高一教案中應包含教學目標、教學內容、教學方法等要素。下面是一些來自優秀教師的高一教案范例，讓我們一起學習借鑒吧。

高一設計物理教案范文（20篇）篇一

(1)知道什么是彈力，彈力產生的條件。

(2)能正確使用彈簧測力計。

(3)知道形變越大，彈力越大。

2、過程和方法目標。

(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構。

(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。

3、情感、態度與價值目標。

通過彈簧測力計的制作和使用，培養嚴謹的科學態度和愛動手動腦的好習慣。

二、重點難點。

重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。

難點：彈簧測力計的測量原理。

三、教學方法：探究實驗法，對比法。

四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。

五、教學過程。

(一)彈力。

1、彈性和塑性。

學生實驗，注意觀察所發生的現象：

(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。

(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。

(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。

讓學生交流實驗觀察到的現象上，并對這些實驗現象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來的形狀這一特性進行分類)。

直尺、橡皮筋等受力會發生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。

2、彈力。

我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。

彈力是物體由于彈性形變而產生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發生彈性形變就一定會產生彈力。而日常生活中經常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質上都是彈力。

3、彈性限度。

彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。

(二)彈簧測力計。

1、測量原理。

它是根據彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。

2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。

使用測力計應該注意下面幾點：

(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。

(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節指針的位置使其指在零點。

(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。

(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。

5、探究：彈簧測力計的制作和使用。

(四)課堂小結：

1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?

2、彈簧測力計的測量原理。

3、彈簧測力計的使用方法。

高一設計物理教案范文（20篇）篇二

學生對完成這個實驗基本沒什么問題，主要還是在數據處理和圖像的繪制上。

1、對位移單位沒有換算;。

2、平均速度計算基本沒什么問題，表一能夠順利完成;。

在計算瞬時速度時用一段時間的平均速度代替某點的瞬時速度，為了使計算出的平均速度更接近于該點瞬時速度，求某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度。單純的計算，在練習中玩成的很好，但在添表二時又出現了問題：

4、根據表二繪制v-t圖像時，大部分學生能夠完成;。

5、結合整個實驗報告的數據處理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬時速度(某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度)，然后繪制v-t圖像。

6、誤差分析時學生都能說出自己做實驗室造成的誤差。

學生做完實驗，完成實驗報告后，做相應練習時就很順手，基本完成了實驗要求。本周學生做了高中的第一個實驗，用打點計時器測量速度。由于我是第一次上實驗課，習慣了大學的實驗課方式，不太了解高中生的實驗要求，以致于講解的時候沒有到位。通過之后的學生反饋情況，確實存在很多的問題。

對于我自己的教學，從如下幾方面反思：

1、教學有點填鴨式。在講一些理論知識的時候，大都是我一個人在講，沒有引導學生有足夠的思考，比如講到時間間隔和頻率的關系，就一句話帶過說時間間隔是頻率的倒數，如果提出頻率的變化如何影響時間變化的問題思考會更好。

2、知識點沒有完全覆蓋到。對于前面兩個班級，我沒有提出實驗點和測量點的概念，雖然有讓學生了解間隔了幾個點的時間計算方法，但是沒有讓學生實際去操作。

3、沒有很詳細的說明實驗中可能會出現的問題。比如打出來的點很淡等等。

對于學生的情況，做如下分析：

1、由于初中沒有接觸太多的實驗，對做實驗要注意的事項非常的陌生。也由于是第一次實驗，所以顯得非常的興奮，比如在未經允許下亂擺弄實驗儀器。

2、缺乏對實驗的科學態度。學生雖然喜歡做實驗，事實上卻不重視實驗，實驗課對他們來說就是玩的一節課，因此在實驗過程當中，沒有科學的按照實驗操作去進行，導致最后紙帶上的點都是密密麻麻的無法區分獨立的點。

3、對實驗結果處理不認真。有些學生打完紙帶就覺得完事了，實驗冊上的表格都是隨便填寫。在測量位移的時候也沒有注意估讀，有效數字等等。

總結：我覺得首先要加強自身的科學素養，其次要琢磨透高中實驗應該要達到的要求，最后要培養學生對實驗的科學態度。

高一設計物理教案范文（20篇）篇三

1、順序觀察法：按一定的順序進行觀察。

2、特征觀察法：根據現象的特征進行觀察。

3、對比觀察法：對前后幾次實驗現象或實驗數據的觀察進行比較。

4、全面觀察法：對現象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。

二、過程的分析方法。

1、化解過程層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的“子過程”構成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的“子過程”來研究。

