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中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇一

摘要：

語文一直以來被認為是人文氣息最濃的學科，隨著新課標將語文課程性質定義為工具性和人文性的統一，關于初中語文教學人文性的研究也愈加深入。但是針對新疆少數民族學生學習實際，如何在教學中滲透人文精神，研究甚少。本論文圍繞語文課程內容和方法兩個方面，結合新疆地域特色整合語文課程資源，同時就培養新型教師觀來落實語文人文性。

關鍵詞：

一、引言。

近年來，新疆地區對中小學雙語教學實驗力度逐漸加大，新疆地區的少數民族學生開始大量使用人教版的各學科教材，漢語文開始走進孩子的學習生活，并且成為文科課程的授課語言。但是大多數少數民族學生小學階段只接觸母語文，漢語聽說讀寫能力基礎較差，師生在教學中遇到的困難和問題很多。

二、少數民族地區漢語教學中存在的問題。

關于語文課程的人文性，要回歸到語文課程的本質，就是在以人為本的視野下閃耀人文精神的光芒，具體到語文教學中應包好以下內容：觀念層面培養學生對人、自然、社會的正確認識；能力層面使學生具備獨立思維能力，培養創新意識；素質層面學生能夠形成健康的人格品質，收獲健康人格。語文課程人文性開發應該緊緊圍繞人文精神這一核心理念，旨在為學生的健康成長著染人文底色，突出學生的主體地位，肯定學生的個體價值。少數民族地區為了完成教學任務，將語文課上成“填鴨式”，完全忽視學生自主意識培養和能力生成，更體會不到語文的人文美。人文性課程開發離不開以下教育理論。首先生命化教育理論，強調將學校教育與社會生活建立起一種內在聯系，使學生受教育過程也是獲得生活經驗的過程。在開發過程中，考慮學生的內在體驗和個性體驗，使教學不在是簡單的教師的教和學生的學，同樣尊重個體人的生命價值，培養內外兼備的美好人格。其次人本主義理論，羅杰斯等人文主義心理學家主張發掘人潛在的人性，利用好每個人積極向上的發展特點，來規劃人的教育。語文課程在開發過程中，應充分順應學生的自我發展需要，使得學生內在潛能獲得最大的開發。最后終極關懷理論，終極關懷強調著眼當下，但又面向未來的教育理論。它充分體現了對人生命價值的終極思考，當下初中學生正處在心理成熟的關鍵時期，語文課程的開發應該樹立對學生未來發展的關懷意識，將學生培養成具有健全人格，全面可持續發展的人。

四、加強漢語文教師隊伍建設，培養少數民族教師人文素養。

加強少數民族學生雙語教學質量最關鍵的是教師隊伍，開展人文性教育最核心的部分是加強教師隊伍的人文素質。第一，教師自身人文知識培養。蘇霍姆林斯基談到教師素養，指出“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術家和詩人”這就要求教師多閱讀，增加自己知識量，語文教師只有具備充足的知識和豐富的心靈世界，才能將語文課文演繹為感染學生心靈的詩。第二，教師具備高尚的道德情操和愛的品格。教師的`自身道德水平會影響學生的健康人格養成。加里寧曾指出“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著學生”。教師不僅是詩意課堂的組織者，同時也是向學生播撒真善美的人師。陶行知先生說“沒有愛就沒有教育”，語文學科是承載人文精神的最重要學科，語文教師與學生相處時，要理解和包容學生的不足，積極發現每個人的閃光點。第三，樹立新型的教師觀念。傳統的語文課堂中，教師將實現課堂教學任務作為自己工作的目標，新型的教師觀需要教師尊重學生的主體地位。著名教育家于漪老師指出“語文教育要有更高的起點、更新的觀念、更寬的視野，語文教育是對后代的精神的哺育。”同時，語文教師能夠在現有的教材中發掘出更多人文精神內涵，尤其少數民族語文教師要能夠結合民族地域特色，讓學生體會到漢語文的魅力，產生強烈的民族文化認同感。

五、結合地域特色整合課程資源，對語文課本進行重組，建立起人文視域下的校本課程。

第一，完成課本內的整合。要結合少數民族學生實際情況，對語文教材進行適當刪減，教材中課文篇幅較長，生字量較大的文章從教材中刪除，可以利用集中識字的辦法學習被刪減部分的生字。另外，在不影響整體教學目標的前提下，對個別語段進行適當刪減，爭取做到教材適應新疆少數民族學生心理發展。第二，各學科間的整合。新疆少數民族學生從小生活在少數民族語言環境中，為了讓學生可以盡快適應漢語學習，可以通過口語訓練的方式，編寫與《語文》配套的口語教材，使口語教材成為理解語文教材的助手，口語教材的內容應滿足各學科之間同步教學的要求，以此加強學生對漢語運用能力。第三，語文課之外整合。將新疆地區民族節日、風俗、文化等加入語文教材，激發學生對漢語的學習興趣。

參考文獻：

[1]理群.語文教育門外談[m].廣西師范大學出版社,2003.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社,.

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇二

在小學語文課堂中，問題的設置能夠推動課程進展。提出的問題也是教師在課前預習和備課過程中總結出來的課堂授課過程的節點，這種節點往往設置在一些內容的小結部分。這部分的提問能夠很好地集中學生的注意力，同時推動課堂進程的發展。

1.涉及面廣，學生參與范圍廣。

教師問題的設置往往是對于全班同學的提問。這種問題能夠結合實際的班級情況和教學情況進行一定的自主調整，學生學習情況的不同，采用不同問題進行教學能夠很好地調動全體學生學習的熱情。在提問的過程中調節課堂氣氛讓學生在一種和諧的課堂環境中全面地展開自己的學習思維。

2.主體突出，引導學生自主探索。

在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識的情況進行適應的課堂背景的導入可能使學生在一種教師主體關注下進行問題的思考。能夠很好地幫助學生建立學習的自信和自主探索的能力。

3.啟發性強，促進思維成長。

在提問的過程中，能夠很好地把提示內容和教學方向融入其中。這樣的提問在知識點的啟發和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發使學生能夠形成自己的思維習慣。這就對課堂提問的質量提出了更高的要求。

4.實效性強。

問題是在教學過程中隨著知識點轉移和總結而提出的，在這種教學節點中進行問題的提出能夠在學生學習注意力集中的時間段進一步加深學生對于知識點的理解和記憶。

1.內容簡單，缺乏指向性。

在小學語文課堂的教學過程中有效提問的次數應該是適量的。目前很多教師在備課時在課堂的整個過程中設置了大量的問題，使問題的質量不高。泛泛的問題使學生在學習過程中對于提問產生疲勞感。這種現象的存在使得學生的學習積極性和學習熱情都受到了限制。

2.提問缺乏新意，抑制提問。

課堂中的提問需要和課堂內容進行緊密的結合才能達到最好的效果，但是在小學語文教學中發現很多教師在問題的設置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學生的學生注意力。這樣的提問使得學習對于問題的好奇心下降，同時導致學生在問題中沒有提問的時間和積極性。

3.問題結果評價老套、不靈活。

這樣的現狀導致學生不愿意回答問題。語文的學習是一個循序漸進的過程，在課堂的問題中如果學生的'問題和問答的答案有差距就會對問題的評價提出要求。部分老師死搬硬套問題的標準答案，這樣的過程使學習過程沒有很好的氛圍。

1.在教師能力的培養上要趨向專業化，提升教師隊伍的教學理念和技能。

在備課和問題設置的能力上要加強鍛煉。在教學過程中總結問題的提出方法，為促進有效性提問發展做出研究。

2.體會語文課堂的特點，結合時代背景做出最合適的情景預設。

加強課堂氣氛調動能力的培養，從課堂氣氛入手促進學生對于問題的參與度。在情景的預設中對于課堂教學目標進行有效組織，使教學目標在相對輕松的環境中進行。

3.體會學生學習差異，因材施教。

在問題的提問過程中，教師不應該把問題的預設作為課堂提問的標準，在實際提問過程中應該根據學生的特點和能力進行適宜的變動。這種差異性的教學能夠很好地使每個學生都能夠在課堂中感受到教學的魅力。

例如，在西南師范大學出版社小學語文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結合課堂內容對學生進行提問。課文講了一對父子在牽著自家的驢子在回家過程中因為別人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。

問題的第一部分是對于課文進度的延伸，學生在聽到問題后會主動地閱讀課文，推動課堂繼續進行。而后半部分的提問則是對于課堂內容的衍生，讓學生在知道最后結果的時候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學生在對于結果的記憶中進行了兩次思考過程，提高了記憶效果。

小學語文因為其學科背景和語言特點使提問這種教學方式很好地和教學融合，它與課堂效果和教學效果有著很大的關系。本文對于小學語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進作用。

參考文獻：

［1］曹寬榮。課堂教學有效性提問方法例談［j］。文學教育：下，2008（08）。

［2］劉紅梅。淺議課堂教學提問的有效性［j］。科學大眾，2008（07）。

［3］張紅玲。改變提問方式激發學生興趣［j］。考試周刊，2008（06）。

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇三

自從新課程改革后，對學生的素質教育的要求是越來越高，這樣就牽扯了學生不少的精力。可是高考這個大指揮棒沒有太大的變化，對于很多學生來說，他們最想走的一條路還是通過高考這座獨木橋，于是總想多花點時間在學習上。對于很多老師來說，他們的觀念還沒有完全轉變，總是以勤奮認真為美德，于是總想多抓些時間，多講些題目。可是時間是有限的，這就要求我們必須提高課堂效率。反觀現在的課堂教學，存在不少的低效性和無效性行為。具體如下：

一、“課件”弱化“解讀”

因此，使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學中的重點難點，實實在在為學生服務，才能體現它的價值。

二、“朗讀”沖淡“理解”

新課程改革強調學生的主體性，強調要使學生動起來，于是走進課堂，瑯瑯讀書聲猶如春風乍起。曾聽過一堂課，教師采用了自由讀、點名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、若師范讀等等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來，好像安靜就代表著冷場。因此，“書聲瑯瑯”成了該類課堂最值得炫耀的亮點。發出聲音的讀在閱讀教學中找到了本位，得到了回歸，但是，不發出聲音的讀卻在不知不覺中淡化了，隱去了。

其實，學生沉浸于文本中，不是一般性地接觸文本，而是作為個體生命進入作品，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，給足學生閱讀的時間，讓學生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學生的思維才能自由發散，想象才能自由飛翔。

