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學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇一

眾所周知，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)未來的幼兒教師，他們要具備較高的文化素養(yǎng)，能從事幼兒園、社會兒童藝術教育的基本工作，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的操作能力。鋼琴集體課是為專業(yè)教學目標服務的，只有確定了科學合理的教學目標，改革學前教育專業(yè)鋼琴集體課才有明確的方向，促進學生的全面發(fā)展。

鋼琴集體課是高校學前教育專業(yè)的基礎課程，其教學質量直接關系到人才培養(yǎng)效果。本文嘗試提出幾點改革學前教育專業(yè)鋼琴集體課的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、明確教學目標。

眾所周知，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)未來的幼兒教師，他們要具備較高的文化素養(yǎng)，能從事幼兒園、社會兒童藝術教育的基本工作，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的操作能力。

鋼琴集體課是為專業(yè)教學目標服務的，只有確定了科學合理的教學目標，改革學前教育專業(yè)鋼琴集體課才有明確的方向，促進學生的全面發(fā)展。具體而言，學前教育專業(yè)鋼琴集體課的教學目標應該包括以下幾點：

(二)促使學生在學習過程中把握鋼琴即興伴奏的技巧與要領;提高學生分析歌曲調式的能力;培養(yǎng)學生的編配伴奏能力。

要實現(xiàn)上述教學目標，教師需要因材施教，即分層次制定具體的小目標，因為每個學生的發(fā)展能力是不盡相同的，實施分層教學至關重要。在授課前，教師可以先大致考核學生的學習基礎，再進行分組，以此制定出合適的教學計劃，采取合適的教學方法。

二、優(yōu)化教學內容。

提高學前教育專業(yè)鋼琴集體課的教學質量，離不開科學有效的教學內容，具體要做到基礎性、趣味性和實用性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

從目前來看，學前教育專業(yè)鋼琴集體課的教學內容基本以教授彈奏技巧、演奏樂曲為主，忽視了培養(yǎng)學生的綜合應用能力，導致部分學生在就業(yè)后連最簡單的兒童歌曲伴奏都完成不了，根本無法實現(xiàn)“學以致用”的境界。有鑒于此，優(yōu)化當前的教學內容至關重要。

(一)強化基礎彈奏教學。這是為鞏固學生的基本功而服務的，具體包括音階、和弦、八度、琶音等彈奏技巧，教師要在上課伊始就引導學生認識到基本功訓練的重要性，通過一些短小簡單的曲目，提高學生手指的靈活性，促使他們通過不斷練習，達到習慣成自然的境界。

(二)加強合奏教學。顯而易見，獨奏已經(jīng)無法滿足學生的`學習需要，教師需要加入合奏教學，對學生加強合作性曲目的訓練，使學生的彈奏能與別人的彈奏做到和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的合作精神。

(三)培養(yǎng)學生的綜合應用能力，比如鼓勵學生自彈自唱，或者讓學生自編歌曲并彈奏，提升學生的應變能力。

三、調整教學形式。

一直以來，鋼琴課都提倡一對一的教學形式，這種形式對解決個性化問題大有裨益。

但隨著學生人數(shù)的不斷增加，這種教學形式顯然無法滿足學生的發(fā)展需要。所以可以采取以下幾種教學形式：

(一)開設集體課。這是將個別問題轉成共性問題，一起解決、一起進步的重要教學形式，在解決觸鍵方式、彈奏方式、力度要求等問題方面可以發(fā)揮積極作用，同時還能減輕教師的教學負擔。

(二)開設小組課。教師根據(jù)“組間同質、組內異質”的原則將全班學生分為若干個小組，每個小組6-7人，這種教學形式可以使組內學生產(chǎn)生危機感和緊迫感，一起練習相同曲目時形成“比、趕、超”的良性競爭氛圍，以此調動學生的學習熱情，小組成員在一起練習時，要相互照顧，互相點撥，實現(xiàn)共同進步。

(三)開設個別課。學生各有差異，一個班級中總有學得好和學得不好的學生。針對基礎差的學生，教師要為他們開設個別課，對他們進行一對一教學，使他們逐漸跟上教學進度，獲得能力提升。

四、完善教學評價。

教學評價是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以讓學生及時知道自己的學習水平。但長期以來，教師過于重視終結性評價，忽視了學生的學習過程，這不利于學生的長遠發(fā)展。

教師要對學生的整個學習過程都進行評價，制定詳細的評價細則，對學生的學習態(tài)度、出勤率、進步的幅度都進行評價。可以為學生建立“成長檔案”，使學生能清晰看到自己的成長，做到揚長避短、再接再厲。同時，教師還要通過鋼琴彈奏基本功、視奏、即興伴奏等角度來考評學生的音樂能力。

總之，當前的社會發(fā)展對學前教育專業(yè)提出了更高的要求，教師要優(yōu)化鋼琴集體課教學，提高人才培養(yǎng)質量，為社會輸送合格人才做好準備。

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇二

1.音符的認知。

高職學生生源生源質量大幅下降。學生大多來自縣、鄉(xiāng)、村。因此，大部分學生在入學前鋼琴的演奏基礎幾乎為“零”，有的學生甚至于從未見過鋼琴。學生在初次接觸五線譜時都會很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學生上課的初期，就告訴學生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過形象的比喻，讓學生了解線與間的關系。

2.拍號、節(jié)奏、節(jié)拍的認知。

作為音樂的基礎組成部分，節(jié)奏是學生必須要清楚的問題。首先拍號，要在教學過程中逐步滲透拍號的知識，用到四二或四三或四四拍的時候，告訴學生其強弱規(guī)律，如強、弱、強弱弱、強弱次強弱，同時因為這樣的拍號以四分音符為一拍，可以數(shù)1、2、3、4；八分音符1234。培養(yǎng)學生正確的節(jié)奏感要讓他們看清譜子上拍號、節(jié)奏、節(jié)拍都需要在教學過程中反復提示、提問，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學生在完成這首曲子時，教師要引領學生看拍號（四三拍），調號（a大調），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂標記然后范唱，讓學生對旋律熟悉，對節(jié)奏熟悉，對標記熟悉。所以學生練習總需要一個過程。只要堅持，就一定會有效果。

二、用心體驗———heat。

樂譜是作曲家對生活的感悟，激情的迸發(fā)，悲傷的宣泄，愛情的向往，所以學生在初次接觸到樂譜時教師應該給一個示范，讓學生從樂譜的整體上有一個清晰的了解，從音符、力度標記、休止、快慢等音樂標記，并通過這些標記去領會和表現(xiàn)音樂中作曲家的情緒，然后教師的責任就是要引導學生逐步的用科學、全面地了解樂譜中的標記，以及音樂中的情緒。

三、用手表達———hand。

音樂的旋律始終是流動的，音樂也有起承轉合，起———開始，承———推動，轉———小高潮，合———結束，把這些音樂語言表達清楚，就能像人在說話。我們在說話時是有情緒的，我告訴學生比如快放暑假啦，大家的心情是激動，越臨近放假時大家越激動；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動，但是這時已經(jīng)有些平靜啦，音樂中也是一樣，每個音樂作品所表達的情感是不一樣的，所以要動腦筋，用心去體會，如果演奏時心里有感情的，那么演奏時你所彈出的音樂也是有感情的。

四、用耳傾聽———hearing。

對于“零”基礎的學前教育學生來說，如何讓他們能在短時間內培養(yǎng)出良好的音樂感覺呢？我們提出了一個口號，那就是：“培養(yǎng)你的耳朵，讓它幫你演奏。”就是說學生在彈奏時不單純用手來完成音樂，還要加上耳朵這個聽覺器官。鋼琴作品中和聲的模進，色彩，聲部，都需要學生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據(jù)一個主題進行模進進行發(fā)展得來。學生在完成這首曲子時，教師除了要讓學生要看譜面上的標記，還要告訴什么是主題，什么叫模進，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個聲部，這時要告訴學生試試能不能聽到兩個聲部中的比較上面的音，這時學生就要有個心理準備，靜下心來去準備好仔細的聽，但如果我們不告訴他這個地方是多聲部，他們就不會去靜下心來去找這個多聲部的音。教師要給個信號，讓學生自己在什么情況下去聽，使他們在演奏的過程中，注意聆聽和聲的模進，樂句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領學生完成演奏，感受音樂的美。

學生只有感受了音樂的美，才會發(fā)自內心的喜歡音樂，自然而然的就愿意多練，在練習過程中再不失時機的給予表揚與鼓勵，學生基礎再差，也會有所提升，在學業(yè)進步的同時自信心也有了增強。通過運用多層同心圓鋼琴教學法讓教師鋼琴教學的初期就要把所以的因素融合進去，使鋼琴教學的形態(tài)呈網(wǎng)狀，而非單一的點狀或線狀，使音樂不再只屬于音樂學院學生的專屬品，讓學前教育專業(yè)“零”基礎的學生也能通過教師的努力，自身的興趣，來完成自己對音樂的詮釋，讓音樂充實自我，快樂自我。

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇三

摘要：為了激發(fā)學生學習鋼琴的積極性，文章對學前教育專業(yè)鋼琴教學進行了思考，包括基于多媒體網(wǎng)絡，為學生構建豐富的音樂資源庫；加強師生互動，激發(fā)學生學習的積極性；合理使用教學方法；完善教學評價機制。

鋼琴教學在學前教育中屬于一項專業(yè)必修課，是其他課程的一項學習基礎，同時，對于日后的教學工作可以起到輔助性作用。因此，強化現(xiàn)代信息技術的學前鋼琴教學的應用，可以提升鋼琴教學的實踐性[1]。

一、基于多媒體網(wǎng)絡，為學生構建豐富的音樂資源庫。

依靠校園網(wǎng)，構建多媒體音樂資源庫。眾所周知，學前教育專業(yè)音樂教學有很強的實踐性，經(jīng)濟構建各類樂器演奏、歌唱、音樂理論及視唱練耳等軟件是十分重要的，方便隨時隨地在校園內開展藝術實踐。建設資源庫，還要注意結合鋼琴教材內容，根據(jù)時間段，將課堂教學內容整合為壓縮包，便于師生共享資源。在此過程中，應注意校園多媒體資源庫內容。首先，設置音樂作品庫。篩選中外鋼琴、民族、藝術、流行、合唱、軍旅及各類樂器演奏、音樂會等歌曲。其次，構建音樂知識庫，整理上傳與鋼琴專業(yè)知識相關的電子書籍、音樂樂譜與詞典、民樂與西洋樂介紹、流行歌詞譜等，形成專業(yè)的音樂知識庫。最后，針對鋼琴彈奏建立交流論壇庫。在此，學生可分享鋼琴彈奏心得，上傳彈奏視頻作業(yè)。同時，組織不定期鋼琴沙龍，相互切磋。旨在引導學生通過網(wǎng)絡與多媒體技術的應用，培養(yǎng)學生自主探究的鋼琴學習習慣，掌握搜索引擎與鋼琴音樂軟件等應用技巧，為學生音樂視野的開闊提供保障。

二、加強師生互動，激發(fā)學生學習的積極性。

優(yōu)秀鋼琴演繹，離不開知識的長期積累與實踐。在學前教育專業(yè)中，部分學生并非從小開始學習鋼琴，所以，學習過程也是對學生理解、實踐等各方面能力的考驗。特別是傳統(tǒng)鋼琴教學中，內容枯燥、乏味，上課節(jié)奏簡單，學生注意力難以集中，從而對鋼琴學習沒有什么興趣。鋼琴教學中，教師大多以學生自由練習為主，針對性溝通與互動指導比較少。互聯(lián)網(wǎng)時代，在課堂教學中，教師可適當增加與學生的互動，以此激發(fā)學生學習的積極性，確保課堂教學效率得到提高，同時，引導學生深入了解鋼琴教學的重要性。比如，教師演繹鋼琴曲目時，聽的過程，學生利用語言表達對曲目的感受。利用課堂互動，激發(fā)學生課堂參與的興趣，并培養(yǎng)學生音樂感知能力，為學前教育鋼琴教學效果的提高奠定基礎。