2、探明中間狀態：有時階段的劃分并非易事，還必需探明決定物理現象從量變到質變的中間狀態(或過程)正確分析物理過程的關鍵環節。

3、理順制約關系：有些綜合題所述物理現象的發生、發展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的“綜合效應”。要正確分析，就要全方位、多角度的進行觀察和分析，從內在聯系上把握規律、理順關系，尋求解決方法。

4、區分變化條件：物理現象都是在一定條件下發生發展的。條件變化了，物理過程也會隨之而發生變化。在分析問題時，要特別注意區分由于條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質異的問題混為一談。

三、因果分析法。

1、分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如r=u/r、e=f/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關系的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯系，哪些量之間沒有因果聯系。

2、注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。

3、循因導果，執果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，有利于發展多向性思維。

四、原型啟發法。

原型啟發就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型可來源于生活、生產和實驗。如魚的體型是創造船體的原型。原型啟發能否實現取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現象，并爭取用學到的知識予以初步解釋;2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到;3、要重視實驗。

五、概括法。

概括是一種由個別到一般的認識方法。它的基本特點是從同類的個別對象中發現它們的共同性，由特定的、較小范圍的認識擴展到更普遍性的，較大范圍的認識。從心理學的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括;另一種是初級形式的、經驗的概括，又叫相似特征的概括。

高一設計物理教案范文（20篇）篇四

四、優生輔導計劃。

1.著力培養。對優生要多給予思想上的幫助，使之樹立熱愛集體、熱心為大家服務的思想，鼓勵他們大膽工作，并提供發揮他們想象力、創造性的機會，肯定他們的成績，讓他們把科學的學習方法傳給大家，達到全體同學共同進步的目的。

2.平等相待。對優生不能因為他們成績好而一味地“捧”，不能對他們的缺點冷嘲熱諷，這些都會導致心理障礙。對他們要熱情地支持、深情地指導，讓他們成為積極向上、勤奮刻苦、樂于助人的三好學生。

3.嚴格要求。對優生把真摯的愛與嚴格的要求統一起來。當優生出現問題時，既要保護他們的自尊心，又要及時、嚴肅地指出影響他們進步的原因，以及這些錯誤的嚴重后果、改正的方法等。在平時的學習中工作中，要為他們創造發揮能力的機會，也讓他們嚴格約束自己，虛心向大家學習，不搞特殊化。

4.要讓學生學會質疑、提問。鼓勵學生求異、求變、求新，善于學習、勤于總結、勇于創新。

5.進行意志品質教育，在學習上遇到困難時要克服各種消極情緒，具有迎難而上、永攀高峰的意志品質。

五、學困生輔導計劃。

1.對他們進行有效的學習目的性教育，逐步培養他們良好的學習習慣。

2.采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。每天給他們留特定的作業，當天及時批閱及時改正。

3.補課要課內外結合，以課內為主，并和優生結對子;雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

4.在課內，教師要有意識地讓他們有一些訓練、發言的機會。

5.對他們一視同仁，不歧視，多鼓勵，及時發現他們的“閃光點”，增強他們的上進心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。激勵他們進步。

6.切中時機，“傳情報”、“送喜報”。重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。

教學目標。

一、知識目標：

1、理解勻速運動、變速運動的概念;。

2、知道什么是位移---時間圖象，能及如何用圖象表示位移和時間的關系;。

3、知道勻速直線運動的s—t圖象的意義;。

4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關系的數學工具，它們各有所長，可以相互補充。

二、能力目標：

培養學生用多種手段處理問題的能力。

教學重點：

1、勻速直線運動的概念;。

2、用描點法描繪位移---時間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。

教學難點：

如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。

教學步驟：

一、導入新課。

上一節課我們學習了機械運動的概念，并且知道物理學中為了研究物體的運動我們引進了質點和位移，一個物體運動時不但其位置在不斷改變，其位移在隨時間不斷地改變，那么一個物體運動時位移和時間有什么關系呢?這節課我們就來研究這個問題。

板書：位移和時間的關系。

二、新課教學。

1、勻速直線運動。

學生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運動。

用投影片出示圖表并要求學生回答，在誤差允許的范圍內，每相等時間內位移有什么特點?

