作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?教案應該怎么制定呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學習。
何捷刷子李教案篇一
1、認識6個生字,會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發
怔、發傻、半信半疑等詞語
2、有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝
3、領悟并學習作者刻畫人物的方法
教學重點:
1體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。
2感受人物形象,體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。
教學難點:領悟并學習作者刻畫人物的方法
教學課時:1課時
教學過程:
一、導入新課:
1、談話:今天我們將結識一位手藝人,他就是――刷子李(板書課題)
2、解題:怎么叫刷子李?
(這個人刷墻特別好,所以才叫“刷子李”??)
3、簡介作家及本文出處: 著名作家馮驥才雖祖籍浙江,但他生、長于天
津,對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情,寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品,在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位――刷子李。
二、初讀課文
1 要求:
(1)自由讀課文,遇到難讀的字多讀幾遍,把課文讀正確讀通順。
(2)想想課文主要寫了什么?
2檢查自學情況
(1)出示詞語:師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發
傻、半信半疑
(2)指名說說課文主要寫了一件什么事?
隨機板書:技藝高超
三、細讀課文, 感悟文本
(一)正面描寫
1、學習第一自然段
個自然段告訴了我們什么?
(2) 課件出示第一自然段
(3) 自由讀 ,邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超?
(4) 交流:
a:如同升天一樣美
從這句話你感受到了什么?(如同仙境) 技藝高超
師:你能把這種感受讀出來嗎?
指名讀――齊讀
b:干完活,絕沒有白點
1、你見過粉刷嗎?是怎么樣的?干粉刷匠身上沒有白點,難啊。
2、但刷子李粉刷時卻――引讀2、3句
3、奇不奇?哪里奇?
板書:規矩奇
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁,我們可以用一個什么詞語來概括(黑衣無
瑕)
是真的有這么高超的技藝?
2、學習第五自然段
(1)哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景?
(2)快速瀏覽第五自然段,找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超?
(3)生匯報,師出示課件
“??勻勻實實一道白??”
“啪啪聲里??”
“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去??”
(4)請同學們讀讀這幾句話,對自己喜歡的句子多讀幾遍,看看感受到了
什么?
第一句
1、指名讀
2、你感受到了什么?(抓勻勻實實 透亮 清爽)
3、能用你的朗讀表達出來嗎?指名讀――齊讀
第二句
1、指名讀 從他的朗讀中你關注到了哪個詞語?(悠然??悠然??)
2、從這兩個悠然中你感受到了什么?
隨機板書:動作奇
3、我們也來做一回刷子李,悠然地刷一次墻壁 生:動作模仿
4、這時,你覺得刷子李成了一個什么家了?(畫家、歌唱家、音樂家……)
5、把你地感受送到句子中 指名讀 (“啪”要讀得干脆)――齊讀
第三句
1、 指名讀 你又有什么想說的'?(天衣無縫 技術高超 像美術家)
隨機板書:效果奇
(5)讀到這里,我們知道為什么稱他為刷子李了吧?
用“好一個刷子李”開頭,齊讀上面的四句話 (做修改)
(6)對刷子李的高超技藝,還僅僅是傳聞嗎?我們已經(眼見為實)了
(7)再次齊讀第一自然段(肯定的語氣)
(二)側面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝,那么他的徒弟曹小三一開
始就相信了嗎?(板書:半信半疑、親眼見證)他是怎么做的?
快速瀏覽全文,找出有關的句子讀讀
2、出示:每一面墻刷完,??也沒發現。
(
1)自由讀
(2)體會到什么? 板書:佩服
(3)居然? 課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料?
