教學計劃的內容應該有針對性，既要符合教學大綱的要求，又要考慮學生的學習興趣和能力。教學計劃范文一：初中數學教學計劃，讓學生輕松掌握基礎知識。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇一

教學分析：《背影》是一篇包含著濃濃父愛的優美的散文，作者細膩的筆跡，將父親沉默的細致的愛展示給我們。這一單元，教會同學們體會到生活中愛，我們生活在一個充滿愛的世界里。

學情分析：學生的學習能力較強，對文本的理解也有一定的基礎。

2．體會樸實的語言中所包含的深情。

教學難點：

1、理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；

2、體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

教學準備：1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫《父親》的相關資料。

2．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀—感知—設疑—對話。

看見背影：衣著、動作父子親情。

情態細節心靈對話。

長注背影：依戀“又見”背影：思念、照應教學過程：第一課時。

一、導入課文。

導入語：同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。

二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。

三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數同學朗讀課文。

四、與同學一起討論全文的段落問題。

文章是以“背影”為線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感。

五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態。

多數同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

回答此問題，要聯系此“背影”描寫之前的所有描寫。第二課時。

一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，并適當小結之，有關內容可投影顯示。

二、引導同學繼續深入研究課文內容：

三、簡單小結：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：父親對兒子的萬般體貼關愛；兒子對父親的真切理解和真誠感激。

四、播放歌曲《父愛》。

五：完成課后作業，寫一篇關于父親的作文。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇二

1運用工具書查閱生字詞，并閱讀感知課文內容，體會文中表達了作者怎樣的思想感情。

2選擇自己最喜歡的方式表達自己對“春天”的喜愛之情。

提示：可以朗讀有關“春”的美文片斷、詩，也可展示自己找到的圖片或是自己畫的畫，還可以唱有關“春”的歌曲，跳表現“春”的美好的舞蹈。

1知識與能力：讓學生學習如何有感情地朗讀抒情性課文；能夠運用比喻、擬人和排比的修辭手法描寫景物。

2過程與方法：（1）通過課前準備，學生整體感知了課文的內容，初步體會到作者所抒發的思想感情。

（2）通過導入中的自由表達，提高學生學習本課的興趣。（3）通過朗讀提高學生朗讀課文的能力。

（4）通過討論，思考，回答，讓學生體會比喻、擬人和排比等修辭手法在寫景文中的作用。（5）通過寫法討論，讓學生學會運用這些修辭手法。

3情感態度與價值觀：在整個教學過程中，都要讓學生體會到文中作者對春天的喜愛之情，從而培養學生熱愛大自然，熱愛生活的高尚情操。

1朗讀課文，體會作者的思想感情。

2學習用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫。

培養學生熱愛大自然的高尚情操。

一課時。

（一）導入新課。

請同學們看老師今天給你們帶來的這幅畫，你們能告訴我，畫上畫的是什么季節嗎？（學生：春天）對，是春天。我很喜愛春天，把這幅畫推薦給你們欣賞。同學們，現在誰想用自己最喜愛的方式向其他同學表達你對春天的喜愛之情？（學生各顯其能，教師給學生的表現以恰當的表揚）。今天，我們來學習《春》這篇課文，看看朱自清先生是如果用他的筆來表達自己對春天的喜愛之情的。

（二）朗讀課文，體會作者所表達的思想感情。

1分組朗讀：（每四人一組）讓學生在小組內朗讀自己最喜愛的段落，要求一定要讀出作者對春天的喜愛之情，其他組員可幫助他指出其中不足的地方。

2朗讀展示：讓學生自愿舉手在全班同學面前讀自己喜愛的段落，展示自己的朗讀水平。教師指導并恰當鼓勵。

3教師范讀學生沒有讀到的段落。

（三）簡析課文，明確文中所運用的修辭手法。

形式：探究。

1作者在文中主要描寫了哪些景物？

2作者是怎樣表達自己對春天的喜愛之情的？

小組討論，回答，教師指導。

（要點：草，花，風，雨，人；恰當地運用了比喻、擬人和排比等修辭手法。）。

3你最喜愛哪幾個句子或哪個段落？原因是什么？你能仿照它造幾個句子或寫一段話嗎？

學生思考，組織語言，回答。

注：對學生大膽合理的想象予以肯定和鼓勵，在糾正學生錯誤的時候語氣要委婉。

（四）探討寫作方法，指導學生的寫作。

學生討論，回答，教師指導。

（要點：因為作者善于用自己的眼睛看（視覺），用耳朵聽（聽覺），用鼻子聞（嗅覺），用觸覺感受，用心感受，大膽而合理地想象。）。

2教師讀自己所寫的文章片斷——《校園里的春天》。

五、布置作業。

2、積累：

（1）積累課文中優美的詞或句子。

（2）把朱自清的生平及作品做成知識小卡片。

六、結束此課。

師生齊唱《春天在哪里》，如有同學愿上講臺伴舞更好。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇三

二、教學目標。

（一）知識與技能：

2、整體感知課文，體會文章主旨。

3、學習文章飽含深情的、樸素的語言。

（二）過程與方法：

1、反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深。

（三）情感態度價值觀：

珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人。

教學重點。

三、教學重點。

體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領悟父子間的濃濃深情。

四、教學難點。

品味本文有情有味有厚度有質感的語言，領悟父親的愛子之心和作者的念父之情。

五、課前準備制作課件。

六、教學課時的安排：二課時。

七、教學步驟：

第一課時。

主要內容：整體感知課文。

教學過程：

一、導入：

（一）入題：（課件投影：播放歌曲《父親》）。

師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的；有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛（板書《背影》）。

（二）走近作者：

《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”

（三）寫作背景。

下面，就讓我們走近作者，走進《背影》。

二、檢查預習：

1、指學生導讀準字音：

2、指導學生理解詞語：

三、整體感知課文。

（一）朗讀課文。

1、聽課文錄音《背影》。

2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。

（二）思考問題討論問題：

1、本文寫的主要事件是什么？（父子浦口送別）。

2、理清課文結構（全文分為四個部分，脈絡清晰，結構嚴謹）。

3、我與父親是在怎樣的背景下見面的？

祖母去世父親失業家境慘淡父子離別。

4、全文共寫到父親幾次背影的？

以“背影”為線索組織材料，

第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影。

第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影。

第三次（在第6段）：父子分手惜別背影。

第四次（在第7段）：別后思念再現背影。

4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）。

讓學生齊讀課文第六段。

5、自由發言：讀了這段，你感受到了什么？或聯系自己的實際你想說些什么？

四、小結：

1．完成課后習題“一1”

2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。

六、板書設計：

四第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影父疼子。

次第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影背。

描第三次（在第6段）：父子分手惜別背影影子愛父。

寫第四次（在第7段）：別后思念再現背影。

文檔為doc格式。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇四

1、需要掌握的字的讀音：

朗潤醞釀賣弄嘹亮黃暈烘托靜默舒活。

欣欣然繁花嫩葉呼朋引伴抖擻精神花枝招展。

2、掌握下列詞語的意思：

朗潤賣弄呼朋引伴黃暈舒活花枝招展。

掌握“醞釀”、“烘托”的語境。

3、掌握下列多音多義字：

漲；藏。

學習本文細致觀察景物，抓住特點，生動地寫景抒情。

通過反復朗讀體會作者所表達的思想感情，感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。

《春》是一篇優美的寫景抒情散文。作者細致地觀察春天的景物，抓住其主要特征繪出一幅幅春景圖，展現了大地回春、生機勃發的動人景象，贊美了春天帶給人以希望和力量。

第一部分（1）盼春。

第二部分（2－7）繪春（五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）。

第三部分（8－10）頌春。

《春》全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發展是一致的。春尚未來臨，熱切地盼望她的到來。“盼望著，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后以贊美作結，三個比喻各自成段熱情洋溢地頌揚了富有創造力的美好春天，深化了文章的主旨。

首先，觀察細致，描寫生動真切。例如寫春草，作者突出了春草的旺盛生機，不但寫小草的頑強生命力和小草的質地、色澤和長勢，還寫出了春草勃發給人們帶來的歡樂。又如寫春風，突出的其和暖、清新的特點?？傊?，作者從不同角度，細致入微地觀察春天，抓住了春的特征進行描寫。

其次，全文語言樸實清新，準確生動。例如：“水漲起來了”。春水用“漲”描述，表明春天水多，再現了冰消雪化后春水渙渙的樣子。又如“小草偷偷地從土里鉆出來”?！般@”表明春草破土萌發，滿山遍野的生長出來，顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。

這些詞語凝練形象，作者錘煉詞語的功力可見一斑。

全文句式也富有變化，在散句中夾著對稱或排比的短語短句，疊詞的運用也使描述更加有表現力。如：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。文中還有許多精彩動人的比喻句、擬人句。如形容春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，連用的這三個比喻非常形象，不但細，而且亮，都是惹人喜愛的。這樣的比喻非常貼切，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。結尾部分連用了三個比喻，同時擬人，不僅比喻很巧妙，意義深，而且分行排列，先后有序。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明了春的成長過程。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為它“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為它有“無窮的活力”，這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心意思。三個比喻各自成段，更能強調春的不同生長過程。最后說“領著我們上前去”，表達了作者追求美好未來的強烈而真摯的感情。這些修辭手法的運用，對描繪景物特點、抒發感情有突出作用。

