，心態和態度也非常關鍵。必須要有一種積極的、主動的、開放的心態，觀點獨立、審慎思考。帶著耐心和興趣的態度閱讀，用心去領悟、品味和感受，才能真正領悟到閱讀所帶來的關于生活和識別的真諦，才能獲得閱讀所帶來的心靈享受和滿足。
第五段：閱讀的作用和價值。
閱讀的價值和作用是多方面的。在學習和工作上可以擴大知識量和視野廣度，幫助我們更好地適應社會，做好工作，提高自身素質；在個人發展和興趣愛好上可以提高文化素養和情感修養，激發人的智慧和靈性，同時還可以培養出耐力和毅力，提升自己的思考與判斷能力。總而言之，閱讀讓人成為靈巧的思考者，堅韌的追求者，開拓的探索者，是一項價值得到認可和肯定的活動。
以上就是我對閱讀實踐的心得體會。當然，每個人的情況和經歷都是不同的，總的來說，通過閱讀提高個人的視野和認知，為生活和未來的發展奠定更加堅實的基礎。希望大家在閱讀實踐中不斷提升自己的閱讀能力和水平。
2023年閱讀與實踐學習（精選19篇）篇十九
人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學習的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發達國家早期教育的焦點，聯合國科教文組織早在1982年就向全世界發出“走向閱讀社會”的召喚，在80年代，世界上一些發達國家就已把兒童智能發展的重點轉移到閱讀能力的培養上來了。
兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學以獨特的形式呈現給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文學的特點與兒童的年齡特征相對應相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術珍品”，呈現給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學為小學生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內心世界、掌握教育教學規律提供了一把特殊的鑰匙。
2、課題的選擇是教育和學生發展的需要
有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養和提升高年級學生閱讀兒童文學作品的態度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發學生的思維能力、想象能力、創造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內外文學閱讀的同步和互動；培養學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。兒童文學的閱讀，遵循了兒童身心發展的規律，也有助于兒童語言教育和自身發展。
3、課題的選擇是本校自身建設和發展的需要
從葵涌街道第二小學的教學實踐和研究來看，在語言教育上已經具備了一定的特色，特別是課題“ ”實施以來，也積累了大量可供借鑒的教學經驗和扎實的研究基礎，并且具備了一支擅長文學藝術教育的師資隊伍，和兩年的繪本閱讀教學實踐研究，具有事半功倍的效果。同時課題的實施，也將對我校校本文化建設，以及結合新課程構建校本特色課程，將起到一個引導、落實、推進、深化的作用。
（一）概念的界定
兒童文學：是指專為少年兒童創作的文學作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結構單純，語言淺顯精練，情節有趣，想象豐富，其內容、形式及表現手法都適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學又分為嬰兒文學、幼年文學、童年文學和少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等。這兒的兒童文學主要是針對小學高年級階段而言，題材以兒童故事、小說、散文、戲劇等為主。
兒童文學閱讀策略：是指以兒童文學為切入口，來研究符合小學高年級學生的身心發展特點和教育規律的閱讀教育行為、計劃和方法。
（二）目標假設
1、通過研究，探索小學高年級兒童文學閱讀的目標、內容、措施及其有效的教學方法。
2、通過形式多樣的閱讀活動，激發學生對兒童文學閱讀的興趣，提高傾聽、理解、觀察、表達、表現、思維、想象、自信等綜合能力，形成良好的閱讀習慣。
3、通過研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質。
（一）國內外同一研究領域現狀
國外對閱讀策略的研究是隨認知心理學的興起而興起的，它被當作學習策略的一個內容來研究。如美國密西根州立大學的達菲等人對小學生進行的排除閱讀理解障礙策略的訓練（1982——1987），由科克（）主持的對大學二年級學生進行的有關閱讀材料組織策略的訓練等。“閱讀策略輔導”在語言教學領域里已相當普及。雖然我們能看到的這些研究報告主要是從心理學實驗的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報告對于我們如何嚴格地組織閱讀策略輔導實驗，具有重要參考價值。