三、合理使用教學方法。

互聯(lián)網(wǎng)時代，在學前教育鋼琴教學中，教師要結合課程教學內容與特點，應用多元化教學方法，增強鋼琴課堂教學的趣味性。傳統(tǒng)教學中，一般教師所選教學方法為重難點講解、新曲目示范與學生練習等方法。結合學前教育專業(yè)特點，傳統(tǒng)鋼琴教學方法中引入師生、音樂及游戲等互動環(huán)節(jié)是非常必要的，以此豐富鋼琴課堂教學模式[2]。比如，新曲目學習前，教師可采用故事、謎語及活動等不同導入方法，激發(fā)學生鋼琴學習的興趣。教師講授完重難點知識后，學生開始練習，并布置音樂活動相關的任務，學生完成唱譜后，分小組合作分別唱左手與右手聲部，配合交換，以此更好地掌握音符。同時，自身合作與二聲部視唱等能力得到鍛煉。節(jié)奏學習中，采用奧爾夫音樂教學法相關的節(jié)奏朗誦、聲勢訓練與小器合奏等。互聯(lián)網(wǎng)時代學前教育鋼琴教學中，教師要融入多元化教學方法，以此確保學生靈活掌握鋼琴演奏的不同技巧，享受學習的樂趣。

四、完善教學評價機制。

教學活動中，評價體系是對學生學習成果的一種評價，同時，還可引導教師展開自我評價，針對教學不足提出有效的應對策略。互聯(lián)網(wǎng)時代，學前教育鋼琴教學中，教師應建立完善的教學評價機制，確保合理利用各項教學資源。實際教學中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并指出學生存在的問題，為學生提供有效幫助，以此確保學生積極參與鋼琴課堂教學活動，提高自身鋼琴演奏能力。比如，鋼琴教學中，教師可根據(jù)實際情況，將學生分成10人左右的小組，以此為單位展開學習，相互監(jiān)督，完成學習后，教師給予考核評價。通過該方式，在鋼琴課堂教學中，學生的表現(xiàn)能力得到明顯提升。另外，在實際教學中，針對學生的課堂表現(xiàn)，教師要定期做出評價，并結合實際表現(xiàn)，合理制定獎懲機制。比如，對于課堂表現(xiàn)突出的學生，教師適當?shù)亟o予獎勵；反之，課堂表現(xiàn)差的學生，給出一定懲罰，以此引導學生正確認識鋼琴學習的重要性。逐步完善教學評價機制，確保學生更好地掌握鋼琴學習知識。綜上所述，新時期，學前教育鋼琴教學備受社會各界關注，完善教學理念與方式初步形成，但還存在一些問題。因此，在實際教學中，要合理應用現(xiàn)代信息技術，呈現(xiàn)其藝術美感，提高教學效率，激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，為學前教育專業(yè)鋼琴教學的穩(wěn)定發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇四

摘要：隨著學前教育專業(yè)教學改革深入開展，為提高鋼琴教學實用性，需要重視教學方法的有效引入，以此才能保證教學質量提高，為學生鋼琴水平提高提供有效保證。

1引言。

本文基于有效教學實踐，總結了如何提高學前教育專業(yè)鋼琴教學實用性，希望分析能夠進一步幫助學生提高鋼琴技巧，為期日后發(fā)展奠定良好基礎。

2規(guī)范學生鋼琴練習的方法。

學前教育專業(yè)鋼琴教學訓練的一項重要內容便是培養(yǎng)學生養(yǎng)成規(guī)范的練習。

第二，在此基礎上，了解全曲，理解所有標記符號及含義；

第三，系統(tǒng)分析樂曲，掌握曲目的和聲、結構、調性、技術、訓練等關鍵內容；第四，重視配合相關試聽資料，全面感知曲子。在經(jīng)過初步練習后，對譜曲進行視聽練習。提升視譜能力、標記譜子、背誦音高等內容，最后提升不看樂譜演繹曲譜的能力，但注意避免形成定性思維，注意變通。通過接觸不同的曲目、完成不同曲目的練習，訓練思維反應力、提升學生視奏水平。通過引導學生接觸不同音樂作品，不斷開拓其音樂視野。最后，掌握對不同曲目進行具體練習的系統(tǒng)方法。如對新曲子由慢至快的逐步練習，通過足夠時間的練習，強化指法、奏法、力度等，不斷提升對音高、節(jié)奏等內容的掌握能力，通過不斷練習提升對曲目的熟練度。由慢練開始掌握正確的演奏方法，逐漸提升能力反復練習不斷加速，直至可熟練掌握演繹完整曲目。在此過程中，還可注意變節(jié)奏、分段、重點、變力度等練習，通過不同的練習方法，提升學生的綜合能力。學生也可根據(jù)自身實際情況選擇最佳練習方式，提升鋼琴練習的有效率。

3教學方法的多樣性。

3.1提高在教學過程中的情節(jié)性。

在以往的鋼琴教學中，教師過分的強調鋼琴彈奏的技巧理論性，導致課堂教學較為死氣枯燥，學生往往對鋼琴的演奏失去信心與興趣。對此教師可采用情節(jié)教學的方式，通過鋼琴教學培養(yǎng)學生的審美情趣、增強其對鋼琴樂趣的體驗感。利用故事情節(jié)豐富鋼琴曲的演繹，在課堂上可組織學生演繹、串聯(lián)鋼琴故事情節(jié)，收獲意想不到的意外教學效果。如：對曲調《仙女的舞蹈》的演繹，內容較少，教師可引導學生通過角色代入、情景演繹的方式進行鋼琴演奏，學生表演仙女，教師演繹琴師，由教師演繹優(yōu)美的伴奏音樂，學生將舞蹈場面進行再現(xiàn)，教師利用情節(jié)增加學生對曲子的印象與記憶，并在此基礎上，增加學生精神上的感悟與享受。利用情節(jié)式鋼琴教學，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3.2在教學過程中貫穿通俗性。

大學生更喜歡接受通俗易懂的、喜聞樂見的藝術表達形式，因此通俗性音樂在大學生范圍內流傳更廣，部分學生更是享受自娛彈唱、自己改編的歌曲，因此為加強鋼琴教學的實用性，可通過對通俗音樂改變的方式，將其改編成鋼琴曲。同時利用通俗性教學思維方式提升學生對鋼琴演奏學習的興趣，并以此方式不斷豐富有效的鋼琴教學新內容。如：教師可組織學生對通俗流行歌曲《青花瓷》、《菊次郎的春天》等進行改編，用鋼琴演繹的方式吸引鋼琴愛好者聆聽并演奏。通俗性鋼琴旋律的改變，曲調線條優(yōu)美、節(jié)奏清晰明朗，伴奏類型變化多樣，通過對不同曲目的.練習，對不同類型曲目的演奏，增加學生對伴奏類型的理解與記憶，強化學生的鋼琴演奏的感知力，激發(fā)其鋼琴演繹熱愛度，有勇氣克服教學中可能遇到的理論過強的問題，保證鋼琴教學的難度適宜性。

4教學過程中創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

在進行學前教育專業(yè)鋼琴教學的實用性培養(yǎng)時，要重視對學生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過對兒歌的靈活演奏，增加伴奏兒歌的練習，大大提升學生的創(chuàng)造力。對此教師可采用不同的教學伴奏類型，重視啟發(fā)學生具有豐富的想象力，拓展其伴奏演繹的伴奏編配思路。如：對于兒歌《火車開了》進行練習，以火車開啟的節(jié)奏為特點引導學生進行演奏練習，通過柱式和弦伴奏、半分解和弦伴奏等展示兒童開火車歡愉的場景與氛圍。對于《輕輕地劃》教師可引導學生利用輕快的節(jié)奏、全分解的伴奏音型等來展示小船擺動、搖曳生姿的狀態(tài)；對于《小燕子》的兒歌演繹，可利用琵琶等樂器演繹曲調的優(yōu)美，利用快速音階、分解和弦等伴奏方式展示此曲的抒情部分，除此之外，學生可利用，延長音或休止符等旋律，烘托旋律情感，增強音樂的展示效果與藝術價值。

5教學內容的實踐性。

提升學生的綜合實踐能力，提升其鋼琴應用能力，是鋼琴教學的重要實踐性內容。重視對學生演繹技巧、實踐能力、知識技能等不斷的練習，提升學生鋼琴運用能力。幼師教學需要具有邊彈邊唱兒歌的教學技能，教師可在教學中予以應用，充分提升學前教育專業(yè)鋼琴教學實用性。如：在第一學期的教學中，教師可教授學生基本鋼琴演繹技能，使學生掌握基本的演奏技巧，通過第二學期的加強性教學，利用兒歌邊彈邊唱的方式，豐富教學內容的同時，增加鋼琴教學的實用性，通過邊彈邊唱兒歌，增加學生的手、口配合能力、增加演奏與演唱的協(xié)調能力，同時利用兒歌彈唱加強學生對音樂的感悟、增強其對即興伴奏的認知理解，通過提升其對兒歌伴奏的參與興趣，使其了解伴奏音型、和聲的配置，為日后鋼琴教學夯實基礎。隨著上述兩學期的學習認識，在第三四學期階段，可利用編配兒歌伴奏等方式提升學生對鋼琴應用的實踐能力。如：利用正三和弦的大小調式、副三和弦的大小調式、屬七和弦、終止式、三種不同伴奏音型、無旋律伴奏音型、低音伴奏等方式對兒歌進行系統(tǒng)的編配演奏練習。利用理論知識的指導不斷選擇適宜的歌曲進行編曲練習，采用由簡至難、由淺入深的練習方式，在培養(yǎng)過程中通過和弦音型、伴奏音型等提升學生的想象創(chuàng)造力，增技巧教學內容的實用性、提升學生技能的實踐應用能力。

6結束語。

綜上所述，在積極開展有效教學過程中，要重視學生實踐性培養(yǎng)，以此才能提高學生專業(yè)綜合素養(yǎng)，從而真正的實現(xiàn)學前教育專業(yè)鋼琴教學質量的提高。

參考文獻。

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇五

摘要：一名合格的學前教育專業(yè)畢業(yè)生必須具備基本的鋼琴彈奏能力與音樂表現(xiàn)力。

面對零起點的學生，要培養(yǎng)學生主動積極的求知狀態(tài)，切實解決習琴初期信心不足，習琴過程中方法不當，課程結束時表現(xiàn)力不強的問題。

一名合格的學前教育專業(yè)畢業(yè)生必須具備基本的鋼琴彈奏能力與音樂表現(xiàn)力。

我校自開始招收學前教育專業(yè)本科生，已招收五屆共527名學生。

從我校招收的學生來看，除個別學生稍有鋼琴基礎外，其余均是零起點。

面對沒有音樂基礎的入學新生，如何開展鋼琴課的教學，如何解決同學們習琴初期信心不足，習琴過程中方法不當，課程結束時表現(xiàn)力不強的問題是我們在教學工作中需要不斷探索與研究的主要問題。

通過五年來與學前專業(yè)學生們一起摸爬滾打，總結出一些心得體會，對學前教育專業(yè)鋼琴教學有了一些粗淺的認識，現(xiàn)整理成文，謂之初探，以求教于同行。

一、讓學生在主動積極的求知狀態(tài)中增強學習信心。

積極的心態(tài)能煥發(fā)人的創(chuàng)造性，使人不知疲倦、信心倍增;積極的心態(tài)是取得成功的重要因素。

培養(yǎng)學生的積極心態(tài)是我們教學工作的根本目標之一。

我們面對的學生沒有鋼琴彈奏基礎，音樂節(jié)奏感、視譜能力、手的條件等均較差，并且一開始大部分同學心理狀態(tài)也不太好，學習自信心不足。

如果學生沒有積極的心態(tài)，也就無力應對學習道路上的困難、矛盾、挫折和失敗。

培養(yǎng)同學們積極的學習心態(tài)，增強學習信心，要從以下三個方面入手。

1.要讓同學們更多地喜歡授課老師。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，在人際交往過程中，人們往往喜歡那些喜歡自己的人。