這是一輛汽車在平直公路上的運動情況,它的運動有何特點:。

學生分析后回答:在誤差允許的范圍內,每2.5s內的位移為50m，每5s內的位移為100m，每10s內的位移為200m??任意相等和時間內位移都相等。

學生如果回答是，則舉一反例讓學生分析。學生如果回答不一定，則由一學生舉例說明，并在黑板上作圖說明。

小結：一物體如果作勻速直線運動，則其在任何相等的時間里位移都相等。

2、位移---時間圖象。

教師邊看邊指導，并且改變一組數據(速度不同的物體的一組位移、時間值)讓學生在。

同一坐標上作圖，然后把同學所畫的圖象在投影儀上打出分析。

學生：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。

教師：同學們與我們在初中學過的一次函數y=kx對照，s與t有什么函數關系。學生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運動的位移---時間圖象。物理量之間的關系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實驗(或觀測)結果，找出事物的變化規律。以后我們還會遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規律的問題，所以，現在我們就要重視圖象的學習。

教師：再請同學們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運動情況有什么不同?小結：勻速直線運動的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運動的快慢，傾斜程度越大，速度越快。

教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?

學生分析后小結：可以知道任意時刻物體的位移和任意位移對應的時刻，可以知道哪段時間里的位移和一段位移所用的時間。

3、鞏固性訓練(出示投影片)。

(1)請同學們看圖，說出各種圖象表示的運動過程和物理意義。并模擬其運動的實際過程。

(2)請兩們同學上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運動過程，下面的同學注意觀察并指出其錯誤。

師生共評：在甲圖中，0時刻即開始計時，已經有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止狀態。cd段，物體勻速運動，位移越來越小，說明cd段物體的運動方向與ab段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。

所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯系實際，搞清物理情景。

教師：請同學們思考位移—時間圖線和物體運動軌跡是否相同。4、變速直線運動。

板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。

提問：那變速直線運動的圖象還是直線嗎?

學生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應是曲線。

歸納總結：只要是勻速直線運動的位移---時間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。

直線運動的位移---時間圖象的依據。

高一設計物理教案范文（20篇）篇五

這堂課基本達到了我預想的效果。

我通過生活實際內容引入，利用多媒體直觀教學手段刺激學生多種感官活動，引起學生有意注意，設計合理的探究內容，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力，使學生成為教學活動的主體。在順利呈現了所設計的教學環節的同時，對學生的回答給予了相應的回應及啟發，完成了教學環節的順利過渡。不足之處是，在演示微小形變的環節，微小形變演示器和通過玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復，只選擇一個就可以了，這樣可以節省些時間，不至于再講胡克定律的時候過于匆忙。這是我下次進行課堂設計時應注意的問題。

高一設計物理教案范文（20篇）篇六

從知識角度：通過對初中內容的學習，學生目前對形變和彈力有了一定的感性認識但是不夠深入;知道支持力、壓力、拉力都是彈力，但是不能夠概括其產生的原因，不能確定彈力的方向;從思維發展特點角度：對于剛進入高中學習的學生，他們有較強的求知欲望，思想上、心理上還不太成熟，思維的敏捷度還不夠高，并且大部分停留在初中的形象思維上;從能力角度：學生已具備了一定的分析、類比、概括、組織語言表達物理定義的能力。

高一設計物理教案范文（20篇）篇七

一、復習提問：

1、什么是力?

2、力產生的效果跟哪些因素有關?

教師總結，并引出新課內容.

二、新課引入：

1、通過對初中學過的單個力產生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。

2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現力的矢量性’)。

教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規律：

物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫.

指明：

(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.

(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.

4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?

演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數學計算比較簡單，學生很容易會發現f1、f2和f的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.

6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：

學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證.

強調：需要記錄的數據(彈簧秤的示數)和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。

7、教師總結：經過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.

8、讓學生根據書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式.

高一設計物理教案范文（20篇）篇八

知識與技能：

1.會用力的圖示和示意圖來描述力。

2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法。

3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置。

4.會用簡單器材探究不規則物體的重心位置。

5.知道重心與穩度的關系。

6.運用重力，重心解決實際問題。

過程與方法。

用簡單器材探究不規則物體的重心位置。

情感態度與價值觀。

體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會重力在生活、生產中的應用。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心。本節的重點是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點);重心與穩度;教學的難點是重心與穩度。

說教法。

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過實驗探究均勻、規則物體的重心位置，再進一步聯系生活，理解重心與穩度;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

說學法。

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩度，強調學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規則物體的重心。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