誦讀不僅是教師常用的一種教法，也是學生常用的一種學法之一。這篇優美的抒情散文尤其適合這種方法。學生應當在預習中查字典詞典，讀準“預習提示”中有關字詞的讀音、勾畫出描繪春天的生動詞語和比喻、擬人的修辭手法，理解其含義和作用。再讀課文時，應在理解各部分內容基礎上，確定感情基調、語音語調的處理方法。第一部分表達作者盼望春天到來的欣喜情感，可用欣喜愉悅的語調朗讀；第二部分表達作者對春的喜愛欣賞的感情，應用輕松明快的語調朗讀；第三部分表達作者對春天的贊美之情，應用高昂的語調朗讀?？傊?，通過誦讀，可以創造一種情境氛圍，讓學生體會文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美，得到美的感染熏陶。

閱讀優美的詩文，就是體驗語言文字所創造的情境，領悟作者的思想感情。正如專家所說：“人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。”（《中國大百科全書中國文學》“文學鑒賞”條））“感受”就是體驗。欣賞文學作品時的體驗，最重要的兩種心智活動就是審美聯想和審美想像，它們是文學性體驗也是文學欣賞的本質屬性的體現。即使是文學修養很好的人，聯想和想像也是不可繞過的“門檻”。

從文學作品的功能實現和生成規律來看，作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術形象需要聯想和想像，聯想和想像是讀者進入作品情境的又一必經之路，脫離聯想和想像的閱讀，就不是文學欣賞的閱讀，而可能是其他性質的閱讀（例如科學性的、專業研究性的）；再有，作品的原有的畫面、情境、意象，要衍生、迭生出新的內容，亦即象外之象、境外之境，也需要聯想和想像。從學生的心理特點和認知規律來看，學生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人，但他們的形象思維能力絕不比成人差，他們通過形象直觀的思維探入課文的情境中，真切地感受、盡情地體驗，這是他們的心理意識功能的特性所決定的，也是他們的閱讀心理的優勢所在。對學生來說，聯想、想像的功夫做得越充分，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。

通過聯想與想象進行揣摩的方法可以貫穿于學習課文的全過程。如學習“春草圖”，想象自己來到了初春的田野、公園，與家人、親友嬉戲追逐；學習“春花圖”，想象或聯想你到過的果園，在春暖花開的季節的景象；學習“春風圖”“春雨圖”，想象自己置身在江南的鄉間、田野之中享受春風的溫情，感受春雨的沐浴。在想象與聯想的過程中，還可以豐富、擴充文中描繪的意境，揣摩作者用詞、用句的精妙，體會作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運用得好，將會加深學生對課文的理解，還能培養學生的想象力及語言感受力。

初一學生還不善于通過細致地閱讀課文理解體會散文所描繪的優美意境。因此教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發學生動腦、動手、動口，培養他們閱讀的能力與習慣。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇五

1、積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。

2、能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

3、揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

多媒體課件。

（一）整體感知：

1、情景導入：欣賞歌曲或回憶有關春的古詩。（每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的'好雨知時節，當春乃發生'；韓愈的'天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無'；杜牧的'千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風'。）這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。

2、介紹作者，朱自清（1898—1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人?，F代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有：散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

3．朗誦：欣賞并走進朱自清先生筆下的春天。播放教師配樂范讀課文，學生仔細傾聽。（聽的過程中，能聽出作者寫了春的哪些景物，聽出語氣、語速、語調及重音，初步感受意境美。）。

4．積累字、詞。

蓑衣水漲醞釀。

薄煙黃暈應和。

捉迷藏抖擻。

（二）、自學探究。

1、你能按照盼春、繪春、贊春的提示把文章分為三個部分嗎？

2、請你找出文中描寫了春天的哪些景物？

3、作者具體描寫了哪幾種景物？

4、假如你是一個畫家，你能根據本文畫出幾幅圖畫，并且給每一幅加上小標題。如：____圖。

（三）、品味鑒賞：說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡——————————句，因為它寫出了春天中的______景物，用____修辭，（或是從__感官來）表達_________情、我用的語氣、語速或語調來讀。

（四）教師寄語。

“一年之際在于春”，人生又何嘗不是如此！同學們，你們正處在人生的春天：花樣的年華、如歌的歲月！“莫等閑，白了少年頭，空悲切”！

（五）作業：仿照下列句子說說秋天的美。

1）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳領著我們上前去。

秋天____________，________________，_______。

2）“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

“__________________”，不錯的，。

（五）板書設計。

春

朱自清。

迎盼望著。

春繪草、花、風、雨、人。

頌娃娃、姑娘、青年。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇六

課本要求學生對文章內容能提出自己的看法和疑問，并運用合作方式共同探討疑難問題。同時，還要求學生聯系自己的生活經歷，對作品的情境說出自己的體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，對人生的有益感悟。

二、教材分析：

《春》是有著名作家朱自清寫的一篇構思精巧，語言精美，富有詩意的寫景抒情散文，作者以清新優美的語言描繪了春回大地，生機勃勃的動人景象，贊美春的活力給人的希望和力量。

三、教學目標：

1．學習作者抓住多角度按順序描寫景物的寫法。

2．揣摩、品味本文優美的語言和散文的意境美。

3．反復朗讀感知內容體會美感。

4．理清思路，揣摩詞語，品味語言。

5.培養學生熱愛大自然，珍惜青春的感情。

四、教學重點、難點：

重點：1．反復朗讀，體會散文的意境美。

2．揣摩，品味本文優美的語言。

難點：學習作者抓住特點多角度，按順序描寫景物的方法。

五、課前準備：

學生：完成預習稿（包括朗誦）。

以小組為單位，選用最喜歡的方式表達自己對春天的感受。（或歌唱、或積累、或繪畫、或朗讀）。

教師：1、制作課件、2、準備“早春”短片。

六：教學過程：

1、導入：1》多媒體播放以“早春”為主題的短片后，教師說：飽受嚴冬寒冷的人們渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量，每當春回大地之時，人們往往情不自禁地放聲歌唱吟詩作文，揮毫潑墨。

2》學生展示作品。

2、反復誦讀整體感知。

1》．感謝朗讀組為大家展示了精彩的課文朗讀，請同學們先各自朗讀品味，然后每個小組合作朗讀或者對讀。（教師進行必要的朗讀指導）。

2．精讀文字3-7自然段，思考：文章具體描繪了春天的哪些景物？

3、讀賞結合美點尋蹤。

1》請以小組為單位再讀文章，找出你喜歡的畫面或句子，按照以下句式，說出你喜歡的理由，并通過朗讀來表達你的情感。（多媒體展示）。

我喜歡，因為：

“以春草圖為例，細致賞析文章寫景特點和優美語言。

a：美的畫面：我喜歡春草圖：因為這幅畫面寫出了春草的特點，也寫出了愛春的人們在碧綠的春的大地上盡情嬉戲的歡樂情態。

b：好的筆法：我喜歡春草圖，因為在寫春草時運用了點面結合的筆法，既從點上寫出了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一春草萌芽時的動態及春草的質地美，色彩美，又從面上寫出了“園子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，滿是的這一春草旺盛，生機勃勃的畫面。

c：生動的詞語：我喜歡春草圖中：“小草偷偷地從土里鉆出來?！敝械摹般@”字，運用擬人手法，把春草人格化，顯示春草旺盛的生命力等等。

2》小組討論：自選其他幾幅圖，從以上三方面精讀課文。

3》縱觀全文，我們發現“人”活躍在一幅幅畫面中，劃出相關語句，按照句式用自己的話來表達，并對春天的人做出評價。

草地上的人在，所以春天的人是。

筆下的人在，所以春天的人是。

4、再讀課文強化體驗。

1》多媒體播放《春》配樂配畫朗誦錄音，再讀文字，再次欣賞春天、思考春天，與自然對話，思考自然帶給我們啟示，可以充滿情感地說，也可以富有哲理的說。

春草告訴我：

春花告訴我：

2》結束語：讓我們把握好人生的春天，一路攀登，一路歡歌，執著前行。（多媒體展示）。

七、布置作業。

1．熟讀成誦（必選）。

2．結合自己的日常觀察，發揮想象，學習作者描寫春草，春花，春雨等圖的寫景方法，將文字第二段簡筆勾勒的春山、春水、春日任選其一，進行創造性，補白似的描繪。

八、板書設計。

盼春：（總領全篇，開啟下文）。

春草圖（草報春）。

春花圖（花爭春）。

春繪春春風圖（風唱春）。

春雨圖（雨潤春）。

迎春圖（人迎春）。

頌春：（三個比喻、排比：新、美、力）。

范紅杰。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇七

1.品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

2.通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2.學習作者運用語言的技巧。

通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：

本課教學計劃采用六個步驟自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問，兩個課時來完成教學任務，存疑留問放在課外完成。整個教學過程始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。

要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞。

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。便覺是一個自由的人。我且受用這無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。

明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

學生先后提出如下一些問題：

為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

課文第五段，寫月光用瀉不用照一鋪，其好處是什么?