3、出示:當刷子李刷完??出現一個白點
(1)齊讀
(2)剛剛還是對師傅佩服的五體投地,轉眼間,在曹小三的心目中,師傅
的形象――(轟然倒地) 板書:失落
(3)那事實真像曹小三想的那樣嗎?(不是,是煙洞)
板書:佩服得五體投地
(4)板書,曹小三的心理活動,可謂是一波三折,如果把小三當時的心理
活動寫具體,那曹小三的形象就更具體,更豐滿了。
4、出示練習題,用幾句話寫出曹小三的心里活動(任選一題)
(1)當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時,心想:
(2)當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時,心想:
(3)當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時,心想:
5、交流
6、課文學到這兒,我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超,那
文章為什么要寫曹小三呢?是不是多此一舉了?
7、從曹小三向刷子李學藝的過程中,你明白了什么?
五、推薦閱讀:馮驥才的《俗世奇人》。
本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中,我比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀,應細致入微。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究,學習氣氛會更加活躍些。
何捷刷子李教案篇二
1.課文簡說。
本文選自馮驥才的《俗世奇人》。
“刷子李”普普通通,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因為他刷墻的技藝高超,讓“行外的沒見過的不信,行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫,這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術效果。
細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候,就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發,對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外,本文的語言樸素,具有濃郁的“天津”風味,并且幽默傳神,極富表現力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。
選編課文的目的:一是讓學生感受人物形象;二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
①干活前,他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。
“刷子李”穿上這身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁,不如說是在與自己挑戰和較勁,他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝,流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”,讓人感受到他的奇崛之極。
②只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
這一段話描寫了“刷子李”刷墻的情景,包括他刷墻的動作和刷后的效果。“刷子李”刷墻的動作是那樣的嫻熟,嫻熟得已進入一種出神入化的境界,給人的感覺,他不是在做一項又臟又累的活兒,而是在進行一項藝術創作,藝術表演,悠然擺來擺去,伴著鼓點,和著琴聲,清脆一響,極是好聽,這不是藝術的境界嗎?刷后的效果,作家主要言其平整和雪白,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,好比打開一面雪白的屏障。他刷墻的動作和刷后的效果相互映照,反映了“刷子李”技藝高超。
③他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
這句話寫的是曹小三看到師傅穿著一身黑色的衣服,刷完墻壁后,“居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現”時的內心感受。他親眼見到師傅真有如此高超的技藝,他感到驚愕,內心受到震撼,雖是事實,但他不敢相信這是事實,可又不得不承認這是事實。這身黑衣服上無一個粉點,就是師傅高超技藝的見證。因而,他覺得那件“黑衣服”具有一種威懾力量。實際上,是師傅憑著高超的技藝在徒弟心中樹立了權威。
④“好好學本事吧!”
“刷子李”心細如發,對于小徒弟細微的內心活動體察入微。“刷子李”對徒弟說的這句話是意味深長的。他告訴徒弟曹小三,不要以為別人的名氣都是虛的,那可是名副其實的。他教育徒弟要好好學本事。手藝人必須有本事,本事是勤學苦練出來的,有了本事才能有自己的尊嚴。這恐怕是“刷子李”一生經驗的總結。這句話貌似一般,但是在課文里有很深的含義。
⑤曹小三學徒的頭一天,見到聽到學到的,恐怕別人一輩子也不一定明白呢。
這是文章的最后一句話,其意思至少有三:一是“刷子李”確有絕活,這一絕活,若沒有親眼目睹,怎么也不會相信是真的,說明“刷子李”技藝高超。二是“刷子李”有此絕活是其自我挑戰、不斷磨練的結果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三,曹小三感觸很深,獲益甚多。
(2)對詞語的理解。
刷漿:用刷子在墻壁上刷石灰漿。
規矩:一定的標準、法則或習慣。
半信半疑:有點兒相信又有點兒懷疑。
派頭:氣派。
稀溜溜:粉漿稀的樣子。
悠然:悠閑的樣子。
鼓點:打鼓時的音響節奏。
銜接:事物相連接。
天衣無縫:比喻事物沒有一點兒破綻。
侵犯:非法干涉別人,損壞其利益。
威嚴:有威力而又嚴肅的樣子。
露餡:比喻不愿意讓人知道的事暴露出來了。
詐:欺騙。
難堪:難為情。
發怔:發呆。
二、教學目標