三、課堂指導顧此失彼。

我們常常可以看到，當一個老師拋出一個問題的時候，舉手回答者只占少數，當老師引導學生對該問題進行深入地探討的時候，參與的學生就更少了，甚至出現個別學生或者某一個能說會道的學生獨霸課堂，演獨角戲的現象。此時，其他學生在干什么？當聽眾，當觀眾，或者已經被老師忽略。其思維已經游離于課堂之外，有時那些性格內向，學習成績較差的學生參與課堂活動就非常少，而成為課堂的局外人。正是我們在課堂教學中忽視這些學生，使得課堂成了優生的演練場所，課后成了差生的補課時間。沒有全體學生真正意義上的量和質的參與，是造成課堂教學低效或無效的重要原因。45分鐘里，面對幾十個學生，要真正讓優生有所發展，讓差生有所長進，的確不是那么簡單。但它確實是一個問題，需要我們運用教學策略，因材施教。

四、教學節奏張馳無度。

教師能否充分發揮自己在課堂教學中調控作用，依據學生學習狀況調控教學節奏，使教學節奏張馳有度，是實現課堂有效性的重要依據之一。無視學情的快節奏或者慢節奏會使課堂教學落不到實處，或者費時太多，收效甚微。

我們主張，課堂教學節奏張馳有度，何度之有？依學情而定。教學內容要主次分明，不可單調與瑣碎，松緊適度，難易交替，使課堂形成張馳的'生動整體。一句話，少花時間多做事，做得緊湊些，做得實在些，效果更好些！

五、“無效”討論。

組織學生課堂上展開討論，是體現新課程“合作探究”一個重要的方面。

再看看我們現在課堂上的討論，教師問題拋出后，常出現兩種情況：一是冷場，學生不知怎么辦；一是表面很熱鬧，但有不少學生游離于問題之外。

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇四

提問就是教師在課堂教學中有目的地設疑，以引起學生積極思考，達到教學目的。提問是教師進行課堂教學時所運用的最主要的教學技能。從學生的認知過程這一角度來說，他們在課堂上學習的過程，就是從不知到知，從知少到知多的過程。這一過程的動力，就是學生的認知需要。在課堂上，學生的認知需要往往產生于對所學有疑。從有疑到解疑，學生的認識就前進了一步，然后再在新的認識基礎上，又是從有疑到解疑。如此循環，學生的認識不斷提高。當學生對所學還不甚了解的時候，他們往往提不出問題。怎樣使他們產生疑問，并進而產生認識需要呢？這就要借助于教師的提問了。從這一角度來說，提問是使學生的認識不斷發展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。

靈活運用提問語可以起到點石成金的效果。

1、提問要有針對性。

提問目的明確，內容具體，反映教學重點和難點。要做到這一點，教師在備課時就要深入研究教學目的，明確教學任務，以及研究實現目標完成任務所必須經由的過程。發問時目的明確、意圖清楚。

2、設計問題要有層次感。

教師所設計的提問，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時一個大問題可以劃分為若干個小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環環相扣，對文章的剖析層層深入，學生就水到渠成地掌握了知識點。因此，符合事物的發展規律或者符合人們認識事物的規律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養學生合乎邏輯地思考問題的能力。

3、富于啟發性。

教師提出的問題如果能達到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學生進行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認識就在爭論中形成，更重要的是學生進行了深入的探究、積極的思考。可見，富于啟發性的問題才能極大刺激學生的思維，創設最佳問題情境，使學生達到學習的最佳心態。

二、提問的適量、適度和適時。

量，指所提問題的內容量和數量。這包括一個問題所包含的知識容量，一項教學內容設計的問題數量，一次發問的問題數量等。我們在課堂上提問時要根據教學目的、教學內容、學生的接受能力等來確定提問的量。問題所含的知識容量過大或過于瑣屑，都無益于問題情境的創設，不能激發學生的思維興趣。教師一次發問的問題數量不宜過多，太多了學生根本就記不住教師提過哪些問題，提問就形同虛設。

度，指問題的難度和深淺度。問題過難或過易，都難以激發學生的思維興趣。若問題所需的知識和學生已有的知識結構有一定的聯系，但不完全一致時，就有利于學生積極思考，運用舊知識去探求新知識。俗話說：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個班的學生的知識水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠。教師的教學是面向全體同學的，要使絕大部分學生都思考起來，所提的問題就要有難有易。怎樣判斷問題的.難易呢？一般來說，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問題來說，所綜合的內容越多，則越難，反之則易；所需知識、經驗越多越陌生，則越難，反之則易；從問題的表達來說，直問易，曲問難；從措辭來看，問題中含有提示則易，反之則難。為了使提問難易適度，我們可以設計“子母題”------即既有簡單易答的問題，也有綜合性較強的具有一定難度的問題，根據課堂上的實際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。

時，指發問的時機和解答的時機。提問過早，學生難以回答，達不到提問的目的。提問過遲，學生不需思考就能回答。所以發問要把握時機。解答問題也不能太早或太遲。太早了，學生來不及思考；太遲了，學生的思維易疲勞。經過學生一番思考和教師的逐步引導之后再來解答，是最合適的。

三、實現一個完整的提問過程。

一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引入、啟發和結束。在引入階段，教師的主要技能是提出問題；啟發階段包括兩個要素：首先教師要針對學生的反應、回答作一番思考，想一想應當怎么辦，我們簡稱之為意圖決定；然后再采取相應行動，主要是提示、追問等。在教師啟發之后，如果學生能作出教師所期望的回答，提問就進入結束階段，教師的主要技能就是給以評價、確認或作歸納總結。

1、引入階段：提出問題。

教師在設計問題時，要目的明確，意圖清楚。因此，設計什么樣的問題，怎樣把學生對課文內容和語言形式的理解組織起來，要教會學生哪些知識，如何通過這些問題發展學生的德智美以及提高學生語言表達能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時，提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。如《拿來主義》一課，我們可以有一系列的問題來把握第一部分“破”與“立”的關系：課文一開始寫了“閉關主義”和“送去主義”，什么是“閉關主義”和“送去主義”？作者對這些主義有什么看法？“送去主義”的實質與危害是什么？本文重點是寫“拿來主義”，為什么要花這么多篇幅寫“閉關主義”和“送去主義”呢？這些提問都是以文章寫作思路為依據的，緊扣文章內容。

2、啟發階段：提示追問。

問題提出之后，學生的回答可能與答案有一定距離。這時教師應該采取相應的行動進行提示追問，引導學生向正確的答案方向思考。如《項鏈》一課，我們要分析作者的寫作意圖，學生必定答得不夠完整。見教學實例：

師：作者寫《項鏈》的目的是什么？

生：是為了批判瑪蒂爾德。

師：批判瑪蒂爾德什么方面？

生：批判她愛慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。

生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個。

生：不是。是受當時的社會的影響。

師：對了，她的思想是資本主義制度和社會關系的產物。

（歸納）可見，作者是借一個愛慕虛榮、一心向上爬的小資產階級婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，批判了資產階級上流社會的奢侈生活，詛咒和譴責了整個社會。

3、結束階段：評價小結。

對學生而言，老師的評價是給他的信息反饋。它對學生的學習情緒和思考問題具有調節和導向的作用。所以我們在評價學生的答問時，要以表揚為主，即使回答錯誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵。教師對學生回答的評價可以包括學生回答的內容、答題思路、答問時的語言語態等方面。

當一個提問過程即將結束時，教師要對所提問題作個小結。小結的方式通常是對正確的回答給予確認，對零亂的發言作個歸納。以講解《拿來主義》第一段為例：

教學過程及內容階段備注。

師：對了，第一段重點是批判“送去主義”結束評價重復確認。

我們看文章第一、二句。什么叫“閉關主義”？引入明確提問的范圍。

作者對“閉關主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來。啟發提示。

教師在運用提問技能時，要注意幾個方面。提問之前一定要有充分的準備，有周密的計劃，這樣解決問題的成功率會高一些。同時，提問之后，要給學生充分的時間去思考。面對學生不完全正確的回答時，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問過程中，教師要細心地觀察學生的反應，慎重地處理學生的應答。對于錯誤或文不對題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵學生，如表揚他們的語言、思維、語態等。對于出人意料的靈機一動的答復，我們也不要因自己一時反應不過來而單純認為這是學生故意在搗亂。因為這樣的問答往往是在師生互動中，在智慧的火花撞擊下產生的，有時比事先有準備的問答還要高明，可以作為資料保存下來。

參考書目：

1《中學語言教學研究》莊文中著廣東教育出版社12月第一版。

（責任編輯：魏廣元孫美蓮）。

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇五

新的課程改革要求語文老師從實際的教學狀況出發，采取有效的教學方法和教學手段來提高語文教學效率。可是現實的教學現狀是語文教學效率上不去，仍然處于較低的水平，本文在新的課程標準改革視野下對語文教學效率難以提升的原因進行探究和分析。

一、課前準備不夠。

老師的課前準備工作沒有做好，就不知道這節課哪些內容是重點，該如何去講，教學思路會比較混亂。在這樣的教學情況下，學生的學習效率也會被大打折扣。另一方面，學生的課前預習沒有做好，沒有完全了解要學的內容，就不知道哪里不懂。在上課時，只是一味地接收知識，大腦卻沒有轉過，這樣的話，別說構建高效的語文課堂教學了，就連語文課堂教學質量都很難保證。所以，老師要在課前做好備課的準備工作，學生則要做好課前的預習，只有這樣才能保證語文的教學效率。通過這樣的教學方式既可以提高學生的聽課效率，又可以鍛煉學生獨立預習的能力，一舉兩得，從而在本質上提升中學語文教學的質量和水平。

二、學生學習熱情不高。

要知道，興趣是學生學習的一大動力。沒有了興趣，就更別談進步了。可是在實際的教學中，語文老師還是遵循了傳統的教學模式，閱讀課文――學習詞句――講述主要內容――課后習題。這樣的教學模式雖然花費的時間較短，可是教學形式較為單一，久而久之學生會失去興趣，產生了厭倦感，甚至對學習語文產生抵觸的情緒，這是非常不利語文的教學的。所以老師改變教學模式便成為一種必然的趨勢。老師可以在講課前用故事來引入，激發學生學習的興趣；在講到故事性的文章時，可以讓學生大膽改編故事；在講到介紹風景的文章時，可以通過瀏覽圖片、播放相關視頻的方式來引起學生的注意力，從而提高語文教學效率。

三、讓沉悶的語文“開口”