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

課文最后一句話輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余?

心里頗不寧靜表現了什么?

第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?

采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情?

作者為什么會由光和影聯想到名曲?

第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感?

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。

為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?：

心里頗不寧靜表現了什么?

第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先后依次羅列如下：

第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

課文第五段，寫月光用瀉不用照鋪，其好處是什么?

第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

作者為什么會由光和影聯想到名曲?

第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感?

第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情?

第八段課文最后一句話輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余?

第三類是關于對本文的評價的問題。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。

首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：

(一)作者。

朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱揚州人。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

(二)時代背景。

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為大時代中一名小卒，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的十字街頭，鉆進古典文學的象牙之塔。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

心里頗不寧靜表現了什么?

明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，熱鬧是他們的，我什么也沒有就是他不寧靜的表現。

其次討論局部細節問題。

第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的?

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像舞女的裙，靜中寫動，寫出了動態美。花裊娜羞澀，像人一樣嬌美，寫出了靜態美;像明珠星星，則寫出了荷花在想象中的光華?；ㄏ阆襁h處高樓上渺茫的歌聲，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，葉子有一絲的顫動，化為一道凝碧的波痕。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘;月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和明珠星星的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個瀉字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感;一個浮字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫黑影和倩影，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者通過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

課文第五段，寫月光用瀉不用照鋪，其好處是什么?

解答這個問題，不妨請學生把照和鋪字代人句中讀一遍，學生就知道了。

明確：瀉是承上面比喻句如流水一般而來的，瀉字有向下傾的勢態。照和鋪字就沒有這個效果。

第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

明確：酬民比喻朗照，小睡比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

作者為什么會由光和影聯想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感?

明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

第八段課文最后一句話輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余?

明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

再次討論本文的評價問題。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。

要求學生背誦第四、第五、第六段。

教師要求學生誦讀時要把握好感情的度，以含蓄為主，內在情感要豐富，表現出優美的韻味，語速宜緩，節奏分明。

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個夢。說說你對這個夢的理解。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇八

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

學習的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸。

2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

1、感受語言美，領悟表達方法。

2、積累語言。

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

一、導入。

同學們，大家好！老師想問大家一個問題。憑直覺，你認為你的一生能活多少天？

（學生大膽猜想）。

通過計算，你有什么感受？

是??！人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）。

二、自由朗讀，讀通課文。

作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢？請同學們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。

（學生自由朗讀）。

剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好?，F在誰能展示一下，讀給大家聽聽。

（指名接讀課文，教師和學生評價）。

這篇文章告訴我們什么？

是啊，告訴我們日子怎么一去不復返呢？

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復返呢？”這句話應該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。

（教師范讀學生練習。）。

對了，以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。

怎樣回答這個問題呢？我們要到文章中看能不能找到答案。

三、默讀課文，交流感受。

下面我們來默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。

（學生默讀課文）。

同學們都讀完了，說說每個自然段的意思。

你想象到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

（學生交流感受）。

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。

出示要求：

1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。

3、組長記錄小組內解決不了的問題。

小組內互相交流。

六、全班交流，指導朗讀，體會情感。

你們小組畫了哪些句子？說感受，從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

教師出示自己的照片，（嬰兒、少年、青年、現在）講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。

同學們能不能講出自己的一些和時間有關系的故事。

（學生講述自己的生活體驗）。

怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

（指名讀，老師指導朗讀）。

舉例：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

這一段話應該怎樣讀呢？（從學生的感受入手，指導朗讀）。

（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的適時恰當的評價。）。

從這些句子中，我們想象到了什么？作者有什么樣的感受呢？

（體會作者的思想感情）。

出示作者簡介：

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興?，F代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。

1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受五四運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。

1926年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為名噪一時的散文作家。

1931年留學英國，漫游葡歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。

1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加中國共產黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。

1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此，毛澤東給予高度評價：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概?！?/p>

朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以后的感受嗎？交流感受。

朱自清先生一生中，寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人。

一、讀書體會，感悟寫法。

1、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。

2、匯報交流，感受語言。

你認為作者這篇文章的成功之處在哪里？特別之處在哪里？

引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？”（體會句式的運用）。

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”

“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”

（體會運用比喻的好處）。

教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

【評論朱自清的.資料摘錄。

（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

（郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》）。

（2）“現在大學里如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的?！?/p>

（葉圣陶《朱佩弦先生》）。

（3）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

（林非《現代六十家散文札記》）。

（4）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松?？墒撬淖⒅卣Z言，絕不是堆砌詞藻。

（朱德熙《漫談朱自清的散文》）】。

【朱自清本人對寫文章的感受：

——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！?/p>

3、朗讀交流。

除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？

老師和其他同學評議并示范。

4、背誦自己喜歡的段落。

二、拓寬學習，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，時間為什么一去不復返呢？是很多人都在思考的問題。

下面同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。

讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

資料準備：

1、“今人不見古時月，今月曾經照古人”——李白《把酒問月》。

2、“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！?/p>

3、此生此夜不長好，明月明年何處看?！K軾《中秋月》。

4、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛《滿江紅》。

三、寫感受。

通過大家的交流、討論，我們對時間的流逝也有了自己的感覺。

下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現在最想說的話。

學生練習。

全班交流。

四、課下作業。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教教材小學語文第七冊）。繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

文檔為doc格式。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇九

課文內容分析：

本文是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的手法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現當代文學中的一個經典形象。

學情分析：

語文課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，把握文章結構。八年級的學生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么優美的背影？對學生來說有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學生對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育，同時補充相關材料，學生才能深刻認識《背影》之愛的非同尋常。

教學目標：

1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。

3、學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。

教學重點：

結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。

教學難點：

品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

教學創意：

著眼文體，關注細節；咬文嚼字，品味欣賞；發現空白，深究疑點。

教學流程：

第一課時。

一、問題導入，直入主題。

提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？

學生回答。

老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。

二、初讀課文，整體感知。

朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）。

學生自由回答。

三、讀“父”

（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

學生深情朗讀。

（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

（三）教師小結。

（屏顯，學生朗讀）。

父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。

父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。

父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。

父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。

（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節，貼著語言去分析感悟文本呈現出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）。

四、讀“子”

（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

學生自由回答，老師小結。

（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

（屏顯）。

其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

我再三回勸他不必去。

我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。

教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）。

（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

學生讀書，思考，交流，討論。

學生各抒己見。

（1）多余，可以刪去。

（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。

（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）。

第二課時。

一、設疑思考。

提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

學生自由回答。

二、聚焦結尾，重點理解。

（一）指名朗讀結尾段第一句。

（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！?/p>

學生交流。

四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。

（屏顯）《背影》的背后……。

19，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

19，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l生在這一年。

19，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣?！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。

1945年，朱自清父親去世。

學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。

本環節旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。

五、評價小結，升華主題。

（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。

（二）教師談感悟，總結。

《背影》一文，很淺，也很深，經歷越多，懂得越多。

教學反思：

本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當成一篇以事寫人并帶有強烈抒情意味的散文來教，而不能簡單地把它當成一篇寫人記事的記敘文來教，要引導學生重點關注文學的形象性、文學的情感性、作品的深層意蘊文學語言的精彩與個性化、文學構思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點的把握（《教師教學用書》語）。再者，本文教學的角度很多，文本解讀眾說紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學生有時代隔閡的經典課文，要上出溫度與深度，著實不易。所以，在設計本文教學時，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統教法，從散文欣賞的角度實施教學，根據學生學情，讓學生走進課文，細讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語里”，咬文嚼字，發現空白，深究疑點。并在讀“父與子”這一環節適時補充朱自清父子不和的相關材料，學生聯系自身實際，體會理解作者從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對父親產生悔意的過程，最終明白《背影》之愛的深刻內涵。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇十

一、創設情景，導入新課。

1、導入語：

同學們，下面我們先來欣賞一首歌。（播放歌曲）好了，同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們了：這首歌歌唱了哪個季節？這個季節有怎樣的特點？如果讓你用文章來描寫這個季節，你會怎樣寫？（學生各抒己見）好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。

2。作者簡介。

朱自清（1898—1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人?，F代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有：散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對、美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

3。檢查預習，學習字、詞、。

（1）給下列加點字注音。

醞、釀、、嘹亮、撐、傘、蓑、笠、稀、疏、抖、擻、、安巢。

二、整體把握文章。

1。配樂范讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。（讀時展示幾幅春天的圖畫）。

問題：

（1）、課文圍繞“春”寫了什么？

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來。

（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

師生互動，共同討論以上問題。

（1）、課文圍繞“春”寫了什么？

本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來。

本課可以分為三個部分：

第一部分：（1）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：（2—7）具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