1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3.繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
三、教學建議
1.這是一篇略讀課文,課文通俗易懂。教學時,首先放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上,師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒,作家是怎樣寫出他技藝高超的,有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結,若有可能,再讀讀與本文相似的文章,如,《泥人張》《快手劉》。
2.許多學生對粉刷不太了解。因此,很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點,這一難點不突破,不僅很難感受“刷子李”這一人物形象,而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒,以下方法可供選擇。一是組織學生開展走訪活動,聽一聽家長對粉刷的介紹,或看一看粉刷工人的操作,或做一做粉刷工作。通過走訪,學生對粉刷有一些感性認識。二是抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段,引導學生深入體會。如,第5自然段,這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學時,應組織學生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,讀后交流感受。三是圍繞學生感興趣的問題集中討論,如,“他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,通過集中討論,學生之間取長補短,從而感受“刷子李”的技藝高超。
3.馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多,閱讀本文后,可以補充馮驥才的同類文章,如,《泥人張》《快手劉》,供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀,既有利于學生加深對這類人物的感受,又擴大了學生的視野,便于學生較全面地體會作家描寫人物的方法。
4.本課要求學生認識的生字中,“傅、袱”二字,要注意幫助學生讀準聲調。“傅”是四聲,“袱”是二聲,但在“包袱”一詞中讀輕聲。“露餡兒”,有些學生難讀出兒化音,教師要重點指導。課文中有些方言,如“愣說不信”,學生只要能結合上下文明白其大致意思即可。
四、相關鏈接
關于《俗世奇人》 馮驥才在《俗世奇人》序中寫道:天津衛本是水陸碼頭,居民五方雜處,性格迥然相異。然燕趙故地,血氣剛烈;水咸土堿,風習強悍,近百余年來,舉凡中華大災大難,無不首當其沖,因生出各種怪異人物,既在顯耀上層,更在市井民間。余聞者甚夥,久記于心;爾后雖多用于《神鞭》《三寸金蓮》等書,仍有一些故事人物,閑置一旁未被采納。這些奇人妙事,聞所未聞,倘若廢置,豈不可惜?近日忽生一念,何不筆錄下來,供后世賞玩之中,得知往昔此地之眾生相耶?故而隨想隨記,始作于今;每人一篇,各不相關。冠之總名《俗世奇人》耳。
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泥人張
手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。
泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北城角的戲院大觀樓,一是北關口的飯館天慶館。坐在那兒,為了瞧各樣的人,也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺上的各種角色,去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多。
一聽這喊話,吃飯的人都停住嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當下,城里城外氣最沖的要算這位*著販鹽賺下金山的張錦文。他當年由于為盛京將軍海仁賣過命,被海大人收為義子,排行老五。所以又有“海張五”一稱。但人家當面叫他張五爺,背后叫他海張五。天津衛是做買賣的地界兒,誰有錢誰橫,官兒也怵三分。
可是手藝人除外,手藝人*手吃飯,求誰?怵誰?故此,泥人張只管飲酒,吃菜,西瞧東看,全然沒有把海張五當個人物。
但是不一會兒,就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說:“人家臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧,臺上的嘛樣,他捏的嘛樣。”跟著就是海張五的大粗嗓門說:“在哪兒捏?在袖子里捏?在褲襠里捏吧!”隨后一陣笑,拿泥人張找樂子。
只見人家泥人張聽賽沒聽,左手伸到桌子下邊,打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒,眼睛也只瞅著桌上的酒菜,這左手便擺弄起這團泥巴來,幾個手指飛快捏弄,比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停,他把這泥團往桌上“叭”地一戳,起身去柜臺結賬。
吃飯的人伸脖一瞧,這泥人張真捏絕了!就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣,比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。
泥人張頭都沒回,撐開傘走了。但天津衛的事沒有這樣完的──
*賣海張五
估衣街上來來往往的人,誰看誰樂。樂完找熟人來看,再一塊樂。
三天后,海張五派人花了大價錢,才把這些泥人全買走,據說連泥模子也買走了。泥人是沒了,可“*賣海張五”這事卻傳了一百多年,直到今兒個。
快手劉
人人在童年,都是時間的富翁。胡亂揮霍也使不盡。有時呆在家里悶得慌,或者父親嫌我太鬧,打發我出去玩玩,我就不免要到離家很近的那個街口,去看快手劉變戲法。
“在右邊那個碗底下哪,我看見了!”