在學習一篇文章時，老師會對文章中的優美字句進行分析，從而幫助學生更好地理解文章主旨和線索。可是這樣的教學方式也帶來了一定的弊端，因為分析字句的過程中就將一篇完整的文章分割了，使得文章沉悶失去了原有的美感。舉個例子，在教《桃花源記》這篇古文時，老師會通過解釋字詞、句意等方式來教學，讓學生掌握古文的內容。可是這樣的話，就忽視了《桃花源記》這篇古文本身的美感，要知道在這篇古文中描寫了大量的美景，可是被分析得支離破碎。學生只是掌握了古文的'翻譯，卻沒有理解到詩人不滿世俗，想要歸隱的思想感情。所以，語文老師在教學時，要考慮文章的完整性，可以在簡單講解完課本知識后，通過讓學生朗讀文章的方式回歸到課堂，使學生可以盡情地享受，從而喜歡上語文，提高語文課堂的教學效率。

四、教學重視結果忽視了過程的享受。

在實際的語文教學中，絕大多老師都過分地重視問題的結果。語文作為一門極富內涵、博大精深的學科，對學生的作用是多元的，語文問題的答案經常是多個的，而不是唯一的。如果老師只認標準答案，那么對學生的思維發展會產生一定的阻礙作用，因為找不到成功的滿足感，學生的積極性也會被打擊，從而厭倦學習語文。所以，老師在教學時一定要考慮到學生的感受，看到學生在思考問題時的態度、情感變化。如果有的學生回答接近答案，老師就要及時給與肯定與表揚；要是學生回答的方向有偏差，老師就要給與適當的指導和糾正，這樣一來，學生學習語文的熱情就會高漲，保證了語文的教學效率。

五、過于依賴教材，學生思維受限。

在傳統的語文教學模式下，部分老師會將語文教材作為教學的唯一載體，在教學時老師主要依賴的就是語文課本，雖然說教學要回歸課本，可是只專注于教材就鉆進了另一個牛角尖了。老師在講課時，不能局限于課本，需要很好地聯系生活中的現象，利用好生活中的課程資源，讓語文學習跟上時代發展，把教學內容和生活緊密聯系在一起，讓學生的思維可以得到開拓，同時也鍛煉了學生聯想力，幫助學生素質全方位地發展，從而實質性地提高語文教學效率和教學水平。

影響語文教學效率的原因多種多樣。老師要在不斷總結語文教學經驗的基礎上，尋找解決語文教學效率難以提高的有效途徑，使得中學語文的教學質量得到提升。

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇六

當今社會，企業的發展和順利運行有賴于一個合理健全的企業制度的實施，每種工作的順利開展都應當在一種健全的制度下合理運行。企業行政管理工作也不例外，制定和執行相關行政制度可以對企業的行政工作的開展起到助推作用，因此，要使現代企業在合理、科學的制度保障下順暢運行，一個健全的行政管理制度是極其關鍵且必要的。從當今社會的企業經營的環境來看，建立合理的企業規章和有效的行政舉措勢在必行，比如，在企業內部建立健全完整的員工崗位分配制度和有效的管理規范，并把這些擬定的規章體系交給專門人員去運行和監管執行，保障所制定的條例有據可循，有的放矢地運行，這對于公司的行政管理崗位運行的順暢性和最大限度實現行政崗的工作有效性有重要影響。

3.2設置科學合理的獎懲機制。

對企業中的員工運用獎懲制度對其進行鼓勵和一些不良行為的制約是促進行政管理工作順利運行的重要手段，可以一定程度上促進企業的進步。可以從員工最為關注的薪資方面入手對他們的工作表現制定合理的獎懲規劃，以員工平時的工作表現為重點進行賞罰分明的處理。把工人的薪酬同他們工作中的實際表現相結合，有助于促進獎懲制度切實發揮效用，比如，由于員工在企業中工作，對自己所得報酬的關注是最為關切的，因此將獎懲制度同員工薪酬的獲得相聯系，可以引起員工的極大關注，進而主動提升自己工作的熱情和信心，把工作視為自己的使命去完成，這樣一來員工既提升了自己的工作積極性，同時為企業的進步起到帶動作用，與此同時，這種獎懲機制的存在可以為企業的文化建設加油助力，促進企業文化軟實力的建設。

3.3堅持科學管理方法。

企業工作效率的提升同企業的績效制度的建立聯系密切，將考核與績效這些新型的企業管理機制應用到當今企業的主要管理工作中，有助于促進企業向著現代化的方向前進。傳統的企業管理模式，通常是以強調和命令員工為主，不利于員工工作積極性的提升和切實發揮其主觀能動性，導致工作中員工的執行能力低迷，進而使行政工作管理的效率也被拖慢，針對這種普遍存在的問題，企業加強對上下的績效考核行為的指引非常必要，應當為員工創造公平、合理的競爭平臺和開放的渠道，使員工的工作積極性和創造性最大限度地被激發出來。借助現今的科學技術手段，從企業內部的現實性出發，依托新型的管理機制，達到促進員工工作效率和增強企業行政管理工作的效果。

3.4提高管理人員素質。

企業行政管理工作人員的整體素質與能力對于企業行政管理工作效率的提升意義重大。因此，企業應當努力強化有關行政管理工作人員的培訓事務的開展，提升行政管理工作人員的工作能力和業務水平，讓企業管理人員的綜合素質能力得以快速增強。首先，企業必須要定期組織開展行政崗的培訓教育，使行政管理工作人員不斷積累新的管理經驗并將其應用到工作中去；其次，需要強化對績效考核機制的實施，應當對考核不通過的管理工作人員給予批評處罰，幫助行政管理工作人員主動樹立責任意識，并且，應當舉薦一批優秀的行政管理模范榜樣，給予其更多的物質和精神獎勵，以起到帶頭促進作用，達到激發其他員工工作積極性的效果。

3.5建立完善規章制度。

行政管理相關制度的建立與完善對于一個企業而言，可以有效地改善企業行政管理工作效率，因此必須要對行政管理制度進行相關完善，憑借規章制度和相關規定來推進行政管理效率。例如建立完善企業內部執行部門的崗位責任制度以及工作規范，并確保其貫徹落實。以相應規章制度的建立和完善，達到確保行政管理部門各項工作規范有序開展的目標，為各項工作的開展指明方向，此種硬性的規章制度可以有效地保證行政管理工作人員工作的科學嚴謹，調動其工作積極性，進而實現企業行政管理效率的進一步提升。

4結語。

總而言之，行政管理效率在很大程度上同企業的生存與發展聯系緊密，同時也會對企業內部運行管理的各項工作產生極大的滲透作用。在實踐中，必須要盡量憑借現代化的行政管理手段，緊密結合企業發展的需求與特點，考慮到各方面因素，不斷完善內部管理制度，不斷提升企業行政管理工作人員的專業素質能力，從而真正促進行政管理工作的創新性發展。

參考文獻：

[1]楊裕平.淺析現代企業如何提高行政管理效率[j].現代工業經濟和信息化,,07(01):111~112.

[2]王瓊.對提高行政管理決策效率的深入思考[j].建材與裝飾,,09(48):190~191.

[3]冷潔,舒暢.論企業如何提高行政管理效率[j].中國市場,2016,06(09):71~75.

[4]路鑫,張紅.對現代企業提高行政管理效率的思考[j].商場現代化,.01.

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇七

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇八

語言學習作為一門人文課程，充滿著人文氣息和人文關懷，教師可根據這一特點，立足于課程，結合適當的方法，在師生平等、合作的對話中，創設情境，積極鼓勵開展評價，讓學生去感受、體驗和領悟，從而喚醒學生的人文意識，以培養學生的人文精神。

1.教材與方法的密切結合。

英語教學中所選用的內容均按照一定的方式進行分類排列，包含著特定的價值取向，如人民教育出版社高中教科書的閱讀單元，以兼顧文體和人文內涵為依據，有通過語言和意象來陶冶性情的詩歌小說，有借助描寫和敘事來領悟時代精神和人生意義的描寫敘事單元，也有介紹異域風情，自然之美的游記單元等。

這種分類意在為學生人文內涵的形成提供載體，為實現英語教學人文性的實現提供依據與指引。

如何選擇方法呢?正如杜威曾指出：“方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用。方法從來不是教材以外的東西。”因此，只有以文本為依據，方法與教材相結合，深入挖掘文章人文內涵，同時，結合學生經驗確定英語教學的人文性目標，引導學生根據自己的體驗和理解內化、生成教學內容，使個人的情感、態度與民族的、人類的情感和態度在對話中走向和諧，才是實現英語教學人文性的正確路徑與方向。

當前英語教學中，仍存在側重記憶，如過分關注語法結構，過分強調逐字逐句翻譯，“滿堂灌”等問題，而不能深入挖掘文本的深層次內涵，對學生人文精神的培養勢必流于形式。

2.形成平等、民主、合作的師生關系。

在教學過程中，師生雙方是作為完整的個體，相互影響，共享著知識和經驗，共同體驗著人際關系。

教師要注意引導學生積極參與教學過程，把思考活動的時間和空間留給學生，營造寬松、民主、平等的學習氛圍，使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識構建，通過學習，讓學生的學習能力有所提高，學習興趣得到激發，知識面得以拓展，逐步形成新舊知識整合的能力，養成自主學習、合作探究的習慣。

同時，在師生交往的過程中，教師自身也體驗到了生命的活力與價值，工作的愉悅，豐富了個體的實踐性知識，為教學工作的展開獲得更多的動力和能量。

在英語實踐教學中，針對學生普遍存在的口語能力低下，自我效能感不強等弊病，教師多為學生創作條件，讓學生自由表達，相互交流，共同提高。

3.構建真實的教學情境。

杜威曾指出：“教師在教育事業中的任務在于提供刺激學生的反應和指導學生學習工程的環境。”關注教學中的人文性不只是提供現成結論，讓學生認真聽講、快速記住已有的標準答案，而是為學生提供民主、和諧、理解、尊重的教學環境，讓學生自己去大膽質疑、主動選擇、獨立判斷、去經歷嘗試，經歷學習過程中情感的變化，從而產生的獨特感受和發自內心深處的真切體驗，獲得生命品質的彰顯和升華。

結合教材，密切聯系學生的實際情況，構建真實的教學情境意在“喚醒”，喚醒學生的情感，喚醒學生的智慧，喚醒學生的自我意識和生命活力，使教學不只停留在認知層面，而是深達人的存在的本性和無意識的深處。