第三部分：（8—10）總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

文中具體描繪了六幅春景圖。

春醒圖——自然醒——第二自然段。

春草圖——草報春——第三自然段。

春花圖——花爭春——第四自然段。

春風圖——風唱春——第五自然段。

春雨圖——雨潤春——第六自然段。

迎春圖——人迎春——第七自然段。

三、探究質疑：（第一部分）。

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

（“盼望著”；“近”）。

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

（這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。）。

（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）。

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

（2）“一切”這個自然段的怎樣描寫春天的？

（3）這段話運用什么修辭手法，有什么好處？

運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。

春草圖。

朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點來寫？

（教師明確：嫩、綠、多）。

“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？

“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）。

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

總結。

作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇十一

教學目標：

1、學會本課6個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解朱自清其人其事，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟并學習運用作者的表達方法。

重點難點：

1、感受語言美，體味文章擬人、排比的修飾手法及優美的語言，領悟作者的表達方法。

2、積累語言，學習運用語言。

教學準備：

1、布置學生查閱資料，了解朱自清生平及其文學成就。

2、收集關于時間的古代詩詞、名言、警句。

教學用具：

多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入，啟動感情。

1、請看大屏幕的鐘表。問：你想到了什么？

2、說幾句有關時間的格言。（演示時間格言）。

3、揭題。是??！時間過得真快并且一去不復返。今天我們學習一篇關于時間的散文，請同學們齊讀課題?！按掖摇笔鞘裁匆馑?？生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞？好！讓我們感悟一下，我們的日子是怎樣匆匆而逝的！

二、初讀課文，了解內容。

2、看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯，現在我們來展示交流一下！

（1）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

師：這個句子用得是什么修辭方法？

師：寫出了八千多日子在時間的流里是非常的。

師：誰來把這短暫的時光給大家讀讀。

師：你從“沒有聲音，沒有影子”這句話中體會到了什么？

師：請帶著想象將這無聲無息的時間讀一讀！

師：你讀的真不錯，讓我們感到了時間的無聲無息。作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。“頭涔涔而淚潸潸”是什么意思？作者是一種什么情緒？請同學們帶著這種傷心、著急再來讀一遍。

評價：讀的不錯走近了作者的心靈。

早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是――洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇十二

學習目標：

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

教學重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。

教學難點：通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

課時：一課時。

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

播放音樂《父親》(低聲地)，渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想;父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空;父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔;父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

二、簡介作者，激發興趣。

1、學生交流作者資料。

2、師生共同交流所搜集的作者資料。

朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。

3、學生齊讀“作者簡介”。

三、整體感知，感受親情。

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題?，F在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

1、言行中看父親。

速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。

(學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：

父親勸我。

囑咐茶房。

親自送我。

忙講價錢。

揀定座位。

囑托茶房。

為子買橘。

遠行回頭。

惦記兒孫)。

2、感動中談父愛。

學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。

3、細節中悟父愛。

(1)看視頻片段“為子買橘”，聽讀。

(2)出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么?請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

原文刪改后的語段。

父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的`淚流下來了。

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

(3)同桌相互交流，說一說最打動你的細節。

(4)學生自由讀，為個別讀蓄情。

(5)配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。(輕音樂：《月光》)。

(6)配樂齊讀，體會文中的細節描寫。

(師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。)。

四、賞讀課文，理解親情。

1、感受中看兒子。

面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受?請在文中作圈點勾畫。

2、變化中談兒子。

出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化?

(學生讀句子，自由發言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。)。

3、美讀中悟兒子。

美讀文章結尾部分，學生配樂讀。(輕音樂：《奇跡》)。

過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。

五、敞開心扉，釋放親情。

請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。(可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……)。

師總結：難以忘記。

凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣。

難以忘記。

遠行時你那不經意的回頭。

更難以忘記。

買橘時你那蹣跚的背影。

同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

六、遷移訓練，內化親情。

以“父愛”為題，寫一個片段。(要求：注意細節描寫的運用。)。

[設計意圖：布置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。]。

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春朱自清教學設計（專業23篇）篇十三

課本要求學生對文章內容能提出自己的看法和疑問，并運用合作方式共同探討疑難問題。同時，還要求學生聯系自己的生活經歷，對作品的情境說出自己的體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，對人生的有益感悟。

《春》是有著名作家朱自清寫的一篇構思精巧，語言精美，富有詩意的寫景抒情散文，作者以清新優美的語言描繪了春回大地，生機勃勃的動人景象，贊美春的活力給人的希望和力量。

1．學習作者抓住多角度按順序描寫景物的寫法。

2．揣摩、品味本文優美的語言和散文的意境美。

3．反復朗讀感知內容體會美感。

4．理清思路，揣摩詞語，品味語言

5、培養學生熱愛大自然，珍惜青春的感情。

重點：

1．反復朗讀，體會散文的意境美。

2．揣摩，品味本文優美的語言。

難點：學習作者抓住特點多角度，按順序描寫景物的方法。

學生：完成預習稿（包括朗誦）

以小組為單位，選用最喜歡的方式表達自己對春天的感受。（或歌唱、或積累、或繪畫、或朗讀）

教師：

1、制作課件、

2、準備“早春”短片

1、導入：

1）多媒體播放以“早春”為主題的短片后，教師說：飽受嚴冬寒冷的人們渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量，每當春回大地之時，人們往往情不自禁地放聲歌唱吟詩作文，揮毫潑墨。

2）學生展示作品

2、反復誦讀整體感知

1）感謝朗讀組為大家展示了精彩的課文朗讀，請同學們先各自朗讀品味，然后每個小組合作朗讀或者對讀。（教師進行必要的朗讀指導）

2．精讀文字3-7自然段，思考：文章具體描繪了春天的哪些景物？

3、讀賞結合美點尋蹤

1）請以小組為單位再讀文章，找出你喜歡的畫面或句子，按照以下句式，說出你喜歡的理由，并通過朗讀來表達你的情感。（多媒體展示）

我喜歡，因為：

“以春草圖為例，細致賞析文章寫景特點和優美語言。

a：美的畫面：我喜歡春草圖：因為這幅畫面寫出了春草的特點，也寫出了愛春的人們在碧綠的春的大地上盡情嬉戲的歡樂情態。

b：好的筆法：我喜歡春草圖，因為在寫春草時運用了點面結合的筆法，既從點上寫出了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一春草萌芽時的動態及春草的質地美，色彩美，又從面上寫出了“園子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，滿是的這一春草旺盛，生機勃勃的畫面。

c：生動的詞語：我喜歡春草圖中：“小草偷偷地從土里鉆出來。”中的“鉆”字，運用擬人手法，把春草人格化，顯示春草旺盛的生命力等等。

2）小組討論：自選其他幾幅圖，從以上三方面精讀課文。

3）縱觀全文，我們發現“人”活躍在一幅幅畫面中，劃出相關語句，按照句式用自己的話來表達，并對春天的人做出評價。

草地上的人在，所以春天的人是。

筆下的人在，所以春天的人是。

4、再讀課文化體驗

1）多媒體播放《春》配樂配畫朗誦錄音，再讀文字，再次欣賞春天、思考春天，與自然對話，思考自然帶給我們啟示，可以充滿情感地說，也可以富有哲理的說。

春草告訴我：

春花告訴我：

2）結束語：讓我們把握好人生的春天，一路攀登，一路歡歌，執著前行。（多媒體展示）

1．熟讀成誦（必選）

2．結合自己的日常觀察，發揮想象，學習作者描寫春草，春花，春雨等圖的寫景方法，將文字第二段簡筆勾勒的春山、春水、春日任選其一，進行創造性，補白似的描繪。

盼春：（總領全篇，開啟下文）

春草圖（草報春）

春花圖（花爭春）

春繪春春風圖（風唱春）

春雨圖（雨潤春）

迎春圖（人迎春）

頌春：（三個比喻、排比：新、美、力）

春朱自清教學設計（專業23篇）篇十四

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

我說道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

下一頁更多“背影鑒賞與分析”

春朱自清教學設計（專業23篇）篇十五

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

有感情誦讀課文，把握重點語句，體味洋溢在字里行間的父子深情。

通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

兩課時。

一、創設情境，導入新課。

播放音樂《時間都去哪兒了》，渲染氣氛。在音樂的背景中，

教師：父母親是伴，當我們逐漸成長，有了自己的思想與主張，能力與閱歷，忙于去建造屬于我們的一片天地時，往往忽略了一直支持著、鼓勵著、伴隨著我們的父母卻已不再年輕。在文壇上，表現父母為子女付出一切的題材數不勝數，卻以母愛居多。古人云：人生內無賢父兄，外無嚴師友，而能有成者少矣。（ppt1）今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，刻畫了一位疼愛兒子的父親——朱自清先生的《背影》。

二、反饋預習，知人賞文。

1、學生完成預習單。

2、教師反饋預習單中“知人賞文”板塊。

（詳見預學案）。

三、整體感知，感受親情?！疚已壑械母赣H】。

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題?，F在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