“行!我說準了!”我親眼所見,所以一口咬定。自信使我的聲音非常響亮。
誰知快手劉哈哈一笑,突然把右邊的茶碗翻過來:
“瞧吧,在哪兒呢?”
咦,碗下邊怎么什么也沒有呢?只有碗口壓在黃布上一道圓圓的印子。難道球兒從地下鉆進左邊那個碗下邊去了。快手劉好像知道我怎么猜想,伸手又把左邊的茶碗掀開,同樣什么也沒有!球兒都飛了?只見他將兩只空碗對口合在一起,舉在頭頂上,口呼一聲:“來!”雙手一搖茶碗,里面竟然嘩嘩響,打開碗一看,四只球兒居然又都出現在碗里邊。怪,怪,怪!
四邊圍看的人發出一陣驚訝不已的唏噓之聲。
我臊得臉發燙,在眾人的笑聲里買了塊棒糖,站在人圈后邊去。從此我只站在后邊看了,再不敢擠到前邊去多嘴多舌。他的戲法,在我眼里真是無比神奇了。這人也是我童年真正欽佩的一個。
何捷刷子李教案篇三
本文是圍繞“作家筆下的人”這一專題安排的第七組第二篇課文,而且是略讀課文。短文以“刷子李”的高超手藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技藝高超的形象時,非常注重細節的描寫,分別從正面和反面對能突出主人公特點的細節進行描寫。如第五自然段,直接描寫“刷子李”刷墻的動作和效果;還有,文中描寫“刷子李”的黑衣黑褲。作者通過抓住這些細節描寫,使“刷子李”這個人物活了,神了,深深地刻在讀者的腦海中。本文編排的意圖很明顯:就是讓學生通過本組精讀課文的學習后,進一步感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,并在習作中學習應用。
學生接觸寫人的文章比較多,而且這一類的文章比較貼近生活,學生容易接受,也感興趣。特別是本文的主人公是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人,可是,他又是“俗世”中的“奇人”,作者通過一件極富戲劇性的事情,突出這個“奇人”具有高超的刷墻技藝,渲染了引人入勝的藝術效果,緊緊地抓住了學生的心,激起了學習的熱情。還有,本文語言樸素,幽默傳神,極富表現力,所以,學生讀起來比較有趣、易懂。對于五年級第二學期的學生來說,在他們曾經閱讀過大量的以寫人為主的文章,也寫過類似作文,已經積累了一些這方面的讀寫經驗的前提下,為教師的教學設計奠定了堅實的基礎,為有效地提高教學效果提供了有力的保證。
知識與技能:
1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
過程與方法:
1、有感情地朗讀,邊讀邊想象情景,體會人物高超的技術。
2、自讀與集中相結合,學習刻畫人物的方法。
情感態度與價值觀:體會作者對這個奇人由衷的贊嘆和肯定。
1、體會人物高超的技術。
2、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學策略選擇與設計
在小學語文閱讀理解方面,第三學段的重點是把握課文主要內容,體會情感,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法。從習作來看,第三學段提出了明確的習作要求,內容要具體,感情要真實。而且,葉圣陶說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充,略讀指導卻需要提綱挈領,期其自得。”因此,我在這課的教學設計定位在讀寫結合上,通過教師引導學生對文本的解讀,凸顯學生學習的主體性,突破難點――領悟刻畫人物的不同手法。最后,開展隨閱練筆,以此提高學生的讀寫能力,實現課堂教學的有效性。
1、課前要求學生觀察一個技藝高超(或有某項專長)的人。
2、多媒體課件。
教學
環節 教學
時間 教師活動 預設學生行為 設計意圖
一、談話引入
2.解題:怎么叫刷子李呢?