前者的“喜歡”似乎是后者“喜歡”的一種“回報”，心理學家也將這種相互吸引現(xiàn)象稱之為回報性吸引。

“親其師而信其道”，道出了教學中的真諦。

由于同學們從零開始，再加上文化課程多、負擔重，練琴時間較少，學生難免出現(xiàn)學習主動性下降現(xiàn)象，老師容易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的感覺，或是對學生嚴厲訓斥責備，或是對學生缺乏耐心，這樣就會產(chǎn)生排斥、反抗、畏縮、恐懼等消極情緒，致使教學難以進行，這是千萬要防止的。

教師此時最重要的就是要做到“親切和熱心”。

教師一個充滿愛意的目光，一句誠懇鼓勵的話語，一個親切關懷的手勢、表情都會讓學生受到激勵，獲得信心。

情感互動了，師生之間就形成了一個輕松和諧的學習氛圍，從而為教學的順利進行打下了良好的基礎，至于學生出現(xiàn)的問題，教師只要進行認真分析，分門別類，指出擺脫困境的途徑和方法就可以了。

2.要讓同學們更多地熱愛彈鋼琴。

熱愛是最好的老師。

面對沒有音樂基礎的教育對象，教師要善于喚起學生對學習彈琴的深刻而又長遠的興趣，使他們主動學習，而不是被動接受，只有這樣才會有好的學習效果。

剛入校的新生大多數(shù)對鋼琴的認識只局限在廣播、電視之中，她們感到鋼琴是神秘和高不可攀的，“我能學會嗎?”“我能彈到什么程度?”這都是新生內心的疑問。

為了消除學生的疑問和顧慮，教師要在上第一節(jié)課時做好充分準備，除要講解學琴的目的、意義之外，更多地是想方設法讓他們熱愛彈鋼琴，動員他們的師哥師姐參與進來，現(xiàn)身說法，當場演奏，同時展播前幾屆同學鋼琴學習匯報演奏會錄像，使同學們一個個摩拳擦掌、興趣盎然，教師再進行鋼琴即興表演，讓優(yōu)美的旋律陶冶學生，產(chǎn)生共鳴，這樣同學們一般都對鋼琴彈奏產(chǎn)生了極大興趣，堅定了學好鋼琴的信心。

3.要讓同學們更多地體驗成功，而這又需要科學設計教學過程和教學要求。

教學中，多采用體驗式學習，“一人回課，全班受益”，同學們在一次次上臺演奏、欣賞、評晰、對照中掌握知識技能，培養(yǎng)膽識，增強自信。

學生往往以教師的認同感來衡量自己學習的能力。

如果教師總是對學生提出過高的要求，讓學生一次次體驗和證明自己的無能，必然使學生產(chǎn)生自卑感;反之，適當把握教學要求，采用鼓勵性評價，讓學生每一次都能體驗成功，必然強化他們的自信心。

如在練習內容的選擇上，遵從“跳一跳、摘果子”的原則，多采用學生力所能及、通過努力便能成功完成的曲目。

青年大學生是流行文化的消費群體，易于接受社會流行文化，教師要抓住學生的興奮點，選擇一些簡單的流行曲目指導學生練習，往往效果奇佳。

在評價語言上，不講“這么簡單，都不會”，“某某同學都會，可你……”等，多講些“你真行”、“真不錯”、“你能行，再試一下”等。

教師要運用“縱向回顧式評價”來評價學生，多進行前后對比，讓學生看到自己的進步，同事還要經(jīng)常運用“前瞻式評價”，用美好愿景去激勵學生，提倡“學生進步與學生冒尖同樣光榮”，使學生堅信只要努力就會成功，以增加同學們學習的信心。

二、讓學生在主動積極的求知狀態(tài)中掌握彈琴技巧。

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇六

摘要：鋼琴課程是學前教育專業(yè)學生應該掌握的最基本的專業(yè)技能課，也是培養(yǎng)和提高學生職業(yè)素養(yǎng)的必修課之一。

如何培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生鋼琴課程的學習水平和學習效率，是我們每一位音樂教師必須認真探討和解決的問題。

本文僅就自己的一些經(jīng)驗進行闡述，期望得到關注和指導。

高職院校學前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)化的教師，大部分學生將成為培養(yǎng)祖國未來一代的啟蒙老師，自身的業(yè)務素質和綜合素質必須過硬。

而鋼琴課又是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門技能課，在學生應必備的基本技能中占有很重要的地位。

所以，學好這門課，興趣的培養(yǎng)是尤為重要的。

基于此，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，談談如何激發(fā)學前教育專業(yè)學生練琴的興趣。

(一)客觀因素。

眾所周知，鋼琴教學不是一朝一夕完成的。

一般情況下，鋼琴教學都是從娃娃抓起，學習者還要具備很好的音樂素養(yǎng)，再通過日積月累的練習，才能達到熟練的水平。

而高職學生接受鋼琴培訓時，已經(jīng)是成年人了。

骨骼全部長成，柔軟性、靈活性較差。

尤其是她們大多數(shù)是零基礎，有的甚至五音不全。

起初，由于新鮮，大部分學生都有很強的學習熱情，學習一段時間后，由于自身的條件、不刻苦以及有些教師教學方法的不科學，使一些學生掉隊，甚至放棄這門課的學習，最終導致她們不能適應社會的需求。

所以，鋼琴教師一定要不斷思考如何能夠激發(fā)她們的學習興趣，努力探索如何把她們培養(yǎng)成對社會有用的人才，這不僅是緊迫的，也是非常關鍵的。

(二)設備不完善。

而對于我們這種工科類的高職高專院校，想申報這門課統(tǒng)招專業(yè)是非常困難的，因此，生源就會受到很大的影響。

學院在重視程度上遠不及其它工科專業(yè)，在硬件的投資上也相對很少。

琴房嚴重不足，琴房的配備與學生的數(shù)量不符，再加上有些院校琴點安排不合理，導致學生搶琴、占琴情況的發(fā)生，久而久之，一些學生就不愛練琴了。

以我院為例，開始創(chuàng)辦這個專業(yè)，從開始的沒有琴房到建起了只有一臺鋼琴、十幾臺電子琴的琴房，再到正式建立擁有幾個獨立琴室的專業(yè)琴房，共用將近5年的時間，這無疑給鋼琴教師的教學帶來很大的困難。

(三)教學方式的局限。

學前教育專業(yè)的鋼琴教師，普遍畢業(yè)于正規(guī)的音樂院校，從小接受系統(tǒng)的音樂訓練，鋼琴課都是一對一教學。

要鋼琴教師對一些毫無基礎的成年人進行教學，難度是非常大的。

再加上每個人的接受能力各不相同，集體授課會給一些接受能力慢的同學造成心理上的壓力，以至于產(chǎn)生厭學的情緒。

二、培養(yǎng)學生學習鋼琴課興趣的有效方法。

通過5年的高職教學，筆者通過總結并借鑒他人的經(jīng)驗，認為下面一些方法行之有效。

(一)通過多種方法帶領學生進入音樂的海洋。

教師可以采用播放鋼琴大師演奏光碟、播放音樂會視頻、教師示奏的辦法，來激發(fā)他們的學習興趣。

因為對于初學者來說，模仿是一個很重要的階段。

(二)努力營造和諧的學習氛圍，在課堂教學中下功夫。

教師與學生要建立平等的、和諧的師生關系，營造寬松的課堂氣氛。

要改變以往以教師為主體的方法，教師更多的應該成為一名引導者，引領學生走進這門藝術，發(fā)自內心喜歡這門課，而不是為了教而教、學而學。

筆者對這點有深刻的體會。

每次上課時，都以平等的地位、友好的心態(tài)對待每一位學生，走下講臺，走進學生中間，拉近和她們的距離，與她們共同學習、共同探討。

教師應該多啟發(fā)學生，給學生自主學習的空間和時間，讓學生有主人翁精神，積極參與課堂教學，自己去理解、探索、表現(xiàn)音樂。

讓學生自己找出學習的重點難點，把握住學習的主動權，增強他們學習的樂趣，進而激發(fā)他們學好鋼琴的積極性。

(三)發(fā)揮小組長的作用。

由于是集體授課，就會有照顧不周的可能。

所以，筆者把每組再分若干個小組，每個小組選一名組長。

這些組長一定是學習能力強、掌握知識扎實的尖子生。

這樣即使教師不在，她們也會代替老師監(jiān)督學習能力差的同學完成課上所學知識。

這樣，基礎差、學習吃力的學生也不會掉隊，有效減少了棄學情況的發(fā)生。

為了激勵大家的上進心，每學期我都會重新組織競選組長，因為有些同學會表現(xiàn)出入門較慢，一旦入門會出現(xiàn)突飛猛進的進步，讓她們擔任組長的職務，能夠使她們信心倍增，進而把她們的熱情傳遞給其他的同學。

(四)、a、b組上課。

有些高等音樂學院或者音樂系的專業(yè)課經(jīng)常會采用這種方式授課，a、b組即快慢組，學習優(yōu)異者可以進快組，差些的就只能進慢組。

學生會心甘情愿的接受，因為她們都是有基礎并通過正規(guī)專業(yè)課考試的。

而對于學前教育專業(yè)的學生來說，顯然是不合適的，她們大部分都是沒有基礎的，如果采用快慢組的模式，會給進慢組的同學造成心理負擔，產(chǎn)生抵觸心理。

對她們實行的a、b組授課，目的是方便教師在講課的時候，對于接受能力強的同學知識講授得更加深入，對于接受能力差的同學，講解起來更加耐心、細致。

同時，也為了避免互相干擾，影響教學進度。

總之，是以同學們都能夠掌握知識為宗旨。

通過這種教學嘗試，同學們學得更加有勁了。

三、運用現(xiàn)代信息技術，豐富教學內容。

鋼琴的學習是很辛苦而且枯燥的，學生在學習中也容易產(chǎn)生疲倦的心理，甚至抗拒練習。

如果教師在教學中加入一些直觀教學輔助材料，那么學生的學習就會輕松很多，筆者在教學中就經(jīng)常給學生欣賞鋼琴演奏家的演奏視頻或音樂碟，讓她們體會鋼琴旋律的美妙，聽著那跳動的音符、聲波，學生都躍躍欲試，希望有一天也能彈出悠揚的琴聲。

毫無疑義，這種方式對學生的學習是有很大促進作用的，其效果也是顯而易見的。

在對這些問題進行深入研究與分析的基礎上，通過在教學內容和教學方式方面的創(chuàng)新實現(xiàn)高師學前教育專業(yè)鋼琴教學質量的提高。

參考文獻：

應詩真《鋼琴教學法》人民音樂出版社版。

摘要：根據(jù)幼師鋼琴教學的特點，要抓好基礎教學，掌握鋼琴彈奏的基本技能和技巧，并根據(jù)學生的能力和特點，合理、科學、靈活地運用教材，以培養(yǎng)出合格的從事幼兒教育的教師。

一、發(fā)掘學生潛能，提高學琴興趣。

學生音樂感的獲得與培養(yǎng)，是培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力的首要條件。

音樂感是指每個人在聆聽音樂過程中的內心感受，而表現(xiàn)音樂是指音樂感與音樂理解在演奏中的體現(xiàn)。

培養(yǎng)音樂感首先要重視學生的聽覺訓練。

音樂是聽覺藝術，鋼琴音樂是通過樂音表達思想感情并和聽眾交流感情的。

彈奏音樂作品時對聽力的要求主要強調的是對聲音、音色的追求，以及曲調感、節(jié)奏感的多聲部音樂。

鋼琴是一種技藝性很強的樂器，它涵蓋的技巧和技術內容繁難，積累的作品文獻更是浩如煙海。

在學習過程中，老師如果不能注意提高學生對音樂的興趣，而是一味地強壓，學生就會覺得彈琴枯燥，興趣減退，練琴的效率就會大大降低。

在鋼琴教學中，教師在有目的、有計劃地指導學生獲得彈奏知識的同時還要注意積極體驗美的情感意境的訓練，這是提高教學質量必不可少的前提條件。

長期以來，鋼琴教學把注意力和著力點放在了對學生彈奏的技能訓練上，使學生降低了對鋼琴的學習興趣。

審美愉悅感是最好的誘發(fā)劑和有效的精神振奮劑，因此，在教學中以創(chuàng)造情感的審美意境為前提來培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵。