1、速讀課文，并作圈畫，重點批注。

思考主題：

我看見的父親，重點關注父親的一言一行，體會父親對兒子的（細致入微）愛。

（學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：

父親勸我。

囑咐茶房。

親自送我。

忙講價錢。

揀定座位。

囑托茶房。

為子買橘。

遠行回頭。

惦記兒子）。

并根據學生的發言歸納人物描寫的方法并板書：

如：語言、動作、神態、肖像。

“為子買橘”

品讀比較父愛情深。

（1）請男生朗讀課文第六節。

（2）出示刪改后的語段，請女生朗讀刪改后語段比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

原文刪改后的語段。

父親是一個胖子，走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。

父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節。

（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。

（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）。

（6）配樂齊讀，體會文中的細節描寫。

（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）。

（預設：第一課時結束以上內容）。

四、賞讀課文，體會父親在我心中。

對于父親的一言一行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。

這樣的感受是否有變化？從哪些相關字詞句中我們可以捕捉到這種變化？

教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。

相信通過這些分析，我們不僅了解在朱自清先生心中對于父親這一角色的情感變化，也能夠對大家產生一些共鳴，讓我們帶著這樣的情感體驗一齊朗讀文章的最后一段。

過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。

五、體驗落實，技能拓展。

請同學們敞開心扉，寫一寫你自己關于父親的印象，談一談你對父愛的理解。（當堂練筆）。

同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇十六

春朱自清教學設計（專業23篇）篇十七

教學目標：

1、能分析《背影》中各類細節描寫的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

2、能明白細節描寫對人物形象和中心的作用。學會觀察，抓典型細節做生動細致地描寫，讓文章具有一定的感染力。

3、能體味生活中父母的愛，喚起對父母的感恩之心，抒寫濃濃親情。

教學重點：

能分析文章中各種細節描寫對“父愛”和父子情的突出作用。

教學難點：

學會用典型的細節描寫來刻畫人物形象。

教師教法：

演示法、點撥法、提問法。通過多媒體展示教學內容，激發學生思考。

學生學法：

討論法、誦讀法。通過幻燈片內容，結合之前學段知識合作探究。

教學過程：

一、詩句導入。

請同學們有感情地朗讀這幾句詩：

“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對兒女的恩情！”

用這幾句詩來概括朱自清《背影》中父親對兒子的愛最確切。今天，就讓我們一起走進《背影》中的細節描寫，感悟細節描寫中蘊含的濃濃親情。

揭題《背影》的細節描寫。

二、出示并學習《學習目標》。

學習目標：

1。賞析《背影》中的各種細節描寫，再次感悟濃濃的父子情深。

2。學會細心觀察生活，運用細節描寫讓自己的作文生動具體。

三、關于細節描寫。

細節描寫指抓住生活中細微而又具體的典型情節加以生動細致的描繪。

作用：對刻畫人物性格和揭示文章主題有重要作用。

分類：語言、動作、心理、肖像、環境等方面的細節描寫。

教師強調：必須是典型的細節描寫。一滴水也能折射太陽的光輝，要做到以一擋十，不能是簡單的動詞的堆疊，或者讓人物想個沒完沒了。所有的細節描寫要為文章中心服務。

四、賞背影、悟父愛。

1、動作描寫。

（1）提問：你認為文中哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？

歸納：父親爬鐵道買橘子的背影。有一系列動作描寫地很好，突出了父親的體貼和疼愛。

（2）請根據課文內容填空：

他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

動作細節：艱難的動作，表現了父親疼愛兒子。

父親步履蹣跚，如此艱難，卻舍不得讓20歲的小伙子去買橘子，要親力親為，真讓人感動。

2、肖像描寫：

（1）父親的穿戴：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍?！?/p>

賞析：家境困窘心情憂傷。

（2）“他給我做的紫毛大衣。”

賞析：家計艱難，但再苦不能苦孩子。

父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對比。在父親賦閑，家中光景很是慘淡的情況之下，這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子，這就是疼愛。

3、語言描寫。

（1）、父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

賞析：祖母去世，差使交卸，最難過的人是父親，但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”，心疼我，安慰我。一個剛強、慈愛的父親形象躍然紙上。

（2）、我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

賞析：雖然父親忙于生計，但是別人去不放心，愛兒子勝過愛自己！

（3）、他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！?/p>

賞析：擔心兒子路途口渴，體貼，慈愛！

（4）、過一會說：“我走了，到那邊來信！”

賞析：親自送行，仍不放心，看到兒子的平安信心里才踏實。

（5）、我北來后，他寫了一封信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

賞析：膀子疼痛厲害，卻先報平安，是怕兒子擔憂自己。處處為兒子著想，包含著父親的憐惜、體貼、思念的情感。

4、心理描寫。

文章中有很多的心理描寫，但以《背影》中作者流的四次淚最為動情。讓我們看到了作者的心理，很好地抒發了“我”對父親的感激、思念之情。

見父親，睹家境，想祖母―悲傷的淚。

望父買橘，父子離別――感激的淚。

影遠去，依依不舍―惜別的淚。

再現背影，淚光瑩瑩――辛酸的淚。

5、其它。

特定的家境：父親賦閑，祖母離去，生活困難。

細微的情節：講價錢、撿座位、囑我路上小心。

賞析：突出了父親的體貼、無微不至的關心。

小結：文中的這些細節描寫生動地突出了父親的慈愛，讓讀者感受到濃濃的父子情深，情感產生了共鳴。這也是《背影》的藝術魅力。

可見，運用好細節描寫不僅能讓人物形象更加鮮明，中心更突出，還可以讓作文更有感染力。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇十八

1．把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑒賞能力。

2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

3．訓練整體感知、揣摩語言的能力。

過程與方法。

1．本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。

2．理解關鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

情感態度與價值觀。

1．引導學生關注社會，追求理想。

2．培養學生健康的審美情趣。

教學重點。

體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

教學難點。

品味、領悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。

教具準備。

多媒體課件。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

[導入新課]。

【投影。】。

(《匆匆》)。

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

(《春》)。

讀朱自清先生的散文，我們常常會于文章所流露出的款款深情之中感受到一種樸素、典。

雅、富有詩意的美。今天，我們就同作者一起在月色的陪伴下，到清華園西院鏡春園里的荷花池，朱自清先生當年曾“日日走過的”那片荷塘去感受一下這種美。

[推進新課]。

師：首先請大家自由朗讀課文，同時了解一下，本文寫了什么內容。

【學生自由朗讀。】。

師：請大家說說，這篇散文寫了什么內容呢?

生：主要寫了作者在一個月夜，漫步荷塘時的所見所想。

生：所見有月、樹，想到一些詩歌。

生：(齊答)“這幾天心里頗不寧靜?！?/p>

生：(七嘴八舌)明白作者表達了什么樣的心情，為什么不寧靜，怎樣表達這種不寧靜……。

【有學生舉手。】。

師：很好。這位同學，請。

【學生朗讀1至3段?！?。

師：請大家評評看，他讀得怎么樣?

生：我認為讀得好。語速把握比較符合當時那種散步的情景。

生：他的第一句和我處理的差不多，能突出一種有心事的意思。

生：我覺得整個第三段他處理的還不夠好，缺少一種“自由”的心情。尤其是“我且受用這無邊的荷香月色好了”這句，這句話應該是有一種高興的意思的。

師：看來大家這個評委都很有水平，(生笑)說話都有理有據的。的確，作者的感情在這三段里應該是有一種變化的，正如幾位同學說的，開始是“不寧靜”的，有一種煩悶的情緒，接下來是想要“受用這無邊的荷香月色”了，此時作者似乎是想要尋求一種擺脫。

【學生沉思，點頭，間有小聲議論。】。

師：既然作者說要“受用”，(停頓)“受用”在這里應該怎么解釋比較好啊?

生：就是“享受…‘享用”的意思吧。

【學生朗讀第四段。】。

師：先請大家總結一下，這一段作者筆下都寫了哪些景物?這些景物都有些什么特點?

生1：有葉子、花。寫葉子主要是寫了多，如“彌望的是田田的葉子”，還寫了葉子很高。寫花是寫它們開的樣子，如“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。

生2：寫花時還寫了花香，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！?/p>

師：我提個問題，這里寫出了花香的什么特點?

生2：花香不是很濃，若有若無。

師：若有若無，說得很好。那么作者這樣寫花香與直接寫“花香若有若無”有什么區別?

生2：(猶豫)……說不好。

師：請坐。大家想想，討論一下。

生：(議論)應該是更形象一些吧?

師：那這是借什么手法使花香形象化了呢?