3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
本文選自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民國初年天津衛市井生活為背景;天津衛,天津的舊稱,是東南水路的門戶,有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,一強活不成,不強就生出各樣空前絕后的人物。”如:“刷子李”、“泥人張”等。
板書:俗世奇人]
學生解題
激發興趣
二、自讀課文,感受形象
17分鐘
1.檢查預習,初識“刷子李”。
提問:通過預習,你認為“刷子李”是個什么樣的人?
(根據學生的自由回答,小結要點──技藝高超──俗世奇人。)
2.引導學生提問:要讀懂本文,你會設計一些怎樣的問題來幫助同學?
(引導學生圍繞中心提問,作為自學要求。如:從哪些地方看出“刷子李”技藝高超?)
3.指導閱讀“自讀提示”,勾畫要點,補充“自學要求”。
⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方?
⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的?
⑶找出精彩語句,體會表達效果。
4.根據自學要求閱讀課文,
勾畫圈點做批注,老師巡視,發現問題,點撥指導。
5.交流自學心得。
⑴“刷子李”的技藝高超,也就是他的“奇”表現在哪些地方?
根據學生回答指導理解重點句,并指導朗讀:
⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的 ?
學生圈、畫句子:
“他要是給您刷好一間屋子……干完活,身上絕沒有一個白點。”
“只要身上有白點,白刷不要錢。”
“干活前,……穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”
“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”
“啪啪聲里……雪白的屏障。”
“每一面墻刷完……沒發現。
引導學生質疑,培養學生自主學習的能力。
生自讀自悟,抓住文章中的.關鍵點和細節描寫,體會人物性格
三、引導歸納要點,學習寫作方法:
15分鐘
一波三折的敘事,引人入勝──起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重細節描寫,塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。
采用對比手法,烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
學生交流寫法:動作描寫;細節描寫; 一波三折的敘事學生難以領悟,教師這時應起主導作用,加以引導。
四、積累精彩語句,體會表達效果
5分鐘
1.談話:本文語言樸素,并且幽默傳神,極富表現力,無論是人物語言,還是敘述語言,都情趣盎然,簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時,已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀,選一句最精彩的推薦給大家,并說出你的理由。
學生再次閱讀,準備推薦。
2.交流精彩語句,體會表達效果,進一步學習如何運用人物描寫的方法。
3.摘抄精彩語句,嘗試點評。
交流精彩語句,朗讀。
摘抄精彩語句。 再次感受文章的語言美。
五、推薦閱讀,課外延伸
1.教師推薦:《泥人張》《快手劉》
2.學生推薦課前找到的同類文章。
作業設計:小練筆:選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫,寫出他的主要特點(一個即可)。
拓展閱讀
積累語言
板書設計
技藝高超 規矩奇 一波三折
動作奇
何捷刷子李教案篇四
1.認識“漿、傅”等7個生字,會寫“漿、傅”等15個字,會寫“粉刷、師傅”等17個詞語。
2.默讀課文,說說刷子李這個人物的特點。
3.結合課文描寫刷子李和曹小三的語句,體會作者刻畫人物的方法。
-第一課時-
2.在我們的印象中,粉刷匠就是那個花了鼻子的小工人,那么馮驥才先生筆下的粉刷匠又是怎樣的形象呢?與我們之前所了解到的又有何不同?今天,我們一起來了解這位俗世奇人——刷子李。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導:白漿(jiāng)、師傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、發怔(zhèng)。
3.指導書寫課后方格中的字。
著重分析指導“袱、餡、傻”,并在黑板上示范。