說教學過程。

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)。

教師通過(靜態和動態)圖片展示奇特的力現象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力。把學生的思維帶入課堂。

2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)。

通過提問，復習初中時是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點)。讓學生學習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的圖示?對于力的圖示，學生常常容易出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50n水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法。讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識。

教師舉例(樹葉飄落等)引出由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(重心))：讓學生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：g=mg,并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定?學生閱讀課本、思考、討論，得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問：沒有規則的物體重心如何確定?指導學生利用懸掛法尋找重心，學生進行實驗，體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度，教師舉例說明;學生閱讀課本，利用所學的知識聯系實際解決問題。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。

高一設計物理教案范文（20篇）篇九

1.知識和技能：

知道在電流相同的條件下，電能轉化成熱能時的功率跟導體的電阻成正比。

知道利用和防止電熱的場合和方法。

2.過程和方法:。

通過試驗探究電流的熱效應跟電阻大小的關系。

3.情感、態度、價值觀:。

通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。

二、重、難點。

電流的熱效應：電能……熱能。

熱效應的計算公式：p=i2rp=u2/r的使用。

三、教學器材。

電腦平臺、電阻絲、開關、電源、導線。

四、教學過程。

(一)前提測評。

連接一個使電爐絲發熱的電路。

(二)導學達標。

引入課題：電爐絲、電飯煲發熱的能量是哪里來的呢?

(課本38頁如圖示)。

(三)進行新課。

1.電流的熱效應：

電能轉化成熱能的現象。

討論：為什么電流相同的情況下，電爐絲熱的發紅，

而導線基本不發熱?電流的熱效應跟什么有關系?

學生猜想……教師分析……結論：

跟電阻的大小有一定的關系。

(學生閱讀39頁試驗)。

2.影響熱效應的因素：

p=iu=i2rp=iu=u2/r。

p=i2r。

p=u2/r。

即：

討論：熱效應與電阻成正比?反比?

例：把阻值為6歐、8歐的電阻串聯起來接在12v的。

電路中，它們的實際功率各是多少?

解：r1=6歐r2=8歐u=12v。

i=u/r=u/(r1+r2)=12v/14歐=6/7a。

p1=iu=i2r1=。

p2=iu=i2r2=。

例：把阻值為6歐、8歐的電阻并聯起來接在12v的電路中，它們的實際功率各是多少?

結論：兩公式都成立，一個是電流相同時使用(串聯);一個是電壓相同時使用(并聯)。

3.電熱的利用和防止：

學生閱讀即可。

4.達標練習：課本后40頁“動手動腦學物理”

完成物理套餐中的本節內容。

(四)小結。

根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

(五)課后活動。

完成物理套餐中課堂未完成的內容。

高一設計物理教案范文（20篇）篇十

知識目標：

1、使學生掌握萬有引力定律并應用萬有引力定律解決簡單問題。

2、使學生能應用萬有引力定律解決天體問題及衛星問題。

3、了解我國航天事業的發展情況并用所學知識解釋(我國近幾年在航天事業上有了長足的進步，如：長征一號、長征二號、風云一號、風云二號、神州一號、二號、三號等).

能力目標。

通過圖片或自制教具展示卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發現與科學實驗的方法論教育。

情感目標。

通過了解卡文迪許扭秤的設計過程，使學生了解卡文迪許這位偉大的科學家是如何攻克難關、戰勝困難的。

教學設計方案。

一、教學過程設計：本節是關于萬有引力定律的應用，主要通過例題的講解加深學生對該部分知識的理解以及運用。

二、教學過程：

(一)講解例題。

解：關于同步衛星的知識請學生回答：

1、同步衛星的周期是24h;。

2、同步衛星的角速度與地球的自轉角速度相等；

3、同步衛星必須在赤道上空；(追問學生為什么？)。

由萬有引力定律得：

解得：

在解決此題時應讓學生充分討論和充分理解，讓學生建立一個清晰的衛星繞地球的軌道。

解：由萬有引力定律得：

解得：

學生在解決此題后，教師提出問題：

1、萬有引力恒量是誰首先測量的？

學生回答后，教師可以補充說明：卡文迪許是最富有的學者，最有學問的富翁，并對卡文迪許加以較詳細的介紹。

亨利·卡文迪許是英國杰出的物理學家和化學家，他的一生為科學的發展作出了重要的貢獻。也許這位科學家在生活中不是一個出色者，但在科學研究中不愧為一顆閃亮的明星。1731年10月10日，卡文迪許生于法國尼斯的一個貴族家庭。他的父親是英國公爵的后裔，因為他的母親喜歡法國的氣候，才搬到法國居住。當卡文迪許兩歲的時候，他的母親就去世了。由于早年喪母，他形成一種過于孤獨而羞怯的習性。