生：……。

【見學生疑惑，出示投影。】。

【投影。】例1：突然是綠茸茸的草坂，像充滿了幽情的樂曲。(劉白羽《長江三日》)。

克家《春鳥》)。

例3：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。(秦觀)。

通感是一種把適用于甲類感官上的詞語巧妙地移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝。

通的一種修辭格。由于感官發生了轉移，所以這種修辭格又叫移覺。

生：例1的句子是把草地比作樂曲，從視覺轉到了聽覺，應該是寫出了草地看上去帶給人的那種幽靜的感覺。

生：例2的句子是把歌聲比作星星，由聽覺轉到了視覺，是為了表現歌聲帶給人的一種見到光明的感受。

生：例3把內心無形的愁與外界有形的雨聯系起來了，顯得愁緒繁多。

生：這幾個句子乍一看上去都有些像比喻。

生：聽覺和嗅覺。

師：好的。接下來，請大家再次自由朗讀這一段，選出自己喜歡的一些句子。

【學生朗讀，教師巡視指點朗讀技巧?！?。

師：請大家談談各自比較欣賞的句子。

生：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這一句用的比喻比較奇特，用裙來比喻葉子。

師：那你能說說這句表現了葉子的什么特點嗎?

生：寫出了荷葉的形狀。舞女的裙應該是說她們在跳舞時的舞裙，可以隨舞女的動作動。

起來。

師：你很有想象力。那么這句話就可以說運用了什么寫法7．。

生：比喻，以動寫靜。

師：你理解得很好，還能否舉出一些以動寫靜的例子來嗎?

生：(一時反應不過來)……。

生：是的。用“鬧”這個動詞寫了杏花盛開的情景。如：似乎桃花也開得動起來了。

師：不錯。這種以動寫靜的手法今后大家在閱讀時要多注意，領悟它們使靜物“活”起來的作用。好，下面請同學們繼續來談。

生：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”這句話除了使用通感的手法外，我覺得作者觀察的細致也很值得我們學習。因為如果只寫靜態的荷葉，似乎就有些乏味了。

生：應該是突出“靜”。

師：大家同意嗎?

【學生點頭表示贊同?！俊?/p>

師：很好。荷葉、荷花、荷香，還有那微風過處形成的“波痕”，這一切正是作者在此時所見到的景物，一句話概括就是：月色下的荷塘。

【板書：月色下的荷塘。】。

師：接下來，我們來看第五段。先請大家概括這一段主要的描寫對象。

【生默讀思考。】-。

師：這里的“所見”又是什么呢?

生：主要寫了月光。

師：是的。這一段的“所見”的確是以月光為主，那么請大家總結一下，在這一段里，作者都從哪些角度、運用什么手法去寫月光的。

生1：用比喻。比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這一句用“流水”作比喻，把月光寫得動起來了。

師：而且還有一個動詞——。

生1：瀉。

師：對。不過，這個“瀉”是怎樣一種“瀉”?

生1：“靜靜地”，很安靜。

師：正因此，這個詞也符合當時的環境特征——。

生1：一個月夜。

生2：這里作者還用影來寫光。比如“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”。

師：(追問)除了以影寫光，還運用了什么手法?

生2：這里又一次運用了通感的修辭，像這一句“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，從視覺轉到聽覺。

生：(議論)正面和側面。

師：下面請大家再次自由朗讀這兩段文字，注意體會作者運用多種表現手法所取得的。

效果。

【生自由朗讀。】。

[知識拓展]。

師：請大家把課本合上，我們來做一個小小的測試。

【投影?！俊?/p>

(1)的荷塘上面，彌望的是葉子。葉子出水很高，像的舞女的。

裙。的葉子中間，零星地點綴著些白花……。

(2)微風過處，送來清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

(3)葉子本是肩并肩地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

(4)葉子底下是的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

(5)月光如流水一般，地瀉在這一片葉子和花上?！?。

(6)的青霧浮起在荷塘里。

(7)雖然是滿月，天上卻有一層的云，所以不能朗照。

師：請大家按剛才的記憶，把以上幾句話的空填一填。

【學生踴躍，輪番填空，基本上和原文相符?！俊?/p>

師：看來大家對課文很熟，沒難住你們嘛!

【生笑?！?。

師：不錯，那請大家考慮一下，這些詞都有什么特點?

生：都是疊聲詞。

師：對。那能不能說說這里使用這些詞的好處呢?

生1：讀上去很舒緩，不緊不慢的，也很好記。

生2：有很強的修飾作用，比如“葉子底下是脈脈的流水”，令人想到了“脈脈含情”．這樣寫似乎水也有感情了。

師：太好了!

生3：我認為這些詞還可以把景物的特點表現得更準確。比如“田田“‘密密”這些詞就寫出了葉子的多；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“靜靜”表現了流水很慢、很舒緩的樣子。

生4：這一句．“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云”，這個“淡淡”不僅寫了云，而且也寫出了月光不是非常明亮的那種，有點模糊。

師：(追問一句)你的這個發現很重要。不只這一句，還有一句的疊詞使用也營造出這種。

意味——。

生4：是“薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句。

師：對。大家看，這兩句，一句寫天上的月，一句寫——。

生：(七嘴八舌)荷塘上的霧、水中的花……。

師：(笑)好一個霧里看花、水中望月啊!(學生會意地笑)是這樣嗎?

生：(笑答)不全是的。

生：“籠著青紗的夢”“所以不能朗照”。

生：(齊答)朦朧。

師：太好了!看來我們對于疊聲詞在這里的作用體會得比較深刻。下面我們再看這樣一。

些例子。

【投影?！?。

梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。(晏殊)。

聲聲慢。

李清照。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?

守著窗兒，獨自怎生得黑?

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

這次第，總一個、愁字了得!

‘師：請大家談談你對這兩首作品中疊詞使用的效果。

生l：“溶溶”似乎寫出了月光灑滿在院子里的情景，“淡淡”寫出了一種微風拂面的感覺。好像很舒暢。

生2：李清照的那首里好像是讓人看到了作者當時的樣子，心情也不好。

師：對于李清照的這十四個字，這個同學說得很好。至于晏殊的這一句，其實不是一種舒暢的心情，此時要表達的是一種惆悵?？梢岳斫鉃樵娙说你皭澲槿邕@院中的月光、塘上的輕風，吹也吹不走，拂也拂不去。我們注意到，這里的疊詞和我們在課文中看到的一樣，都有一種能增加作品音樂美感，讀起來朗朗上口，聽起來清脆悅耳，記起來輕松自如的效果。今后在閱讀時，無論是在散文中還是在詩詞里，我們都可以去感悟其豐富的表現力。

[課堂小結]。

師：通過今天的學習，我們看到，《荷塘月色》一文寫景十分細膩動人，創設了一個素淡艨朧而又優美的意境。閱讀這一部分文字，一個個畫面清晰地映現在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶。這里有詩，這里有畫，這里更有情。在這樣的環境中，我們可以體會到作者淡淡的喜悅之情。不過，我們還有一個問題，那就是作者開篇所說的“這幾天心里頗不寧靜”所流露出的那種不安的情感是否就在這月色下、這荷塘上消融了呢?作者的心緒又會產生怎樣的變化呢?請大家課下再次學習這篇文章，來尋找一個答案。

下課!

[布置作業]。

1．熟讀并背誦第4、5兩段。

第二課時。

[導入新課]。

1．檢查背誦。

2．點評習作。

[推進新課]。

師：上一堂課我們隨著作者一起，走出家門，領略了月下荷塘及荷塘月色那朦朧素淡的意境。晚清學者王國維對文學作品中的意境有這樣一句話，“有有我之境，有無我之境。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”，講到情與景的關系時他又說“一切景語皆情語”。那么，在《荷塘月色》這篇文章里，作者筆下的景與作者心中的情有著怎樣的聯系呢?請大家找出文中能表達作者心情的一些句子。

生l：“路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了?！边@里的意思似乎是表達要擺脫掉什么的意思，所以他說要獨自一個人呆著。

生2：作者在第6自然段有這樣一句話“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，說明作者此時內心有些失落，與這里的熱鬧無緣。

師：是不是更顯得孤獨了?

生2：是的。．。

師：說得不錯。那么說這就與前文景物描寫中流露出的一種喜悅之情不同了?

生2：是的。這里作者的情緒有一些回落。

師：很好。你的回答提示了我們這樣一點：作者的情緒不是一路向更加高興的方向發展。

的。大家可以沿著這種變化看下去，作者的情緒又有了怎樣的變化。

生3：還是在寫作者情緒的回落。

師：把你的依據說說看。

生3：因為下文有這樣一句話“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”，這同“熱鬧是它們的，我什么也沒有”都有一種悵惘、失落的意思。

師：很好!的確，這兩處內容都是此時作者在漫步荷塘時出自內心情緒的另外一種流露，

【學生討論?！俊?/p>

生：不是借助景物了，這里主要是寫作者的“想”。

師：這種想緣何而來?

生：由眼前的荷塘想到了《采蓮賦》。

師：《采蓮賦》寫的是什么內容?

生：少女們蕩著小船，唱著艷歌去采蓮。

師：這樣的場景作者是怎么概括的?