美妙的旋律、和諧的節(jié)奏、生動的`形象、深刻的意境，可使人愉悅陶醉，感人至深。

在傳統(tǒng)鋼琴教學中，老師注重的是課堂上的講授教學，而對課下學生練習情況不大過問。

事實上，課堂教學和學生課下練習是不可分割的兩個方面，缺一不可，從某種意義上講，后者更重要。

在教學改革中，我常常布置一些既不難又有趣味的作品讓學生練習，學生越彈越想彈，從而培養(yǎng)了學習興趣。

老師在指導時要不斷增強學生的信心，以鼓勵為主，循序漸進，不斷激發(fā)其練琴的勇氣。

利用和選擇一些曲目來發(fā)揮學生的潛力，提高學琴樂趣，切忌拔苗助長。

此外，要引導學生了解作曲家的經(jīng)歷、創(chuàng)作動機、創(chuàng)作背景、風格流派等，從而真正了解作品的內涵，這種指導學生主動學習的方法是挖掘學生潛能的一個重要方面。

二、訓練學生聆聽與思考。

音樂不僅僅是人類用音符、旋律、節(jié)奏創(chuàng)造出來的藝術形式，更是集理性、激情、秩序于一體的精神產(chǎn)品。

叢林中鳥雀的婉轉啼鳴，山間流水的淺吟低唱，以及江河大海的轟然澎湃，都會令人心醉神迷，而一部好的音樂作品更能直接打動人的心靈。

可以說，音樂是通過“聽”才可以掌握的一種藝術，而鋼琴彈奏在“聽”這一方面更是非常重要和必要的。

我在教學中比較注重訓練學生的聽覺能力，并從以下兩方面去增強學生的音樂想象力。

1.聽自己彈琴。

通過“聽”自己彈琴來逐漸強化、提高內心的聽覺感受。

2.聽錄音。

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇七

摘要：

學前教育專業(yè)的教師在對學生鋼琴技能水平進行提升的過程中，因為每個學生的專業(yè)水平的不一致或是接受新知識的能力存在差異，在教學的過程中很容易產(chǎn)生很多的阻礙。為了讓學生可以在較短的時間內將教師傳授的技能良好的掌握，文章通過對學前教育專業(yè)鋼琴教學上的技能培養(yǎng)做了相關的研究，望提出的建議可以給相關的教育工作者帶來幫助。

關鍵詞：

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇八

即興伴奏是一門技術性、藝術性和創(chuàng)造性綜合運用的科學，是“理論+實踐”性課程，屬于職業(yè)技能必修課，其主要目的是培養(yǎng)學生為他人演唱伴奏的能力以及邊彈邊唱的能力。通過該課程的學習，既培養(yǎng)學生具備扎實的音樂理論基礎，又有編配幼兒歌曲即興伴奏的初步技能。學生通過學習，獲得并具備幼兒鋼琴邊彈邊唱的技能，從而適應當前幼兒園對幼兒音樂教育教師的能力要求，并且通過見、實習將學校知識轉化為實踐技能。

筆者根據(jù)多年在學前教育專業(yè)講授即興伴奏課程所積累的教學經(jīng)驗，結合當前實際情況，提出構建鋼琴即興伴奏課程設置、教材編寫和教學體系的思路，與同行商榷。

鋼琴即興伴奏是中小學、幼兒園的音樂課程教學中一種必要的教學手段，是學前教育專業(yè)學生的必修課，是培養(yǎng)合格幼兒師資不可缺少的技能課。在幼兒園音樂教學工作中，鋼琴即興伴奏可以對兒童起到良好的藝術指導作用。尤其在幼兒園的音樂課中，鋼琴在體態(tài)律動、歌舞劇表演中起主導作用，教師往往用鋼琴即興伴奏替代教師的語言導向，用以啟發(fā)兒童對音樂的理解和表現(xiàn)，通過琴聲的渲染，使整個教學充滿音樂的氣氛。鋼琴即興伴奏的學習，從某種意義上也是一種音樂修養(yǎng)的訓練，它可以擴大學習者的藝術視野，提高其鋼琴演奏水平，有利于提高鋼琴演奏的歌唱感、節(jié)奏感和視奏能力，同時可獲得更多的舞臺實踐的機會。

在素質教育理念下，幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分。學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏學習者的熱愛程度和掌握程度，不僅直接關系到幼兒音樂教育師資隊伍的整體質量，而且對幼兒音樂教育乃至素質教育的質量也將產(chǎn)生重大影響。鑒于此，發(fā)展幼兒教師的音樂素養(yǎng)及其從業(yè)能力至關重要。即興伴奏能力便是這項重要內容當中的一個重要組成部分。

隨著教育體制改革的不斷深化，新一輪的幼兒音樂教育課程改革正在朝縱深方向推進，幼兒教師專業(yè)化己經(jīng)成為必然趨勢。而鋼琴實踐能力與幼兒教師專業(yè)化有著十分密切的聯(lián)系。可見，鋼琴即興伴奏是學前教育專業(yè)學生應具備的基本能力之一，是一門重要的必修課。然而，長期以來，學前教育專業(yè)鋼琴教學在課程設置、教學內容、教學方式上受音樂專業(yè)性較強的音樂學院鋼琴專業(yè)教學模式的影響，并未對學生鋼琴實踐能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。有調查結果表明，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師或學前教育專業(yè)學生的即興伴奏知識欠缺，在學習和工作中不能更有效地運用這一技能，學生的鋼琴即興伴奏與彈唱能力薄弱。鑒于此，學前教育專業(yè)鋼琴課應加強對學生的鋼琴實踐能力及鋼琴即興伴奏與彈唱能力的培養(yǎng)與訓練，促進幼兒教師整體素質的提高。目前，學前教育專業(yè)鋼琴教學還停留在傳統(tǒng)教學模式中，缺乏學前教育專業(yè)特色，教學效率較低。這就使得學前專業(yè)畢業(yè)生在音樂技能方面存在很大缺陷。尤其在鋼琴即興伴奏中，這個缺陷表現(xiàn)得尤為突出。分析總結這些問題，筆者認為有以下幾個原因：

1.學生底子薄，鋼琴彈奏的基礎差。目前，筆者通過對當今高職高專部分學前教育專業(yè)學生的調查后發(fā)現(xiàn)：大部分學前教育專業(yè)的學生在入學時沒有接觸過鋼琴。從招生的生源來看，高職高專學前類教育專業(yè)的學生音樂素養(yǎng)不容樂觀。首先學生來源良莠不齊，大部分沒有“童子功”，個別學生中有的鋼琴基礎較深，通過了八級或十級證書；有的學生“半路出家”沒有任何基礎；有的學生有些音樂基礎，但因中學學習任務重而放棄，中考時走了“短平快”的升學方式進入高職藝術學校。這樣的學生入校后，通過一段時間的鋼琴基礎訓練，就得進入即興彈唱的教學階段，時間較短，任務較重。

2.教師教學水平參差不齊，缺乏鋼琴即興伴奏實踐經(jīng)驗。近年來，由于擴招造成了一些院校師資力量嚴重缺乏，一些教師教學水平較差。有一些缺乏經(jīng)驗的教師過于強調鋼琴技能訓練，而忽視了鋼琴彈唱及歌曲即興編配的技巧與能力的培養(yǎng)，造成了學生所學知識與將來的工作實際相脫節(jié)的后果。筆者認為，作為一名學前教育專業(yè)的鋼琴教師首先要明確鋼琴即興伴奏是鋼琴基礎教學中重要的組成部分，明確本課程培養(yǎng)的目標。

在培養(yǎng)學生鋼琴彈奏能力的同時，還要培養(yǎng)和訓練與職業(yè)相關的專業(yè)技能，使學生具備更強的實踐能力，在畢業(yè)時能夠適應幼兒園一線教育教學工作的實際需要。

3.缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、針對性強的教材。現(xiàn)有的即興伴奏教材課程內容過于專業(yè)化，絕大部分沿用音樂院校(或藝術院校)的鋼琴即興伴奏課程教材。大多數(shù)高職高專學前教育專業(yè)學校都在使用高等專業(yè)音樂院校的《鋼琴基礎教程》（1一4)冊。這套教材針對性不強、難度大、不具備實用性，該教材在音樂作品的選擇上不適合該專業(yè)學生特點。我們學前專業(yè)的鋼琴教材在作品內容上應該選錄古今中外優(yōu)秀的，有代表性的兒童音樂作品。這些作品有較強的思想性和藝術性，還能使學生感覺親切。學習掌握這些作品，就為學生更好地應對激烈的就業(yè)競爭創(chuàng)造了條件。

4.程設置不合理，教學體系不夠完善。鋼琴即興伴奏課程就是集樂理、和聲、鋼琴、試唱練耳等多門課程于一體的綜合性課程。學生除了掌握鋼琴技能以外，還需要相關音樂理論知識的支撐。

在傳統(tǒng)的專業(yè)課程設置中每門課程各自為戰(zhàn)，課程之間相互脫節(jié)、缺乏融合。這就造成了鋼琴即興伴奏在實施教學中缺乏音樂基礎理論的困難。

例如，現(xiàn)在多數(shù)學校的樂理、試唱練耳課在一年級上學期結業(yè)，最后一學期才開設即興伴奏課。其間間隔時間長，導致學生在學習鋼琴即興伴奏時，對需要的樂理基礎知識己經(jīng)不再那么熟悉，有時甚至感到很困惑。最終導致在有限的學習時間里，教師與學生需在樂理基礎知識上花費大量的時間與精力，到課程結束時，學生對于鋼琴的即興編配僅僅停留在只知其一、不知其二的程度，出現(xiàn)了盲目教學的現(xiàn)象。

學前教育專業(yè)鋼琴課，長期以來采用的是班級授課的形式，程度不一樣的學生在一起上課，自然不能有針對性的解決問題。素質好的學生得不到及時的輔導，學習興趣隨之消退，進步很慢，甚至倒退；素質差的學生由于本身接受能力有限而感到吃不消，產(chǎn)生畏丨懼甚至有放棄學習的心理。因此，我們在教學中需要建立一種完善的教學體系。

國內外鋼琴即興伴奏課程教學的研究，主要是針對獨立音樂院校(或藝術院校）的師范類音樂專業(yè)的學生。這類院校學生的鋼琴底子較好，鋼琴即興伴奏課程的教學起點高，教材專業(yè)性極強。

而針對學前教育專業(yè)學生的鋼琴即興伴奏課程教學改革及實踐的研究很少。這就致使大多數(shù)學前教育專業(yè)即興伴奏的教學照搬獨立音樂院校的教材、教法，缺乏有針對性的、淺顯的教材和效果明顯的教學體系。當然，影響學前教育專業(yè)學生即興伴奏教學質量的因素還有很多，有些因素是近期無法改變的（比如生源的質量、師資力量、絕大部分學生所具備的鋼琴演奏基礎等）所以，針對學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學改革的現(xiàn)狀及相關研究，筆者認為，可從以下幾方面入手：

作為一名學前教育專業(yè)鋼琴教師必須具備一定的思想品德修養(yǎng)、文化知識修養(yǎng)、藝術審美修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)和鋼琴教學理論素質、教學技能素質、教學科研素質。鋼琴教學技能素質是作為一名鋼琴教師必備的基本素質。學前教育專業(yè)鋼琴教師必須具有一種綜合能力，即對聲樂(唱歌)、樂理(音樂理論知識）、視唱練耳、和聲、曲式等一系列音樂專業(yè)基礎知識的綜合應用能力。特別是即興伴奏水平，是衡量一名鋼琴教師業(yè)務水平和工作能力的主要依據(jù)。

“十年樹木，百年樹人”，教師對學生的未來肩負著重要的責任，這就需要專業(yè)鋼琴教師最基本的從業(yè)能力。筆者認為，學前教育專業(yè)鋼琴教師要想提高即興伴奏水平，就要深入幼兒園聽課，通過見習、實習，加強與幼兒園之間的交流，了解幼兒園最新的鋼琴教學材料、最新的教學方法。并能夠基于以上行動，運用新思路、新方法，把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務融入到自己教學中去，進一步掌握幼兒歌曲鋼琴伴奏的方法和技巧，積累解決實際問題的經(jīng)驗，最終達到能夠使學生看到、學到當前幼兒園音樂教育方面對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求。例如，在幼兒園音樂教育中，要求教師能結合幼兒園中常見的兒童歌曲展開音樂教學，使教師能夠為兒童歌曲即興伴奏。