(“袱”是左右結構,是“衤”,不要寫成“礻”。“餡”右下是“臼”,中間兩橫不相連,“傻”右上是“囟”,不要寫成“白”。)
4.作者作品介紹。
馮驥才,1942年生于天津,祖籍浙江寧波,是當代著名作家和民間文藝家,傷痕文學的代表作家。作品曾多次獲得全國優秀中短篇小說獎,全國優秀散文(集)獎。著有《啊!》《俗世奇人》《雕花煙斗》等。他的作品選取素材的角度新穎,用多變的藝術手法,細致深入的描寫,開掘生活底蘊,咀嚼人生百味。
《俗世奇人》是馮驥才創作的一部短篇小說集。全書由18個短篇小說連綴構成,各篇文字極精短,半文半白,作品的風格也接近古典傳奇色彩,取話本文學旨趣。書中所講之事,多以清末民初天津衛市井生活為背景,每篇專講一個傳奇人物的生平事跡,素材均收集于長期流傳于天津的民間傳說。
1.默讀課文,結合課文內容,說一說刷子李這個人物的特點。
(1)刷子李是一個技藝高超的人。他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。
(2)刷子李是一個充滿自信的人。他給自己立下一個規矩,刷漿時,只要身上有白點,白刷不要錢。
(3)刷子李是一個心思細密的人。在刷漿時,不僅能圓滿完成工作,還能細心觀察,注意到徒弟的心思變化。
2.刷子李有什么絕活?用課文中的一句話回答。
3.課文是怎樣表現他這一絕活的?從課文中找出相關語句,用“( )”勾畫,分組進行討論。
(1)請一個小組的成員分別展示出他們的答案。
(2)請其他小組成員補充或點評。
(3)師點評。
(4)將所有相關的句子分類別出示,讓學生有感情地齊讀。然后讓學生總結作者分別是從什么角度來體現刷子李的絕活的。
點撥要點:刷墻的衣服、刷墻的動作、刷墻的規矩、刷完墻的效果。
刷墻的衣服:
①他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。
②果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。
③他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
刷墻的動作:
只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。
刷墻的規矩:
①只要身上有白點,白刷不要錢;
②一天只刷一間屋子;
③每刷完一面墻,必得在凳子上坐一會兒,抽一袋煙,喝一碗茶,再刷下一面墻。
刷完墻的效果:
①刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。
②啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
(引導學生積極自由地回答,兩者都正確,加以引導應重質量,在當今社會時間也很重要。)
初讀課文后,你感受到了什么?(刷子李技藝的高超)
-第二課時-
1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過上一節課的學習,我們了解到刷子李技藝的高超。本文是從哪些方面描繪出刷子李技藝的高超的呢?接下來,我們將一起來學習探討。
思考問題:本文描寫人物的方法與《描寫人物一組》有何異同?
1.語段賞析:畫出第5自然段中描寫刷子李的語句,小組交流匯報。
只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
這段話寫得非常生動。第一句寫師傅刷墻的動作;第二句寫師傅刷墻的效果。為了說明效果好,作者用了(比喻)的修辭手法。刷墻是一件辛苦的事,而對于刷子李來說卻是一件(快樂、輕松、簡單)的事。可見刷子李(干一行、愛一行、專一行,技藝高超)。
(1)小組討論得出答案。
(2)點評學生的答案。
生:曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。
2.找出描寫曹小三的語句,小組交流匯報。
(1)在文中找出所有描寫曹小三的句子(可以加上橫線),其中描寫曹小三心理活動的句子請重點勾畫(可以加上波浪線)。
(2)學生先獨自閱讀,再在小組交流,然后小組匯報。
(3)出示句子,指導朗讀:
①每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
②當刷子李刷完最后一面墻坐下來,曹小三給他點煙時,竟然看見刷子李褲子上出現一個白點,黃豆大小。黑中白,比白中黑更扎眼。完了,師傅露餡兒了,他不是神仙,往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。
③說著,刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提,那白點即刻沒了,再一松手,白點又出現,奇了!他湊上臉用神再瞧,那白點原來是一個小洞!