這種喚醒是知、情、意的整體喚醒，處于喚醒狀態的學生，其智慧和心靈都閃爍著不同尋常的光亮。

如在學習“地震”一單元時，可以結合唐山大地震的影像資料，讓學生感受地震的無情和可怕;同時結合汶川地震中，發生的感人故事，引導學生學會珍惜，學會善待生命，地震無情，而人間有愛，只要我們眾志成城，一定可以戰勝災難，構建更加美好的家園。

在英語教學中，創設合適的情境，不僅有助于提高教學質量，而且有助于學生的情感教育。

4.積極的教學評價激勵學生發展。

評價是教學中的重要環節，在教學中運用積極的評價，從關注個體的生命發展的角度來激勵學生充滿生機地、持續不斷地生長。

杜威曾指出：“教育即生長”，“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長;在它自身以外，沒有別的目的。

學校教育的價值，它的標準，就看它創作繼續生長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度”。

評價的方面不僅限于知識的能力，還應關注學生態度的生發、情感的滋養、信念的形成、人格的完整，關注學生整體素質的提升;不僅評價最后的學習結果，而且看重學生在學習過程中付出的種種努力以及處在生成、變化中的生命的點滴進步。

同時，教學的評價要尊重和體現個體生命的差異，不是用一個標準、一把尺子去剪裁原本就不一樣的生命，而是促進每個獨特的生命最大的可能實現其價值。

在英語教學中，因為學生個體的學習經歷、方法、態度等多方面因素的影響，鼓勵每個學生在已有的基礎上得到最大程度的進步，使不同層次的學生均有所進步。

四結束語。

語言是文化的載體，是文化的傳播使者。

在英語教學的過程中，在關注英語的工具性效用的同時，深入挖掘語言的人文內涵，促進英語工具性和人文性的交融，實現兩者的有機結合，使英語教學中工具性和人文性的和諧統一，是以人為本的教育的必然要求，也是素質教育的題中之義。

參考文獻。

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[2]辛繼湘.教學價值的生命視界[m].長沙：湖南師范大學出版社，2006。

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[4]李學.也論語文教學的人文性及其實現[j].中國教育學刊，2012(12)。

[5]楊忠.培養技能發展智能――外語教育工具性與人文性的統一[j].外語學刊，2007(6)。

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中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇九

（重慶市合川區香龍鎮香爐完小）。

摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學中一個非常重要的環節。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇十

1、新課標的要求。要使課堂提問能促進學生思維，養成良好的學習習慣，增強思維能力，并不是一件很簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。

教育部新制定并頒布的《普通高中語文新課程標準(實驗)》提出：(學生能)通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

2、提問是語文課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用。課堂提問不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學的質量水平。

1、抓住契機，設置矛盾，激活思維。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，老師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。

2、提問宜變直為曲，引人入勝。課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。例如我們把問題變成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢利導，富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，有效地提高教學效果。

3、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

4、提問還應注意培養學生的發散思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，那么就可以引導學生思考，假如按其它標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

三、有效的提問技巧。

1、把握難度，因人而異。學生的水平有差異，在課堂學習上，教師的提問應該要顧及整體。如果我們在提問的時候，問題都很難，學生很少能思考出來，那么就會直接打擊了學生學習的積極性，如果問題都很容易，又會讓學生覺得思考的問題沒有什么價值，因此要注意提問的難易程度。對一些水平略遜的學生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵他們嘗試難度較大的問題;對于水平較好的學生要求相對拔高。這樣就能兼顧不同層次的學生，使他們都能有不同程度的提高。

2、留有時間，充分思考。有些教師，提出問題后，急于讓學生回答，或者在學生一下子沒有想到時，就急于在全班上說出自己的理解，沒有足夠的時間讓學生思考問題，這樣的做法是不恰當的。問題提出來后，應該給學生留有思考的余地。對于語文教學來說，有時候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓練中才能提高學生的水平。

3、適當點撥，多點鼓勵。在學生回答問題的過程中，有時候，他們會因為一些關節卡在那里。這時，老師的適當引導就很重要，不要，簡單地讓學生放棄，或者轉去提問別的學生，這樣子容易讓學生受挫。適當用舉例類比等方法引導學生，如果學生能成功答出問題，老師要及時肯定，那他必將受到無窮的鼓舞。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當的、富有技巧的提問，是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應該是新課程標準的實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”，而更要做教學的“導演”，培養學生參與的意識，充分調動學生學習的自覺性和積極性，還要成功的引導學生發現問題、思考問題、解決問題進行思維訓練鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇十一

摘要：正確的呼吸是聲樂藝術表演的一個重要因素，聲音的準確、表現力的運用都取決于演唱的呼吸。

本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂演唱呼吸的方法，呼吸訓練的實踐及合理運用呼吸才能達到聲音的優美。

關鍵詞：歌唱呼吸;藝術表演;運用。

一、聲樂藝術表演中的呼吸。

呼吸是歌唱發聲的動力，沒有氣息地沖擊，聲帶就不會自動發聲。

當代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺時說：“掌握不好呼吸，就沒法唱出好的聲音甚至會毀壞嗓子。

”可見正確的呼吸在聲樂藝術表演中何等重要。

當我們在聲樂演唱中要發出優美的聲音，唱好每一段歌曲時，在強度、速度及音質上達到完美的要求時，必定離不開正確的呼吸方法。

二、聲樂藝術表演中的呼吸與自然呼吸的比較。

聲樂演唱時的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。

總體而論：呼吸過程均包含吸入與呼出兩個方面。

在日常講話時，這種呼吸是自然的呼吸運動。

而聲樂演唱中的呼吸是一種有意識、有訓練的、強化的呼吸運動。

吸氣的動作快，吸得深而多;呼出的動作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經過長期訓練的呼吸運動。

在藝術表演中的呼吸，要保持吸氣時的感覺和狀態，以繼續加強吸氣肌肉群的力量，對呼氣肌肉群產生均衡地對抗，將呼出的動作放慢和延長，并在這種對抗的阻力中使呼氣平穩而有力，成為聲樂演唱發聲極有控制的動力。

即聲樂演唱時呼出的氣息無論在壓力、排氣量、均勻度上都應比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優化得多。

三、聲樂演唱呼吸的作用和方法。

聲樂演唱呼吸是歌唱發聲的動力之源。

凡學習歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。

意大利歌唱家卡魯索曾說：“可以把橫膈膜的功能比作風箱，它執行著風箱的任務。

聲樂的全部藝術就在于吸足氣和善于正確而節省地使用這些氣。

歌唱者無論有多么好的聽覺和愿望，如果他不會控制氣息，那他就唱不準音或是發出毫無生氣的、可憐的聲音。

”這充分說明正確的呼吸對于每一位演唱者起到非常重要的作用。

在歌唱藝術發展的歷史長河中，中外歌唱家們經過不斷地實踐探索，創造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯合呼吸法。

1.胸式呼吸法。

這是一種十五、十六世紀西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。

2.腹式呼吸法。

這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴大的深呼吸法，即氣沉丹田。

3.胸腹式聯合呼吸法。

這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學、最理想的歌唱呼吸的方法。

在聲樂藝術演唱中，良好的狀態、發聲、共鳴都要靠正確的方法來完成。

演唱要精準盡情地表現聲樂作品中的各種聲樂技巧和感情風格，就必須注重呼吸的訓練。

例如，胸腹式聯合呼吸法的練習方法：(1)吸氣。

氣息吸得不可過淺、也不可過深;吸氣要柔和、平穩;采用鼻子和嘴同時吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應根據所唱樂句的長短、力度的大小、音的高低和藝術表現的要求來決定;要學會無聲的吸氣，吸氣是歌唱的準備，我們應該學會如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。

(2)呼氣。

呼氣時應該保持吸氣的狀態;控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應該根據音樂的高、低、強、弱，靈活的變化和控制。

四、聲樂藝術表演的呼吸訓練實踐方式。

沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎，氣息是歌聲的動力。

”對呼吸方法的正確領悟與進行呼吸器官的發聲基礎訓練，是歌唱者重要的基本功。

呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發聲的聲音質量。

當然，作為演唱者應該做到下面的方法。

1.吸氣練習。

用鼻子聞花的感覺來深吸氣，聞花時要輕松自然，不用猛吸。

2.控制練習。

打哈欠練習，使歌者體會“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺。

練習“驚呆”的感覺：不吸也不呼，不進也不出，氣息呈靜止狀態。

3.流動練習。

嘆氣練習，哈欠練習，這種練習使聲音變得暢通而且富有流動感。

4.換氣練習。

練習數數，學“知了”的鳴叫聲，在發聲位置上練習“狗喘氣”，此時胸口感覺是張開的。

所以，筆者認為作為歌者在演唱作品時，學會正確的吸氣、呼氣是非常重要的。

氣息如果吸得不正確，會導致整個作品演唱的失敗。

氣息如果吸得太淺，演唱時樂句的氣息就不夠用，這時就會出現亂換氣，甚至會出現倒吸氣，這就打破了音樂樂句的完整性，每個樂句所表達的意思也就不清楚，甚至會出現跑調走音現象，尤其是到了高聲區，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。

氣息猶如一根風箏線，風箏飛得越高，風箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。

誠然，一首好的作品演唱得成功與否，關鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達作品的內涵。

綜上所述，演唱者應充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅持訓練、應積極參加實踐、多在舞臺上鍛煉、踴躍參加不同級別、不同場合的聲樂比賽，多聽聲樂專家講座，只有這樣，聲樂藝術演唱的質量才能會更高、更好。

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇十二

在中學語文教育的教學實踐中，教師基本上認為，學生的高度配合和教師的積極引導是使課堂氣氛活躍的關鍵因素，但是課堂教學環境也是影響學生學習狀態的一個極其重要的因素。因此，中學語文課堂的環境優化需要每一位語文教師的深入探索，積極找尋良好的中學語文課堂教學環境。在學生進入班級的時候，就有一種良好的學習語文的氛圍，而且語文這一學科的學習是靠日積月累的，有優質的學習環境，學生就會更積極的投入到學習生活中去。

一、語文教學中存在的問題。

（一）教師沒有設計好教學的時間。教師在語文課堂教學中起到非常關鍵的引導作用，課堂教學的時間是有限的，時間也因為有限而顯得越發珍貴，因此，教師必須要發揮自身的作用，設計好教學時間，讓學生在有限的時間內真正投入到學習中。使課堂的每一分每一秒都發揮應有的價值。教師在課堂開始之前，就要策劃出整個課堂時間的安排，對課堂教學的時間觀念有一個很好的認識，教師要用實際行動來向學生說明課堂時間的重要性。在進行語文課標設計的時候，要標明著重需要注意的知識點，并且要根據語文這一學科的特點來進行具體的制定，打破我國傳統的語文教學模式。但是現階段，我國的語文教師并沒有認真對待教學時間問題。