1.教材的實用性：學前教育專業(yè)學生受培養(yǎng)目標的限制，他們大多數(shù)畢業(yè)后要從事幼兒園音樂教育工作。但他們在校期間單專業(yè)課就有10余門，再加上一些必修的文化公共課，相對專業(yè)院校的學生來說其練琴時間很少，大多數(shù)學前專業(yè)學生并不具備音樂教育專業(yè)學生的鋼琴演奏能力與知識儲備。因此，使用的教材要特別注意與音樂教育專業(yè)區(qū)分開來，注意教材內容的合理安有^適當?shù)貏h減重復性練習，注重教學重點的設置，爭取獲得事半功倍的效果。所以教材的編撰必須實用，適合他們的鋼琴程度，讓學生能較快掌握并運用，而且必須具有一定藝術性的教材體系。在教學初級階段可選用一些優(yōu)秀的兒童歌曲，也可以多采用由兒童歌曲改編的鋼琴曲，曲目參考可以結合幼兒園、中小學音樂課教材。這樣既能突出鋼琴技巧的練習特點，又能使學生保持較高的熱情與興趣，投入到這門相對較難的課程的學習中來，還能為學生進入幼兒園、中小學就業(yè)提前做好準備。

2.教材的立體性：立體化教材又稱為多元或一體化教材。立體化教材體系的重要特點，是大量運用計算機、網(wǎng)絡等高等科技教育手段，并不單純以現(xiàn)有的教材為核心，簡單地配套電子音像出版物，而是以課程為核心，整合并聚攏資源。就鋼琴基礎課程教材來說，“立體化教材”從表現(xiàn)形式上看主要包括相關的音像資料、課件、電子教案、多媒體教學軟件、相應的教學曲目庫等。通過網(wǎng)絡、多媒體高科技手段，在專家、教師、學生之間建立一個以網(wǎng)絡為紐帶的教學平臺，教師通過網(wǎng)絡的反饋可以及時了解學生學習中產(chǎn)生的問題，學生可以通過網(wǎng)絡完善自己的學習，更有利于滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。

3.教材的民族性：隨著全球化、信息化、網(wǎng)絡化以及“太空時代”的到來，尋求本民族文化優(yōu)勢成為各個國家和民族謀求生存，促進發(fā)展的基本國策之一。加強本土音樂文化教育成為各國音樂教育的自覺行動，突出本民族音樂文化為母語的音樂教育，彰顯出音樂教育的民族化特色已成為近年來音樂教育的發(fā)展趨勢。

中國鋼琴音樂文化的民族化，就是要用鋼琴這一外來西洋樂器來體現(xiàn)本民族的音樂文化和音樂內涵，傳達本民族的精神、意韻和風格。學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學應探索建立新的具有民族特色的適合學前教育實踐的教材體系，在教學外國作品的同時，教師應在鋼琴教材中加入一些民族性的作品，讓學生多學習我國各地區(qū)、各民族、不同風格的民歌和兒童歌曲的即興伴奏。從長遠的目光來看，這不僅可以影響學前專業(yè)學生本身對民族音樂的了解，而且可以通過這些未來教師的雙手，向學生傳遞我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂，達到傳承優(yōu)秀民族音樂文化的目的。

1.重視即興伴奏課程的教學。從學生的角度出發(fā)，通過實踐證明，學生在畢業(yè)走上工作崗位后，獨奏的機會很少，而鋼琴即興伴奏的應用則較多。社會的需求就是教育培養(yǎng)方向。我們只有將教學內容與社會的需求緊密地結合在一起，才能突出課程開設的作用。特別是學前教育專業(yè)畢業(yè)生大都面向基層，絕大多數(shù)同學所從事的將是幼兒教育以及基層社會音樂活動，即興伴奏是他們工作中不可缺少的重要技能。這門課程的掌握程度將直接影響學生的就業(yè)以及所從事的有關音樂活動。所以，要讓學生在思想及行動上充分重視這門課程的學習，也只有讓學生意識到課程的學習與他們的前途息息相關，教學才可能事半功倍。

從學前教育專業(yè)院校校方的角度來說更應重視即興伴奏課程的教學，學校只有培養(yǎng)出合格的、社會需要并能在幼兒園獨擋一面的學生，才能使辦學步入良性循環(huán)的軌道，學校才能生存并發(fā)展壯大。

筆者認為，學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的教學，首先要考慮本專業(yè)課時少、學生多，學生鋼琴基礎薄弱等實際情況而加大課時量。并且，針對學生的專業(yè)特點，在鋼琴教學中應講求“速成”與“實用”，即在有限的時間內快速獲得鋼琴基本彈奏技能。在學生掌握了各大、小調的音階、琶音、和旋的作用這些作用的同時，還應具有一定得鍵盤彈奏技巧。然后進入鋼琴即興伴奏教學的學習階段，進而使鋼琴即興伴奏貫穿整個鋼琴教學過程。其次，我們要為學生創(chuàng)設多種實踐機會。定期組織學生進行實踐活動，例如：舉行小型鋼琴演奏會、幼兒歌曲彈唱比賽、為聲樂比賽作伴奏、課外組建兒童歌曲的演唱及編配興趣小組，定期在課堂內檢查，并予以指導。

2.突出學前教育專業(yè)特色，考慮鋼琴課程整合。以往的傳統(tǒng)課程設置分為“鋼琴”和即興伴奏”兩門課程進行。這種傳統(tǒng)分課法既不符合學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，也耗費大量課時而又難以完成教學目標，學生進幼兒園后難以完成即興彈奏的任務。另外，學生要學習的課程很多，其鋼琴課程沒有必要完成音樂專業(yè)那樣的教學內容。

而且，學前教育專業(yè)的鋼琴課程只是為幼兒教育工作者在幼兒園音樂活動中所需的音樂知識和技能打下基礎。因而，學前教育專業(yè)的鋼琴課程設置根據(jù)現(xiàn)實需要及課時少、學生多、學生基礎薄弱等實際情況進行整合，將音樂基礎知識與器樂作品鑒賞，鋼琴演奏技術與幼兒歌曲的即興伴奏編配等內容進行綜合。合理調整課程設置，可以避免知識的交叉、重復，以利于優(yōu)化學生的知識結構。

3.采用“集體上課、小組指導和個別輔導”相結合的教學模式。長期以來，學前教育專業(yè)學生的鋼琴即興伴奏課的教學模式照搬專業(yè)音樂院校的排課、授課模式，即通常每周兩課時，講授一學年。采用這種排課、授課方式進行教學，即使是專業(yè)音樂院校的學生能掌握即興伴奏這門技巧的學生也是少之又少，更何況教學基礎十分薄弱的學前教育專業(yè)學生。所以，應針對學生自身情況采取更靈活的排課、授課方式。筆者通過這幾年的教學實踐總結，認為可以采用“集體上課、小組指導和個別輔導”相結合的教學模式。“集體課”，教師主要講授即興伴奏理論知識、布置作業(yè)、抽查部分學生作業(yè)并總結提高；小組課”由鋼琴教師主要負責檢查、糾正學生在彈奏即興伴奏時鋼琴演奏方面出現(xiàn)的問題。對于其中鋼琴程度和實際水平較高的學生實行“個別輔導”，為他們將來深造打好基礎。通過這樣的教學方式使鋼琴即興伴奏課與鋼琴基礎課教學結合起來，雙管齊下、全面出擊、各個擊破，既提高了學生鋼琴演奏技巧，同時又促進了即興伴奏的教學水準的提升。這三種教學形式有機地穿插在一起，該模式既發(fā)揮了教師在教學中的主導作用，又通過獨立研究和學習培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，有利于學生個性能力的發(fā)展。筆者認為，從實際出發(fā)構建“集體上課、小組指導、個別輔導”的教學新模式是非常有益的。

4.鋼琴教學內容的安排要貫穿即興伴奏的教學思路。筆者認為，在上鋼琴課時，如果按部就班地按照音樂專業(yè)的學生那樣去要求學前專業(yè)的學生彈教程，不僅浪費時間，而且無實用價值。因為幼兒教師需要的是簡單歌曲的即興伴奏能力。在鋼琴教學時，若不能有所側重、科學地安排好即興伴奏學習進度，也就不能在有限的學時里達到迅速、理想的效果，更不能達到適應將來工作需要的目的。所以針對學生專業(yè)的特點，在鋼琴教學中應始終貫穿即興伴奏教學，講求“速成”與“實用”，即在有限的時間內快速把基本練習、視奏練習與彈奏兒歌或為兒歌配置伴奏有機地結合起來。這樣才能達到實用的目的，獲得鋼琴即興伴奏的彈奏技能。我們在鋼琴教學中，每學習一種音型，就可以讓學生自己設計和聲織體編配一些簡單的兒童歌曲。當學生彈到一首練習曲時，我們就把涉及到的一些伴奏音型，給學生分析左手伴奏的`形式以及所適合的兒童歌曲。例如，我們在教學生彈奏《拜爾鋼琴基礎教程》第55首練習曲，學到一種全分解15351164617525|的伴奏音型時，我們讓學生把這種音型用在了兒歌《上學歌》上，學生彈得饒有興趣，而且很快就記住了。這樣，學生的即興伴奏水平也得到了提高。

5.發(fā)揮數(shù)碼鋼琴教室的教學優(yōu)勢。目前，很多院校利用電鋼琴教室進行鋼琴即興伴奏課的授課。電鋼琴教室作為高科技的產(chǎn)物，是將幾臺或幾十臺數(shù)碼鋼琴通過網(wǎng)絡化安裝管理，進行教學與練琴的一套完整體系，其突破傳統(tǒng)音樂教學“瓶頸”，可以進行一對多教學，一般可以達到師生一人一臺琴，教師可利用多媒體進行集體授課和個人指導。這種教學模式解決了即興伴奏教學的講解、實踐等不能有效平衡的問題，從而提升了現(xiàn)場教學質量，節(jié)省了教學時間，為教師的教學帶來新的活力，使教師的教學方式更加靈活。

對學前教育專業(yè)學生鋼琴即興伴奏課程教學改革與實踐的研究是迫在眉睫的大事，它關系到學前教育專業(yè)院校的辦學質量、合格幼兒教師的培養(yǎng)，甚至關系到學校的生存與發(fā)展。對于即興伴奏課程來說，是一門需要不斷探索的課程，也是一門不斷改革的課程。要想從根本上改變即興伴奏教學的困境，需要從教學管理、課程設置、教材的編寫及教學體系等多方面進行研究，最終使學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學不斷發(fā)展完善。

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇九

pbl模式，與傳統(tǒng)的教學方法不同，是一種比較新的教學模式，它鼓勵學生通過各種方式去解答實際問題，在過程中獲得知識，更強調以學生為中心，老師進行指導。在課堂教學設計中，老師預先把學習內容設計成難度適中，具有實際意義的問題，通過激勵學生進行獨立思考和小組討論、互相合作等方式解決問題，已達到提高學生的主觀能動性和自主學習能力，及完善知識體系。

2教學現(xiàn)狀和學情分析。

flash動畫設計這一課程具有很強的實踐性，但在以往的教學中，教師備課教學一般都是，在課前準備好需要了解和掌握的知識點與案例，在課中教師通過講解和演示案例的制作過程，讓其跟隨操作，從而快速的掌握動畫的制作基本技能和方法，但是學生十分欠缺知識的遷移運用，不會主動去總結、思考。如果教師在布置作業(yè)前，沒有對其進行講解，學生一般不知道如何做出來，完成上交的作品大部分與網(wǎng)絡作品相似，缺乏自己的創(chuàng)意。因此，通過這樣的教學僅僅完成了基礎知識傳授和技術訓練這個基本目標，但學生創(chuàng)新能力并沒有得到很好地培養(yǎng)。所以，我們應當對教師的教學方式、內容設置和教學實踐等各個環(huán)節(jié)，進行大膽探索和改革。