2、萬有引力恒量是用什么方法測量的？

教師可用展示扭秤實驗的圖片并詳細解釋有關物理問題。(教學建議中有資料)。

需要注意兩個地方：

(1)兩個1千克的物體間的萬有引力很小，他是如何解決的？

(2)力很小讀數如何解決的？

3、測量的萬有引力恒量的數值和單位？

4、在現實生活中，兩物體間的萬有引力我們無法觀察到呢？為什么？請學生討論并舉例說明。

探究活動。

組織學生收集相關資料，完成以下的探究活動。同時在完成題目1的基礎上分組自行設計一種測量萬有引力常量的方法。

1、萬有引力常量測量的歷史過程。

2、根據觀察和查閱資料設計一種測量萬有引力常量的方法。

高一設計物理教案范文（20篇）篇十一

（1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

（2）理解動能定理及其推導過程。

（3）知道動能定理的適用條件，會用動能定理進行計算。

2、過程與方法。

（1）靈活運用動能定理。

（2）培養學生演繹推理的能力。

（3）培養學生的創造能力和創造性思維。

3、情感、態度與價值觀。

（1）激發學生對物理問題進行理論探究的興趣。

（2）激發學生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優的方法處理問。

（3）培養學生領會自然規律的嚴謹的科學態度。

（4）培養學生正確的科學思維方法，提高學生的學習興趣。

二、教材的地位與作用。

動能定理實際上是一個質點的功能關系，它處于《高中物理新課標必修2》第七章第七節，它貫穿于這一章，是這一章的重點，也是整個高中物理的重點。新課標在講授動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是一功能關系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索。考慮到初中已經講過動能的概念，這樣講述，學生接受起來更容易，而且可以提高學習效率，老師講的輕松，學生學的明白。

三、教學重點。

1、動能概念的理解。

2、動能定的推導。

3、動能定理及其應用。

四、教學難點。

1、用動能定理解決力學問題的思路和方法。

2、對動能定理的理解。

考慮到所講授的學生已達到高二，在高一一年的學習鍛煉中已基本掌握了高中物理的學習方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節課應該比較容易。學生在前面分別學過做功和動能的概念，動能定理常用于解決運動學的問題，學習好動能定理非常重要，并為后一節的《機械能守恒定律》的學習打下基礎。在學習過程中，學生已經知道實驗探究和理論推導相結合的科學探究方法，在這里采用這種方法，是學生進一步掌握，也更加容易理解。

高一設計物理教案范文（20篇）篇十二

1.知道及其單位.

2.理解額定功率.

了解從能量分析入手去認識物理規律是物理學的重要研究方法.

使學生獲得解決實際用電的初步知識.

本節教材從比較在相等時間內做功的多少引入的概念，再根據的定義和電功公式導出的計算公式，給出的單位.然后從的單位引出電功的單位千瓦時，說明1度就是1千瓦時.為幫助學生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個重要指標，額定電壓、額定，以使學生對常見用電器設備的功率有所了解.

1.重點：掌握的概念、公式及其應用.

2.難點：實際功率的概念、額定功率和實際功率的區別.

3.疑點：燈泡的亮度決定于什么?

本節教材包括和用電器額定功率兩塊內容.教師可以利用前面學生學過的功率的知識和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時間內用電器做功的多少.在講解的`公式時，注意強調公式中的各量的對應關系，是同一段電路中的各量.不易同時給出的導出公式，使學生感覺公式多不易掌握.額定功率和實際功率的區別學生不易做到，教師要通過實驗講清對一個用電器額定功率和額定電壓只有一個，而實際電壓和實際功率有很多.

重難點：重點是的概念和單位，難點是額定功率.

一.引入新課

方案一：復習功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實例如：電力機車每秒做功400多萬焦，公共電車的電機每秒做功6萬焦，洗衣機的電機每秒做功100多焦，而小收錄機的電機每秒做功幾焦.再舉出時間不同做功不同的實例，問學生如何比較做功快慢，引出的定義.

方案二：分析類比建立的概念：可用幻燈片設計一組問題：1)怎樣比較運動快慢?2)這樣比較力對物體做功快慢?3)這樣比較電流做功快慢?引出的概念.