（二）教學無法與生活接軌。教學是在生活的基礎上進行的，學生學習知識是要與社會的發展相適應，并且在生活中感受學習的意義。與生活脫節只投入到學習中，這樣會導致學生學習知識死板，不會運用，而且學生對于教師傳授的知識理解起來會更加大難度。在學習上有難度之后，學生就會對語文這門學科充滿厭惡感，不會積極的投入到語文學習中，最后導致學生完全喪失對這門學科的信心。特別是語文這一學科，在生活中有很強的實際性，如果不從生活中掌握具體的知識，就很難真正理解其中的含義，語文這一學科的掌握需要用心去感受，但是教師為了學生的學習成績而將學習語文成為枯燥化了。不僅這樣，還使得語文課堂變得枯燥乏味。

（三）師生關系出現問題。在目前傳統教學中，教師與學生之間的關系都是教師給學生解決問題，而學生從心理是很懼怕教師的。教師在課堂中如果沒有威嚴的形象，就會使有些調皮的同學更加放肆。因此，教師必須樹立威嚴的要形象，但是，教師在傳授知識的時候，如果表現的具有親和力，學生會更容易接受教師傳授的知識。在我國課堂改革的過程中，需要注意這一點，因為傳統的教學方式與現在的素質化教學方式不相適應。教師應該引導學生發揮課堂的主體作用，而不是一味的進行課堂學習，不能依靠教師把知識直接傳授給學生，而應該需要學生憑自己的能力探尋知識，找出最適合的答案。

二、優化教學方法、提升教學環境。

（一）教師改變課堂教學方法。在語文這門學科的學習過程中，語言積累的重要性是非常強大的，各種各樣文字都向我們展示了語文這門學科所要學習的內容。為了能使學生更加直觀的看出語文學科的構成要素，教師往往會在多媒體上向同學們展示詩集、名著、等語文知識。運用多媒體可以激發學生的語文學習興趣，在語言學習的基礎上，可以加深學生對語文大框的了解，使學生真實的感覺到語文是存在于我們的生活中的。在學習的過程中，變被動為主動，使其產生學習動力。

（二）夯實語文基礎，完善知識體系。語文學習的過程中，打好基礎是非常重要的。因為只有知道語文學習的基礎，才能加深對語文知識的掌握。完善知識體系之后，在教師的教授過程中，我們才能系統的了解語文各個方面的成因和結構，才能有順序的掌握語文知識層面。高中課程的語文教學，主要講的并不是語文的應試教育，大部分要傳授的是怎樣把語文知識應用于實際中，在于現實意義的學習。因此，打好語文學習基礎尤為重要。

三、如何改變中學語文教學環境中遇到的問題。

（一）堅定以學生為本的教學理念。現在的新課標的教學中規定，中學語文教學課堂要建立“以人為本”的教育理念。在對我國中學生進行素質化教育的過程中，也要對教育發展實行一個又一個嶄新的變革，而且是我國教育理念的又一個深入的發展。因此，在中學生語文教育變革的實踐中，教師要以學生為本，而且必須要以學生為本才能更好的使得學生投入到學習中。在以學生為本的實際教學中，必須以發展學生積極性為目標。教師要對學生的學習情況進行深入的了解，這樣才能更好的帶動課堂氛圍。讓學生處在一個積極融洽的課堂氛圍，有利于學生實現主體地位。因此，必須要堅定以學生為本的教學理念。讓學生在舒適、輕松的氛圍中掌握語文知識，更放松的和教師進行學術上的交流與實踐。教師應該讓學生敢于說出自己的想法，既可以舒緩教學環境，還能讓師生關系變得更加的融洽。

（二）提高語文教師自身的專業素養。語文教師的專業素養對學生知識的掌握起到了很重要的作用。因為學生只有在教師的傳授之下，才能更快速的掌握語文知識，并且教師會定期布置一些作業，讓學生牢牢掌握自身所學知識的內容，便于教師更好的指導學生進行語文學習。但是，在現階段的語文教學發展中，很多語文教師對新課標的掌握并不是十分完善，所以這就需要教師更加認真的理解新課標中的語文知識，為學生擴展語文的知識面。因為語文知識的掌握并不是單靠課本就可以實現的，需要增加課外知識的積累。教師在擴展知識面的時候，應該對中學生需要學習的知識進行反復的理解和研究，真正掌握學生知識點的需求程度。

提升自身的語文知識素養的同時，也要為學生提供優質的課堂環境，讓學生更好的學習。要定時對教師進行知識考核，提升教師的教學質量，帶動學生更好的學習。教師專業素質提高了，學生就會對教師產生一種崇拜之情，一定程度上影響課堂教學環境，課堂教學環境和質量雙反面都會得到提高。學生想要自主學習的信心也會自然而然的提高，課堂環境自然就會變的舒適、輕松。

四、結語。

環境對于語文教學和語文學習是至關重要的，一旦課堂教學環境出現偏差，往往就會直接影響學生的注意力，導致課堂混亂，長期下去，學生會因此失去學習興趣，最終徹底厭惡學習語文。為了杜絕這種現象的發生，中學語文教師在授課之余，不斷研究如何優化語文課堂環境是一項艱巨而長遠的任務。優化課堂教學環境、促進學生的全面發展不僅是可行的，而且是實施素質教育的必然途徑。只有給予學生更加放松的、更加舒適的、更加具有學術氛圍的、更加給予學生尊重的環境才能夠更好地幫助學生提升學習成績，也只有這樣才能更好地幫助學生去體會和學習語文，讓學生對于語文產生想要學習的欲望和學習的興趣，這樣才是對于學生最好的教學方法，也是增強學生學習成績的一個有效因素。

參考文獻：

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇十三

摘要：聲樂藝術在表達的過程中，往往受到演唱者個人的情感以及演唱風格等多種因素的影響。

聲樂作品中的情感表達具有豐富性和復雜性的特點，在聲樂作品的表演過程中情感的表現對于聲樂藝術的演繹效果具有直接的影響。

因此應當重視對情感在聲樂藝術中的表現的研究，不斷地增強情感表達的效果，提高聲樂藝術的表現力。

關鍵詞：情感;聲樂藝術;表現。

在聲樂藝術的表現方面，雖然表演技巧和動作對于音樂作品的演繹具有比較重要的影響，但是在聲樂藝術表達的過程中，不能忽略了情感因素。

情感是聲樂藝術的靈魂，聲樂藝術也是情感藝術，它的目的就是為了表達和傳遞情感，引起觀眾的共鳴。

在聲樂藝術表演的過程中缺少了情感，就會使演唱的過程做作，缺少人情味。

這就要求演唱者在表演的過程中重視情感在聲樂藝術中的表現，賦予聲樂藝術應有的靈魂，只有這樣才能達到比較好的效果。

一、情感在歌唱藝術中的重要性。

在聲樂藝術表達的過程中，情感具有重要的作用，情感對于歌唱者的水平具有比較大的影響。

聲樂藝術通過聲音的表達來感動觀眾，打動人心，如果在歌唱的過程中沒有情感上的張力，那么也就難以真正地展現出歌唱藝術的魅力。

情感貫穿到了歌唱的全過程，它對歌唱具有發動、引導以及維持的作用。

情感的存在要求歌唱者在演唱的過程中全身心的投入到其中，要求表達出歌曲本身的情感。

情感對于歌唱的效果具有直接的影響，它要求歌唱者能夠主動地控制和把握自己的情感，滿足歌曲情感表達的需要。

聲樂藝術作為一種比較特殊的藝術，它需要通過聲音來表達，因此聲音中的情感成為了聲樂藝術中比較獨特的特點。

試想當歌唱者在演唱的過程中沒有投入絲毫的情感，在表演的過程中如同行尸走路一樣，那么給觀眾的感覺是味同嚼蠟，沒有藝術上的美感，也體現不出聲樂藝術的魅力和價值。

在聲樂藝術中，聲音、情感和語言是其中重要的要素，在現實中經常發現，同樣的歌曲不同的演唱者表達的效果不同，這主要是由于歌曲演唱者表達的情感不同，一些情感表達豐富的演唱者能夠很好地打動觀眾，在情感上產生了共鳴，最終得到了觀眾的認可。

當歌曲中少了情感的因素之后，聲音就變得蒼白無力，歌唱藝術也就失去了靈魂。

情感對于歌唱藝術的表達效果具有重要的促進作用，因此在演唱的過程中應當重視情感的表達。

二、增強情感表達的途徑分析。

(一)恰當地應用聯想。

聯想對于聲樂藝術的情感表達具有重要的促進作用，在聲樂藝術的創作過程中往往包含了豐富的聯想。

對于表演者來說，通過聯想可以體會到歌曲的內在涵義，能夠了解到歌曲的形象和意境。

通過引入聯想，能夠使演唱者從情感出發展開豐富多彩的想象，使演唱者在情感的`準備上能夠不斷地貼近創作者的創作意圖。

音樂作品來自于生活又高于生活，它是對生活的濃縮，音樂作品往往蘊含了豐富甚至復雜的情感。

通過聯想能夠幫助歌唱者了解到音樂作品的背景，能夠了解歌曲所表達的意義。

在聯想的幫助下，能夠使演唱者不由自主地沉浸到歌曲的意境和氛圍中，從而表達出歌曲本身的情感。

例如在演唱民歌《茉莉花》的過程中，往往能夠使歌唱者進入到茉莉花的氛圍中，似乎真的花朵就在眼前晃動。

通過這樣的聯想活動，能夠使演唱者和觀眾都受到感染和感動，這就要求演唱者具有一定的情感準備，只有這樣才能更好地呈現出音樂作品本身的面貌。

(二)合理地調節演唱中的情感。

幾乎所有的聲樂作品都包含了情感，都需要進行情感的調節和控制。

演唱者在演唱的過程中往往會不由自主地帶入自己的情感，但是當這種情感不符合歌曲作品本身情感表達的需要時，就需要及時地進行調節，使演唱者的情感和歌曲的情感能夠相互匹配，最終融合在一起。