3利用pbl模式精選教學內容，設計討論問題。

(1)根據(jù)職業(yè)崗位和要求搭建組織課程體系。根據(jù)調查往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，一般畢業(yè)后主要的工作崗位是flash動畫設計助理和flash動畫設計師。做一名flash動畫設計師，必須精通flash動畫制作技巧、運動規(guī)律原理及相應軟件，能獨立完成動畫設計創(chuàng)意和美術設計工作，具有扎實的美術功底、創(chuàng)新能力和良好的團隊溝通協(xié)作能力，并結合高職人才培養(yǎng)的要求，合理科學的設置課程教學體系，培養(yǎng)具有基礎知識牢固，動手能力和創(chuàng)新意識強的復合型技術動畫專業(yè)設計人才。

(2)分析崗位工作任務，確立學習任務。以前flash動畫設計課程的教學只注重基礎概念和知識點的講解，以及課程體系的完整性。但是在課堂上講解的例子或者項目都沒有與實際的工作崗位要求相互對應，而僅僅圍繞課本的學習的單一知識點來設計，所以，即使學生掌握了課堂的學習內容，但是畢業(yè)后，還是不能適應工作崗位的要求。通過專家和主講老師對flash動畫設計師工作崗位要求進行分析和討論，轉變學習內容，并從中總結出五個實際工作項目：“基礎動畫設計、廣告設計、電子賀卡制作、電子雜志制作和mv的制作”。

(3)設計學習情境，預先設計好“問題”。pbl模式一般分為幾個主要環(huán)節(jié)：“老師提出問題-學生分析討論問題-學生解決問題-老師給出答案”，各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，如何設計“問題”，還有“問題”的質量是十分關鍵的。

第一，提出的問題要與教學中的問題相關聯(lián)，并復合職業(yè)要求;。

第二，培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“廣告設計”的教學中，教師可以通過播放一些精彩flash廣告給學生們欣賞，激發(fā)他們的好奇心，再引導他們回憶過去在街道、商場、網(wǎng)絡或者電視中等看到的廣告，讓他們與之進行比較，然后順其自然的提出問題。

第三，提出的問題要能有助于完善與提高學生的學習和思考問題的方式。通過設計復合實際的問題與任務，從而讓學生能更快的進入任務中，并能通過相互合作和獨立思考來解決問題，在這個過程中不斷提升解決問題和自主學習的能力。

4提出問題，組織教學實踐pbl。

教學模式需要教師做好適當?shù)囊龑В瑥娬{以學生為中心。我們依舊以“flash廣告設計”項目為例子，通過播放一些flash廣告，激發(fā)他們的好奇心，引導學生們回憶過去看到的廣告，讓學生們進行對比，然后順其自然的提出問題。

然而按照教學的實際情況：高職學生的學習積極性不高，還有上機的課時是有限的等，因此提出問題后，老師要適當?shù)膶W生多做一些輔助工作和引導。第一步對廣告設計過程進行分析，指導學生設計廣告的流程。此外還要預先對制作廣告中使用的flash知識內容(音頻素材處理和收集、flash基礎繪圖等)進行講解和操作練習。這些先前準備完成了，然后老師就把班里的同學分為5組，每個小組選定一位組長，把準備好的問題發(fā)給各小組(如何制作設計環(huán)保類flash廣告或者生命健康類flash廣告)，組長負責做好組內同學的溝通協(xié)作，把項目的任務分配好，通過多種途徑如互聯(lián)網(wǎng)、教材、多媒體等收集素材，組內進行分類匯總、分析討論各抒己見，尋找到設計的新創(chuàng)意，描繪在廣告草稿中。

在上機制作廣告過程中，各小組的成員分工合作。老師根據(jù)每個小組的完成情況進行適當?shù)闹笇В岢鼋ㄗh或指出錯誤。組內成員進行討論分析，然后對作品進行更改。下課之前，對各組的作品進行展示，讓同學們進行對比，分析出每個作品的優(yōu)點和缺點，然后各小組內再進行討論分析，對作品進行更改。經(jīng)過多次的.討論和更改，能夠充分發(fā)揮同學們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。最后，老師對項目進行講解，給出答案。但是，flash動畫設計課程和一些純理論課程不同，并沒有標準的答案，所以，老師要對學生們在廣告制作過程中遇到比較多的、容易出錯的等問題進行歸納，對它們進行分析講解，總結廣告制作項目的重點、難點、注意事項等。通過這樣一個完整的項目訓練，能夠很好的提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

5創(chuàng)新考核方式，完善評價體系。

我們基于pbl教學模式，提出新的考核方式。與傳統(tǒng)的考核方式不同，我們要求學生多關注當今的時事、生活狀態(tài)，社會現(xiàn)狀等，在兩周的時間內完成一個flash動畫作品，表達一定的主題思想，并針對作品內容寫一個簡潔的說明。這樣能夠很好的鍛煉每個學生的自主學生能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，運用pbl教學模式，老師可以很好的組織教學和實施，更加有計劃的挑選教學內容，做好問題設計，讓課堂教學以學生為中心，為尋找答案不斷進行思考和討論，整理所學的知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，并能將思考和討論的結果付諸實踐，不斷提高學生自主學習能力。

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學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇十

鋼琴課程是我國師范教育中學前教育的主要課程之一，鋼琴課程教學中在提升學生彈奏技能的同時還要注意文化的取向問題，本文就示范高校教育的現(xiàn)狀進行分析，對變革學前教育專業(yè)的鋼琴課程的價值取向進行討論。

［關鍵詞］。

學期教育專業(yè)是我國幼兒教師的搖籃，該專業(yè)的教學也要符合時代的發(fā)展。在鋼琴課程的教學改革中需要將課程的文化價值取向考慮在內。學前教育中鋼琴教學的價值主要反映在其文化的定位，鋼琴課程的文化內涵等。

一、高校音樂教育現(xiàn)狀分析。

我國高校音樂課程設置主要是沿襲了歐洲傳統(tǒng)音樂文化的課程，主要的內容包括基本樂理、聲樂、鋼琴等。從高校學前教育的專業(yè)的鋼琴教材、課程設置、定位、課程教授方式的整體觀察，很容易看出，鋼琴教學比較重視“技巧”而忽視“文化”，因此該課程可以被定位為技能型課程。除了在價值取向上的問題外，當前我國學前教育的鋼琴教學仍舊存在許多問題，主要有音樂技能課程的設置方面，課程的學科設置沒有將相關的音樂知識和技能實現(xiàn)很好地銜接;音樂課程十分單一，沒有開展良好的音樂拓展等。高校對學前教育中的諸多問題逐漸開始重視，教育部門也開始實施相應的教學改革。下面我們針對教學改革中價值取向的變化進行簡單的分析。

自21世紀后世界多元化的音樂教育現(xiàn)實影響了基礎音樂教育改革，隨后出現(xiàn)在高等師范院校的音樂教育課改中。基礎音樂教育課程的“課程性質”中提到:學生在對中國傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生認識和了解后，對我國傳統(tǒng)民族音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，進而愛上我國傳統(tǒng)的民族文化和音樂。學生通過了解國外其他形式的音樂開拓自己的視野，提升學生的審美，在對不同國家豐富多元的文化了解后實現(xiàn)對不同文化的尊重和理解。［2］針對以上的要求，在鋼琴教學中要相應地引入我國民歌、民樂、少數(shù)民族音樂等。并且要在音樂的學習中結合音樂文化的學習，介紹關于中國和世界各國的音樂。通過音樂欣賞課程的開設，從歷史、美學、文學等多個角度，多元化地對音樂知識進行延伸和拓展，學生在理解多樣化的音樂文化背景中更深刻地認識音樂作品，全面性地學習世界各地的音樂。此外還要強調文化在幼兒教學改革中的重要性。幼兒文化的'教育和發(fā)展已經(jīng)成為世界各國教育家和學前教育界比較關注的問題，文化是幼兒教育階段的重要基礎之一。因此高等師范院校的學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的搖籃更要加強課程的文化價值取向，更好地適應學前教育新課改的要求。

鋼琴課程教學融合了知識、技能、藝術和實踐，實現(xiàn)了學生各方面的培養(yǎng)，很好地幫助學生提高音樂素養(yǎng)和審美能力。學生在鋼琴音樂表演和鋼琴審美原則上的對鋼琴中的文化和內涵進行深刻的學習，學生在音樂文化的價值體會中養(yǎng)成良好的審美情趣。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:學生的審美教育要建立在藝術教育的基礎上，充分發(fā)揮藝術教育對學生的情感教育，幫助學生塑造全面完整的人格。避免出現(xiàn)一味的重視技能的訓練和文藝活動的開展，輕視了學前兒童在音樂課程中的情感體驗和態(tài)度傾向。幼兒自主創(chuàng)作是其表達內心情感和認識的方式，要積極鼓勵支持兒童具有創(chuàng)造性和個性的藝術表達，重視對兒童內心情感和價值態(tài)度的探求，淡化對兒童專業(yè)音樂技能的標準化要求。同《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的要求相符，將培養(yǎng)學生在學習過程中的審美情趣以及發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力作為鋼琴課程教育的重點。

四、鋼琴課程價值取向要適應學前教師的專業(yè)化要求。

幼兒園的發(fā)展和幼兒教師的專業(yè)化對學前教師的內在素養(yǎng)要求比較高，在高等師范教育中學前教育專業(yè)不僅是培養(yǎng)一名合格的幼兒園教師，前提是培養(yǎng)一名具備各方面優(yōu)秀素質的大學生，因此在課程的設置和人才培養(yǎng)的觀念上，高校學前教育工作要用發(fā)展性的眼光對課程方案具體的實施，結合學前教育專業(yè)化的需要，實現(xiàn)對學前教育專業(yè)學生高素質文化的培養(yǎng)，同時還要使學生具備相應的學前教育教學能力，以及研究教學的能力，為學前教師的終身教育和專業(yè)化的形成奠定良好的基礎。

鋼琴課程中不僅要讓學生掌握相應的技能，還要起到對學生人生、文化、藝術的教育等作用。它不僅對學生的鋼琴技能進行了訓練，同時還對學生的智慧進行了啟發(fā)，因此在學前音樂教育改革中鋼琴課程要將文化教育作為其價值取向。該思想是學前教育鋼琴課程教育工作者需要參考的重要思想。

［參考文獻］。

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇十一

現(xiàn)代的中國在體育方面已經(jīng)取得了巨大的成就，但高校體育的課程理念和價值取向卻仍保持著以往的狀態(tài)，在健康與文化的視域下，針對現(xiàn)在國人身體素質下降的國情，筆者認為，我國的現(xiàn)代高校應該在體育教學方面做出變革，具體體現(xiàn)在課程理念和價值取向方面。相比于以往高校的體育課程理念，現(xiàn)代高校應該把培養(yǎng)學生體育愛好作為最基本的課程理念。有了這個方向，高校體育教學應該在教學方式、教學內容、評價標準上首先做出改變。教學方式上，應該一改以往單一的老師教學生學的教學模式，要以學生為主，讓學生自己選擇感興趣的體育課程，保證他們自主學習的主動性，同時一定要增加學生和老師之間的互動，使得老師能夠更好的教育學生；教學內容上，應該把教育學生堅持鍛煉，熱愛運動作為重點，幫助學生養(yǎng)成堅持運動的好習慣；評價標準上，不能把學生的最終運動技巧成績作為唯一的評判標準，要更多的參照學生平時的訓練分數(shù)，保證學生運動的積極性。針對我國大學生身體素質呈下降趨勢的國情，我國現(xiàn)代高校應該更加重視學生的健康，把學生良好的身體素質作為體育課程的價值取向。高校方面除了在課堂上面教育培養(yǎng)學生以外，在課堂之外的場所也應該不遺余力地組織活動對學生的身體素質進行加強，最好能夠通過活動在學校宣揚體育文化，培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，幫助他們主動從事體育運動，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。

5結語。

學生是國家發(fā)展強大的未來，是國家建設的后備力量，只有擁有良好的身體素質才有為國家的事業(yè)努力奮斗的資本。如今，中國的體育事業(yè)已經(jīng)得到了巨大的發(fā)展，中國正走在通往體育強國的道路上，而學生的身體素質卻在呈現(xiàn)下降趨勢，希望中國的教育機構能夠引起重視，針對現(xiàn)在的國情，把培養(yǎng)的重心放在學生的身體素質上，把學生的健康作為最基本的價值取向。

參考文獻：

[1]童樂.夢想與輝煌:北京2008年奧運會申辦記實暢想[m].北京:民主與建設出版社,2001,149.