二、：功率的概念要講清：電流做功快，就大;電流做功慢，就小.的定義公式為p=w/t，的普遍適用公式是p=ui，比較大小時，要全面考慮到公式中各物理量的關系，才能確定的大小關系.例如：在相等的時間內，根據p=w/t，電流做的功越多，就越大.

功率的單位容易和電功單位千瓦時混淆，可采用讓學生計算1千瓦時的電功是多少焦，讓學生體會千瓦時的意義.

三、額定功率：

方案一：可以用并進式的教學方法，讓學生通過實驗體會用電器的工作有正常工作問題，然后引進額定功率的概念.學生實驗可以設計三組，1)是在比額定電壓低的情況下工作;2)是在額定電壓下工作;3)是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.

方案二：教師拿出220v60w和220v100w的燈泡，問將他們串聯起來，哪盞燈亮?然后做實驗，引出額定功率的概念.

例題1、一只額定電壓為220伏特的`電熱煮水器，在正常工作時通電12分鐘，電度表的示數增加0.1度，問：

這個電熱煮水器的功率多大?

a.甲圖亮b.乙圖亮c.同樣亮d.無法判斷

分析解答同一盞燈的亮度與它的實際功率情況有關，在甲乙兩圖中，燈1的實際電壓不同，甲圖中的實際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.b選項正確.

板書設計：探究活動課題燈泡的亮度決定于什么?

組織形式：學生分組

活動方式：教師提供實驗器材:低壓電源、電壓表、電流表、標有2.5v的小燈泡、開關、滑動變阻器、導線若干、220v 40w白熾燈泡一只.(1)提出問題(2)教師可先演示或提示,再由學生操作.(3)觀察燈泡兩端的電壓變化與燈泡相應的亮度變化.(4)討論,分析.

高一設計物理教案范文（20篇）篇十三

本節教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書(物理2?必修)第五章《曲線運動》第六節《向心力》。

教材的內容方面來看，本章節主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的升華，為接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡單到復雜，符合學生的認知規律。

從教材的地位和作用方面來看，本章節是運動學中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的升華，它把運動學和動力__聯系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學生知識系統中不可或缺的重要組成部分。

【知識基礎方面】

在學習本節課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節課的探究性學習起到了鋪墊作用。

【思維基礎方面】

高一的學生通過初中科學和第一學期的學習，具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導和啟發。

【情感態度方面】

在學生的生活經驗中，與向心力有關的現象有，但是有一些是錯誤的這就給學生理解向心力的.概念帶來困難。

【知識技能目標】

理解向心力的定義;

【過程方法目標】

【情感態度與價值觀目標】

重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設定一定運動情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例說明，進行受力分析。(重點如何落實)

難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手里角度的合外力，測量數據與測量器材，一步步得出表達式的正確。

教學方法：演示法，講授法，討論法教學手段：多媒體，口述

1、引入

回顧本章內容，復習向心加速度，放一個有關視屏，向同學提問物體為甚么做圓周運動?

2、新課教學(熟悉一下過渡)

做小球做圓周運動的實驗，多問題進行思考，得出向心力特點進行總結

教授有關向心力的有關知識并進行一定補充。

用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結：向心力定義表達式

高一設計物理教案范文（20篇）篇十四

2、明確物體做自由落體運動的條件。

4、培養學生實驗、觀察、推理、歸納的科學意識和方法。

二、重點難點。

理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節的重點。

掌握并靈活運用自由落體運動規律解決實際問題是難點。

三、教學方法。

實驗—觀察—分析—總結。

四、教具。

牛頓管、抽氣機、電火花計時器、紙帶、重錘、學生電源、鐵架臺。

五、教學過程。

(一)、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規律是怎樣的？

vt=at。

s=at2/2。

vt2=2as。

(二)、自由落體運動。

演示1：左手擲一金屬片，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學生觀察二者是否同時落地。然后將紙片捏成紙團,重復實驗,再觀察二者是否同時落地。