歌曲中的情感能夠給觀眾帶來喜悅，也可能會讓觀眾感受到痛苦。

聲樂作品中的情感表達和詮釋常常會受到演唱者個人因素的影響，導致聲樂作品難以得到比較好的表達效果。

在情感融入到聲樂藝術的過程中，過多、過分的情感都無益于歌曲的表達，在這種情況下，就需要演唱者按照作品本身的情感需要來調節個人的情感。

同時在聽一首音樂作品中情感變化可能比較快而且比較復雜，這就需要演唱者具有比較高超的情感調節能力，能夠適應不同音樂作品的需要。

(三)正確地控制演唱的力度。

演唱的力度對于情感的表達也具有比較大的影響，在演唱的過程中不同的力度所表達的情感不同。

一些演唱者在演唱的過程中沒有重視力度的控制，或者在力度控制方面能力不足，導致演唱的過程中情感表達混亂，失去了聲樂藝術本身應當具有的魅力和樂趣。

力度表現出了音響強弱的程度，力度也是聲樂藝術表現的重要方式，它能夠表達出豐富的情感。

在聲樂藝術表達的過程中，當力度越強時，往往情感也顯得越急迫、雄壯;但是當力度比較弱時，往往情感的表達時比較委婉。

力度常常與速度等結合在聲樂藝術中使用，往往能夠表達出歌曲的情緒，能夠給聽眾帶來不同的藝術感受。

通過恰當地應用力度，能夠表達出聲樂藝術獨特的韻味，表達出獨特的情感效果。

三、結語。

在聲樂藝術表演的過程中，情感占據了重要的分量，情感對于聲樂藝術的表達效果具有非常重要的影響。

在聲樂表演的過程中，需要將聲音和情感很好地結合在一起，只有這樣才能增強聲樂藝術的感染力，才能使聲樂藝術充滿了動感，使聲樂藝術有了靈魂。

在情感表達的過程中，應當從力度等方面著手，掌握情感表達的規律，最終表達出歌曲本身的味道，引起觀眾的共鳴，增強聲樂藝術的表達效果。

【參考文獻】。

[1]孟憲旭.淺談情感在聲樂藝術中的作用[j].中學課程輔導(教師通訊)，，20.

[2]鄭霞.論情感抒發在聲樂技巧中的表現[j].黃河之聲，，22.

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇十四

摘要：在小學語文課堂之中進行教學導入，有助于激發學生學習的自主積極性，令該類群體各項潛能得到妥善鍛煉基礎上，愈加有效率地研習各類創新知識點。作為優質化小學語文教師，要不斷加大這部分導入工作的重視態度，透過研究、創新等巧妙導入形式貫穿，推動課堂教學實效改善進程。筆者的核心任務，便是集中探討小學語文課堂教學中的各類合理化導入藝術形式，避免令小學生像以往般引發思維紊亂跡象并且拖延課程講解進度。

導入教學在小學語文課堂之中占據著主導地位，如若教師能夠針對該類藝術加以協調化把控，便能夠令課堂教學實效變得愈加理想。須知足夠精妙的導入藝術，可以令小學生群體精神得到前所未有的振奮，克制以往課堂注意力低下隱患前提下，激發出他們無限的潛力。所以說，盡快理清現代小學語文課堂科學化的導入藝術形式，系統化貫徹落實素質化教育指標，存在一定的現實意義，必須引起各類小學語文教師的重視。

1借助問題導入藝術改善小學生學習語文知識的自主性。

疑問可以說是推動學生持續深入性思索的核心力量，更是調動他們自主式學習欲望的必要途徑。特別對于小學生群體來講，他們時刻保留堅定的獵奇和求知信念，教師完全可以利用這一特征，為小學生設置各類富有針對性的問題，借此激發他們更為強烈的思維沖突效果，進一步積極思索、學習知識并提升個人實踐技能。如在進行《迷人的張家界》課程講解過程中，教師便可以借助巧妙的問題設置途徑，引導學生及時介入到積極的思考狀態并主動獲取各類關鍵性語文知識點。至于這部分問題內容則可以表現為：“同學是否去過張家界、作者是透過哪些角度將張家界獨特的自然和人文風貌加以表現的？”歸結來講，這部分問題設置，要盡量保證和課文內容聯系的縝密程度，與此同時，還要適度激發學生的長期獵奇心理，令他們至此過后自主閱讀課文并從中提取整理相關問題答案。這樣，便可以令學生透過文章精細化閱讀等途徑，明白張家界擁有秀麗別致的山水和無比珍惜的動物。由此看來，問題導入對于改善小學生學習語文知識的自主性，的確存在非凡的輔助功效。

2配合故事導入藝術調動小學生長期學習語文知識的興致。

教師完全可以結合小學生喜歡傾聽故事的習慣，在語文課堂上進行故事導入藝術環節設置，借由該類群體聽講需求全方位滿足基礎上，調動出他們更為深刻的學習興致，令他們在感受故事的同時，體驗到學習語文課程的趣味性，對于今后小學語文課程良性教學效果強化，影響作用非凡。如在講解《賣火柴的小女孩》課文期間，教師完全可以借助故事導入藝術，令學生快速掌握該類課文的核心內容的前提下，引導他們回憶中國除夕夜的景象，包括品嘗豐盛的.年夜飯、觀看無比精彩的聯歡晚會等。在學生沉醉于美好回憶的時候，教師便可以引入安徒生經典的童話故事，即一個擁有著善良之心的小女孩，在富人們慶賀新年之時，為了賣火柴而凍死在街頭的故事。在引發學生思考這個小女孩為何如此不幸的問題基礎上，調動他們挖掘作者內心情感的積極性，保證他們至此對各類新課程保留強烈的關注度，在該類情況之下組織小學語文教學活動，必將能夠贏取事半功倍的效果。

3利用音樂導入藝術實時調節小學生在語文課堂不同階段中的主觀情緒。

最能撼動人心的莫過于音樂，在小學語文課堂之中導入音樂，不單單可以啟發學生更深層次的智慧和陶冶其情操，同時更可以令他們在愉悅的精神狀態之上緊跟教師講解步伐，最終順利提升課堂教學實效。如在進行《讓我們蕩起雙槳》課文講解期間，教師便可以借助音樂導入藝術激發學生深入學習情緒，令學生在聆聽《讓我們蕩起雙槳》有沒旋律的前提下，快速且集中地投入到語文課程學習活動中；再就是消除緊張情緒，獲取情感陶冶的高尚成就。

4通過多媒體等高端設備導入藝術。

組織學生學習豐富的課程內容多媒體設備的投入應用，目的就是保證課堂教學達到圖文并茂的效果，即借助圖片、視頻、文字等多元化、靈活形象的表達模式，令學生深刻地感知語文課程中的各類人物形象，激發出內心強烈的學習動機。事實證明，此類課堂導入藝術的貫穿，極為迎合小學生身心發展和認知特征，保證該類群體順利認知難易程度各異的課程內容。如在進行《桂林山水》課文講解期間，教師便可以考慮結合多媒體導入藝術制作精美的演示課件，令學生透過視覺、聽覺等感知角度清晰地體驗到桂林山水的別致景象，令自身仿佛置身其中。之后他們學習該類課文就會顯得更為輕松一些，對于文章中各類重點內容也會有著更為深刻的見解。歸結來講，開端處理得足夠妥善，距離日后的成功頂點才會愈來愈近，而一節實效性較高的小學語文課程，同樣需要憑借科學性的導入藝術作為支撐。如此才能時刻激發學生自主學習欲望并加快各類新課程的講解進程，為整堂課的有效進行，提供應有的保障條件，希望日后相關教師能夠多加注意并予以靈活應用。

5結語。

綜上所述，在小學語文課堂之上貫穿融入各類導入藝術，需要教師預先做好相關研究工作，即保證將課程內容和學生認知特征等要素充分考慮進去基礎上，運用富有針對性的導入形式激發他們的獵奇和探索欲望。長此以往，使得他們緊跟教師講解步伐并強化自身對各類知識點的學習實效，最終促進小學教育事業的可持續協調化發展結果。

參考文獻：

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇十五

針對上文中所提及的問題，個人認為應該轉變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發展而不斷增添新的內涵，更好地做到與時俱進。對于傳統的師生關系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統師生關系仍然存在，例如之前借助互聯網爆出來的新聞，就有關于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發展，教育應該更務實地塑造個人人格，教師應該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識。基于小學生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發展，在輕松愉快的環境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環境下接受能力更強。所以轉變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發揮實質作用。科技的發展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯網技術的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統的紙質課文，是不具備聲音、圖像特質的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。

3.2綜合管理，貫徹落實。

小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優先錄之，一方面接受專業教育的人，專業素養還是普遍過硬，且經過系統的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區存在部分小學老師專業素養不夠，所以他們沿用傳統方式。對教師的管理，還應該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續擔任重要的職務，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。

4結語。

總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質的飛躍，而現階段我國經濟正快速發展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現實意義可言的。結合時代的發展，新型的教育方式應該要求以學生為主。構建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應該與時俱進，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[3]王曉婷.讓多媒體為課堂增添魅力[j].小學語文教學,,(11).

[4]趙素媚.課堂教學有效性缺失的問診與矯治[j].小學語文教學,2011,(11).

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇十六

語文是一門應用最為廣泛的生活性學科，內容十分豐富，具有一定的藝術情趣。在技工院校有些學生對語文產生了興趣危機，甚至有些產生了厭倦的心理。語文教學的藝術性要求語文教師可以結合教材與生活環境，將教師獨特的見解付諸教學實踐中。

語文作為一門重要的學科，對于學生的未來有著極為深遠的影響。但學生由于學校生源的特殊性，知識基礎相對薄弱，也缺少對于語文這門學科的學習興趣。傳統的語文課堂教學主要以分析為主，先是了解文章的歷史背景，接著解明文章的層次結構，再提煉出文章的中心思想，最后列出文章的寫作手法。這已經成了語文教學的套路模式。然而文章被拆解得七零八落，以至于學生讀文章時只覺得味如嚼蠟，根本無法體會文章中蘊含的美感。長此以往學生喪失了學習語文的興趣，更談不上學習效率了。這時展現語文這門學科的獨特魅力，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。重視語文課堂教學的藝術性，不僅可以在一定程度上提高學生的學習興趣，還會培養學生的創造能力。