國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀70年代至今，越來越多的西方兒童文學研究者將研究目光投向了與兒童文學相關的兒童文化領域，致力于尋求和探討兒童文學與童年文化之間的復雜關聯；而這種探求構成了對于傳統兒童文學研究話題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學的樂趣》一書除了探究兒童文學及其閱讀活動的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理解文學的方式等話題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學術敏感的一位研究者。《你只能年輕兩回——兒童文學與電影》一書則將兒童文學、兒童電影等的研究置于錯綜復雜的兒童與成人的“文化—權力”關系中加以探討，同時也顯示了鮮明的美國文化色彩和意識。
在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰”運動，還是現任總統布什的“閱讀優先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。由于移民漸增，英國正快速變為多種族、多語言的國家，語文能力下降已經成了一大隱憂。因此，英國教育部下決心要在幾年內讓80％的11歲學童達到應有水準。他們把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學校每天也增加1小時的讀寫課程。早在xx年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運動。1995年一群國會議員開始推動設立國際兒童圖書館，1997年日本修正“學校圖書館法”，規定學校規模只要超過12個班，都必須指派學校圖書館員。xx年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。
西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向于設置專門的文學教學課程。英國和美國都探討并制訂了語言藝術課程標準。西方教育界認為，文學是人類想象的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學作品可以使學生開闊眼界，增加他們對日常生活的關注、體驗和理解；文學教學對學生有重要的意義；英美諸國都有為文學作品的閱讀教學制定的教學目標。
國內的兒童文學閱讀教學起步較晚，改革開放后人們已經清醒地認識到“怎樣學習”比“學習什么”更重要，因而國內教育研究領域20世紀90年代以來，對學習策略的研究成為熱門，如研究記憶策略、解題策略等已經出了不少成果；但對閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區教科室周龍興所作“小學生閱讀策略發展及教學研究”（發表于《教育理論與實踐》1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語文教學法研究會出版的《學會閱讀》（中國青年出版社1999年北京第2版）一書，從閱讀能力培養的角度，總結出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。
考察各國和地區，除了政府發動，民間推動外，家庭、學校互動外，各國和地區都非常重視在小學母語課程體系中納入兒童閱讀指導的內容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區的兒童閱讀是以兒童文學為主要內容的，并且在小學——母語教育的初始階段，兒童文學更是和小學階段的母語課程密不可分。不僅各國和地區的小學母語課程教材中大量收進兒童文學作品，而且不少兒童文學作家直接主持或者參與教材編寫，中國臺灣的林海音就有10多年參加小學語文教材編寫的經歷。還有很多兒童文學作家直接深入小學校和學生開展讀書交流，直接和孩子就童書展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆。崔利斯就是突出的例子。同時，國外的小學語文教師都受過比較充分的兒童文學教育，有比較好的兒童文學閱讀經驗和素養。
從大陸的情況來看，建國以來，很多學校和老師也在改革小學閱讀教學，加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學界和小學語文教育界長期缺少溝通和對話，小學語文教育中兒童文學視野的缺失是一個不爭的事實，這種缺失究竟表現在哪些方面？兒童文學對于小學語文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進兒童文學的視角，促進小學語文教育改革？這些已經是很值得我們關注的問題。
xx年5月31日，北京師范大學亞太實驗學校正式成立了全國首家“學校兒童文學閱讀示范閱覽室”。以切實推進“中小學兒童文學閱讀活動”為首要目標，倡導兒童文學的教育推廣，以公益性、專業性、實驗性為特色，在傳播兒童文學閱讀理念的同時，力圖解決中小學校課外文學閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時間讀”、“什么地點讀”等基本問題，嘗試建立一種常態而規范的，可運作、易推廣的基礎學校文學閱讀活動模式，促進中國兒童文學閱讀在校園的普遍開展。