結論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。

提問：解釋觀察的現象。

顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。

假設紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢？

演示2：牛頓管實驗。

自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

顯然物體做自由落體運動的條件是：

（1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。

（2）從靜止開始下落。

實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。

（三）自由落體運動是怎樣的直線運動呢？

學生分組實驗（每二人一組）。

將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。

運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：

1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

2、重錘下落的加速度為a=9。8m/s2。

(四)自由落體加速度。

1、學生閱讀課文。

提問：什么是重力加速度？標準值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）。

2、重力加速度的大小有什么規律？

（1）在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。

（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數值愈大。

(五)自由落體運動的規律。

vt=gt。

h=(1/2)gt2g取9。8m/s2。

vt2=2gh。

注意式中的h是指下落的高度。

（六）課外作業。

1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》。

2、教材第38頁練習八（1）至（4）題。

高一設計物理教案范文（20篇）篇十五

初步認識與非門可以代替與門、非門。

（二）實驗器材。

t065或74ls00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，gd55—2型發光二極管1只，常閉按鈕開關兩個，一號干電池三節（附電池盒），mg42—20a型光敏電阻1只。

（三）教學過程。

1．復習。

我們已經學過了與門、非門、與非門三種門電路，同學們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學們邊回答，老師邊板書：

（與門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）。

與非門是最常見的門電路，這是因為不但它本身很有用而且在沒有專用的非門、與門時（為了生產、調試的方便與規范，在集成電路產品中沒有與門、非門，而只供應與非門），可以用與非門來分別代替它們。今天我們就學習如何把與非門作為與門、非門使用。板書：

（第六節與非門作為與門、非門）。

2．進行新課。

(1)用與非門作為非門。

同學們，現在我們研究只應用與非門的一個輸入端a（或b），另一個輸入端b（或a）空著，這個與非門的開關條件。

問：把這個與非門的a與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當作一個電路的開關，此時電路是開的，還是關的？（高電位，關的）。

問：把這個與非門的a與高電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？這個開關電路是開的，還是關的？（低電位，開的）。

問：這樣使用與非門，這個與非門可不可以看作是個非門（與本節課復習中的板書呼應）？（可以）。

板書：

高一設計物理教案范文（20篇）篇十六

物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形式及其相互轉化規律的科學。

物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學的一切領域中，應用于生產技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。因此，中央廣播電視大學將“大學物理”列為高等工程專科各類、各專業的一門必修的統設公共基礎課。

“大學物理”課程包含實驗課。實驗課是高等工程專科物理學課程中的重要實踐環節，是培養學生科學實驗基本技能的必修的基礎課，是學生進入廣播電視大學后，受到較系統的實驗方法和實驗技能訓練的一門實驗課。它為學生以后學習專業實驗和進行工程實驗打下必要的基礎。

課程的教學目的和任務是:。

1.使學生對物理學的基本內容有較全面、較系統的認識。即學生通過學習物理學的基本概念、基本規律和實驗課教學，了解自然界比較完整的物理圖象，對物理學所研究的各種運動形式以及它們之間的聯系有較全面、較系統的認識，對物理學的當代發展和成就以及物理學在工程技術中的應用有初步的了解。

2.使學生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問題與解決問題的能力方面受到初步訓練；使學生掌握基本物理實驗技能；使學生對科學實驗在物理學研究和發展中的作用有正確的認識。

3.提高學生的科學素養，幫助學生增強愛國主義觀念并建立辯證唯物主義世界觀。

4.為學生進一步學習專業知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎。

二、課程的特點和教學要求。

本課程是一門公共基礎課。根據廣播電視大學高等工程專科培養應用型高級工程技術人員的培養目標，并參照近年來國際上物理學課程教學改革的趨勢，本課程應具有以下的特點:。

1.保持物理學的核心內容系統、完整；在講授經典物理學的有關概念、規律時盡早介紹相應的近代物理學的觀點；注意增強對當代發展較活躍的物理學領域的成果和進展的介紹。

2.以中學物理為起點，注意知識銜接，避免簡單重復。

3.本課程應安排在高等數學講授完微商和不定積分的有關內容之后開始。應注意訓練學生使用已掌握的高等數學知識來表達物理規律、分析和處理物理問題。對學生計算能力的要求應適當。

4.實驗課教學應與理論課教學安排在同一學期進行。

作為公共基礎課，教學內容的共性是主要的。因此，對于高等工程專科各類的所有不同專業，均應達到本大綱所規定的基本要求，以免出現知識脫節或知識結構缺陷。

對本課程教學內容的基本要求分為以下三級:。

1.深入理解、熟練掌握(屬較高要求)：規定為深入理解或熟練掌握的內容，要求學生在學習后能準確、完整地理解有關物理概念、規律的表達及其依據的現象、實驗，能運用這些概念和規律，熟練地分析和解決一些問題，包括某些帶有綜合性的問題。