生：“那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。”

師：也就是說《采蓮賦》里的人——。

生：很快樂。

生：是的。樹上的蟬聲與水里的蛙聲也是熱鬧的。

師：那么這里反復寫到的熱鬧與作者此時的心情恰恰形成了一個——。

生：對比。

生：(齊答)“這幾天心里頗不寧靜?！?/p>

【學生議論?！?。

生1：是的。盡管作者把荷塘和月色寫得很美，但這種美反過來卻更加顯現出他心里。

的愁。

生2：文章的結尾也有這種意味。作者寫到“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了”，似乎又回到了作者剛出門時的情景，好像沒有什么改變。

師：怎么會沒有改變呢?開頭不是說“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”嗎?

生：那也是表現出環境的靜。

生：(齊答)不平靜。

【學生議論。】。

生1：我看到資料上說，這與當時的社會背景有關。表達了作者對發動“412”反革命政變的憤懣，也表達了作者對自己命運的迷茫。

生2：或許是一種思鄉之情。因為文中說“這令我到底惦著江南了”。

師：是嗎?朱自清是哪里人?

生2：紹興人。

師：看來你看書真的是很仔細。很好。大家還有沒有其他的理解?

生：……。

師：剛才大家所發表的見解都表明了我們對作品進行了探究，這是很好的閱讀習慣。是。

的，關于朱自清先生此時的“頗不寧靜”，人們做出過很多解釋，有人認為是源于對蔣。

【學生議論，相互交流?！俊?/p>

[知識拓展]。

生：我想到了“濯清漣而不妖，出淤泥而不染”這一句，荷花是一種高潔品格的象征。

【學生點頭贊成?！俊?/p>

師：是的，不僅荷花象征著高潔，明月也有著她的象征意義。大家想到了哪些詩句?

生：(紛紛答)舉頭望明月，低頭思故鄉。。但愿人長久，千里共嬋娟。

師：(笑)大家的積累還不錯嘛!那我們是不是認為明月僅代表著思鄉?

生：應該是的吧?

師：不完全是，下面我們來看這樣兩首詩。

【投影。】。

月

杜甫。

四更山吐月，殘夜水明樓。

塵匣元開鏡，風簾自上鉤。

兔應疑鶴發，蟾亦戀貂裘。

斟酌妲娥寡，天寒耐九秋。

李商隱。

草下陰蟲葉上霜，朱欄迢遞壓湖光。

兔寒蟾冷桂花白，此夜妲娥應斷腸。

【學生靜默著，沉思著?！?。

[課堂小結]。

師：(在學生又一次的靜默與沉思中)下課!

[布置作業]。

時下正是江南一年之中“淫雨霏霏”的季節，大家在生活中也曾多次經歷過雨季，回憶你的這些雨季，借鑒文中情景交融的寫法，寫下一段屬于你自己的某一個雨季的故事。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇十九

教學要點：總結4、5、6段，討論第三部分的作用，概括主題。

一、導入，檢查背誦(抽查1～2名同學)。

二、總結4、5、6段，理解文中的情與景。

1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

三、學生朗讀第三部分，提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結合語境談談自己的看法。

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的向往。“可是我們現在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。

四、把握全文，結合背景，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”?

明確：(1)對現實不滿的憤激;(2)對政局和個人前途的憂慮;(3)表現了一種我行我素的閑適心情;(4)表現了作者對美好自由幸福生活的向往。

五、結合課后練習三，認真體會朱自清散文的特點，談談你對他的散文有什么看法。

六、小結全文：整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

第三課時板書：心里頗不寧靜的原因：

(1)對現實不滿的憤激;。

(2)對政局和個人前途的憂慮;。

(3)表現了一種我行我素的閑適心情;。

(4)表現了作者對美好自由幸福生活的向往。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇二十

教學過程：

一、導入：

二、舊課復習：

請根據課文填空：(投影7)。

歸納段意：買桔子送別。

三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分。

四、問題探討：

(1)外貌：

父親的穿戴：黑、深青作用：表明家境不好，心情憂傷。

父親的體態：肥胖作用：表明行動不便，艱難。

(2)動作：

走路的姿勢：蹣跚作用：年紀較大、腿腳不便。

爬月臺時的動作：攀、縮、傾作用：行動不便、步履艱難。

(3)語言：

“我走了，到那邊來信!”惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

老師贈言：真理是樸素的。

2、過渡語：

3、質疑探究、精心賞析。

請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

1不要緊，他們去不好!

2我買幾個橘子去你就在此地，不要走動。

3我走了，到那邊來信!

——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

4進去吧，里邊沒人。

4、閱讀最后一段后，探討：

(1)課文結尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么?

(2)“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影唉!我不知何時能與他相見!”

課文最后又寫到父親的背影，有什么作用?

5、文中到底寫到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?

(四次流淚：悲哀之淚;感動之淚;感傷之淚;傷心之淚)。

五、情感遷移感受深情。

六、小結：

請同學們課后，再去認認真真地反復閱讀，體會文中流露出的情感。

七、作業的布置：

1、完成課后習題。

2、寫你父親(或母親)送你上學的一個“背影”或一個場面。

3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記.

八、板書設計：

人外貌四悲哀之淚。

物動作次感動之淚。

描語言流感傷之淚。

寫淚傷心之淚。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇二十一

2.培養學生熱愛春天的思想感情。

（一）情景導課。

春天令人神往，春天充滿了生機，春天如詩情畫意，今天讓我們一起走進朱自清《春》，走進那美麗的春光中，讓我們的心靈得到美的凈化。

（二）通讀課文，整體感知。

1.要求。

（1）大聲朗讀課文。

（2）在讀的過程中把不會讀或讀不準的字音圈出來，不明白意思的詞語劃下來。

（3）劃出文中用的好的詞語或優美的句子或優美的段落。

2.檢查自學情況。

3.老師。

總結。

（三）概括文章的主題。

（四）自學指導。

第一步：讀、析（讀析的過程也就是品味文章中的優美的語言的過程）。

要求：

1.細心的品讀文章，把你認為好的詞語或美的句子好在哪里，美在哪里讀出來，要讀的抑揚頓挫，讀的聲情并茂，讀出感情來。例如：春花圖，盡管景不在這里，但要讀出來，讓同學們感覺到花兒盛開的樣子。

2.析即分析，分析的要透徹，要有一定的深度。在分析時可以從以下幾個角度（準確生動的詞語、修辭方法、表達方式、寫作方法、文章的主旨句、內容……）。

3.品味語言：

（1）四人一小組合作把你認為比較好的詞語，句子、段落找出來寫在筆記本上，并進行分析。

（2）最好用這種方式：（我認為這句寫的比較好，它運用了怎樣的修辭方法或表達方法或富有表現力的詞語，寫出了什么）當然也可以不用。

例如：

（1）深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星?！皯摇弊钟玫暮茫鷦有蜗蟮乇憩F了天上星星的狀況。

（2）海上的夜是柔和的、靜寂的、是夢幻的。我認為這句寫的比較好，它運用了排比的修辭方法，渲染了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。

（3）幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事歷歷在目，至今記憶猶新。我認為這句寫的比較好，它運用了對比的寫作手法，“不少”“有的”與“幾件”對比，“已經模糊”“搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目”“記憶猶新”形成鮮明的對比，突出了這幾件事對自己的影響之大。

（4）多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。我認為這句寫的比較好，因為它是本文的主旨句，這句話是作者的座右銘，也是今天每個青年學生得以成才必由之路。

第二步：悟。

悟即感悟（學生才藝展示的過程，學生即興自我創作的過程，也就是圍繞文章的中心，文章的主旨，由課內知識向課外知識拓展的過程）。

本文作者描寫的對象是“春”，表達了對春的熱愛贊美之請，與春有關的知識，與課文有關的內容你都可以用你手中的筆把它寫下來，變成你自己的作品。

在充分理解文本的基礎上，可以從以下幾點方面進行創作：（僅供參考）。

1.描寫春天的詞語。

2.描寫春天的詩句。

3.與春有關的俗語、名言、警句。

4.如果你的歌唱的比較好，唱一首贊美或描寫春天的歌。

5.本文語言生動，意境優美，文中有詩，詩中有畫，作者抓住春的特征，依次描繪了五幅圖畫，張開你想像的翅膀，畫出其中的一幅或幾幅從畫面中感受文字的魅力。

6.朱自清在《春》中詳細地描繪了春草、春花、春風、春雨戶外全景圖，而對有些景物如：山、水、太陽采用簡筆勾勒，這留給了我們極大的想像的空間，請同學們展開想像的翅膀，創造性，補白式描繪春山、春水、春日。（擴寫）。

例如：寫春水，春水永遠是綠色的，春水的綠是原始而純潔的，有如帝王皇冠、勇士寶劍上的祖母綠。黃金雖貴，也比不上那一絲的綠色。掬一捧春水，綠遍人間；撒萬點春綠，洗盡塵俗，真可謂是黃金有價綠無價。

7.作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出向往春天，熱愛春天，充滿希望的真情實感，讀著朱自清《春》，面對這大好春色，你的感受又如何呢？請大膽說出你的體驗。（談感受）。