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學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇十二

學前教育專業(yè)聲樂教育不僅僅具有培養(yǎng)聲樂技能技巧的功能,同時還具有提高個人素質乃至全民族素質的.功能,因此,僅僅用聲樂小組課的教學模式已經(jīng)遠遠不夠,要培養(yǎng)新時期下合格的幼兒園音樂課教師,就必須努力探求適合學前教育專業(yè)時代發(fā)展要求的又一聲樂教學新模式--開設聲樂集體課教學.

作者：王瑤作者單位：朝陽師范高等專科學校教育管理系藝術教研室刊名：北方音樂英文刊名：northernmusic年，卷(期)：2010“”(5)分類號：關鍵詞：學前教育專業(yè)聲樂集體課

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇十三

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。進入新世紀，尤其是我國加入wto后，全球化浪潮對我國高等教育的影響越來越明顯，而對工商管理類專業(yè)的沖擊更大。全球化也是高等學校培養(yǎng)的管理人才立足國內、走出國門的重要體現(xiàn)。對工商管理類專業(yè)的學生推行雙語教學，是適應我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型管理人才的重要舉措。

一、雙語教學的基本內涵。

所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。

二、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的必要性。

隨著國際貿易、國際投資的進一步深入，世界經(jīng)濟正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國加入世界貿易組織己經(jīng)7年多了，我國享受的對發(fā)展中國家的許多保護政策逐漸到期，全球競爭越來越加劇，國際交流更加頻繁。同時面對來自世界各國競爭對手的挑戰(zhàn)，這對21世紀的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。

為了適應社會的需要，雙語教學近年來逐漸進入了高等學校經(jīng)濟管理學院。我國教育部在20出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，提出“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。還特別強調“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國入世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%,暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。

二十一世紀是經(jīng)濟全球化的時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應。管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨，雙語教學是在這種國際形勢下的必然產(chǎn)物。雙語教學不論是對高等學校的工商管理類專業(yè)，還是對中國的整個教育界，都是一個全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學課程的目的主要有兩個:第一，引入國際上最先進的教材，學習國外先進的管理思想以及管理理念，促進教學內容的現(xiàn)代化;第二，努力營造英語學習氛圍，促進學生英語能力的全面提高。中國加入wto之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對著一個與世界接軌的知識型社會，頻繁的跨國貿易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟、管理和法律規(guī)則。

三、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的形式。

根據(jù)工商管理類專業(yè)師資和學生的外語水平與專業(yè)知識的實際，目前國內大多數(shù)經(jīng)濟管理學院所采取的雙語教學形式主要有三種：

1.混合型。

這種雙語教學形式，采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進行講授。這種形式既有外文的內容，又有漢語的輔助理解適合大多數(shù)高等學校。

2.全外型。

即所開設的雙語教學課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對教學老師和聽課同學要求都相當高。一般在國內的名牌大學里采用。

3.半外型。

這種形式屬于雙語教學中比較初級的一種，即采用外文教材，用漢語講授。地方性以教學為主的高校，在基礎英語教學之后，再在基礎課和專業(yè)課中有選擇地采用這種雙語教學形式比較合適。

另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書或講課過程中穿插一些外語，這是一種比較簡單的類型，在雙語教學中用得也比較多。

四、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的難點。

1.師資。

“師資”問題是對于進行工商管理類課程雙語教學中極其重要的方面。雙語教學最顯著的特點是在教學的過程中語言涉及到英語，內容涉及到國際上最先進的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點決定了教學過程對教師的高要求。承擔雙語教學的教師感覺壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎上，走在該專業(yè)領域的最前端，不斷地補充新材料。

教師的口語標準與否，直接影響到了教學效果。教師在授課過程中使用的英語語言應該精煉簡潔，板書時重要的英語詞匯要加注中文，以確保學生掌握。其實雙語教學中英語能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的習得是并重的。當授課過程中發(fā)現(xiàn)學生大面積跟不上時，那就說明教師在教學的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，很有可能是教學難度過大，應及時調整。

一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果是很明顯的。從海外留學歸來的老師，在雙語教學中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，往往會收到很好的效果。

目前，教師的英語水平還是整個雙語教學過程的瓶頸。大多數(shù)學校現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一審核教師英語能力的標準，申報雙語教學的教師大都是自我評定，然后由學校教學管理部門和各學院教學質量跟蹤小組隨時監(jiān)督。

2.教材。

我國教育部在年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第九條指出“對于信息科學、生命科學等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強的學科和專業(yè)可以直接引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材。但現(xiàn)在的工商管理類原版教材價格動輒上百元甚至幾百元人民幣，這對于學生來說難以承受。所以更多的經(jīng)濟管理學院比如北京大學光華管理學院、清華大學經(jīng)濟管理學院選用影印版外文教材，價格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學內容的國際化，保證學生所獲取的知識是原汁原味的。但影印教材都會涉及影印版權的問題，所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長的時間滯后期，這對于工商管理類課程動態(tài)性和即時性很強的要求不吻合。

3.學生兩極分化。

由于本科學生在高中階段的外語基礎s雙語教學的態(tài)度截然不同。工商管理專業(yè)中對雙語教學抵觸比較大的同學認為，“我們學的是管理知識，而不僅僅是外語。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。英語基礎好的同學則認為，“英語水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語課，雙語教學模式的推行是一個極其有效的方式，在專業(yè)基礎課，甚至是專業(yè)課上接觸英文教材，接受國際先進的管理知識，尤其是跨國公司的經(jīng)典案例，無論對于專業(yè)知識的習得，還是英語能力的全面提高都是很有益的”。學生中這兩種極端的反應，很大程度上取決于學生自身的英語水平和學習態(tài)度。英語水平偏低的同學，在英語學習中己經(jīng)存在很大困難，當面對一本全英文的專業(yè)教材時，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學習，經(jīng)過一段時間的適應之后，收益將是巨大的。對于英語基礎好的同學來說，他們是雙語教學的最大受益者，無論是在專業(yè)知識，還是在英語能力上都會有一個大的跨越，他們將在以后的學習和工作中很快地適應國際企業(yè)管理前沿的角色。

五、對工商管理類專業(yè)雙語教學的幾點建議。

1.功能定位。

雙語教學不應該與大學基礎英語教學的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認為，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)用雙語教學讓同學們通過純外文教材，學習管理方面的專業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內容、國外先進的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經(jīng)典案例，并且讓同學們有能力在寫畢業(yè)論文的時候能夠一定程度上進行外文文獻檢索。而英語會話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學基礎英語教學的主要任務。所以不要本末倒置。

2.教師培訓。

由于工商管理類專業(yè)涵蓋的內容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會說英語，但沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識;或者有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，但英語表達能力欠缺。這兩種情況對本類專業(yè)雙語教學都是很不利的。引進有國外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語專業(yè)背景的、有工商管理類專業(yè)碩士學歷的教師，他們比較能勝任本類專業(yè)雙語教學。或者把現(xiàn)有講授雙語的教師送出國外進行為期1至2年的'培訓，這也是一個很好的解決辦法。尤其是對于以教學為主的一般本科院校引進雙語教學人才比較困難的情況下，把教師送出國去培訓雙語教學能力是比較可行的，成本也不高。

4.課程安排。

進行雙語教學的課程應安排在大二下學期至大四上學期之間為宜，最好安排在大學三年級。因為這一期間同學們有一定的外語基礎，并且學生要考英語四、六級，這樣可以相輔相成。另外，有的同學要考研究生，名牌大學的工商管理類專業(yè)研究生入學考試中有一部分專業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測試英語口語和寫作能力，并且這些方面對于管理方面的知識要求都比較高，基礎英語很難涉及到這些內容。而且外企在招聘學生的時候，管理專業(yè)方面的英語知識就更是必須的。因此，這也可以加同學們雙語學習的積極性。

5課程設置。

從我所上過的雙語課程效果來看，學生要先上過工商管理的基礎課程后再安排雙語課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學。比如，同學們先學過用中文講授的《營銷管理》，再學習用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學們上《組織行為學》的時候感覺效果不理想，原因在于之前同學們連有關的基本概念都沒有，突然接觸到有不少專業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎會計》，然后再上英文版的(〈高級會計》效果就明顯好些。學過了一些管理學基礎課和專業(yè)課后，《國際企業(yè)管理》采用雙語教學效果就不錯。

另外，最好是必修課安排雙語教學，學生學習態(tài)度比較好，而選修課用雙語講授則會受到學生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學校工商管理專業(yè)的課程設置不盡相同，所以沒有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開設雙語教學，哪些課程不能開設，這需要教務處和學院協(xié)調安排。尤其是在教學大綱修訂的時候明確注明某門課是雙語教學課程，教學大綱也應該用英文寫以示強調，而不是每門課都可開設可不開設雙語教學。否則，這種隨意性會使得這門雙語課程缺乏連貫性。當然，目前很多經(jīng)濟管理學院己經(jīng)在課程設置的時候將雙語教學考慮在其中，這一方面的問題將逐漸得以解決。

7.課程考核。

雙語教學的一個特點就是用外文教材，無論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點不一樣，因此，對于有的課程宜采用開卷考試，比如《營銷管理》，因為其內容太多。而有的課程比如《高級會計》則開卷或者閉卷考試均適宜，因為其內容相對比較集中。雙語教學不宜采取寫論文的方式進行考核，否則會導致有的同學學習積極性不高，努力程度不夠，最后導致雙語教學效果不好。如果是同一門課程即有中文講授的，又有雙語教學的，那么雙語教學的考試可以開卷考試，如果采取閉卷考試的話可以把試卷出得簡單一些，以便于同中文教學的考試難度保持平衡，同時對于選擇和不選擇雙語教學的學生成績上也能保持一致。

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇十四

論文摘要:會計是企業(yè)進行經(jīng)營管理的重要工具和方法,隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,企業(yè)原來越多的參與國際市場競爭,走向海外的企業(yè)對企業(yè)會計核算提出了更高的要求,因此企業(yè)對雙語會計人才有大量的需求。作為人才培育基地的大學,在現(xiàn)行會計教學模式基礎上全面推行雙語教學模式是適應企業(yè)市場化和國際化發(fā)展需要的必然要求。

隨著國際間資本的無國界流動,會計成為國際商業(yè)通用語言,世界各國會計準則趨同是一種必然趨勢,本科會計學雙語教學模式可以讓學生熟悉國際會計準則,掌握國際會計準則、美國會計準則與我國會計準則在實務處理方面的異同,從而有利于提高本科會計學專業(yè)學生運用英語的能力,培養(yǎng)未來面向國際的復合型會計人才。

一、會計學雙語教學模式的概念。

英國《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的定義為:在教授學科內容時對第二外語的使用。我國教育部對雙語教學的定義是:雙語教學是將母語外的另一種外語直接應用于非語言類課程教學,使外語與學科知識同步獲取的教學模式。對于本科會計學雙語教學,筆者做出這樣的理解:在本科會計教學中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作為教學語言教授專業(yè)知識。

會計學雙語教學模式指的是在一定條件下采用何種方式實施外語教學,以達到提高學生在專業(yè)上的雙語應用能力,從而為培養(yǎng)面向國際的高素質雙語會計人才打下堅強基礎的目的。

二、會計學雙語教學模式的現(xiàn)狀。

1.高校傳統(tǒng)雙語教學管理方式阻礙現(xiàn)代雙語教學的發(fā)展。

在我國,高校雙語教學的傳統(tǒng)管理模式以行政教學管理模式為主,主要利用行政手段進行教學管理,這種模式具有集中、統(tǒng)一、有章可循的優(yōu)點,在保證了教學管理權威性、避免各行其是的同時,也在現(xiàn)代雙語教學中暴露出一些問題,在本科會計學雙語教學中,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一,在未完全實現(xiàn)雙語教學的現(xiàn)階段,外文教材與原有的教學內容之間存在矛盾,使學生在學習中容易搞混中西教學內容,教師在進行教學安排中也十分為難。第二,雙語教學對于學生有較高難度,特別是首次接觸雙語教學的學生,在課時安排上需要更多的學時,但是大部分高校雙語課程學時并沒有因為雙語教學而延長。再者,學校教務部門缺少雙語課程的管理經(jīng)驗,難以保證雙語教學質量。