2.理解、掌握(屬一般要求)：規定為理解或掌握的內容，要求學生在學習后能依據這。

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高一設計物理教案范文（20篇）篇十七

高一設計物理教案范文（20篇）篇十八

1．了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。

2．會用萬有引力定律計算天體的質量。

3．掌握綜合運用萬有引力定律和圓周運動學知識分析具體問題的基本方法。

天體運動向心力來源的理解和分析。

啟發引導式。

（一）引入新課。

天體之間的作用力主要是萬有引力，萬有引力定律的發現對天文學的發展起到了巨大的推動作用，這節課我們要來學習萬有引力在天文學上有哪些重要應用。

（二）進行新課。

1．天體質量的計算。

（1）基本思路：在研究天體的運動問題中，我們近似地把一個天體繞另一個天體的運動看作勻速圓周運動，萬有引力提供天體作圓周運動的向心力。

萬有引力定律在天文學上的應用。

高一設計物理教案范文（20篇）篇十九

教學目標：

一、知識目標。

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區別。

二、能力目標。

1、比值定義法是物理學中經常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。

2、培養學生的遷移類推能力，抽象思維能力。

三、德育目標。

由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養學生認識事物的規律，由簡單到復雜。

教學重點。

平均速度與瞬時速度的概念及其區別。

教學難點。

怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學方法。

類比推理法。

教學用具。

有關物理知識的投影片。

課時安排。

1課時。

教學步驟。

一、導入新課。

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?

二、新課教學。

(一)用投影片出示本節課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學生目標完成過程。

1、速度。

提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?

學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?

學生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度。

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

學生馬上會回答：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

學生計算得出：

由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度。

如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

4、鞏固訓練：(出示投影片)。

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結。

1、速度的概念及物理意義;。

2、平均速度的概念及物理意義;。

3、瞬時速度的概念及物理意義;。

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業p26練習三3、4、5。

五、板書設計。

【總結】20xx年已經到來，高中的同學也即將進入一系列的寒假春節，小編在此特意收集了寒假有關的文章供讀者閱讀。

高一設計物理教案范文（20篇）篇二十

1、激發學生學習興趣，培養學生良好的意志品質．

教材分析

教法建議

本節教材的特點是概念較多，很多知識初中時學過，并且這些知識與生活實際密切相關，建議讓同學自學討論的方法進行，可讓同學提前預習或課上給出時間看書，教師提出一些問題，或讓同學看書后提出問題，展開討論，達到掌握知識，提高能力的目的，并結合多媒體資料加深理解和鞏固.

教學重點：質點和位移的概念

教學難點：位移概念的引入與理解

（一）提出問題，引起思考和討論．

1、什么叫機械運動？請舉一些實例說明．

3、同一運動，如果選取的參考系不同，運動情況一般不同，請舉例說明．

4、選擇參考系的原則是什么？（雖然參考系可以任意選取，但實際上總是本著觀測方便和使運動的描述盡可能簡單的原則選取）

（二）展示多媒體資料，加深理解（穿插在討論問題之間進行）

1、太陽系資料：行星繞太陽運轉情況．

2、銀河系資料：星系旋轉情況．

3、電子繞原子核運轉情況．

4、飛機空投物資情況．

（一）提出問題，引起思考和討論：

2、什么叫質點？

3、小物體一定能看成質點嗎？大物體一定不能看成質點嗎？請舉例說明？

4、什么叫軌跡？什么叫直線運動？什么叫曲線運動？

（二）展示多媒體資料，加深理解．

1、火車（200米長）穿山洞（100米長）情況．

2、地球公轉及自轉情況．

（三）總結提高：

提出問題，引起思考和討論．

2、“現在是北京時間8點整”中“8點”的含義是什么？

3、校百米紀錄是10.21s、第2s末、第2s內的含義各是什么？

四、位移和路程

（一）提出問題引起思考和討論：

1、說“物體由a點移動500米到達b點”，清楚嗎？

2、如何描述物體位置的變化？

3、什么叫位移？為什么說位移是矢量？

4、位移和路程有什么區別？它們之間有關系嗎？

（二）展示多媒體資料，加深理解．

1、從天津到上海，海、陸、空三種路線抵達情況．

2、在400米跑道上進行200米跑和400米跑情況．

1、請你手托一石子水平勻速前進，突然釋放石子，觀察石子的運動情況？再請站在路邊的人觀察石子的運動情況.二者觀察到的運動軌跡一樣嗎？請解釋原因.