例如：春天是百花齊放、爭奇斗艷的季節，春風擁吻著枝頭的綠葉，踏著輕快的舞步，得意得飄向那廣闊的原野，調皮的掠過人們那春意盎然的面孔。呵！這俏皮可愛的春風。

8.本文的結尾寫的很美，你能仿寫一段或用另一種表達方式寫一個結尾嗎？（仿寫和改寫）。

9.你能把整篇文章用短語的形式連起來嗎？

10.你能自己寫一首贊美春天的詩或者文章嗎？

12.春風“輕悄悄的”本身沒有什么聲響，但作者寫了春天里特有的幾種聲響：清脆、婉轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲，這四種聲音交織在一起，組成一支動聽的春天交響曲，把這四種聲音具體描繪一下。

（五）學生進行創作。

第三步：獲。

獲即收獲、體會（可以談你對這節課的認識，語文學習的心得，文中的某個部分給你留下印象，從同學的發言中你得到的啟示）。

寫作訓練：

有個作家說：“春天來臨，風和日麗，氣象迷人。如果在這個季節里不出門看一看春天的豐姿，與天地同享歡樂，那簡直是對春天的傷害和不敬。”在內心里，我慢慢有了一個主意，那就是明年春天來臨的時候出游一次，你和春天有約嗎？請以《我和春天有約》為題寫一篇短文。400字左右。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇二十二

1.立足語言，走進人物內心，感悟深沉父愛。

2.抓住細節，品味真情，讓學生樹立“微生活、大情感”的寫作理念。

3.關注閱讀，學會“著眼全局、突破重點”的學習方法。

【教學設想】。

可以安排兩課時。在學生熟讀文章，理清字詞的基礎上，首先充分交流預習所得，引導學生整體把握文章的主要內容、情感與主旨。然后明確閱讀方向，引領學生以第六自然段為突破口，立足語言，走進人物內心，感悟父愛。最后，詩意表達，遷移生活，指導寫作實踐。

【教學過程】。

一、交流預習所得：整體把握文章，初步感知父愛。

1.合上書本，憑借記憶，用下列詞語(2個以上)復述文章有關內容。

[幻燈片]交卸;奔喪;狼藉;蹣跚;躊躇;柵欄;頹唐;瑣屑。

2.將以上詞語現場規范抄寫兩遍。

3.文章的主旨是什么?學生明確：父愛。體現在哪些具體事情上?(要求結合具體內容，概括并簡要分析)。

列舉如下：躊躇再三，決定親自送我;照看行李;和腳夫談價;挑選座位鋪好大衣;囑托茶房;翻越站臺買橘子;惦記我和我的孩子。

簡要分析：父親事忙，本無暇送我，但終究還是放心不下，決定親自相送，唯有此才能讓他自己放心。

和腳夫談價，挑選座位鋪好大衣，囑托茶房。這些生活小事，出行細節，父親都親自一一包攬。不是孩子幼小(當時我已二十歲，在北京讀大學)，缺乏獨立能力，而是在父親的心里孩子永遠是需要呵護的，他習慣了這樣呵護著自己的孩子。

堅決不讓孩子去，一定要自己穿過鐵道，爬上站臺，滿身泥土地為孩子買來橘子。這是一種父愛的慣性，更是離別時的一種不舍和祝福。

即使老境頹唐、心境不佳，但還是無法控制對我和我孩子的思念，總是惦記著。這是流淌在血液里的親情，生命不息，思念不止。

二、引領深入：賞析精彩語段，深刻感悟父愛。

1.學生自我朗讀第六自然段。

提醒學生思考：應該用怎樣的情感基調朗讀。

交流明確：敘述的語氣、悲傷的基調。

2.配樂教師范讀(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。

3.自由交流閱讀感受：這段文字中，你感觸最深的或是對你觸動最大是哪一點?請結合具體語句說說你的感想或體驗(調動學生個性的生活體驗)。

示例1：父親的話語?！拔屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！碑敃r我已二十歲，已在北京讀大學。可在父親的話語中，我似乎就是個會走失會迷路的孩子。在父親的心中，孩子是永遠長不大的，他總要保護著孩子，這是他的生活慣性。這就是父愛的本能、天性。

示例2：父親的細節。“他走了幾步，回頭看見我，說：進去吧，里面沒人?！睅撞健⒒仡^、叮囑，無比的不舍與眷戀?；厥字H、叮囑之間，我讀懂了父愛的深沉與柔情。

示例3：父親的細節?！坝谑菗鋼渖砩系哪嗤粒睦锖茌p松似的?！睘楹⒆淤I來了橘子，即使歷盡艱辛，即使滿身塵土，那也是一種快樂與滿足。這就是父親，一個為了孩子的快樂自己吃苦受累反而感到滿足的人。

示例4：父親的動作。“我看見……攀……縮……傾……”。這些動詞盡情地表現了父親行動之艱難。如此之艱難，卻快樂地堅持地做著，這便是父親，這就是父愛的力量。

示例5：我的眼淚。“這時我看見他的背影，我的.眼淚很快地流下來了。”在這之前我還暗笑父親的迂，而此刻卻淚眼闌珊。這就凸現出父愛的感人力量。淚水里有感動，有心酸(那是一個剛失去母親還穿著黑色孝服的男人)，有愧疚(之前還暗笑過父親的迂)。

……。

4.改變人稱，配樂齊誦，感動父愛。

將文段中的第三人稱“他”改為第三人稱“你”，配樂齊誦(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。

5.詩意表達，吟頌父愛。

父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我們應該寫一首小詩來吟頌他，來表達我們內心的感激之情。教師首先示范一句，讓學生沿著思路共同完成。

根據文段的內容，我們可以這樣寫(教師示范)：

父愛，是你離開時對我的叮囑：你就在此地，千萬不要走動。

……。

師生互動，形成一首完整的小詩。參考如下(幻燈片)：

父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。

父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作和黑色的背影。

父愛，是你抱回橘子時飛揚的塵土和輕松的表情。

父愛，是你分別后不舍的回頭和溫暖的叮嚀。

父愛，是你消失在來來往往人群時，我的潸然淚雨。

……。

三、遷移生活，抒寫父愛。

1.由文中的父親，我們想到了自己的父親。我們的父親也一樣在為我們做著一切他能做的甚至沒能力做的事情，從小到大，一路走來，風風雨雨，時刻相隨。讓我們模仿幻燈片中的小詩寫一首詩獻給我們自己的父親，以表達我們的感恩之心。

2.小詩展示，教師點評。

四、作業：樹立“微生活——大情感”的寫作理念。

一次買橘，一場離別，盡顯父愛，感人至深。作者正是抓住生活中的細節，透過生活的微觀發現情感的偉大，從而寫出如此動人的美文。這就是“微生活——大情感”。

指導：以你寫的小詩為基礎，一句話就是一件事。確定一件事為詳寫，選兩件為略寫，抒寫自己對父親的感恩之情。

春朱自清教學設計（專業23篇）篇二十三

(1)反復誦讀，品味文章清新優美的語言，感受春天的“新、美、力”。

(2)學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

(1)品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。

(2)學習比喻、擬人修辭手法的運用。

(3)朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。

培養學生熱愛大自然、欣賞大自然的美。培養學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度。

1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。

2、用比喻、擬人等修辭手法來表現景物的特征及細致觀察景物，抓住特點描寫的方法。

在景物描寫中抒情。

1、通過反復誦讀，引導學生品味作者描繪自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個性化朗讀。

2、小組討論理清文章的脈絡，學習細致觀察景物，領會寫景的各種方法。

3、課堂延伸：查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，在課堂上討論、分析。

1、反復誦讀課文，體會作者的語言特色。

2、查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，摘抄并準備在課堂上討論、分析。

3、把自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。

1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。

2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。

2.欣賞音樂《春天在哪里》。

3.問：春天在哪里呢?在這里，在我們身邊。在古詩詞句中，下面請同學們從所學過的古詩詞中去找春天。(生回答出詩句——：例：野火燒不盡，春風吹又生。)。

4.問：“能不能告訴老師詩句寫的是春天的什么景物呢?”例：上面的例句寫的是小草。

5.問：“寫草(或花、雨、風)怎么樣?”例：“野火燒不盡，春風吹又生?！睂懗隽瞬萃⒌纳?。

6.(我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來感受一下那美麗的春景)放配樂朗誦，領會作者朱自清的感情基調。(引導朗讀課文應該用什么樣的感情)。

7.分小組誦讀課文。

8.正音正字。

9.師點撥：本文寫了春天的哪些景物?(春草、春花、春風、春雨、迎春)。

10.全體齊誦讀課文，

要求：

(1)加深對文中形象而生動的句子理解;。

(2)用明快的節奏，讀出作者熱愛贊美的感情。

11.課外延伸：

仿照課文結尾句子。

春天還像什么呢?

例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生;春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。

12.作業布置：

(1)有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。

(2)把課文中自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。并說說理由。