近幾年來，國內許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，許多老師并不知道該如何有效地指導學生進行閱讀，沒有一套行之有效的教學方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習慣。
（二）課題研究的價值
我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發，對小學高年級學生進行兒童文學的閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及文學修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。
（一）研究目標
1、教師層面目標
通過本課題研究，培養一支高素質的教師隊伍。科研教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平，能寫出可供發布的專題課改論文。
2、學生層面目標
通過本課題研究，培養和提升小學高年級學生閱讀兒童文學作品的態度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發學生的思維能力、想象能力、創造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內外文學閱讀的同步和互動；培養學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。
3、科研層面目標
通過本課題研究、探討、總結出兒童文學作品閱讀指導的理念和基本策略，并加以推廣應用。
（二）研究的主要內容
研究的主要內容是對兒童文學作品的閱讀指導策略的研究、探討和實踐。重點是對兒童文學作品的閱讀指導策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養小學高年級學生閱讀文學作品的興趣和習慣，培養學生的審美個性，提高學生審美能力；能讓學生在兒童文學作品的閱讀中從小吸收規范的、高質量的語言，為其后的語言發展奠定良好的基礎；能培養學生良好的道德情操，提高學生的思想境界。
（三）課題解決的主要問題
1、如何有效地培養小學高年級學生閱讀兒童文學作品的興趣和習慣，培養學生的審美個性，提高學生審美能力。
2、如何確定小學高年級兒童文學閱讀的目標、內容、措施，并制定有效的教學方法。
3、如何提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質。
1、建立《兒童閱讀成長檔案》。
2、對開展的閱讀交流活動（如：讀書筆記展覽、讀書征文活動、故事會、知識競賽等）的組織形式、推進策略進行研究。
3、教師對學生進行兒童文學閱讀教學指導研究。
（一）研究方法
1、文獻資料法：收集有關兒童文學閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2、行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。
3、個案研究法。通過建立《兒童閱讀成長檔案》，教師應觀察并記錄個體閱讀情狀及個體心理變化，施以個別輔導。
4、對比法：對實驗前、中、后期學生對兒童文學的閱讀狀況進行對比。
5、經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閱讀的具體方法與經驗。
（二）課題研究步驟
本課題研究的主要階段及具體安排：
1、申請立項階段（xx年3月－xx年5月）
（1）選題。申報課題。
（2）成立課題組，組織教師學習培訓。
（3）對小學高年級學生的閱讀現狀、現行兒童文學現狀等進行調查、分析，收集資料。
（4）制定方案、開題論證。
2、研究階段（xx年6月－xx年5月）
（1）根據研究目標、內容、制定階段研究計劃，開展實質性研究。
（2）定期交流課題研究進展，做好階段小結。
（3）進行中期成果鑒定。
（4）在第一輪研究的基礎上，針對有關問題展開驗證性的研究，根據實際情況作適當調整。
（5）結合本校實際情況，吸納前期研究經驗，逐步形成具有校本特色的課程模式。
3、結題深化階段（xx年6月－xx年12月）
（1）收集論文。活動設計、個案記錄等材料，歸納總結。
（2）完成課題研究報告，舉行結題評審鑒定會。
（一）組織保障。
組長：李夢
副組長：任海燕
組員：高年級語文老師
（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。
（三）師資保障。課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經驗，又有飽滿的工作熱情和活力。
（四）經費保障。學校劃出一定的資金作為課題組專項研究經費。
1、論文、研究報告、目標體系。
2、校本特色課程集、案例集。
3、課題階段性研究報告。
4、課題結題報告。
5、課題研究活動影視專集（視頻與圖片）。
1、《通向兒童文學之路》陳暉著新世紀出版社
2、《閱讀兒童文學》梅子涵著少年兒童出版社
3、《中國兒童文學5人談》梅子涵、方衛平、朱自強、彭懿、曹文軒著
4、《兒童文學閱讀引論》陳子典著新世紀出版社