第一，導入藝術。教師導入新課的藝術，“良好的開始意味著成功了一半”。一個成功的導入可以調動起學生的好奇心。而學生們的好奇心則會轉化成求知的強烈欲望，成為學生學習語文的動力。興趣是最好的老師，教師在導入新課時，可以先從學生感興趣的話題入手，再把方向引回課題。要做到這點并不容易，課前充足的`準備最為重要。教師尤其應該關注生活時事，把平時的靈感記錄下來，作為語文課前導入甚至寫作教學的素材，比如與教材關系緊密的笑話、方言、典故等。語文課前導語千萬不能千篇一律，應該力求推陳出新，循序漸進，以此激發學生的學習興趣，激活學生的學習熱情。例如，在學習《我的母親》時，教師可以先讓學生講述有關母親與自己的親身經歷，來具體感受母親對自己的感情。通過關注生活中的人文情懷，來增加學生的學習興趣。第二，提問藝術，課堂提問的藝術。在語文課堂教學的過程中，適時向學生提出問題，引發學生的思考，是必不可少的重要環節。適時提問可以充分調動學生學習的積極性，使學生保持良好的學習熱情。當然提問要講究策略。問題的難易度要適中，不要過難也不要過于簡單。應該把問題的難度控制在學生需要經過思考才能得出正確答案的程度，讓學生享受解答問題的思考過程的同時，也鍛煉提高了學生的解題能力。要使學生像玩解密類游戲一樣期待教師的問題，就算是學生回答錯誤，也要鼓勵學生認真思考的行為。提問并非是懲罰沒有認真聽課的學生的工具，不要讓學生懼怕教師的提問。第三，結尾藝術，教師在課堂教學快結束時，對教學內容進行總結、收尾的藝術。語文課堂教學的結尾，同語文作文寫作的結尾有異曲同工之妙。良好的教學結尾，可以鞏固語文課堂的教學知識。學生對于歸納總結所學知識并不擅長，因此課堂收尾時可以引導學生明確重點，并培養學生對于知識點的概括能力。學生的知識面狹窄，因此課堂收尾時也可以把知識由課內向課外延伸，把教學內容聯系到實際生活的同時，提高學生自主學習、自主探究的興趣，拓展學生的知識面。優秀的教學結尾可以令學生對于下節語文課充滿期待，求知欲才是學生學習的最大動力。例如，在學習《賣白菜》，本文的教學目標是為了讓學生感受那個時代里農民生活的艱辛和酸楚，但堅強的脊梁卻支撐了一代又一代人。因此，在課堂的結束環節，教師要為學生總結小說的語言和情節，讓學生了解母親的眼淚，即使生活艱辛，但也要心地善良，堅強的生活。

四、結束語。

綜上所述，在新課改不斷推行的現在，教師需要更新教育觀念。技工院校的學生當下最需要的是即將步入社會的技能，而不是解答試卷的能力。因此在教育教學實踐的過程中，千萬不能本末倒置。應從人文角度考慮，技工院校的語文課堂教學重點是鍛煉學生的應用能力，要讓學生把所學的知識融會貫通后，應用到日后的工作生活當中去。對于技工院校的學生來說，分數是重要的，但不是最重要的。當前語文教師的教學目的是讓學生掌握學習方法，提高知識水平，鍛煉應用能力。因此，提高學生的學習興趣就顯得尤為重要，學生對語文產生了好奇心以后，這份好奇會逐漸轉變為求知欲，從而把學生引向自主學習的道路。把教學藝術融入語文課堂教學實踐中，才能更快、更好地達成教育教學目標。

參考文獻：

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[3]孫冶.淺談中職學校語文教學的策略[j].黑龍江科技信息,.

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇十七

論文摘要：本文簡述了高職院校教學督導工作的職責和作用，探討了課堂教學督導工作的要點，并對在督導過程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當應用學生評教等問題進行了探討。

論文關鍵詞：高職教育教學督導。

建立高職教育的教學督導制是提高教學質量的一個重要措施。建立督導制，開展教學督導活動是深化教育改革，強化教學管理、加強師資隊伍建設的一項重要的措施。

1教學督導的作用。

教學督導在教學管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現在以下幾個方面。

1.1監督和調查作用。

教學督導人員受上級主管部門的委托，負有全面檢查基層單位和教學個體的教學情況的責任，對被督導對象在執行教學過程中的基本情況、教育的質量、教學水準達到何種程度進行深人的調查了解，及時發現問題，并采取各種督導措施促其改進。總結先進的典型事例及時地進行宣傳推廣，以保證學校教學目標的貫徹實施，促使教育質量的提高，從而充分發揮教學督導的監督和調查作用。

1.2指導作用。

所謂指導作用就是對被督導對象在組織教學過程中產生的困難和問題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來說，教學督導人員都具有一定的教學工作經驗，懂得教育規律，對實際問題了解比較透徹，因此，當被督導對象在工作上發生困難時，教學督導員能敏銳地發現存在的主要問題，并抓住問題的實質，在解決方法、措施上提出具體建議。教學督導工作包括監督與指導，在兩者之間更重要的還是在于指導。能否給被督導者提出有價值的建議，提供實質性的指導，這是督導工作是否有生命力的重要方面。

1.3信息反饋作用。

教學督導的反饋作用主要體現在對上對下兩個方面。對上級部門，督導人員把下面有關部門在教學過程中執行教學計劃實際情況和在執行中出現的問題及時反饋給領導或主管部門，為上級主管部門提供信息;對下，督導人員通過獲得的信息肯定他們的成績，或指出其存在的問題，以及轉達上級部門對他們教學工作的評價，為他們提供改進教學工作的依據，起到上情下達的作用。

2教學督導的方式。

2.1對備課與教案的督導。

備課、教案的設計與編寫是教學環節中最重要的準備工作。是課堂教學的一項既復雜又細致的活動。一節課的教學成功與否，與教師課前準備的內容、質量有著很大的關系。教學準備工作是一個持續而有序的工作。它始于教師活動的開端，又與整個教學活動并行。教師理應在教學過程中不斷對教案進行修改。在教學督導過程中，督導人員應加強督促任課教師做好這一項準備工作。

為了解最真實的教學情況，督導人員聽課是隨機進行的，被聽課的教師事先不通知。根據我院制定的教學質量側評標準，從教學大綱、教案的制作，教學進度、教學內容、教學方法、教學組織、教學態度等各方面的基本工作，首先進行檢查。在聽課的過程中，對課程中的每一個問題進行認真分析，針對學生中容易出現的問題進行認真研究，及時與教師交換意見，并幫助教師與學生進行溝通做到有問題及時解決。

2.3對實踐教學環節的督導。

教學督導工作還應包括對實踐教學環節的指導，實踐教學環節包括實習、實訓基地的建設、實驗室的建設、學生具體的實習過程等。實驗(實訓)課對于接受高職教育的學生來說是必不可少的。我院的督導組根據各專業的教學大綱要求檢查實驗(實訓)課程的教學情況，檢查實驗(實訓)進程表中的實驗(實訓)安排是否滿足教學大綱的要求，對于沒有按大綱要求開足實驗(實訓)的督促其增開實驗(實訓);沒有按規定分組的要求重新分組。通過督導，我院的實驗課教學改變了以往由任課教師自行安排的習慣，使實驗課程的教學變得規范了，實驗課的教學質量提高了。實習、實訓基地是學生進行各種實習、訓練的主要場所，也是培養學生理論聯系實際、樹立良好的勞動態度和良好職業道德的主要場所。我院的實習、實訓基地大多分布在企業中，給學生管理、教學的組織帶來了不便，校外實習往往達不到預期的教學效果。如何保質保量地完成實習環節教學工作，切實扭轉和改變目前實習教學中存在的“放羊”現象，一直是我們學院關注的問題。針對這種情況，督導組建議學院制訂實習教學工作規范，要求實習指導教師嚴格按照工作規范的要求進行實習指導。學院教學督導組成員隨機抽查，抽查結果與工作質量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導教師工作責任心不強而導致實習效果不理想情況的發生。

2.4采取相互評議的方法，促使教師之間相互學習、相互促進。

為了進一步提高教師的教學質量，通過每學期的期中教學檢查，每年組織同行評議通過同行評議促進教師與教師之間相互學習，相互交流，相互提高。為此，根據我院制定的同行評議的測評標準，對教師的教學手段、教學過程、教學態度、教學效果等進行相互評議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學進度，相互交流教學經驗，并對教學組織、教學能力、教學效果、職業素質及職業素質訓練等指標進行檢查，從而達到教師與教師之間相互學習取長補短的目的，不斷提高教師的教學質量。

2.5組織學生參與教學質皿的評議。

在教學過程中，學生處在主體的地位，由他們來評價教師的教學質量應該說最有發言權。但在評價的過程中由于學生們缺乏評價常識，往往會感情用事，不能夠充分體現評價的客觀公正。針對這一問題，在學生評儀之前，先講明評價的目的、意義、方法及應注意的問題，采取無記名的方式進行投票，在評價結果處理上注意刪除個別偏差比較大的樣本，從而使評價結果更貼近實際。另外，我們還不定期召集學生座談，了解和聽取學生對各門課程教師的教學情況的意見和建議，最后將學生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。

2.6挖掘典型，推廣經驗。

高職教育不是單純的理論知識傳授，還要注重知識的應用性，將課堂理論知識和實際工作中的技術問題有機地聯系起來，學以致用。在督導過程中，將理論和實際很好地結合起來，將教師和他們的教學經驗總結出來并積極地推廣。如:一些從企業來的教師，他們有的過去曾在高校搞過教學工作，他們既懂理論又有實踐經驗，他們把在實際工作中的經驗應用在教學中，把將理論與實際有機地結合起來進行授課，較好地培養了學生的動手能力和分析問題解決問題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學經驗交流、召集公開課等形式在教師中進行推廣，取得了良好的效果。

2.7建立符合高職教育模式的考核指標體系。

高等職業教育培養目標要求培養具有綜合技術能力的.應用型人才，要求以綜合技術應用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標制定出一套教學質量考核指標，指標以培養目標為依據，以應用能力技術為中心。在課堂教學考核指標中，對實際操作方面的權重加大，要求教學內容以理論與實踐并重，知識與技能并重的原則，對教學方法，教學效果以及實踐教學環節中實踐的內容、組織、方法、能力、實用性方面等進行全面考核。

2.8正確處理好督與導的問題。

教學質量的高低，關鍵取決于教師的素質。在督導過程中，要做到督與導相結合，以督促導，以導為主的原則。堅持“嚴格督、認真查、科學導、熱情幫”的宗旨。督導人員在督導的過程中，盡量營造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關系，激勵教師在教學過程中揚長避短，發揚自己的教學優勢，改進教學方法，提高教學質量。