(“居然”“竟然”“奇了”這三個詞都表現了曹小三意外的心理活動。)
(4)你能簡單地概括出曹小三的心理變化嗎?小組討論交流匯報。
師小結曹小三心理變化。(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發怔發傻)
3.了解課文的寫作方法。
(1)曹小三這一天跟著師傅所見所聞和傳說有出入嗎?
生齊讀第1自然段。刷子李敢立這樣的規矩,說明什么?
(自信,藝高人膽大)
出示:好好學本事吧!能將“好好”換個詞來表示嗎?(認真、刻苦、老實、乖乖等)
(3)描寫曹小三有什么作用?
對曹小三的描寫是側面描寫,能夠襯托出刷子李技藝的高超。(烘托或襯托)
4.課件出示:曹小三學徒的頭一天,見到聽到學到的,恐怕別人一輩子也不一定能明白呢。
曹小三明白了什么?你又明白了什么?
(學生自由發言)
1.刷子李的特點:技藝高超。
2.課文是怎樣寫出刷子李技藝的高超的?(正面描寫:動作描寫。側面描寫:刷墻的規矩、刷完墻的效果)
(果然→居然→竟然→忽然)用這四個詞寫一段話。
4.點明應重視真才實干,一步一個腳印,腳踏實地地學習與生活,好好學本事的道理。
1.由《刷子李》激發學生對原著的興趣。對刷子李的形象抱著好奇的心,如條件允許,還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物,如泥人張等。
2.本課著重講通過正面描寫、側面描寫表現出刷子李技藝的高超,對修辭手法的分析較少,教師在課堂上可引導學生發言并簡要分析。
何捷刷子李教案篇五
1、認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3、練習復述課文。
感受人物形象,體會作者抓住細節描述人物的方法。
練習復述課文。
1、教師了解馮驥才和《俗世奇人》,搜集相關資料,帶給同類文章《泥人張》、《快手劉》等。
2、學生搜集相關資料,同時閱讀人物描述出色的文章,積累優美詞句及寫作方法。
(一)導入新課
2、解題:怎樣叫刷子李呢?(姓李,專干粉刷這一行)
3、簡單介紹作者馮驥才及本文來源。
本文選自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民國初年天津衛市井生活為背景;天津衛,天津的舊稱,“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,不強活不成,一強就生出各樣空前絕后的人物。”如刷子李、泥人張等。
(二)初讀課文
1、自由輕聲讀課文,要求:
(1)讀通讀順,自己喜歡的段落多讀幾遍。
(2)畫記生字、新詞,不明白的地方進行圈點批畫。
(3)找出文中自己感興趣的'方言,多讀幾遍,談談自己的理解。
2、學生獨立自學。
3、全班交流。
(1)指名分自然段朗讀課文,學生評價。(讀準字音,讀正確、流暢)
(2)黑板出示詞語,指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。
(3)交流難寫字的字形如何記憶。
(4)詞語理解。
(5)理解練讀有特色的天津方言:“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準”。
4、再讀課文,初識“刷子李”。
引導學生提問:
(1)這篇文章主要寫什么?
(2)要讀懂本文,你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學?
(引導學生圍繞中心提問,作為自學要求。如:從哪些地方看出刷子李技藝高超?)
5、教師歸類補充“自學要求”。
(1)“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方?“奇”在哪兒?
(2)找出精彩語句,讀一讀,談談自己的體會。
(三)結合詞句,精讀課文
1、上節課師生共同提出的自學要求:“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方?找出精彩語句,讀一讀,談談自己的體會。
2、閱讀課文,勾畫圈點做批注,老師巡視,發現問題,點撥指導。
3、交流自學心得。
刷子李的技藝高超,也就是他的“奇”表此刻哪些地方?著裝奇、規矩奇、技藝奇。
4、你覺得從哪段最能看出他技藝的奇?(6段)
(1)生精讀此段,邊讀邊找,看看哪些語句能表現他的奇?