2.部分高校師資力量不足以進行高質量的雙語教學。

會計雙語教學一方面對教師外語的綜合運用能力要求十分高,另一方面,要求老師熟悉中外會計準則、會計環(huán)境等知識,高校年齡較大的老師教師英語能力難以達到熟練應運的要求,國內大學畢業(yè)的老師可能對國際會計準則等知識的掌握有所欠缺。加之從海外引進師資力量如海歸博士耗資巨大,大部分高校難以承受,使得雙語教學質量難以保障。

3.教材選取進退兩難。

國外原版英文教材質量較高,優(yōu)秀的國外教學資源的運用有利于保證雙語教學內容,如專業(yè)詞匯使用準確專業(yè)內容表達準確。但是國外原版教材價格昂貴,普通學生難以承受。另一方面西方教材在標準或規(guī)范上與國內不相同,從而帶來教學上的困難。若選用國內教材則難以保證教材質量。

三、推行會計學雙語教學模式的`必要性。

1.市場經(jīng)濟環(huán)境對會計人才的要求。

21世紀我國的會計改革進一步發(fā)展,會計教育進入新的階段期。我國經(jīng)濟體制的改革發(fā)展、多種所有制經(jīng)濟并存的情況使得我國企業(yè)對會計人才的需求呈多元化。

2.適應產(chǎn)業(yè)結構調整的需要。

我國正在大力推進產(chǎn)業(yè)結構的調整,發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。這要求高校會計人才培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)結構調整的變化,滿足第三產(chǎn)業(yè)對會計人才的需求。

3.經(jīng)濟全球化對會計專業(yè)人才提出了更高的要求。

經(jīng)濟全球一體化使國內經(jīng)濟運行與國際接軌,國際競爭使得企業(yè)對會計人才的知識深度和廣度提出了更高要求。

4.國際資本市場的發(fā)展要求會計人員具備國際會計知識。

國際資本市場快速發(fā)展,利用國際資本市場加速企業(yè)發(fā)展壯大必然要求會計人員們熟悉國際上會計處理方法等知識,從而對會計專業(yè)教學提出了更高的要求。

四、對高校改進會計學雙語教學模式的建議。

1.加大雙語教學科研投入。

高校應采用多種形式鼓勵會計專業(yè)雙語教學方面的研究。例如設立會計雙語教學教改專項經(jīng)費等方式,加大對教學模式、內容以及方法上的研究探討,從而有效提升會計雙語教學質量。

2.加強會計雙語教學師資隊伍建設。

本校會計教師“走出去。鼓勵、資助本校青年教師到國外院校進修,有計劃的與國外院校舉行交流活動,定期對本校青年教師骨干進行相應培訓,熟悉國外會計研究的最新進展,為青年教師訂閱國外會計權威期刊。

國外師資力量“請進來”。通過邀請在會計領域有建樹或者教學經(jīng)驗豐富的外籍教授到本校開展教師培訓或者為本校學生開講座,有計劃引進國外院校畢業(yè)的博士生來本校教學。特聘海外知名教授等方式加強雙語教學師資力量建設。

3.加強會計雙語教學質量監(jiān)督,確保會計雙語教學的高質量。

加強雙語教學質量控制體系建設,通過叫教務部門老師或者學院教學主管聽課、學生網(wǎng)上評教、、師生座談交流等形式,全面掌握會計雙語教學課程的信息,及時反饋信息給授課教師,從而實時保證會計雙語教學質量。

4.全面改進會計教學方法。

目前打大部分高校會計教學以“填鴨式”的教學方法為主,嚴重制約了學生學習的積極性。沒有將會計知識學習與教學相滲透,不能培養(yǎng)學生自主學習的能力。會計雙語教學應采取互動式教學方法,使學生高度參與課堂教學活動,從而鍛煉學生使用外語分析會計專業(yè)問題以及綜合解決會計專業(yè)問題的能力。會計學作為一門嚴謹?shù)膶W科,良好的雙語教學有利于學生掌握其自身特有的規(guī)律。(作者單位:南昌大學共青學院)。

參考文獻:。

[1]底萌妍.對本科會計教學模式創(chuàng)新的探討.商業(yè)現(xiàn)代化.(6)。

[2]馬小琪.會計雙語教學模式探析.經(jīng)濟研究導刊.(17)。

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇十五

本文分析了會計電算化專業(yè)學生應具備的軟能力，總結出基于pbl教學模式的會計電算化專業(yè)學生的軟能力，為推動pbl教學模式在會計電算化專業(yè)的應用進行了有益嘗試。

一、pbl教學模式內容。

pbl(problem-basedlearning)是60年代在美國創(chuàng)立的一種基于問題式學習的教學和學習模式。我國90年代中期引入pbl教學模式，醫(yī)學類專業(yè)已經(jīng)進行了有益的廣泛的嘗試和探索。應用于會計電算化專業(yè)，嘗試通過pbl教學模式訓練學生學習的主動性，提升學生的軟能力，增強學生的綜合素質。

pbl的基本要素包括四個方面：第一，問題是學習的起點，學生學習的內容是以問題為主軸來架構的;第二，同一個問題的答案沒有固定的解決方法和過程，合理是前提條件;第三，以小組合作學習和自主學習為主，教師較少灌輸式教學;第四，在每一個問題完成和每個課程單元結束時，自我評價和小組評價。

二、會計電算化專業(yè)軟能力。

(一)軟能力的內容。

軟能力是社會心理學術語，指專業(yè)能力之外的能力，大多數(shù)軟能力不能量化，沒有考核指標，也沒有能體現(xiàn)軟能力的相應的證書。是人格特質、社交禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德和樂觀態(tài)度的綜合體現(xiàn)。

(二)會計電算化專業(yè)學生必備的軟能力。

每所學校培養(yǎng)的會計電算化專業(yè)的學生，最終都將走向工作崗位，成為會計人員，企業(yè)會計人員所具備的軟能力就是會計電算化專業(yè)要培養(yǎng)的學生的軟能力。

1.溝通表達能力。

溝通表達能力分為語言溝通表達能力和書面溝通表達能力。作為會計人員對內方面，會計工作的確認、計量與記錄會與生產(chǎn)、采購、銷售等部門的人員往來，還需要處理好與領導和同事的關系;對外方面，將會和銀行、稅務、工商、客戶、供應商等單位打交道。書面溝通表達能力主要在會計人員記賬、算賬、報賬的過程中體現(xiàn)，良好的文字表達能力，準確地陳述問題及觀念，給企業(yè)提供正確的財務信息，提高會計工作的質量。

2.團隊協(xié)作精神及意識。

會計團隊是企業(yè)的重要組成部分，在企業(yè)的發(fā)展壯大中起著積極、建設性作用，會計工作最需要的是團隊精神，工作本身涉及金錢財產(chǎn)的記錄與管理，如果個人背信不僅損人損已，也貽害單位。會計人員必須具備盡職盡責的工作態(tài)度和理念，不僅做好自己崗位的份內工作，還必須配合其他崗位會計人員的工作，只有會計工作的每個環(huán)節(jié)都暢通，最大限度發(fā)揮團隊精神，才能對內外提供真實可靠的會計信息，將會計團隊工作與企業(yè)發(fā)展有機融合，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.較強的責任心。

有責任心就是保護自己，責任心是做好會計工作的充要條件。會計工作既是一種權力，更是一種責任。需要會計人員沉下心來做，堅持原則，按制度辦事，在調度資金和審批費用過程中正確把握權力，完善各項規(guī)章制度，保持對數(shù)據(jù)嚴謹?shù)膽B(tài)度，始終一顆平常心對待工作，會計責任遠比其他職務要大，如果以敷衍、隨便的心態(tài)來處理事務，可能不僅會造成單位受損，個人往往也有不可推卸之責任，輕者經(jīng)濟賠償，重者受刑罰。

4.抗挫耐壓能力。

抗挫耐壓能力是正確面對挫折和壓力的觀念，既是心理承受能力，又是在挫折和壓力中尋找成長的能力。會計工作本身的性質，涉及的是錢財，要求會計人員必須對內對外提供真實可靠的會計信息，這就要求要有較好的抗挫耐壓能力。抗挫耐壓能力強的人，在遇到挫折和壓力的時候，能夠調節(jié)自己的心理狀態(tài)，具較強的情緒反應能力和實際解決問題的能力，面對現(xiàn)實并總結經(jīng)驗教訓，能夠接受重新開始。

pbl教學模式在會計電算化專業(yè)應用，以會計電算化專業(yè)學生為主體，以班級為單位，產(chǎn)生一名財務總監(jiān)和若干名科長，將學生分為若干個財務科(每科室6-8名學生)，模擬實際會計工作場景。成績評定采取過程考核，旨在培養(yǎng)會計電算化專業(yè)學生硬能力的同時，重視軟能力，提高情商。

(一)溝通表達能力是非常重要的一項軟能力。

會計電算化專業(yè)教學實行pbl教學模式，分科教學，有教師、財務總監(jiān)、科長及科員幾個層次，實行統(tǒng)一領導，分級管理，直接管理與間接管理相結合。學生有非常多的機會在同級之間及上下級之間溝通交流;每個單元學習結束及半期、期末，會進行口頭表達方式的自評及互評活動，鍛煉學生語言溝通表達能力。開展的分享交流等活動，鍛煉學生的溝通能力及語言表達能力;財務總監(jiān)、科長、科員每周在課程結束后提交書面總結，每月獎項申請寫的申報書等，鍛煉與提升學生的書面表達能力。各種豐富多彩的pbl活動營造了和諧向上的學習氛圍，學生的學習活動處于活躍、融洽的氛圍中，提高了學生的綜合素質。

(二)責任心和團隊精神是企業(yè)非常重視的軟能力。

pbl教學模式的`分科教學，以科室為單位進行分享交流、討論及成績評定等，每個科員的表現(xiàn)、行為都與科室息息相關，科員除了對自己負責，還得對整個科室負責。科員違紀(曠課、遲到及玩手機等)，都按團隊進行考核，科室實行連座制度，旨在培養(yǎng)學生的責任心及團隊精神。

(三)抗挫耐壓能力是影響自身發(fā)展的一項非常重要的軟能力。

會計電算化專業(yè)的學生在科室里，從適應十幾年的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐m應pbl教學模式，本身就要承受巨大的壓力。科室由于是異質分科，經(jīng)常會有同學違紀，一旦違紀，就要承擔相應的責任，團隊的成績就將受影響，特別對于一些成績非常好的學生，正是鍛煉抗挫耐壓能力的機會。大部分的會計電算化專業(yè)的學生開始是不能接受其他科員帶來的責任，經(jīng)過一次次鍛煉，科長及科員們的心理承受力提升，學會寬容、包容與大度，遇到問題坦然面對，學會面對困難，直面挫折，從挫折中吸取經(jīng)驗教訓，更好地尋找解決問題的途徑。

總之，基于pbl教學模式的會計電算化專業(yè)軟能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質，是響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中提出的“提升高等教育質量”的要求。

提高會計電算化專業(yè)教育、教學質量，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，軟能力較強的會計人才，是每一個會計教師的夢想!

學前教育專業(yè)鋼琴教學論文（熱門16篇）篇十六

中職教學對學生技能的主要培養(yǎng)目標是對學生的實踐能力進行積極的塑造，所以中職專業(yè)中無論什么專業(yè)都會比較注重學生實操技能上的訓練，學生在學習的過程中也應對自己的實踐能力制定較高的標準來進行要求。教師應充分發(fā)揮引路人的職能，對學生的專業(yè)上的實際操作能力進行激發(fā)與培養(yǎng)，為學生以后的就業(yè)打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭開全.淺談新課程背景下師范生教學實踐能力培養(yǎng)的“缺位”與“補位”：以思想政治教育專業(yè)為例[j].語言與文化研究，2011（1）.

[2]高華曼.學前教育專業(yè)鋼琴教學改革初探[j].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（2）.