3幾點思考。

3.1督導人員首先要提高自身的素質。

督導人員自身的基本素質可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責任感和事業心，忠誠于教育事業。只有這樣，才能在督導過程中，堅持“嚴格督，認真查，科學導，熱情幫”的宗旨，事實求是，敢講真話，不怕困難，耐心細致地去做好督導工作;二是才，就是要加強業務理論知識的再學習，更新知識，充實自身，不斷開拓創新，努力提高教育理論的修養和學術水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學中的關鍵問題。為此，督導人員必須加強進修，走出校門，把先進的經驗學回來，把國內外先進的教學督導經驗用在我們的工作中。

3.2督導人員要尊重教師，做教師的知心朋友。

督導人員與教師之間的關系應是一種平等的和相互信任的關系。督導人員在督導的過程中，既要堅持原則，嚴格認真地對待教師在教學過程中出現的各種問題，又要以真誠熱情和友好的態度，把問題向教師提出來，盡可能用事實和數據說話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內心感受到，督導人員是真心實意地幫助他們提高教學水平，事實上，常常有教師懷著真誠心情主動地找督導人員征求意見，使自己的教學水平有了明顯的提高。

3.3在督導的過程中，要善于“抓兩頭”

隨著高等教育大眾化進程加快，招生制度改革的步子加大，在校學生人數在逐年增多，教師的教學任務也在隨之加大，這對保持和提高教學質量提出了新的挑戰。在新的形勢下，督導人員的工作怎樣做得更好一些，筆者認為，除了上述兩個方面要努力外，在工作方法上也要不斷改進。這里重點談談“抓兩頭”的問題。首先，在全面督導的基礎上，一方面要注意總結在教學水平和教學質量方面都比較高的教師的經驗，以適當的方式加以宣傳和推廣，如組織教學經驗交流會或教學公開課等;另外一方面，要投人較大的精力，對某些教學水平不高或教學質量較差的教師，(尤其是少數青年教師)實行跟蹤服務，為他們當參謀，出主意，鼓勵助威，使其能吸收他人先進的教學經驗來充實自己，盡快進人良好的狀態，向優秀的教師看齊。“兩頭”抓好了，就能帶動師資隊伍的整體教學水平。整體教學質量和水平提高了，就有希望邁上更新的臺階。

中學語文課堂提問研究論文（優質18篇）篇十八

移情是情感體驗的過程，使學生感他人之所感；移情是情感沉淀的過程，使學生知他人之所感；移情是情感升華的過程，使真、善、美融為一體。移情促使教學認知與情感的統一，使教學情理相融，彰顯生命的色彩，從而使教學效果最優化。

一、教學移情藝術內涵的界定。

移情（empathy），即感情移入或同感，指“理解他人情感、經歷等的能力”。[1]概而言之，移情本質上是一種理解，是對他人的情感、經歷等的理解，設身處地對他人情感體驗的心理過程，其最終導向是“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。

移情最早是一個美學概念，于1873年由德國美學家robertvischer在《視覺的形式感》一文中首先提出，用來指代審美活動中的感情移入現象，具體是指“把自己的主觀感情傾注到本來不具有人的感情的審美對象上，使無生命的自然物也有人的思想，使對象與主體的情感融為一體”[2]。這是美學意義上的移情。移情的心理學意義是指:在人際交往中,人們彼此之間的感情相互作用。[3]在課堂教學中，移情是指教師通過教學，把蘊含教材之中的作者之情和自己從教材中的體驗之情有效地“移”給學生，使作者之情、教師之情和學生之情三位于一體，共鳴升華情感，從而豐富學生的情感，培養其高尚的情操。

我們欲從以下四個方面把握此內涵：

其一，此教學非彼教學。傳統教學中沉迷于文字的理解，側重邏輯的推演，重認知而輕情感，課堂教學失去了情趣、情感的魅力。這既違背了課堂教學的特點，也違背了學生身心發展的規律。此教學旨指教師充分調動各種教學手段，遵循教學認知與情感統一的要求，彰顯教學的情感元素。

其二，確定教學移情的對象。教學移情的對象包括作者之情與教師之情，是以二者喚學生之情。如果以作者之情為單一對象，則學生不易理解與體驗作者的情感，教師只有站在學生的角度思考如何體驗其情感，移情才易于發生。

其三、移情既是課堂教學的手段，更是課堂教學的目的。課堂教學移情的最終目的不是為了移情而移情，而是在此情感體驗的基礎上，使學生的思想有所升華，情操有所陶冶，豐富學生的情感資源，使得學生“情感的核”能夠“抽芽舒葉”“開花結果”。

1．課程教學移情的前提：準確的作者之情。

準確把握教材中的作者之情，這是教學移情的基礎與前提，要求教師在備課時，傾情以入情，不帶有任何主觀色彩，也不固守教條主義，凝練作者所滲透在人物形象或景物形象中的思想感情。眾所周知，作者豐富的情感，高尚的情操凝鑄在字里行間，情動于中，意溢于表，是極具價值的教育資源。教師只有披文入情，方能有效移情，而移情的成功與否，與教師能否準確把握作者之情密不可分。如果教師在備課時很難體會出作者凝聚在課文佳作中的真情實感，在教學過程中就很難以情動人，以情育人。葉圣陶曾指出:“作者胸中有境，人境始于親。”換言之，教師只有胸中有情，教學才能始于親。

2．課堂教學移情的保障：豐富的情感體驗。

情感作為人對客觀事物的態度體驗，是興趣的誘因，是個體內在世界的本性力量。一般而言，人的素質結構在心理形式上包括認知和情感兩個層面。情感與認知活動相伴而行，是認知活動的內驅力，對認知有增效的作用。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。[4]一般而言，教材中作者的情感經驗與學生的情感經驗具有時空的差距，學生只有在自己的情感體驗的基礎上，進行聯想、遷移，才能準確體悟文中的“言外之意”“象外之象”“景外之景”，使移情得以發生。如果一個人內心的情感世界貧乏、荒蕪，那么，在教學過程中，情感遷移的可能性就會降低。所以說，豐富的情感體驗是教學移情的物質基礎，是教學移情得以成功的保障。

3．課堂教學移情的關鍵：有效的立體互動。

移情藝術的實質是生命與生命的對話與交流，課堂教學中運用移情藝術就要勇于沖破傳統教學的樊籬，教師不再是課堂話語的霸權者，而是用心傾聽學生“不同的聲音”，作為學生情感交流的平等的他者。著名畫家范曾在《吟賞風流》一書中說：“煽情之作或能震動一時，移情之作則可根植于心。”[5]如何將作者之情和教師之情植于學生之心，使之成為學生學習的不竭之源？這就需要師生之間的立體互動來體驗移情藝術，換言之，就是教師與學生、學生與學生、師生與文本的立體互動，情感在互動中碰撞與升華，所產之情真誠，所明之意透徹，學生才能超以象外，得其環中。

1．言傳身教，以情動情。

情感的感染理論認為，人與人之間會捕捉到彼此間的情感,一個人的情感喚起會作用于另一個人或更多的人,并在這些人中產生相應的或補充性的情感。”[6]由此得知，情感具有感染性，而教師的情感對學生更有著巨大的魅力。課堂教學要“寓理于情”，教師必須具有濃厚而真摯的情意，并將這種情滲透和體現于教學語言和非語言中，誘發學生學習的積極情感。總之，言語教學和非言語教學，是教學不可須臾離的媒介。

所謂言傳身教，旨指教師通過教學語言和非語言表達文中之情和自己之情，用真情點燃學生內心情感的火花。移情藝術中的語言表達是指教師通過聲音訊道將所移之情用精準的語言直接傳達給學生，用言語的力量渲染情感的氛圍，激起學生心中相應的情感，讓學生為之動情。如有位老師講《春》一課的導語是:“一提到春,我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚、春風浩蕩、綠滿天下、花開遍地的美景；一提到春,我們就會感到有無限生機、有無窮的力量,內心洋溢著無比的喜悅……”[7]在語言感情熏陶渲染下，學生自然會受到潛移默化的影響，因此，學生對春的贊美與喜愛之情由然而生，形成“物我統一情融融”的意境。

移情藝術中的非言語表達是指教師的副語言(音質、音量、聲調、語速、節奏等)、手勢、面部表情眼神、體態、距離等系統所傳遞的情感。[8]心理學家指出談話中93%的意義是通過非語言形式傳遞的，其中38%通過語氣，55%通過臉部表情，而且這種非語言形式闡明了談話中的`絕大部分情感。[9]非語言符號是師生交流感情、溝通知識信息的重要手段,且伴隨教學全過程,成為一種感性的潛移默化的強大力量。以教學《語言的魅力》為例，為了讓學生能在讀中體會“春天到了，可是我什么也看不見”這句所含的思想感情，教師先用高昂、贊美的語氣讀“春天到了”，繼而語氣一轉，緩慢、重讀“可是”，同時，閉眼搖頭做伸手摸索狀，再用低緩的語調讀“我什么也看不見。”教師所傳之情直觀、形象，易被學生所感知效仿，進而在內心體驗其情感，進行情感沉淀，教學效果也會事半功倍。由此可見，語言表達與非言語表達相輔相成，二者在課堂教學移情中不可或缺，只有這樣，才能使教學達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

2．情境體驗，以情悟情。

教學移情中的情感體驗主要指教師創設各種教學情景，以情誼為目標，引導學生在特定的時空情景中進行情感體驗，以使學生體驗文中之情。其具體的形式分為直接情感體驗與間接情感體驗。直接情感體驗即實踐性體驗，指學生在特定的情景中，通過角色扮演，真實體會教材所蘊含之情，如親身經歷，親身感受，學生易于從實踐中認同文中之情，并內化為自己的情感。如教學《會搖尾巴的狼》，引導學生根據自己對課文的理解，把握角色特點，扮演狼和老山羊，讓學生在實踐中體會狼的狡猾與老山羊機警穩重的性格，體悟文中的弦外之音。

遷移性體驗是一種由此及彼,由人推己的體驗,或者說是一種類比性體驗,是指教師運用言語提示，啟發、誘導學生用自己生活中類似的感情經歷去體驗文中所蘊含的情意，以便更好地遷移文中之情。以《背影》為例，表現的是父親的愛子心和作者的思父之情。如果教學僅憑借字詞品析讓學生體悟文中的情感，其深刻性頗有不足，學生僅停留在感知文中之情，而不能將其內化為自己的情感。如何將學生從情感的“局外人”轉化成情感的“局中人”？這就要求教師準確尋找移情的關鍵點，利用言語喚醒學生的經驗，讓學生回憶生活中父親對自己的關愛，相同的或類似的情感經歷使學生就很容易與課文的內容同脈搏，共呼吸，達到“物我同一”，從而達到情感教育的目的。