①動作奇:悠然擺來悠然擺去(哪兒是在刷墻?是在干臟活?分明是在跳舞。)讓生讀,讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇:清脆、啪啪。(這簡直是在演奏)
③顏色奇:勻勻實實,透亮清爽(厚薄均勻,不稠不稀,不拖泥帶水)。
(2)作者是用什么感情來寫的呢?用贊嘆的語氣讀此段。
5、刷子李不僅僅技藝奇,他的著裝、規矩也更是奇,從哪看出來?
(2)“每刷完一面墻……再刷下一面墻。”
(3)“只要身上有白點兒,白刷不要錢。”
(4)“一天只刷一間屋子”
6、你喜歡這個人嗎?為什么?
7、思考:作者還用什么方式,襯托出了刷子李的“奇”?
曹小三心理:半信半疑――佩服得五體投地――灰心失望――煙洞,令人拍案稱奇。
8、學生再次閱讀,積累精彩語句,體會表達效果。
(1)交流精彩語句,體會表達效果。
(2)摘抄精彩語句,嘗試點評。
(四)推薦閱讀,課外延伸
1、教師推薦:《泥人張》、《快手劉》等。
2、學生推薦課前找到的同類文章。
何捷刷子李教案篇六
細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候,就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發,對于小徒弟細微的內心活動體察入微。把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。教學中意在幫助學生準確地體會作者抓住細節描寫人物的方法。
1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3.繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學重點:感受人物形象,體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學難點:領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
課時安排:1課時
1.教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關資料,提供同類文章《泥人張》《快手劉》。
2.學生收集相關資料,同時閱讀人物描寫出色的文章,積累優美詞句及寫作方法。
一、扣題導入
1。出示課題。
3。可我們今天學習的課文,作者為什么稱河北大街一家營造廠的師傅為“刷子李”呢?請同學們結合預習,猜猜原因。
4。“刷子李”他的技藝到底有多高?今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。
二、通讀課文,整體感知
學生自讀課文, 讀準字音,讀不通的地方多讀幾遍,要讀得流利。
1。師巡視指導。
2。檢查自讀情況,正音,特別注意以下幾個字的讀音:蘸(zhàn)和 (hè)著琴音 必得(dě) 發怔(zhèng) 調(tiáo)漿 天衣無縫(fèng)
3。再讀課文,畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。
三、小組討論,深化感悟
根據學生所畫句子,順勢導入以下兩個話題的討論:
話題一:黑衣服的描寫
1。文中多次寫到“刷子李”的黑衣服,你們發現了幾處?
2。學生交流列舉。(四處)
3。教師小結:聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4。出示:“最叫人叫絕的是,他刷漿時必……白刷不要錢。”
5。從這句話你體會到了什么?(技藝高超)
6。你從哪些詞體會到了他的技藝高超?
7。讀一讀,讀出對他高超技藝的贊嘆。
8。剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思,下面請同學們運用這種方法,小組討論其它三處地方描寫的好處。
9。小組學習,教師巡視指導。
10。小組派代表朗讀,要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝,在讀之前可讓其他同學友情提醒,促進交流,深化感悟。
11。為什么要著重寫“發現‘小白點’”?
12。指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二:刷墻的描寫(第五小節)
1。“刷子李”的粉刷本領到底有多強?課文中是怎樣具體描寫的?
2。學生自讀。
3。這一小節,有哪些令你驚嘆的地方,找出來讀一讀,與小組成員交流交流看法。
4。小組派代表小組討論的結果。
(1)可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,折得清爽。(蘸漿的手法高明,或者調漿配料方法巧妙。)
(2)手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴聲,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。(動作熟練,優美。)
(3)啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。(做的活,效果非同一般。)
5。請一生朗讀,其他同學評價。
6。自由練讀。
話題三:寫法的妙處
2。學生交流。
3。教師小結:刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超,而黑衣服的描寫雖然不是直接寫,可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超,我們可以稱這種描寫為側面描寫,但無論是直接描寫還是側面描寫,都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
四、緊扣末句,總結課文
1。出示最后一小節。
2。曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到?